關(guān)于人才培養(yǎng)的方案精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評估體系；以本科教學(xué)評估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬人左右，個別規(guī)模較大以及師資隊伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的傳統(tǒng)學(xué)科以及過時陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對比較容易的若干專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語教學(xué)課。

1.4 本科院校的評估標(biāo)準(zhǔn)

近年來，教育部批準(zhǔn)了很多?？茖W(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學(xué)模式，使其在各個方面無法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊建設(shè)

本科院校團(tuán)隊建設(shè)中通常存在的一些問題:重申報,輕建設(shè)，評選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，團(tuán)隊成員協(xié)作意識不強(qiáng)。解決上述問題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊合作的評價機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國家級教學(xué)團(tuán)隊和省級教學(xué)團(tuán)隊沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計。在本科生畢業(yè)前，開設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)問題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對本科人才的需要，為了機(jī)動靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵探索和試驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進(jìn)教研活動的制度化和經(jīng)常化。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開展各種主題的教學(xué)講座，邀請知名學(xué)者和教學(xué)名師作報告，開展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評教”等評價機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度，加強(qiáng)對專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評估，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對理論知識的驗證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語

教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。

第2篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 人才培養(yǎng)方案 存在問題

在高等教育大眾化背景下，為了充分利用公辦高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展多元化辦學(xué)渠道，獨(dú)立學(xué)院在我國應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院既不同于傳統(tǒng)的公辦普通高校，又有別于已有的民辦高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，管理體制方面的問題已初步解決，制約其發(fā)展的關(guān)鍵問題主要聚焦于辦學(xué)內(nèi)容方面。獨(dú)立學(xué)院要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)健康發(fā)展，理性選擇最符合自身辦學(xué)性質(zhì)和實(shí)際的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的問題

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦之初，一般都采取與母體學(xué)校同樣的人才培養(yǎng)模式，大同小異的培養(yǎng)方案，頒發(fā)同樣的畢業(yè)證書，取得了一定的效果。但自2003年開始，教育部規(guī)定獨(dú)立學(xué)院不再頒發(fā)母體學(xué)校的畢業(yè)證，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案存在的問題也就日漸凸顯。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)著高等教育培養(yǎng)人才的具體要求，合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)將有助于高校明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，提升核心競爭優(yōu)勢。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人才要比普通本科高校的多一些實(shí)踐能力，要比高職高專的多一些理論功底。然而，有些獨(dú)立學(xué)院在資源共享的背景下，沿用了母體學(xué)校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)“同質(zhì)化”，不考慮學(xué)生入校時生源質(zhì)量和文化素質(zhì)的差距。為了確保獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生達(dá)到母體學(xué)校畢業(yè)生同樣的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“低進(jìn)高出”的培養(yǎng)要求，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生、教師和管理者必然要付出更多的勞動和心血，并且客觀上要求獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具備更為先進(jìn)的教學(xué)實(shí)驗條件和管理水平。因此，怎樣實(shí)事求是、大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革，既保證質(zhì)量，又辦出特色，是一個值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

2.課程體系設(shè)置無特色

首先，課程設(shè)置照搬母體學(xué)校。由于是依托母體高校辦學(xué)，獨(dú)立學(xué)院往往借助母體學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，設(shè)置一些優(yōu)勢專業(yè)和熱門專業(yè)，同時照搬母體學(xué)校的課程設(shè)置，這在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期是正常的，也是必要的。但隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展壯大，課程設(shè)置如仍完全依賴母體，必將直接影響到獨(dú)立學(xué)院“以特色求發(fā)展”的辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。同時，由于獨(dú)立學(xué)院的生源特點(diǎn)，學(xué)習(xí)那些理論性很強(qiáng)、基礎(chǔ)知識要求高的課程很難達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求。

其次，課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方，滿足區(qū)域社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但是，獨(dú)立學(xué)院在針對每個專業(yè)設(shè)置的課程上卻沒有考慮市場的因素，與社會需要脫節(jié)，課程傳授專業(yè)理論和知識較多，實(shí)際應(yīng)用能力、崗位技能培養(yǎng)不夠，結(jié)果使學(xué)生在人才市場上的競爭力明顯不足。

最后，課程設(shè)置缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在一些企業(yè)特別是與市場聯(lián)系緊密的中小企業(yè)不敢招聘應(yīng)屆畢業(yè)生，原因很簡單，這些畢業(yè)生雖然有理論基礎(chǔ)，但是進(jìn)了單位后不能馬上上崗，需要額外花費(fèi)大量人力物力為其培訓(xùn)?？梢?，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力普遍較差，而培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理是造成此原因的重要因素。

3.教學(xué)大綱、教材不獨(dú)立

由于缺乏足夠的學(xué)科專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)研究，適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的教學(xué)大綱等尚無法成型，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)應(yīng)該設(shè)置哪些課程，課程的學(xué)時、學(xué)分如何確立，是選修還是必修，選擇考試還是考查，等等，這一切都難以有據(jù)可循。另外，專為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)編寫的教材少之又少，很多獨(dú)立學(xué)院在選用教材時，普遍犯難，選用通用的本科教材，學(xué)生反映“吃不消”；選用?？平滩模环蠈W(xué)校的辦學(xué)定位，學(xué)生也覺得“吃不飽”。在制訂人才培養(yǎng)方案時，因為找不到適合的教材，許多獨(dú)立學(xué)院不得不變更課程設(shè)置。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案

1.設(shè)計合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計，是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式要解決的首要問題。

首先，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要體現(xiàn)其辦學(xué)定位。從辦學(xué)類型來看，獨(dú)立學(xué)院不是研究型大學(xué)，也不是教學(xué)研究型大學(xué)，更不是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)該屬于教學(xué)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該符合這個辦學(xué)定位。獨(dú)立學(xué)院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學(xué)生畢業(yè)后考研深造，與高職院校培養(yǎng)的高層次崗位技能型人才也有差別，它培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。

其次，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位要體現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求。培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才，這是獨(dú)立學(xué)院生存的社會基礎(chǔ)和存在空間。

最后，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要體現(xiàn)人才市場的需求特點(diǎn)和辦學(xué)的優(yōu)勢。要根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會事業(yè)進(jìn)步對人才需求的變化，同時結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置和調(diào)整學(xué)科和專業(yè)，堅持市場導(dǎo)向，優(yōu)勢辦學(xué)。從實(shí)際來看，近年來發(fā)展勢頭較好的獨(dú)立學(xué)院，都得益于其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位科學(xué)、合理。

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備本專業(yè)基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實(shí)踐技能訓(xùn)練的高級應(yīng)用型專門人才。

2.設(shè)置科學(xué)的課程體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)按照科學(xué)設(shè)計、堅持標(biāo)準(zhǔn)的原則，一方面體現(xiàn)國家對本科人才培養(yǎng)的一般要求，另一方面，要反映獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，力求形成培養(yǎng)特色。在課程設(shè)置方面，應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

首先，課程設(shè)置更具特色。獨(dú)立學(xué)院立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，因此獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)為本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诖?，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)本地市場需求建立“平臺+模塊”的課程體系，并按照培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整必修課與選修課間的比例，主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

其次，偏重應(yīng)用性課程。相對于綜合研究型大學(xué)的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不是強(qiáng)項，把他們培養(yǎng)成研究型人才難度相對較大，但是可以根據(jù)他們動手能力強(qiáng)、思維比較活躍等特點(diǎn)去設(shè)置課程，具體為整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化主要課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)針對性，增加案例教學(xué)。

最后，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要設(shè)計多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式，體現(xiàn)創(chuàng)造性、時代性、可操作性，能夠滿足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的需要。實(shí)踐教學(xué)體系主要有綜合社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、參與課題研究或作品、項目設(shè)計等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都要既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，使學(xué)生的各種素質(zhì)、技能和綜合能力得到有效的訓(xùn)練，充實(shí)感性知識，提高學(xué)生的理性思考能力，鞏固和深化理論知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中自主探索，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高實(shí)踐能力。

3.形成獨(dú)立的教學(xué)大綱和教材體系

聘請由母體學(xué)校相關(guān)專業(yè)的專家和社會相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)專家組成的專家組，深入研究獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色和目標(biāo)定位，共同論證當(dāng)?shù)貐^(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，制訂科學(xué)的教學(xué)大綱。加強(qiáng)適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)要求的應(yīng)用型教材的建設(shè)，一方面，在教學(xué)實(shí)踐過程中積累、精選一批適合獨(dú)立學(xué)院專用的教材，另一方面，有能力、有條件的獨(dú)立學(xué)院可以組織教師，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗，堅持培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位，編寫一些適合自身的教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2003，（3）.

［2］周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展［J］.中國高等教育，2003，（2）.

［3］伍一.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的探討［J］.高等理科教育，2006，（1）：118.

［4］游俊.構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2005，（6）.

第3篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞:高職院校；藝術(shù)設(shè)計；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職藝術(shù)設(shè)計教育肩負(fù)著為社會培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計能力和技能的高級應(yīng)用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件，對高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養(yǎng)方案，還存在許多弊端，為適應(yīng)市場需求，我們必須以全新的思維和視角，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對性。

一、目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職教育演變?yōu)閴嚎s型本科教育

眾所周知，高職教育在我國起步較晚，尤其是藝術(shù)設(shè)計教育，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，未能按照職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)行全面、深入的調(diào)研和策略定位，，而是向本科美術(shù)院校取經(jīng)，造成了對本科美術(shù)教育模式的盲目效仿，致使學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位模糊，無形中使高職藝術(shù)設(shè)計教育演變?yōu)楸究平逃膲嚎s版。

2、重學(xué)術(shù)教育，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練

由于師資、實(shí)訓(xùn)條件等多種因素的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐性、職業(yè)性等方面存在不足，存在重學(xué)術(shù)，輕技能、重理論，輕實(shí)踐的傾向。由此，高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)充斥著簡化的本科理論，課程全面鋪開，面面俱到，追求完整、系統(tǒng)，而實(shí)踐操作無比薄弱，學(xué)生動手環(huán)節(jié)無一精通，這造成培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求錯位。

3、課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍

設(shè)計學(xué)科極具當(dāng)代性特征，因此設(shè)計教育必須具備敏銳的知識感應(yīng)力和前瞻性的洞察品質(zhì)，對技術(shù)進(jìn)步和崗位空間反應(yīng)敏銳，并能及時順應(yīng)設(shè)計發(fā)展而建立動態(tài)的教學(xué)體系。然而，目前絕大多數(shù)的高職院校與市場結(jié)合不緊密，存在“閉門造車”現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置未能反映設(shè)計行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍，無法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計發(fā)展的更高要求。

二、示范校建設(shè)形勢下，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)把握的原則

為盡快解決高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端，我們必須對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)是突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。所以，人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)該著重把握以下幾個原則：

（1）校企共建的原則。人才培養(yǎng)方案的改革，必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況、就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力。要以實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計課程及教學(xué)內(nèi)容，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，具有實(shí)踐性、職業(yè)性和前瞻性，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

（2）科學(xué)分析的原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)分析，按工作過程將各項能力分解為形成這些能力的知識體系和對應(yīng)的課程，以及與之相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項目，統(tǒng)籌考慮進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。課程設(shè)置要以真實(shí)的工作過程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體設(shè)計教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學(xué)做一體”，科學(xué)合理地安排各種教學(xué)活動，形成符合教學(xué)規(guī)律和專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時之比要達(dá)到1：1。因此，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選取上，應(yīng)以滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項目所需知識夠用為原則。

（4）“雙證書”原則。雙證書是高職教育的重要標(biāo)志，因此，必須重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)，應(yīng)設(shè)置相對應(yīng)的職業(yè)資格證書，將“雙證書”教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級職業(yè)資格證書。

（5）職業(yè)性原則。加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體做法

新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)際工作過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照“行動領(lǐng)域D學(xué)習(xí)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)情境”的基本思路，通過工作任務(wù)分析歸納、基于工作過程的課程開發(fā)和教學(xué)方案設(shè)計途徑，來實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作任務(wù)向?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化。（具體見下圖）：

現(xiàn)以高職藝術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，說明人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過程：

（1）行動領(lǐng)域設(shè)計

裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計過程，從社會調(diào)研到課程體系的產(chǎn)生全過程按照資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查和評估六個過程完成，具體步驟如下表：

典型任務(wù)確定過程：

如圖所示，從調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務(wù)，再找出具有典型性的工作任務(wù)，進(jìn)而確定本具有教育價值的工作任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計是根據(jù)典型工作任務(wù)完成的，例如：裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位之一是包裝設(shè)計，在此工作崗位上要完成的工作任務(wù)如下圖所示：

（3）學(xué)習(xí)情境開發(fā)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是基于工作過程，以任務(wù)、項目（案例、產(chǎn)品、設(shè)備）等為載體進(jìn)行的。以《食品包裝設(shè)計》課程為例，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計是基于完成一個具體產(chǎn)品的包裝設(shè)計這一工作過程，以項目為導(dǎo)向組織教學(xué)，就教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價進(jìn)行了設(shè)計。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)后，可以形成職業(yè)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程體系，并以此為基礎(chǔ)制定符合崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計教學(xué)方案。同時，新型人才培養(yǎng)方案將積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的模塊設(shè)置與之還不匹配，造成學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、工作時間等方面存在差距。為此，在模塊設(shè)置上，應(yīng)實(shí)行“2+1”模式，即三年制各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊教學(xué)安排在前兩年，最后一年只安排職業(yè)拓展課，這將有利于全新教學(xué)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

第4篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞 課程體系；職業(yè)技能；校企合作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0055-02

自2008年我國高職院校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)以來，其專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)等均不很成熟，各學(xué)院對該專業(yè)的認(rèn)識有很大的差異。因此，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2008年申報網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)后，就開始對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和實(shí)踐。

1 找準(zhǔn)專業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，其專業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對性，這就是以服務(wù)為宗旨、以市場為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來把握專業(yè)定位的原則。

經(jīng)過幾年實(shí)踐，把網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)定位在面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息系統(tǒng)集成、信息安全產(chǎn)品和應(yīng)用軟件開發(fā)、信息工程監(jiān)理、IT產(chǎn)品銷售與服務(wù)企業(yè)及其他企事業(yè)單位信息技術(shù)部門生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線，培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理、應(yīng)用開發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高技能專門人才。

2 設(shè)計符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

為滿足社會對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的需求，保證高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立起適合當(dāng)前狀況的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.1 兩類必修課程

在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的課程體系中，職業(yè)公共必修課和職業(yè)能力必修課構(gòu)成整個課程體系的兩大堅實(shí)基礎(chǔ)?！皟烧n”、法律、體育課程的開設(shè)力圖使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的思想和身體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課程沒有必要學(xué)得太深，可以根據(jù)計算機(jī)專業(yè)的要求和學(xué)生的接受能力靈活調(diào)整。外語教學(xué)是非常重要的，在設(shè)備的操作和調(diào)試中會遇到大量的英語詞匯，因而英語教學(xué)貫穿始終。另外開設(shè)IT職業(yè)英語，對其在工作中的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

而職業(yè)能力必修課是學(xué)習(xí)本專業(yè)的立足之本，其設(shè)置應(yīng)該認(rèn)真探討。哪些課程對于本專業(yè)來說是必要的基礎(chǔ)課？應(yīng)該掌握到什么程度？如何進(jìn)行課程的整合，并合理安排每一門課的內(nèi)容？綜合考慮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)人才的需求和應(yīng)用狀況，最終確定包括計算機(jī)基礎(chǔ)類、網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)現(xiàn)類和系統(tǒng)管理與維護(hù)類的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的課程體系。盡量少講純粹的理論，用專業(yè)技能學(xué)習(xí)是否需要作為衡量技術(shù)基礎(chǔ)課開設(shè)的依據(jù)。另外，還以講座、報告或參觀的形式，讓學(xué)生在入學(xué)后了解培養(yǎng)目標(biāo)，了解他們將要從事工作的性質(zhì)、崗位特征、發(fā)展方向等，進(jìn)而有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 三個專業(yè)方向

在第一階段基礎(chǔ)課之后，根據(jù)就業(yè)方向的不同劃分網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與施工方向、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方向、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開發(fā)方向的專業(yè)學(xué)習(xí)課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與實(shí)施方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程項目的簡單設(shè)計與實(shí)施能力，通過對網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置調(diào)試等知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能勝任網(wǎng)絡(luò)施工管理及簡單的網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計等工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)管理方向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境的管理能力，要求學(xué)生不僅要熟悉Win2003 Server的網(wǎng)絡(luò)管理方法，更要熟悉Linux操作系統(tǒng)以及Unix系統(tǒng)，具有在這些真正的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)下配置、管理及實(shí)施網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能的能力；同時，要熟悉各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本的安全防范方法和安全實(shí)施技術(shù)，這樣才能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員的工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)編程方向是為了適應(yīng)社會對網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)程序編寫人員的崗位需求而設(shè)置的。網(wǎng)絡(luò)編程類課程開設(shè)為兩條主線的教學(xué)，一條是數(shù)據(jù)庫、VB、Java編程技術(shù)，另一條是網(wǎng)頁編程（靜態(tài)、動態(tài)以及多媒體技術(shù)），學(xué)生可以靈活選擇。

2.3 四項專業(yè)實(shí)訓(xùn)

以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)需要大量的實(shí)踐技能訓(xùn)練，各專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)時數(shù)都達(dá)到一半甚至更多。此外，在第三、四、五學(xué)期還安排了集中的獨(dú)立實(shí)踐課以進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多種知識，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。而網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)訓(xùn)是對有志于網(wǎng)絡(luò)編程的學(xué)生的一次很好的鍛煉，通過完成一個模擬項目，不僅讓學(xué)生感受到做項目的全過程和樂趣，更重要的是在參與開發(fā)的過程中學(xué)會解決問題的方法，而這才是在以后的工作中最重要的。

2.4 實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)依托功能配套、技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，遵循“技能是學(xué)和練而不是教出來”的人才培養(yǎng)理念，將專業(yè)課程安排在實(shí)訓(xùn)室講授，形成師生交流互動新模式。教師理論講授中穿插技能演示，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能模仿、強(qiáng)化密不可分，從而有效集中學(xué)生注意力，及時熟悉并掌握所學(xué)技能，最大限度發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)教學(xué)功效。

2.5 建立以學(xué)生能力水平為主要指標(biāo)的專業(yè)技能評價方法

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價方面，強(qiáng)調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生質(zhì)量評價以能力水平為主要指標(biāo)，重視綜合素質(zhì)與知識運(yùn)用的考核，采用多標(biāo)化的考核方式。

2.6 培養(yǎng)雙師型師資隊伍，構(gòu)建職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊

經(jīng)過幾年的建設(shè)，已經(jīng)塑造了一支教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)質(zhì)量高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)高職教育的雙師型師資隊伍。一是采取“培養(yǎng)和培訓(xùn)”的方法，借助于行業(yè)、企業(yè)等資源，安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，將教師深入企業(yè)一線的經(jīng)歷納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘考核的重要內(nèi)容。二是采用“積多成少”的方式，從企業(yè)聘請一流的技術(shù)骨干，實(shí)質(zhì)性地投入到教學(xué)和科研中來。

2.7 深化校企合作，引入行業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格證書，實(shí)施“雙證書”教育

本專業(yè)與思科網(wǎng)絡(luò)和趨勢安全簽署合作協(xié)議，進(jìn)行課程置換與整合，把先進(jìn)的企業(yè)理念和計算機(jī)技術(shù)融入教學(xué)體系中，根據(jù)市場需求規(guī)格培養(yǎng)對口人才，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，先后與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會，營造工學(xué)結(jié)合的環(huán)境和氛圍。

推行職業(yè)資格證書制，要求本專業(yè)學(xué)生必須取得至少一個職業(yè)資格證書（專業(yè)技能證書如Cisco CCNA網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、人力資源和社會保障部網(wǎng)絡(luò)工程師、信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)絡(luò)工程師等）。

3 結(jié)束語

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案已初見成效，畢業(yè)生受到用人單位的好評，同時校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件不斷完善，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也推動教學(xué)改革的不斷深入，形成鮮明的辦學(xué)特色和良好的社會聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料與器件專業(yè)是教育部2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)之一，從2011年開始招生。三峽大學(xué)于2012年首次招收本專業(yè)學(xué)生。目前，我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案已根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行了3次修訂。在培養(yǎng)方案修訂過程中，我們探索出一條以綜合實(shí)驗課程為主線，構(gòu)筑相應(yīng)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式的新思路。該思路對于國內(nèi)高校制訂具體人才培養(yǎng)方案具有重要價值。

一、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂特征

目前，在已開設(shè)新能源材料與器件專業(yè)的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在物理學(xué)院；有的高校偏重于化學(xué)與性能，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在化工學(xué)院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應(yīng)用，將新能源材料與器件專業(yè)開設(shè)在材料學(xué)院。三峽大學(xué)是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學(xué)，而新能源材料與器件專業(yè)所在的材料與化工學(xué)院具有較強(qiáng)的服務(wù)地方材料、化工行業(yè)等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案時較多考慮了本專業(yè)學(xué)生服務(wù)地方新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求。在制定相關(guān)理論課程體系時充分考慮了系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和志向遠(yuǎn)大，適應(yīng)社會需求且有較好的人文、藝術(shù)和社會科學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂主線

在我校新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，我們對國內(nèi)新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了深入的交流，認(rèn)真聽取了企業(yè)的基本需求，以及企業(yè)關(guān)于學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們所指定的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)對所需人才的要求具有一定的差距，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，我們的人才培養(yǎng)方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗環(huán)節(jié)過于偏重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，實(shí)踐性不夠；第二，理論課程體系設(shè)計本身缺乏明確的指導(dǎo)思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，在課程設(shè)置及各課程開設(shè)先后順序、側(cè)重點(diǎn)方面存在明顯不足。通過深入思考及廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的人才滯后于企業(yè)需求是目前我國高校人才培養(yǎng)所存在的一個普遍問題。主要原因在于，在社會發(fā)展過程中，雖然技術(shù)的發(fā)展依賴于基礎(chǔ)理論，但實(shí)踐對技術(shù)發(fā)展的影響更為直接，而且基礎(chǔ)理論也在實(shí)踐過程中不斷完善。從實(shí)踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗、知識成為固化的基礎(chǔ)理論往往需要一個比較漫長的實(shí)踐過程，這使得現(xiàn)有成熟的基礎(chǔ)理論必然會滯后于現(xiàn)有的實(shí)踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會實(shí)踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養(yǎng)方案的制訂以及不斷修訂和完善。

目前，關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂缺乏可靠的指導(dǎo)思想及主線。本文中采取以綜合實(shí)驗為主線進(jìn)行理論課程及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計，所修訂的人才培養(yǎng)方案則具有明顯的優(yōu)越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來，增強(qiáng)各理論課程間的邏輯聯(lián)系，從而使得各門基礎(chǔ)理論課程的開設(shè)順序以及側(cè)重點(diǎn)可以完整的統(tǒng)一起來。其次，綜合實(shí)驗可以有效銜接基礎(chǔ)理論知識與企業(yè)需求，從而保證人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)的時效性，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)企業(yè)的具體工作，顯著提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。再次，以綜合實(shí)驗為主線的人才培養(yǎng)方案可以有效結(jié)合多門理論課程的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗中靈活應(yīng)用的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

三、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案理論課程體系

經(jīng)過多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實(shí)驗、材料性能綜合實(shí)驗為主線，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的課程體系。（1）通識核心課程包括：基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、軍事理論與軍事訓(xùn)練、大學(xué)生心理健康教育等。（2）素質(zhì)拓展課程包括：科技普及與知識拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發(fā)展、社會實(shí)踐與調(diào)查研究等綜合素質(zhì)。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：高等數(shù)學(xué)Ⅰ、線性代數(shù)Ⅰ、概率論與數(shù)理統(tǒng)計Ⅰ、大學(xué)物理Ⅰ、物理實(shí)驗Ⅰ、機(jī)械制圖Ⅲ、新能源材料專業(yè)概論，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、材料方面的基本素質(zhì)及能力。（4）專業(yè)核心課程包括：工科化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、熱工基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、無機(jī)材料合成基礎(chǔ)、固體物理、半導(dǎo)體物理與器件等，注重培養(yǎng)學(xué)生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測試，等等方面的專業(yè)理論知識。（5）專業(yè)拓展課程包括：化學(xué)電源工藝學(xué)、熱工設(shè)備、光伏材料與器件檢測技術(shù)、材料制備綜合實(shí)驗、材料性能綜合實(shí)驗、新能源材料認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、半導(dǎo)體物理與器件課程設(shè)計、儲能材料與器件必修課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對新能源材料及器件相關(guān)方法及工藝的掌握。同時，涵蓋大量選修課程，注重依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長。目前，已經(jīng)形成體系特征鮮明、素質(zhì)拓展貫穿各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程體系。

四、新能源材料與器件專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力人才必不可缺的重要環(huán)節(jié)。在我們的人才培養(yǎng)方案中，充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的重要性。從大一新生開始，設(shè)置了新能源材料認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對新能源材料與器件領(lǐng)域發(fā)展概況的了解及認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們樹立遠(yuǎn)大志向。在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐動手能力方面開設(shè)了系列實(shí)驗環(huán)節(jié)，通過課程實(shí)驗方式培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握及實(shí)踐動手能力；在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識并進(jìn)行實(shí)驗動手操作之后，進(jìn)一步安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將專業(yè)知識、實(shí)驗操作與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力，通過企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會工作的具體轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)社會的適應(yīng)能力。最終，為了提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，將安排學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；經(jīng)過不斷優(yōu)化，我校新能源材料與器件專業(yè)目前已經(jīng)形成了以專業(yè)實(shí)驗課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)主線，實(shí)踐教學(xué)貫穿始終的特色人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐教學(xué)各學(xué)期分配如下。

五、結(jié)論

通過對新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對于人才需求的廣泛了解以及對學(xué)生參與實(shí)驗及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果進(jìn)行及時反饋，提出了以綜合實(shí)驗課程為主線的具有三峽大學(xué)特色的新能源材料與器件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂模式。目前，已經(jīng)形成了以通識核心課程、素質(zhì)拓展課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實(shí)驗、實(shí)踐環(huán)節(jié)。以綜合實(shí)驗為主線的人才培養(yǎng)方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來，增強(qiáng)理論課程間的邏輯聯(lián)系，同時可以有效縮短基礎(chǔ)理論教學(xué)與社會需求與間的差距，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。該人才培養(yǎng)方案修訂模式對于高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂具有重要的借鑒意義。

第6篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅持從實(shí)際需求出發(fā)，堅持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強(qiáng)化師范類本科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力，以中學(xué)教育改革對師資的客觀需求為準(zhǔn)則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為宗旨，以強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步優(yōu)化師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化理論課程體系與實(shí)踐課程體系，改革教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能相促進(jìn)的教師教育新體系，彰顯專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，及時反映中學(xué)教育改革發(fā)展對教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展;構(gòu)建文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解、實(shí)踐能力的強(qiáng)化以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應(yīng)體現(xiàn)師范性與專業(yè)性的有機(jī)融合。不僅要突出師范類學(xué)生的師范性，強(qiáng)化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專業(yè)教育的共同提高。師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐環(huán)節(jié)理性思考、科學(xué)設(shè)置，正確處理師范類教育課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科教育類課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應(yīng)承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類人才培養(yǎng)時間很長，新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)認(rèn)真研究和總結(jié)以往取得的成績和經(jīng)驗，同時充分考慮師范類專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的趨勢，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學(xué)、合理的充實(shí)到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過程中，在堅持大學(xué)四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實(shí)際動手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分年度、分專項落實(shí)和強(qiáng)化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學(xué)師范生適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)際能力，為師范生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，方案應(yīng)堅持專業(yè)能力強(qiáng)化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，又突出課程對學(xué)生個體的整體素質(zhì)的價值。正確處理通識教育和專業(yè)教育、人文教育和科學(xué)教育、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。新方案以強(qiáng)化實(shí)踐能力、強(qiáng)化教師基本技能訓(xùn)練和夯實(shí)基礎(chǔ)知識為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師范生應(yīng)具備的基本技能既強(qiáng)調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生的實(shí)際教學(xué)能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專業(yè)既要遵循師范類人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國家專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及辦學(xué)條件等差異，有針對性地開設(shè)理論與實(shí)踐教學(xué)，形成專業(yè)特色。強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，切實(shí)實(shí)行因材施教，突出不同專業(yè)師范類人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建既符合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)又突出師范類人才培養(yǎng)的課程體系和個性化、多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學(xué)的師范類專業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個中心，增強(qiáng)大學(xué)培養(yǎng)的師范生在中學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性，科學(xué)、理性推進(jìn)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類專業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學(xué)師范類專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國家政策和教師教育改革實(shí)際需要，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進(jìn)的教師教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識與必備的教師教學(xué)與管理技能，具有適應(yīng)教學(xué)需要的動手能力，擁有未來發(fā)展所需要的開拓精神與學(xué)習(xí)能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來將會成為合格的中學(xué)教師。大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時，必須切實(shí)落實(shí)這個辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，從國家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師這個中心任務(wù)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會特別是國家基礎(chǔ)教育改革對相關(guān)專業(yè)師范類人才必備的知識、能力、素質(zhì)的要求，不能強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學(xué)、有的師范類專業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強(qiáng)這兩個方面的培養(yǎng)，是大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個方向。

其次，中學(xué)主動加入師范生的培養(yǎng)。大學(xué)的師范教學(xué)，是為中學(xué)培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的一個基本任務(wù)，也就是說，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)就必須承擔(dān)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，只有完成了這個任務(wù)，中學(xué)才能是合格的中學(xué)。目前，在我國的師范教育中，中學(xué)一直處于一種被動接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學(xué)在承擔(dān)。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因為大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的是不同的，大學(xué)是為了培養(yǎng)人，中學(xué)是為了升學(xué)，因此中學(xué)對于師范生的實(shí)習(xí)、見習(xí)并不怎么歡迎。調(diào)動中學(xué)的師范類人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養(yǎng)中來，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實(shí)習(xí)、見習(xí)才能得到落實(shí)。如果中學(xué)沒有師范類人才培養(yǎng)這個任務(wù)，而是大學(xué)勉強(qiáng)的，影響了他們正常的教學(xué)活動和教學(xué)秩序，中學(xué)是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實(shí)習(xí)、見習(xí)等各類實(shí)踐活動作為中學(xué)的基本任務(wù)，是考核中學(xué)的主要指標(biāo)，他們才能主動、積極，才能改變大學(xué)師范類教育勉強(qiáng)中學(xué)參與的局面，為師范類人才培養(yǎng)開辟廣闊的實(shí)踐場所。

第三，優(yōu)化師范類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類人才培養(yǎng)方案是師范類人才的模板。這個模板的科學(xué)與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學(xué)普遍認(rèn)為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結(jié)。像普通話和教師口語技能訓(xùn)練、教師書寫技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，必須加強(qiáng)。而這些工作要落實(shí)和完成，必須要與中學(xué)密切配合才行。

師范類專業(yè)的課程設(shè)置，原則上應(yīng)該以中學(xué)的需求為指向進(jìn)行設(shè)置，必須科學(xué)解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)，又有利于師范類學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)的實(shí)際工作需要。目前大學(xué)的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個只能作為依據(jù)的一個方面，中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求必須是大學(xué)課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

大學(xué)的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應(yīng)該體現(xiàn)不同類型、不同專業(yè)人才的不同特點(diǎn)，決不可所有專業(yè)都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實(shí)際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的一個源頭性因素。

第7篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)方針來進(jìn)行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。但是，我國傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的過程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學(xué)辦事，在國家應(yīng)試教育制度的基礎(chǔ)之上，開展教學(xué)，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應(yīng)試教育的影響之下，我國社會文化對于應(yīng)試的重視程度高，普遍認(rèn)為有了好的考試成績，就有了改變命運(yùn)的機(jī)會，在已有的應(yīng)試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學(xué)方案，就會嚴(yán)重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學(xué)過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學(xué)目的，為了考試而教學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場需求為導(dǎo)向，堅持做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初級階段，開始進(jìn)入了以就業(yè)為目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計靈感攝取和設(shè)計技巧的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒有增加設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的比例，而是偏離了市場需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“人才”，根本無法滿足市場的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案所需要的資源無法得到有效供應(yīng)；因為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，本身就區(qū)別于語文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學(xué)中需要配備相應(yīng)的設(shè)計器材、道具和教學(xué)多媒體，這些教學(xué)資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學(xué)校形象建設(shè)，而對于教學(xué)資源的補(bǔ)充力度卻十分欠缺，導(dǎo)致了設(shè)備等教學(xué)資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，要對其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，就要針對已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問題，進(jìn)行針對性地探討。

首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專業(yè)，適當(dāng)降低應(yīng)試教育的要求，給學(xué)校相關(guān)專業(yè)擬定教學(xué)方案更多的自主性和靈活性，而學(xué)校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學(xué)理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生放在主體地位，對于學(xué)生的意見和建議都應(yīng)該加以尊重，并要根據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計知識來進(jìn)行合理的制定，讓學(xué)生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計的理念和風(fēng)格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方案制定過程中，把市場需求和變化作為導(dǎo)向，及時關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個行業(yè)對于人才的需求變向，根據(jù)市場動態(tài)及時轉(zhuǎn)變對在校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獲得良好專業(yè)培訓(xùn)的同時，也能夠讓五年學(xué)習(xí)的光陰不至于白費(fèi)，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實(shí)踐能力的教學(xué)比例安排，應(yīng)該要根據(jù)就業(yè)市場當(dāng)中，整體環(huán)境設(shè)計行業(yè)所缺乏的是理論知識型人才還是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識的普及和教學(xué)力度，這幾年就要專注設(shè)計實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)資源缺乏的問題，國家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導(dǎo)和輿論誘導(dǎo)，讓有能力的教師到相關(guān)院校進(jìn)行支教工作，當(dāng)然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導(dǎo)作用，對該專業(yè)的各類教學(xué)資源積極給予補(bǔ)充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應(yīng)政策，順應(yīng)時代的明智之選，盡管在具體的落實(shí)過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學(xué)過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線上升，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會環(huán)境藝術(shù)設(shè)計技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會生活質(zhì)量，促進(jìn)人類社會的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛萍，鄭曉芳，閔伸. 適應(yīng)社會需求的高校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報. 2007（06）

第8篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

 

隨著我國大中城市規(guī)模的日益擴(kuò)大，城市交通系統(tǒng)面臨越來越大的壓力，日益復(fù)雜的軌道交通路網(wǎng)結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)的運(yùn)行保障面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，軌道交通調(diào)度員能否勝任崗位工作主要取決于能否把所學(xué)知識熟練運(yùn)用到工作中，但目前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式在系統(tǒng)的體系構(gòu)建方面尚需進(jìn)一步完善，在內(nèi)容上較偏重知識的傳授而對相應(yīng)的工作素質(zhì)和能力重視不足。在這樣的背景下，研究如何進(jìn)一步提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得必要。

 

1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式

 

軌道交通調(diào)度人員的培養(yǎng)單位主要由院校承擔(dān)，另外，部分軌道交通運(yùn)營企業(yè)也擁有獨(dú)立的培訓(xùn)中心，對于剛畢業(yè)的院校畢業(yè)生，首先安排理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，然后分批分組到各運(yùn)行崗位進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，最終確定見習(xí)人員所分配的部門，這種人員培養(yǎng)模式的主要缺陷是成熟周期比較長，由于院校學(xué)習(xí)課時的限制，在培訓(xùn)過程中的部分非專業(yè)技能的掌握主要靠培養(yǎng)對象自己摸索，關(guān)于軌道交通調(diào)度相關(guān)的完整知識結(jié)構(gòu)的形成和掌握有所欠缺。

 

2.新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

 

應(yīng)用由威斯康星大學(xué)L.Kirkatrick教授提出的四層次評估模式，重構(gòu)軌道交通調(diào)度人員院校培養(yǎng)模式。通過完善交通運(yùn)輸專業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

2.1反應(yīng)層次理論課程體系構(gòu)建

 

反應(yīng)層次課程體系內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)的相關(guān)理論知識，就交通運(yùn)輸專業(yè)講，它涉及的理論知識內(nèi)容主要包括：(1)車輛硬件類：城市軌道交通車輛構(gòu)造等課程;(2)車輛軟件類：城市軌道交通工程軟件等課程;(3)系統(tǒng)運(yùn)行類：城市軌道交通運(yùn)行控制等課程;(4)管理科學(xué)類：城市軌道交通企業(yè)管理等課程。此外，由于軌道交通系統(tǒng)是一類由人參與的混雜系統(tǒng)，因此在已有課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上還可以考慮將《工業(yè)心理學(xué)》等課程加入其中。

 

2.2學(xué)習(xí)層次實(shí)驗課程體系構(gòu)建

 

在調(diào)度控制技術(shù)能力實(shí)驗內(nèi)容的設(shè)置上，培養(yǎng)對象對還需要掌握的內(nèi)容包括：常見車地通信設(shè)備的操作、為維護(hù)人員和突發(fā)狀況提供及時的警告服務(wù)及特情處置能力等。已有實(shí)驗內(nèi)容的設(shè)置更強(qiáng)調(diào)的是常見調(diào)度方法在軌道交通系統(tǒng)中的應(yīng)用，而對線路上異常狀況的處置等實(shí)驗內(nèi)容涉及較少，可以考慮將某些特情的處理內(nèi)容加入其中。此外，為了更好地增強(qiáng)實(shí)驗效果，還可以聘請一線運(yùn)營單位有經(jīng)驗的技術(shù)人員參與實(shí)驗課程內(nèi)容的設(shè)計[1-3]。

 

2.3行為層次交際課程體系構(gòu)建

 

基本認(rèn)知能力包含的內(nèi)容主要有：對調(diào)度工作中出現(xiàn)的問題所做出的反應(yīng)速度和靈活應(yīng)變能力等，可將以上非技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)分為人際溝通能力和合作協(xié)調(diào)技能等。通過對學(xué)生實(shí)驗過程的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)或很強(qiáng)的認(rèn)知能力，但在某些項目中存在一些不足，如空間感知能力和心算能力較弱等。此外，部分學(xué)生在人際溝通和合作協(xié)調(diào)技能等方面的能力比較薄弱，可考慮增設(shè)人際交往方面的課程以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)。

 

2.4績效層次綜合評價方案構(gòu)建

 

當(dāng)前考核過程立足于教師個人分析，缺乏從系統(tǒng)小組的角度進(jìn)行評估。針對院校人員培養(yǎng)過程，績效層次的評價結(jié)果可以通過一些指標(biāo)衡量，通過對這些指標(biāo)的分析了解人員培養(yǎng)效果。在具體指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計方面，不僅要充分考核學(xué)生對專業(yè)知識的掌握，更要對學(xué)生的性格和行為方式的養(yǎng)成進(jìn)行評價，通過進(jìn)一步改進(jìn)已有評價模式，將針對學(xué)生個人的評價方式過渡到針對系統(tǒng)小組的評價方式，從內(nèi)外兩方面充分獲取綜合評價效果[4，5]。

 

3.試驗性新方案

 

在學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗的訓(xùn)練之前，首先對其進(jìn)行行為層次和危機(jī)意識方面的培訓(xùn)。其次，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗開展中適時融入心理素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)，這樣既可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的多面性，又可以避免學(xué)習(xí)過程的枯燥性。再次，可考慮加入角色扮演環(huán)節(jié)，加大特殊情況下調(diào)度人員技能掌握的力度，使其在遇到突發(fā)問題和險情時做到思路清楚和措施得當(dāng)。最后，注重在實(shí)驗中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，可以實(shí)行分級編組訓(xùn)練。在考核評價中，從個人和系統(tǒng)小組兩方面對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行全面評價，避免評價的單一化和主觀性。

 

針對交通運(yùn)輸專業(yè)人才的培養(yǎng)過程，基于人才培養(yǎng)的原則和指導(dǎo)思想，通過明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的途徑和步驟，從高校行業(yè)性專業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，針對當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的不足，采用四層次模式提出一系列富有建設(shè)性的對策和一套新的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式的措施與方法，可望進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第9篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出了六個部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問題上，一般劃分為社會本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對立起來而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會需求與個人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會的關(guān)系看，社會是由人組成的，人是社會的人，社會進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會的進(jìn)步一定是和諧相容、對立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類社會發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來的，在一定階段成為相對獨(dú)立的體系，依賴人的智慧結(jié)晶和社會發(fā)展，同時又支撐人和社會的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時期又以服務(wù)社會（包括人）為主要特征，或在一定時期以引領(lǐng)社會（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來高等教育改革取得了長足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價值取向?qū)е抡J(rèn)識論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對大眾化教育階段而提出的“淡化專業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動地服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時間的考驗所證偽！

1.4 辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會價值和個人價值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長期發(fā)展的素質(zhì)、知識與能力（技能），我將其稱為學(xué)生發(fā)展的兩個核心競爭力，即就業(yè)的核心競爭力和長期發(fā)展的核心競爭力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對人才的價值取向、類型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說、會做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說、會做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對人才培養(yǎng)的設(shè)計者而言，這個理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列?！睉?zhàn)略目標(biāo)是“堅持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動中甚至整個學(xué)生生活中，通過學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動、在合理的時空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個關(guān)系，即以國家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識教育與精英（專業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個關(guān)系，第一個是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人的問題，第二到第五個是解決培養(yǎng)什么樣的人的問題，第六到第八個是解決怎樣培養(yǎng)人的問題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對理想的目標(biāo)。

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