英語學科教育精選(九篇)

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第1篇：英語學科教育范文

關鍵詞：創新方向；創新能力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英語的創新方向

（一）自由方向

學習英語猶如學習游泳，必須浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經風浪。例如，三年級學生學習這樣一段對話時：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教師要給予學生自由說英語的機會，讓他們自由發揮表演特長加入動作來學完這段對話，這樣才能提高他們的英語水平，為他們打好英語基礎。但如果邁不出學以致用的一步，學生就不能自由自在地去學英語，所以要充分發揮他們的創新意識，創造出他們所喜歡學習英語的環境。

（二）自覺方向

在英語學習過程中，學生的自覺學習是從外語學習的熱情上轉變來的，自覺的能力也是學生在用外語交流時養成的良好習慣。課間休息和課堂上，學生可以用外語來描繪自己所見到的事情、事物，創造出自己的語言。例如，在說一句話時，不會的單詞用中文，會的單詞就用英語來描繪：“May father is a 警察”“He is a 中學生”等。又如，三年級學生在課間休息時A問B：

A：What's this？（B不會用這個單詞來描述）

B：It's a書包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 鋼筆。

學生在互相交流時，經常自覺運用學過的英語來描述，所以自覺方向是學生在創新方向中不可少的。

二、英語的創新操作

在學習英語的過程中，把握好激發學生思維的良好時機是引導學生進行創新操作的關鍵。因此，教師在教學中要積極創造機會，讓學生發揮自己的創造潛能，在英語學習過程中創新操作，并及時對他們探求得出的正確答案給予肯定。例如，六年級學生在學習這樣一段對話時，兩位學生出現的創造環境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

當他們完成對話后，教師要給予表揚和肯定。總之，讓每一位學生都能體驗到成功的樂趣，是激勵學生在學習中多思考、多創新的有效途徑。人的創新潛能無窮無盡，對于教育工作者來說，認識這一點至關重要。學生在創新中記憶、背誦，做句型練習和書寫訓練，打破了傳統的記憶、背誦詞匯，創新中互相交流，相互練習英語，激勵情意。有了興趣，學習才能成功。同樣，也只有學習成功，學生的學習興趣才能長時間保持，也才能養成對英語學習的永久性樂趣和志趣。

三、英語的創新記憶

外語是現代人的一個重要交際工具。說外語就要背外語，有了記憶才會交流外語。傳統的記憶、背誦詞匯對學生來說有些枯燥乏味，學習起來比較困難，而學生的創新記憶給了他們一個輕松記憶英語的環境。如果總是關在課堂里，抱住一本英語書，埋頭苦背，那么學生將永遠邁不出學以致用的堅實一步。所以，學生在學習英語的過程中要刻苦學習，大膽實踐，創新記憶。小學生天生好奇，他們對陌生語言的好奇心能激發自身學習的興趣，在學習中創新。有了創新意識才能發現問題，積極探求；有了創新心理取向，才能在課堂上配合教師發現問題并積極探求；有了創新氛圍的營造，才能讓民主、平等、合作的師生關系得以實現。所以，學生要始終處于積極、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，從而迸發出創新的思想火花。那如何做才能讓學生處于這種狀態呢？筆者采取了以下做法：讓學生輪流當小教師，并要求他們想辦法用自己的表情、動作、特長來表情達意，力求讓同學聽懂他的口語，看懂他的形體語言。模擬課上，課堂呈現了百家爭鳴的局面，他們敢于在教師、同學面前說出自己的英語口語，大膽發揮自己的特長，大大激發了創新意識。

未來社會需要更多的創新人才。培養學生的創新能力，是教育的主要目標之一。人人都有創造力，只是程度不同而已。作為英語教師，我們要利用英語教學的優勢，在課堂中實施創新教育，培養學生的創造性思維和創造能力，這不僅是適應對人才培養的需要，也是當前開展素質教育和構建高效課堂的要求。實現英語創新性教學，應先從課堂教學抓起，改變應試教育所導致的啞巴式英語的現狀。在英語教學中，教師不能只著眼于考試分數，而應該將聽說能力的培養放在首位，從模仿、想象入手，通過聽、說、唱、做進行入門教學，用英語組織教學，渲染課堂氣氛，讓學生置身于英語氣氛之中，讓單詞、句型、語音、語調環繞在學生的腦海中，留在記憶里，同時充分發揮學生的創新潛力，培養他們的創新意識和創新能力。

總之，教師只有在實踐中不斷探索，不斷總結與創新，創新英語教學，才能最終培養出能夠靈活運用語言進行流利交流的創造型人才。

參考文獻：

[1] 王福麗.小學英語創新教學的思考探討[J].新課程研究：下旬刊，2014（8）.

[2] 劉利民.淺談小學英語教學[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（2）.

[3] 周艷玲.小學英語教學方法淺探[J].讀與寫：教育教學刊，2009（2）.

[4] 張麗華.積極求索 勇于實踐――新課標下小學英語教學的新思路[J].教育科研論壇，2008（11）.

第2篇：英語學科教育范文

關鍵詞：英語學科教學信息技術有效性整合

一、小學英語學科教學與信息技術有效性整合的研究價值

現代信息技術運用于教學中具有靈活、便捷等特點，是被眾多教師所認可的教學方式。我國小學的文化教育課程一直以語文和數學為主，將英語作為考試科目的發展時間并不長。因而，在教學方式上和教學理論上存在很多不合理的地方。研究小學英語學科教學與信息技術的有效性整合有助于改善小學英語教學現狀，優化教學模式。本課題針對小學英語學科教學與信息技術如何有效性整合的方式，使信息技術更好地為英語教學服務，處理好手段與目的的關系，注重實效；針對信息技術與教師教學方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創新的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”；針對在信息技術環境下，有效激發學生學習興趣，全面提升學生的英語學科方面的素養與綜合的信息技術素養。本課題的設立強調整合的“有效性”，在評價上，不是以用了信息技術，用多少或用多長時間的信息技術為標準，而是以“是否有效”為唯一準繩。將信息技術與小學英語教學內容有機整合，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語課堂“動”起來。

二、研究概況及主要工作內容

(一)研究原則

為了全面達成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。

1.活動性原則。

人類在各種實踐活動中認識世界和改造世界的同時，也在認識改造著自己。學生的素質發展是在實踐活動中生成和表現的。只有使學生積極主動地參與多層次、多方面的實踐活動，才能使學生素質得以發展。因此，在課題研究的全部過程中，教師要努力創造條件，調動學生的積極主動性，使學生廣泛參與，在各種英語活動中學知識、長才干、受教育、促發展。

2.信認原則。

“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功。”是現代教育學的重要觀點，本文的研究建立在此項理論的基礎之上，將全體學生作為教育對象，依據學生不同的學習能力、思想意識等個性特點采取不同的教育培養方法，使人人都有所進步，做到為了一切學生。

（二）研究方法

本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要采取以下研究方法：

1.調查研究法。

在課題實施階段，對小學生進行問卷調查，了解學生的學習狀態，分析調查結果，掌握現存的問題，尋找可行的策略途徑。

2.教育實驗法。

實驗教師結合自己的教學實際，在所教班級進行實驗，得到第一手數據資料，并對數據進行分析研究。

3.案例分析法。

對英語學科教學與信息技術的整合課例進行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。

4.文獻法。

通過查閱有關的資料和文獻，解決實際研究過程中出現的各種問題。

三、課題的實驗效果與分析

（一）構建了“2233”英語教學模式

1.教育的本質不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長。經過實踐的驗證與修改完善，我校及時構建了“2233”英語教學模式，這是教育發展與改革的一個有益探索，也是新課標條件下師生角色觀轉變的具體體現。經過一年多的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術引領下的《基于高效課堂的“2233”英語教學模式》已深入我校英語課堂教學過程中，成為我校英語課堂教學的基本模式并在全縣范圍內逐步推廣使用。

2.模式特征。該模式的最為突出的特點就在于將信息技術作為教學的重要工具，并重視學生的自主學習能力。該教學模式下，教師通過合理使用信息技術引導學生進行自主學習，讓學生融入到“學”的意境之中，自己去獲得知識、解決問題，這一模式的優勢就在于：它善于開發學生的學習潛力，從學習中給學生帶來快樂，同步實現教學發展與快樂成長。該教學模式的結構如下圖所示：前置學習集體交流教師點撥小組交流

（二）提升了學生學習興趣、學習方式和思維方式的優化

“2233”教學模式的實施激發了學生的學習興趣，促進了學生的主動參與、主動探索、主動發展。在研究中，我們以單詞教學與信息技術的整合為例，利用觀察、問卷、統計等方法作過簡易的檢測，從測試結果體現出。

1.在新型模式教學中，學生的創新意識和創新思維習慣有了增強。課堂有意注意率整一節課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。

2.小學英語學科教學與信息技術的整合，促進了學生數字化學習，發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力。為他們開辟廣闊的學習渠道，掌握強大的學習武器。

（三）全面提升教師素養與能力

1.2233教學模式中的任何環節都有老師和學生的共同參與，因此，對教師自身的素養和能力非常考究，通過實施2233教學模式，大部分教師均能夠熟練地操作計算機系統，并且其中還不發計算機技術的佼佼者，其制作的課件等獨具匠心，對學生很是有吸引力。

2.從實踐效果上來看，2233教學模式的實施是與我校教學現狀相符合的，能夠針對解決我校目前出現的英語教學與信息技術整合度低的問題。

第3篇：英語學科教育范文

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認為，跨學科教學是以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，展開對所指向的共同題目進行加工和設計教學[2] 。跨學科教學不是學科之間簡單的內容綜合，它強調在教學過程中以某一學科為中心，整合各學科的功能，最大限度地利用教學資源，有助于學生更好地認知和理解而進行的教學設計和教學活動。

二、提升英語教師跨學科教學能力的必要性

（一）課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（實驗）》以綱領性文件的方式規定著本課程領域所要達到的基本培養目標，體現新課程的基本理念，規定著教學實踐和操作的基本要求。它的總目標強調：“要加強學科的綜合性，提倡和追求不同學科之間的彼此關聯，互相補充。”[3]這表明教師在教學中需要根據教材和學生的實際需要對教學方案進行跨學科的設計。

（二）教材的要求

教材是教學的載體，它為教學提供了所需的內容、話題和配套練習。人教版新課標高中英語教材在選材上注重時代氣息，信息量大，融入了人文科學、社會科學和自然科學多方面的知識，不僅能夠滿足給學生傳授語言知識、訓練語言技能的需要，更為重要的是它已經超越了單一的語言學習目標。人教版新課標高中英語教材的編寫充分體現了跨學科的理念，它以英語學科知識為出發點，通過不同學科的相互滲透使學生對知識有一個整體性和系統性的認知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運會。閱讀部分通過對閱讀文本“An interview”的學習，讓學生了解古代和現代奧運會的一些基本情況，使學生進一步了解奧運精神，更加關注奧運。從這一部分來看教材整合了體育和歷史等方面的知識。如果教師對相關的體育知識和歷史知識不了解，教師就無法和學生進行深層次的溝通，教學就無法深入，教師也就只能成為知識的搬運工。

（三）高考的要求

高考英語試題對高中英語教學具有極大的導向作用。近幾年的英語高考試題有一些共同的特點：所有選材都與當代社會生活有關，體裁有記敘文、說明文、議論文、應用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會現象、文化活動等。教師只有在平時的教學中加強對學生語言基本功的訓練和語言實踐應用能力的培養，同時加強學科之間的相互滲透，把不同學科的相關知識與英語教學有機結合，發揮英語學科的工具作用，更好地服務于其他學科的教學，在開闊的視野中提高其他學科的學習能力，豐富他們英語學習的體驗，激發他們學習英語的興趣。

三、提升英語教師跨學科教學能力的策略

（一）拓寬知識面

“給學生一滴水，自己先要有一桶水。”隨著科技的不斷發展，課堂不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生已不滿足于教師對語言和知識點的講解。教師面臨來自于學生的巨大挑戰。作為一名稱職的英語教師，首先要具備扎實的專業素養和教育學、心理學知識。在知識的積蓄上，不但要閱讀英語知識為主的社會科學方面的書籍和雜志，還要經常瀏覽相關網站，及時了解社會在政治、經濟、科技方面的最新發展，有意識地提高自己的科學素養，拓寬自己的知識面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學生提問：在中國，東風表示希望，是春天的象征。為什么在英國，表示希望和春天象征的卻變成了西風？這個問題涉及了一些地理知識，如果教師能夠運用自己所掌握的知識給學生滿意的回答，不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以幫助學生從地理、文化等方面進一步了解英國。人類對于自身和外界的知識都浸潤在語言中，英語學科蘊含著人類獲得終身發展的巨大養料。這對于教師本身來講也是一個教學相長的過程。

（二）跨學科聽課

除了平時加強學習外，跨學科聽課也是教師提升跨學科教學能力的有效途徑。教師要帶著問題和任務去聽。聽課前，要對所聽內容提前預習，與授課教師交流了解本節課的重難點。聽課中，認真做好聽課筆記，主要記錄授課教師如何落實三維目標、如何處理重難點、教學過程中如何銜接以及在教學過程中如何引導學生探究問題。聽課后，參加評課活動，學習不同學科處理重難點的方式，借鑒不同學科教師整合教學資源的“高招”和“妙招”；撰寫聽評課反思記錄。學校要給予跨學科聽課制度上的保證。在每學期開學之初制訂學期工作計劃時要安排好跨學科聽課的時間和授課教師，在年度考核中給承擔授課任務的教師給予加分的獎勵，印制跨學科聽課專用聽課記錄本，建立跨學科聽課的長效機制。積極鼓勵教師跨學科聽課，拓展自己的教學視野，努力涉足其他學科，特別是關聯度較大學科的基礎知識，彌補自身知識的短板。利用各學科教學資源合理安排教學，更好地為英語教學服務。

（三）鼓勵在職培訓

新課程“綜合性”“開放性”的理念要求在教師的培訓方面突破傳統模式的局限。對教師進行教育學、心理學、學科教學法、最新教育理念培訓的同時，邀請校外相關領域的專業人士定期對教師進行培訓，不斷更新教師的知識儲備。鼓勵校內各學科資深教師舉辦學科基礎知識講座。校內跨學科教師集體研討，這種研討有助于打破各學科教師的固定思維模式，相互吸收其他學科有效的教學方法，使教師建立跨學科知識框架，更新教學理念。鼓勵英語教師參加提升本專業能力的各類考試的同時，參加除本專業以外的自學考試、函授教育。學歷教育與非學歷教育相結合，對于獲得畢業證書和學位證的教師學校按相應比例報銷學費，學校應該在科研經費、研究條件、學術環境等方面從制度上對教師進行跨學科教學給予保障。

（四）參與校本課程的開發

第4篇：英語學科教育范文

【關鍵詞】策略 教學模式 學習模式 遠程教育近景化 網絡通用語言

【理論依據】所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。那么，如何來開展課程整合呢？筆者認為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術與英語教學內容進行整合。

把信息技術作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅動學習、研究學習、自主探究學習、協作交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合實驗。實驗表明，課程整合后，學生在學科知識、主體意識、實踐動手和計算機能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術與英語教學內容進行整合這方面的主要做法是，通過發送E-mail ，應用Authorware、PowerPoint等手段進行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書（試用修訂本）第一冊Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學生仿照課本例子制作商務名片（Business Card）。我讓全體同學用PowerPoint制作自己的商務名片。這樣結合生活實際訓練學生，不但增長了學生的知識和興趣，培養了學生動手操作的能力，而且還促進了學生對電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應用。

2．發送電子郵件。人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發給她在美國的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節（Mid-autumn Day）。在學習了這封電子郵件后，我讓全體同學模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學生掌握了課本學習要點，還鍛煉了學生發電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動畫。在講解人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第六單元Find the right place時，為了簡潔明了地引導學生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個教學軟件“賽車（Racing Car）”。我把車子的兩側設計上左右手。這樣無論車子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學生一目了然，站起來口頭表達去某個地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術與英語教學模式的整合。

信息技術地推廣與應用，帶動了教育教學的改革，促進了教育模式地轉化。把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑，同樣是課程整合的有機組成部分。在把信息技術與英語教學模式進行整合這方面，我主要應用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word打字等手段進行整合。具體的整合教學模式有以下幾種：

1．展示式教學模式。所謂展示式教學模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫字板或Microsoft Word等微機軟件，制作好教具，然后在教學過程中按照作者的意圖進行播放，依此來展示給學習者，促進學習者的認知的教學模式。這也是最常用的、最簡單的教學方式。譬如：我在講人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Lesson 14課時，我應用PowerPoint制作了一個課件，內容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環節，在講課中，我逐一點擊幻燈片，學生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學模式。信息技術把課堂操練的方式多樣化。這種教學模式，主要包括口語交際操練模式和檢測練習操練模式。口語交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機原有軟件進行教具制作，一般是套用課本每單元的重點句型進行操練。檢測練習操練模式，我主要讓學生打開康成教育網（kc100.com），從精題集里提取已經索定的練習題目進行檢測。

3．主體參與式教學模式。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。把信息技術整合到英語學科教學當中的，培養學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 12時，我讓學生找到央視頻道瀏覽當天的天氣預報（Weather Report），并把學生分成若干小組，用英語對各省的天氣進行描述，然后從每一小組中抽出一名同學進行總結，此舉不僅活化了知識材料，調動了學生的學習積極性，而且鞏固了知識，培養了學生的語言表達能力。

4．探究性教學模式。所謂探究性教學模式，就是運用網絡信息資源對當前學科教學問題進行探討與研究。我主要應用這種模式來開展了英文習作探究。英文習作是英語教學的其中一環，運用信息技術與英語教學整合的探究性教學模式來開展英文習作探究，主要利用網絡信息進行語法詞章的判析。譬如，學生的習作中如果出現單詞錯誤或者語法拼寫錯誤，電腦都會在出錯的方位呈現紅色的下劃曲線。只有更改了錯誤紅色的下劃曲線才會消失。這有助于澄清學生的模糊認知，規范英語習語。

第三，信息技術與英語學習模式的整合。

網絡信息化教育是一種學習過程交互化的學習模式。它以內容選擇自主化，知識呈現多樣化，圖文音像趣味化等優點，減少了理性知識的認知難度，實現了學習過程的個別化，個性化，隨機化，擴大了教育的范圍與途徑，提高了學習效率。在把信息技術與英語學習模式進行整合這方面，我的具體做法是通過開展電腦作文，設置個人主頁，上網查資料，填充電子表格Excel、運用寫字板或Microsoft Word打字等方式進行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學習模式。在這種學習模式中，學生可以利用網絡資源進行查詢信息，或者處理個別文字操作。譬如，在學習人教版九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）Unit 5時，我就讓學生從網絡上查詢彩圖（iii）中那些不會用英語表達的動物的名稱，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長頸鹿giraffe等。

2．直接式學習模式。在這種學習模式中，學生直接運用網絡自己學習。例如，耽誤了功課的同學自己主動從微機中調出要查詢的教師教案進行“補課”，學習課程時間控制自由化。或者進入“洪恩在線”進行英語自由會話練習。

3．交互式學習模式。在這種學習模式中，學生利用網絡同同時或間時利用網絡的人進行信息交流，網絡成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進英語角聊天室進行英語交流。或者翻到中國教育頻道，“面對面”地同外教談論Outlook，遠程教育近景化。

4．自我設計式學習模式。在這種學習模式中，學生主要利用網絡資源進行個人網頁設計。我主要倡導學生把欣賞的英語文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因為網頁內容可以交流，他們的“秘密”可以“公開”，而且誰的網頁被瀏覽的次數越多說明誰辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術不僅是一種展示手段，解決如何教的問題，還是一種輔助工具，解決如何學的問題。把信息技術同英語學科教學結合起來，既是時展的必然要求，又是優化英語學科課程改革的有機組成部分，必然會促進教育教學質量全面提高。

【注意問題】

1、麻省理工學院的西蒙·佩伯特博士提出，“計算機是一種文化，是一種環境，它將引起傳統學校和傳統教育體系的根本改造。”隨著網絡全球化，生活水平、文化意識反差大的價值觀念會震顫正在成長中的青少年的心靈，導致國家、民族意識淡漠的思想傾向。所以定期進行愛國、愛集體的思想教育是必要的。

2、由于計算機網絡通用語言是英語，為了使行文力求言簡意賅，經常使用以音代詞、以符號代詞、單詞縮寫，標點省略或不規范等現象。在英語聊天室中表現的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對初學英語的兒童鞏固基礎知識不利，從而影響教師的教育效果。

3、網絡內容的豐富性和娛樂性，往往吸引廣大青少年學生鉆進網吧“持久戰”，這種長時間的屏幕注視造成的視覺損傷危害極大。而且，長時間使用計算機會造成學生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學生獨自上網交流時間。

4、信息技術和學科課程整合，不排斥信息技術和學科課程的單列教學。因為系統的英語教學，不僅包含語言交際和操練，還包含語法教學。而系統地講解語法知識，未必有應用信息技術輔助的必要，未必就會起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術要求在學科教學中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計算機及其網絡在輔助英語教學中應注意的幾個問題》[J]，國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心主辦，2001年7月。

②李堅著，《課程整合，信息技術應用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技術與小學數學課程整合的研究與實踐》[A]，

pep.com.cn/

第5篇：英語學科教育范文

關鍵詞：職業本科；英語教育；教學

隨著全球化的不斷發展，人們為了實現經濟力量的共同進步，培養應用型英語人才成為當今發展的需要。特別在職業本科英語教學中，更是專業性人才培養的主要途徑，該教學形式不僅能提升學生的職業技能，還能提高整體的英語教學質量。

1職業本科英語教育教學中存在的問題

1.1沒有明確的教學目標

職業本科學校中的英語教學與普通高校的英語教學課程不同，該學校在教學目標、教學內容以及教學方式上都有所不同，從而產生了職業學校與普通高校的地位不同、層次不同以及實現的人才不同。在職業教學中，主要的教學為三年，在實踐教學中占有較大比重，對于英語教學來說，由于學生在入學期間英語學習的知識水平不同、掌握的英語能力不同，學生不僅沒有增加對英語學習的興趣，專業性的英語知識也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢下，職業學校必須要找出合理的教學道路來有效實施。

1.2沒有合理的課程體系

職業本科教學中沒有制定合理的教學結構，在課程體系教學中存在較大變化。職業本科教學的主要目標是培養素質人才以及創新性人才，但該人才的培養在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個職業本科學校雖然已經更新了教學理念以及教學形式，但在教學課程中還存在一些問題。課程體系的培養是在一個確定目標下實現的，對各個課程進行設定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來，并根據各個課程要素培養實際的教學目標。在職業本科院校中，對英語課程教學的構成是通過選修課來實現的，對基本技能以及素質培養中，對專業性的英語知識運用還不夠，形成的教學體系結構還不夠合理。

1.3沒有針對性的教學內容

職業本科學校在英語教學中，對實際的教學內容并沒有實現針對性教學，也沒有促進文科與工科教學的交融。英語課程教學是一門基礎學科，在對教學內容進行選擇期間存在較多問題[2]。例如：對于工科學生來說，它們涉及的專業領域比較多，不僅包括電子、機械、電力等知識，還要學會管理、教學、素質、品德教學知識等，不僅要在整體上培養綜合素質，還要提升個人的專業知識水平。所以，在教學內容選擇上，設定相同的教學技術根本不能滿足各個專業的學習需求，也不能適合學生在各個崗位上的職業情況，學生對英語知識的學習并不能充分表達出來。

1.4其他方面的問題

職業本科教學中的師資力量也是影響專業性教學的一種方法。在實際教學中，對外語知識實施教學期間，對教師的要求不僅要考慮教師對英語知識掌握的專業素養、人文素養以及相關的技能水平，還要對外語知識進行研究，對學生的專業知識具有一定了解[3]。而且，在職業本科學校教學過程中，該學校對英語知識教學并沒有充分認識，不僅投入的資金不足，利用的教學設施也比較差。在提升教學效率知識水平形式下，不僅沒有利用多樣性的教學方法，也沒有對學生存在的個性差異進行分析，學生的自主學習和對英語知識產生的興趣也沒有得到進一步提高。

2職業本科英語教育教學的實際探究

2.1實施因材施教

在職業本科教學過程中，要實現探究性教學就要實施因材施教，根據學生掌握的英語知識水平以及學習狀態進行深入分析，并在總體形式上設計出教學計劃以及教學的實施對策。由于學生源水平不同、學生對英語知識水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質量和教學穩定性，就要根據制定的教學計劃，對不同專業的學生進行因材施教。例如：針對一些考四級專業、升本科學校的學生設計一套完整的教學計劃，教師在輔導過程中，根據學生對英語知識的深度、學校的教學條件實施教學，并滿足學生的實際需要[4]。

2.2利用講座教學

由于職業本科中的學生掌握英語水平比較低，對語法知識掌握的不夠全面、系統。所以在實際教學中，應開展英語教學的相關講座，對學生的英語知識、語法知識進行講座教學，并提高學生的職業英語水平。在講座知識教學中，應以知識講授為主，并適度進行教學。不僅要強調英語教學中的重點、難點知識，還應全面性的、系統性的實施教學，從而提高講座的教學效果。

2.3根據專業實施教學

職業本科英語教學主要培養專業性的應用人才，并實現高素質的人才需求。在實際教學中，不僅要實現積極教學效果，還要根據不同的專業知識適量教學，從而使學生獲得較高的知識能力。職業本科英語教學中一個比較特色的教學形式，具有較強的專業性與實用性，由于職業學校受教學條件的影響，傳統的教學形式以基礎教學為主。所以為了提高學生的專業實用性，增強學生在社會中的競爭意識，就應利用專業性知識實施教學，從而提升職業學校的教學水平。

2.4根據社會開放教學

要培養職業學生的英語專業性教學，還要根據社會的實際變化和實際需求進行教學，并體現教學的開放性。傳統的教育方式是根據教學、考試為主實現的，而學生是社會人才的主要部分，要提升人才的綜合素質，就要將學生放在市場中進行檢驗，并實現自己的市場形象。學校在實際教學中，首先應充分了解社會中的潛在需求，了解市場需求人才的重要方面。并根據社會對人才的需求實施教育培養，不僅要改善學生的教學質量，還要提高學校在社會中的認可程度。

3結語

職業本科英語教學成為市場教育的廣泛形式，也是培養應用型人才的重要組成部分。在這一領域發展下，教育者需要不斷對該學科的教學形式進行分析，并提升學生的英語知識水平，從而培養全方面的高素質人才。

作者:何少芳 單位:內蒙古商貿職業學院

參考文獻：

[1]方銳杰.高等職業教育英語教學地位作用的研究[J].城市建設理論研究(電子版),2015,5(13):1463.

[2]楊劍.信息化教育在高等職業教育英語教學中的應用[J].校園英語(中旬),2014(9):76.

第6篇：英語學科教育范文

經濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發展學生的核心素養。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養的培養主要通過學科教育教學來實現。各學科都要結合學科內容為發展學生的核心素養服務，英語學科亦不例外。

二、英語學科核心素養的基本內涵

圍繞英語學科特征，聚焦核心素養體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養為語言能力、文化品格、思維品質和學?能力四個維度。這一學科核心素養，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養觀。

3.學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數據時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當的學習策略和方法，并不斷監控、反思、調整和評價自己的學習行為。

4.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。思維品質維度著重培養學生辨析現象、分類信息、概括概念、總結規律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質疑，發展其獨創性和批判性思維品質。

張連仲教授將英語學科核心素養形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發展和社會發展十分重要的能力，如創新能力和批判性思維。

三、基于英語學科核心素養的職教英語教學體系建構

英語學科核心素養的實施，需探究英語學科核心素養轉化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養的理解，在職業英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發展核心素養的特性因子，力圖使英語課堂成為發展學生核心素養的一方天地。

1.語言能力：語言的建構與運用

除語言專業能力，英語教學還應提升學生的語言職業能力。職業英語教學承接了專業化英語與職業化英語融合的任務，涵蓋的教學內容與職業崗位變化的關聯性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據不同對象和職業需求，延展、豐富內容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關專業性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業學生，我適當地進行專業知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關將來的就業方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內容的調整實現了英語教學與職業崗位對接，更能激發學生的學習熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內涵、包容文化差異，加深對中外優秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統文化，真正實現異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養所肩負的應有使命。

英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質：獨創性與批判性

英語課程有助于促進思維品質的發展。英語教學不僅能夠有效地培養學生獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英?Z教學能更好地培養學生的比較能力、發散思維和判斷能力，最終為培養學生獨創性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。

教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質發展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學習能力：信息化與自主學習

核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發展的時代背景下，對于作為數碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養，信息化教學平臺和網絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養了學生自主學習意識，提升了互聯網+環境下的信息素養和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉課堂上，教師通過問卷形式調查學生微課內容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現代教育因材施教，差異教學的理念。

第7篇：英語學科教育范文

1.思想政治教育教學目標同英語課堂教學活動具有契合性

思想政治教育目標是培養學生的綜合文化素養，提升學生的綜合能力啟發學生的創新藝術和價值理念，更加注重對于學生的內在文化素養的培養。英語教學同思想政治教育的教學目標具有一致性，都是為了學生更好的適應文化學習的環境，注重對學生綜合能力的培養，作用于學生的內在行為，通過興趣的培養和自主學習能力的養成來提升對知識的掌握能力。

2.思想政治教學方法能夠提升英語教學的課堂效率

英語教學方法上需要動用多種教學資源，充分的調動起學生學習的積極性和主動性，通過教學方法的創新實踐啟發學生進行思維拓展和能力提升，將教學活動賦予樂趣性，實現對學生的綜合能力的培養。而思想政治教育工作就是基于對學生思維能力的培養，通過科學的教學手段幫助學生正確的認識自身的能力，從而有計劃有步驟的制定學習的任務，實現對英語學習能力的培養，在各種感官上和實踐上都能實現英語學習的高效性。

3.思想政治教學理念同英語教學就有統一性

英語學習對于學生能力的拓展具有積極的效果，隨著世界經濟的飛速發展，一批具有語言能力的高水平人才成為就業市場上最為迫切的需要，但是市場經濟下的青年人面臨著各種各樣的誘惑和壓力，在面對選擇的時候很難做出正確的決定，因此將思想政治教育工作融入到英語教學活動當中去，幫助青年人樹立正確的價值觀和人生觀，明確學習英語的價值，從而將英語學習的成果運用到正確的實踐當中去，為社會做出力所能及的貢獻。

二、思想政治教育工作在英語課堂教學中的應用

思想政治教育工作在英語課堂教學實踐中的應用非常的廣泛，在教學理念上突出對學生的關注，體現以人為本的教學理念，注重對學生的德育教育。實現學科教學的相互促進和融合，通過英語教學和思想政治教育活動的融合實現對學生理論學習和情感熏陶的作用，促進課堂教學工作的不斷發展。

1.注重以人為本的教學理念，實現德育教學

無論是英語教學活動還是在思想政治教育活動中，課堂教學活動都是要圍繞學生這一教學實踐的主體，所以從學生的學習需求出發，一方面為學生帶來豐富的理論知識，注重學生在實際應用中的能力的培養。另一方面注重對學生進行德育教育，通過思想政治教育活動明確學生學習的目標和意義，提升愛國主義的情懷，正確的看待文化之間的關系，運用發散性的思維模式，實現自身素質的培養。

2.創設思想教育教學情境，豐富英語教學內容

英語教學的各個環節當中思想政治教育工作都能夠實現有效的滲透，在教學情境的設定當中為學生營造積極的學習氛圍，讓學生感受到語言學習和思維模式的培養的和總要性，幫助學生實現專業能力和價值觀念的雙重培養，豐富教學活動的情感，提升學生的學習的感悟和學習的積極性。思想政治教育工作可以和英語教學同步進行，實現學生內在和外在能力的綜合性培養，提升學生學習的能力，以此來適應激烈的社會競爭環境。

3.重視文化教育的思想，提升學生的價值判斷能力

第8篇：英語學科教育范文

一、引言

互聯網及移動通信技術的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應用使微博、微信等媒介滲透于各個領域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優點在教育領域得到了廣泛應用，備受各階段、各學科教學的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學英語教學而言，若能充分應用微課，教學內容、教學方法、教學評價甚至是教學全過程，都會得到革新，教學地點可以不受時空的限制，教學內容可以形象化呈F，而教學方法可以多元化實施，包括教學評價也可認更加科學化。這樣小學英語教學才能結合小學生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學質量。但從目前小學英語教學中微課的應用現狀來看，受教學理念、教學條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內在功效還未得到充分發揮，有必須深入認識微課應用的必要性，并探究出微課應用的有效策略。

二、微課在小學英語教學中應用的必要性

1、微課教學能有效突破教學重難點小學英語教學的主要目標在于通過英語教學不僅習得基礎英語語言知識，還要能夠應用英語知識，并能增強一些伴隨學生成長、成才的其他素養，例如創新能力、溝通技巧、協作方式等。而微課的應用恰好能完成這一目標，一般微課僅針對某一英語學習知識點，內容的短小精悍易于明確學習重難點和易錯點，也更有利于學生理解和掌握。特別是在小學英語教學過程中，包含了非常多的關鍵句型，這些都是小學英語教學的重點和難點，然而通過微課的應用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學習是一個長期的積累過程，這就對學生自主學習能力提出了較高的要求，而微課的應用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據教學內容收集和整理一些教學素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學生自主學習，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學習，學生擁有了更多的語言表達機會，在培養自主學習能力的同時，還構建了團隊合作意識，這也知識經濟時代人才必備的基本能力之一。

2、微課教學能構建良好的學習環境英語語言的學習，特別是知識和方法的內化，需要一種良好的學習氛圍，這是促進學生主動學習重要途徑。而微課的應用能夠呈現更為自由、活潑、開放的學習環境，這是與小學生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學生身臨其境，真實的感受英語語言交際環境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學習環境中，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。

三、微課在小學英語教學中的應用策略

1、將微課有效應用到課前自主學習活動中

在小學英語教學中，借助微課，能實現翻轉課堂教學的構建，即在課堂教學前，學生可通過一些微課程資源版主預習相關教學內容及知識點，然后再課堂教學中得到深化和鞏固。考慮到小學階段的學生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學習能力，因此，在小學低年級的英語教學中很難應用翻轉課堂教學模式。但在對于小學高年級學生，已具備相應的自主學習技巧和方法，若能借助微課開展翻轉課堂教學，可通過課前的微課程學習奠定課堂教學基礎，進而提高整體教學效率。

2、利用微課資源有效突破教學重難點

微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學習，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學資源的選擇提出了更高的要求。對于學生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結合學生實際情況適當引導，同時也可以鼓勵學生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結合學生英語學習困惑來準備微課資料，引導學生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學方式能夠促使學生更好掌握英語知識點，提升學生的質疑能力與交流能力。事實上，微課教學與翻轉教學是有區別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結合教學大綱及相關內容，這樣才能突出教學重難點。同時，要求教師對學生常出現的普遍性問題進行歸納和總結，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。

3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作

微課豐富的學習和教學資源是其得天廣泛關注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應用過程中必須關注的重點問題。可以充分利用微課豐富的資源來鞏固學生課后的學習，同時拓展學生英語知識。在英語學習后，教師可以根據學生實際情況來布置一些課堂教學內容延伸的微課視頻，鼓勵學生能夠根據個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統課堂教學限制，有效滿足學生的求知欲望。對于有條件的學生，還可以訂閱或購買一些網絡在線英語學習課程，通過多樣化學習渠道來實現多元化英語學習，充分利用學生的碎片化實踐，通過非正式性在線學習來逐步提升學生的英語學習效率。

第9篇：英語學科教育范文

一、 以英語學科教學為基礎，區別于英語學科教學

英語學科教學將教材作為教學的依據和載體，整個教學過程都圍繞教材所規定的目標任務進行，但是學生偏重于掌握基礎知識，只是單向地接受知識，考試也只是以分數為手段進行評價。而研究性學習則從教學中提出問題、收集相關資料到分析、研究和解決問題，形成了一個統一的模式，教學圍繞這個模式靈活地組織學生進行各種學習活動。研究性學習主要是由學生自行負責完成的，是在以教材為基礎的前提下，注重學習的結果，但更重視學習過程的一門學科。英語學科教學注重教學課堂，研究性英語教學卻不一樣，課外學生也進行體驗研究，學生親身感受和體驗各種學習階段，最終以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為考試評價的依據。區別于英語學科教學的研究性學習更有利于活化學生的思維，提高學習效率。

二、 研究性學習重在培養學生的發散性思維習慣

研究性學習注重訓練學生的發散性思維能力，課堂上教師應該給學生增加動口、動腦的機會，為學生提供展示創造性思維能力的機會，引導學生進行發散性思維，開闊學生的學習思路，從而達到更佳的教學效果。教師通過課前精心準備、課堂控制好發散點營造良好的課堂氣氛，活躍學習思想，開闊學習思路，讓學生在輕松快樂的學習情境中深化語言知識，開發個人發散性思維，提高教師的教學質量。在教學句型時，教師可以引導學生用不同的表達方法來表示相同的漢語意思，培養學生發散性思維習慣。例如金發女孩可譯作a blonde girl， a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair， 翻譯“她已經等你兩個小時了”有She has been waiting for you for two hours. She has already waited for you for two hours. She is waiting for around two hours for you. 等表達形式。

三、 研究性學習能夠提高學生的成績

學生學習語言知識需要教師的有效指導，但是學生的所學不能全部來自教師傳授，教師教學也不單單是給學生灌輸知識和技能，教學過程中應該引入新的教學方式，引導學生積極主動地去構建知識結構，提高學習興趣，加強運用語言知識的能力。研究性教學作為一種新的教學理念，運用到初中英語教學中能夠提高學生的英語水平。本人在教學中，曾設計了一個實驗：挑選兩個英語平均成績差不多的班級做為研究對象，驗證研究性學習法在一定程度上能提高學生的英語成績。任意班級為實驗班，另一班級則為控制班。在試驗中，研究者給實驗班的學生主要運用研究性學習法，在每周一上午8：30至10：30設兩節大學英語課。每周二下午8：30至10：30則主要運用傳統的語法翻譯法給控制班學生開設兩節大學英語課。兩個班級選擇相同教材，事先并不通知學生進行實驗。實驗一年時間進行了兩次測試，得出實驗結果是兩個班級的平均成績沒有顯著的變化，但是及格率和優秀率產生很大的差距。這個實驗驗證了研究性學習法的有效性，證明研究性學習能夠提高學生的成績。

四、 課堂上強調學生的自主性，體現研究性學習法的功能