英語語言文學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：英語語言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語寫作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經(jīng)驗來理解另一個認知域的經(jīng)驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質(zhì)就是用一類事物來理解和經(jīng)驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。

概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質(zhì)，也給語言教學(xué)帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現(xiàn)象還是語篇層次的語言現(xiàn)象，都離不開詞的理解和運用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語言認知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認知的角度來學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學(xué)生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經(jīng)過反復(fù)的運用與發(fā)展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學(xué)生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實質(zhì)是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達上，人們往往運用談?wù)撘粋€概念的各個方面的詞語來談?wù)摿硪粋€概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫作時更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達多樣性

“僅僅追求語言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學(xué)生對句法運用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫作時創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達。第一句是常規(guī)隱喻表達，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規(guī)隱喻的擴展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應(yīng)該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導(dǎo)出語句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現(xiàn)。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構(gòu)建語篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應(yīng)該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結(jié)構(gòu)或語篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個語段具有連貫性。

語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現(xiàn)象，語篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實現(xiàn)，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經(jīng)驗和人際方面的語義連貫。

三、結(jié)語

隱喻是語言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識，使學(xué)生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現(xiàn)漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規(guī)律，不斷開拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。

參考文獻

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

［4］文秋芳.從全國英語專業(yè)四級口試看口語教學(xué)［J］.外語界,2001(4):28

第2篇：英語語言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責(zé)任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？

（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？

（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

2.研究對象

本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。

第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。

兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。

4.研究過程

筆者直接參與問卷的調(diào)查工作?；卮饐柧碇埃认虮辉嚱榻B研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后，首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。

三、研究結(jié)果與討論

1.動機得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系

動機得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學(xué)習(xí)能力兩個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。

性別和動機的獨立樣本的T檢驗結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

2.不同學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系

三種學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學(xué)習(xí)動機，工具性學(xué)習(xí)動機和情景性學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101?？梢?，文化性學(xué)習(xí)動機和工具性學(xué)習(xí)動機與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動機越強，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點上文化性學(xué)習(xí)動機比工具性學(xué)習(xí)動機更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動機與自主性呈較低程度的負相關(guān)，就是說，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動機越強，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過這種相關(guān)關(guān)系不顯著。

七種子動機與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內(nèi)在興趣、出國、社會責(zé)任、個人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動機與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績動機與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動機與自主性程度呈負相關(guān)（這一點與前述一致）。可見，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強化學(xué)生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)動機得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)動機總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學(xué)習(xí)動機與自主性問卷中的動機部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。

進一步分析動機總得分與自主性十六個構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標(biāo)呈不顯著性負相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機強弱對自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在對待外在環(huán)境方面的影響方面自覺性更大，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強，而對于一般性學(xué)習(xí)方法，動機的影響不明顯。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動機類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現(xiàn)負相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動機，讓他們對目的語文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動力。工具性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動機，針對不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學(xué)生發(fā)揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。有關(guān)情景性動機的研究說明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對于不同情景性動機，要區(qū)別對待，對那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個人品質(zhì)，要加以推廣，對那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。

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第3篇：英語語言文學(xué)理論范文

(一)高校母語教學(xué)大綱形同虛設(shè)

第二語言———英語作為我國應(yīng)試教育的重要組成部分，其未來發(fā)展目標(biāo)，在我國高校英語教學(xué)大綱中也有著明確要求，尤其是近些年企業(yè)、事業(yè)單位、公務(wù)員考核對于英語四、六級要求不斷提高，使英語教學(xué)、課程設(shè)計不斷精益求精。然而，與第二語言應(yīng)用發(fā)展形勢迥然不同的“中國文化課”，則發(fā)展形勢不容樂觀。中華文化課作為我國母語文化在高校建立的一門必修課，卻沒有得到相應(yīng)的重視，母語教學(xué)思想、文化結(jié)構(gòu)設(shè)置都與實際傳播發(fā)展嚴重脫節(jié)。作為傳承中華五千年文明的母語文化，其教學(xué)大綱形同虛設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出我國語言文化特色。二語習(xí)得和跨文化交際對于大學(xué)生發(fā)展是尤為重要，但部分大學(xué)生卻忽視了第二語言學(xué)習(xí)是基于母語進行詞匯、語法、結(jié)構(gòu)的理解，單純學(xué)習(xí)第二語言，忽視母語“文化共享”的特性，則會起到事倍功半的不良效果。

(二)母語正遷移作用被嚴重忽視

跨文化交際能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)對語言的不同文化、歷史背景、政治因素進行全面了解。就目前而言，人們總是產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的定式思維，認為語言學(xué)習(xí)單純通過閱讀、寫作、口語等已足夠，卻忽視了“合作學(xué)習(xí)”的功能，使母語正遷移作用被嚴重忽視。當(dāng)人們學(xué)習(xí)目的語的時候，腦海中的思維模式會受母語影響，這種影響體現(xiàn)在不同語言間的差異性和共同點。母語與目的語出現(xiàn)共同點時，則會通過母語加深對目的語語法、結(jié)構(gòu)的認知;當(dāng)二者出現(xiàn)差異性時，則會提高第二語言學(xué)習(xí)的積極性和效率，對于一些要點進行重點研究。忽視母語正遷移作用，所培養(yǎng)的人才大多是“高分低能”，忽視文化之間的差異性，對外來文化認知不夠，跨文化交際能力弱。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于語言知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的認知

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，語言文化、知識體系是客觀存在的。對于文化體系、知識結(jié)構(gòu)、語言能力的掌握則取決于自身學(xué)習(xí)觀、主觀能動性。學(xué)生不是被動接受知識，而是主觀構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)過程主要表現(xiàn)在對原本知識經(jīng)驗的改革重組，對現(xiàn)有知識體系的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)知識信息本身是沒有意義的，只有通過自身不斷探索、延伸、篩選，對于自身學(xué)習(xí)才有真實意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識體系對客觀世界的認知。知識不具備絕對真實性，隨著外部環(huán)境、結(jié)構(gòu)變革升華，也會不斷發(fā)生變化。側(cè)面翻譯母語文化隨著時代變遷，周圍人的認知程度，其教學(xué)、傳播能力也不斷發(fā)生變化。語言自身是一種知識形態(tài)，在學(xué)習(xí)者通過自己的經(jīng)驗將語言建構(gòu)起來以后，隨著社會的發(fā)展也在不斷構(gòu)建、重組，有新的語言詞匯、語法構(gòu)建融入，所以某一階段知識體系固然被推崇，但卻不是最終答案。(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀的基本目的，在于學(xué)生和老師之間“合作式教學(xué)”。教學(xué)本身不能忽視學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識體系，簡單強硬地采取“填鴨式”進行教學(xué)不利于學(xué)生接受新的知識體系和重新構(gòu)建原有知識體系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生自主觀察知識的異同點，進而合理引導(dǎo)，提供一定資料信息予以支持。學(xué)習(xí)觀、知識觀、教學(xué)觀對于母語文化體系的研究與發(fā)展有著重要的作用和意義，使整個結(jié)構(gòu)清晰化，對于母語衍生、教學(xué)、發(fā)展有一完整體系，同時在母語文化發(fā)展過程中使學(xué)生加深對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認知。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于母語文化教學(xué)和發(fā)展的啟示

針對當(dāng)前母語文化嚴重缺失、崇洋之風(fēng)積習(xí)難改、母語正遷移作用被嚴重忽視的現(xiàn)狀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從調(diào)動學(xué)生積極性、提高主觀能動性開始，構(gòu)建母語知識體系，激勵學(xué)生提高對母語文化學(xué)習(xí)的興趣，進而全面促使母語文化不斷發(fā)展。

(一)自主語言知識建構(gòu)，提高母語學(xué)習(xí)能動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比中心對象發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的中心對象是老師，學(xué)生被動獲取知識，減少了親自思考、體驗的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則將學(xué)生列為中心對象，學(xué)生主動對外在文化、知識進行探索，并對已掌握的文化、知識、語言結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建。這個過程是主動構(gòu)建的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生通過自己的分析、體驗、提問、解決問題、獲取知識經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)從被動到主動，則會大大提高對母語認知的主觀能動性，提高母語學(xué)習(xí)效率。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最近展開區(qū)對學(xué)生母

語文化構(gòu)建的幫助語言學(xué)習(xí)重在于交流、互動，因此對學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互作用有著嚴格要求。母語文化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識儲備、知識體系建立有一個極限，即自己最大實力水平，憑借“合作式學(xué)習(xí)”模式使自己突破現(xiàn)階段水平，達到新的知識體系，二者之間的過渡區(qū)間被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生對于語言的認知能力不同，水平較高的同學(xué)，可以加強同學(xué)與同學(xué)間的相互作用，促進后者快速過渡到下一高層次的知識體系結(jié)構(gòu)中，對母語文化掌握、語言建構(gòu)起到積極作用。

(三)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并重

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出教師在整個母語文化教學(xué)活動中起到的是促進、提示、幫助建構(gòu)的作用，而主體仍然是學(xué)生。教師通過對課程目標(biāo)、課程環(huán)節(jié)等詳細安排，根據(jù)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的實際情況，可以實時提出不同問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動探索知識，并根據(jù)老師提供的不同教學(xué)資料展開深入分析，對母語文化進行構(gòu)建，成為知識體系的主體。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(四)建構(gòu)主義理論情境性教學(xué)促進學(xué)習(xí)者主動性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在母語文化學(xué)習(xí)過程中最重要的特征體現(xiàn)為“情境主義”。母語文化、知識體系的建立與發(fā)展離不開外在因素的影響，故在合理運用語言時，應(yīng)充分遵循語言文化的情境性，進而科學(xué)、合理、客觀地對事物進行展現(xiàn)。教師可以通過文字、聲音、動畫等虛擬場景，使學(xué)生在語言文化學(xué)習(xí)過程中更接近于真實情景，充分調(diào)動已構(gòu)建的知識體系，并合理運用視覺、聽覺兩大功能，從最直觀的角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生母語文化學(xué)習(xí)興趣，提高對母語文化的實踐應(yīng)用熱情。

(五)母語文化與英語文化協(xié)同發(fā)展

第4篇：英語語言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語口語能力；影響因素；策略

隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學(xué)生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學(xué)中，學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應(yīng)用能力考試成績也不錯，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學(xué)生的口語實際運用能力已成為高職英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

影響學(xué)生英語口語水平的因素

要提高學(xué)生的口語水平，就要分析影響學(xué)生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素。

教師的口語能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學(xué)理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學(xué)生能否通過有關(guān)考試看成是語言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對學(xué)生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語言交際的機會。

教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強調(diào)語言點的教學(xué)，不重視口語教學(xué)，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生之間沒有形成講英語的氛圍。

學(xué)生的口語基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習(xí)慣了以聽講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過一些與專業(yè)有關(guān)的英語知識，有一定的知識面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說口頭表達能力了。總之，學(xué)生是為通過中考、高考而學(xué)英語，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達，經(jīng)過鼓勵，學(xué)生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。

語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學(xué)習(xí)者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語課堂，就很少有進行口語練習(xí)的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習(xí)慣。

測試手段測試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對口語的重視程度以及在口語訓(xùn)練上的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生口語能力的主要策略

針對上述影響口語教學(xué)的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語交際能力。

提高英語教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓(xùn)，使其口語交際能力增強，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語教師也要自覺加強理論學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練，提高自身的專業(yè)水平。

確保全英的、互動的課堂教學(xué)方式英語教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強了，這一切都有助于他們?nèi)孢M行課堂英語的口語訓(xùn)練。全英教學(xué)時時刻刻提醒學(xué)生是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學(xué)生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運用口語交流的活躍的學(xué)習(xí)場所，從而形成互動的教學(xué)模式。在互動的教學(xué)過程中，教師可以用提問的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時，教師的提問也給學(xué)生創(chuàng)造了一個運用英語進行口頭表達的機會，使學(xué)生能夠自然而然地進入語言的運用過程。在詞匯、語法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進行訓(xùn)練和檢驗；在對話學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實際提出問題，讓學(xué)生展開討論。開展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語句表達得準(zhǔn)確無誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語，鼓起用英語發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽開口講英語英語教師要使學(xué)生明白英語是一門語言交際工具，學(xué)英語不是單純學(xué)語法而是要使用它來進行交流。要學(xué)會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學(xué)生開口說英語的機會。比如，上課時可抽出五分鐘時間讓學(xué)生輪流進行班級報告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學(xué)生的進步及時表揚，對基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對待，特別對內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院?？梢哉埻饨探o學(xué)生上口語課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營造良好的語言環(huán)境除了營造一個良好的課堂語言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計算機中心的開設(shè)是外語教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語音純正的英語磁帶、光盤、錄像帶等音像材料；計算機中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實的語言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本上的英語，而且也是用于交際和工作的英語，使口語交際能力得到提高。另外，高職院校還可開通英語調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時段播放外語節(jié)目，開播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。大力開展豐富多彩的第二課堂活動，也是改善高職院校整體外語環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語角，每周組織一次活動，每次都有學(xué)生感興趣的話題，每次活動可由口語較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語表達能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語日”活動，舍友之間用英語進行日常交流，掀起說英語的熱潮。

改革測試手段，強化口語培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對全國或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視。可能是限于條件，口語測試一直沒有。建議有關(guān)部門認真組織研究，就高職高專英語口語能力測試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項制定方案并盡快落實。

總之，高職高專英語教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實際運用能力。高職院校的英語口語教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語交際能力，從而為社會培養(yǎng)更多的合格的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]GillianBrown，GeorgeYule.Teachingthespokenlanguage[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1983.

[2]王艷.在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力[J].外語界，2001，（3）.

[3]舒丹丹.高職英語口語教學(xué)探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2001，（2）.

第5篇：英語語言文學(xué)理論范文

一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問題，實現(xiàn)心理平衡。我們在教學(xué)時，不妨在觸題時就布置任務(wù)，激起疑問，讓學(xué)生帶著疑問去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話“這一話題時，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話里談了些什么？這時，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢利導(dǎo)：聽了課文中的人物對話，你能學(xué)會用英語打電話嗎？又如，教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張ShoppingList（購物單），布置學(xué)生學(xué)會用英語完成“購物”的任務(wù)……通過任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

二、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

小學(xué)生長于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語言描繪出來，可以有效地發(fā)展他們的思維和語言。我們的英語教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時，常常要求學(xué)生看圖提問，對圖中的疑點主動發(fā)問，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，當(dāng)學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時，他們對課文的難點、疑點也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習(xí)。堅持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語言學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過程，是發(fā)展兒童語言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個片段，我常常根據(jù)大部分課文語言材料言盡而意未盡的特點，設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說對話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計了這樣一些疑問：林濤和李磊會說些什么？他們一起回教室時，高老師又會說些什么？通過這些想象性質(zhì)的疑問，擴展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語言運用的能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長，如果按對話序逐句教學(xué)，費時較多，且不易突出重難點。我們可以采用變序教學(xué)，打破對話的順序、框架，把話題中的重點部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)解決疑問。如教第三冊第13課時，可先提問：Whocanyouseeinthephoto?通過這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對話的中心話題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。再如第四冊的ALetter一課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計了一張“方明”的個人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時填寫卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級、家庭住址、電話號碼、電子信箱等欄目，通過這個設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這封長信，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、擴展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

第6篇：英語語言文學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】社會文化理論 師生互動 大學(xué)英語課堂

一、引言

第二語言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動的研究興起于上世紀(jì)80年代。維果斯基的社會文化理論從人類社會和文化發(fā)展的過程中，從知識獲得的哲學(xué)高度來探討第二語言習(xí)得的社會屬性，關(guān)注互動發(fā)生的社會因素，強調(diào)語言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會文化環(huán)境中。國外基于社會文化理論視域下二語課堂中師生互動能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學(xué)習(xí)者和教師在互動過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動中的促進作用;3）支架式幫助對學(xué)生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動話語分析的影響，我國于20世紀(jì)末期開始引入社會文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個全新的視角來研究課堂互動能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者從社會文化理論的視角運用社會文化話語分析法關(guān)注互動話語的知識共建功能及互動話語語言本身來探索提高師生課堂互動能力的模式，這也成為課堂互動研究的主要力量。我國目前社會文化理論視域下課堂互動的研究主要從以下幾個方面展開：1.二語教學(xué)課堂互動策略研究;2.二語教學(xué)課堂互動模式研究;3.二語教學(xué)課堂互動的影響因素研究。

二、社會文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認知發(fā)展的理論。該理論認為人的心理活動是社會性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化與社會關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會調(diào)節(jié)的過程，由人際間活動和個體內(nèi)部共同活動共同構(gòu)建。社會文化理論強調(diào)社會文化因素在人類認知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習(xí)得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣幕碚摰呐d趣日益增強，研究者們對語言習(xí)得與社會因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際發(fā)展水平。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者用語言與他人互相作用，進行文化與思想的交流。因此，外語教學(xué)要充分考慮外語課堂教學(xué)的社會文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語言知識和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學(xué)英語課堂互動策略探究

1.鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動機。英語課堂教學(xué)要提高互動活動水平，增強互動的趣味性。吸引所有學(xué)生包括英語水平暫時落后的學(xué)生都樂于參加到英語課堂教學(xué)中，避免將課堂互動變成教師和英語優(yōu)秀學(xué)生的秀場。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求學(xué)欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學(xué)活動的管理者和控制者，學(xué)生大多被動的接受，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生機械地聽從。在互動課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。教師要用愛心耐心真正地尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動教學(xué)，這樣才能促進師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動教學(xué)。

3.建立積極的互動教學(xué)過程。

a.話題活動與引導(dǎo)性提問。在互動課堂中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其中最有效的方法便是給學(xué)生一個話題，讓他們充分互動討論。然后，教師通過提問的方式來與學(xué)生互動。針對課堂提問，教師要把握好提問的時機和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學(xué)生時間思考，對于難一點的問題，教師還應(yīng)注意慢慢引導(dǎo)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂面子。

b.分組活動。目前我國的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)不少，因此，分組討論活動可以為每個學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機會及平等參與的機會。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以依不同的活動來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學(xué)習(xí)能力來分。每個小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達到互動學(xué)習(xí)的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時的反饋，幫助學(xué)生了解錯誤，促進下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的同學(xué)即同伴也應(yīng)在自己的認知范圍內(nèi)為同學(xué)提供相應(yīng)的反饋，幫助同學(xué)共同進步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學(xué)生的性格及提供反饋時的場合，注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：英語語言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；營造氣氛；學(xué)習(xí)方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對教育事業(yè)的建設(shè)成為國家關(guān)注的重點，在對小學(xué)教育的研究中，如何有效實行小學(xué)語文課堂教學(xué)，是本文研究的話題。研究表明，案例教學(xué)法的實施使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗與教學(xué)價值為載體，充分落實教育知識體系，使每個學(xué)生的創(chuàng)新思維與個性得到發(fā)展。本文以小學(xué)語文教育為核心，闡釋案例教學(xué)法對教育的作用與意義，從小學(xué)課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學(xué)語文案例教學(xué)法的應(yīng)用，闡述實際教學(xué)中可能遇到的問題與前進的方向，為新型教學(xué)方法的改革提出建設(shè)性意見。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

中國的改革發(fā)展不斷推動著社會的進步，也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標(biāo)全面實施的大局下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于目前中國的教學(xué)大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵性作用，尤其是對于小學(xué)生來說。由于小學(xué)生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導(dǎo)將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無創(chuàng)新與活力，強行灌輸給學(xué)生解決方法，小學(xué)生對于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學(xué)習(xí)時光，還可能導(dǎo)致一些負面情緒的形成。這種小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，出現(xiàn)許多問題，例如，不能對每個學(xué)生實施有效的教育、教學(xué)質(zhì)量下降等。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進步，在進步中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法通過分析目前社會上出現(xiàn)的案例，可以讓學(xué)生對社會有一個初步的認識與印象，尤其是對于年紀(jì)尚小的小學(xué)生而言，可以教會他們明辨是非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際生活中，是案例教學(xué)法的意義。

二、小學(xué)語文案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選擇典型案例

案例教學(xué)法創(chuàng)始于美國哈佛大學(xué)，這是經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗所得出的教學(xué)方案，實施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于傳入時間較晚且不能完全適應(yīng)我國的教學(xué)，因此還需要很長一段時間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學(xué)效率。小學(xué)語文實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對案例的篩選，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際掌握知識與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學(xué)的知識，這樣才能使學(xué)生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就發(fā)生在實際教學(xué)中，學(xué)生將對這些案例進行改善。

2.營造氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法的實施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使此種教學(xué)方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應(yīng)該在教育過程中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，注重專業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學(xué)生成為具備可操作能力的人才。由于學(xué)生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能達到最高效的學(xué)習(xí)效率，多與學(xué)生互動是增加課堂生機的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學(xué)生保持一個平等的態(tài)度進行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學(xué)法是近年來興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時代的產(chǎn)物，它的建立依賴老師案例經(jīng)典性與課堂中的積極互動，能達到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)實踐的過程中，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013（45）：178-180.

第8篇：英語語言文學(xué)理論范文

課程設(shè)置、改造和建設(shè)不可忽視。結(jié)合筆者所在院校教學(xué)特點，目前，應(yīng)在英語專業(yè)本科階段增設(shè)英美文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)與文學(xué)批評課程。文學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是英語語言文學(xué)學(xué)科平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程 學(xué)科建設(shè) 平衡發(fā)展

目前，我院英語學(xué)科呈現(xiàn)不平衡發(fā)展的勢態(tài)。我院現(xiàn)有的重點學(xué)科主要是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，無論是從教學(xué)梯隊、師資力量還是從課程設(shè)置角度而言，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)發(fā)展勢頭強勁。而文學(xué)學(xué)科的建設(shè)相對薄弱，課程設(shè)置有不太合理的現(xiàn)象，并且沒有體現(xiàn)文學(xué)學(xué)科在本科階段教育的系統(tǒng)性和前瞻性。具體表現(xiàn)為，課程設(shè)置相對單一，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，筆者建議我院英語專業(yè)增設(shè)幾門課程：英語文學(xué)導(dǎo)讀、英語文體學(xué)和文學(xué)批評，保證文學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，“有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）。

一、英美文學(xué)導(dǎo)讀

文學(xué)教研室現(xiàn)有課程為英美文學(xué)史及選讀，均在三、四年級開設(shè)。若干年的教學(xué)實踐下來，發(fā)現(xiàn)很有一部分學(xué)生會出現(xiàn)對英美文學(xué)作品知之甚少甚至毫無了解就開始進入文學(xué)史或選讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。加上同年新開設(shè)還有高級英語、修辭學(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、第二外語等等專業(yè)性較強的課程；從一、二年級的基礎(chǔ)課程一下子進入到三年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生驟然之間要應(yīng)付諸多全新的課程，無論是在時間上還是精力分配上都有些吃力。而之前一、二年級的基礎(chǔ)課程，如綜合英語、英語聽力口語、閱讀、寫作等更多地注重對學(xué)生語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且教材內(nèi)容的選取上也越來越多地注重學(xué)生在多樣體裁文章的理解與語言能力，與文學(xué)本身的相關(guān)性并不是十分密切。而低年級學(xué)生經(jīng)常有吃不飽或課下不知看什么書的情況發(fā)生，有些老師會給學(xué)生開出一些書單供學(xué)生課后閱讀，但實際情況與老師預(yù)期的尚有距離。經(jīng)過與其他教師的討論及對學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度的觀察，基本原因有二：一是學(xué)生多少有一些惰性，如果老師沒有一定的監(jiān)督機制，學(xué)生課后閱讀很容易放松；而我院基礎(chǔ)課程任課教師的教學(xué)任務(wù)都較繁重，除去完成份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)另行給學(xué)生進行學(xué)習(xí)監(jiān)督或評估，無論是在精力上還是課時安排上都不太現(xiàn)實；二是即使學(xué)生有閱讀書目，有時也覺得要看的書實在太多，無從下手，沒有專業(yè)老師的指導(dǎo)，知識的攝入相對零散，缺乏系統(tǒng)性。

另外，英語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)無論是相對其他專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相對本專業(yè)高年級學(xué)習(xí)任務(wù)都是比較輕松的。在基礎(chǔ)階段給學(xué)生開設(shè)英語文學(xué)導(dǎo)讀一類的課程，不會帶來過度的學(xué)習(xí)負擔(dān)或壓力，并且可以較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品，加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既能綜合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)階段語言的學(xué)習(xí)，又能形成對文學(xué)作品基本的感性認識，符合人類對新知識的“感性認識――理性認識”這樣一種基本認知規(guī)律。當(dāng)然基礎(chǔ)階段文學(xué)導(dǎo)讀課程教學(xué)中，要注意文學(xué)導(dǎo)讀課與高年級文學(xué)史及選讀課程“內(nèi)在的系統(tǒng)性”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），也要注意導(dǎo)讀課程與基礎(chǔ)階段語言技能課程之間的聯(lián)系，“正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”（同上）。這樣，既有利于幫助學(xué)生形成大學(xué)四年學(xué)習(xí)的連貫性，同時也能體現(xiàn)我院英語專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性，加強文學(xué)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，使文學(xué)課與基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)能夠有機地結(jié)合在一起，從而促進文學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)。

二、英語文體學(xué)

開好文體學(xué)課程，關(guān)系到英美文學(xué)這類專業(yè)知識課程能否達到理想的、最好的效果。開好文體學(xué)這門課，一方面，能保證學(xué)生更好地理解英語語言學(xué)課上所學(xué)的知識，使學(xué)生做到能學(xué)以致用，打破抽象的語言學(xué)知識與語言實踐之間的很難逾越的隔閡，學(xué)生不但可以掌握文體學(xué)的基本理論框架，更重要的是學(xué)會文體分析的方法，了解各類文本的基本問題特征，對學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)、翻譯等工作以及今后的繼續(xù)深造會大有裨益（董啟明2008，iv）。另一方面，該課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的英語文學(xué)分析能力的同時，也是在培養(yǎng)英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑。文學(xué)分析能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生更好地從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取積極的人文精神，從而養(yǎng)成積極向上的人格，把專業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)真正結(jié)合起來（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語文體學(xué)精品課程組2006）。

因此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，完好地體現(xiàn)了高校英語教學(xué)“培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力”（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000）這一基本要求。不僅如此，開設(shè)英語文體學(xué)課程，有利于教師教學(xué)科研相互促進，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與科研能力，從而促進英語文學(xué)學(xué)科的建設(shè)，使我院語言學(xué)與文學(xué)學(xué)科能夠平衡發(fā)展

三、文學(xué)批評

多年來，我院為英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英美文學(xué)史及選讀課程，但是，缺少文學(xué)理論、文學(xué)批評等課程，許多學(xué)生寫論文時如何收集資料成為一大難題，同時專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高也受到限制，在知識更新及學(xué)術(shù)研究上也難以與國際接軌。

而文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法（高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組，2000），開設(shè)文學(xué)批評課程也符合高校本科英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求于規(guī)定。據(jù)筆者了解，國內(nèi)也有少數(shù)高校（清華大學(xué)）給英語專業(yè)本科生開設(shè)了英語文學(xué)批評的課程，并取得較好的教學(xué)效果。

文學(xué)批評是以一定的文學(xué)觀念、文學(xué)理論為指導(dǎo)，以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的文學(xué)現(xiàn)象（包括文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)欣賞以及文學(xué)理論批評現(xiàn)象）為對象的評價和研究活動。該課程向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學(xué)批評的歷史、方法、角度以及手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)今文學(xué)批評的基本理論和主要方法，改善和更新學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)批評實踐活動的自覺意識，訓(xùn)練并提高學(xué)生評論文學(xué)現(xiàn)象的實際能力，正確分析和評價個中文學(xué)現(xiàn)象。

著眼于我院學(xué)生目前學(xué)習(xí)與科研能力來看，尤其是從畢業(yè)生論文的撰寫來看，很大一部分學(xué)生對文學(xué)方向很感興趣，但是，真正能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥奈膶W(xué)論文、具備一定研究能力的學(xué)生屈指可數(shù)。這是因為學(xué)生并不了解專業(yè)文學(xué)批評方面的知識。如果說文學(xué)史及選讀課程是給學(xué)生授“魚”，那么，文學(xué)批評之類的課程就是給學(xué)生授“漁”。從小處看是學(xué)生知識的缺乏，從大處看是我院文學(xué)這門學(xué)科的建設(shè)比較薄弱。我院的重點學(xué)科是外國語言及應(yīng)用語言學(xué)，如果要外國語言文學(xué)這個一級學(xué)科能夠平衡發(fā)展，應(yīng)加強文學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。而課程與學(xué)科的發(fā)展不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更要指導(dǎo)學(xué)生具有基本的科研能力。要培養(yǎng)能從事研究工作的復(fù)合型人才，既要求學(xué)生不但手中有“魚”，更能夠出海而“漁”。因此，可以“通過教授學(xué)生理性的文學(xué)批評知識達到擴展學(xué)生系統(tǒng)邏輯地進行思維的能力以及認知能力、分析問題解決問題的能力”（王逢振 2004，轉(zhuǎn)引自Guerin 2004）。

四、結(jié)語

課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)并非一蹴而就，開設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程更是需要專業(yè)教師及研究人員認真、統(tǒng)籌考慮，結(jié)合各學(xué)院教學(xué)特點，重點摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語言實際運用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

英語專業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置以及修改不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、創(chuàng)新能力獨立思維能力的培養(yǎng)，更是英語學(xué)科建設(shè)平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]董啟明編著：《新編英語文體學(xué)教程》，外語教學(xué)與研究出版社。

第9篇：英語語言文學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】司法警官 高職院校 英語文學(xué) 選修課

隨著經(jīng)濟全球化，國與國之間的競爭愈加激烈。為了促進我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家大力推進人才強國的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的高素質(zhì)人才，提高中國核心競爭力和綜合國力。司法警官高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要基地，但是長期以來，受到社會一些因素的影響，司法警官高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的警務(wù)技能、涉警專業(yè)技能，往往忽視學(xué)生語言方面的培養(yǎng)，主要是英語語言方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多從警校畢業(yè)的學(xué)生英語方面的能力比較差。隨著時代的發(fā)展，跨國犯罪的案件越來越多，很多犯罪分子潛逃到國外。所以警察走出國門，與國際刑警寫作的機會越來越多。因此司法警官學(xué)校開設(shè)英語文學(xué)選修課有利于提高學(xué)生英語能力，提高學(xué)生競爭力，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

一、研究司法警官高職院校英語文學(xué)選修課程管理的目的

語言文學(xué)選修課在高職院校里通識教育課程之一，主要包括了文學(xué)和語言文學(xué)兩個方面。語言文學(xué)課程設(shè)置對建設(shè)校園文化和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。不過目前司法警官學(xué)生開設(shè)的英語文學(xué)選修課開設(shè)地很少，英語選修課屬于學(xué)校的邊緣課程，課程設(shè)置不合理、教材更新慢、教學(xué)方法單一、師資力量不足、考核方法不科學(xué)等問題，已經(jīng)無法發(fā)揮英語語言文學(xué)課程的作用。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，特別是中國加入WTO以后，國與國之間的聯(lián)系更加密切，社會對司法警官提出更高的要求，面對經(jīng)濟新常態(tài)，我們必須積極面對，促進司法警官學(xué)校英語文學(xué)選修課的改革，提高英語文學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，為全國司法警官院校開展英語文學(xué)選修課程改革提供參考。

二、司法警官高職院校語言文學(xué)選修課現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。 目前警校很多英語文學(xué)選修課程老師大多是外聘的，很多老師本身語文學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏對英語文學(xué)深入了解和認識，不了解學(xué)生的實際需求，英語老師沒有根據(jù)警校學(xué)生的實際需求進行教學(xué)，缺乏趣味性和針對性，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，始終以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，沒有利用現(xiàn)代計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行教學(xué)，所以無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，英語教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高，課程對學(xué)生缺乏吸引力，選擇英語文學(xué)的學(xué)生也不多。

2.學(xué)校英語文學(xué)選修課設(shè)置不合理。長期以來，警校不重視學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，所以學(xué)校不太重視英語文學(xué)選修課的建設(shè)。學(xué)校英語文學(xué)選修課開設(shè)的比較少，選修課教材依然在使用過去的教材，現(xiàn)有的教材理論知識已經(jīng)跟不上現(xiàn)在社會的發(fā)展需求，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意選擇這門課程。

3.考核方式單一。英語文學(xué)選修課的考核方式比較單一，大多數(shù)是開卷或者閉卷考試，沒有結(jié)合課程的特點采取不同的考核方式。比如英語文學(xué)不僅要考核學(xué)生對英語文學(xué)理論知識，還要考核學(xué)生聽說讀寫的能力，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的技能。

三、司法警官高職院校英語文學(xué)選修課程管理的途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。英語文學(xué)選修課的主要目的是讓學(xué)生了解英語文化，從而全面提高英語綜合素養(yǎng)。英語基本技能主要包括：聽說讀寫譯五個方面的技能。根據(jù)英語文學(xué)這個特性，可以合理設(shè)置課程，結(jié)合司法警官的實際需求，訓(xùn)練學(xué)生的口語、閱讀、寫作能力。

2.提高英語老師的業(yè)務(wù)能力。英語文學(xué)選修課的老師作為課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，需要不斷提高自身的英語綜合素養(yǎng)。在平時工作中，要多了解當(dāng)下社會發(fā)展的形式，并結(jié)合司法警官學(xué)校的特性，針對性的開展教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。

3.加強對英語文學(xué)選修課程的管理。為了提高教學(xué)效率，學(xué)?？梢栽O(shè)置獨立的語言文學(xué)選修課程委員會，由相關(guān)英語專業(yè)的教授組成英語文學(xué)選修課程管理和建設(shè)，委員會負責(zé)課程的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容。其次，委員會還應(yīng)該加大英語文學(xué)選修課程的宣傳力度，為學(xué)生選課提供相關(guān)的咨詢和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

改革開放三十年，中國經(jīng)濟不斷發(fā)展、民主政治建設(shè)和發(fā)展建設(shè)取得了豐碩的成果。當(dāng)前我國正在全面推進法治建設(shè)，因此對我國的公安民警提出了新的要求。按照我國公安部的要求，要培養(yǎng)一批懂經(jīng)濟、懂外語、懂技術(shù)、懂國際商務(wù)知識的政法隊伍，司法警官高職院校作為培養(yǎng)公安干警人才的搖籃。要結(jié)合目前中國經(jīng)濟發(fā)展的形式，重視英語文學(xué)選修課程的設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式和評價體系，提高英語文學(xué)選修課整體的教學(xué)水平，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)復(fù)合型的公安人才。

參考文獻：

[1]梁勝.司法警官高職院校語言文學(xué)選修課現(xiàn)狀及其原因分析研究[J].散文百家，2016（5）：139-141.

[2]任豫萱.高職院校英語語言文學(xué)在英語教學(xué)中開展的現(xiàn)狀淺析[J].山海經(jīng)（故事），2015，（7）：91-91.