個人綜合素質描述精選(九篇)

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第1篇：個人綜合素質描述范文

小學評價與考試制度改革，是基礎教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教育教學能力和管理水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價促進發展的功能，使評價過程成為促進教學發展與提高的過程，從而達到全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質教育的目標。

二、綜合素質評價的內容和標準。

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。具體指標應包含小學生在綜合實踐活動等非統一考試科目中的實際表現，在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。主要評價指標：

（一）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（二）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（三）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

（四）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（五）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（六）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

三、綜合素質評價的基本原則。

綜合素質評價既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。

四、綜合素質評價的管理制度。

學校要為每個學生建立“成長記錄”，全面客觀地反映學生的成長過程，并以此作為對學生進行綜合素質評定的基本依據。綜合素質評定分別按照學期、學年進行階段性評價，學生畢業時進行總評。

五、綜合素質評價的工作機構。

學校應成立綜合素質評價工作委員會，其成員應有廣泛的代表性，由學校校長、教師代表、學生代表和家長代表組成。評價工作委員會負責制定評價工作的實施細則與具體程序，對校內各班級評價過程進行指導與監督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

六、綜合素質評價的工作程序。

學校應指導學生進行自我總結，完成自評；指導學生以班級為單位開展互評；組織班主任和任課教師對學生進行考核；協調社會各界參與考評；校長進行綜合評價；向學生和家長反饋評價結果；記入學生《綜合素質評價報告單》。在操作過程中可以采用多種方法，努力探索科學的、簡便易行的評價方式，有條件的市（區）和學校可嘗試應用信息技術手段，借助網絡操作平臺，開展測評工作。

第2篇：個人綜合素質描述范文

一、教師嚴于律己，以師德確保在綜合素質評價中的“學生本位”

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學文化知識和進行思想政治品德教育的專業人員，也是綜合素質評價的主體之一。綜合素質評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學生在學習中的各種表現、優點、發展狀況和有待改進的地方，以學生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對學生評價的態度，受教師職業道德的約束，是教師愛崗敬業的直接體現。中國古代著名思想家朱熹強調“敬業者，專心致志以事其業也。”教師評價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學生造成不良影響，因此教師的評價態度就是“認真負責”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學規范。在學生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學生的監視之中，應隨時注意保持以學生為主體，完善學生綜合素質的評價。

二、學生客觀參與評價，確保在綜合素質評價中的“學生本位”

現代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數來衡量自己的能力，而應該把更多的眼光放在對學生自身素質的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。

現代素質教育觀要求教師創設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。所以，如何發揮學生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學習生活中，發揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關鍵。為此，教師的首要任務是轉變評價觀念，優化教學評價，激發學生的評價興趣，讓學生積極地參與到評價中來，引導學生積極地參與評價。這樣不僅能激發學生的學習興趣，更能提高學生的評價能力，還把評價的權利交還給學生，體現出學生學習的真正主體性。

學生參與評價的內容應比較豐富、形式也更應靈活，比如調查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學生的素質，有利于綜合素質評價的實施。另外，學生參與互相評價有利于群眾監督，反映出評價客觀、公平的原則。

三、學校加強對“教師監管學生時的連貫性評價”的監督力度

學校對教師監管學生的連貫性監督，使得評價的內容總體比較具體、客觀、科學，基本能檢驗出學生一個階段全面的發展狀況，但也有一些評價內容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學校對教師監管學生時的連貫性評價進行監督，同時應注意以上問題，另外，發現教師的違規操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質評價的“度”及監管制度的“嚴謹”。

建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風尚，提高教師的社會地位和職業聲望，推動全社會關心和支持教育事業。教師在評價中有違法行為的，根據違法的性質和情節的不同，分別追究其行政責任、民事責任和刑事責任，這對于維護教育教學秩序、保證教育教學任務的完成、質量的提高和保護學生的合法權益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據和保證。

綜上所述，“綜合素質評價”教師、學生、學校三位一體，才能保障“學生本位”在“綜合素質評價”中的主體地位，才能確保“綜合素質評價”實施的有效性、綜合性、全面性和經常性，它比較客觀地體現了學生的綜合素質。我們深信，綜合素質評價在不斷地改進中一定會給廣大師生和家長帶來更多的幫助！

第3篇：個人綜合素質描述范文

【關鍵詞】大學生；綜合素質；考核；問題；思考

一、大學生綜合素質考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質人才的培養。任何一所高校，都是以培養高素質人才為目標的。對于人才的培養，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養的基礎和核心。“輸出”，即對大學生綜合素質的考核評估，是對人才培養的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業水平、能力素養、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養出適應社會需求、具備專業知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養給予了積極引導方向。

2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。

3、是對學生規范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養的重要組成部分，除了已有的規章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規范能力，高校對學生的管理更加需要規范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。

二、大學生綜合素質考核體系的構建模式

1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高校考核及評價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。

2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業知識素質、創新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。

三、大學生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態的動態變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發展規律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高校現行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高校現行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發展。

3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：

（1）學生在參加活動前優先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態愈加功利。

四、對深入考核大學生內在素質的思考

第4篇：個人綜合素質描述范文

關鍵詞：加強；大學生；綜合素質；方法與途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0162-02

綜合素質是對一個人的思想道德品質、言談行為舉止以及各種綜合能力的總體評價，對于高校大學生來講，其綜合素質的高低決定了他們在校期間綜合表現的好壞，加強高校學生綜合素質，培養符合社會發展和時代需要優秀人才，是當前高校的主要任務，也是評價當前高校人才培養能力的直接體現。體育專業學生是大學生中比較特殊的群體，學生有自己獨特的特點，他們反應靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但同時也存在其自身的弱點和不足，其理論素質及文化修養相對薄弱，加強體育專業學生的綜合素質訓練與其他專業學生不同，需結合體育專業學生的專業特點、性格特點進行開展。

一、綜合素質的內涵及加強高校體育專業學生綜合素質的作用

（一）綜合素質的內涵

綜合素質是指以先天遺傳為基礎，在后天環境和教育影響下形成發展起來的、內在的、相對穩定的身心特征及質量的總和。綜合素質主要包括思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和創新素質。思想道德素質是靈魂，一個人只有擁有良好的思想道德品質，才會做對社會對人民有益的事情，反之，能力越強，對社會對人民的危害越大。只有良好的道德品質、堅定的道德信念以及正確的人生觀、價值觀，才能促就一個人去做好事，做實事。科學文化素質是重點，擁有淵博的知識，掌握尖端的科技，是充實自己、服務他人、回報社會的重要條件，大學生如果掌握了良好的科學知識，并擁有較高的文化素養，其自身的氣質和修養也會得到很大程度的提高；身心健康素質是基礎，具有健康的體魄和健康的心理，養成科學鍛煉身體的習慣和健康思維習慣，是一切活動的前提和先決條件，在經濟和科技飛速發展的今天，人人都面臨著各類的競爭和挑戰，如果沒有良好的身體條件和良好的心態作為基礎，擁有其他的素質皆是空談；創新素質是指一個人要有較強的好奇心和想象力，要勤于思考、善于實踐、求真務實、不斷進取，以自己已有知識為基礎，獨立思考，大膽創新，提出自己的獨特、創新的觀點，并使之轉化為有價值的科學成果的能力。

（二）加強體育專業學生綜合素質的作用

1.市場經濟發展的必然要求。市場經濟的發展，需要德、智、體全面發展的具有優良綜合素質的人才。在市場經濟體制下，體育大學生素質已從過去技能型、運動型、知識型等單方向素質向整體素質提高發展。因此，體育專業大學生在校期間不僅僅需要掌握豐富的專業知識，提高自己的專業技能，同時還需要對自己的表達能力、寫作能力、組織能力以及協調能力等方面進行全面的提高，只有如此，才能真正地適應社會的發展，加強體育專業學生綜合素質的培養，即是有利于學生各方面能力的提高，使之成為適應市場經濟發展的有用人才。

2.構建體育專業學生完美的道德品質。體育專業學生擁有自己獨特的性格特點，他們反應靈敏、好動熱情、樂于助人，同時不怕苦不怕累，但與此同時，他們也存在容易沖動、不夠耐心、不喜歡學習文化知識等缺點，而加強體育專業學生的綜合素質，即是加強他們的思想教育、人文教育以及心理健康教育，通過完善他們的思想、性格以及引導他們樹立正確的人生觀價值觀，同時養成良好的學習習慣，使之懂得謙和禮讓、誠信守義的道理，從而培養其關心人、理解人、尊重人及自尊、自信、自立、自律等理想人格。

3.提高體育專業學生的就業能力。就業能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現的變化的能力”（國際勞工組織定義）。大學生就業能力是大學生獲得、保持和轉換工作所需的各種知識、技能、個體品質等的集合體，其內容包括：基本就業能力：實踐能力、學習能力、邏輯分析能力和問題解決能力；就業發展能力：就業展現能力、自我發展能力、主動就業能力；就業人格：積極樂觀、職業責任感、敬業精神；社會應對能力：人際交往能力、抗壓能力、團隊合作能力[5]。加強體育專業學生的綜合素質，培養學生良好的道德品質，推動學生學習的主動性和創造性，增強學生的責任心和忍耐力，使學生養成良好的個人行為習慣，充分發揮學生的自主精神和開拓精神，是提高學生就業能力的有力保證。

二、當前高校體育專業學生綜合素質現狀

1.有良好的道德品質，但遇事易沖動。在高校，體育專業學生活潑熱情、樂于助人的性格使他們總能得到老師和同學的喜愛，他們不拘小節、樂觀開朗，其陽光的心理和運動的形象，既深入人心也得到了朋友們的喜愛，他們不怕苦不怕累，有堅強的道德品質，盡管如此，體育專業學生性格中也有沖動不冷靜的一面，因為活潑好動，所以凡事喜動不喜靜，遇事可能不會冷靜地思考，而是先動手再動腦，在大學校園里，體育專業的學生有時可能會因為打抱不平使自己卷入不好的事態，也有可能因為自己的沖動與人發生打架事件，甚至會因為給人幫忙而使別人越來越忙。

2.重視專業技能訓練，但缺乏理論基礎支撐。高校體育專業的學生，多數喜愛自己的本專業，但卻將喜愛局限在專業技能的訓練方面，學生幾乎都喜歡上室外課，不管刮風下雨，多苦多累，他們都能堅持，甚至在課外也會自己經常鍛煉，但是卻有很多學生不喜歡專業理論課的學習，上理論課期間常常發現學生走神甚至睡覺的現象，由此帶來的結果是有的學生專業技能很強，但因為沒有理論支撐，常常是只會做不會說，只知其然不知其所以然，長此以往，最終必將影響學生在運動技能上的發展潛能，同時，也制約了學生在體育領域中的理論研究水平。

3.有一定的創新能力，但文化底蘊不足。創新能力主要指大學生以已有知識為基礎，獨立思考，大膽創新，提出自己的創新思想，并使之轉化為有價值的科學成果的能力等。高校體育專業學生思維活躍、敏捷，有強烈的好奇心和想象力，有善于實踐、不斷進取的精神，但因為沒有良好的文化底蘊作為基礎，常常出現有想法，但不能形成計劃，有沖勁，但不能完成夢想的現狀，文化素養的欠缺，常常使體育專業的學生只能用簡單的描述來求助于他人完成計劃方案，在方案的實施過程中，往往因為自己的不善表達和不善寫作使自己處于被動的地位。

三、加強高校體育專業學生綜合素質的策略

（一）建立科學、合理的綜合素質測評體系

體育專業學生綜合素質測評體系可以由以下幾個方面組成：

1.思想道德素質：即是學生在校期間政治表現、紀律意識、個人行為習慣以及志愿服務、勤工助學、公益勞動、集體活動等方面的綜合表現，通過思想道德素質的測評，督促學生積極參加各項社會實踐活動以及各類公益勞動、集體活動，使之養成良好的個人行為習慣，同時自覺遵守法紀法規以及學校的各項規章制度，有良好的社會公德心和集體榮譽感，把幫助別人當成一種榮耀、形成一種習慣，從而形成良好的思想道德品質。

2.專業業務素質：即是將學生的體育教育能力、運動訓練能力進行綜合測評，體育教育能力包括學生課的組織能力、教學示范能力、競賽組織能力和裁判實踐能力；運動訓練能力包括學生的運動技術水平、專項運動知識以及專業的運動訓練能力。通過專業業務素質的測評，使學生更加認真地學習專項技能和專業理論知識，從而從根本上提高學生的身體素質以及專業業務技能，為社會培養更加優秀的體育人才和體育工作者。

3.文化修養素質：是指對學生的英語、計算機、教育學、心理學、寫作能力、書法、美術、攝影、演講、朗誦等文化素質的綜合評價，通過該項素質的測評，可以有效地引導學生走出重體育輕文化的誤區，鼓勵體育專業的學生學習理論和文化知識，并從體育、智育和美育方面全面地提高自己，增強他們的語言表達能力、寫作能力和審美能力。

4.心理健康素質：即是掌握學生的心理測試情況，了解學生的心理和思想動態，了解學生性格和行為特征，有針對性地和學生交流談心，尤其對于性格特別沖動，做事易走極端的學生進行重點關注，疏導學生的不良情緒，并做好相應的工作筆記，為后期的跟蹤調查和工作進展做好準備，同時有效地避免不良事件發生。

（二）成立嚴謹、認真的綜合素質測評小組

綜合素質測評小組可以由以下成員組成：領導、輔導員、班主任及優秀學生干部。在綜合素質測評過程中，領導主要負責對測評工作進行監督和督促，輔導員總體負責測評工作的實施和把控，并隨時關注測評工作的進程以及質量，保證測評工作能夠真實、可靠地反映體育專業學生的真實綜合素質，同時將測評情況如實向領導匯報，以便領導在以后的教學和活動的安排中，能更好地發揮學生的個人潛力，提高學生的綜合素質；班主任負責本班學生的綜合素質測評，在測評過程中，班主任老師能夠最真實地接近學生的真實水平和真實想法，由此發現學生中的優秀者和佼佼者，同時班主任老師還是綜合素質測評體系的真正實施者，在開展測評工作的過程中，幾乎都是以班為單位在學生當中進行開展，如果沒有班主任老師的認真指導和執行，學生對測評工作就不會有足夠的重視和參與度，因此，班主任老師的宣傳力度和執行力度尤其重要；優秀學生干部主要負責測評的統計工作，即是對參加測評的學生在思想道德素質、專業業務素質、文化修養素質方面進行統分和記錄，在綜合素質測評過程中，學生的各項表現和各項成績需要進行嚴格、認真的統計和記錄，只有這樣，才能保證測評工作的真實有效，而輔導員和班主任老師因為事務繁雜而學生人數眾多，無法親力親為，因此，可以選拔優秀的學生干部代勞，而老師卻需要檢查和關注統計和記錄的情況，以便測評工作持續進行。

（三）有計劃、有組織地開展各類活動

1.開展校園文體活動。即是結合體育專業學生的專業特點，在高校校園里面開展各類學生活動，如：書法比賽、籃球賽、田徑運動會、乒乓球賽、詩朗誦、羽毛球賽、健美操賽、武術賽、寢室文化節國學學習、迎新晚會等，活動的開展需要持續和規模，即是開展的活動要定時開展，這樣便于給學生樹立規范嚴謹的形象，活動的質量要有所保證，使學生在校期間即知道一項規范的運動會該如何舉行，一臺精彩的晚會該如何策劃，而體育活動的開展，不僅可以提高學生的專業技能，還可以提高學生的裁判水平；文化活動的開展，有力地提高了他們的語言表達和寫作能力；文娛活動的開展，使學生的表現力和自信心也得到了很大程度的提高。由此可見，開展校園文體活動對加強體育專業學生的綜合素質大有幫助。

2.開展志愿服務活動。體育專業學生有自己的專業特點，可以通過結合自己的專業特長開展志愿服務活動來提高他們的綜合素質，如利用他們的專業特長，在地方廣場和社區開展健身操、太極拳、乒乓球、羽毛球等健身志愿服務活動，與學校和地方相聯系，成立相應的領導小組、宣傳機構以及協調機構，組織學生到相應的地方開展全民健身指導，這不僅給學生帶來了實踐鍛煉的機會，使學生的綜合素質得到了提高，同時也為地方居民的健身和鍛煉帶來了方便，為地方的全民健身事業帶來了幫助，更與高等院校人才目標不謀而合；體育專業學生開設的專業課也可以與學生的志愿服務活動結合起來，提高學生的實踐能力，例如推拿與按摩，就可以在高校校園內開展志愿服務活動，定時定點地為全校師生進行服務，尤其是針對辦公室工作的教師，由于長期保持一個工作姿勢，勢必造成身體某個關節和部位的亞健康，此項活動的開展，既為師生減輕了身體疲勞甚至病痛，同時更為學生將理論和實踐將結合提供了良好的平臺，由此無形當中提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]許宏峰.加強大學生綜合素質培養？搖服務地方經濟建設[J].繼續教育研究，2011，（11）.

[2]李燦.對提高我國高校體育專業學生綜合素質的探討[J].河南教育學院學報，2006，（12）.

第5篇：個人綜合素質描述范文

關鍵詞：專業選擇；指派問題；合訓分流；軍事院校

作者簡介：史憲銘（1975-），男，河北獻縣人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師；趙美（1980-），女，河北河間人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師。（河北 石家莊 050003）

基金項目：本文系軍械工程學院教學研究基金項目（項目編號：JXLX12Z9）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0220-02

當前軍事院校學歷教育初級指揮生長干部合訓學員培訓施行“先分軍種，后選專業”的方式，即學員剛入學時，只對學員所屬軍種進行劃分，而不再劃分具體的專業。專業的劃分可在學員入學后的第二學年或第三學年進行。在學員專業劃分中，如何在盡可能滿足學員的專業選擇意向需求，保證學員熱愛專業、充分發揮個人專長的同時，又能滿足各專業對學員的需求，實現學員與專業匹配滿意度最高，是合訓學員專業指派中需要重點考慮的問題。

對于專業指派問題解決中，許多院校都進行了積極有益的探索，力求問題解決的科學性、公平性和合理性。如國防科技大學、軍械工程學院等院校在學員專業選擇問題上根據學員綜合素質排名，優先保證綜合能力強的學員選擇“第一志愿”。這種辦法對于鼓勵學員積極上進方面起到了重要作用，使專業目的性強、學習積極性高的學員更能夠優先滿足自己的意愿，但是由于學員在填報專業志愿時存在一定的盲目性、未能全面考慮自身特長與優勢，因此難以保證自身個性特點和專業的最佳匹配。在學員專業指派中，只有綜合考慮學員素質排名、學員個性特點和專業需求才能形成整體優勢，達到指派優化的目的。

本文綜合考慮上述因素，基于學員意愿和綜合能力適應性程度建立了學員專業選擇的指派模型，為合理解決該問題建立了理論基礎，并通過案例對模型的合理性和實用性進行了分析。分析結果表明，所建立的指派模型既可作為學員專業選擇前的指導依據，也可作為專業選擇后的專業調整分配方法，為專業指派決策提供了參考依據和理論指導。

一、專業指派影響因素分析

為實現學員專業選擇的匹配滿意度最高，首先需要對影響學員專業選擇的各因素進行分析。軍校學員在經過為期一年到兩年的在校學習后，對軍校的學習訓練生活已基本適應，不同學員的個人特長與專業傾向性已有所展現，同時不同學員的基本能力素質、潛在專業素質和體能素質差異也開始顯現，初步具備了學員未來專業適應能力和崗位適應能力分析條件。專業指派需要考慮的因素分析如下：

1.學員個人意愿情況

學員意愿是學員個人興趣和意志的體現，在進行專業指派時，應優先考慮依據學員的個人意愿進行專業選擇，這樣既可以在學員培養過程中體現以人為本，又可以更好地調動學員專業學習的積極性。學員個人意愿情況可采用“個人意愿匹配因子”來衡量，通過對學員填報的專業選擇排序處理得到。

2.學員綜合素質情況

學員綜合素質包括思想政治、科學人文、身心健康、軍事基礎、專業基礎、領導管理等多方面的素質，也是學員專業選擇的主要依據之一。目前，各所院校都采取了一定的規章制度形式來對綜合素質進行測評，如軍械工程學院制定了《軍械學院合訓學員綜合素質評價實施辦法》對學員進行綜合素質的測評。學員綜合素質情況可采用“綜合能力匹配因子”來衡量，通過對綜合素質排名進行處理得到。

3.不同專業課程的先修課程學習情況

學員在學習專業課程之前，需首先進行專業先修課程的學習，如“高等數學”、“大學物理”、“電工電子實驗”等課程，其先修課程學習的好壞，在一定程度上影響其專業課程的學習效果。學員對這些專業先修課程的學習情況，能夠反映學員的專業潛能素質，本文用“專業適應性匹配因子”來衡量，通過學員專業先修課程成績綜合排名進行歸一化處理后得到。

4.不同專業面向崗位任職的體能需求情況

針對個別專業培養方向，可以優先體能突出的學員進行選擇。本文采用“專業崗位體能需求匹配因子”來衡量，通過學員年度體能考核成績綜合排名處理得到。

二、專業選擇指派模型

1.模型描述

解決專業與學員的優化，可以采用指派模型來解決，[1-3]假設現有n名學員，要指派到m個專業中，其中專業j所需學員人數為Sj。引入0-1變量xij，其取值為1或0，并令：

假設學員i對專業j的匹配滿意度為cij，則本文的目標是尋求使所有學員專業選擇匹配度滿意最高的指派方案。據此，可建立如下指派模型：

其中，式（1）表示最終指派方案以所有學員專業選擇的匹配滿意度最高為目標；式（2）表示每個學員只能選擇一個專業；式（3）表示學員選擇某個專業的人數之和須等于該專業的需求人數；式（4）表示在最終指派方案中，每個專業必須有人去選擇；式（5）表示所有專業的需求人數應等于學員總人數；式（6）表示學員是否選擇某個專業，選擇為1，不選擇為0。

2.匹配滿意度cij的確定方法

對于上述數學模型，由于專業需求人數是已知的，因此如何確定學員專業選擇的匹配滿意度cij就成了模型求解的關鍵。

由專業選擇的影響因素分析可知，學員專業選擇的匹配滿意度cij是由學員的專業選擇意向排序、學員綜合素質排名、學員專業潛能素質排名，以及學員體能素質排名四個因素決定的。為建立專業選擇指派模型，假設：學員的專業排序中學員i將專業 排名在第kij位；學員的綜合素質排名為αi；學員i的專業潛能素質排名為βi；學員i的體能素質排名為βi，規定學員i對專業j的各個因子計算規則如下：

個人意愿匹配因子：

（7）

綜合能力匹配因子：

（8）

專業適應性匹配因子：

（9）

專業崗位體能需求匹配因子：

（10）

學員專業選擇的匹配滿意度因子：

（11）

其中，ω1，ω2，ω3為學員綜合能力、專業適應性、專業崗位體能需求權重，經過專家咨詢，本文確定其權重值分別為0.7、0.1、0.2，用以表明這三個影響因素對學員專業選擇的影響程度，即首先對綜合素質排名靠前的學員進行專業志愿分配，其次考慮專業崗位的體能需求，最后是先修課成績的影響。

三、案例分析

假設現有30名學員，學號為01，02，03，……，30，需要分配到3個專業A、B、C中，3個專業所需人數為20、5、5，其中專業A對應崗位對學員的體能有特殊要求，其他兩個專業無體能要求。30名學員的綜合素質排名、專業潛能素質排名、體能素質排名，以及每名學員的專業選擇順序如表1所示，試確定學員專業選擇的最優指派方案。

采用上述方法建立指派模型并進行求解，首先依據表1和公式（7）～（10）將各種排名情況歸一化處理后換算成專業選擇的影響因子，用公式（11）計算出專業匹配滿意度因子，代入所建立的指派模型后，利用運籌學專用軟件WinQSB求解可得最優指派方案，最終得到按學號01～30的順序的最優指派專業對應為AAAAA、BACAA、AAABA、BCABA、ACBAA、AACCB。在最

終指派方案中，有27名學員是按其第一志愿進行的專業分配，只有3名學員是按第二志愿進行的轉業分配，最終匹配滿意度max Z=32.08。

四、結論

本文綜合考慮學員意愿、綜合素質、專業課程與先修課程學習情況、專業體能需求等因素，以實現學員個性特點和專業的最佳匹配為目標，建立了專業指派優化模型，并通過實例驗證了該模型的合理性，利用該模型及其相關軟件可以很好地解決學員專業指派問題，對學員專業選擇志愿填報和進行專業指派決策均具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]《運籌學》教材編寫組.運籌學[M].第三版.北京：清華大學出版社，2005.

第6篇：個人綜合素質描述范文

1999年5月14日國務院第263號令《導游人員管理條例》，其中第七條規定“導游人員應當不斷提高自身業務素質和職業技能，國家對導游人員實行等級考核制度”。導游人員等級考核標準和考核辦法，由國務院旅游行政部門制定。2005年7月國家旅游局第22號令的《導游人員等級考核評定管理辦法（試行）》中規定：全國導游人員等級考核評定委員會組織實施全國導游人員等級考核評定工作；導游人員等級考核評定工作按照“申請、受理、考核評定、告知、發證”的程序進行。我國導游等級考核的實施對提高導游素質、優化導游隊伍結構具有積極意義。

一、我國導游等級考核歷史沿革及現狀

（一）我國導游等級考核歷史沿革

1994年10月國家旅游局印發了《關于對全國導游員試行等級評定的意見》和《關于試點單位導游員等級評定的實施細則》，規定“中級導游員采取考試和考核相結合的方式”，“高級導游員采取考試、考核和評審相結合的方式”，“特級導游員采取以評審考核為主，以考試為輔的方式”。并在北京、上海、四川三地開展試點，此后國家旅游局分別于1996年和1998年開展了中級和高級、特級級導游等級考核。1998年后這項工作即中斷。

2005年，為了提升導游隊伍整體素質，國家旅游局制定頒布了《導游人員等級考核評定管理辦法（試行）》，在上海、江蘇、廣東、四川試點啟動了中級導游考試工作，并于2006年在全國范圍開展中級導游考試。2010年，國家旅游局在浙江試點進行了高級導游考核，并于2011年開始在全國范圍開展高級導游考試。

（二）我國導游等級考核現狀

從2011年開始，全國中高級導游等級考核一直有序開展。而特級導游考核自1998年以后一直處于中止狀態，沒有恢復。

全國中高級導游等級考核由全國導游人員等級考核評定委員會組織實施，采取紙質試卷筆試的方式進行。考試每年組織一次，一般在每年11月的第2個周日進行考試，每年報考人數5000-10000人不等。

從考試內容來看，中級導游考試的科目為“導游知識專題”、“漢語言文學知識”或“外語”。高級導游考試科目為“導游綜合知識”和“導游能力測試”。

二、我國導游等級考核存在的問題

（一）報名人數較少，考核吸引力不強

近年來，每年參加中級導游等級考試的人數均在4000人左右，參與高級導游等級考試的人數均在800人左右。報名人數少，參考率不高。從近三年的考試情況看，報名人數呈下降趨勢。在全國的80多萬導游中，只有20多萬導游和旅行社簽訂合同，其余均掛靠導游協會或者導服中心。在經營過程中，旅行社并不會因為導游等級高在待遇上給予提高。因此，導游基本不會因為等級的高低影響收入。外部政策對導游提高導游等級沒有刺激和激勵，因此，中高級導游等級考核對導游的吸引力不強。大多數參加考試的導游是因為職業榮譽感及個人自我素養提高等內在因素。

（二）考核范圍需要進一步擴大

目前，在全國中高級導游等級考核中，中級考核涵蓋了普通話、英語、日語、俄語、韓語、法語、德語等語種，基本滿足了導游等級晉升的需求和導游工作的需要。但高級導游考核只設置了普通和英語兩個語種，部分其他語種的導游只能選擇報考普通話語種，不利于其他語種導游的等級晉升，與當前日益增多的入境游客對高水平導游服務的需求存在著矛盾。特級導游考核則自1998年后停止，至今沒有恢復。

（三）考核形式和內容有待完善

目前，全國中高級導游等級考核采取紙質試卷筆試的方式進行。考核形式比較單一，沒有能夠考查表達能力的環節，與導游職業的能力需求不能很好銜接。對理論知識和實踐能力的考核也僅限于文字描述，缺乏靈活多樣、形式豐富的載體。在考核內容方面，中級導游等級考核統一采用中國旅游出版社出版的參考教材，所有考試內容均來源于參考教材，受教材編寫的局限和改版頻次的影響，中級導游等級考試內容不能與導游實際工作需要的知識和能力緊密同步、與時俱進，因此對導游綜合能力的提高作用不明顯。

三、我國導游等級考核改革建議

（一）采取多種形式增強等級考核的吸引力

我國旅游業的發展對導游綜合素質的要求越來越高。截至2015年，中級導游人數只有3.5萬人，而高級導游人數只有不足4000人，特級導游只評選出28人。導游服務質量已經不能滿足游客的需求。旅游主管部門、行業協會和旅游企業要齊心協力，采取多種措施，積極引導導游主動學習，提高業務水平和綜合素質。導游等級考核是提高導游素質的一個重要方式和載體。旅游主管部門和行業協會可以加大宣傳力度，引導導游不斷增強職業榮譽感和幸福感，鼓勵導游不斷提升綜合素質，提升服務品質，為游客帶去更優質的旅游體驗。各級旅游部門重視導游人才隊伍建設，采取免費培訓、物質獎勵、精神激勵等方式鼓勵參加等級

（下轉第頁）

（上接第頁）

考核。例如陜西、安徽等省嘗試開展中高級導游等級考核免費培訓、對當年通過導游等級考核取得中高級導游證書的導游給予相應的獎金獎勵。積極與人社部門溝通，把導游等級納入到專業技術職稱序列，吸引更多導游參與到等級考核中去。通過各種形式，增強全國中高級導游考核的吸引力，激發導游參加導游等級考核、提高自身素質的內生動力。

（二）進一步擴大考核范圍

除了普通話和英語，在高級導游等級考核中設置其他語種考核，打通市場需求語種導游的等級晉升通道。修訂和出臺特級導游考核辦法，盡快啟動特級導游考核。通過導游等級考核的科學化、規范化，不斷優化導游隊伍結構。

（三）進一步豐富考核方式

針對不同等級和層次導游的能力和素質要求，探索和建立與之相適應的考核方式。考核要打破傳統的紙筆考試的單一模式，從單一的考核知識能力轉變為考核職業道德修養、知識結構和實踐能力等綜合素質，探索把培養導游、服務社會等納入到導游等級考核體系中來。即使是考試的形式，也要注意創新考試形式，例如探索改變試題單一的文字描述，可以采取圖片、音頻、視頻等媒介，創設一定的情景，增強考試的互動性、直觀性和靈活性。根據導游職業的新需求和新變化，及時調整考試內容。一方面要及時調整全國導游等級考核大綱，提高參考教材改版的頻次，另一方面要根據當年的實際情況及時增加有關內容。總之，通過豐富多彩的內容和形式，更加科學全面的考核導游的知識能力、團隊意識、組織能力、溝通能力、應急反應能力等綜合素質。

四、結語

第7篇：個人綜合素質描述范文

關鍵詞：美術欣賞；課堂教學；新嘗試

1997年國家教委頒布的《全日制普通高級中學藝術欣賞課教學大綱（試用）》將高中美術欣賞課程定義為必修的“藝術欣賞課”。高中美術欣賞課以審美教育為核心，重點培養學生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念，更是以提高學生的綜合素質為目標。

鑒于藝術欣賞課的學科特點和重要意義，如何在新課程改革中上好高中美術欣賞課，打造創新人才呢？筆者作了以下嘗試。

一、把握學科特點，挖掘教材內容，進行審美形態教育

審美形態教育是培養學生健全的審美心理結構，形成敏銳的審美知覺和對美的欣賞感悟能力。

高中美術欣賞課是藝術學科，高中美術欣賞課程偏重于學生的“眼到、口到、心到”，教學是在以欣賞為主線的審美活動中提高學生的鑒賞能力、藝術修養及審美情趣。

課堂教學離不開教材和教學大綱的要求與指導，在課堂中充分挖掘教材，以教材為基礎，對學生進行審美形態教育，培養學生對自然和藝術中美的形態與結構的識別與鑒賞能力，引導學生學習必要的美術知識，掌握必要的審美方法，提高審美的能力。

在此教學階段中，在賞析藝術作品形式與結構美的基礎上，挖掘作品的深層含義，對學生進行美感訓練，培養學生對美的感受力、判斷力、想象力和理解能力，學生即使離開教材，離開課堂，也能懂得如何鑒別和欣賞。

二、聯系生活實際，培養學生發現美、鑒賞美的能力

我們的生活離不開美，也充滿了美。在藝術欣賞教學中，注意生活與美育之間的聯系，充分體現美源于生活，高于生活，用于生活的思想，增強學生的應用意識，讓學生充分體會美術與生活的聯系。

開展豐富多彩的審美活動，比如結合學生的衣著打扮，欣賞色彩的搭配，把色彩知識運用到生活實際中，指導我們的日常著裝；欣賞建筑作品時，除了結合教材學習必要的知識外，還可以結合我們城市的建筑、公園、街道、雕塑等，引導學生把課本知識應用到實際的審美活動中，使學生真正學會發現、評鑒、欣賞美，進一步激發學生的審美意識與靈感，提高學生的生活審美能力。

三、整合資源，多元化教學，培養學生綜合素質

美術欣賞課程是在文化的整體發展統攝下的綜合性極強的課程，十分強調對其他學科的滲透與融合。

在教學時，美術教師要充分利用各學科的有益資源，加強學科之間的聯系，在對學生進行欣賞教育的同時，進一步升華美術欣賞教育的內涵和意義，進一步提升學生的審美能力與審美情趣。

（1）美術與語文課程的融合。文字是表達內心世界最直接的方式，文字的描述不僅能帶來美的享受，更能帶來心靈上的震撼。通過與語文課程的結合，讓學生學會描述美、想象美，提升審美能力。

（2）美術與音樂課程相結合，將音樂帶進美術欣賞課堂，進一步烘托了審美的情境與氛圍。結合作品，選擇相應的音樂在欣賞藝術作品時播放，視聽結合，更能激發學生的心靈感受，引起心理共鳴，帶給學生美的享受與啟發，升華審美情趣。

（3）美術學科與自然學科結合，運用自然學科的技術和方法，為學生講解藝術作品創作背后的知識與故事，提高教學的趣味性，充分調動學生的視覺、聽覺、味覺、觸覺，形成立體、全方位的教學模式，讓學生運用所學的知識進行豐富多彩的表現活動，激發學生的想象力和創作靈感。

（4）美術學科與信息技術學科相滲透，應用現代信息技術到美術欣賞課堂中，幻燈、投影、電腦等設備，以及相應教學軟件的應用，使得學生不僅能欣賞靜態的藝術作品，還能欣賞動態的美，大大提高了課堂效率，教學手段與課堂氣氛也令人耳目一新，學生也更宜于接受。

（5）美術學科與心理健康教育的結合，發揮了美育的更大作用。在美術課堂上，創設平等情境，構建和諧的師生關系，有利于課堂教學的進一步發展；藝術作品表達了作者的思想、情感、興趣以及他們對外部世界的認知，學生在欣賞此作品時也受到了思想、情感和興趣的影響。

藝術作品主要是作用于人的情感境界。優秀的藝術作品欣賞起來可以陶冶情操，完善意志，使欣賞者的人格境界得以提升等。藝術作品在引起欣賞者的激動和共鳴中，喚起了優美、崇高、悲哀、痛苦等種種思想感情，在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情感，受到某種精神品質的熏陶，從而改善人們的情感狀態，影響人的行為。

（6）在美術欣賞教學中還要綜合運用歷史、政治、經濟、宗教、社會等方面的知識，因為文化的發展與經濟、政治、歷史、社會、宗教等方面是緊密相聯系的，很多作品都是在政治、經濟、歷史等大的時代背景下創作出來的，大多反映了時代和社會歷史特征。在欣賞一件藝術作品時，離不開這些方面知識背景的支持。充分展示藝術作品的外在與內涵，充分挖掘學生藝術素養和綜合素質，這就要求教師要增加知識儲備，提高個人能力。

在藝術欣賞課堂教學中，正確引導學生綜合運用各學科知識與技能來審美，既提高了學生的審美情趣與能力，又提高了學生綜合運用各學科知識的能力，并大大促進了學生綜合素質的發展。

總之，高中美術欣賞課是深化素質教育、推進基礎教育改革特殊而積極的一步，教師必須從實踐出發，不斷嘗試創新，從開放性、多元化的角度出發，充分運用各種方法，探索豐富多彩的教學形式與內容，挖掘美術欣賞教學的內容與意義，全面提高學生的綜合素質，提升學生未來發展的能力與質量，從而打造創新人才。

參考文獻：

[1]常銳倫.美術學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]莫雷.青少年心理健康教育[M].上海：華東師范大學出版社，

第8篇：個人綜合素質描述范文

初中畢業生學業考試是新課程改革的重要組成部分，應堅持有利于全面貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育，促進學生的全面發展；有利于基礎教育的均衡發展，全面提高教育質量；有利于減輕學生過重課業負擔，緩解升學競爭壓力；有利于課程改革的順利實施，逐步完善我縣基礎教育質量監測和評價體系。根據《麗水市20*年初中畢業生學業考試與高中招生錄取工作意見》（麗教基〔20*〕88號）文件精神，結合我縣實際，現就我縣20*年初中畢業學業考試和高中招生工作提出如下意見，請你們認真貫徹落實。

一、考試

20*年全縣繼續實行*初中畢業生學業考試（以下簡稱“學業考試”），這是義務教育階段終結時的省級考試，目的是全面反映畢業生在學科學習目標方面所達到的水平，考試結果既是衡量初中畢業生學業水平的主要依據，也是高中招生的重要依據之一。

1、考試科目

（1）文化考試：學業考試的文化課考試科目為語文、數學、英語、科學、政治社會（包括思想品德、歷史與社會）等五科。考試日期、各科目所用時間、卷面分數、考試形式見下表：

*

（2）技能測試：

①體育測試：按《*縣20*年初中畢業生體育測試實施辦法》（附件2）執行，滿分15分。

②實驗操作：由市教育局電教館統一組織，縣教育局負責實施，滿分10分。具體辦法另行通知。

③信息技術：由市教育局電教館統一制定方案，縣教育局負責實施，滿分5分。具體辦法另行通知。參加*信息技術等級考試二級合格以上者，可以申請免考，分數按滿分計。

（3）初中畢業學業考試總成績包括文化考試750分和技能測試30分，總分為780分。

2、命題

根據市教育局有關文件精神，20*年初中畢業生學業考試由市教育局統一組織命題，聘請省教研室有關專家指導、審核，試卷卷首統一冠以“*初中畢業生學業考試（麗水市卷）”字樣。命題將堅持以下原則：

（1）命題以《*年*初中畢業學業考試說明》為依據，按照省教育廳的有關規定嚴格把握考試范圍、考試要求和試題難度，減少純粹考核記憶性知識的試題，杜絕偏題、怪題。

（2）命題應加強社會實際和學生生活實際的聯系，注重考查學生對學科知識的探究能力、對學科思想方法的理解能力以及在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。

3、閱卷與成績評定

（1）閱卷工作由市教育局統一組織。主觀題的閱卷分科目由各縣（市、區）教育局輪流承擔，客觀題由市教育招考中心統一組織。

（2）試卷的評分標準應科學、合理，并體現開放性、寬容性、激勵性以及思維的過程性。對開放性、探究性的主觀題，閱卷前要統一評分標準，閱卷后認真復查，作文閱卷要堅持三人獨立閱卷制度，確保評分的公平性和權威性。

（3）考試成績以分數制和等級制兩種方式同時呈現。初中畢業成績以等級方式呈現，等級分為A、B、C、D、E五級，分別代表“優秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“優秀”為15%左右，“良好”為30%左右，“待及格”控制在5%以內。各等級所對應的分數線由縣教育局統一劃定。學業考試成績待及格的學生，可參加由各初中、九年一貫制學校自行命題和閱卷的補考，補考成績不作為升學成績。高中招生以分數形式呈現。

二、綜合素質評價

（一）認真做好綜合素質評價工作。初中畢業綜合素質評價，是全面檢測初中畢業生基礎性發展目標達成狀況的重要手段，同時也是高中招生錄取的重要依據。各初中學校要高度重視此項工作，切實加強領導，建立綜合素質評價機構，對全體初中畢業生進行綜合素質評價。

（二）綜合素質評價應做到過程與結果相結合。學校應當依照所建立的《學生成長記錄冊》內容，全程、全面、客觀、公正記錄學生在初中階段各方面的成長狀況，內容包括各學期的學習成績、社會活動表現、獎勵情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等。20*年應屆畢業生應有三年（20*、*、20*學年）的學生成長記錄。

（三）綜合素質評價結果由“綜合評語”和“等第測評”兩部分組成。

1、綜合評語：主要對學生的道德品質、公民素養、情感態度、交流合作、日常表現等方面進行定性描述，尤其應突出對學生的特點、特長和潛能描述，為后續的針對性教育提供參考。綜合評語應當在學生自評、同學互評、征求任課老師意見的基礎上，結合《學生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，班主任撰寫，學校評定領導小組審核確定。必須做到實事求是，客觀、公正。

2、等第測評：主要對能夠體現學生素質發展水平的部分項目進行定量測評，即：審美與藝術、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐。等第的認定分為A、P、E三個層次，分別代表優良、合格與待合格，基本操作過程如下：

（l）審美與藝術（音樂、美術）

學校根據學生初中三年音樂課、美術課的出勤情況，參加活動記錄、學具準備、學習態度、作品獲獎等情況，依據統一的測評標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生音樂、美術P或E的認定（E級比例不超過5%，下同）。若兩項中有一項為P級，則審美與藝術可視為P級。學校測評獲得P級的學生，可以在音樂（舞蹈）、美術(書法)兩項中任選一項，參加縣教育局統一組織的A級測評。測評的內容和標準見《*縣20*年初中畢業生審美與藝術測評實施辦法》（附件1）。測評獲得A級者，則審美與藝術為A級。為鼓勵學生積極參加平時的音樂、美術等活動，對學校測評達到P級并在初中三年學習階段符合下列條件之一者，可憑有關證明，經縣教育局認定，直接確定審美與藝術為A級。

①*教育廳藝術教育委員會組織的《*中小學生藝術特長測試》A、B、C級獲得者；

②縣級及以上興趣特長運動會上藝術類項目前6名獲得者；

③在縣級及以上教育行政部門批準的各種社會團體（如音樂教育學會、美術教育學會、書法教育學會等）組織的藝術活動或比賽中三等獎以上獲得者（不含大型合唱、群體繪畫等）。

（2）運動與健康（體育、健康）

學校根據學生初中三年上體育課，做廣播操、眼保健操，參加課外活動的出勤率、積極性及學習態度，通過查看《學生成長記錄冊》，依據《國家學生體質健康標準》給予學生運動與健康P或E的認定。對學校測評達到P級并符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定運動與健康為A級。

①初中三年在縣級及以上教育行政部門組織的中小學生田徑運動會的參賽隊員；

②獲國家體育部門認定的等級運動員；

③縣級及以上興趣特長運動會體育類項目前6名獲得者；

④參加縣級及以上比賽的各類球隊、體操隊（含健美操）、游泳隊隊員；

⑤教育局組織的初中畢業體育測試達到13分以上者。

（3）勞動與技能（勞動技術、信息技術）

學校根據學生初中三年勞技課、信息技術課的出勤率、學具準備、課堂參與度、學習態度、所取得的成果，依據統一的勞技、信息技術測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。對學校測評達到P級并在初中三年學習階段中符合下列條件之一者，憑有關證明，經縣教育局認定，可確定勞動與技能為A級。

①*中小學信息技術等級考試二級合格以上獲得者；

②縣級及以上勞技創新操作大賽和科技創新大賽或競賽獲獎者；

③縣級及以上中小學科技比賽（包括勞技作品展，空模、海模、車模、機器人競賽，科技創新競賽等）獲獎者；

④縣級及以上興趣特長運動會中程序設計、網頁制作、文檔處理、手工制作、勞技作品獲獎者；

⑤縣級及以上信息技術各類競賽中獲獎的學生；

⑥教育局組織的初中畢業信息技術測試達到4分以上者。

（4）探究與實踐（綜合實踐活動、實驗操作）

綜合實踐活動（包括研究性學習、社會實踐、各種教育活動及地方課程、學校課程等）：學校根據學生初中三年參加研究性學習及參加社區服務、社會實踐、思想道德教育、法制教育、安全教育、生態教育、健康教育等各種教育實踐活動的時間、學習和活動的態度、所獲得的成果，依據統一的測評內容和標準，通過查看《學生成長記錄冊》，給予學生P或E的認定。學校測評達到P級，并在初中三年學習階段中，研究性學習、社區服務、社會實踐、地方課程、校本課程和各種教育實踐活動中在縣級及以上刊物發表過小論文或調研報告，相關參賽作品獲得獎勵，榮獲優秀青年志愿者或其他社會性榮譽稱號者，可憑有關證明，經縣教育局認定，可確定綜合實踐活動為A級。

實驗操作：學校根據學生初中三年課前準備（預習）情況，實驗課的出勤率，實驗操作及實驗報告準確性等情況，依據統一的標準給予學生P或E的認定。學生在獲得實驗操作P級的基礎上，參加縣里統一組織的實驗操作測試達到9分以上者，可確定為實驗操作A級。

綜合實踐活動和實驗操作有一項為A級，另一項達到P級者，經縣教育局審核可確定探究與實踐為A級。

（四）綜合素質評價應堅持公開、公平、公正的原則。綜合素質評價的內容、方法、程序等應事先向學生及其家長公布，評價結果應告知學生本人及其家長。學生的某項成果不能多處重復認定。獲得A級認定的學生名單，應在學校或班級張榜公布，接受師生監督。學生對測評或認定結果如有異議，學校應及時進行調查、核實、處理。

學生的成長記錄和綜合素質評價的檔案，由初中學校按學生錄取學校分類后，送縣招考辦，再由縣招考辦通知高中學校統一領取。

（五）縣教育局負責綜合素質評價實施方案、機構和相關政策的制訂與解釋，并對全縣綜合素質評價工作進行檢查和監督。各初中、九年一貫制學校要根據縣教育局的實施方案，建立由校長任組長的綜合素質評價領導小組，小組成員由學校領導、專任教師、家長代表組成，校長對本校測評工作負全責。

（六）綜合素質測評及技能測試在4月底完成，所有初中畢業班學生必須參加綜合素質測評。4月底前任何學校不得以任何形式錄取新生。

三、優惠加分

（一）下列考生享受3分加分：

1、中小學信息技術等級考試三級證書獲得者。

2、父母雙方均為本縣農業戶口的兩女戶的孩子。

（二）下列考生享受5分加分：

1、*學生藝術特長水平測試C級獲得者。

2、初中階段參加市級興趣特長運動會，前1-3名獲得者。

3、初中階段參加縣級體育競賽個人項目前3名、集體項目第一名的主力隊員。

4、父母雙方均為本縣農業戶口的獨生子女。

（三）下列考生享受10分加分：

1、*年6月1日至20*年5月31日期間參加教育行政部門組織的全國會演、競賽獲三等獎以上，省級會演、競賽獲二等獎以上，市級會演、競賽獲一等獎以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美術及書法五類）。

2、*學生藝術特長水平測試B級獲得者。

3、歸僑、華僑子女和港澳臺考生。

（四）下列考生享受15分加分：

1、20*年6月1日－20*年5月31日，經省級以上教育行政部門認可的科技發明獎獲得者。

①*億利達青少年發明獎獲得者。

②*青少年創造發明比賽和科學討論會獲獎者（“小發明”和“小論文”比賽）。

③*青少年生物百項活動獲獎者（個人獎）。

④*青少年信息學（計算機）競賽獲獎者。

2、*學生藝術特長水平測試A級獲得者。

3、20*年6月1日－20*年5月31日參加經省級教育行政部門批準的省級體育競賽個人項目前六名，集體項目前六名的隊員；市級體育競賽單項前三名，集體項目第一名的隊員以及獲國家二級運動員稱號的應屆畢業生。

（五）下列考生享受20分加分：

1、思想政治品德方面有突出事跡受到省級以上黨委、政府表彰的英雄模范人物。

2、參加重大國際比賽（由世界及國際體育比賽組織舉辦的各種體育單項比賽、錦標賽、綜合性比賽和運動會）以及由國家舉辦的全國性比賽（全國運動會、全國青少年運動會、全國中學生運動會、世界中學生體育比賽選拔賽以及全國競賽計劃中安排的各種全國性體育比賽）獲前六名的考生。

（六）少數民族考生享受30分加分。

以上六項優惠不重復累計享受，如同時符合上述一項以上條件的考生，按其中高分一項享受。沒有特殊說明，特長類優惠加分項目時限均限定為初中階段。

四、招生錄取

1、20*年高中階段招生嚴格執行《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》（見慶教普〔20*〕6號）。

2、高中階段學校招生應堅持“全面衡量、綜合評價、尊重選擇、適者錄取”的原則，逐步改變以學科考試成績作為高中招生唯一錄取標準的做法。既要依據學生的學業考試成績，又要關注學生的綜合素質；既要衡量學生發展的現有水平，又要參考學生的成長過程；既要重視學生的總體發展，又要關注學生某方面的突出才能和表現。

3、綜合素質測評等第為各類高中招生錄取的前置條件，所有要求升入省一級重點普通高中（慶中）的學生，必須思想表現優良，綜合素質測評等第達到2A2P及以上。要求進入其他高中學習的學生，綜合素質測評等第由招生學校自行確定。

4、普通高中招生要堅持面向本縣招生，首先滿足本縣考生的升學要求。外縣考生作為“擇校生”，按《麗水市教育局關于進一步規范和改進民辦初中和高中段招生工作的實施辦法》規定的招生程序錄取。

5、20*年開始重點普通高中實行分配生制度，按分配計劃以初中、九年一貫制學校為單位劃線錄取。分配生名額占正取生的30%左右，具體名額分配、錄取辦法另行通知。

6、烈士子女可根據志愿結合學業成績安排到省級重點中學就讀。

五、配套制度

學業考試與高中招生制度改革，應通過制度創新體現公正、公平、公開，應實行嚴格的公示制度、誠信制度、監督制度、培訓與考評制度等，杜絕腐敗現象。

1、公示制度。學業考試和學生綜合素質評價辦法，學生成長記錄冊的要求，保送生條件及選拔程序，考試費用的收支，高中招生辦法(含收費標準、退費辦法、貧困學生的補助辦法)等，應提前向社會公示，使每一位教師、初三學生和家長人人知曉，自覺接受社會監督。各校要加大宣傳力度，爭取社會各界對改革工作的理解和支持。

2、誠信制度。建立和完善初中畢業生學業考試、綜合素質評價、學生成長記錄和高中招生的誠信機制。參加組織施考、監考、閱卷、綜合素質評價和招生錄取的有關人員，要簽訂誠信協議，并建立誠信檔案。同時要采取有效措施，督促有關人員嚴格履行誠信責任和義務。

3、培訓制度。各初中、九年一貫制學校要采取切實可行措施，保證每位參與綜合素質評價的人員得到及時有效的培訓，使有關人員明確各項目測評和綜合評語撰寫的內容、基本程序和要求、標準和尺度。通過培訓，提高有關人員的職業道德水平和綜合評價能力，以確保評價過程和結果的公平、公正及權威性與可信度。

4、監督機制。縣教育局將對初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作進行全程監督，實行領導責任制，同時制定相應制度，實行社會監督。

學生、家長、教師和其他社會人士對初中畢業生學業考試、綜合素質評價和高中招生中，可能危害公平、公正的現象和行為，或者對結果存在異議的，可向縣教育局或上級教育行政部門投訴。

5、考評制度。縣教育局將加強初中畢業生學業考試、綜合素質評價及高中招生錄取工作的領導。建立初中畢業與高中招生工作考核制度，對有關部門和人員及時進行評價和考核。

本《工作意見》由縣教育局負責解釋。

第9篇：個人綜合素質描述范文

一、實行初中學生綜合素質評價制度

（一）實行初中學生學業考試制度。將初中學生學業考試作為初中學生學科學習目標評價的主要手段。初中學生學業成績，一是用來反映初中學生在學科學習方面所達到的水平，并依據成績對學科教學情況進行評價；二是作為九年義務教育的終結性考試，未參加學業考試的學生不得領取《義務教育證書》；三是作為高中階段學校錄取新生的依據。實行初中學業考試后，不再組織高中階段學校招生考試。

初中學業考試由市教育行政部門統一組織實施。市教育局要建立學業考試工作制度和信息管理系統，實現考試組織、成績管理的制度化、信息化、規范化。學業考試成績根據各學科課程標準的基本要求確定合格標準，采用等級和實際分數進行記錄。任何單位和個人不得以任何形式按考試成績對學校、學生排隊或排名。

學業考試的命題應根據學科課程標準，加強試題與社會實際和學生生活的聯系，注重考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，杜絕設置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機制，落實命題人員資格認定和動態管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質量過程監測制度、試題評價反饋制度等，確保試題質量。

學業考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學生在校期間各年度成績和畢業時按照《國家學生體質健康測試標準》測試成績組成，其他學科考試形式均為閉卷考試。“六三”學制學校生物、地理學科在學生初二學業完成后進行學業考試；語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試；“五四”學制學校地理學科在學生初二學業完成后進行考試，生物、歷史學科在學生初三學業完成后進行考試，語文、數學、英語、物理、化學、思想品德學科在學生初四學業完成后進行考試。

學業考試考查科目為音樂，美術，物理、化學、生物實驗操作，綜合實踐活動（含信息技術），地方課程，學校課程。由縣（市、區）教育局指導學校組織實施。

（二）實施初中學生綜合素質評價等級制度。依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現、綜合實踐能力、學生特長等8個基礎性發展目標，作為評定初中學生綜合素質等級的主要內容。評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生綜合素質評價以一個學期為一個評定時段，在初中最后一個學期依據學生每學年綜合素質評價結果，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定學生綜合素質評價等級。要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，促進學生全面、健康、和諧發展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。學生綜合素質評價等級將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，評為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取；報指標生錄取的初中畢業生，綜合素質評定必須達到B級以上。

學生綜合素質評價由各縣（市、區）教育部門負責指導和監督，具體工作由初中學校組織實施。學校對初中畢業班學生的綜合素質評價工作于每年5月初完成。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面、健康、和諧發展。各地要將學生綜合素質評價標準、評價辦法向社會公示、公布，評價結果根據需要向學生公示。公示時間應在5天以上，公示無異議方可記錄。要結合實際，制定具體的實施方案，力求評價結果科學和公正。

（三）建立和完善初中學生綜合素質評價成長檔案。各縣（市、區）教育行政部門和初中學校要為每個學生建立成長檔案。檔案包括學生的學業考試成績、綜合素質評價等級、綜合評語以及初中階段發展的突出表現（或標志性成果）等內容。要嚴格限定學生發展標志性成果的種類，可能加重學生負擔和大量占用學生校外活動時間的項目（如社會藝術水平考級結果等），不作為標志性成果和認定特長生的依據，不與升學掛鉤。

（四）實施初中學校素質教育工作評價制度。初中學校素質教育工作評價的主要內容包括更新教育理念、實施國家課程標準和課程方案、減輕學生過重課業負擔、制止學生輟學、促進教師專業發展、提高教育教學質量、實施學生綜合素質評價等，既能橫向分析學校現實的工作情況，又能縱向分析工作進展。要加大重點指標的評估權重，促進學校全面落實國家課程方案，規范辦學行為。初中學校素質教育水平評估成績，作為分配普通高中指標生計劃的重要依據。

二、深化高中階段學校招生制度改革

（一）以學業考試取代升學考試，以綜合素質評價結果為依據錄取新生。實行初中學生學業考試后，取消高中階段學校招生考試。普通高中以學業考試成績為主，將學生綜合素質評價等級作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數以上招生指標分配到初中學校。從2010年起，將普通高別是優質高中或省級規范化高中招生指標的60%（不含指標生）以上分配到高中服務區內各初中學校；各初中學校指標生的分配數額，根據該學校初中畢業生人數和素質教育工作評價得分各占50%權重確定。

為充分發揮招生指標分配對初中素質教育的引導作用，提倡對指標生錄取不設限制性條件。對錄取指標生設限的，應以不同批次最低錄取標準條件為設限標準。初中學校要根據學生報名情況和綜合素質評價結果，按照多于招生指標的一定比例向普通高中推薦。招收指標生的高中可根據學生的實際表現，對初中選送指標生的質量做出評價，市級教育行政部門可將評價結果作為初中素質教育工作評價的重要指標之一，據此增加或削減初中學校的分配指標。

對在素質教育工作評價過程中或日常工作中發現有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響和引起嚴重后果的學校，要調減其指標生分配名額，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時給予學校負責人以必要處分。

（三）采用多種形式進行招生錄取。除采用指標生審核錄取外，也可采取以下形式進行招生錄取。一是統一招生錄取。由教育行政部門統一組織，在規定時間內，由高中學校根據初中畢業生報名情況和綜合素質評價結果集中錄取。二是推薦錄取。初中學校可對各方面表現突出的學生進行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學校通過調查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據是綜合素質評價加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實證性材料的學生，高中學校應提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應的組織對考生的特殊才能進行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認真論證、廣泛征求意見的基礎上，采取區域內劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業高中招生服務片區，促進生源平衡，搭建競爭平臺，實現辦學效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業學校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業學生持成長檔案，在規定時間內到校報名，由學校根據學生成長檔案決定是否錄取。

（四）擴大優質高中招生自。對辦學水平高、有特色、在當地能起示范作用的優質高中，教育行政部門應擴大其招生自，在學校招生計劃中安排一定比例，由學校自主招生。取得招生自的學校，要制定自主招生工作方案，報市級教育行政部門批準后實施。優質高中自主招生的比例，應不低于招生計劃的5%、不高于招生計劃的30%。

三、切實加強組織領導

（一）加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級、各有關部門要高度重視，切實加強領導，認真做好本地初中學生綜合素質評價和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監督監控、復查復議和責任追究等制度，嚴格按制度辦事，自覺接受社會監督，維護公平競爭。

（二）嚴肅招生紀律。對在初中學生學業水平考試、綜合素質等級評定、高中階段學校招生錄取過程中違反規定的，一經查實，嚴肅處理。涉及學校的，在評先評優、年終考核、考點設置等方面實行“一票否決”，是“規范化學校”的取消其稱號，是初中學校的減少或取消其指標生分配數額，并追究學校主要負責人和分管負責人的責任;涉及教師的，取消其當年度評先評優資格和參與學生評價工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。