初中生課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：初中生課外閱讀范文

關鍵詞：初中生；課外閱讀；現狀調查

為了更清楚地了解初中生課外閱讀的時間和閱度量、課外閱讀的類別和范圍、家庭對于課外閱讀習慣的影響、圖書館的作用、學生對于課外閱讀得到指導的期待等幾個方面，筆者用了問卷調查法、提問法對目前課外閱讀現狀進行調查，并做了一些數據統計。

一、課外閱讀現狀初析

1.課外閱讀的量與課外閱讀的時間偏少

（1）關于閱讀量的分析。國家根據中小學生發展的需要，通過《語文課程標準》為中小學生課外閱讀規定了“不少于”的底線標準，其中初中生不少于260萬字。實際情況怎樣呢？

大范圍統計初中生課外閱讀字數是困難的，因為誰也不會在閱讀之后計算一本書的字數。筆者采用了以“本”為單位的辦法，按照這個底線標準，一個學生每學期應當讀至少5本書。調查的數據顯示，每學期讀1～4本的學生占47.33％，5～10本的占24.33％，10本以上的占22.19％，另有6.15％的學生一本還不到；認為自己的課外閱讀量很充足的占13.64％，明確表示不充足的占25.40％，說不清楚的占6.68％，認為自己閱讀量一般的占54.28％。也就是說，大部分初中生對自己每學期課外閱讀數量的評價不滿意。

（2）關于閱讀時間的分析。調查顯示，學生們每周用于課外閱讀的時間超過三小時的約占36％，有64％的人不到三小時，甚至其中有16.84％的學生不到1小時。初中生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占62.83％。其次是雙休日，占21.12％。選擇這些時間的理由是時間相對比較充裕。但雙休日的時間，有11.50％的學生沒有余暇，忙于做作業；有34.76％的人用于上補習班；有20.86％的人用于上網等娛樂；有11.50％的人用于勞動或運動。只有約兩成的人能夠在雙休日看看書。究其原因，都是因為平時學業繁重，作業量比較大，根本沒有多少業余時間；要么是一旦有了點時間就選擇自己最喜歡的方式去放松，比如打游戲、聽音樂等，而不是用于看書。

隨著年級升高，學生的課外閱讀率逐步走低，從這一現象可以看出，課業負擔加重導致閱讀量和讀書時間都在下降。目前初中生學業負擔較重，課余時間幾乎全被作業、考試、輔導班占據，有的學生業余時間只能用于各種補習班的學習。甚至更多的同學認為課余忙于做作業，根本就沒有時間看課外書。

2.課外閱讀的內容比較多元化

社會價值觀的多元化和科學體系的多元化使得閱讀動機和價值取向變得多元化，這也決定了學生選擇課外讀物內容的多元化。調查問卷中幾個選項的人數比較均衡，沒有明顯看出有什么特別集中的閱讀趨向。從中也看出近一二十年來初中生閱讀流行的趨向有了很大的改變，比如20世紀八九十年代風靡一時的武俠言情小說，似乎并不受當今的初中生的追捧，選擇這一項的人僅占6.15％。

名列第一位的是文學名著，約占29.14％。從積極的意義去理解的話，可能是新大綱對課外閱讀不遺余力的倡導，大環境的文化氛圍整體提升了，一些經典的文學名著受到了越來越多的關注。但從另一個角度來看，看這一類書的人大部分都是高年級的學生，出于應試的目的和老師的要求所開展的被動閱讀，閱讀效果也就可想而知了。

名列第二的是玄幻類，這一項之所以被列出來，是因為近年來在初中生中比較流行。選這一項的人占17.65％，似乎有些驚人。究其原因，是因為他們可以在玄幻類書籍里，追隨著那些主人公天馬行空，體驗到成功的，逃避過于平凡的現實生活和過于激烈的競爭氛圍，沖破道德、律法和科學的局限，獲得極大的心理滿足。這其中有些作品確實很有想象力，語言新穎獨特。但還有很多都是粗制濫造之作，情節雷同，有些描寫場面也過于暴力和血腥，似乎都是出于商業目的而炮制出來的。看多了，一些自制力不足的孩子可能“走火入魔”，整天神思恍惚，產生逃避現實的幻想。

名列第三的是科普類，占12.83％。

男孩子比女孩子還要多些，喜歡科普類的孩子似乎對物理、化學、地理、生物等學科更加鐘愛一些。這應該與這一二十年來科教興國的社會氛圍息息相關，也與近年來教育理念的放開，教育的內容更注重實用性和科學性是分不開的。

漫畫類書籍，被學生列在第四。有12.57％的被調查者喜歡這類圖書，這一數據在初一的學生中更是驚人得高達44.44％。這給我們一個重要啟示：漫畫、童話及卡通畫類的通俗文化作品圖文并茂、幽默詼諧、緊貼生活、淺顯通俗，能夠吸引青少年的眼球，打動他們的心弦。我們給青少年提供精神食糧，要注意內容的科學性，也要注意文字的生動和形式的活潑。同時，這一現象也警示我們：青少年課外閱讀有由讀“文”轉向讀“圖”的傾向。學齡前后的兒童可以借助圖畫來彌補對文字理解的不足，但如果初中生在閱讀時只注重看畫面，忽略看文字的話，這樣的行為就過于低幼化了，這樣的閱讀習慣會使得青少年的邏輯思維退化，想象能力退化。還有，文字閱讀的缺失容易造成對文字的解讀能力和感悟能力的下降。正因為有這樣的一些弊端，老師和家長應有意識地加以引導。

總體來看，男生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女生卻是以散文類圖書為第一選擇；學習成績優秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，而低年級的、學習成績一般和較差的學生都喜歡把漫畫類圖書作為首選的閱讀書籍。從這些現象的背后，可以看出社會環境、年齡、性別和性格特征等因素對于閱讀內容的影響。諸如此類多方面的影響，必然帶來閱讀內容的多元化趨向。

第2篇：初中生課外閱讀范文

【關鍵詞】課外閱讀；習慣；方法

大哲學家培根說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，學習數學使人精密，物理學使人深刻，倫理學使人高尚，邏輯修辭使人善辯。”的確，讀書可以改變人的精神、氣質和品德，不僅可以改變孤獨、麻木、灰色的人生，還可以提升人的智慧，實現自我生命的升華。孤獨寂寞時，閱讀可以消遣；高談闊論時，知識可供裝飾……既然讀書有這么多的好處，那么現在的中學生在承受著課業負擔重的情況下，該如何選擇讀書呢？

我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。

一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

要想搞好閱讀，首先就是激發學生們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，提高思想道德水準，從而拓展知識視野，培養審美情趣和審美能力，進而提升學生們的語文基本素質。上閱讀課時，教師應讓學生用不同的方式閱讀，內向的學生喜歡默讀，外向的學生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時，同學們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩句表達對文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……

同時，還要培養閱讀習慣。教師一定要做好引路人，主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強制，二是暗示。只要能堅持下去，閱讀慢慢地就會變成每個學生的左右手而不能忘懷。

二、針對學生能力選擇不同的讀物

一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆?索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。

三、教會學生正確的閱讀方法

只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，做到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。

四、家長多鼓勵學生閱讀

好多家長認為提高孩子成績的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書籍當成“閑書”，不準孩子摸，不準孩子碰，一經發現就懲罰、就沒收等等。其實這樣做大錯特錯，他們把讀書的目的搞錯了。他們認為，讀書就是為了掙大錢、發大財，或者過上更好的生活等等，卻不知“讀書的目的是為了認識事物原理”。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體、運籌全局，卻唯有學識方能辦到。所以家長不僅要鼓勵孩子讀書，還要要求孩子讀書，切不可妨礙阻撓。

五、盡量為學生創造課外閱讀條件

（1）充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。

（2）動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。

（3）時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。

六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查

第3篇：初中生課外閱讀范文

摘 要：對于農村初中生來說，在課外閱讀方面，他們缺少對應的閱讀資源和科學的閱讀指導。對當前農村初中生的課外閱讀現狀進行分析，并提出τΦ目甕庠畝林傅疾唄浴

關鍵詞：農村初中生；語文課外閱讀；閱讀指導

農村地區的初中生課外閱讀量比較少，這樣的閱讀現狀不利于初中生學習更廣范圍的知識，也不利于培養初中生的閱讀能力和閱讀情感。

一、農村初中生語文課外閱讀現狀分析

1.閱讀量低，興趣不足

農村學校的學生，不喜歡書，他們看書大都是因為老師或家長強迫閱讀，只要脫離了家長和老師的監督，他們似乎更愿意看電視、玩游戲，甚至在一邊發呆也不愿意看書。有時，雖然他們看似在閱讀，但是在完成閱讀之后，他們對書中內容的記憶已經全無，更不用提什么理解書中文章的含義、背景和寫作方式等更深一層的閱讀理解了，他們閱讀興趣的喪失，導致農村中學生的閱讀量少，對文字的理解能力低，物質積累和閱讀質量不夠高。

2.語文課外閱讀方法欠缺

課堂上的閱讀方法，很多學生不能輕易地遷移到課外閱讀過程中。閱讀參考書時，他們不會因為閱讀對象的不同而選取對應的閱讀方法，有的甚至不知道什么時候精讀，什么時候略讀。需要精讀，但只是急于掃描，不采取筆記；只需要略讀時仔細研究不會放手，浪費了很多時間。因此，閱讀效果不明顯。

3.閱讀對象不合理，閱讀內容不廣泛

目前，各種書籍在圖書市場售賣，但更多的盈利目的使得商家去采購一些沒有營養的書籍。有的學生或家長因為沒有經驗，難以避免盲目選擇書本的行為。或書目過于單一，導致閱讀狹隘；或盲目聽取孩子的意見，選擇一些書，不同的書對學生閱讀能力的要求是不一樣的；一些家長干脆將購買課外書籍的任務交由孩子，造成一些無益的學習書籍出現在學生的書桌上。很多書籍雖然具有豐富的內容，但寫作過于雜亂，毫無章法可言。因此，盡管閱讀量大，但仍然沒有很好的語感，詞匯不豐富，使得學生的文章寫作時常出現詞窮或亂用詞匯的問題。

二、提高農村初中生語文課外閱讀的閱讀質量

1.開拓書籍來源，創造閱讀條件

（1）家長的配合

學校應當經常性地召開家長會，并要求班級語文老師或班主任不定期地展開家訪活動，讓家長深入地了解課外閱讀的意義所在，它不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠幫助學生了解很多課堂以外的知識，更加有利于學生未來的成長和發展。

（2）學校的支持

農村初中也應該積極建立相應的圖書館、閱覽室，這對于培養學生的閱讀習慣具有重要的現實意義。圖書館必須定期開放，圖書要定期更新。讓學生的語文課外閱讀能夠擁有更廣泛的閱讀資源，避免反復地閱讀幾本書籍，造成閱讀疲勞，降低閱讀興趣。

2.施以正確的語文課外閱讀方法

（1）指導學生養成良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣在長期的閱讀實踐中逐漸形成，培養學生良好的閱讀習慣很重要。在這個過程中，讓學生努力做到：一是自己的書，你會選擇，只要選擇閱讀，你必須讀的，不要放棄；二是規律，選擇適合自己的學習和閱讀時間的生活條件，不能全憑學生自己的喜好，想什么時候讀就什么時候讀，不想讀了就不去讀；第三，必須根據自己的閱讀能力，制訂學習計劃。這些習慣是在閱讀實踐中逐漸形成的，不是一蹴而就的，老師和家長要提醒和監督。

（2）教給學生恰當的閱讀方法

課堂要嚴格訓練，進行課外閱讀指導，循序漸進地使學生能夠利用精讀和快讀等各種方法開展課外閱讀活動。我們可以開設課外閱讀指導課，如科普書籍閱讀教程，文學和藝術書籍閱讀教程，報刊閱讀教程，適合初中學生略讀童話閱讀指導，精讀科學故事閱讀教程，讀數據指導類書籍積累型。在閱讀過程中，使學生養成“閱讀與筆墨共生”的習慣。

3.激發閱讀興趣，培養自主閱讀能力

根據中學生善于形象思維的特點，老師可以選擇給學生配上優秀的插圖書，或者講故事設置懸念，讓學生猜結果。學生在被吸引后閱讀興趣會增加。但注意閱讀必須一步一步地進行。為了加強學生的閱讀習慣，我們還可以利用課外活動時間舉辦“小蜂蜜”專題講座、“綜合學習”成績報告等活動。內容主要放在語言實踐活動中，聽、看、思、收集學習成果，向大家展示。教師也可以結合這一活動，開展新書《小問號》答疑游戲等，讓每個學生體驗成功的喜悅。通過師生雙向溝通，激發學生的啟迪智慧，挖掘出自己內心存在著巨大的能量。

農村初中開展語文課外閱讀指導應當根據當前學生的興趣愛好進行，避免強制逼迫學生進行閱讀造成學生反感，但也不能夠完全放松管理，讓學生自由進行。

參考文獻：

第4篇：初中生課外閱讀范文

關鍵詞：初中生 課外閱讀 激趣 策略

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0125-01

語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”

《語文課程標準》對中小學生課外名著閱讀也提出了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對7-9年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”

目前初中生課外閱讀的現狀到底如何呢？據《中學生百科》編輯部對全國50個城市的初中生作的問卷調查統計：有閱讀課外書習慣的同學占28.7℅，無聊時才看課外書的同學占43.2℅。

可見，真正有文學閱讀習慣的學生確實太少，目前初中生課外閱讀的現狀不容樂觀，讓我們老師感到沉甸甸的壓力。那么，如何改變這一現狀呢？孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們去尋求知識和從事活動的心理因素，對尚處于青春期的初中生而言更是如此。因此，激發學生課外閱讀的興趣是初中生好讀書、讀好書的關鍵。可以從以下幾個方面來實現。

1 課內課外超鏈接，一石激起千層浪

1.1巧借課文，以點帶面

教師要做有心人，平時積累有關材料，指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己的書。我們，比不讀書還要壞，我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”因此，為了激發學生的課外閱讀的濃厚興趣，教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。如教學《魯提轄拳打鎮關西》時，筆者不僅要引導學生根據課文品析魯提轄嫉惡如仇、勇而有謀、粗中有細的性格，還向學生提出“魯提轄就這樣打死了鎮關西后，他又會到哪里去呢？他還做了哪些英勇之事呢？請同學們到《水滸傳》中去尋找答案吧！”以此激發學生認識梁山英雄、閱讀《水滸傳》的濃厚興趣。

1.2名著導讀，拋磚引玉

課外讀物良莠不齊，初中生因心智尚未成熟，課外閱讀時在讀物選擇時容易誤入歧途，亟需老師的正確引導。筆者在教學實踐中專門開設了名著導讀課，教材后也專門編排了“名著引讀”這一內容。形式上可以由教師介紹名著精彩片段，也可以請愛好閱讀的學生談談讀經典名著的心得，還可借用多媒體的音畫效果拋磚引玉。目的只有一個：向學生推薦名著，激發他們的閱讀熱情。

2 營造班級閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣

興趣是靠后天培養起來的。環境造就人，耳濡目染的力量是巨大的，每接手一個班級，筆者都會從以下幾方面去營造閱讀的氛圍。

2.1精心打造教室圖書角

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《小小說》《讀者》《意林》是必備，主要由筆者負責，另外學生可自愿捐出自己的書刊。由語文課代表負責搜集整理和變換。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也慢慢成為了圖書角的常客。

2.2創建班級圖書庫

班級圖書庫主要為紙質書庫。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中大都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。

正如季羨林先生所言：“隔鍋的飯香。”書非借不愛讀，經過一段時間，班級學生的課外閱讀蔚然成風，學生的讀書熱情倍增。

3 開展系列競賽，激發閱讀興趣

競賽是青少年學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好地激發學生的閱讀興趣，筆者經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

3.1開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“少壯不努力，老大徒傷悲”、“愛人者人恒愛之，恨人者人恒恨之”、“天行健，君子當自強不息”等，同時，可利用語文課前三分鐘，讓學生談談推薦箴言的理由，以此與同學共享。要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分。取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，也促使他們在閱讀中要用心品讀，提高閱讀的品質。

3.2舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，我每學期都會在班上舉辦一次講故事比賽或演講賽。七年級舉辦講故事比賽，八、九年級舉辦演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3.3開展讀書征文比賽

第5篇：初中生課外閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀 語文素養 體驗 積累

課外閱讀是中小學生學習生活中的一個重要組成部分，是學生獲取知識、提高語文素養的重要渠道，是學生陶冶情操，完善人格的重要平臺。然而，據調查研究，目前初中生的課外閱讀現狀不容樂觀：一是選擇面窄，主要圍繞教輔資料，純為考試服務，真正看名著的微乎其微；二是盲目追星，追趕潮流，網絡小說、武打言情小說、漫畫書是大多數同學在課余時間的首選；再加上僵化的閱讀教學模式，忽視學生是作品的意義建構者，課外閱讀缺乏必要的組織指導，學生課外閱讀現狀堪憂。

針對此種情況，筆者從教師的角度，就初中生課外閱讀指導提三點建議。

一.做學生課外閱讀的先行者

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這說明要教育學生，教師自己的榜樣作用不能削弱。要學生每天積累古詩詞、名言警句，進行閱讀，教師必須先讀，并說出這些篇目的好處，以激發學生的閱讀欲望；要求學生對閱讀名著感興趣，教師先要自己讀進去。教師要廣泛閱讀，多讀書，才能從書海中篩選出適合學生閱讀的書，并推薦給學生。凡要求學生必讀的書，教師要先讀這些書，知道這些書寫什么在那里可以找到或買到。以后才有資格與讀過這些書的學生交流，學生讀過的好書向教師推薦，教師也要虛心學習，確認是好書也可以向其他學生推薦。只有這樣，在指導學生課外閱讀時才能做到胸有成竹，有的放矢，同時給學生做出表率。

二.做學生課外閱讀的引路者

1、推薦優秀書目，供學生自由閱讀。學生受年齡和認識能力的限制，對書籍的辨別選擇能力比較弱，課外閱讀往往求奇求快，只看一些有趣逗樂的書籍。即使看到一本好書，也缺乏細讀研讀的良好心理。教師應有意識的向學生推薦一些優秀書目，提高學生選讀興趣和能力，起到重要的引導作用。

2、教會學生使用工具書。教師要教會學生會使用工具書，掌握工具書的使用，學生就多了一位無聲的老師，也掌握了一種學習本領，閱讀的道路上就可以自己排除常見的“攔路虎”，這也是增強學生自信心的一條途徑。

3、指導學生做讀書筆記。讀者在讀書過程的情感體驗、感悟、引發的思考等思維的火花，還有一些需要記憶的知識等，只有借助讀書筆記或在書上圈劃、批注等進行記錄，才能把這些稍縱即逝的收獲保存下來。而不是自己的書是不能隨便在書上圈圈點點的，所以要求學生每人必須準備一本讀書筆記。

4、保障課外閱讀的時間。每周學生能夠自由支配用于課外閱讀的時間，小學生平均每天有一個小時，中學生有半個小時就已經很不錯了，所以語文教師在要求學生進行課外閱讀時要注意適度，每周都要有兩節課外閱讀課，教師要引導學生選擇一些好書好篇目去研讀品味，讀出成效來，把那些只需基本讀通、了解大概內容的書或篇目留到寒暑假讓學生閱讀。

三.做學生課外閱讀的促進者

1、建立班內小小圖書館。倡議每學期每個學生購買1―2本課外書，爭取家長的同意，在班內建立小小圖書館，課余時間供學生閱讀，每學期下來每個學生就能讀上幾十本不同的書，開拓學生的視野，豐富學生的知識。

2、做好讀書統計及跟蹤。學期初，教師與學生商定當學期的課外閱讀計劃，每半月對學生的課外閱讀狀況進行一次統計，檢查讀書筆記，公布學生閱讀的書目做筆記的字數和完成讀書計劃的進度等。通過小組評議、班委會評議，對學生的課外閱讀提出評價、建議和要求。據此評出每月課外閱讀的先進分子，并將每一個學生課外閱讀的情況以書面形式向家長反饋。

3、對學以致用進行激勵。心理學家蓋茨說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力。”同樣，閱讀行為得到充分肯定，才能激起學生進一步閱讀的興趣。教師要引導學生學以致用，會應用才體現了讀書的真諦，體現了會讀書、把書讀活了，而不是死讀書、讀死書。

第6篇：初中生課外閱讀范文

關鍵詞：初中生 英語 課外閱讀 興趣

閱讀是中學英語教學的一個重要組成部分，加強對學生課外閱讀興趣的培養，不斷提高學生的閱讀能力是初中英語教學過程中要完成的一個重要的內容。那么，如何培養初中生英語的課外閱讀興趣呢？

一、培養學生閱讀興趣的重要性和必要性

讓學生積極進行課外閱讀目的是培養其自學能力的重要手段，在閱讀過程中學生有大量獨立學習的機會，學生可以根據自己的喜好調整狀態，選擇自己喜歡的文章或雜志刊物閱讀，此方法不僅可以提高閱讀能力，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強分析、理解和解決問題等綜合能力，使學生真正成為獨立、自主、有效的學習者。

對于英語學習者來說，閱讀是一項重要的語言技能。閱讀能力強的學習者能夠在學習的各方面取得進步。而且， 具備一定的閱讀理解能力與做單項選擇、完型填空和書面表達的息息相關。對一些閱讀面窄，詞匯量少，閱讀技能較差的學生來說，在中考規定的時間內不能做完閱讀理解題，因為閱讀文章的詞匯量大，句型復雜，文章主題陌生，讀起來枯燥乏味，令學生一知半解，給理解帶來了很大的困難。因此， 培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀技巧也是初中英語教學的重要任務。為了實現新課標提出的閱讀能力目標，教師應結合教材中課文的主題補充各類富有時代氣息的課外閱讀材料，指導學生進行大量的課外閱讀。

二、培養初中生英語的課外閱讀興趣的策略

1、重視自學能力的培養

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”，學生的學習興趣被充分的激發出來了，就會產生極大的熱情，加上老師對閱讀的指導和大量的閱讀報紙雜志等課內外書籍。我們還重視對學生自信能力的培養，以達到“不教”的目的。《新課程標準》在要求提高學生的自學能力的同時，還增加了拓展性學習。拓展性學習重視的是過程，讓學生掌握英語學習的方法，即教會學生怎樣學。我們向學生推薦有關學英語的報刊，同學們通過一段時間的閱讀，知識面擴大了，英語水平顯著提高了，也逐漸養成了一定的自學性，遇到問題同學之間能自己討論消化，教師也就能放開手腳了。我們還通過剪報的形式讓學生們適時的反饋他們的自學成果。學生們表現出來的熱情是令人欣喜的，不僅搜集的內容豐富多彩、評論有趣精彩，而且發現不少同學還閱讀了不少我們推薦的報刊以外的東西。不少同學改變了被動接受知識的方式，擺脫了死記硬背、機械練習的現狀，形成了積極主動的學習態度、樂于探究。這樣獲得知識技能的過程便成為學生學習和形成正確價值觀的過程。同學們今天在課堂或第二課堂習得的英語知識與技能必然在他們未來的學習和工作中有著非常實用的價值。

2、注重課外閱讀方法的指導

“得法于課內，得益乃至成長于課外。”閱讀方法直接影響閱讀質量。教師要教給學生閱讀的方法，指導學生如何合理運用朗讀、默讀、精讀、泛讀、瀏覽、速讀乃至背誦等方法閱讀課外讀物。首先，在給學生選擇閱讀材料時掌握的原則是：（1）閱讀材料難易程度適合學生的實際水平；（2）題材涉及面廣，趣味性強；（3）文章體裁多樣化；（4）語言地道、規范。

其次，告訴學生泛讀的閱讀方法不同于精讀。泛讀廣泛、大量、快速，重點應放在對問題快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下：（1）先看問題，帶著問題快速閱讀，知其大意；（2）根據上下文猜測詞義；（3 ）根據構詞法猜測詞義；（4）注意深層意思的理解；（5）把理解題目作為提綱來讀。

再次，注意對學生閱讀技巧的指導。讓注意學生的閱讀速度和效率，根據閱讀材料內容和閱讀目的，可以選擇泛讀方法：快速泛讀、瀏覽、跳躍式的閱讀。精讀方法：注意文章中的關聯詞、一詞多義、一語雙關，它可以預示文中前后內容的聯系和暗示作者的觀點和寫作意圖，這時要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：（1）自上而下模式，也就是說要求學生在不斷的視覺信息中對閱讀材料進行理解、加工和處理，理解文章的基本內容，它要求學生具有一定的語言能力、預測能力和分析能力；（2）自下而上模式，就是要求學生按照從字母到單詞和短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；（3）交互模式，也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現，它取決于學生已有的背景知識、相關的語言能力和所讀文章的類型。

第7篇：初中生課外閱讀范文

關鍵詞：課外閱讀；調查；分析

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。

二、總結原因

首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。

其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。

除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？

三、解決方案

首先，要充分認識課外閱讀的作用。

1、與課堂教學的互補作用

一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。

2、有助于落實語文教學的素質教育要求

語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。

3、有助于形成良好的“智力背景”

蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

其次，要加大考試評估制度改革的力度。

考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。

最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。

課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

1、制定計劃，統籌安排

開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。

2、加強引導，激發興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。

3、配合教材，推薦書目

葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。

學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。 4、指導方法，培養習慣

培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。

5、組織交流，檢查督促

在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。

第8篇：初中生課外閱讀范文

再就學科頂層設計而言，《義務教育階段語文課程標準（2011版）》中，o論是從課程目標層面還是實施建議層面，不論是剛性規定還是柔性倡導，也都傾向于以“閱讀支持”的方式推進課外閱讀實踐。

所謂對農村初中生的閱讀過程支持，就是基于人文精神和柔性關切，準確把脈農村初中生閱讀現狀，立足其閱讀素養培養，在閱讀環境的優化、閱讀動機的激發、閱讀方法的指導、閱讀成果的展示、閱讀水平的提升以及閱讀評價的調整等幾個要素上著力，從而改善他們的閱讀生態，讓他們過一種必備的幸福完整的閱讀生活。下面圍繞閱讀過程要素，以筆者工作地區一所農村初中為例，談談閱讀過程支持的策略。

一、明晰閱讀過程支持的基本理念

閱讀過程支持一定是在閱讀關懷背景下的，不能急功近利，教育工作者一定要著眼長遠，明晰“拓寬閱讀視野，提升語文素養，培養健全人格，柔性人文關懷”的閱讀支持理念，據此設計開展各項活動。在我們推進閱讀關懷的各類項目中，除語文老師，也有部分非語文學科班主任參與，個別英語、數學學科的老師常常不能全程參與活動，恐怕也是與其對閱讀過程支持的基本理念理解上出現偏差有關。

二、確立閱讀過程支持的主要原則

1.注重有效性 無論是動機的激發和延續，還是閱讀環境的營造與改善，抑或是閱讀的技術支持和閱讀正向評價激勵，都要瞄準有效，不搞花架子，不做表面文章，只要有利于拓展學生閱讀的深度和廣度，引導更多孩子參與目標正向的閱讀，豐富和發展自我就是有效的。對有效的理解上要防止有失偏頗，不能簡單以考試論英雄，從而導致支持失去針對性實效性。在農村初中剛開始做閱讀訪談的時候，每個班級請班主任或者語文老師推薦閱讀能力強的四、五個學生參與訪談，盡管這些孩子課業成績很好，但訪談中，我們也只發現一兩個令我們眼前一亮的閱讀案例。

第二次訪談時，我們請語文老師推薦他們認為課外閱讀能力差，語文成績不太理想的孩子，也就是更需要閱讀關懷的孩子來訪談，結果許多精彩的閱讀故事讓我們老師為之動容。

兩次訪談正說明了農村初中孩子的閱讀生活有時候不能簡單地與成績劃等號，閱讀關懷的有效性也不能先入為主，以孩子成績簡單分類。還需要精準分類，有針對性的實施閱讀支持才能做到有效！

2.體現人文性 要尊重、關懷學生的閱讀生活和閱讀體驗，所有的閱讀支持行為都不能高高在上，要蹲下身子，與孩子平等交流，允許孩子幼稚的閱讀體驗。注重方式方法，引導得宜，一般除了褒獎和激勵性的閱讀引導外，還應尊重孩子的閱讀隱私。

3.保障完整性 從某種意義上說，閱讀即生活，因之語文老師要把閱讀作為自己的生活方式行走方式，自己有多時空完整的閱讀生活，才可以多時空隨機實施對孩子的閱讀支持。課堂教學可以，課后交流可以，家訪可以，網絡可以，相機而行，生活化一些。關注閱讀全過程，涉及課外閱讀全要素（動機、環境、技術、評價）。我們對這所農村初中的部分老師贈送書籍，推進老師閱讀，同時要求所有參與閱讀關懷的老師隨機保持閱讀全過程與學生的交流，效果比較好，數十個內蘊豐富的閱讀敘事就是這樣產生的。

三、構建閱讀過程支持的基本模式

1.精準基礎調查 以問卷，訪談等多種形式，點對面，或者點對點地摸底調查，統計各層次類別學生基本閱讀生活。這是閱讀過程支持的前提，或者說是閱讀精準“扶貧”的發端，只有設計好問卷，籌劃好訪談方案，認真做好“田野調查”，才能基本摸清農村初中生的閱讀生態，也才有資格介入初中生的閱讀生活。我們在推進閱讀活動的時候，對這所農村學校進行了問卷調查，重點關注了初中生閱讀視野幾個維度：

（1）閱讀內容：一是經典閱讀，這一類含課標和鹽城市教科院推薦閱讀名著與課外自主閱讀名著，據統計，這一類占比在80%，且大都集中在課標規定的十幾部作品；二是休閑性閱讀，涉獵范圍主要是《讀者》《格言》這一類雜志，占比約15%；三是娛樂化閱讀，主要是動漫類書籍和時下熱點如玄幻穿越類、都市青春類作品，占比約5%。

（2）閱讀載體：一是數字閱讀，二是紙媒閱讀，從隨機選班統計看，有智能手機的孩子近20%（主要是留守兒童與父母聯系使用），但各校管理規范嚴格，孩子接觸數字閱讀的機會并不多，主要還是紙媒閱讀。

（3）閱讀時空：一是課堂閱讀（教材與拓展閱讀選文材料），二是課外閱讀，就調查情況看，學生的課外閱讀主要還是課堂任務閱讀的延續，受老師布置的經典或者非經典閱讀任務驅動。由于平時課業負擔比較重，學生純自主的課外閱讀主要集中在周末或者假期，真正意義上自主的課外閱讀人群占比不足20%。

（4）閱讀來源：圖書來源，主要是父母或者學生自主購買，自發常態化地從學校圖書館借閱的人數比例較少。

（5）閱讀目的：一是為獲得資訊而讀，讀經典名著主要是為了完成作業，應對考試。二是為情感需求而讀，調查中發現留守兒童群體參與這類閱讀的人數特別多，幾乎所有這類孩子都有“真課外閱讀”，作品涉獵也最豐富。

（6）閱讀層次：大部分孩子還只是停留在基礎閱讀和檢視閱讀階段，極少數孩子能夠達到分析閱讀的層次。（閱讀層次劃分依據《如何閱讀一本書》，這里不贅述）

（7）閱讀期許：調查中幾乎所有的孩子都希望擁有自己喜歡的圖書，而且種類豐富，甚至具備大閱讀的特征。簡單列舉部分學生通過“微心愿”希望得到的圖書：《三重門》《歷史是個什么玩意兒》《蓮花》《蘇菲的世界》《引人入勝的數學趣題》……

從統計看，農村初中生課外閱讀具有以下幾個特點：一是任務驅動下的功利性的被動課外閱讀多，自主課外閱讀少；二是學生課外自主閱讀時間少，自主閱讀作品來源單一；三是不少孩子渴望閱讀，有自己的“詩與遠方”，但現實環境下閱讀動機受抑，閱讀層次不高。

2.優化環境支持 農村孩子，家庭經濟相對薄弱，家長文化層次不高，從課外閱讀的角度看，無論是硬環境還是軟環境都需要學校和老師的支持。一方面硬環境打造。首先是學校讀書環境的升級。蘇霍姆林斯基說：“一種熱愛書，尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”在硬件上要基于閱讀氛圍的營造，從締造書香教室到設立專用閱讀工作室，從常態開放的學校圖書館書目充實，到班級漂流圖書角的建設。其次是軟環境的改善。與學生家長溝通交流，家校共建，營造良好的家校讀書氛圍。我們還依托市公益創投項目，指導幫助學校成立留守兒童閱讀關懷工作室，設立親子閱讀熱線，網絡親子閱讀交流平臺，向學校和學生贈書。同時籌劃了四所城市學校和這所農村學校開展“城鄉悅讀手拉手”活動，為學校募集圖書近千冊，有效從大環境小氣候上改善了學校閱讀環境。

3.注重技術指導 閱讀技術指導的主陣地是課堂，在名著導讀的基本課型上，主要有“激趣導讀、讀中推進、讀后提升”三種著眼閱讀過程支持的課型。不論哪一類課型要著定位于閱讀推進和思維提升。其次是平臺搭建，引導師生間或者親子間建立小型化的閱讀社團和點對點的閱讀共同體，立足開展個性化的交流引導。一次活動中，我們閱讀推廣者和學校老師，與學生成立了若干個師生閱讀共同體，在閱讀訪談結束后，利用手機、網絡等手段保持閱讀分享與交流，效果明顯。

4.開展體驗互換 閱讀過程支持一定要基于閱讀關懷，在開展閱讀指導時特別注意個性化點撥，點對點，交心式，談話式，和風細雨，潛移默化，以閱讀體驗互換的方式引導孩子閱讀。這對語文老師是比較高的要求，語文老師在體驗互換的之前，一定要嘗試師生共讀，同時注意說話的切入方式，既不能大而空，也不能直奔主題。可以從農村學生的校園生活切入（部分的也可以從家庭生活瑣事隨機切入），這樣能讓學生暫時淡化師生間閱讀體驗的不對稱，從而放松閱讀分享的心理戒備。事實證明，我們采取這樣的交流預設，就比較好地解決了與農村陌生孩子短期深度交流難的問題，許多令人感動的農村孩子的閱讀故事才會從孩子嘴里娓娓道來了。

5.恰當激勵引領 一要堅持多元評價。決不能以孩子現有的文化成績替代對孩子閱讀經驗和閱讀生活的判斷，要嘗試多種評價指標的構建，采用不同的形式表彰激勵，相信孩子的閱讀潛力和發展潛能。我們第二次閱讀訪談的25個孩子，成績在班級屬于中等偏下，但孩子閱讀體驗好，閱讀故事感人，后來我們對這批孩子采用了獎勵并贈送書籍的形式，半年后許多孩子的閱讀視野自覺擴大，閱讀水平明顯提升，在學校的行為習慣和文化成績也有了不同程度的提升。二要注意對閱讀成果的優化演示。在征得孩子同意的前提下，我們對孩子的閱讀感受與閱讀故事，進行了展示，并將部分孩子的故事編撰成書，這些孩子的榜樣示范帶動了更多的孩子參與閱讀，同時對這些孩子自身以及他們身后的家長主動堅持閱讀也是一種有力的鼓勵和支持。

四、把握閱讀過程支持的邊界

二十多年的課堂實踐，加之在閱讀推廣中的切身體悟，結合與學生閱讀體驗互換，我以為對農村初中生而言，閱讀過程支持一定要堅持有所為，有所不為，也就是準確把握閱讀過程支持的邊界。

1.準確定位課內外閱讀活動的關系 課外閱讀與課內閱讀雖時空不同，素材有別，方式各異，但卻緊密相關。課內閱讀（含閱讀教學和名著導讀），一是定位于激發課外閱讀興趣。通過課堂預設的閱讀活動點燃學生課外閱讀的沖動，比如在這所農村初中，我們曾開設了一節《布魯克林有棵樹》的導讀課，雖然不是考試篇目，但老師對文本巧妙導讀，極大地激發了孩子們課外閱讀興趣。本來課前老師多次布置預習也只有不到10人讀過這本書，在老師課內閱讀的激發引導下，全班35個孩子，28個在課后讀完了整本書，其中6個孩子讀了兩遍。二是定位于提升學生自覺閱讀動力。腹有詩書氣自華，讓學生感受到閱讀帶來的隱形和顯性變化，就能培育出孩子對書籍對文化的敬重，將閱讀納入自己的生活視野。這一個層次定位比閱讀興趣層次更高更持久。我們可以約請專家現身說法，還可以通過老師自身示范。該校一名女教師，自己喜歡閱讀，也經常寫隨筆，在課堂上常常用自己閱讀寫作經歷作為教學素材，她的學生對課外閱讀認知層次上就要高一些。三是定位于提供閱讀技術支持，推進學生課外深度閱讀，主題閱讀。語文老師閱讀課教學千萬不能就文教文，不能靠船下篙，必須著眼于方法指徑。

2.科學界定閱讀過程支持的邊界 一是要尊重閱讀的個性化。無論是從哪一個角度看，課外閱讀都是一種個性化的行為，在老師介入支持的時候，切不可一刀切，整齊劃一開展運動式的閱讀支持。除了大方向上的籌劃和把握外，不要對學生個性化的閱讀指責品評，更不能在公開場合隨意表態，以免挫傷學生的閱讀個性與自信。 二是切不可⑺有閱讀全程任務化，不能在學生閱讀動機還沒有充分激發和調動的時候，以作業的布置來強行推進，凡閱讀必作業，凡閱讀必考試，一讀書就寫讀后感，這些簡單粗糙的做法最容易挫傷學生閱讀熱情。更要充分發揮柔性支持的功效，可以師生私下共讀交流，不預設交流話題，談話式的與學生交流，這樣反而能有意想不到的生成。三是老師要認可閱讀的詩意追求和情感浸潤。對孩子閱讀篇目選擇、閱讀感悟生成、閱讀體驗的分享要充分尊重，不能隨意公開學生私下交流內容，對孩子哪怕略顯幼稚的閱讀體驗，都要小心呵護，巧妙引導，尊重孩子的閱讀心理。

當然，我們的閱讀過程支持也只能幫助處于“課外閱讀洼地”的農村初中生過上“兜底”的閱讀生活，真正改善農村初中生的閱讀生態還需要全社會的關注和支持，閱讀過程支持僅有語文人還不夠，盡管我們依然在閱讀推廣的路上。

[本文為全國教育科學規劃重點課題《農村初中生閱讀生活質量改善的影響因素及作用路徑――模型與實證研究》（課題編號DBA150336）成果之一]

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參考文獻

①B.A.蘇霍姆林斯基著：《杜殿坤譯〈給教師的建議〉》，教育科學出版社，2016年版。

②中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011年版。

③王知津，宋正凱：《基于人文精神的圖書館閱讀關懷》，《中國圖書館學報》，2006年第6期。

第9篇：初中生課外閱讀范文

摘要：語文是我們中國人的母語，在初中階段的語文閱讀屬于是鋪墊階段的閱讀，作為教師在教學的過程中，由于對學生關注程度的不同，往往對于學生的興趣沒有良好的把握，繼而造成學生對語文的閱讀出現了厭學的情緒，所以要想徹底提高初中語文的教學水平，就要從課外閱讀入手提升學生的技能，引導學生朝著自己期待的目標發展。

關鍵詞：初中；語文；課外閱讀；教學

引言：初中的新課程已經將語言應用能力提升到了一個具有新的高度的問題，要讓學生通過教育實踐來使用所學的語言，設計安排一些審美探索能力的教學對這樣可以促進閱讀教學、知識的遷移和閱讀技巧的創造性激發等，使學生的在閱讀模式和固有的思維模式上發生根本性的轉變。

一、利用好身邊的教育輔助設備

（1）發展具有初中語文教學特點的高效課堂

初中階段在閱讀語文基礎知識的時候是非常困難的，由于學生閱讀基礎不夠，所以講解的時候如果光靠老師一張嘴進行講解和描述對于學生的理解來說是非常困難的，選用信息技術設備將生澀難懂的知識轉變成為圖片或者視頻，這樣學生在有了實物直觀后理解起來就會相對容易。

例如：我們在給學生將語文中的比喻時，如果光靠嘴說學生是不理解的一輪明月掛在空中好像一個白玉盤學生在自己的生活中都沒見過白玉盤什么樣，這時候以圖片或者視頻的形式展現一下，學生在頭腦中就有了一個印象，這樣對于比喻的理解就會更加深刻。

（2）以新課程標準為導向，發展信息化教學

初中語文教學必須要時刻以課程標準作為導向，這樣我們培養的學生才是符合社會需求的，符合教學培養目標的，初中階段我們要培養學生的自學能力，信息化教學中有趣的資源就是吸引學生的一種手段，當學生的閱讀興趣得到提升以后，他們閱讀的效率就會提高，對于語文閱讀的欲望也將被最大程度的激發，這對于他們的閱讀都是非常有幫助的。

二、營造多樣化的課堂

（1）以情感來營造人文課堂

初中語文閱讀的過程中要注重語文閱讀的人文性，在教學的過程中作為教師要以自己的激情來調動學生的，應該要積極調動學生的情感，在課堂教學的過程中要讓課堂充滿激情，教師要展現給學生一張“激情似火的臉”，讓他們在課堂上有一個難忘的歲月。在教學的過程中教師要在課堂上激發學生的興趣，或設懸念、或直觀演示、或言語創設情境，這樣才能激發學生對文章閱讀的興趣，而且要在班級內營造“我要努力閱讀”的范圍，這樣才能提升學生的閱讀熱情，以《從百草園到三味書屋》一課為例，本課的預習任務是讓學生自主感受作者對百草園生活的還念，對自然產生熱愛之情。針對三味書屋的生活，每位學生的立足于不同的角度或立場有不同的看法。無需用“時代感”生搬硬套。教師可以為學生設計操作性強的“預習單”，預習單可以用紙質文本的形式發給學生，也可以借助多媒體課件呈現出來，預習單上的內容應包括教材中的字、詞、句、篇和寫作技巧等，也可以是延伸和拓展教材內容。借助預習單讓學生明確自己該做什么，并獨立完成。

（2）給學生一個“開放的課堂”

1、給學生一個展示自我的平臺

教學的過程不僅是知識傳播的過程更是學生能力提升的過程，所以作為教師要給孩子一個展現自我的舞臺，讓他們在課堂閱讀的過程中能夠達到自我的實現，而且語文教學的過程中課堂是一個動態的平臺，是讓學生展示自我體驗成就感的平臺，所以我們在課堂教學的過程中必須要激發學生的潛能，由此看出學生能力是否得到全面發展主要取決于教師給學生提供的舞臺。2、注重實踐，從多方面練習語言

語文教學的過程中我們的語文教材就是一個例子，所以在教學的過程中我們必須要充分利用好這個例子，而且在教學的過程中必須要進行大量的練習，這樣學生才能在教學的過程中使能力不斷提高。以《三峽》一課為例，學生在預習的過程中既要把必要的文學常識掌握到，同時還要對朗讀予以高度重視，運用形式多樣的朗讀，標注重難點位置，以引起密切關注，可以對相關的參考書和工具書進行查閱，將文章內容理解到，盡可能借助自己的努力突破學習難點。回憶已經學習過的寫景美文，其特點有哪些？這樣學生很容易就能把《三峽》的重點理解到，也就是寫景要把景物的特征抓住。并未徹底弄懂的問題要在相應的位置上做好記錄，在課堂教學中進行解決。唯有如此，才能確保課堂教學的高效性，學生不僅可以感受到語文的趣味性，促進學習語文信心的增強，也能最大化的促進分析、解決問題能力的提高。

3、以生活作為語文閱讀的基礎

問渠那得清如許，生活作為語文閱讀的基本源泉，我們在教學的過程中必須要讓學生體會到閱讀的樂趣，而且也能在語文閱讀的過程中體會到閱讀的樂趣，語文閱讀教學的過程中提出了語文要建立在生活的基礎上，所以要留心身邊的生活，把我生活中的點滴故事，將語文的閱讀與實際生活緊密結合。

結束語：初中語文教學的過程對于學生來說是增長知識，提高能力的一個過程，新課程標準對于學生能力的提升非常注重，實際上教學的過程中我們要增長學生的多元化智能水平，這樣他們才能在學習中得到開發和鍛煉，才能在以后的學習中走得更遠更快。

參考文獻：

[1]王美芝，賈明書，宋玉蘭. 培養學生自主探究能力，打造高效課堂——談初中語文探究式課堂的應用[J].沈陽師范大學學報（人文社會版），2017（15）102-103.