會計實務基礎入門精選(九篇)

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第1篇：會計實務基礎入門范文

一、采取實踐與理論相結合模式對會計教學的重要性

參加實踐對會計專業具有重要意義，在會計教學中，應該鼓勵學生親自接觸會計實務，通過處理憑證、賬目、報表等財務問題，將專業知識與社會實踐結合起來，達到融會貫通的教學效果，培養能夠與社會接軌的專業會計人才。

然而，會計行業具有信息安全和保密的特殊性，這使得學生的校外實習通常難以深入，學生通過實踐獲取經驗的進程受阻，可能導致會計教育中理論與實踐相脫節。因此，在會計教學中，創新實踐與理論相結合的方法，有利于培養學生運用會計理論以及解決會計實務的能力，培養真正懂理論又熟悉會計實務的應用型人才。

二、會計專業實踐與理論相結合教學模式研究

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神，在會計專業教學中，應注重實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才模式。筆者認為，對實踐與理論相結合的教學模式也應該就此展開，將理論基礎知識與課外實踐相結合，并不斷創新實踐方式。

1.會計基礎課程與校內實踐相結合

校內實踐教學主要是與會計基礎課程相配合，用于鞏固課堂知識。會計基礎課程是學習會計專業的入門課，教學質量的好壞與后續專業課程的教學密切相關，校內實踐包括課堂實踐與校內模擬實驗室實踐兩部分。

（1）課堂實踐

課堂實踐是與課堂教學相配合的，與對初學基礎課程的學生來說，可能會覺得有關會計的原則、假設和理論等知識相對抽象，這就需要與課堂實踐相配合。例如，對于《基礎會計學》或《初級會計學》中的“會計分錄”章節，這部分內容是為后續的“記賬憑證”教學打下基礎，如果在教學之初，就能夠進行針對性的模擬訓練，通過幻燈片或實物的方式，向學生們講授原始憑證、記賬憑證等填寫方法，同時通過課堂實例演練鞏固知識，迅速與實踐環節結合起來，則學生在對以后的“記賬憑證”學習中，也能夠較快掌握更深入的知識點。

（2）校內模擬實驗室

校內模擬實驗室是對課堂實踐的拓展和延伸，主要是階段性的崗位模擬實習。會計課程的教學中，會根據實際情況安排一定的實習期，配合會計課堂知識，根據相關知識的會計崗位需要，進行針對性的技能訓練。校內模擬實驗室內，可以讓學生模擬分崗實習，根據崗位和職責劃分，制定實習任務書，以企業中實際進行的經濟實務為例，模擬企業內部會計工作，可以一人一崗，也可以一人多崗，或者模擬輪崗實習，提升不同崗位之間的溝通和協調能力。另外，還可以結合企業的財務內控制度，讓學生自己分析和解決問題，制定財務報表，處理財務數據，針對課本中的專項知識進行訓練，使得學生對所學習到的基礎知識通過實踐盡快消化，為學習更深入的專業課程打下基礎。

2.會計專業課程與綜合模擬實踐相結合

進入專業課程學習后，會計知識的相關概念將更加的抽象，通過模擬實踐能夠幫助學生更加形象化的理解專業知識。一般在會計專業知識結束后，會安排約2個月的綜合模擬實踐時間，與此前的課堂實踐和校內模擬實驗室相比，綜合模擬實踐更加注重對會計流程的把握和實際能力的鍛煉，一般選擇某個實際企業完整的會計實務，包括建賬、編制報表、資料分析等一系列過程，以及一些實際工作中可能遇到的較為復雜的問題和業務。

通過綜合模擬實踐，結合企業實務，使用仿真的實驗材料和工具，充分利用學校搜集和掌握的資料，讓學生接觸到原始的發票、賬簿、報表、憑證等會計資料，學校根據所教學的專業知識情況，為學生布置綜合模擬實踐任務，學生仿佛身處實際的工作環境中，能夠針對一段時間所學習的理論知識進行消化總結，對會計核算工作取得全面、直觀、系統的認識。

此外，綜合模擬實踐中，應注重會計電算化與純手工處理相結合。隨著專業財務軟件的普及，電算化在輔助手工作賬方面發揮著日益重要的作用，因此，對學生的實踐教學中，應該注意對會計電算化操作能力的鍛煉，有條件的學校還應該鼓勵學生參加相應的職業資格證書考試，為學生踏入工作崗位做準備。

3.會計應用知識與校外實踐相結合

會計是一門操作性很強的專業課程，課堂實踐和綜合模擬實踐完成后，需要組織學生參加實習基地實踐和頂崗實踐，進入真正的會計工作環境。學校可以選擇若干財務制度成熟規范的企業，與之建立合作關系，作為實習基地，以分批分期的方式選派學生入駐實習，學生通過實際工作環境觀摩和學習，掌握到更多的會計實務，提升實踐和操作技能。

頂崗實習是學生完成會計專業知識學習后，實現實踐與理論相結合的最好途徑。通過校企合作，以師傅帶徒弟的方式，讓學習參與會計實踐，體會出納、稽核、成本核算等會計相關工作崗位的實際操作，幫助學生完成從校園到工作崗位的過渡，實現理論與實踐的融會貫通。

第2篇：會計實務基礎入門范文

關鍵詞：中職；會計電算化；會計實務；課程教學

一、引言

隨著ERP在企業中的廣泛應用，會計信息系統已成為企業ERP上線后的核心組成部分，企業對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務能力上，而更看重會計專業人才對會計信息系統的應用能力。為適應社會對會計專業人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學校會計專業的核心課程之一。

然而，由于中職學校專業教師長期在學校開展教學工作與教學實踐，普遍缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用，致使在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務在電算化課程中的滲透教學。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學中滲透會計實務，以培養適應企業需要的綜合性會計專業人才，本文結合ERP上線企業對會計專業人才能力需求的變化與實際，總結了近十年的會計電算化教學實踐經驗，提出在電算化課程教學中滲透會計實務的教學方法與策略，以實現新型的會計電算化課程教學模式，培養適應社會發展需要的中等會計專業人才。

二、中職學校《會計電算化》教學現狀及問題分析

1. 教學目標與社會實際相脫節。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》課程的教學普遍以培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應的教學內容為針對該財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學中忽略對會計電算化專業術語的解析以及會計信息系統中的會計實務能力培養的滲透。這樣的教學目標使學生在電算化的學習與操作實踐中缺少基礎概念與理論支持，更無法將會計實務實踐遷移到電算化的應用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節。

2. 教材選用單一。

目前，為響應 “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應全國職業院校技能大賽的需求，各中職學校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學內容則以技能大賽的大綱為教學大綱，以培養學生適應各級專業技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業《會計電算化》課程的教學需要，但是，由于現行社會各企業選用的財務軟件版本具有較大的差異性，僅培養學生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業對中等會計專業人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學方法、形式單一。

如前文所述，在中職學校中《會計電算化》的教學普遍采用多媒體教學，針對某一財務軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學生的學習心理特點，缺乏創新的教學方法；忽略了對會計電算化專用術語的解析以及會計信息系統中的會計實務實踐的滲透，教學形式單調，使學生將《會計電算化》與《財務會計》課程的學習無法有機結合起來，實現知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學。

隨著各中職學校教學資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學課時已能基本滿足本課程的教學需求。但是，由于專業教師普遍教學方法、形式單一，且缺少企業會計實踐經驗，尤其是會計信息系統在企業會計實務中的應用等，致使許多中職學校的會計電算化實驗室并未能充分發揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業商業機密等，在開展校企合作、頂崗實習等延續性的實踐性教學時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養出來的畢業生實踐能力弱，未能滿足社會企業的實際需求。

三、創新《會計電算化》課程教學的方法與策略

1. 適應社會實際，明確教學目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統常見的系統維護能力；②對運行會計軟件所出現的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應能力較差。

為適應企業對中等會計專業人才的要求標準，在教學目標的制定上不能只注重培養學生對某一特定財務軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養學生對該軟件的系統管理能力和日常維護能力；同時，在教學過程中，還應注重培養學生對知識的遷移能力，指引學生充分發揮主觀能動性，自主學習，培養學生能基于熟練掌握某一特定財務軟件的操作能力后，自學掌握其他常用的財務軟件。

2. 充分發揮自編教材、自編《上機指導訓練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導（用友T3版）》，上述教材內容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業學生《會計電算化》課程的學習，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務軟件總賬、工資、固定資產等常用模塊的應用，但卻未考慮學有余力的學生對其他系統模塊學習的需求；②上機指導的實驗設計能適應“教與學”的同步，也考慮到了階段強化技能訓練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結合，未能滿足在電算化課程教學中滲透會計實務的目標要求，使學生離開課本、離開課堂即無法適應、滿足企業日常會計電算化業務處理的實際需求。

為使電算化課程的教學能與企業會計工作實際需求有效接軌，本人在教學過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統、往來帳管理系統、購銷存管理系統等模塊的應用知識；補充金蝶財務軟件的基本應用知識等）、自編電算化上機指導訓練（結合基礎會計模擬實操教材、財務會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導實訓），彌補了學校目前選用的教材內容上的不足，既實現了在電算化課程教學中滲透會計實務，使學生較具體地體驗仿真ERP上線企業會計信息系統的實際應用情況；又能滿足一部分學有余力的學生的學習需要，以使他們能利用課余時間通過自學實現理論遷移、技能拓展。

3. 教學方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等。在教學方式上，可以采用班級授課制，結合課程教學內容采用“邊講演邊練習” “先講演后練習” “先練習后講演”的具體教學方式等，還可以在教學過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓練為主的學科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學生能不僅熟練應用某一特定財務軟件，更要能將其掌握的會計實務知識滲透應用到會計電算化的學習中來，這些都顯得尤為重要。教學方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學生體驗快樂學習，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學。

中職學校培養的是中等職業技能人才，因此，對學生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應深入到企業、會計師事務所等單位鍛煉，聯系工作實際開展教學工作。因此，教師應當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節，同時，應當結合會計工作實踐，積極做好經驗積累與總結，收集、整理相關資料與素材，更新教學案例，更新自編教材及上機指導訓練，不斷充實教學內容，使教學內容與企業實際同步更新，使會計教學培養的人才具有可持續性發展。

隨著計算機的飛速發展及全面應用，《會計電算化》已成為會計專業的一門核心課程，甚至已成為會計專業的一個分支領域。《會計電算化》的教學工作的開展因地區的發展、學校的發展及教師的個人經歷與發展而有所差異，如何創新電算化課程的教學，適應社會實際的需求，培養中等電算化專業人才，仍需電算化教師不斷在教學實踐中總結經驗，使電算化的教學研究與電算化的全面深入應用具有可持續性發展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業技術學校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第3篇：會計實務基礎入門范文

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質人才培養，提高學生的思辨能力發揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非常枯燥。如果教師對憑證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現。

二、實踐教學與學生主體性的提高

實踐教學顛覆了理論教學中教師的主體地位，學生將從教學的邊緣走向教學的中心，取代教師成為學習的主體，這是學生能力形成的必由之路。在實踐教學過程中，學生不再是被動的知識接受器，而是主動參與實踐和探索，積極獲取相關知識和技能。當然實踐教學以學生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認識和定位教師的地位，使其由主體地位轉向主導地位，教師還是教學的組織者、設計者，學生學習的引路者、指導者，學生在教師的指導下發揮自己的主觀能動性，主動實踐和探索，以形成相應的能力。

三、實踐教學與學生興趣的培養

《基礎會計》既是會計專業的入門課程，又是該專業的核心課程，學習這門課程，主要應掌握理解和掌握三方面的內容：基礎理論、基本方法、基本技能，并為學習財務會計等后續會計專業課程的學習打好基礎。興趣是求知的原動力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而學生在具體的實踐教學，在校內實訓教學與校外實訓教學實踐別能提起學習的興趣，充分調動學生動手能力，能提高學生的學習積極性、主動性和豐富的想象力。

四、加強實踐教學，拓展學生的實務操作技能

要想傳授學生的實踐技能，教師必須首先加強實踐教學，親臨企業參與會計操作，提高自身的專業技能水平。對此，學校應積極創造條件，有計劃安排會計教師到大中型企業、會計事務所進行專業實踐，了解和熟悉實務工作，提高實際操作能力和應用能力。鼓勵會計教師加強與銀行、工商、稅務、會計師事務所的聯系，收集資料，作為教學案例或實驗材料，為實踐教學提供真實的數據。鼓勵教師參加全國會計職稱、技術資格考試，成為既有一定的專業理論知識，又有很強的實務操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實踐教學與提高學生動手能力培養的思考與建議

（一）充分利用現代化的教學手段及方法，改進實踐教學方式

逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學，可引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述。建立校園網，將《基礎會計》課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，供學生查閱。在實踐教學方式上，強化案例教學，將理論教學活動與實踐教學有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。

（二）更新教學管理理念，完善實踐性教學支撐體系

在目前中等職業學校教學質量的評價中，總是以統考成績及用成績的排名來衡量教師水平，即以分數定乾坤，從而導致教師緊張、焦慮、嫉妒等負而情緒的產生，沒有注意到基礎會計是一門實用性、技術性很強的學科，能否采取從理論評估到實踐性、實用性、技能的熟練程度、指導能力等多個層次評估，并在指導思想上積極提倡教師自身的心理調節、社會適應能力、倡導和諧、合作、民主的學校組織文化，值得研究。《基礎會計》是財會專業的入門基礎課，對財會專業學生后續會計課程的學習，影響至關重要，這門學習會計基本技能的課程學好了會收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時量，有效地改進教學方法，才能使學生較好地掌握會計核算基本理論，基本知識和基本技能，為進一步學習后續課程奠定堅實的基礎。在教學中，除了使學生精通會計之道，提高業務素質，更應該讓學生提高自己的職業素質和操作能力。要培養引導學生充分利用掌握的。

（三）創新校內仿真實驗教學方法

在會計實務學科教學中，于良多會計流程和操作是需要有實際憑證、賬表等來輔助認識的，這一點對于從未接觸過財會_[作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認識的職高學生來說顯得尤為重要。

因此對會計實務操作的感性認識教學是職業中學會計實務教學非常重要的教學環節。校內方針實驗教學就顯得尤為重要，校內仿真實驗要求有仿真的會計實驗資料和計算機設備，實訓項目貼近企業實際，使學生感受近似真實的工作環境。為解決目前模擬實驗重核算、輕審核的問題，可以在實習資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會計仿真實驗中可采用演示和插播實驗教學方式。教師在實習進行前，借助于多媒體，對實習內容進行演示，使學生對會計核算的全過程有一個全面的了解]。根據教學需要隨時插播相關的電子資料，側重解決教師實習輔導中的重點內容與難點問題，如可插播銀行票據處理過程、企業生產工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動畫和音像資料。

同時還要注意，實訓基地的構建是構建實踐教學平臺的物資條件，要實現講練結合，使每一位同學都有訓練動手的機會，很大程度上要依靠實訓基地的教學設施與場所。實訓基地的建設必須在科學規劃的前提下進行，幾年來我校根據市場和會計專業教學發展的具體要求，建設了會計手工模擬實訓室、會計軟件操作機房、納稅申報實訓室，初步建立了多手段多形式的自開放實訓室。

（四）密切校企合作，開發校外實訓基地

高職教育構建實踐教學平臺的目的，是以市場需求和學生就業為導向，建立緊密的校企合作是會計專業實踐性教學的方向所在。實現校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業、公司、會計師事務所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術服務。第二，與行業的知名企業建立依存關系，充分利用教學科研資源優勢，為企業提供培訓、咨詢，更好地服務地方經濟的發展。第三，有計劃的組織學生到企業參觀、考察、實習，開展會計情景教學，這樣對專業的發展和畢業生就業也有促進作用。第四，學院聘請行業專家擔任會計專業指導委員會成員或來校講學講座，加強了實踐教學指導的針對性。通過“走出去，請進來”的辦法，構建開放的校外實訓基地。

（五）配備有經驗的專職會計模擬實訓指導教師

學校除了選擇校內會計實訓指導教師，還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

第4篇：會計實務基礎入門范文

關鍵詞：基礎會計；課程教學；改革創新

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0011-02

從98年大學畢業分配到職業中專任教以來，連續幾年擔任學校財經專業的基礎會計課程教學，通過這幾年的教學，針對職業中專學生自身的學習特點，我談談以下對基礎會計課程教學的幾點休會：

1.基礎會計課程在中職學校財經專業課程中的作用

職業中專學校作為培養第一線應用型專業人才的基地，對人才的培養在知識的傳授方面，更應注重專業課的教學特別是專業入門課的教學。基礎會計課程是理論性與實踐性都很強的專業入門課程，在整個財經專業課程體系中具有舉足輕重的作用。這門課程的學習掌握好壞，將直接影響到學生今后學習和工作的成效。這就進一步要求我們教師的課程教學，從教學方法到教學手段上都要創新改革，全面地培養好財經專業的學生，使之適應現代社會對人才的需要。

2.目前基礎會計課程在教學過程中存在的主要問題

當前學校基礎會計課程在教學過程中存在一些問題，這些問題不僅會影響學校培養學生的質量和教學改革的要求，而且在激烈的招生就業市場中也處于不利的地位。分析其原因主要是教學方法單一，教學觀念陳舊，教學手段落后等。具體表現如下：

2.1 教學形式上對學生能力培養不夠，沒有全面提高學生的應用能力素質。老師長期以來一直停留在"黑板與粉筆"的時代。這就使學生缺乏實際動手操作能力，整個教學過程枯燥乏味，學生失去學習的興趣，造成教育效果不好，這也變為教學以教師的"教"為中心，以"本"為本。在這種模式下，可以說很多學生到學完課程后，還搞不清弄不明白什么是"會計"。從而導致許多會計專業學生走上工作崗位后，在做業務時經常出錯，不能勝任崗位的需求，沒法達到企業招聘人才的目的。造成企業對學生所學產生懷疑，結果企業自然對學生采取 "前腳進，后腳出"。

2.2 教材內容處理加工粗糙，傳授知識單一沒創新。課程內容的傳授總是按課本章節的順序上課，基礎會計課程，其章節順序大都安排為：（1）概述（2）會計要素及會計平衡公式（3）賬戶各復式記賬（4）會計憑證（5）會計賬簿（6）主要經濟業務的核算（7）財產清查（8）會計核算程序（9）財務會計報告。按照這樣順序教學法，對于剛全新接觸這一門新知識的職專學生來說，本來興致勃勃的很好奇的想學到會計的知識。被老師開始就搞得一頭霧水，模模糊糊，什么是會計，會計應做些什么，現實生活中的會計又是怎么一回事等問題，在學生的腦中都沒有一個很清晰的概念。久而久之，學生就會對這門課程產生厭學的情緒，那學生對這一門課就沒興趣，自然也就學不好。

2.3 媒體工具使用不夠廣泛，沒有很好的發揮計算機輔助教學的作用。現在計算機技術在各個領域發展很快，學校教師多媒體教學在基礎會計課程上的運用還是偏少的，沒有將高科技成果轉入教學中來分享，這樣教學效果肯定會受影響。隨著科學技術的進步，上課的方法必須創新改革，來適應現代的教學需要，適應社會對人才的需求，進一步做強做大學校的財經專業。

2.4 學生實踐環節較少，理論與實踐相結合不理想。基礎會計課程本身是一門實際動手操作性很強的入門課，應加強理論與實踐相結合，特別是加強教學實踐環節的實訓，只有不斷的加強實踐和教學理論結合，學生的專業技能才會提高。如果學生學的都是理論，不使其與實踐相結合，難以收到很好的教學效果。就比如課程中編制的會計分錄，在現時做賬中卻是體現在填制記賬憑證上。學校教師在課堂教學中往往只注重理論，實踐卻很少，甚至有的教學是一點實訓課都沒有。這樣的結果就會導致學生就業時，在崗位上的適應期就會更長，用人單位也就不會滿意。

3.基礎會計課程教學方法改革的思路

第一思路、場景教學（先入為主教學法）："先入為主教學法"主要是在學生新接觸專業課程時，教師必須應用一些方法，讓學生對這門專業課程，產生濃厚的學習興趣，這是一個關鍵的起點。我們教師應先把教材吃透，根據實際情況設計出生動有趣的場景教學內容，讓學生明確現在開始自己就是企業中的會計人員，結合各教學環節，盡多使用用幽默的語言，來調動學生學習的興趣，增強學生學習的動力。例如：開始上第一節基礎會計課時，不妨先將第二章的會計科目內容作為這門課的起點，讓學生意識到這是學習好會計課程的關鍵基礎。教師必須先將"會計科目表"的每一科目，用例子解釋讓學生明白。讓學生知道每一個會計科目都能掙錢。學生一聽一下子興趣就來了。教師就借機讓學生將這些會計科目，在他（她）們的日常生活中應用。學生馬上就能舉一反三，活學活用。如有的學生將自己的課本、服裝作為"固定資產"將父母給的錢為"主營業務收入、營業外收入、實收資本"等等。我們老師應該鼓勵學生運用會計知識解決生活情景中的各種實際問題，讓學生體會到學習會計并不是一件很枯燥乏味事情，反而是件開心的事。做到讓學生喜歡這門課，喜歡你這位老師。

第二思路、案例教學法（師學生雙向交流法）： "案例教學法"是一種啟發式教學，它是以學生為中心用實際事件為案例，來分析問題，解決問題的一種交互式學習教學法。該教學法要與教材的教學內容相結合，緊扣教學目的，通過案例的分析鞏固學生所學，達到比較完美的教學效果。基礎會計課程相關的案例有很多，例如：資金的籌集過程有向銀行借款，投資者對企業的投資等案例、材料的供應過程有：購買材料收取價款，未收價款，預收價款等案例、生產過程有：領出材料，支付工資等案例，及銷售過程，利潤結算過程等等案例。這些案例可讓學生自行準備，分小組集中討論，教師學生雙向交流，這樣學生的體會將更深，對案例以及案例所反映出來各種問題更加理解，進一步掌握教學知識點。"案例教學法"即培養學生的綜合運用能力，在做中學，從學中做，這樣即增加學生的知識面，又提高學生學習主動性，讓學生轉變"要我學為我要學"。所以教師在基礎會計教學中應大量運用案例教學法。

第三思路、模擬教學法（扮演角色法）：例如：學生在學習時，就在模擬會計實驗室等模擬環境下，根據其基本流程（如下圖）對會計實務進行賬務處理。

該教學法強調的是學生實際操作能力。這前提就要求學生學好專業理論知識，根據理論來指導實務操作。學校的軟硬件環境也要跟上，如模擬會計實驗室的建立，會計電算化軟件，手工模擬做賬軟件配置等。這樣學生在基礎會計專業的學習過程中，可以充分運用模擬環境進行模擬實務操作。讓學生身臨其境的接受會計教學，讓學生充當會計員、出納員、會計主管等角色進行賬務處理，然后輪崗，讓學生自己對比在不同崗位所處理的不同業務有何不同，借此來進一步加強鞏固提高學生的理論知識水平。

第四思路、多媒體教學法："多媒體教學法"是指教師通過對計算機、投影儀、影碟機、幻燈機等現代教學多媒體設備的使用，經過人與計算機交互關系，使學生能真正轉入會計實務操作中一種很好的方法。使用多媒體會計教學，教師即能減少傳授的時間又增強內容趣味性，激發學生學習積極性主動性。要實行多媒體教學，最重要的是要制作出實用的教學課件。這就要求教師應有很扎實的計算機相關知識來制作教學課件。

由此可見，中職學校的基礎會計課程教學應區分于傳統的教學方法，使學生在學校能學到更多更好的專業知識。在走出校門，面對激烈的就業崗位，多一份競爭資本，找一份如意的工作，發揮自己的專業知識。為社會做出應有的貢獻，這就是我們教師最大的愿望。

參考文獻

[1] 王淑萍.提高會計課堂教學效果途徑的探討[J].會計之友 2006（1）

[2] 張玉森，陳偉清《基礎會計》，（第四版） 高等教育出版社 2011（6）

第5篇：會計實務基礎入門范文

（一）課程設置不合理

目前會計專業就專業課而言實施的仍舊是專業基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系，該體系以學科為中心，沒有擺脫知識系統性、學科性和完整性的制約，怎能體現高等職業技術應用型人才的培養要求？

（二）教材缺乏實用性

從學歷教學的角度看，中專、大專、本科的培養目標應有層次之分，因而專業課的教學內容也應有層次的差別，但市場上的教材在內容編排及難度上幾乎沒什么差別，而且講得面面俱到，本來會計的理論就比較抽象，難以理解，最終教師教得累，學生學得累，還會有厭學情緒，導致教學效率低下，理論沒學好，如何去實踐？

（三）實踐教學課時偏少

職業教育強調的是“用什么學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需的最實際最基本的知識，能為技能教學提供必要的理論基礎，以夠用為度，而現有的教學在制定教學計劃時只重視理論教學，實踐安排很少，甚至為零，怎能滿足專業應用技能的培養要求？

（四）任課教師實踐經驗缺乏

我們的教師多數都是從學校畢業再到學校教書，缺乏社會實踐，不了解企業實際工作，更談不上有熟練的、過硬的操作技能，自身動手能力就不強，如何去教學生？

基于上述存在問題，目前的教學仍以傳授會計理論知識為本位，對學生的知識應用能力和實踐能力的培養不重視,專業課程的設置和教材內容的安排也不能體現職業能力的特色，因而嚴重影響了學生職業能力的形成。一個人的職業能力包括三個不同的層面，其形成過程呈現金字塔形式。職業能力的基層平臺是面對所有職業必備的核心職業能力，如：交流表達能力、問題處理能力、自我實現能力、管理能力、競爭能力和信息處理能力等。職業能力的形成框架是定向的通用職業能力，即某種職業領域一般應有的、具有共性的普通職業能力。職業能力的最終結果是形成專門的特定職業能力，即形成在專門崗位上，在專業范圍內，符合專門工作要求的職業能力，它是職業崗位的最終表現。職業能力的形成就是要在知識與工作任務的要素如關系、對象和設備之間形成聯系，對于管理類而言就是要把所掌握的知識外化到各要素關系建構的過程中。因此，僅僅在記憶層面掌握知識對于職業能力的形成是遠遠不夠的，關鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯系，而建立基本聯系的方法就是實訓。這是職業教育教學論建立的重要理論基礎。

二、學生職業能力培養的途徑

（一）更新教育觀念

教師必須認清高職教育的特點，以樹立正確的人才觀、質量觀和教學觀。高職教育以職業崗位為導向，以職業能力為基礎，以滿足崗位需求實現零距離上崗為目標，它培養的是生產和服務第一線的高級應用型人才。因此培養人才時應考慮以下兩點：一是職業定向性，要求從某個職業崗位群出發進行職業分析，明確支撐起個崗位所需的知識和技能，從而確定教學改革的課程，二是操作應用性，這就要求高職教育必須重視實踐教學。教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是給人以心靈的啟迪。“以人為本”就是要尊重學生，沒有尊重就沒有教育，沒有尊重就不會有學生個性的發展，教師要與學生建立起平等、民主、和諧的新型師生關系，在和諧的氣氛中培養學生健康的職業心理和良好的職業道德，關注學生的全面發展和素質養成，寬松民主的環境更有助于職業能力的形成，特別是對創新精神、創新能力產生重大影響。

（二）調整課程設置

將課程設置分為兩部分，“基礎模塊”和“專業模塊”。“基礎模塊”是由文化課與通用技能課（計算機、書法、禮儀等）構成，主要培養學生基本文化素養和職業基本能力；“專業模塊”又由專業基礎知識、崗位操作實務和專業技能三部分組成，主要培養學生職業素質和崗位職業能力。專業基礎知識開設《會計基礎》和《會計實務》兩門課程。其中《會計基礎》是會計的入門課程，主要介紹會計基本原理和會計核算方法，為今后學習《會計實務》奠定基礎。《會計實務》主要介紹企業一般經濟業務的會計處理和會計核算程序，為崗位操作實務奠定基礎。崗位操作實務是會計專業教學的核心內容，也是學生崗位職業能力的體現。企事業單位的會計核算工作都是按具體崗位設置的，會計專業的畢業生到單位后應該能勝任每一個崗位的會計工作，據此將崗位操作實務分為出納崗位、存貨崗位、成本崗位、往來崗位、總賬崗位五個部分。其中，出納崗位要求學生學會票據、印鑒的保管；現金的存取、使用；現金收付業務原始憑證、記賬憑證的填制；銀行轉賬結算方式的操作流程；現金、銀行存款日記賬的登記及查找未達賬項等。存貨崗要求學生會編制收、發料憑證匯總表及賬務處理；存貨總賬和明細賬的登記等。成本崗位要求學生會用最常用的三種核算方法，即品種法、分批法和分步法。往來崗位要求學生會登記應收賬款、應付賬款總賬和明細賬。總賬崗位要求學生會編制資產負債表、利潤表和利潤分配表并能進行簡單的報表分析。專業技能是會計專業學生就業的一個強有力的競爭優勢，也是會計專業學生職業素質和職業能力的具體反映。主要包括珠算、點鈔、辨鈔、數字錄入、阿拉伯數字書寫和會計軟件的使用。此外，還可以通過開設選修課，讓學生了解各種行業會計，如銀行會計、預算會計、物流會計等，以增強職業能力。

（三）開發校本教材

根據前面課程設置的介紹，所需教材在市場上幾乎找不到，這就要求教師自己動手開發或校企合作共同開發有較強針對性、實用性的校本教材。先通過市場調研了解各單位用人需求和實踐，然后組織教師分工編寫，參照國家職業標準、技能要求和知識要求，注重知識和技能的有機結合，著力培養學生運用知識的基本技能，對知識、實踐都提出明確的要求，所有的實訓資料原始憑證都來源于企業現行實際工作，如原先的發放工資都是出納先填寫現金支票提取現金然后再發放，但隨著銀行業務的拓展，很多單位都通過銀行工資，操作由原來的現金支票變成了轉賬支票，還有教育費附加的計提比例為3%，但地方又加征了1%，所以計算上交的是4%，這些內容的補充更利于引導學生形成職業能力。

三、改革考試制度和評價體系

過去考試只考理論，而且大多以知識記憶為主，很難反映學生的能力水平和綜合素質，與就業為導向的辦學思路很不相符，我們必須建立與就業接軌的考試制度。《會計基礎》仍可采用閉卷形式考試，《會計實務》和各崗位操作實務可采用口試和筆試相結合的辦法，考試可以分階段或按項目進行，考核內容真實化，比如說原來我們只考根據發生的經濟業務編制會計分錄，現在我們將原來的文字變成各種原始憑證，這就要求學生能看懂原始憑證所反映的經濟業務，再把分錄直接填制在記賬憑證上。記賬憑證的填寫不僅要看項目是否填寫完整，還要對文字、數字的書寫進行評價,評價不再是教師的專利，讓學生一起參與評價，先同學互評，然后由教師認可。口試的題目可以是有關崗位操作流程的描述或一些特殊規定，抽簽選題答對一定的數量。每個崗位的成績評定包括平時的學習態度、作業練習完成情況（包括數量和質量），口試和筆試（即崗位技能操作）相結合，將表現性評價與水平性評價相結合，將過程性評價與終結性評價相結合，因為數字和文字的書寫不是一蹴而就的，不像理論考試突擊一下可能就會合格，而是要平時認真練習才會有結果。

四、加強教師隊伍建設

教師是教學活動的實踐者，是開展課程建設的主體，加強教師隊伍建設主要做好以下兩方面工作：一是提高教師終身學習的能力，使其成為“發展型”教師。學校積極營造有利于人才和團隊發展的氛圍，為教師的可持續發展能力奠定基礎，教師的在職教育和繼續教育是“發展型”教師不可缺少的部分，學校選派骨干教師專業進修，鼓勵中青年教師研究生學歷進修，以更新知識結構，提高教師的專業能力，使其成為“發展型”教師。二是提高教師的專業實踐能力，使其成為“雙師型”教師。高職的教師不僅要有專業理論水平，還必須有一定的動手能力。學校每學期選派教師代表到企業頂崗，掛職鍛煉，實踐期間完成以下任務：了解、熟悉企業核算現狀；收集第一手核算資料，不斷充實校本教材；帶著一些課題到企業調研，向經驗豐富的會計師、注冊會計師等專家請教，獲得學術方面的突破；加強校企之間的合作，為理論和實踐結合建立紐帶。我校專門出臺了專業教師實踐考核及評價方法，明確規定了實習的時間和要求，并作為考核教師的一個重要指標。

第6篇：會計實務基礎入門范文

[關鍵詞]會計專業 實踐整合 課程改革

傳統會計教學中理論與實踐的割裂是高等職業教育課程的一個老大難問題。課程內容被人為地分為理論課和實踐課。這種課程模式一方面導致實踐未能很好地支持理論的學習；另一方面，理論僅僅被用于考試，而沒有被用于提高實踐能力。因為未能深刻、牢固地掌握理論，實踐往往也就成了簡單的操作訓練，學生只能從經驗水平，而無法從理論水平去掌握所要學習的技術，這與傳統的學徒訓練無異。這種形式單一，技術手段落后的教學，造成會計專業學習的學生覺得專業課入門難，不易理解，往往存在著專業意識淡薄、對專業課程缺乏興趣的情況。

針對以上問題，筆者結合自己的教學實踐對專業課理論與實踐整合的課程整和提出以下思路。

一、 教學內容應以培養學生的生存能力為主

會計專業具有很強的實踐性，目的是培養具有熟練的專業技能、較強的實踐能力，符合企業要求的畢業生。要達到這一目的，高職院校在確定教學內容之前，必須先深入企業實際，分析會計職業所需要的各項工作能力，然后對各項工作能力進行分解，并據此確定教學計劃，安排教學內容并提出具體要求。

1.滲透實踐課程于現有教學計劃

理論與實踐整合的教學體系需要以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體。在制定高職實踐教學計劃時，既有基礎實驗，又有專業實驗；既有基本技能訓練，又有創新能力訓練的實踐教學環節；既要強調對學生專業操作技能的整體訓練，又注重對學生基本素質的培養。

理論與實踐整合的首要工作是明確實踐課程，根據實踐教學目標體系圍繞高職專業培養目標來確定應開設的課程和課時分配。整合專業課程與實踐課程設置，突出職教特色，強化技能訓練。同時設置綜合實習課程，包括社會實踐和綜合模擬實習， 每學年安排一周的社會調查或社會見習，在畢業前安排6周的社會實踐，使學生在學習過程中了解社會。

2.樹立全過程的實踐性教學體系

實踐性教學是以實現掌握熟練技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學習、訓練和運用為中心的教學過程。實踐性教學的組織不能孤立和分散，應是系統的和相互促進的，必須在教學的全過程貫徹實踐性教學思想，因此，在會計專業教學計劃改革的基礎上，進而構建與學科課程體系相兼容的實踐性教學體系。

會計專業全過程貫徹實踐性教學思想的具體做法，可根據《基礎會計》、《工業會計》教學內容的區別和聯系，組織“總分總螺旋式”的課程實訓。第一階段“總”是簡單的總，是一般課堂的教學。學生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學生的教與學的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學生認識和了解技能。

3.系列編寫豐富的實訓教材

高職實踐課程教材的教學內容是決定實踐教學質量的關鍵因素之一，由于會計工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了會計專業實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的系列化實訓教材。

課程實訓教材的編寫時應突出幾個方面：（1）系統性。實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬、結賬、會計報表編制等一系列工作環節。（2）綜合性。一方面實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、會計電算等課程內容；另一方面應綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業務往來，便于流轉實習。（3）針對性。課程實訓對技能的訓練相對集中，應針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練教材。（4）互補性。各學科之間，特別是會計專業課之間，知識技能聯系緊密，實訓教材要互為補充，避免重復訓練，才能節約時間，提高教學效率。（5）仿真性。按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，教材仿真度越高，學生感性認識就越強，訓練的質量也就越高，因此，編寫時應請會計工作的實務人員參與或指導。

二、教學方法應充分體現實踐性特色

高職會計專業理論與實踐整合的教學方法可以包括以下幾個方面。

1.項目教學

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

2.演示教學

在教學中改變傳統的授課方式，積極利用Internet網、電子閱覽室、多媒體教室、課件等先進設備來開發實踐性教學，通過現代化的教學手段演示和解說實務操作過程。演示教學利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖像，將文字和聲音等合為一體，增加了課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。

3.案例教學

由于會計專業的實踐性特點，案例教學顯得尤為必要。案例教學的實質是一種啟發式教學，不同于教師講、學生聽的注入式教學法。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，讓學生在師生之間、同學之間進行探討、交流來分析問題和解決問題，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。 好的教學案例能使學生進入“現場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。

4.校內模擬實習

通過模擬實習加強學生對會計核算程序的理解，培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和職業判斷能力。

5.校外生產實習

校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分。通過校外實習，鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。

三、考核評價方法及形式應圍繞培養目標

隨著實踐性教學的規范與完善，運用科學的方式方法考評，是高職會計專業教學理論與實踐整合的重要一環。實踐性教學的環節多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評根據會計職業應具備的基本能力和基本素質，采取靈活多樣，理論聯系實際，考試與考核相結合的考試方式。轉變傳統的考試觀念，不單純以理論考試的分數來衡量學生，樹立以“能力測試”為中心的考試觀，通過考試的引導作用，提高學生的知識運用能力、技能操作能力、自學能力、分析和解決問題能力。

1.考試內容中加大技能考核量

考試內容的變化，可以起到導向教學的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。例如：對《基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記以及報表編制等操作題，分數占50%以上，并要求嚴格按規范操作，通過多年實踐，師生歡迎這種實操考試，成績顯著提高。技能考核時可以將考場設計成模擬“現場”，然后規定學生分別扮演不同的“角色”在規定的時間內去處理適合本“角色”的業務；綜合能力的考核可以采取問題討論、答辯、企業調查等有創意的新穎的考核方式，真正使理論考核與實踐考核結合起來。

2.探討抽題考核的新辦法

這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，學生隨機抽取到哪一段就實際操作哪一段的內容，可以節省考評時間。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但由于是隨機抽題，學生只有全面掌握了，才能取得好成績，所以，考試結果仍然能夠反映學生的水平。

四、加強會計實踐教育師資隊伍的建設

筆者認為主要應做好以下幾點：一是鼓勵并規定高職院校會計教師每年都要保證有一定的時間參加會計實務工作或進行社會調查，并將其作為教師業績考核的一個重要內容，確保教師會計實務操作能力的提高，真正培養既懂會計理論，又懂會計實務操作的“雙師型”教師。二是聘請企業集團中具有豐富實踐經驗的會計師、高級會計師、注冊會計師來校兼教，直接參與學校的會計實踐教學，這樣既可增強實踐教育的師資力量，又可促進會計實務工作者與教學工作者的相互交流。

第7篇：會計實務基礎入門范文

    一、《基礎會計》課程入門教學內容的創新設計

    1、明確《基礎會計》課程教學中學生需要著重掌握的專業能力。對于這些能力,授課教師要側重進行培養:(1)了解并掌握會計數字、文字的書寫規范和技巧,讓學生能夠對會計具有一個大概的認識,能夠對日常常見的會計業務進行會計核算,掌握會計核算原理;(2)使學生能夠實際動手填制會計記賬憑證、獨立進行賬簿登記、編制基礎會計報表等能力,具備會計手工實際操作技能;(3)使學生具備會計從業的基礎理論和技能,能夠有能力通過會計從業資格證書考試的專業能力。

    2、對于《基礎會計》的授課內容,應該與學生培養的目的相結合,做到講授內容有的放矢。對于學生學習來講,最難的是入門,對于會計專業的學生來講,入門教學更顯得重要,《基礎會計》作為會計專業學生接觸到的最基礎的專業課程,其授課內容的講授就更加重要,而做好課程的入門教學,是各大院校會計專業老師孜孜不倦的追求,因此合理設置學生的入門教學內容至關重要。《基礎會計》課程的開始涉及到的內容有會計對象、會計要素、會計假設等等。一般的,授課老師都是按照教材的章節安排來進行授課的,那么這無疑是給了學生一個“下馬威”。我們應該打破常規的講課思路,特別是在會計這樣專業性很強的課程教學當中,要跳出教材對于我們的限制。我們首先向學生講述的不是會計的總論,而是使學生能夠對課程產生一個感性的認識,培養學生的專業課程學習的興趣,讓學生知道他們要學的是什么,要怎么樣去學,學了以后可以怎么樣進行實際的應用。

    在這里,要做好三個方面的工作:第一,做好課前的準備,特別是要準備好一些實際工作中常用的憑證報表等,包括空白的記賬憑證和一些上屆學生做好的憑證,以此來帶動學生的好奇心;第二,回答好兩個問題。首先是《基礎會計》課程講什么?對于這個問題可以結合上個步驟中發的會計憑證、報表等相結合,告訴學生其實我們主要學習三個內容:憑證、賬簿、報表,二者結合讓學生有個感性的認知。其次是如何編制憑證、賬簿、報表,這里可以讓學生對照教材目錄,找到相應章節,并告訴學生這是我們學習的重點,從而讓學生能夠把握好學習的方向;第三,做好講課內容的鋪墊。我們知道,剛接觸會計的人很難把握好“借”、“貸”的方向和實質,因此,我們要做好借貸記賬法的鋪墊,讓學生能夠進行一個過渡。

    二、《基礎會計》教學方法的創新

    《基礎會計》是一門理論性強于實踐性的課程,而理論性強意味著課程的講解要更具有創新性和獨特性,要不然對于剛接觸會計理論的學生來講,只能是枯燥無味,聽課也沒有興趣,上課昏昏欲睡。因此,要打破以往的教學模式,用好現代教學工具,創新教學方式。

    1、多媒體教學與實物教學相結合。在高職《基礎會計》課程教學中,要打破采用板書進行教學的傳統方式,充分發揮現代化教學設備的優勢,使用多媒體教學,結合生動的圖像、聲音、動畫、視頻等多種內容,在課堂上播放豐富的教學材料,讓學生更加形象直觀地了解會計內容,提高學習興趣。以此同時,《基礎會計》的教學中還應該給學生配備相應的實物資料,讓學生把理論學習與實際使用的會計憑證、賬簿等相結合,做到理論與實際不脫節,使學生更容易對會計理論進行理解。

    2、理論教學與仿真教學相結合。我們知道,目前的會計教學方式都是先理論、后進行仿真模擬實訓的教學方式,這樣容易造成學生進行理論學習的時候沒有實踐的結合而難以理解理論,而后進行模擬實訓的時候因會計理論的不足而難以獨立進行實際操作。我們應該打破這種教學方式,把理論教學跟實踐教學進行結合,在《基礎會計》的基礎教學中,老師可以把對應的實踐模擬教學結合起來進行更加直觀的理論教學,甚至可以把理論教學的課堂搬到會計實訓室內,進行“角色扮演”式的教學方式。

    3、加強學生對理論知識的應用。理論學習的目的在于把理論應用到實際工作當中,組織進行會計專業資格考試以及各種專業技能競賽,如高職會計專業點鈔技能大賽、高職會計專業珠算技能大賽、高職會計專業知識競賽、高職財務軟件操作技能大賽等,提高學生的書寫、點鈔、珠算、會計實務等方面的操作技能,將技能競賽作為會計教學工作的一個環節,以競賽的方式強化高職會計專業學生的技能訓練,提高他們的職業技能。

    三、加強專業師資隊伍建設

    高職院校教師隊伍的整體素質是高職院校的核心競爭力所在,是提高人才培養質量的關鍵。加強專兼結合的專業教師隊伍建設,提高教師隊伍整體教學水平非常重要。由于教師的學歷、經歷、教學經驗、工作責任心等的差異,教學水平參差不齊。要提高教學水平,提高人才培養質量,就需從提高教師水平和能力入手。

第8篇：會計實務基礎入門范文

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業，中央財政安排經費支持研制共享型專業教學資源庫，主要內容包括專業教學目標與標準、精品課程體系、教學內容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規范專業教學基本要求，共享優質教學資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。

一、會計專業共享型教學資源庫建設的必要性

（一）建設會計專業共享型教學資源庫是提高公共財政教育經費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優勢師資力量建設會計專業的共享型專業教學資源庫，以公共產品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現全社會共享的目的。

（二）建設會計專業共享型教學資源庫是提高會計專業教學水平的需要。會計專業的特性決定了確定全國統一的會計專業能力標準，構建國家標準的會計專業教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構開發的所有的教學資源事實上已經在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內容上的不同。如果有一個統一的國家級的標準和圍繞實現這一標準的高水平的共享型專業教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業教學水平。

（三）建設會計專業共享型教學資源庫是實現高職會計專業人才培養模式改革的需要。高職會計教學的現狀對建立以就業為導向，突出學生自主學習為主，把教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發展定位也在調整。通過研究眾多本科院校的會計專業教學計劃發現，本科會計教學現在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內容，也同樣在注重動手能力的培養。在互補與競爭同在的畢業生就業市場，高職院校的畢業生要想取得優勢，必須在與崗位需求更緊密的聯系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業教學資源庫，正是通過吸收國外的職業教育與培訓的經驗、結合我國實際，為高職會計專業人才培養模式實現低成本轉換提供基礎條件的有效途徑。

二、會計專業共享型教學資源庫建設的主要內容

會計專業共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統構成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據。它是按照就業中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構及職業資格認定機構之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內容。主要包括專業培養方案、課程體系內容、網絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統。

（一）分階段的專業教學目標與標準

根據職業崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業證書考試大綱為主要內容的職業資格標準，構建會計崗位能力的通用標準，可以實現校內評價與行業評價相結合，保證校內學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯系。會計專業證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。

1.會計從業資格標準。這一標準是會計行業的入門標準，是社會培訓機構從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業。根據近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業標準；二是作為社會人員參加會計從業資格考試的考試標準。其主要內容包括：財經法規、會計職業道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。

2.會計專業技術資格標準。這一標準表明會計從業人員達到履行相應級別會計專業職務的能力。在現階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業技術資格標準主要內容包括：初級會計實務和經濟法基礎。中級會計專業技術資格標準主要內容包括：財務管理、經濟法和中級會計實務。高級會計專業技術資格標準主要內容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。

3.高職畢業標準。將會計從業資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內容和注冊會計師考試的主要內容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網絡教育等。主要內容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現標準融合和資源共享。不能直接實現標準融合資源共享的課程可以通過教學內容的模塊組合實現。最終目標實現高職畢業標準與專業考證標準的基本融合，實現教學資源的全社會通用。

4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執業水平的標準。按規定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統一考試的人員；二是高職院校會計專業注冊會計師方向的學生畢業時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業的標準，但是其考試范圍的主要內容都是高職學生必須掌握的。其主要內容包括注冊會計師全國統考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法。

5.繼續教育標準。繼續教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據當年會計知識更新的需要動態制定，為會計人員每年必須完成的繼續教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。

（二）自主學習的教學資源

自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網上完成達到上述標準的全部內容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內容如下：

1.專業培養方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業培養方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業資格教學方案、初級會計專業技術資格教學方案、中級專業技術資格教學方案、高職會計專業教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現，實現一個課程模塊服務于多個不同方案。

2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。

3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構教師的講授，也可以作為學生學習的參考。

4. 網絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結合在一起制作成多媒體網絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現隨時隨地聽取網上名師授課，這是自主學習的核心資源。

5. 網上實訓系統。會計專業從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業建立網上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網上實訓系統包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統：提供會計核算全過程的業務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統：提供典型企業的成套業務和成套的空白賬證表，使學習者在網上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內容。第三部分是會計檢查模擬系統：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發現問題并做出報告。

6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。

7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。

8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現分課程、分單元的自主網上練習。客觀題網上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。

9. 在線輔導。由專業教師輪流網上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。

（三）考試考核系統

針對會計從業資格考試、會計專業技術資格考試、高職課程結業考試、注冊會計師考試和會計人員繼續教育考試，由系統自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現大部分課程考試完全的自動閱卷。

三、會計專業共享型教學資源庫建設的效益分析

第9篇：會計實務基礎入門范文

【關鍵詞】會計從業資格考試；會計職稱考試；山東省

會計考試含會計從業資格考試（俗稱會計上崗證考試）、專業資格考試（俗稱初中級考試）、高級會計師考試、正高級會計師考試、會計領軍人才考試、注冊會計師考試。注冊會計師考試是行業類考試專門用于注冊會計師行業執業，會計領軍人才考試屬于新興考試，分為國家級領軍人才和省市級領軍人才。其余四種考試被廣大會計人員統稱為會計考試系列。

2009年，財政部按照科學發展觀要求，對不同級次會計人員知識結構和能力框架進行了系統完善，基本構建了會計從業資格、初級、中級、高級會計專業技術資格等不同級次會計人才評價制度。會計從業資格考試俗稱上崗證考試，通過考試取得的《會計從業資格證書》是從事會計工作必須具備的基本最低要求和前提條件，也是證明能夠從事會計工作的唯一合法憑證，可以說，該證書是進入會計崗位的“準入證”，也是從事會計工作的起點。取得會計從業資格證書后，進而進行職稱考試對會計能力加以強化和認證。

一、會計從業資格考試和會計職稱考試知識結構和能力框架的定位

（一）會計從業資格的知識結構和能力框架。從業資格是從事某一專業所學知識、技術和能力的起點標準。會計從業資格是指從事會計工作的人員應當具備的專業水平、職業道德和政策法規最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業資格證書的人員從事會計工作，尚處于“學徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務輔助操作人員，一般從事基礎性的會計工作。應當掌握必要的會計基礎知識和基本財經法律法規，遵守會計職業道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

（二）初級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。初級會計專業技術資格（含會計員、助理會計師），是會計專業職稱序列中最低的技術職稱。初級會計專業技術資格是在取得會計從業資格證書、掌握運用會計從業資格應具備的知識基礎上的能力提升。具有初級專業技術資格的會計人員，應當具備會計基本操作能力，能夠獨立處理一般會計業務，協助會計主管完成相關財務、會計工作；應當較為系統地掌握會計實務原理和專業知識，熟悉財務管理的基本原理，并正確執行基本的財經法律制度。

（三）中級會計專業技術資格的知識結構和能力框架。中級會計專業技術資格，相當于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔任單位會計機構負責人或會計主管人員的能力和水平。具備中級會計專業技術資格的會計人員，應當能夠獨立負責并組織開展某一領域會計工作，能夠協助會計部門負責人或獨立完成相關財務會計的領導工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務會計理論功底，較為系統地掌握最新的會計準則制度，熟悉并能正確執行有關會計等財經法律制度，熟悉財務管理理論和方法，能夠熟練運用上述專業知識草擬本單位比較重要的財務會計制度、規定和辦法，對單位日常財務事項作出及時準確的職業判斷等。具備對一般或常規業務的分析處理和專業判斷能力，是中級會計專業技術人員的顯著特征。

二、會計從業資格考試和會計職稱考試現狀和特點

（一）會計從業資格考試現狀和特點。根據會計從業資格考試的定位，山東省從2007年第四季度試行，08年正式開始網絡化考試，截至2011年第三季度止已經考試1272881人次，其中08年法規基礎考試183769人次，電算化考試29987人次；09年法規基礎考試253365人次，電算化考試73275人次；10年法規基礎考試181074人次，電算化考試146991人次；11年前三個季度252484人次，電算化151936人次。山東省的會計從業資格網絡化考試能夠做到一年內多次考試當場顯示成績，考點一旦運行可反復使用僅注意定期升級即可，報名點可在網上自行選擇，與紙質考試相比節省了組織者的人力、物力，節省了考生的時間，方便了考生。網絡化考試通過四年運行顯現出幾個特點：

1、考試人數逐年提高，考試人員素質參差不齊，一部分參考人員水平不高。從每年的考試人次可以明顯看出考試人數呈現每年遞增的趨勢。但是考試人員素質沒有明顯提升。從近年來初中級考試通過率來看，2011年初級合格率為22.19%，而10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格為13.59%，10年滾動合格率為17.87%，近年通過率降低。側面反映了有部分會計人員一直停留在會計最基礎水平上，自身基礎不太理想自我提升較為困難。另外從2011年財政部要求全國范圍內會計從業資格證書持有者進行的信息采集工作，通過這一工作反映出部分會計人員不熟悉電腦操作、對于自己的職稱認知不準確等問題，也從另一側面反映了素質不高。

2、考試考點逐漸增多，考試軟硬件趨于完善。目前全省16市（不含青島市）已經擁有39個考點，每個考點都通過了省市兩級的審核確認，考試機、監控等軟硬件達到了考試標準，各考點運行良好。

3、考試流程已定形。目前從開始的不定時考試逐漸過渡到每一季度第一個月月底報名，第二個月考試前期準備，第三個月考試，每個季度第二個月月底或第三個月月初在山東會計信息網公布成績這一規定程序。考試時參考人員攜帶身份證進入考場，使用二代身份證讀卡證驗證完畢后，按照隨機生成的座位號就座參加考試，全程網上答題，提交后直接顯示成績，考生當場可知悉自己成績。

（二）會計職稱考試現狀和特點

山東省2011年度會計職稱考試初級共報名85580人，比10年79134人增長8.1%，中級資格11年報名人數36222人，比10年39717人，減少9.65%。11年初級合格率為22.19%，10年合格率20.24%；中級合格率11年兩年滾動合格率為13.59%，10年滾動合格率為17.87%。初級參考人數呈逐年增加，中級參考人數呈逐年減少的趨勢。

三、考試存在的問題

會計從業資格考試經過4年的運行也突顯了幾方面的問題：

（一）題相對簡單。由于網絡化考試使用題庫，經過近4年的考試，山東省的試題已被眾多培訓機構所熟悉，從08年的不到15%的通過率和11年的近60%的通過率比較可明顯看出11年通過率提高，當然不排除參考人員素質提高的可能性，但從目前掌握情況可以看出民間培訓機構獲取了部分試題，通過培訓使考試通過率大幅度提高。可以說，任何使用題庫的考試都存在這一問題，因為參考人數逐漸增多，題通過參考人員記題、網上討論等多種方式流出，相關人員通過參加培訓等方式僅需背題就可以通過，這是任何題庫考試都存在的問題。

（二）早期確認的考點與新上考點相比，硬件設備上有些老化陳舊，有時考試運行與新考點相比較慢。

（三）考試無法復查。任何考試的復查都只是對考試每道大題的分數進行核對，由于網絡化考試當場就出成績，并不顯示每道題的成績無法對其進行像紙質考試的復核這一程序。對于這一點目前沒有任何辦法進行解決，但是對于計算機來說一般不可能出現簡單加法的錯誤。

會計職稱考試從目前來看存在的問題：

（一）高科技作弊時有發生。當今作弊手段隨著考試人數增多、要求提高也在不停升級。由原始的紙條小抄升級為電子掃描、隱形耳機、橡皮隱形掃描等。每年職稱考試都會查處數起高科技作弊。

（二）會計職稱考試中級職稱滾動成績造成前期考試成績無效。中級成績兩年有效，如果第一年通過兩門而第二年剩下的最后一門沒有通過，通過的兩門也已失效，此種成績累計方式無形中對邊工作邊考試的同志增加了考試難度。

四、相關對策

（一）提高準入門檻。現在考試僅需要高中畢業證即可，在大家只要想上大學就有學上的當前高中畢業證已經普及了，具有高中畢業證并不能代表可以進行會計知識的學習和會計技能的使用。尤其近幾年會計制度、準則陸續，這些作為大多數會計需要熟悉使用的制度法規都需要會計人員自行學習，因此做為會計這一職業極需要專業素養和自學能力。目前很多持有會計證的人員不具備這種能力，不能適應會計職業的發展。上崗證如何定位，何種人員可以參加上崗證的考試是提高人員素質的第一關。由于各省甚至各市的教育水平不一，建議財政部給予省級部門這一權力規定考試所必須的學歷水平而不統一規定。

（二）定期更換題庫，最起碼一年一次。對于考題流失這一問題這是最有效的解決方式，但并不能從本質上解決這一問題，如何使考試更加體現出會計人員的素質是一個長期課題，這需要更多專家、更多管理人員的投入。同時僅會計基礎、法規、電算化這三門考試是否能夠測試會計人員的專業水平和基本素質也有待商榷。

（三）定期軟硬件升級。出臺相關文件將定期升級作為必須的要求。山東省將每隔2年或3年對考點硬件強制升級，軟件每隔2年進行升級。這樣可以解決硬件設備的問題。

（四）運用各種防作弊方式。一般出動無線電巡邏車、啟用監考大師，隨機抽取監考老師等方式。隨著作弊水平的提升，防作弊水平也要不斷提升。

（五）對于成績累計方式建議財政部適當降低最后一門合格門檻，比如如果前兩門已經通過，第三門59分也算作通過。

參考文獻：