對教學藝術的認識精選(九篇)

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第1篇：對教學藝術的認識范文

[關鍵詞] 數學教育情境認知理論

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： A 文章編號：

相對建構主義而言,情境認知理論卻認為,個體和環境都是同一個學習系統中的要素,兩者是相互作用的。情境認知理論高度關注自然情境中的認知研究,關注自然狀態下的知識的獲得與學習的發生,希望建立一個學習的生態系統。如果說行為主義主張心理學的研究局限在外部的可觀察的行為,建構主義則強調人的大腦的內部建構過程,那么情境認知再一次把關注的目光集中在特定的外部情境。從這個意義上講,學習理論經歷了一個由外到內,再從到外的辯證發展過程。站在這個角度去看,可以認為情境認知理論實現了對建構主義的超越。情境認知理論也受到數學教育研究者的廣泛興趣和關注。特別是由于現代教育技術的日漸成熟,出現情境認知理論導向與科技整合的趨勢,為改革數學教育帶來新的希望,同時也帶來了新的討論。

情境認知理論對數學教育的涵義

數學知識要根種在每人心中

人們在批評這種做法的時候,常常是從動機、情感、興趣等的角度考慮,即認為這種做法并不利于學生的非智力因素的培養。這一批評無疑具有合理性。但僅從這一角度去考慮,又是不全面的,甚至是膚淺的。因為按照情境認知理論,任何數學知識都是與情境相關的,也就是說將數學知識的教與學置于一個情境脈絡之中,是知識本性所決定的。無論是數學的概念、定理或公式,都是不能夠脫離具體情境加以訓練的,離開了具體情境,數學學習就偏離了它得以發生的土壤。

2、通過運用來理解數學

重視數學的應用是近年來數學教育改革的國際趨勢。情境認知理論所提倡的數學的應用已超越了這種傳統認識。在應用的過程中,人們對數學的認識才不斷改變、加深、豐富,因此,可以說,數學知識既是境域的,又是通過活動和運用不斷發展的。把數學知識當成工具來考慮,就必須注意惰性概念的獲得和有生動的、有用的數學知識之間的區別。人們在運用數學的同時,不斷構建對運用數學的世界和數學自身內涵的理解。而這種理解則隨人與世界、與數學的相互作用發生變化。因此,情境認知理論關于數學教學的涵義之一,就是倡導做中學。

3、數學學習是一個涵化的過程

傳統觀念認為,數學是一個文化與價值獨立的學科,學生在數學學習上的失敗和困難,通常歸因于學生的內部認知。研究者對影響學生數學學習的社會因素,特別是文化方面的因素卻關注不夠。由于有機會在自然情境中觀察和實踐社會成員的行為,于是他們就接受相應的術語,模仿相應的行為,并逐步開始按一定的規范進行計數或推理。進入學校后,由于文化的隱蔽性,教師往往忽視了環境文化對數學學習的影響。如果把數學學習視為學習共同體的一種活動,那么,就不難看出,作為個體的學習者必將受到共同體文化的影響,個體的認知反映了其所處共同體文化的智慧。有關數學學習和日常認知的人類學研究揭示了這樣一個實事:源于不同文化和活動的數學教育是各不相同的,這說明文化與活動賦予所學的東西以不同的目的與意義。

把數學學習視為一個涵化的過程,意味著數學教學要充分重視隱性知識的發掘和學習,由于隱性知識總是與特定的情境相聯系的,是對特定的任務和情境的整體把握,因此,數學教學要從注重知識的傳授轉為學習環境的設計學生為了學習數學,僅僅停留于抽象的概念術語和自定的范例是不夠的。他們必須面對真實活動使用數學工具,這些活動可以體現數學家看待世界和解決問題的方式。這一過程出現的數學活動也許是非形式的,但卻是生動的、逼真的,它不用課本中的范例或概念做解釋,但包含了豐富多彩的真實內容。

4、真實情境中的學習評估

情境認知理論認為,傳統的數學學習評估脫離了學習的真實情境,只強調學習的最后結果,對學生學習的過程和成長發展關注不夠。由于堅持認為數學知識的情境依賴性,因而情境認知理論的一個必然結論就是強調在真實的情境與實踐中對數學學習進行評估。認為若不把評估置于現實生活和社會環境,就很難讓人相信所測試的是學生的真正的能力表現。因而,數學學習評價的一個發展方向就是以情境為參照,在數學過程中正確把握被評者的某些特定行為,并把這些行為置于整個教學過程甚至社會環境中來分析其背后的原因。

情境認知理論對教師的要求日益增高,教師必須構建能反映數學課程內容和目標的真實的任務,并通過這個任務測查學生的學習進步情況,從而進一步改善數學的教與學。

二、情境認知理論應用于數學教育:若干新的討論

盡管情境認知理論對數學教育有豐富的涵義,但是由于理論還在發展過程中,至今并沒有形成一個完整的體系。

1、情境獨特性

不能離開特定情境來描述數學知識,這是情境認知的觀點。問題是,在數學教育中,這一點有時被任意夸大,即聲稱所有數學知識都是情境獨特的,一般性的知識不能遷移到其他真實性的情境之中。雖然在實驗心理學中有一些關于學習的情境相關性的例子。例如,谷登和巴德雷就發現,跳水運動員在水下很難回憶起他們在岸上所學的東西,反過來,他們在岸上也很難回憶起在水下所學的動作。

2、可遷移性

很明顯,這個論點是上一個論點的一個推論。如果數學知識完全依附在獲得它的情境中,那么,它將不會遷移到其他的情境之中。一般說來,表征和練習的程度是決定一個任務到另一個任務能否遷移的關鍵。

3、有效性

反對抽象數學概念(原理)教學的一個理由是,學生不能把課堂里所學的知識應用到工作場景,這可以從兩方面去辨析。數學技能能否應用到實際工作中,并不完全取決于學校的課堂教學,有時候實際工作場景的氛圍起關鍵性的作用。

4、真實性

情境學習理論強調數學教學中使用完全真實的問題。解決這一問題,學生必須把文字題翻譯成符號,然后建立并解線性方程組。為了學習和練習,這樣做是有必要的、有價值的操作。要讓提供給學生的問題都是真正的實際問題, 在認知心理學看來,一個問題是真實的還是虛擬的并不很重要,關鍵在于這個問題本身能否激發學生的動機,使他們參與到認知過程之中,而不在于是否源于現實生活。我們不能忘記弗雷登塔爾的忠告:要想應用數學是不能夠從數學的應用中學得到的,因為在實際問題中所運用的數學知識缺乏數學的最大的效能和靈活性

結束語

從1999年開始我國實施的新一輪數學課程改革,就受到情境認知理論的深刻影響。其中情境教學、合作學習、動手實踐、數學聯系生活等理念或教學方式都是基于情境認知理論。作為一種思想,情境認知理論在批判數學教育現實,啟迪數學教育未來方面有非常積極的作用,但是,若把這一理論理解為可直接操作的教學技術,則是很危險的。在做教學設計工作時,教師必須對教學對象、教學內容、教學環境的變化進行具體而精細的認知心理學的分析。

參考文獻:

[1]張奠宙,等.國際展望:九十年代的數學教育[M].上海:上海教育出版社,1990.112-113

第2篇：對教學藝術的認識范文

【關鍵詞】數學教學；存在問題；改進措施

中職數學不但是學習專業課程的必備工具，而且對學生的可持續發展起著重要的作用。但在中職學校卻存在著對數學的認識偏差和教學現狀不佳等問題，作為一名中職數學教師，就如何幫助學生樹立學習信心，培養學習興趣，促進學生數學學習能力和提高素質等方面進行簡單分析和探討。

一、中職數學教學的意義和作用

1.職業教育的數學課在職業學校學生的終身學習中肩負著承前啟后的重要使命。隨著經濟和社會的發展，許多新的產業和職業不斷產生，一些舊的職業也隨之消失，大多數學生不可能一生從事一種職業，因此職業學校不能只將學生培養為技術人，而應該把學生培養成適應職業需要并能在職業活動中得到晉升的職業人。而我們職業學校中對文化基礎課的削弱甚至取消都是對學生的將來不負責任，這樣勢必導致學生沒有良好的文化素養，知識淺薄，不利于學生的終身學習與發展。

2.數學教育對學生個人素質的培養有著極其重要的作用。數學教育不僅可以讓學生學到大量的自然科學知識，還能學到數學的思維方法，培養起分析問題、解決問題的能力。通過數學訓練還可以使學生增強拼搏精神和應變能力，雖然一些數學知識學生可能會很快忘記，但數學的思維方法、分析問題、處理問題的能力卻得到了逐漸培養。只有學生的能力提高了，才談得上學生素質的培養，才能為學生的后續發展創造條件。

二、當前職業學校數學教學中存在的問題

1.從學生狀況看：生源質量差，學習基礎薄弱。隨著普高的擴招，中等職業學校的生源質量受到了嚴重影響，來中職就讀的學生，大部分是由中考分流而來的，學生的數學基礎在初中階段基本上是比較差的，其中有許多學生在小學的學習狀況就存在問題。所以這些連初中數學最基本的概念、基本的運算都搞不清的學生，讓他們來學高中的數學知識，顯然難度很大。更為可怕的是他們從進入中職來學習的那天開始，就認為可以不學數學，數學對學習技術沒有什么用處，這些思想也導致許多學生不用心學數學或根本不學數學。

2.從教學實際情況來看：（1）數學教學與專業課教學嚴重脫節， 缺少與職業的融合。這樣就導致了學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里？數學上的知識與專業要求有何關系？學生知之甚少。并且，由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，學生早已忘記，可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。（2）教學中大多數的老師現在用的是經典的數學教學方法來進行的教學，這種教學方法對于基礎較好的學生來說可以學到相應的數學知識，但對于職業學校的學生來說這是不適用的，由于他們的基礎太差，傳統的教學方法根本沒辦法讓他們接受教師傳授的數學知識。（3）部分教師的厭教情緒。中等職業學校的數學教師與普通高中的數學教師的教學水平不分上下，而他們與普通學校教師所不同的是，他們面對著一個對數學知識一知半解的群體，他們除了要完成教學任務外，還有把相當一部分精力用于組織課堂教學，掰皮說餡、苦口婆心，也難使學生在數學的學習上對得起老師的辛勤耕耘，久而久之消磨了數學教師教學的積極性，缺少了教研的主動性，態度消極，有的甚至有厭教情緒。

三、改進措施

1.要深入研究教材和數學體系，優化教材，突出重點。根據專業學習的需要，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，構建以專業需要為主的新的數學教學體系。針對學生的基礎情況，就課本中最基礎的知識作為學習的重點，將那些較為復雜的知識和計算進行簡化，加進一些與所學專業有關的各類應用型的知識，以增強學生的學生興趣。如土木建筑類專業要求學生要掌握繪制和閱讀工程圖樣的技術，工程制圖就成為必修的基礎課程，要求學生有繪制和識讀工程圖樣的技能，這時可告訴學生，工程制圖的學習和掌握是離不開立體幾何知識作為基礎的，激發學生的學習興趣。這樣也為立體幾何教學指明了具體的教學目標，因此可把空間幾何作為這個專業學習的重點內容。

2.建立良好的師生關系。師生感情要融洽，必須學會溝通，師生在交往溝通時，如果教師傷害了學生的自尊和感情，學生與教師的人際關系必然僵化，那么，教師無論怎樣良苦用心，學生也不會接受，并從內心深處抵觸教師的所有言行，包括知識的傳授。可以說，學生是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。有良好的師生關系，才能調動學生學習積極性，才能順利完成教學任務。

3.激發和培養學生的學習興趣。中職學生需要通過教師的鼓勵，喚醒學習數學的熱情，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。如立體幾何這章，與前面學習的其它知識聯系不緊密，所以可以對學生說，這是新的一章，如果以前的數學基礎不好，只要努力，也可以學好這章，總之一定要讓學生相信立體幾何的學習很簡單。所以在最開始的幾節課里，一定不要出現較難的知識，不然就會打擊學生學習的積極性。而立體幾何的前面幾節課的內容也確實不是很難，所以可以讓學生來“講解”、“討論”，學生自己會體會到立體幾何的學習快樂，這樣既可以充分調動學生學習的積極性，全面的掌握知識，又可以培養學生的能力。因此，作為中職教師，只有在教學中時刻引導他們樹立自信心，才能引發他們的學習主動性、積極性和創造性。

第3篇：對教學藝術的認識范文

【關鍵詞】小學數學課堂教學學生個性發展

數學課程標準指出：“人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展”。這體現了在新課程實施的過程中，對數學實驗教材內容作了大弧度的調整和編排，主要是刪減了一些機械性的內容，增設了操作性極強的生活中的數學，目的是以促進學生的個性發展為出發點，讓學生學習到有價值的數學，作為實驗年級的任課教師又將如何運用好教材資源，挖掘和拓寬教材中的空白呢？下面我談談自己在教學中的一點體會。

一、注重學生道德品質的形成

教育學生的道德教育不光在品德、語文課程中滲透，在數學課堂教學上同樣起著很大的作用，現代教育倡導：教學以德育為首，教學為中心。常言道：“有才有德是顆寶”，說明德育教育在學校教育中的重要地位，這意味著新時期的教師必須德才兼備。小學生的模仿能力極強，教師的一言一行都會在很大程度上影響著學生，因此，教師在課堂教學中要注意學生良好道德品質的形成教育，例如，引導學生學會傾聽，即學會傾聽同學回答問題，學會傾聽教師對知識的講解與分析，強調會傾聽他人說話有尊重他人與學到知識的益處，同時，在師生之間、同伴之間交流的過程中，適當滲透一些文明禮貌用語，如“請”“讓”“謝謝”“對不起”“別客氣”……這些充滿溫馨情感的教學用語，如果讓這些細微的文明行為習慣不斷地在學生中重復，這樣既拉近了師生之間的距離，又能使良好的道德行為不知不覺地在學生身上養成，達到教育的效果。

二、留給學生探索的空間

傳統的教學方式就是教師在教學中把學習過程簡單化，或者把結論直接告訴學生，把知識強行地灌輸給學生，把學生當成接納知識的容器，使思維性較弱的學生更加畏懼學習而產生厭學情緒和逆反心理。由此，教師在課堂教學中要不斷更新觀念，改變傳統的教學方式，創設問題情境，讓學生體驗實驗成功的樂趣，激勵學生主動投入學習活動的熱情。例如，在教學實驗教材第八冊“三角形邊的關系”一課時，我做了如下的設計：課前讓學生準備了三組長短不同的各三根麥稈或小棒之類的實物，教學中通過先復習三角形的概念，教師再出示：①8厘米、8厘米、16厘米；②12厘米、6厘米、7厘米；③6厘米、8厘米、15厘米等三組線段，要求學生判斷每一組的三條線段能否圍成一個三角形，讓學生邊看邊想，該什么樣辦？這時學生的思維被激活了，可又找不到解決問題的辦法，只是亂猜“能”或“不能”，這時我加以點撥：圍成三角形的線段每相鄰的兩條邊端點相連，那我們能否用自己準備的麥稈、小棒代替題中的線段，進行拼圖操作，看看結果如何，行嗎？這時，學生又積極地動起來，學生在拼圖、計算中發現：第①組：8+8=16、8+16>8；第②組：7+6>12、7+12>6、6+12>7；第③組：6+88、8+15>6。除此之外。教師要上好一節課，在注重知識之間的互相聯系與綜合的同時，還要關注不同學生的數學學習需求，以及教材的開放性和彈性化，教材力求使不同的學生在數學上得到不同的發展，對同一問題情境力求提出不同層次的問題或開放問題，要充分體會到課后練習的編排所體現的層次性，以及設計的一些供有特殊需要學生解決的問題，如教材設計的“數學故事”“你知道嗎”“數學萬花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學生選擇閱讀，力求不同的學生獲得不同的體驗，注重解決問題策略的多樣化。以上對教材的理解和教學用書的掌握都來自于我們的課堂。

三、重視學生學習的安全感

學生的學習安全感，應從教學中鼓勵、關心、相互尊重等方面中體現，對學生來說，只有具備了安全感，才能消除心理障礙，才能信心十足地投入到學習的氛圍之中。因此，教師必須認識到，學生真實的學習過程必然包含嘗試錯誤和不完全的推理。如果要從尊重學生現有的發展水平出發，教師就要為學生提供一個寬松自由的學習環境，創造一個使學生有心理安全感的環境。例如，我在教學九年義務教材第十二冊“圓錐的體積”時，在教學推導相應的體積計算公式后，為了解學生對此類知識的掌握情況，我出示了一道：“已知一個圓錐形沙堆的底面周長是6.28米，高是1.5米，它的體積是多少？”的鞏固練習題，練習中，學生有獨立完成的，有相互討論交流完成的，有幾位學生還自告奮勇地上臺演算，其中一位學生的算式列為：1/3×6.28×1.5=3.14（立方米），看到這樣的算式，我沒有立刻指出他錯在哪兒，應該怎樣改正，或是橫加指責，而是先穩住學生的情緒，表揚他敢于上臺演算，既勇敢又誠實，消除了學生的自卑感和畏懼心理，然后再次鞏固計算公式：V=1/3Sh中各個字母所表示的含義，讓學生在理解計算公式的同時，理解“S”表示底面積而不是底面周長，從而讓學生明白本題必須先計算圓錐沙堆的底面半徑，再圓面積公式計算沙堆的底面積，最后才計算沙堆的體積.此時，我再用“其實你能輕松并正確的解答此題的，只不過你只是一時心急而寫錯罷了，相信你今后會更加細心，做得更好”的話語來鼓勵他，這樣既給他信心，又給他學習的動力。

四、重視教后思考

第4篇：對教學藝術的認識范文

摘要：近些年來，隨著新課改的逐步實施，更加注重對學生綜合能力的培養，信息技術教育作為一項新時期人才的必備技能，也越來越受到學校教學的重視，在常規教學之余很好的豐富了學生的學習生活，同時也讓學生感受到了科學的力量，在教學的過程中發揮著重要的作用。但是在實際教學的過程中筆者發現，很多學生在對于計算機存在著片面的認識，同時教師的教學理念也受傳統教學的影響，在教學的過程中忽略了學生的學習體驗，導致教學效率較低。本文筆者就自身的教學經驗出發，從教師教學理念的改變以及教學方法的探討兩方面談一下我對農村信息技術教學的一點教學心得。

關鍵詞：農村 初中 信息技術 教學 策略

一、 首先教師要更新自身的教學理念

教學理念對于教師的教學規劃以及教學實施都有著重要的影響意義，直接決定著教師的教學活動。傳統的教學理念過于注重教師的課堂主導地位，強調教師的主導作用，但是卻忽略了學生的學習體驗與學習感知，造成學生在學習過程中的被動地位，在很大程度上影響了學生的學習積極性與學習興趣。所以在新時期，就需要我們能夠以新的教學理念為指導進行教學活動，重視學生的學習體驗。特別是在信息技術教學過程中，強調的是學生的實踐操作能力，所以教師在教學的過程中就更應該加強對于自身教學理念的轉變，以便能夠學生能夠進行有效的學習。

首先就需要教師重視學生的基礎知識教育：信息技術作為一項實用課程，更加注重學生的實踐操作能力，但是在農村中學，由于各個學校的設備配置各不相同，學生的學習基礎也會參差不齊。所以教師在教學的時候要注重學生的基礎知識教育，以便學生能夠打好基礎，便于日后的學習。

其次教師要加強對于學生的計算機認識教育：在很多學生看來，計算機就是一個“超級游戲機”，很多學生也都會通過計算機來打游戲，而不是進行學習。這就需要教師能夠對于學生進行正確的認知引導，讓他們認識到通過互聯網能夠獲取知識、能夠加強人與人之間的聯系、能夠有效的提升辦公效率，而不僅僅是玩游戲，使學生對于信息技術有一個全面的認識。

另外教師也要注重學生的全面發展：“一切為了學生，為了一切學生”是素質教育的基本要求，所以在教學的過程中我們也要關注學生的整體發展，而不能只關注基礎較好的學生，忽略基礎較差的學生。

再者教師在教學的過程中也要善于培養學生的探究創新能力：信息技術是一項高科技的產物，同時也是一項對于學生創新能力有很大教育意義的科目。比如進行同一項任務，就可以通過不同的方法進行，例如建立一個新文檔，既可以在桌面快捷方式打開辦公軟件進行新建，也可以在打開辦公軟件的時候使用快捷鍵進行新建，也可以在桌面點擊右鍵選擇新建的類型，也可以通過“開始”選項選擇辦公軟件進行新建……教師引導學生進行相關的探索就能夠很好地激發學生的探究創新能力。

二、 其次教師要豐富自身的教學方法

俗話說“名師出高徒”，教師的教學水平、教學方法對于學生的學習效率有著直接的影響。所以在教學的過程中就需要教師能夠重視自身的教學水平的提升以及教學能力的培養，不斷的豐富自身的教學技巧，以便在教學的過程中能夠引導學生進行有效的學習。

首先教師要創設良好的師生關系。我們常說“親其師則信其道”，良好的師生關系對于學生的學習有著重要的影響意義。特別是在初中時期，正是學生情感發育的關鍵時期，這時的他們自尊心較強、感彩較為濃厚，對于事物的喜惡也表現的較為強烈。所以在教學的過程中就需要教師能夠處理好師生之間的關系，創設良好的師生關系，拉近與學生之間的距離，激發他們對于信息技術科目的學習興趣。正確處理學生與教師的關系，以學生活動為中心，把握好教師的主導性與學生的主體性，把教師由權威者變成指導者。要精講多練，多讓學生活動。信息技術是一門知識技能性相結合的基礎工具課程，其中技能性，也就是操作性占據主要地位，而動手是領會、鞏固和運用知識的最有效的手段，是培養技能的基本途徑。教師應當用少量時間講解操作方法，而讓學生用大量時間練習。持續一段時間后，學生就會覺得輕松得多了，動手還可增強學生的自信心，自信是學習過程是的巨大動力，只要親自動手去試一試實際操作一下，你就會從內心里感覺到計算機并不是那么神秘。這樣，即使每次動手只有很小的一點點收獲，他們也會有一種日見成效的感覺，信心隨之也會大增，學習勁頭也就更高。

其次教師要培養學生的學習興趣。“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣對于學生的學習積極性、學習自主性都有主要的影響意義。初中時期學生學習的科目較多，也就會使學生的學習興趣分散，想要有效的激發學生的學習興趣，就需要教師在教學的過程中能夠進行相關的引導與教育

再次教師要鼓勵學生理論聯系實際。作為一項實用課程，信息技術在教學的過程中也應該處理好理論知識與學生實踐操作之間的關系。只有有效的處理了理論與實踐的關系，才能夠使學生將理論知識進行有效的實踐，同時在實踐的過程也能夠加深學生對于理論知識的印象，提升學習的整體效果。如用Word設計賀卡、小報，進行單詞聽寫比賽，用Excel分析班級成績，用Internet查詢資料等。這些學以致用的教學方法，既有利于完成信息技術課程的教學任務，又打破了學科界限，使學生在輕松愉快地學習、鞏固相關學科知識與操作技能的同時，開發學生智力、促進學生主動發展，使素質教育落到實處。

最后教師要創設豐富的學習環境。很多學生不喜歡上信息技術課，是因為他們感覺理論課理論性較強，而操作課難度較大。也有很多學生在上機操作的時候往往關注與游戲，而忽略了實踐。所以在教學的過程中就需要教師能夠引導學生創設良好的學習環境，通過不同的教學情境來引導學生的學習。比如為了讓學生掌握Windows XP的基本操作，可以先設置任務，可以規定什么樣式的墻紙，屏保程序，機器日期等。也可人為設定一些軟故障讓學生修復。講程序設計任務更容易設計，事先設計好各班的成績表，并填好學生的成績。上課時，我首先展示該班的成績表，然后要求學生在看清老師的示范操作時后，完成表格，看著自己在班級中處于第幾名，對于這種實用性的任務，學生興趣很濃，學習熱情高漲，學生在這個具體任務的驅動下，能很快完成目標任務。

參考文獻：

第5篇：對教學藝術的認識范文

關鍵詞：小學數學；教學；幾何；直觀能力

G623.5

一、小學數學教學階段的特征

在小學學習階段，學生的年齡一般都較小，他們對學習的態度有著明顯的特征。小學生愿意學習有趣的知識，對趣味性強的學科和課堂表現出較大的熱情。要讓學生能夠學好數學，首先就要提高數學的趣味性，讓學生對數學知識產生興趣，那么，他們就會轉變為主動學習，提高學習積極性。另外，由于年齡較小，小學生的理解能力有限，太過專業的詞匯和內容將超出學生的理解能力，讓學生感到聽不懂，長此以往會極大地損害學生的學習積極性。因此，在選擇教學語言和教學方式時，教師要充分考慮到小學生的特點，符合學生的理解水平和認知水平，把大量的數學概念和公式盡量用通俗易懂的語言進行闡釋，在此基礎上進行歸納和總結，引出專業的術語，得出相關的數學結論。

根據小學生的學習特征，數學教師要在教學過程中滲透“幾何直觀”的思想，筆者認為可以從以下方面入手。第一，教師應當善于利用數學教材，以教材為出發點；第二，引導和鼓勵學生使用畫圖的方式進行思考，養成畫圖的習慣；第三，學會使用數學符號簡化數學的表達，方便學生理解和思考。

二、在小學數學中滲透“幾何直觀”的教學策略

1.在數學學習過程中使用幾何直觀，突破難點

在數學的教學中，我們面臨很多問題，比如課堂上的一些問題就需要我們仔細去評判，老師可以引導學生們進行幾何圖像進行全方面的分析問題，利用幾何圖形使問題更加明了化，簡便化。能夠給學生們解決問題提供一定的思路。讓學生把能夠引發的可能性全部分析一下，使行有效的辦法。把正確的分析思路進行分解，從而更快速的得到答案。在分析某個具體問題時，讓學生自己首先得有個大致的分析思路，然后再圍繞這個思路進行進一步的分析與理解。讓學生們可以通過分析問題，找出問題的答案，進而化解問題。使學生們在數學課堂上能夠獨立完成任務，而且還可以使幾何圖像解題更加輕而易舉。

2.運用幾何直觀理解概念、公式以及定律

數學直觀思維就是對數學概念、證明進行最直接的把握。在進行小學數學幾何知識的學習過程中，可以讓小學數學教師進行文字論述與推理的教學，但這種教學方式使得學生不能透徹地進行數學幾何知識的學習，假如在小學數學的教學過程中，融合進相關的圖形內容，就可以讓學生們進行更加直觀的知識學習，讓學生們能夠更快地進行相關知識的理解。

比如：在進行小學幾何知識“平行四邊形、長方形以及正方形三者關系”的學習過程中，教師可以使用包含圖的形式向學生進行內容的展現，學生們通過這種直觀的圖形可以充分地掌握平行四邊形、長方形以及正方形的關系。

使用者種直觀的圖形示意圖，可以讓學生們進行左右腦的同時運轉，這種形象的圖形能夠幫助學生進行相關數學知識的記憶。所以，在小學數學幾何知識的學習過程中，在遇到數學概念、公式以及定律時，可以搭配相關的圖形示意圖，讓學生的左右腦進行進一步的開發與利用，使學生們能夠對數學公式、概念以及相關的定律掌握得更加扎實。

3.重視引入數學符號，利用符號的轉化簡化數學

在小學數學教學過程中，將文本資料轉化數學符號可以方便學生抓住數學問題的本質，把數學知識進行簡化。事實上，把文本資料轉化為數學符號的過程也就是把具體問題抽象為一般性問題的過程。教師在教學過程中應當重視引入數學符號，利用符號簡化數學，滲透幾何直觀的思想。

例如在學習“正比例”的內容時，教師可以幫助學生借助圖像認識正比例變化的規律，強化屬性符號的轉化。首先，筆者先讓學生將數據轉換為圖像，讓比例圖像進行一一對應，采用描點的方式畫出點，并且與數據進行對照，數學每一個點對應的意義。然后，讓學生根據圖形對行使的路程和時間進行判斷，讓學生理解數學的實用價值。最終，把正比例的圖像進一步抽象為正比例關系的公式，逐步達到教學目的。這樣的引導教學，一方面鍛煉了學生畫圖的能力，讓學生對實際問題、圖像和數學公式有了深刻的理解和認識。另一方面，有助于學生形成“畫圖―分析數量關系―列出數學表達式―代入數據進行計算”的數學解題模式。學生通過對直觀圖像與數學符號的關系轉化，在簡化了數學概念的同時，可以加深學生的理解，一舉多得。

4.利用圖像解決難題，表述定律

在小學數學教學的過程中，有一些定律和規律，往往會牢牢的記在學生們的心里，但卻沒有發現在我們事例中也存在這種定律。只有讓學生們自己動手用圖形進行分析研究，從而也使學生們能夠更好的掌握知識。比如在三角形的內角和為180度，這是一條定律，每個學生都銘記于心，但是為了讓學生們更透徹的了解這個定律，老師可以讓學生們通過自己的三角板進行核實。用卡紙把前個三角形，把三角形三個內角剪下來拼到一塊，我們可以一目了然的看到是一條直線也就是180度。從此可以斷定三角形具有穩定的作用。也可以將三角形和平行四邊形進行對比，通過實際動手做去圖形進行對比從而發現它們的穩定性，在@種基礎上了解三角形的特性。通過幾何直觀地將一些復雜抽象的問題轉變的更加簡單，易懂，讓學生們通過動手更好的去學習知識。

三、結束語

總之，在小學數學的教學過程中，只要讓學生們能夠通過幾何直觀進行解題，可以起到快捷，準確的效果。讓學生們開發自己的大腦，能夠獨立完成問題的解答，讓學生能夠在數學的學習過程中更加有技巧的去解答問題，使問題更加簡單，明了化。能夠對數學的學習更；加有信心。

參考文獻

[1]吳金平.探究“符號語言”在小學數學教學中的作用[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]劉曉玫.對“幾何直觀”及其培養的認識與分析[J].中國數學教育，2012（Z1）.

第6篇：對教學藝術的認識范文

一、中專歷史教學滲透文學藝術的難點

1.歷史教學中淡漠和忽視文學藝術

歷史教學中淡漠和忽視文學藝術是中專歷史教學滲透文學藝術的重要難點。在傳統的中專歷史教學中，課程要求及安排均以學生掌握歷史事件和發展過程、重要意義為主，不曾要求過掌握其中蘊藏的文化知識，因此中專歷史教學養成了淡漠和忽視文學藝術的習慣，這些習慣的長期使然致使中專院校和學生也忽視了歷史課程中文學藝術的教育重要程度，因此在歷史教學滲透文學藝術的過程中，必將遭到學生的心理抵觸。

2.傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術

中專歷史教學中滲透文學藝術的難點還包括傳統歷史教學中的資源、教師素質難以滿足文學藝術。由于長期對歷史課程中文學藝術教育的忽視，現有的中專歷史教學資源均以普通教育為主，甚少配置對于文學藝術的解析和欣賞書籍及其他資源，再加上教師對于歷史課程的學習也以普通課程要求為主，其自身的文學藝術素養也滿足“為學生講授歷史文化及古典藝術”的要求，這對文學藝術在歷史教學中的滲透也造成了阻礙。

3.文學藝術自身的特點所致的滲透問題

文學藝術自身的特點也對中專歷史教學中滲透文學藝術教育帶來了問題。文學藝術本身具有知識豐富、頭緒繁多、難以理解和認識的特點，這些特點導致了文學藝術的學習必定是一個漫長而復雜的過程，而在歷史教學中滲透文學藝術教育的課時和教學詳細程度難以達到文學藝術的學習要求，這也給文學藝術在歷史教學中的滲透帶來了難度。

二、中專歷史教學滲透文學藝術的策略探索

1.加強情感價值教育，喚醒學生的生命意識

優秀的文學藝術作品是用生命鑄成的，其中蘊含的精神和文化藝術氣息能夠喚醒學生的生命意識，豐富學生的情感，讓學生更加真切地感受到歷史課程中蘊含的文學知識，有利于學生的情感價值培養和對文學藝術的深入了解。例如，在學習《民國時期的新疆》時，老師可以利用《義勇軍進行曲》《命運交響曲》等文學藝術作品輔助教學，激發學生對于生命的渴望情懷和對于民族統一和諧的仰慕之情，培養學生正確的情感價值。

2.培養正確審美價值，樹立學生的高尚審美觀

藝術對于學生成長具有重要的美學價值，讓學生能夠在歷史教學中體會文學藝術的價值，提高學生懂美、認識美的素質，培養學生正確的審美價值、樹立學生的高尚審美觀，讓學生能夠更準確地認識到歷史課程中的文學藝術之美。例如，在學習《清代新疆》時，教師可以利用《》《圓明園》等紀錄片讓學生體會林則徐的愛國情懷以及中國古典藝術的魅力，加強歷史教學中對文學藝術教育的滲透。

3.注重道德品質教育，培養學生的良好個性

第7篇：對教學藝術的認識范文

1.教學藝術研究的基本范式

縱觀已有的教學藝術研究，依其研究途徑和它們賴以確立的前提預設，我們可將教學藝術研究分為兩種基本范式：科學實證和人文理解。

科學實證范式的基本假設是，教學藝術經驗是客觀存在的，可以進行精確的觀察和測度，所獲資料、數據可以進行分析、抽象和概括，其結論是具有普遍適用的范圍和解釋力的。這種范式特別強調教學藝術的可操作性和實效性，在具體研究方法上重視觀察法、實驗法、測量法、統計法的運用，試圖找到一些普適性強的方法技巧體系和可供選擇的操作模式。

人文理解范式的基本假設是，教學藝術經驗盡管是客觀存在的，但它是個體化的，具有主觀性、不可重復性，難以進行精確觀察和測量。在具體研究方法上，較多地采用內省觀察法、個案法、現象學方法等，試圖對教學藝術創造過程做出整體的、深層次的把握。

這兩種研究范式都有其各自的價值，重要的是克服二元對立思維的局限，使二者保持必要的張力，實現其優勢互補。在教學藝術研究過程中，要克服兩種傾向：一是教學藝術的技術主義；二是教學藝術的主觀主義。

教學藝術的技術主義；就是將教學藝術視為教學的技術、技能、技巧，單純追求教學藝術的可操作性。固然，教學藝術創造離不開教學技能、技巧，并以此為手段，特別是在教學藝術創造的早期階段，它對教學技能、技巧的依賴性更大。這譬如詩人遵循一定的既成的韻律格式做詩時，如果不了解關于作詩的法則規定性，不進行相應的作詩方法的練習的話，那么，無論怎樣為內在的激奮和感情所驅使，無論怎樣發揮旺盛的詩的想像力，詩歌創造都不能取得成功。但是，片面地強調教學藝術的操作，就會使教學藝術陷入機械主義的形式中，喪失教學藝術本身所蘊含的活力、個性、自由，把教學藝術研究引入歧途。藝術家若把精力過分地凝集于技巧，偏重于追求技巧效果的話，那就容易欠缺藝術固有的內在生命的翔實與火焰，使作品成為脆弱、枯燥而沒有生命的東西。

教學藝術的主觀主義，就是過分強調教學藝術的主體性、情境性和不可重復性，把教學藝術作為一種只可意會、不可言傳的東西。的確，教學藝術與主體的動機、信念、情感、經驗、審美、個性等密切相關，但不能因此否定教學藝術的客觀性、可測性和創造過程的普遍規律性。教學藝術并非是神秘不可知的東西。

2.教學藝術的應用策略

教學藝術論的理論體系及研究方法的主要內容應包括教學藝術的基本理論、備課藝術論、授課藝術論、課堂管理藝術論和教學優化藝術論。教學藝術論的研究必須以哲學方法論為基礎，堅持普遍聯系的觀點、發展的觀點和實踐第一的觀點。在總的方法論的指導下，教學藝術的研究可采用以下五種方法，即觀察法、總結分析法、實驗法、比較法和系統法。

關于教師要掌握的教學藝術，是指教師在具備淵博知識前提下，在教學過程中運用靈活多變的方法，調動學生的積極性，使師生共振共鳴，并產生較好美學效果的教學技巧。它是吸引學生樂學的動力，是提高教學質量的重要保證。因此，建議教師研究掌握其策略。

2.1要深刻把握教學藝術理論

通過教學藝術理論的學習，使教師認識到教學藝術是一種教學的理想境界，并自覺地把它作為自己的一個目標。即使達不到目標，也會增強教師不斷追求教學藝術的積極性，使其由對教學藝術的樸素認識過渡到比較深刻的理性思考，從成就與挫折中進一步培育和鍛煉獨立思考能力和實事求是的精神。

2.2要發展創造性思維，找到教學藝術的“土壤”

美國的教育心理學家奧萊伯樂認為，創造性是一個要求很高的概念。教師為了在教學中體現創造性，就必須首先進行創造性思維的培養。教學藝術的“土壤”，就是教師的較高的教育理論修養、淵博的專業知識和過硬的基本素質(如語言表達、動作表情、板書等)的合一。

2.3要養成審美能力，體現出教學美

審美性的教學稱之為教學美。教學美能消除教師和學生在教學過程中的焦慮和疲倦感，增添教學的形象性、情感性，教師與學生都能在適宜的感受中保持心理平衡。教學美不是自然生成的，它是教學領域中教師主體有意識的創造和追求的產物。2.4要積極開展觀摩活動，切磋“會診”提高教學藝術

第8篇：對教學藝術的認識范文

[關鍵詞]課堂 教學藝術

一、引言

在學校里,課堂教學是教師向學生傳授知識,培養學生的技能技巧的主要形式,教師的主要任務是教會學生掌握相關基礎和專業知識并教會他們學習方法和手段。

課堂教學是學校教育的主要陣地,也是實施現代化素質教育的主要渠道。課堂教學的效果好壞直接影響到學生的思想品德和知識能力的培養及提高等。在課堂中我們常會發現這樣的情況:有的教師講課情趣橫生,課堂氣氛活躍,學生踴躍參與互動;有的教師講課則呆板乏味,課堂氣氛沉悶,學生昏昏欲睡。造成這兩種截然不同的教學效果的原因何在呢?我認為這與教師的教學素養及其教學規律的駕馭能力密切相關,同時還有一個不可忽視的因素,就是教師課堂教學的語言藝術。

如何通過妙趣橫生的講解和結合實際的練習,把學生的注意力,興趣吸引到教學中來,像樂隊中的演奏者和指揮家那樣,協調一致的溶入教和學的工作中,需要教師掌握教學的藝術。

一個優秀的教師,也必然是一個教學的藝術家,每個教師都應在教學的實踐中,不斷提高自己各方面的藝術修養,便于教學能夠得到更好的發展。下面筆者就如何提高課堂教學中,教師在語言方面的藝術性談點看法。

二、教學藝術特征

1.教學藝術定義

教師在教學活動中,運用語言、動作、表情、教具、多媒體等手段,創設教學情境,創造性地組織教學將知識與審美綜合起來,使學生在愉中高效率進行學習的精湛的教學技能技巧。

2.教學藝術特征

(1)教學藝術的創造性。教學藝術是教學實踐藝術化的過程,在這一過程中,絕不是機械、平板地照搬原來的經驗,而是能動地加工制作的程,教學藝術能動發揮的過程,必然是一個創造過程。教學藝術的創造性特征主要體現在教學準備、課件設計和教學實施中。

(2)教學藝術的形象性。教學的形象性在于教師借助比喻、描等手法,使學生在感性認識的基礎上理解抽象的概念、定理和規律,啟迪思維,掌握知識。

(3)教學藝術的情感性。教學藝術的情感性體現在教師教和學生學的兩個方面。從教師教的方面來看,就是教師創造并利用積極的情感影響學生的認識活動。課堂教學中,教師要培養學生積極的情感,促使學生帶著情感去學習,學生記憶、想象的認知活動就會更加活躍,更有利于提高教學效果。

(4)教學藝術的審美性特征。教學活動以其魅力給人帶來美的感受。在教學實踐中,教師認識和掌握教學規律,并把它和教學目的的把握與實現有機地結合起來,通過學生的視、聽、以及動作、板書等顯示出來,使教學具有藝術性。

三、教學藝術功能

1.教學藝術的認識和發展功能

教學藝術的認識和發展功能在于提高工作效率,使學生掌握更多的知識,并把知識轉化為能力,促進學生的發展,使學生在認識和發展方面得到提高。

2.教學藝術的教育功能

教學藝術以其情理交織的特點和極具感染力的審美形式,具有不可忽視的教育功能。民主平等的師生關系,和諧的教學氣氛以及課堂講解的生動性都是在潛移默化中,使學生不知不覺地受到教育。

3. 教學藝術的審美功能

教學藝術的審美功能是指教學藝術能引起學生的美感,培養學生正確的審美觀點,提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教學藝術的審美功能,主要在于教學藝術融入教學過程,成為教學主旋律,使教學成為學生審美和欣賞美的對象,引起學生的審美感受。

四、提高教師課堂教學藝術性的途徑

1.注重提高教師自身形體、語言的藝術性

形體、語言是一種廣義的教學語言,它是一種無聲語言,即指教師的衣著,表情、神態、與學生交流的目光,與學生的空間距離等。俗話說:“進門看臉色”,學生看到老師走進教室和可,心情就會開朗。這樣有利于學生正常思維。這就要求教師在上課時做到以下幾點。

(1)身教重于言教,教師的衣著要大方得體,干凈整潔,要給學生美感。

(2)教師的表情、神態、應和顏悅色,富有吸引力,特別注意不應把自己的不良情緒帶進課堂感染學生。

(3)要注意跟學生目光交流。教師的目光不應僅僅停留在最機靈的學生身上,而應面對全體學生,捕捉他們瞬間的變化,并及時用眼神與學生交流。讓學生回答問題,目光要含鼓勵和期望,對思想不集中的學生要用目光給予提醒,這樣就能做到此時無聲勝有聲。

(4)要注意與學生的空間距離,在課間走入學生中間,因為師生空間距離往往也是心相融的反映,盡量從空間上去貼近學生,事實證明,教師的形體、語言也同樣傳遞著師愛的信息,這樣的形體、語言同生動親切的自然語言相呼應,相得益彰,顯示出教師課堂教學語言的魅力。

2.注重提高教師自然語言的藝術性

課堂教學要模擬日常生活中的形式,盡量把日常生活中的形式搬上課堂,為學生在日常生活中使用課堂上所學到的知識創造條件。

課堂上的知識要和日常生活里的應用一。課堂上的教是人為安排的,重點是在後的訓練上下功夫。

(1)語言力求精練、生動、親切、富有啟發性。語言是教學的精華,教師教學語言簡練精彩是最能贏得學生尊重的。一些重點、難點不在于教師在此處再三重復和旁博引。而在于少而精。另外,人是有感情的動物,無情感的交流是不行的。因此在課堂教學中,教師不應是板著面孔說教,而應像一位充滿愛心和智慧的長者,循循善誘;又應像一位平等親切的友人,娓娓而談。力求生動親切,以便從語言上接近學生,最大限度地激發學生的興趣,開發學生的智能,愉悅學生的情感,并盡量啟發學生獨立思考,培養學生的自學能力。

(2)語言要有教育性,邏輯性和科學性。古人云:“師者,所以傳道授業解惑也。”教師的天職就是傳授知識,塑造人的靈魂。教師不但要給學生知識。而且要教會學生怎樣做人。這就要求教師應把握學生的心態,動之以情,曉之以理。以真摯動人的語言感染學生,陶冶學生,激勵學生,從而使學生受到潛移默化的教育。在授課時,應注重教材的內容規律,把握各部分之間的本質聯系,使教學語言具有邏輯性。同時對情節的敘述,定義的表達,觀點的闡述,事例的引證等,都要準確無誤,措辭恰當,富有科學性。

(3)語言要有幽默性和思辨性。幽默是一種風格,可以體現一個人的文化修養。它在淺顯的比喻的表面形式下,蘊含著深刻的哲理。教學語言上的幽默會使深奧枯燥的說教變得生動形象,使人樂于接受,易于領會。所以在課堂上,教師應在適當的時候幽默一下。同時也應當注意語言的思辨性。語言的思辨性,在于“靈巧”,可以新奇,反語巧引;可成語巧辯,故意曲解;可妙用歇后語,甚至警策諷喻;還可隨機應變,獨出心裁。以此調節課堂氣氛,在博學生一笑的同時啟迪學生的心智,讓學生去體會、去感悟。

(4)課堂教學語言應優美適中。課堂教學語言應講究聲音的高低強弱。課堂教學如果始終以過高的聲音講授,則很可能被多數學生稱之為噪音,學生聽起來覺得吃力、疲勞,甚至產生厭煩情緒,致使學生記憶力減退,影響教學效果。如果教師的課堂語音太低或平緩單調,沒有抑揚頓挫,就會抑制學生的大腦活動,也必然影響課堂教學效果。因此,教師課堂教學的語音要力求優美、適中。如果教師語言始終一個調,只在一個平面上等速移動、流淌,只能使學生昏昏欲睡,再好的教學內容也無法教到生的心里。

3.注重課堂教學的實踐性

運用堂教到生的操作能力,要在實踐中練習和培養。這就決定了教學的實踐性。課堂不能上成講演課,能力是練出來的,不是講出來的。在課堂上講解知識是為培養操作能力服務的。需要時時聯系實際,多一些課外實踐,將知識從理性到感性最后升華為理論。

第9篇：對教學藝術的認識范文

［關鍵詞］英語；教學藝術；內涵；形式；影響

一、教學藝術的內涵

教學藝術是指運用藝術化的手段在教學過程中按照教學的方式、學生的內心形成方式，熟練地汲取教學方式方法使得學生接受科學方面的文化知識。教學藝術是指教師的多樣化教學才能、技巧、方法等在教學過程中的體現。課堂教學藝術能讓學生快樂地、主動地獲取知識并能夠獲得較好教學效果的教學方式，當然這與教師全新地汲取多樣化方法、激發學生內心的學習興趣分不開。課堂教學藝術是教師自己所擁有的獨特的影響力在課堂教學環境中對美的目標的產物，是一個一線教師在通過一段時間課堂上的教學親身體會中所獲取的“教學方法”“教學技巧”“教學經驗”的形成階段。英語課堂教學藝術是指通過在高中英語課堂教學的過程中教師明確地、具體地汲取一定的藝術模式，通過藝術的影響力來吸引和影響學生，繼而提高課堂教學效率。

二、英語教學藝術的形式

英語課程教學需要特別注重學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習性格等非智力因素。筆者選取了教學藝術中的教學導入藝術、教學語言藝術、教學體態藝術、教學提問藝術等方面進行深入的分析。（一）教學導入藝術。教師應盡最大的努力做好領路人，準備好每節課的導入。（1）教學導入藝術的教育學原理：認知、熟悉、溫故和使用四個有關外國語言的教學過程的基本步驟。（2）教學導入藝術的心理學原理啟發、發展和學生對所講內容的興趣及形成或激勵學生對主題的注意力，從而導入教育心理學的主要任務。在開始上課時，就應該備好課，使人一開始就獲取包括知識的享受在內的內心滿足，這是通向導入成功教學的鑰匙。顛覆傳統的填鴨式教學方法，通過高中英語教學將主體還給學生，并將學生的特點和需求放在首位，搭建情景舞臺，將新舊知識融合在一起和認識結構與實際生活結合的“社交劇場”中，指引學生勇于創新思考、勇于發言的導入展現法奠定了科學的理論基礎。教師可以將多種導入法綜合在一起運用于課堂上。（二）教學語言藝術。教師的語言是教學藝術里面的藝術。教學中的話語藝術，即指教師創新性地運用自己所掌握的技巧來增進教學效果，提高我們現代化的“四有”人才的能力。教學語言藝術水平關系到教學效果和質量，在教與學中，學生本身學習態度與動機是否良好，對課本是否有興趣，都會影響學習質量和教學效果。但是在教與學中，教師是最關鍵的影響學生的部分，教師是否可以利用所要講的和教學中的話語藝術改變學生的情緒。（三）教學體態藝術。我們可以通過變化的肢體動作來說出對周圍事物的感受。教師在教學過程中，任何手勢、眼光、皺眉、笑都會引起學生內心情感的相應轉換。教師要充分利用體態藝術在幫助那些英語成績差的學生理解語言方面有正面的影響力。（1）體態語在英語課堂教學中的替代功能、肢體動作一般會離不開有聲語言，對其有一定的幫助、傾向作用。還有處于不可以或不方便來取口語或書面語進行表達時，它能站在同樣思維結果的角度，用所要表達的感情、一致的肢體動作替換書面語或口語，肢體的這一能替換口語或書面語所要表達的感情就是所謂的替換作用。（2）體態語在英語課堂教學中的暗示功能，教師如在傳授英語知識時，恰當地輔之以對應的臉面表情、手的動作，不斷用視線更換與學生間的距離。（四）課堂提問藝術。提問不僅是發展學生的英語聽說能力和思考能力的關鍵手段，也是完善課堂教學的關鍵環節。教師在教學中恰當地增加些提問，有助于有效地掌控學生的精力，這樣一方面能影響學生的思考與聽說能力，另一方面影響教學的組織。教師教學質量的重要方面就是靈活設問、恰當注意提問的時間、及時掌控學生的注意力。

三、英語教學藝術對英語學習的影響

教學是方法運用的藝術，學生、教材、教師與教法四個方面組成教學的矛盾整體，它們之間互相滲透、互相合作，而且教法是前面三個組成要素的劑、調和劑，適當的手段可以使教師、教材、學生成為一個相互聯系的整體，好的手段有助于增進教學環境與實際環境、生活方面的語言與書面方面的語言、教學的方法與學的學法之間的互相調轉，最后達到書面知識與實際能力間的互相調轉。

作者:宋黎萍 單位:蘭州旅游中等專業學校