經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：微積分、銷售預(yù)測(cè)、連續(xù)復(fù)利公式、邊際分析、彈性分析、在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)科學(xué)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)的必備工具，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系的有機(jī)體（經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)主要包括微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)三大模塊）。經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)的許多基本概念、基本理論是建立在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。例如：產(chǎn)品價(jià)格預(yù)測(cè)、邊際分析、彈性概念、造價(jià)問題、保險(xiǎn)精算、金融風(fēng)險(xiǎn)分析和預(yù)測(cè)、市場營銷策略的制訂等都高度依賴經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)。這些經(jīng)濟(jì)問題，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)是難以理解、難以掌握，也難以運(yùn)用，只有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)才能加以闡述、研究、分析，才能形成完整的經(jīng)濟(jì)科學(xué)知識(shí)。下面舉幾個(gè)例子加以闡述。

產(chǎn)品銷售預(yù)測(cè)問題

例如：一種新的電子游戲光盤上市，它的銷售趨勢(shì)將如何呢？

我們知道，任何一種新產(chǎn)品上市，在短期內(nèi)銷售量會(huì)迅速增加，然后逐步下降。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何理解？

這需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來加以解釋：建立銷售量是時(shí)間的函數(shù)關(guān)系（數(shù)學(xué)模型），從這個(gè)函數(shù)關(guān)系中知，產(chǎn)品的銷售量隨著時(shí)間的變化而變化，當(dāng)時(shí)間不斷增長時(shí)產(chǎn)品銷售量不斷減少。

這個(gè)問題實(shí)際上是利用函數(shù)及其極限知識(shí)來加以理解、分析的。

連續(xù)復(fù)利計(jì)算問題

在投資經(jīng)營活動(dòng)中，經(jīng)常按連續(xù)復(fù)利的方法來計(jì)算利息。連續(xù)復(fù)利能比較全面地反映資金的時(shí)間價(jià)值。如何計(jì)算呢？

例如:假設(shè)本金是A，年利率是r，如果一年分為m期結(jié)算。計(jì)息期m∞時(shí)，那么t年后的本利和為

在日常經(jīng)濟(jì)往來中無不關(guān)聯(lián)極限知識(shí)。特別是極限思想，充滿了深刻地辯證法，體現(xiàn)了諸如量變與質(zhì)變、有限與無限、絕對(duì)與相對(duì)、近似與精確等對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，它使人們有可能從有限中認(rèn)識(shí)無限、從近似中認(rèn)識(shí)精確、從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變，因而在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，在各個(gè)學(xué)科各個(gè)方面都具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。

最小成本與最大收益

在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中通常我們追求最小成本與最大收益。

例如：某公司每年需要消耗一定數(shù)量的原材料，對(duì)原材料的采購成本，涉及到每次進(jìn)貨費(fèi)用，原材料價(jià)格，保管費(fèi)用等，可以建立總費(fèi)用是批量的函數(shù)關(guān)系，利用導(dǎo)數(shù)知識(shí)分析計(jì)算最優(yōu)定購批量，使公司采購總費(fèi)用最小。

在工程造價(jià)問題上，如修建一條橫截面為等腰梯形的引水渠，在保持一定流量的情況下，怎樣選擇兩邊的傾角及高度，才能使?jié)裰茏钚?，因?yàn)闈裰茉叫?，所用的砌襯材料和工作量就越省，利用函數(shù)的極值是解決這類問題的很好方法。

利潤是衡量企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的一個(gè)主要指標(biāo)。在一定的設(shè)備條件下，如何安排生產(chǎn)才能獲得最大利潤，是企業(yè)管理中的一個(gè)科學(xué)問題。同樣商品廣告對(duì)企業(yè)生產(chǎn)所起的作用越來越得到社會(huì)的承認(rèn)和人們的重視，商品廣告確實(shí)是調(diào)整商品銷售量的強(qiáng)有力手段，怎樣決策理想的廣告費(fèi)用，使企業(yè)獲得最大利潤。利用函數(shù)的極值可以很好解決這類問題。

彈性分析問題

彈性分析也是經(jīng)濟(jì)分析中常用的一種方法，主要用于對(duì)生產(chǎn)、供給、需求等問題的決策，用來定量描述經(jīng)濟(jì)變量間相互依賴變化的問題，通俗地說，一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量變動(dòng)百分之一會(huì)使另一個(gè)經(jīng)濟(jì)變量變動(dòng)百分之幾。

例如：如何合理制定商品在市場上的銷售價(jià)格。

這是需求彈性問題，需求彈性是彈性分析中的一種，在商貿(mào)事務(wù)中有著極為廣泛的應(yīng)用。它研究的是當(dāng)商品價(jià)格下降（或提高）百分之一時(shí)，其需求量將產(chǎn)生多少個(gè)百分點(diǎn)的增減。一般情況下，消費(fèi)者對(duì)商品地需求量是由多種因素決定的，商品價(jià)格是影響需求的主要因素。

根據(jù)需求彈性值，當(dāng)＝1時(shí)，稱為單位彈性，即商品需求量的相對(duì)變化與價(jià)格的相對(duì)變化基本相等；當(dāng)＞1時(shí)，稱為富有彈性，即商品需求量的相對(duì)變化大于價(jià)格的相對(duì)變化，此時(shí)價(jià)格的變化對(duì)需求量的影響較大，適當(dāng)降價(jià)會(huì)使需求量較大幅度上升，從而增加收入；當(dāng)＜1時(shí)，稱為缺乏彈性，即商品需求量的相對(duì)變化小于價(jià)格的相對(duì)變化，此時(shí)價(jià)格的變化對(duì)需求量的影響較小，此時(shí)，無論微小降價(jià)或漲價(jià)，雖然需求量也有增加或減少，由于量甚微，總的銷售收入不會(huì)有太大增減。

這對(duì)分析需求量和價(jià)格的關(guān)系、合理制定商品價(jià)格有著重要意義。其關(guān)鍵是確定商品的需求彈性，而需求彈性的確定就是利用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的函數(shù)變化率的有關(guān)知識(shí)。

隨著金融市場和現(xiàn)代化企業(yè)制度的建立，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)越來越密不可分，成功地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問題地例子舉不勝舉，如經(jīng)濟(jì)訂貨量模型、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)量模型、敏感分析等等都是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)分解決經(jīng)濟(jì)問題的一些典范。

由此可見，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)科學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用,它在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)管理中的重要性日漸突出,并且越來越多的滲透到了會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、市場分析等經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。正如馬克思說“一門學(xué)科成功地應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的程度，是衡量其發(fā)展階段的標(biāo)志?！?/p>

參考文獻(xiàn)：云連英 付艷茹 陶正娟 微積分應(yīng)用基礎(chǔ) 2006年6月第1版

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理存在的問題

（一）教學(xué)管理模式硬化，不利于教師參與教學(xué)管理的積極性目前，我國不少初級(jí)中學(xué)的教學(xué)管理模式還處于行政管理模式階段，具有權(quán)威性，即強(qiáng)調(diào)上下級(jí)之間的指令與服從關(guān)系。這種管理模式側(cè)重教師在教學(xué)過程中的檢查與監(jiān)督行為，而忽略了教師教學(xué)本身的授技與反饋功能。這不僅很大程度上抹殺了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，還大大降低了教師在教學(xué)管理中的積極性。這種管理模式在較長的時(shí)期里逐漸形成常態(tài)，使得教學(xué)管理趨于僵化，繼而影響教學(xué)管理工作的質(zhì)量。

（二）教學(xué)管理觀念滯后，不利于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)能力，是學(xué)校教師科學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，初級(jí)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍只注重目標(biāo)指標(biāo)而忽視過程指標(biāo)、只注重教師工作效績而忽視教師工作表現(xiàn)。譬如，教師所教學(xué)的班級(jí)學(xué)生的考試成績、中高考的升學(xué)率等成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，而對(duì)學(xué)生知識(shí)積累與身心成長等因素不予考量。中學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃，除卻對(duì)學(xué)生灌輸應(yīng)有的知識(shí)技能，還應(yīng)培養(yǎng)高尚的道德情操和注重科學(xué)合理的健康成長。因此，這種評(píng)價(jià)方法是缺乏科學(xué)性的，會(huì)挫傷教師的積極性，同時(shí)還會(huì)引起教師之間的不良競爭。

（三）教學(xué)管理體制缺乏“人本”思想，不利于師生心理健康當(dāng)前，現(xiàn)行教育價(jià)值觀普遍強(qiáng)調(diào)“社會(huì)本位”思想，要求教育要以國家、集體、社會(huì)的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教育必須為國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)服務(wù)，從而忽視了教師和學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。在這種觀念下，教師和學(xué)生都不能在這個(gè)過程中充分的發(fā)揮自己的意見，只有支配觀的影響，這就難以成為管理工作中的主動(dòng)參與者。?教學(xué)管理體制的機(jī)械化，容易使得師生成為教與學(xué)的機(jī)器和工具，不利于其心理健康，譬如，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、學(xué)生的厭學(xué)和焦慮等現(xiàn)象。

二、初級(jí)中學(xué)教學(xué)管理問題解決對(duì)策

（一）師資培訓(xùn)――是智力資源的根本點(diǎn)教育是以育人為本，以學(xué)生為主體，辦學(xué)以人才為本，以教師為主體，因此，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。教師培訓(xùn)不應(yīng)再局限于知識(shí)培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師教育管理模式的創(chuàng)新。具體如下：教師應(yīng)將學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐創(chuàng)新緊密結(jié)合，探求教育改革與創(chuàng)新的努力方向；教師應(yīng)將教育科研成果、教育教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自身教育實(shí)踐的動(dòng)力和能力，使創(chuàng)新實(shí)踐成為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程；教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，提高學(xué)生吸收知識(shí)的能力與積極性，而不是“填鴨式”教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文摘要： 《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科自身的抽象性決定了其教學(xué)手段需要?jiǎng)?chuàng)新。本文從課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合三個(gè)層面進(jìn)行理論與實(shí)踐的探討，將《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊進(jìn)行知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，完成該課程在道德上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與升華。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的一門德育課，屬于必修課程，其任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)和政治學(xué)說的基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和政治基礎(chǔ)知識(shí)的教育。然而，職高學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，整體素質(zhì)不高，思想不成熟，學(xué)習(xí)積極性不高，再加上該學(xué)科的抽象性等特點(diǎn)，使得《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程的教學(xué)“雪上加霜”。如何面向全體學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？我就數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開一系列探討，以獲得教學(xué)的良好效果。

一、課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合

任課教師認(rèn)真鉆研教材（《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》，“中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材”，張可君主編）便會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材在全面闡述經(jīng)濟(jì)與政治基本常識(shí)的字里行間，滲透著細(xì)致獨(dú)到的育人功能。抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與人生價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的引導(dǎo)，強(qiáng)化課程效果。

比如，對(duì)第一章第一節(jié)“商品”中“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個(gè)事例：一位德國奔馳汽車技術(shù)人員在替一個(gè)美國客戶維修汽車時(shí)，只是在車身的某個(gè)部位畫了一個(gè)圓圈，就掙了3萬美元。當(dāng)客戶不服氣時(shí)，他的理由是：畫一個(gè)圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元?！?美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個(gè)關(guān)于“知識(shí)、技術(shù)是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事之外的人生引導(dǎo)，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識(shí)和技術(shù)武裝自己，在提升自身實(shí)力的同時(shí)，還接受市場經(jīng)濟(jì)大潮的考驗(yàn)。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現(xiàn)在勤勤懇懇地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地做人，樹立理想和目標(biāo)，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中去，等等。

又如，在講到價(jià)值規(guī)律的作用時(shí)，我將價(jià)值規(guī)律比作是一根“無形的指揮棒”：價(jià)值規(guī)律指揮著全社會(huì)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在各部門的分配，刺激商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，促進(jìn)商品生產(chǎn)者在競爭中優(yōu)勝劣汰。價(jià)值規(guī)律是商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律，競爭是價(jià)值規(guī)律發(fā)揮作用的有效手段，是市場經(jīng)濟(jì)永恒的法則。商品生產(chǎn)者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也可以做一系列的人生價(jià)值取向引導(dǎo)：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為將來社會(huì)事業(yè)的主力軍和建設(shè)者，必須提高自己的競爭實(shí)力，主要包括人格實(shí)力、品行實(shí)力、智慧實(shí)力、知識(shí)實(shí)力等，而創(chuàng)新品質(zhì)才是一個(gè)人競爭實(shí)力的核心，是一個(gè)人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實(shí)力，改善自我，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，行之有效的方法是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并在積累知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，轉(zhuǎn)化為競爭實(shí)力。

將課本知識(shí)與人生態(tài)度、價(jià)值取向有機(jī)地結(jié)合，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程效果。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點(diǎn)”，通過事先的預(yù)設(shè)與牽連，為學(xué)生搭起緊扣學(xué)習(xí)主題、人生取向的支架，使學(xué)生放大思維空間，不斷實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)散，轉(zhuǎn)換遷移。教師的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備越是充分細(xì)致，越有利于促進(jìn)學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。

二、分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接

因材施教是教學(xué)的極高境界，而分層次教學(xué)則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀需要。任課教師既要有教學(xué)目標(biāo)的分層次，又要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的分層次。

分層次的教學(xué)目標(biāo)，其目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的不同情況，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一方面，設(shè)置分層目標(biāo)要遵循“讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求”的基本目標(biāo)，另一方面，要“允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求”去學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的分層是給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，面向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生可以把“識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的主題”作為教學(xué)目標(biāo)，而面向?qū)W習(xí)較有余力的學(xué)生可以加上“為何和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的主題”的教學(xué)目標(biāo)，以使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。

分層次教學(xué)方法主要是提倡小組學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的力量應(yīng)保持均等，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為宜。小組教學(xué)通?？梢宰裱缦虏僮鞒绦颍簺Q策——導(dǎo)引——觀察——調(diào)整——評(píng)價(jià)。

決策是指教師應(yīng)當(dāng)明確該小組教學(xué)的目的、任務(wù)，并預(yù)測(cè)其結(jié)果。導(dǎo)引是展示課程內(nèi)容、激勵(lì)啟動(dòng)、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動(dòng)，大部分學(xué)生開始參與教學(xué)過程時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)決策，全神貫注地觀察小組活動(dòng)的現(xiàn)狀，以便及時(shí)采取調(diào)整措施，促使小組學(xué)習(xí)活動(dòng)健康開展。調(diào)整通常可采用控制進(jìn)程、理順?biāo)悸?、指?dǎo)互助、中止討論、組織發(fā)言等手段。評(píng)價(jià)指在各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果以一定的方式得到展示后，必須及時(shí)給予評(píng)價(jià)，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程。

分層次教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)中職生個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上有所選擇。對(duì)優(yōu)秀生，在教學(xué)目標(biāo)明確后，要有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不僅要學(xué)好課本知識(shí)，而且要拓寬知識(shí)面和加深知識(shí)難度。對(duì)一般學(xué)生，要立足于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本，然后慢慢融會(huì)貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

如在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》的“當(dāng)今時(shí)代的主題是和平與發(fā)展”時(shí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：1.后進(jìn)層：識(shí)記當(dāng)今時(shí)代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發(fā)展層：在后進(jìn)層的基礎(chǔ)上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優(yōu)層：在發(fā)展層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)科能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在分層次教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。分層次教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動(dòng)、生動(dòng)、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課由于學(xué)科自身抽象性等特點(diǎn)，沒有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，教學(xué)手段略顯單調(diào)?？菰餆o味的傳統(tǒng)教學(xué)手段在一定程度上直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體教學(xué)手段的引入為課程教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的契機(jī)，也為教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育提供了一條新的途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合是指以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補(bǔ)充的多元教學(xué)方法。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，且使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，就能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的難點(diǎn)在于抽象的理論知識(shí)看不見、摸不著，學(xué)生難以理解。媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻圖像等信息集于一體，使學(xué)生獲得極為豐富的、生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”一章“價(jià)值規(guī)律”的作用時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)軟件看價(jià)格圍繞價(jià)值上下波動(dòng)的動(dòng)態(tài)曲線圖來激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講“貨幣的形成過程”時(shí)，學(xué)生很難理解。教師可利用計(jì)算機(jī)教學(xué)把貨幣的形成從“物物交換一般等價(jià)物金銀貨幣紙幣等”以時(shí)間先后次序表現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)貿(mào)幣的形成過程一目了然，既掌握重點(diǎn)，又突破難點(diǎn)。更強(qiáng)的交互性，學(xué)生有更多的參與，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

任課教師可以利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發(fā)展背景的概念時(shí)，完全可以采用投影、錄像、多媒體計(jì)算機(jī)等手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)、富有感染力，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使“樂學(xué)”落到實(shí)處。

當(dāng)然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的必要的技術(shù)輔助手段。因此，多媒體教學(xué)可以理解為在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體（包括計(jì)算機(jī)）這一特殊工具的教學(xué)。在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)之間的關(guān)系，特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間（此處主要是指操作時(shí)間）與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系?？傊?，任課教師要正確處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，這樣傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合才能更好地提高課程教學(xué)的效率。

教學(xué)手段最終是為教學(xué)目的服務(wù)的。課本知識(shí)點(diǎn)與價(jià)值取向的有機(jī)結(jié)合，分層次教學(xué)與素質(zhì)教育的緊密銜接，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的合理配合主要注重在《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)模塊間開展知識(shí)的鏈接與建構(gòu)，道德的內(nèi)省與升華。任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)理論，更要體現(xiàn)政治綜合性學(xué)習(xí)的德育功能，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，把握正確的發(fā)展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1 特色教學(xué)總體思路

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)，首先，應(yīng)以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在該專業(yè)總體課程體系結(jié)構(gòu)中，合理確定該課程教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容。其次，在課程教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注重發(fā)揮理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)）的協(xié)同效應(yīng)，注重現(xiàn)代教育理念和手段的應(yīng)用，注重發(fā)揮學(xué)校（學(xué)院）的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科研優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和科研單位的環(huán)境優(yōu)勢(shì)等因素對(duì)教學(xué)的支持作用，注意學(xué)生生源地地域特點(diǎn)和招生層次對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的影響等，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，從教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)等方面體現(xiàn)特色，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

以筆者所在學(xué)校為例，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、機(jī)電一體化技術(shù)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，面向工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的德智體美全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。該專業(yè)的主要課程包括高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、液壓與氣壓傳動(dòng)、電工與電子技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、高等機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、微機(jī)控制技術(shù)、機(jī)床電控與PLC、先進(jìn)制造技術(shù)等。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是，使學(xué)生了解機(jī)械加工系統(tǒng)特別是機(jī)床和刀具的基本知識(shí)，掌握切削原理的基本理論，掌握分析機(jī)械加工的精度以及表面質(zhì)量的方法，掌握機(jī)械加工和裝配工藝規(guī)程的制訂方法與步驟，了解先進(jìn)制造技術(shù)與制造系統(tǒng)的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)以及分析、解決實(shí)際工程問題的能力和創(chuàng)新能力。課程的主要內(nèi)容是以機(jī)械制造工藝為主線，將機(jī)械加工機(jī)床、切削原理與刀具以及先進(jìn)制造技術(shù)等知識(shí)和理論有機(jī)地結(jié)合起來，形成低重心、寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、寬面向、強(qiáng)實(shí)踐的知識(shí)體系?？紤]到與機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上的協(xié)調(diào)，本課程不包含夾具設(shè)計(jì)內(nèi)容，但包含關(guān)于夾具在機(jī)械加工系統(tǒng)中的作用介紹等內(nèi)容。在課程教學(xué)實(shí)施中，將實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體教學(xué)手段生動(dòng)直觀、信息量大的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校所在城市機(jī)械制造類大型企業(yè)多、科研機(jī)構(gòu)多的地域環(huán)境優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校在軸承、齒輪等機(jī)械基礎(chǔ)件和大型裝備方面的科研優(yōu)勢(shì)，利用機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)是學(xué)校歷史悠久的老牌專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生大部分來自河南省縣城，且均為一本錄取的生源特點(diǎn)，在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展特色教學(xué)實(shí)踐與探索。

2 理論教學(xué)

理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的靈魂。我校從教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)實(shí)施兩方面開展有特色的理論教學(xué)。

我們根據(jù)機(jī)械制造技術(shù)內(nèi)容豐富而學(xué)時(shí)有限的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。機(jī)械制造技術(shù)所依托的機(jī)械制造及其自動(dòng)化學(xué)科具有悠久的歷史，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下又取得了長足的發(fā)展，因而，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)融合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、新材料技術(shù)、環(huán)保技術(shù)、管理技術(shù)等眾多技術(shù)發(fā)展起來的綜合技術(shù)，其內(nèi)容非常豐富。此外，由于課程體系的變化和學(xué)時(shí)的限制，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程濃縮了傳統(tǒng)的機(jī)械制造工藝學(xué)、金屬切削原理與刀具和機(jī)床概論3門課程的內(nèi)容，而學(xué)時(shí)只相當(dāng)于原來的1門課程。在此背景下，如何安排課程理論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)是需要認(rèn)真研究和探索的。我們認(rèn)為，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)與傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)相比，一方面，有一些基本的內(nèi)容沒有變化，另一方面，也有許多內(nèi)容發(fā)生了變化。不變的方面，如機(jī)械加工精度和表面質(zhì)量問題、加工效率問題、加工成本問題等，既是傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)面對(duì)的主要問題，也是現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)所要解決的基本問題；又如，機(jī)械加工工藝系統(tǒng)由機(jī)床、刀具、夾具和工件構(gòu)成，這一點(diǎn)在現(xiàn)代機(jī)械加工中并沒有改變。變化的方面，如現(xiàn)代機(jī)械制造對(duì)技術(shù)宗旨的理解，其側(cè)重點(diǎn)與傳統(tǒng)上的理解有所不同，傳統(tǒng)機(jī)械制造強(qiáng)調(diào)提高加工精度和質(zhì)量，而現(xiàn)代機(jī)械制造則強(qiáng)調(diào)在保證機(jī)械產(chǎn)品制造質(zhì)量的前提下，盡量降低制造成本并減少制造時(shí)間，即以盡量低的成本，用盡量短的時(shí)間制造出合格的產(chǎn)品，而這種理念的變化，反映在機(jī)械加工工藝規(guī)程制定中，會(huì)引起工序安排、設(shè)備選擇以及工時(shí)定額等變化；又如，數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，使得現(xiàn)代機(jī)械加工機(jī)床普遍實(shí)現(xiàn)了數(shù)控化，因此，在機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定中，工序的集中和分散問題以及粗加工與精加工工序劃分等問題的處理，與傳統(tǒng)非數(shù)控加工條件下有很大不同；再如，材料技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代機(jī)械加工刀具的切削能力大幅提高，同時(shí)，數(shù)控技術(shù)又使得機(jī)床主軸和進(jìn)給機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)速大大提高，因此，傳統(tǒng)高速加工概念發(fā)生了較大改變，難加工材料的概念也改變了。綜上所述，理論教學(xué)應(yīng)該是機(jī)械制造技術(shù)中最基本的內(nèi)容，包括切削原理、機(jī)械加工精度、質(zhì)量、效率、成本等方面的基本理論以及分析問題的基本方法等，同時(shí)，還應(yīng)包括一些有助于學(xué)生了解先進(jìn)制造技術(shù)的基本概念和特點(diǎn)以及建立先進(jìn)制造技術(shù)的理念的內(nèi)容，此外，由于該課程總體上具有內(nèi)容龐雜的特點(diǎn)，為使課程內(nèi)容雜而不亂，那些有助于各部分內(nèi)容銜接，從而強(qiáng)化課程的系統(tǒng)性和整體性的內(nèi)容，也是必不可少的。

理論教學(xué)實(shí)施方面，應(yīng)重點(diǎn)從多媒體運(yùn)用、課堂互動(dòng)、舉例選擇等方面進(jìn)行有特色的理論教學(xué)[7]。

運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率和效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容較多，且有大量的圖表 ，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，呈現(xiàn)的圖形更加豐富多彩，可使課程信息量大幅增加，使理論教學(xué)生動(dòng)直觀，讓學(xué)生容易理解，接受的信息量也大，可大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

通過課堂互動(dòng)使授課更有針對(duì)性。課堂互動(dòng)可使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而使授課更有針對(duì)性，同時(shí)，互動(dòng)也可以使學(xué)生上課時(shí)注意力更加集中，有利于提高教學(xué)效果。機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中的許多內(nèi)容看起來并不難理解，但要真正理解得比較深入并能夠靈活應(yīng)用卻不容易?；?dòng)教學(xué)可提高這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榕c這些內(nèi)容相關(guān)的問題學(xué)生感覺比較容易回答，與教師互動(dòng)的積極性比較高，但實(shí)際上學(xué)生的發(fā)言往往不全面、不準(zhǔn)確，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)言中正確的地方給予表揚(yáng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把問題考慮得更全面、更深入，這樣的教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的思維能力，收到良好的教學(xué)效果。

精心舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。舉例有很大的靈活性，也能夠體現(xiàn)教學(xué)特色，舉例是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)生理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也有很大的影響，教師應(yīng)該精心選擇實(shí)例。舉例不必完全拘泥于教材，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，并發(fā)揮教師科研對(duì)教學(xué)的支持作用，通過有特色的舉例，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。筆者所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)機(jī)械制造和機(jī)械加工的感性認(rèn)識(shí)比較少，但在理論課講授之前，學(xué)生進(jìn)行了金工實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，在課堂舉例時(shí)，我們盡量選擇生活中常見或?qū)嵙?xí)中見過的機(jī)械產(chǎn)品或零件，如生活中常見的自行車、摩托車、汽車，實(shí)習(xí)中見過的齒輪、軸承、拖拉機(jī)、柴油機(jī)等產(chǎn)品和零件。此外，我校在齒輪、軸承加工方面科研力量較強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后工作中也經(jīng)常會(huì)接觸到這些機(jī)械基礎(chǔ)件。因此，筆者選擇齒輪和軸承方面的實(shí)例，將內(nèi)容講得更細(xì)致更深入，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣，增強(qiáng)了理解問題的深度。

3 實(shí)踐教學(xué)

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的必要組成部分，對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有重要作用，應(yīng)高度重視。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)協(xié)調(diào)配合，在理論教學(xué)主導(dǎo)下進(jìn)行，不能將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的散亂堆積過程。

我校與該課程相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

實(shí)習(xí)分3次進(jìn)行。首先是金工實(shí)習(xí)，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)習(xí)訓(xùn)練中心進(jìn)行，具有實(shí)習(xí)地點(diǎn)穩(wěn)定、教學(xué)人員經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)對(duì)金屬材料加工的主要工藝方法和工藝過程形成初步感性認(rèn)識(shí)。其次是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。主要是到不同機(jī)械制造類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場參觀，使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐中使用的各種機(jī)械加工方法以及工藝過程、機(jī)床、刀具、夾具、檢具甚至輸送和貯存工具形成感性認(rèn)識(shí)。該實(shí)習(xí)在洛陽進(jìn)行，可以發(fā)揮洛陽機(jī)械制造實(shí)力雄厚、企業(yè)眾多、機(jī)械產(chǎn)品類型代表性強(qiáng)的地域優(yōu)勢(shì)。前兩次實(shí)習(xí)都是在課程理論教學(xué)之前進(jìn)行的，可為理論教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，也可提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。再次是生產(chǎn)實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)在理論教學(xué)之后進(jìn)行，是更加深入和全面的實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過理論課學(xué)習(xí)之后，帶著驗(yàn)證理論觀點(diǎn)以及用所學(xué)理論去分析問題的愿望和要求，到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)和理論，實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要是在東風(fēng)汽車商用車公司，有時(shí)也到洛陽一拖公司等企業(yè)進(jìn)行。

實(shí)驗(yàn)共有5個(gè)，配合課堂理論教學(xué)內(nèi)容安排在同一學(xué)期進(jìn)行，起到及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高課堂知識(shí)應(yīng)用能力的作用。

課程設(shè)計(jì)安排在理論教學(xué)之后，主要是通過讓學(xué)生親自編制給定零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械零件幾何特征和技術(shù)要求的綜合分析能力，加深學(xué)生對(duì)工藝規(guī)程編制原則的理解，提升學(xué)生對(duì)這些原則的綜合應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生編制工藝規(guī)程能力的目的。該項(xiàng)任務(wù)與夾具設(shè)計(jì)任務(wù)結(jié)合在一起構(gòu)成一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的許多學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，與機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容關(guān)系密切，實(shí)際上起到了該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師一般結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)課程有關(guān)內(nèi)容，將有關(guān)理論和方法用于分析和解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，起到了對(duì)這門課程又一個(gè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的良好作用。

4 結(jié)束語

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門核心專業(yè)課，搞好該課程的特色教學(xué)，是將該專業(yè)辦出特色的重要組成部分。筆者以所在學(xué)校為例，介紹了機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程特色教學(xué)的實(shí)踐探索，供相關(guān)教學(xué)工作者參考。

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：幼師;思想政治課;教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0232-02

幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象是未來幼兒園教師，幼兒教師素質(zhì)的高低直接影響幼兒的健康成長。思想政治課是進(jìn)行思想政治素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育的主要載體，承載著教育幼師生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及樹立良好的師德的重任。因此，加強(qiáng)幼師生的思想政治教育是培養(yǎng)合格的幼兒園教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了有效地做好幼師思想政治課教學(xué)工作，每一位幼兒師范學(xué)校的思想政治教師都應(yīng)關(guān)注和思考本課程教學(xué)的實(shí)際效果，克服當(dāng)前幼師思想政治課教學(xué)所面臨的困境。

一、幼師思想政治課教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前，幼師思想政治課教學(xué)中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)觀念和方法不科學(xué)、教材內(nèi)容過于陳舊、學(xué)校對(duì)思想政治課程缺乏足夠的重視等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了思想政治課教學(xué)的有效性。

1.幼師生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣。第一，幼師生心理發(fā)展尚不成熟，對(duì)思想政治課在未來職業(yè)生涯中的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)。幼師生的特點(diǎn)是畢業(yè)后就直接就業(yè)，他們的入學(xué)年齡一般在15歲左右，生理上發(fā)育基本成熟，但心理發(fā)展相對(duì)滯后。由于在初中時(shí)基本上以家庭和校園生活為主，很少接觸社會(huì)，因此缺乏社會(huì)實(shí)踐的鍛煉，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，思想比較單純，容易受實(shí)用主義影響。因此，他們?cè)趯?duì)未來職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃時(shí)往往從實(shí)用主義的角度出發(fā)，只重視專業(yè)課和技能課的學(xué)習(xí)，而忽視了思想政治課的學(xué)習(xí)。第二，幼師生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致思想政治課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。近年來，在高校普遍擴(kuò)招和幼兒師范學(xué)校學(xué)生就業(yè)市場化的大環(huán)境下，為了保證生源，學(xué)校往往只顧及生源的數(shù)量，而無法顧及生源質(zhì)量，造成生源質(zhì)量整體下降。第三，由于幼師生沒有升學(xué)的壓力，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如一味地依賴教師，教師講到哪里，學(xué)生劃到哪里;重點(diǎn)、難點(diǎn)也是在老師的要求下在書本上標(biāo)注下來的，開卷考試時(shí)直接翻看教材將理論抄上去。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著學(xué)生由初中生向幼師生身份的轉(zhuǎn)變，自然被帶入了幼師思想政治課學(xué)習(xí)之中，直接影響了思想政治課教學(xué)的有效性。

2.幼師思想政治課教材內(nèi)容過于陳舊，且缺乏與學(xué)前教育專業(yè)課程有效銜接。思想政治課教材是實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)有效性的主要載體，高中思想政治課教材歷經(jīng)多次改版更新，在貼近學(xué)生的生活實(shí)際方面做了很大調(diào)整，基本上實(shí)現(xiàn)了思想政治課教材的生活化。但對(duì)幼師思想政治課教材只是改版幾次，內(nèi)容并未更新，教材中不僅理論抽象、枯燥、滯后，教材內(nèi)容及其所列舉事例也相對(duì)陳舊，缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，很難引起學(xué)生的興趣和共鳴，不能體現(xiàn)出思想政治教育的時(shí)代性、創(chuàng)新性和趣味性。另外，幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)在使用的思想政治課教材與學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏有效的銜接。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例上二者缺乏相互滲透、相互銜接，導(dǎo)致幼師生認(rèn)識(shí)不到思想政治課程與學(xué)前教育專業(yè)課程之間的相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，也影響了幼師生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校對(duì)思想政治課程缺乏足夠的重視。近年來幼兒師范學(xué)校普遍增設(shè)了與學(xué)前教育相關(guān)的許多專業(yè)性課程，為了擠出課時(shí)，學(xué)校把政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等文化課教學(xué)的課時(shí)從每周兩節(jié)，減少為每周一節(jié)，使得思想政治課教學(xué)在時(shí)間上得不到保證，無法有效提升教學(xué)效果。有些幼兒師范學(xué)校開始采取“合格+特長”的培養(yǎng)方案，即文化課只要合格就可以，但專業(yè)技能課中至少要有一科特長并頒發(fā)特長證，如鋼琴特長證、聲樂特長證、舞蹈特長證、美術(shù)特長證等。這一培養(yǎng)方案的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生將來就業(yè)考慮，如果學(xué)生具備了某種專業(yè)特長優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)競爭中就會(huì)處于優(yōu)勢(shì)地位，就業(yè)后也能憑借專業(yè)技能特長優(yōu)勢(shì)站穩(wěn)崗位。然而這一方案使幼師生只重視專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)和特長的培養(yǎng)，輕視了文化課特別是思想政治課的學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重影響了思想政治課教學(xué)的有效性。

4.思想政治教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法有待轉(zhuǎn)變。幼師思想政治教師由于沒有升學(xué)壓力，再加上學(xué)生和學(xué)校對(duì)思想政治課的不重視，在教學(xué)中往往缺乏積極性和創(chuàng)新精神。相當(dāng)一部分思想政治教師對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位，在教學(xué)中還采用傳統(tǒng)的以講授為主的“滿堂灌”的教學(xué)方式：教師一味地照本宣科，不顧學(xué)生能否理解并接受所講的內(nèi)容;學(xué)生在課堂上沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，只是被動(dòng)、機(jī)械地接受，缺乏主動(dòng)探究、思考;教師按預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上一言堂唱獨(dú)角戲，忽視了學(xué)生參與及其主體地位的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思想政治課失去學(xué)習(xí)興趣。這種局面的出現(xiàn)主要是教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法失誤所致，適時(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和改進(jìn)教學(xué)方法乃為當(dāng)務(wù)之急。

二、克服幼師思想政治課教學(xué)困境的出路

由于當(dāng)前幼師思想政治課教學(xué)存在的上述困境已經(jīng)引起了廣大幼師思想政治教育工作者的注意，他們也在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了諸多頗有見地的解決措施?？傊?，提升思想政治課教學(xué)的效果是一個(gè)常談常新的話題，而要克服當(dāng)前的困境則需要學(xué)校、教師和學(xué)生密切配合，共同努力，不斷改革，大膽創(chuàng)新。在這里，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為克服幼師思想政治課教學(xué)的困境至少應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.幼師生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到思想政治課程學(xué)習(xí)的重要性。目前，幼師生普遍存在思想政治課成績偏低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想政治課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，這需要在觀念上對(duì)幼師學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。思想政治課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育的主要載體，是一個(gè)學(xué)生成為一名合格的幼師生所必修的課程之一。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將來用自身所學(xué)去影響和教育幼兒，使自己能夠勝任幼兒園教師的工作。幼師生要改變過去在學(xué)習(xí)上一味依賴?yán)蠋?，教材等老師講，難點(diǎn)靠老師講，作業(yè)要老師講――“等”“靠”“要”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上參與、課下練習(xí)的一體化學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.幼兒師范學(xué)校要重視思想政治課對(duì)學(xué)生德育的重要作用，積極組織教師編寫適合本校實(shí)際的校本教材。思想政治課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地，學(xué)校要高度重視幼師思想政治課在德育中的重要作用。針對(duì)思想政治課教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏與學(xué)前教育專業(yè)有效銜接的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際和學(xué)前教育實(shí)際出發(fā)，組織思想政治教師編寫適合本校實(shí)際的思想政治校本教材。易于被學(xué)生理解和接受的校本教材，自然會(huì)增加思想政治課教學(xué)的有效性。此外，要發(fā)揮校園文化載體的作用，將思想政治課教學(xué)融入校園文化建設(shè)之中，發(fā)揮校園文化建設(shè)的滲透力、影響力、持久力和吸引力，使思想政治課中的科學(xué)精神和人文精神有機(jī)融入校園。如盡量利用校園文化的資源，包括有形資源和無形資源;如利用學(xué)校的外在環(huán)境，花草樹木、雕塑、校訓(xùn)、?；盏?，來教育和引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德素質(zhì)。

3.幼師思想政治課教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。針對(duì)幼師生心理發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，教師在教學(xué)目標(biāo)確定上要更新觀念，本著以學(xué)生為本的原則，敢于對(duì)教材進(jìn)行大膽的取舍，保留基本的常識(shí)，舍棄脫離學(xué)前教育和學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，化繁為簡的對(duì)教材進(jìn)行合理整合。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的確立上，注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想政治課在幼兒園教育、教學(xué)中的重要地位和作用。讓學(xué)生多思考、理解，少死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。在教學(xué)實(shí)踐中要化解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，使學(xué)生真正享受思想政治課教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性、主體性。在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以嘗試把教材內(nèi)容分為幾個(gè)專題，以專題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。在講座中盡量多講一些具體的案例，少講一些抽象的理論;多一些師生的交流互動(dòng)，少一些機(jī)械的灌輸;既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)思想政治課教學(xué)的感召力。

4.積極鼓勵(lì)學(xué)生將思想政治課理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行為實(shí)踐，提升幼師思想政治課教學(xué)的針對(duì)性。幼師生通過見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)和參加其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在與社會(huì)接觸中不斷增加對(duì)思想政治課內(nèi)容的理解，才能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，學(xué)校和教師應(yīng)努力為幼師生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們投入到各種實(shí)踐活動(dòng)中去磨煉、去體驗(yàn)。如學(xué)校組織的寒暑假的“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)團(tuán)體組織的各種公益活動(dòng)，這些都要擴(kuò)大參與面和融入實(shí)踐教育，使每個(gè)幼師生在參與中體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，展現(xiàn)自己的能力，思考和尋求人生真諦。特別是要讓幼師生真正地深入并了解社會(huì)，讓他們把握國情、民情、校情，從而改變以前那些脫離實(shí)際的想法，樹立開拓創(chuàng)新意識(shí)、艱苦創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競爭意識(shí)，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我覺悟，在社會(huì)實(shí)踐中磨煉意識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)，從而更好地提高思想政治課教學(xué)的效果。

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第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：福利經(jīng)濟(jì)學(xué)視角；出租車；數(shù)量管制；社會(huì)福利

中圖分類號(hào)：C913.32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9255(2011)03-0011-04

2008年，我國暴發(fā)了多起出租車罷運(yùn)事件，這說明針對(duì)出租車的管制并沒有取得良好的效果。現(xiàn)有的文獻(xiàn)對(duì)出租車的監(jiān)管方法和必要性的論述相對(duì)較多，但對(duì)于出租車管制對(duì)社會(huì)福利的影響卻少有論及，出租車管制是否增進(jìn)了社會(huì)福利?考慮到社會(huì)的總體福利，出租車管制應(yīng)該如何進(jìn)行?本文將利用福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法對(duì)這些問題展開討論。

一、出租車數(shù)量管制應(yīng)以增進(jìn)社會(huì)福利為目標(biāo)

公共管制應(yīng)該以增進(jìn)社會(huì)福利為目標(biāo)，但在實(shí)踐中，由于缺乏有力的監(jiān)督和信息的不對(duì)稱，管制部門往往被管制對(duì)象所俘虜，或者管制部門為了自身的利益最大化而進(jìn)行管制，從而偏離了社會(huì)福利最大化的目標(biāo)。對(duì)出租車的管制屬于典型的公共管制，自然應(yīng)該以追求社會(huì)福利的最大化為目標(biāo)。

出租車行業(yè)的管制一般有三種：價(jià)格管制，數(shù)量管制，標(biāo)準(zhǔn)管制。這三種管制都涉及到消費(fèi)者和司機(jī)的切身利益，對(duì)社會(huì)福利有直接的影響。價(jià)格的變化會(huì)影響消費(fèi)者的支出，價(jià)格越高，消費(fèi)者的支出也越多；數(shù)量管制會(huì)影響社會(huì)潛在的就業(yè)數(shù)量和就業(yè)機(jī)會(huì)，也影響消費(fèi)者的選擇權(quán)。當(dāng)出租車數(shù)量少，準(zhǔn)入條件非常嚴(yán)格的時(shí)候，社會(huì)的供給會(huì)減少，消費(fèi)者的選擇權(quán)也因此受到剝奪。支持管制的理由之一是緩解大城市的交通擁擠，但并沒有證據(jù)表明大城市的擁擠主要是由出租車引起的。也有論者認(rèn)為出租車是準(zhǔn)公共物品，所以要進(jìn)行數(shù)量管制。大多數(shù)支持管制的觀點(diǎn)對(duì)于管制是否真的能增進(jìn)社會(huì)福利、克服市場失靈都沒有詳細(xì)的考查和分析。政府本身也存在失靈的情況，政府部門通過各種措施“加強(qiáng)管制”的結(jié)果，卻是出現(xiàn)了大量的罷運(yùn)事件，矛盾不但沒有被解決，反而越來越尖銳。因此，認(rèn)識(shí)出租車行業(yè)的管制對(duì)利益相關(guān)者的利益和社會(huì)福利的影響就變得尤為重要。

二、出租車數(shù)量管制對(duì)社會(huì)福利的影響

帕累托標(biāo)準(zhǔn)是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)中被廣為接受的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)來判斷出租車對(duì)社會(huì)福利的影響，關(guān)鍵是要考察數(shù)量管制之前和數(shù)量管制之后社會(huì)福利的變化情況。早在1890年，馬歇爾就提出了“消費(fèi)者剩余”的概念，認(rèn)為市場總剩余是“消費(fèi)者剩余”與“生產(chǎn)者剩余”之和，并用“市場總剩余”來分析衡量社會(huì)福利的狀況。

從市場總剩余的角度看，出租車數(shù)量管制對(duì)社會(huì)福利的影響如圖1所示，d為出租車的需求曲線，S是供給曲線，在沒有政府管制的情況下，價(jià)格和出租車數(shù)量完全由市場競爭來決定，此時(shí)的價(jià)格為P1，數(shù)量為Q1，消費(fèi)者剩余是消費(fèi)者愿意接受的價(jià)格與實(shí)際付出的價(jià)格之間的差異，在圖中由三角形AP1E表示；生產(chǎn)者剩余與廠商愿意接受的價(jià)格和實(shí)際價(jià)格之間的差異，由三角形BP1E表示。如圖1所示，沒有管制時(shí)，價(jià)格為P1，產(chǎn)量為Q1。消費(fèi)者獲得所有的消費(fèi)者剩余，廠商獲得所有的生產(chǎn)者剩余，社會(huì)的福利沒有任何損失，此時(shí)的社會(huì)福利實(shí)現(xiàn)了帕累托最優(yōu)，若要改善消費(fèi)者的福利(降低價(jià)格)則廠商(出租車司機(jī))就會(huì)虧損，若要改善廠商的福利(提高價(jià)格)則消費(fèi)者的支出就會(huì)增加。也就是說不可能讓至少一個(gè)人的福利改善而沒有任何人的福利受到損失。

當(dāng)存在政府的數(shù)量管制時(shí)，市場里的出租車數(shù)量必然小于Q1，因?yàn)榇笥赒1的數(shù)量管制對(duì)市場不會(huì)有任何意義。假設(shè)政府的管制數(shù)量為Qg，相應(yīng)的管制價(jià)格為Pe，這對(duì)社會(huì)福利的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，管制形成壟斷，形成供給不足和價(jià)格提高的局面，從而損害社會(huì)福利。在我國占多數(shù)的出租車經(jīng)營模式都是公司經(jīng)營，公司經(jīng)營事實(shí)上就是公司壟斷出租車的經(jīng)營權(quán)。當(dāng)市場被壟斷之后，就會(huì)造成分配性的低效率，體現(xiàn)為在三角形CDE之內(nèi)的社會(huì)福利將損失，無論是消費(fèi)者還是生產(chǎn)者都將受損，同時(shí)，沒有任何其他人的福利會(huì)因此而改善。CDE通常被稱為哈伯格三角形(HarbergerTfiangle)。在CDE(陰影部分所示)內(nèi)的任何一點(diǎn)，司機(jī)愿意接受的價(jià)格低于管制價(jià)格Pc，消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格高于Pf，在該區(qū)域的交易是司機(jī)和消費(fèi)者者雙方都愿意的。但是由于數(shù)量管制，這樣的交易不能達(dá)成，這意味著司機(jī)和消費(fèi)者的福利受到了無謂的損失。之所以是無謂的損失是因?yàn)樵谒緳C(jī)和消費(fèi)者的福利受到損失的同時(shí)，沒有任何人的情況會(huì)因此而改善。只要有數(shù)量管制，就一定有無謂的損失，數(shù)量管制越嚴(yán)格，則無謂的損失就越多。

壟斷除了導(dǎo)致無謂的損失之外，還導(dǎo)致福利的轉(zhuǎn)移，表現(xiàn)為原來屬于消費(fèi)者剩余的四邊形PcPtPc被生產(chǎn)者占有，這就是福利經(jīng)濟(jì)學(xué)所說的塔洛克四邊形(FuHock quadrangle)。在出租車行業(yè)中，占有消費(fèi)者剩余的并不是出租車司機(jī)，而是壟斷的出租車公司及各個(gè)管制部門。事實(shí)上真正的生產(chǎn)者即司機(jī)得到的只是Pf的收入，司機(jī)愿意接受的價(jià)格為Pf，消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格為Pc，這之間的差距就是管制租金。出租車經(jīng)營權(quán)高額的轉(zhuǎn)讓費(fèi)就是這種管制租金存在的證明。由于管制部門可以通過各種收費(fèi)和拍賣經(jīng)營權(quán)的形式來瓜分管制租金，而出租車公司則通過份錢押金等形式來參與管制租金的分配，并用以彌補(bǔ)購買壟斷經(jīng)營權(quán)所花費(fèi)的成本。在這種情況下，管制者必然要求管制租金的最大化，也就必然要求消費(fèi)者付出最高價(jià)Pc，同時(shí)只分配給司機(jī)愿意接受的最低值Pf，兩者之間的差距由管制者和出租車公司占有。從社會(huì)福利的角度看，對(duì)管制租金的瓜分實(shí)際上就是第三方主體對(duì)消費(fèi)者剩余和生產(chǎn)者剩余的占有，消費(fèi)者和生產(chǎn)者的福利狀況由此變得更差。這些管制租金事實(shí)上也是管制部門資金的重要來源，表現(xiàn)為各種形式的收費(fèi)和拍賣費(fèi)。這些被管制部門占有的管制租金，在信息不公開、沒有監(jiān)管的情況下，最終會(huì)被管制部門所耗散。由于租金和管制者的利益正相關(guān)，因此可以預(yù)見這樣的低效率的管制并不會(huì)自動(dòng)消失，而會(huì)長期存在。另外，由于管制形成的壟斷給出租車公司帶來了巨大的壟斷利潤，為了保持這種利潤，出租車公司會(huì)采取行動(dòng)維護(hù)其壟斷地位，有可能造成尋租腐敗，更進(jìn)一步損害社會(huì)的福利。

其次，管制剝奪了消費(fèi)者的選擇權(quán)和行為能力，同時(shí)減少了就業(yè)崗位。福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家森認(rèn)為社會(huì)福利提高的重要體現(xiàn)就是社會(huì)成員可以獲得更大的自由與發(fā)展，這種自由指的是實(shí)質(zhì)的自由，稱為可行能力。可行能力既不是人們實(shí)際獲得的效用，也不是物品，而是人們有可能實(shí)現(xiàn)的、各種有價(jià)值并值得去做的活動(dòng)，包括初級(jí)的需要如營養(yǎng)和安全，也包括社會(huì)交往

和自尊等高級(jí)的社會(huì)需求。考慮到可行能力，人的福利就包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是收入，二是將收入轉(zhuǎn)化為可行能力的難易程度。出租車的數(shù)量管制提高了出租車服務(wù)的價(jià)格，降低了人們的收入，而且，數(shù)量的限制也增加了人們將收入轉(zhuǎn)化為可行能力的困難。人們雖然有足夠的收入乘坐出租車，但因?yàn)閿?shù)量管制，乘客需要更多的等待，或者會(huì)遭到拒載，就相當(dāng)于由于年老、生病、殘疾等狀態(tài)給人們帶來的損失一樣，消費(fèi)者雖然有收入，但并不能享受更好的生活質(zhì)量，無疑是一種福利的巨大損失。出租車的數(shù)量管制本來應(yīng)該是為了提高城市居民的生活質(zhì)量，但實(shí)際上卻事與愿違，相當(dāng)于本來是要人們節(jié)食以提高生活質(zhì)量，但事實(shí)上卻導(dǎo)致了人們被迫挨餓。另外，數(shù)量的限制必然導(dǎo)致營運(yùn)者的減少，從而損失了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，減少了社會(huì)成員所擁有的改善福利和實(shí)現(xiàn)自身潛力的機(jī)會(huì)，人為地制造服務(wù)短缺，增加失業(yè)率，這也是社會(huì)福利損失的重要方面。

再次，管制引發(fā)社會(huì)沖突，這直接有悖于增進(jìn)社會(huì)福利的目標(biāo)。社會(huì)問題的控制程度是影響社會(huì)福利的要素之一，社會(huì)問題存在于所有的社區(qū)和社會(huì)，沖突解決得比較好的社會(huì)或社區(qū)會(huì)比其他地區(qū)有更低的犯罪與暴力，會(huì)更加安全，因而能夠?qū)_突問題進(jìn)行有效控制的社會(huì)所擁有社會(huì)福利就比較高。但是，出租車的數(shù)量管制不但沒有解決社會(huì)存在的沖突，反而激化矛盾，引發(fā)罷運(yùn)事件。管制是引起出租行業(yè)罷運(yùn)的根本原因，管制形成管制租金，但由于缺乏一個(gè)分配管制租金的統(tǒng)一規(guī)則，各利益集團(tuán)在對(duì)管制租金進(jìn)行分配的過程中，使出租車司機(jī)處于利益鏈條的最薄弱環(huán)節(jié)。管制部門以各種稅費(fèi)和拍賣經(jīng)營權(quán)的形式參與租金的分配，而出租車公司則以份錢和租金的形式來占有管制租金，這些份錢和租金最后都要由出租車司機(jī)來承擔(dān)。司機(jī)工作辛苦收入?yún)s很少，在管制體系的內(nèi)部又沒有一種辦法來平衡出租車司機(jī)的利益，當(dāng)他們的利益受損的時(shí)候，只能采用罷運(yùn)這種極端的形式來反映他們的利益訴求，從而引發(fā)社會(huì)沖突。不僅如此，管制還可能導(dǎo)致腐敗，因?yàn)楣苤茖?duì)出租車公司而言是有利的，既打擊了潛在的競爭對(duì)手并形成壟斷，也維持了較高的價(jià)格。因此，出租車公司很有可能為了尋求管制而對(duì)管制官員行賄，如1930年美國紐約市市長吉米?沃克(Jimmy Walker)就大力鼓吹數(shù)量管制，事后人們才知道，沃克市長暗中接受了出租車公司的賄賂，包括兩家出租車公司的股份，作為回報(bào)，使沃克市長允諾推動(dòng)建立出租車數(shù)量管制。

最后，管制并不能克服機(jī)動(dòng)車的外部性，緩解城市擁堵。根據(jù)福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的原則，社會(huì)福利最優(yōu)的條件之一是社會(huì)邊際成本等于邊際收益，由于機(jī)動(dòng)車具有負(fù)的外部性，包括造成交通擁擠、污染空氣、造成交通事故等。考慮到這些外在成本，機(jī)動(dòng)車的私人成本要小于社會(huì)成本，這就會(huì)造成市場的供給數(shù)量多于社會(huì)最優(yōu)的供給數(shù)量從而形成社會(huì)福利損失。政府對(duì)出租車的數(shù)量進(jìn)行管制，試圖減少出租車的市場供應(yīng)數(shù)量，減少社會(huì)的福利損失，但這一目標(biāo)并不能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗械臋C(jī)動(dòng)車都具有外部性，出租車只占機(jī)動(dòng)車的一個(gè)較小比例。出租車數(shù)量管制對(duì)機(jī)動(dòng)車的總的外部性的克服效果非常有限；同時(shí)，當(dāng)出租車減少時(shí)，人們的出行變得更加困難，這可能會(huì)導(dǎo)致人們購買私人汽車進(jìn)行替代，從而增加了總的機(jī)動(dòng)車數(shù)量，導(dǎo)致更為嚴(yán)重的擁堵。事實(shí)上，擁堵都是由于私人汽車的大量增加而導(dǎo)致的，依靠出租車的數(shù)量管制來限制城市機(jī)動(dòng)車的外部性，是完全無效的。

三、取消出租車數(shù)量管制會(huì)增進(jìn)社會(huì)福利

從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看，放松對(duì)出租車數(shù)量管制已經(jīng)是一個(gè)趨勢(shì)，英國、荷蘭、日本等國家在上世紀(jì)90年代以后都紛紛取消了數(shù)量管制。英國人口最為密集的倫敦市是最早對(duì)出租馬車數(shù)量進(jìn)行管制的城市之一，其管制的目的是治理道路擁擠。1833年后，由于道路設(shè)施改善，數(shù)量管制被取消，從此，再也沒有實(shí)施過數(shù)量管制，凡是符合法定條件的司機(jī)和車輛均可獲得牌照，不設(shè)定數(shù)量上限。愛爾蘭自2000年開始放松出租車管制，到2004年底，愛爾蘭出租車數(shù)量增加了兩倍，并沒有引發(fā)道路擁堵、交通事故率上升，鄉(xiāng)村出租車短缺、車況和服務(wù)惡化等負(fù)面效果。“公眾對(duì)放松管制給予了令人矚目的積極評(píng)價(jià)?！?/p>

取消數(shù)量管制會(huì)增加社會(huì)的福利，原因如下。

首先，取消數(shù)量管制可以避免由壟斷帶給整個(gè)社會(huì)的低效率，是一種帕累托改進(jìn)。取消數(shù)量管制，必然會(huì)使大量潛在的競爭者進(jìn)入市場，使市場的結(jié)構(gòu)由壟斷變?yōu)楦偁帲袢切蝺?nèi)部的潛在交易將得以實(shí)行。在這個(gè)三角形內(nèi)部任何一點(diǎn)的價(jià)格和數(shù)量上，消費(fèi)者和司機(jī)的福利都得到改善，社會(huì)中沒有任何人的福利會(huì)受到損害，因此這種交易是典型的帕累托改進(jìn)，由于價(jià)格下降，塔洛克四邊形會(huì)自動(dòng)消失，由其所引起的租金耗散也不復(fù)存在。消費(fèi)者有更多的選擇機(jī)會(huì)，價(jià)格下降，壟斷租金自動(dòng)消失，自然也不會(huì)有相關(guān)利益主體為爭奪管制租金而進(jìn)行博弈，由出租車?yán)鏍帄Z而形成的社會(huì)沖突就不復(fù)存在。

其次，取消數(shù)量管制會(huì)增加社會(huì)的就業(yè)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)平等。數(shù)量管制政策在事實(shí)上只允許有限的經(jīng)營者從事出租車行業(yè)，而剝奪了其他所有可能具有同等能力的人的從業(yè)機(jī)會(huì)，不但不能形成有效的競爭，而且對(duì)于潛在的從業(yè)者而言，也是不公平的。取消數(shù)量管制可以促進(jìn)競爭，增加供給，也使更多的人面臨公平的機(jī)會(huì)。

再次，取消數(shù)量管制會(huì)增加消費(fèi)者的選擇空間和行為能力，提高消費(fèi)者的福利。數(shù)量管制造成人為短缺，降低消費(fèi)者的行為能力，是對(duì)消費(fèi)者福利的剝奪。人類社會(huì)物質(zhì)文明的不斷進(jìn)步，都是以增加人們的選擇空間來實(shí)現(xiàn)的。從原始社會(huì)到現(xiàn)代社會(huì)，人們的選擇范圍大大的拓寬，從而使個(gè)人變得更加自由。而出租車數(shù)量管制限制了人們的正常選擇，制造人為短缺，使少數(shù)利益群體受益，必然損害社會(huì)的福利。顯然，數(shù)量管制與出租車業(yè)的公共服務(wù)目標(biāo)相矛盾，取消數(shù)量管制可以避免這樣的福利損失。

取消數(shù)量管制之后，人們可能會(huì)擔(dān)心服務(wù)質(zhì)量下降等問題，這可以通過加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件的管制來避免。這些標(biāo)準(zhǔn)包括汽車的標(biāo)準(zhǔn)和司機(jī)標(biāo)準(zhǔn)。汽車的標(biāo)準(zhǔn)如車況和車型，保養(yǎng)與維護(hù)等；而司機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)則主要關(guān)注其駕駛水平和經(jīng)驗(yàn)，并且要對(duì)車輛和司機(jī)的服務(wù)水平定期進(jìn)行檢查。這些工作不一定要由政府直接干預(yù)，可以由出租車司機(jī)組成的行業(yè)協(xié)會(huì)來進(jìn)行監(jiān)督。因?yàn)檎闹苯痈深A(yù)極有可能形成新的腐敗，而行業(yè)協(xié)會(huì)比政府官員更加關(guān)心整個(gè)行業(yè)的發(fā)展，由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行的監(jiān)督效果可能更好。根據(jù)英國的經(jīng)驗(yàn)，取消管制的地方消費(fèi)者對(duì)出租車不足的抱怨大量減少，直接的服務(wù)和安全標(biāo)準(zhǔn)管制被認(rèn)為是提高服務(wù)和安全水平的更為可靠的辦法。

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式；水利工程經(jīng)濟(jì)

0 引言

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職教學(xué)提出新的、更高的要求。國外教育中，德國“雙元制”“三元制”、新加坡的CDIO模式、英國的ICT、美國的NETP2010、澳大利亞的“國家資格認(rèn)證體系”等模式均取得了顯著成績。我國高職教育起步較晚，目前仍處于封閉的、以知識(shí)為中心的教學(xué)模式，絕大多數(shù)課程仍以教師為中心，采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法[1-3]。在信息化高速發(fā)展的今天，落后的教育模式將帶來多代人的落后，為跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息化發(fā)展的要求，本文以《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程為基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改良。

1 《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程的定位及性質(zhì)

水利工程經(jīng)濟(jì)[4]是水利工程學(xué)科體系中起重要支撐作用的專業(yè)必修課，在設(shè)計(jì)、建設(shè)、生產(chǎn)、管理等過程中均涉及經(jīng)濟(jì)問題。該課程應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)效果理論及其指標(biāo)體系等方法對(duì)工程進(jìn)行評(píng)價(jià)、論證，從而確定技術(shù)、政策的方向、措施的優(yōu)劣，以及解決工程建設(shè)、生產(chǎn)、管理中的有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題。該課程不但具有理論指導(dǎo)意義，更重要的是用理論解決水利工程投資決策、生產(chǎn)、管理中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

2 當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題

2.1 課程內(nèi)容

本課程融合經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，許多概念對(duì)水工類專業(yè)學(xué)生較為陌生，且含大量計(jì)算，學(xué)生普遍反映該課程理論性太強(qiáng)，抽象難懂，實(shí)際應(yīng)用困難，學(xué)了不會(huì)用，特別是面對(duì)一些具體的問題時(shí)，抽象不出數(shù)學(xué)模型，找不到解決問題的方法，更無法判斷工程的可行與否，學(xué)習(xí)興趣明顯下降。

2.2 教學(xué)模式

目前，高職院校在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，雖然隨著信息化的發(fā)展，引入PPT、音視頻的多媒體教學(xué)，但其模式仍以教師講解為主，學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)，依然是知識(shí)的消極接受者。本課程涉及大量概念、算法，其理論性強(qiáng)且抽象，在學(xué)習(xí)過程中若不加思考的消極接受，一旦存在不理解的地方，將使學(xué)習(xí)進(jìn)程中斷。

2.3 實(shí)踐能力

水利專業(yè)的學(xué)生初次接觸經(jīng)濟(jì)類相關(guān)概念，因此，首先要對(duì)概念進(jìn)行多角度的、與實(shí)際相結(jié)合的闡述，進(jìn)一步對(duì)資金時(shí)間價(jià)值等公式進(jìn)行高強(qiáng)度講解，并多次以復(fù)習(xí)、提問、默寫等方式重復(fù)，而綜合應(yīng)用于工程實(shí)例分析時(shí)要從思路上引導(dǎo)，最終使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方式，但學(xué)生最終成績中綜合運(yùn)用能力考核并不理想，具體成績見表1。

表1 兩個(gè)班級(jí)70人分項(xiàng)考試成績

表1是兩個(gè)班共70人2015年的分項(xiàng)考試成績，其中選擇題、判斷題、簡答題的得分率都在75%以上，表明學(xué)生對(duì)基本概念的理解較為到位，而計(jì)算題中，基礎(chǔ)計(jì)算得分率為74.1%，表明在直接套用、簡單運(yùn)用公式方面學(xué)生基本掌握，而綜合利用方面，即對(duì)一個(gè)工程自主選用經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方案、以及多方案比較等綜合性問題時(shí)，學(xué)生得分率僅19.4%，綜合利用能力較差，多數(shù)學(xué)生并未真正掌握相關(guān)知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，遺忘率將會(huì)非常高。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)是教師在講臺(tái)上演示，學(xué)生大部分時(shí)間都在聽與看的，以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生接受、掌握知識(shí)情況并不理想，特別是隨著高職院校生源質(zhì)量的下降，灌輸式教學(xué)效果更為堪憂。國外，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式早在20世紀(jì)60年代已經(jīng)提出，目前發(fā)展了多種模式，取得卓越成就[5]。這種新的教學(xué)模式就是要讓學(xué)生積極地接受知識(shí)，能夠真正掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的工程問題。

3.1 導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段以教師為主，教師將介紹本節(jié)課的任務(wù)、以及知識(shí)點(diǎn)的概況。就水利工程經(jīng)濟(jì)課程而言，數(shù)學(xué)的掌握水平直接影響教學(xué)效果，在課程前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前導(dǎo)課程：水工建筑物、工程造價(jià)等，這對(duì)學(xué)好這門課起到重要作用。

水利工程經(jīng)濟(jì)課程學(xué)習(xí)的主體為水利水電建筑工程、水利水電建筑工程（國際工程方向）、水電站動(dòng)力設(shè)備與管理、水利水電工程技術(shù)（工程造價(jià)方向）、工程監(jiān)理等專業(yè)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)中諸如影子價(jià)格、期指、現(xiàn)值等概念認(rèn)識(shí)不清，因此，在課程內(nèi)容的組織中需從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與具體應(yīng)用聯(lián)系起來，促進(jìn)理解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。主要有幾個(gè)與實(shí)際相關(guān)的引例：1）高職院校中，從農(nóng)村來的學(xué)生占多數(shù)，以灌溉用水量與農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的關(guān)系為例引入經(jīng)濟(jì)的基本概念；2）以三峽工程穿插南水北調(diào)工程闡述各類工程效益的概念；3）以銀行存款利息的計(jì)算、購房還貸等闡述資金時(shí)間價(jià)值的相關(guān)概念；4）以節(jié)水灌溉為核心，闡述工程經(jīng)濟(jì)中方案比選的基本概念及評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義等。這些實(shí)例與學(xué)生息息相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3.2 實(shí)踐階段

實(shí)踐階段是最重要的環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，積極而有序地開展一系列活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)踐階段的一個(gè)代表方法，將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，并鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到理論與實(shí)踐結(jié)合，通過項(xiàng)目的成功制作，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在水利工程經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)教學(xué)模式如下：1）以5-6人為一組，1人領(lǐng)隊(duì)并組織匯報(bào)，1負(fù)責(zé)材料總結(jié)，3-4人負(fù)責(zé)資料搜集。以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目的制作是教學(xué)模式的核心；2）通過導(dǎo)入階段的講解，引出項(xiàng)目中所涉及的相關(guān)概念；3）對(duì)各小組設(shè)立與導(dǎo)入階段相類似的項(xiàng)目，分組討論，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出各自方案，自行分析，最終解決問題；4）各小組領(lǐng)隊(duì)匯報(bào)，其余小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成競爭機(jī)制。

實(shí)踐階段中，項(xiàng)目的設(shè)定，即教學(xué)模式內(nèi)容的設(shè)定，需要教師掌握更為全面的知識(shí)，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

3.3 總結(jié)階段

最后階段可以教師為主也可以學(xué)生為主，主要是總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的。在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，各小組以ppt演講進(jìn)行匯報(bào)，其余小組進(jìn)行評(píng)分，教師做最終陳述，并指出主要問題，評(píng)分最終計(jì)入考試成績，以此作為激發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)力的手段。

3.4 教師和學(xué)生的角色

隨著信息化的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等大量教育資源的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的日漸豐富，隨著網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量的提升，教師不再是知識(shí)的傳授者，其角色定位發(fā)生深刻變化。新的教學(xué)模式要求，教師在多節(jié)甚至在同一節(jié)課上充當(dāng)不同的角色，以保證課堂能夠活躍有序進(jìn)行，在新的模式中，教師既要擔(dān)任導(dǎo)入階段的組織者、傳授者，也要擔(dān)任實(shí)踐階段的紀(jì)律維護(hù)者，以及最后階段的評(píng)委等角色。以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目化為方式的教學(xué)模式，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，教師的工作除了進(jìn)行正常的教學(xué)、引導(dǎo)之外還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量輔導(dǎo)，這種教學(xué)模式給教師的工作提出了多方面的挑戰(zhàn)。

4 結(jié)論

本文采用以學(xué)生為中心的項(xiàng)目化教學(xué)模式設(shè)計(jì)《水利工程經(jīng)濟(jì)》課程，該模式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)，為學(xué)習(xí)《水利工程經(jīng)濟(jì)》這門課提供可靠保障，也能夠鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)能力，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度等。水利工程經(jīng)濟(jì)課程是水利工程相關(guān)專業(yè)的重要理論基礎(chǔ)課程，該課程為學(xué)生提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，本課程的特殊地位以及它自身的特點(diǎn)，決定了在教學(xué)活動(dòng)中廣大教師要不斷思索、創(chuàng)新。如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化是我們努力探索的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]韓培慶.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式改革的思考[J].職教論壇，2006，3：34-36.

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[正文]正在試驗(yàn)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》(2001年，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中是第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”列入課程目標(biāo)之中。2005年5月開始，教育部展開了對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作中“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”在課程目標(biāo)中被進(jìn)一步明確。學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)未來公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素養(yǎng)方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅包括“客觀性知識(shí)”，即那些不因地域和學(xué)習(xí)者而改變的數(shù)學(xué)事實(shí)(如定義、公式、法則、定理等)，而且包括從屬于學(xué)生自己的“主觀性知識(shí)”，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?？梢?，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)屬于學(xué)生的主觀性數(shù)學(xué)知識(shí)的范疇，它形成于學(xué)生的自我數(shù)學(xué)活動(dòng)過程之中，伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而發(fā)展，反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真實(shí)理解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確地將“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” 列入課程目標(biāo)之中，在總體目標(biāo)中明確提出通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也就是說學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得應(yīng)該作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。因而數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)聯(lián)系的紐帶，貫穿于整個(gè)目標(biāo)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得是實(shí)現(xiàn)各個(gè)目標(biāo)的重要途徑。

1. 用活課堂，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最重要場所。上活課堂，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)人群激奮的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的任務(wù)。

1.1 教學(xué)真情投入，展現(xiàn)教學(xué)過起的魅力，營造良好的課堂氛圍。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功情感體驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過程充滿情趣和活動(dòng)。老師上課真情投入，學(xué)生也積極到課堂中，這樣的課堂效果是非常明顯。這就要求老師教學(xué)過程中思維活躍，不斷地為活躍學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，時(shí)刻留心抓住學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去討論、去發(fā)現(xiàn)，為此甚至不惜砍斷原來的教案，放慢教學(xué)的速度．在教授簡單的數(shù)據(jù)收集和整理例1時(shí)，按原計(jì)劃是要出示“正”字收集法的原始材料，再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并填表，然后看表回答問題。然而在導(dǎo)入新課時(shí)，老師提示學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)必須先收集原始材料，此時(shí)有一個(gè)學(xué)生突然問“怎樣收集原始材料?”從這個(gè)反饋的信息里，反映出了學(xué)生對(duì)收集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的陌生，收集數(shù)據(jù)的方法知之甚少。能否讓學(xué)生去摸索合理的收集原始數(shù)據(jù)的記數(shù)法呢?老師把即將要展示含有“正”字收集數(shù)的例1先留下來，而把“正”字探索收集數(shù)據(jù)的方法作為了本節(jié)課的重點(diǎn)。我讓學(xué)生無記名投票，在票中寫出班里最喜歡的人，最老實(shí)的人，最淘氣的人，之后讓兩名學(xué)生上黑板唱票計(jì)票。由于學(xué)生未有這樣的經(jīng)歷，不知如何操作。臺(tái)下有學(xué)生說一票打一個(gè)“0”，有說一票打一個(gè)“√”等，學(xué)生思維開始活躍。在打“√”計(jì)票過程中由于地方不夠作標(biāo)記，出現(xiàn)計(jì)票困難，我不失時(shí)機(jī)說：能不能想出更好的計(jì)數(shù)辦法?在學(xué)生討論思考中，A學(xué)生說一票畫一橫，當(dāng)還有學(xué)生不解時(shí)，B學(xué)生想起了預(yù)習(xí)中看到的“正”字計(jì)數(shù)的方法說：一票畫一畫，五票記為一個(gè)“正”字。這個(gè)建議得到了眾多學(xué)生的贊同，計(jì)票工作得到了順利進(jìn)行，便于計(jì)算票數(shù)收集數(shù)據(jù)可用“正”字法，這個(gè)知識(shí)是學(xué)生通過探索、討論、合作得到的。此時(shí)良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍已經(jīng)形成，學(xué)生興致盎然，深深感受到了數(shù)學(xué)的樂趣。

1.2 開課新穎，激起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

“良好的開端，是成功的一半”。能在開課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高漲情緒，這一節(jié)課已經(jīng)成功了一半。如開課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“口算搶答題”，用錄音機(jī)播放搶算題。在播放之前，教師鼓動(dòng)學(xué)生：聽好題目，就可以站起來答題，看誰答得又對(duì)又快，成為今天的“學(xué)題王”。學(xué)生為了好好表現(xiàn)自己，都集中精力，搶著答題，興致盎然。這樣一開課，抓住了小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、好于表現(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如此有趣，點(diǎn)燃了學(xué)生心里學(xué)好數(shù)學(xué)的火焰。

而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，用童話故事入課更能激起學(xué)生去探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。如一年級(jí)《數(shù)的順序》這樣入課：在動(dòng)物王國里，有三只兔子：長耳朵、短尾巴，紅眼睛，分別用7塊錢、8塊錢、9塊錢建了毛草房、木房和磚房。大灰狼一口氣吹翻了草房，長耳朵跑到短尾巴的木房里，大灰狼又一口氣吹翻了了木房，長耳朵和短尾巴跑到了紅眼睛的磚房去，大灰狼怎么吹也吹不倒，他們得救了。紅眼睛建房用了多少錢?誰最多，誰最少?這樣入課學(xué)生在引人入勝的故事中不知不覺進(jìn)入了數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)順產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生去探索數(shù)順的有關(guān)知識(shí)。

1.3 適時(shí)引導(dǎo)鼓勵(lì)，點(diǎn)啟學(xué)生思維的火花，感受數(shù)學(xué)的趣味。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1編寫試題常見的方法

1.1以教材中典型的例、習(xí)題為背景進(jìn)行命題

“源于教材又高于教材”已成為全國及各地中考命題的一項(xiàng)準(zhǔn)則.在平時(shí)單元檢測(cè)、期中或期末考試等命題中堅(jiān)持以課本題為源命制測(cè)試題，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本，學(xué)會(huì)看數(shù)學(xué)書.源于課本的改編題，選題背景更貼近學(xué)生的實(shí)際.

例1如圖1，要在燃?xì)夤艿纋上修建一個(gè)泵站，分別向 A，B兩鎮(zhèn)供氣.泵站修在管道的什么地方，可使所用的輸氣管線最短？（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)P42.）

圖1改編題1.若此知識(shí)點(diǎn)在《四邊形》的單元中考查，可編寫為：如圖2，菱形ABCD中， ∠BAD=60°，M是AB的中點(diǎn)，P是對(duì)角線AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若PM+PB的最小值是3，則AB長為.

2.若此知識(shí)點(diǎn)在平移的綜合中考查，可編寫為：如圖3，當(dāng)四邊形PABN的周長最小時(shí)，a =.

圖2圖3編擬意圖：以上兩小題是在不同情境下運(yùn)用基本圖形來解決問題，不但考查了學(xué)生類比與遷移的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生在打好基礎(chǔ)上下功夫，在教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神具有一定引導(dǎo)作用.

1.2以學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題為背景進(jìn)行命題

例2 1.關(guān)于x的方程（a -5）x2-4x-1=0有實(shí)數(shù)根，則a滿足（ ）

A.a≥1B.a>1且a≠5

C.a≥1且a≠5D.a≠5

2.有以下三個(gè)命題，判斷這三個(gè)命題的正確性

①平行四邊形是中心對(duì)稱圖形（ ）

②四邊形中只有平行四邊形才是中心對(duì)稱圖形（ ）

③平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形（ ）

編擬意圖：第1小題是在講解一元二次方程實(shí)數(shù)根時(shí)，學(xué)生容易將一元二次方程的實(shí)數(shù)根與方程的實(shí)數(shù)根混淆.第2小題是在教一般平行四邊形和特殊平行四邊形關(guān)系時(shí)，學(xué)生表面上好像懂了，其實(shí)做了這一題后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不懂的學(xué)生很多，尤其是第②個(gè)，學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，理由是還有矩形、菱形.

在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，從錯(cuò)題中提煉出錯(cuò)誤原因，提取共性，編擬成試題，能培養(yǎng)學(xué)生思考錯(cuò)題、分析錯(cuò)題、研究錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知、求思的積極性和主動(dòng)性.

1.3以中考題為背景進(jìn)行命題

最激烈的競爭是中考，最優(yōu)秀的命題是中考題.以中考題為參照命制試題，作為中考復(fù)習(xí)的模擬題是明智之舉.

例3（山東東營） 如圖4，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，點(diǎn)A1，A2，A3，…和B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.OA1B1，B1A2B2，B2A3B3，…都是等腰直角三角形，如果A1（1，1），A2 712，312，…，那么點(diǎn)An的縱坐標(biāo)是.

圖4改編題 在平面直角坐標(biāo)系xoy中，正方形A1 B1 C1O、A2 B2 C2 B1、A3 B3 C3 B2，…，按圖5所示的方式放置，點(diǎn)A1，A2，A3，…和點(diǎn)B1，B2，B3，…分別在直線y=kx+b和x軸上.已知C1（1，-1），C2712，-312，則點(diǎn)A3的坐標(biāo)是，點(diǎn)An的坐標(biāo)是.

圖5編擬意圖：改編題在原題的基礎(chǔ)上，增加考查正方形的軸對(duì)稱性，由C1、C2的坐標(biāo)可求A1、A2的坐標(biāo)，將新問題轉(zhuǎn)化為原題，確定出A3的坐標(biāo)，依此類推尋找規(guī)律，即可求出An的坐標(biāo).靈活運(yùn)用正方形的性質(zhì)是解本題的關(guān)鍵.

新課改要求教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，重視知識(shí)“過程”的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，會(huì)將學(xué)過的問題（做過的作業(yè)）進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生提出有一定深度和廣度的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考.

1.4以數(shù)學(xué)競賽中一些內(nèi)容和方法為背景進(jìn)行命題

競賽題有一定的難度，不能照搬照套；但它的視角，它的立意，它的方法，它的情景卻是值得我們平時(shí)命題時(shí)借鑒和模仿的，改編時(shí)要特別注意學(xué)生的實(shí)際能力.

例如在學(xué)習(xí)完第七章《二元一次方程組》知識(shí)后，給學(xué)生出了這樣一道閱讀題：

例4 閱讀下列解題過程，借鑒其中一種方法，解答后面給出的試題：

問題：某人買13個(gè)雞蛋，5個(gè)鴨蛋、9個(gè)鵝蛋共用去了925元；買2個(gè)雞蛋，4個(gè)鴨蛋、3個(gè)鵝蛋共用去了320元.試問只買雞蛋、鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)共需多少元.

分析：設(shè)買雞蛋，鴨蛋、鵝蛋各一個(gè)分別需x、y、z元，則需要求x+y+z的值.由題意，知

13x+5y+9z=9.25（1）

2x+4y+3z=3.20（2）；

若視x為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于y、z的二元一次方程組，化“三元”為“二元”、化“二元”為“一元”從而獲解.

解法1：視x為常數(shù)，依題意得

5y+9z=9.25-13x（3）

4y+3z=3.20-2x（4）

解這個(gè)關(guān)于y、z的二元一次方程組得

y=0.05+x

z=1-2x

于是 x+y+z=x+0.05+x+1-2x=1.05.

評(píng)注：也可以視z為常數(shù)，將上述方程組看成是關(guān)于x、y的二元一次方程組，解答方法同上.

若視x+y+z為整體，由（1）、（2）恒等變形得

5（x+y+z）+4（2x+z）=9.25，

4（x+y+z）-（2x+z）=3.20.

解法2：設(shè)x+y+z=a，2x+z=b，代入（1）、（2）可以得到如下關(guān)于a、b的二元一次方程組

5a+4b=9.25（5）

4a-b=3.20（6）

由⑤+4×⑥，得21a=22.05，a=1.05.

評(píng)注：運(yùn)用整體的思想方法指導(dǎo)解題.視x+y+z，2x+z為整體，令a=x+y+z，b=2x+z，代人①、②將原方程組轉(zhuǎn)化為關(guān)于a、b的二元一次方程組從而獲解.

請(qǐng)你運(yùn)用以上介紹的任意一種方法，解答下列試題：

購買五種教學(xué)用具A1、A2、A3、A4、A5的件數(shù)和用錢總數(shù)列成下表：

品名

次數(shù) 1A11A21A31A41A51總錢數(shù)第一次購買件數(shù)111314151611992第二次購買件數(shù)1115171911112984

那么，購買每種教學(xué)用具各一件共需多少元？

編擬意圖：本題若設(shè)購買每種教學(xué)用具各一件各需a，b，c，d，e元，則有a+3b+4c+5d+6e=（a+b+c+d+e）+（2b+3c+4d+5e）=1992；以及a+5b+7c+9d+11e=（a+b+c+d+e）+（4b+6c+8d+10e）=2984，可假設(shè)（a+b+c+d+e）=x，2b+3c+4d+5e=y，構(gòu)建新的方程組解決問題.

此類題是引導(dǎo)學(xué)生用觀察、分析、歸納、猜想、驗(yàn)證等探索方法，得出規(guī)律.考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生探索技巧，在考查高層次思維能力和創(chuàng)新意識(shí)方面具有獨(dú)特的作用.

1.5以古典數(shù)學(xué)名題作為問題的背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅包括數(shù)學(xué)的一些現(xiàn)成結(jié)果，還要包括這些結(jié)果的形成過程.以古典數(shù)學(xué)名題作為問題的背景的主要有楊輝三角、蝴蝶定理、七橋問題、色環(huán)問題等，以這些問題為背景主要考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力.

例5 如圖6，是與楊輝三角有類似性質(zhì)的三角形數(shù)壘，a、b、c、d是相鄰兩行的前四個(gè)數(shù)（如圖6所示）.那么當(dāng)a=8時(shí)，c=，d=.

圖6編擬意圖：本題學(xué)生通過觀察，找出每一行中數(shù)據(jù)間的相互聯(lián)系，和行與行間數(shù)據(jù)的相互聯(lián)系，然后對(duì)數(shù)據(jù)間的這種聯(lián)系用數(shù)學(xué)式子將它表達(dá)出來.本題是以我國古代的楊輝三角為背景的規(guī)律探索型題，主要考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的整理、分析、概括和處理能力，同時(shí)考查了學(xué)生對(duì)類比方法的運(yùn)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)文化”，展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價(jià)值，寓教育于考試之中.

1.6以課題學(xué)習(xí)為背景進(jìn)行命題

作為考查學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的載體，不適宜用未學(xué)的“高一級(jí)”知識(shí)，而是用“同級(jí)”的但不是太熟悉的知識(shí)；以課題為背景的研究性學(xué)習(xí)無論是對(duì)課程教材的開發(fā)，還是對(duì)于學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有積極意義.

例6某課題小組對(duì)課本的習(xí)題進(jìn)行了如下探索，請(qǐng)逐步思考并解答：

（1）如圖7，兩個(gè)大小一樣傳送輪連接著一條傳送帶，兩個(gè)傳動(dòng)輪中心距離是10m，求這條傳送帶的長.

（2）改變圖形的數(shù)量

如圖8，將傳動(dòng)輪增加到3個(gè)，每個(gè)傳動(dòng)輪的直徑是3m，每兩個(gè)傳動(dòng)輪中心的距離是10m，求這條傳送帶的長.

圖7圖8（3）改變動(dòng)態(tài)關(guān)系，將靜態(tài)問題轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)問題

如圖9，一個(gè)半徑為1 cm的P沿邊長為2π cm的等邊三角形ABC的外沿作無滑動(dòng)滾動(dòng)一周，求圓心P經(jīng)過的路徑長？P自轉(zhuǎn)了多少周？

（4）拓展與應(yīng)用

如圖10，一個(gè)半徑為1 cm的P沿半徑為3 cm的O外沿作無滑動(dòng)滾動(dòng)一周，則P自轉(zhuǎn)了多少周？

圖9圖10編擬意圖：本題從課本中學(xué)生熟悉的問題入手，通過改變圖形的數(shù)量，改變圖形的動(dòng)態(tài)關(guān)系，將理論性思維與動(dòng)作性思維結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的基本特征，以學(xué)生為主體、以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題.

1.7以與高中內(nèi)容緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識(shí)為背景

以高中數(shù)學(xué)知識(shí)為命題背景，考查考生的閱讀理解能力和信息處理能力，自學(xué)能力，同時(shí)既能開闊數(shù)學(xué)視野，有利于完成高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的和諧接軌，又能有效地考查學(xué)生的思維能力和后續(xù)學(xué)習(xí)的潛能.

例7閱讀下列材料，并回答下列問題

一般地，如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=-f（x），那么y=f（x）就叫做奇函數(shù)；如果函數(shù)y=f（x）對(duì)于自變量取值范圍內(nèi)的任意x，都有f（-x）=f（x），那么f（x）就叫偶函數(shù).

例如f（x）=x3+x，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=（-x）3+（-x）=-x3-x=-（x3+x），即，f（-x）=-f（x），所以f（x）=x3+x奇函數(shù).

又如f（x）=|x|，當(dāng)x取任意實(shí)數(shù)時(shí)，f（-x）=|-x|=x，即，f（-x）=f（x）所以f（x）=|x|是偶函數(shù).

問題：（1）下列函數(shù)中：①y=x6；②y=x2+2；③y=31x；④y=x+1；⑤y=x+11x；奇函數(shù)是，偶函數(shù)是.

（2）請(qǐng)你再分別寫出一個(gè)奇函數(shù)、一個(gè)偶函數(shù).

編擬意圖：以高中函數(shù)知識(shí)為背景，是初中函數(shù)知識(shí)的延伸.由于初中學(xué)生已有一定的函數(shù)知識(shí)，故只需對(duì)照題中兩例，完成對(duì)概念的探究，獲取新知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用新知識(shí)，就可以解答問題.（1）中 ①②是偶函數(shù)，③⑤是奇函數(shù)；（2）如y=x是奇函數(shù)，y=2x2-1是偶函數(shù).

1.8以實(shí)際生活、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為問題的背景

在實(shí)際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的.從實(shí)際材料出發(fā)，通過抽象、概括的數(shù)學(xué)化過程建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

例8為鼓勵(lì)學(xué)生參加體育鍛煉，學(xué)校計(jì)劃拿出不超過3200元的資金購買一批籃球和排球，已知籃球和排球的單價(jià)比為3∶2，單價(jià)和為160元.

（1）籃球和排球的單價(jià)分別是多少元？

（2）若要求購買的籃球和排球的總數(shù)量是36個(gè)，且購買的排球數(shù)少于11個(gè)，有哪幾種購買方案？

編擬意圖：本題主要考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題，構(gòu)造數(shù)學(xué)模型的能力；把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題，利用轉(zhuǎn)換的方法（即轉(zhuǎn)化為某種類似的數(shù)量關(guān)系模型），確定實(shí)際問題中的已知量和未知量之間的關(guān)系，從而解決問題.

19以學(xué)生較為熟悉的的圖形作為問題的背景

讓學(xué)生通過對(duì)較為熟悉的圖形的觀察，找出圖形間的相互關(guān)系，圖形本身的特征，然后加以歸納和猜想.主要考查學(xué)生的觀察、比較、分析、抽象、概括等思維能力.

例9如圖11，平面內(nèi)4條直線l1、l2、l3、l4是一組平行線，相鄰2條平行線的距離都是1個(gè)單位長度，正方形ABCD的4個(gè)頂點(diǎn)A、B、C、D都在這圖11些平行線上，其中點(diǎn)A、C分別在直線l1、l4上，該正方形的面積是平方單位.

改編題如圖12，若正方形ABCD的四個(gè)頂點(diǎn)恰好分別在四條平行線l1、l2、l3、l4上，設(shè)這四條直線中相鄰兩條之間的距離依次為h1、h2、h3（h1>0，h2>0，h3>0）.

（1）求證：h1=h3；

（2）如圖13，現(xiàn)在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)有四條直線l1、l2、l3、x軸，且l1∥l2∥l3∥x軸，若相鄰兩直線間的距離為1，2，1，點(diǎn)A（4，4）在l1，能否在l2、l3、x軸上各找一點(diǎn)B、C、D，使以這四個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形為正方形，若能，請(qǐng)直接寫出B、C、D的坐標(biāo)；若不能，請(qǐng)說明理由.

圖12圖13編擬意圖：該題主要是考查學(xué)生對(duì)圖形的直覺猜想、歸納能力.利用平行線的性質(zhì)、正方形的性質(zhì)和面積計(jì)算解決問題，關(guān)鍵是根據(jù)平行線之間的距離構(gòu)造全等的直角三角形.這樣既保留了原習(xí)題的特點(diǎn)，又有創(chuàng)新，結(jié)合考查的目的、要求進(jìn)行取舍、組合，編制出有坡度、信度高、區(qū)分度適中的不同層次的試題.

1.10以陳題為背景進(jìn)行命題

有一些很平常、很常見的題，學(xué)生通常習(xí)以為常，解題往往已形成了習(xí)慣性思維，但可以改編成一道全新的題，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性.

圖14例10如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，求證：ABD∽ACE.

改編題：如圖14，D在直線BE上，BE交AC于F，ABC∽ADE，請(qǐng)找出其他的相似三角形，并證明.

本題還能找到2對(duì)： AEF∽BCF，ABF∽CEF.

編擬意圖：對(duì)于這一類問題通常是在某個(gè)舊知識(shí)的背景下，給出一個(gè)新的問題，要求能在新問題下，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步探索創(chuàng)新，既加深了對(duì)原有知識(shí)的理解，同時(shí)有發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力.

2命制試題的注意點(diǎn)

（1）命制的新題目要保證背景的公平性，同時(shí)要特別注意語言表述的準(zhǔn)確性，防止條件變化所引起的歧義，并注意條件的相容性.

（2）命制新題要立意明確，不是作些廉價(jià)的轉(zhuǎn)化，機(jī)械的組合.現(xiàn)在不少學(xué)生思考問題的思維方式往往是：見過沒有？做過沒有？講過沒有？而不是針對(duì)題面信息本身的，告訴我們什么？要求什么？有何聯(lián)系？選擇什么知識(shí)與方法？所以，從平時(shí)單元檢測(cè)起，適當(dāng)引進(jìn)新題、改編題，可以更好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的考查，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與思維品質(zhì).

（3）命制的新題不僅包含有“亮點(diǎn)”的精彩題目，還應(yīng)該包含似曾相識(shí)的常規(guī)題，新題目常常有兩類：一類是新而不難，一類是新而難.第一類題目往往由于新面孔而嚇倒一批學(xué)生，難在題意的理解上，就數(shù)學(xué)的知識(shí)或方法而言卻并不難，學(xué)生只要多看幾遍題，弄清題意，努力一把，往往就可以迎刃而解，這時(shí)是選擇努力還是放棄，實(shí)際上就是體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“對(duì)學(xué)生個(gè)性意志品質(zhì)的考查”；第二類題目往往是真正的難題，是拔尖用的.所以一份好的試卷里也不能出現(xiàn)太多的新題難題，更多的還應(yīng)該是改編后的常規(guī)題（不是陳題）.