英語(yǔ)學(xué)科教育精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新方向；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）17-0320-093

一、英語(yǔ)的創(chuàng)新方向

（一）自由方向

學(xué)習(xí)英語(yǔ)猶如學(xué)習(xí)游泳，必須浸泡到水中去，在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經(jīng)風(fēng)浪。例如，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣一段對(duì)話時(shí)：

A：May I come in？

B：Yes，please.

A：Thank you.

教師要給予學(xué)生自由說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們自由發(fā)揮表演特長(zhǎng)加入動(dòng)作來(lái)學(xué)完這段對(duì)話，這樣才能提高他們的英語(yǔ)水平，為他們打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。但如果邁不出學(xué)以致用的一步，學(xué)生就不能自由自在地去學(xué)英語(yǔ)，所以要充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造出他們所喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

（二）自覺(jué)方向

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情上轉(zhuǎn)變來(lái)的，自覺(jué)的能力也是學(xué)生在用外語(yǔ)交流時(shí)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。課間休息和課堂上，學(xué)生可以用外語(yǔ)來(lái)描繪自己所見(jiàn)到的事情、事物，創(chuàng)造出自己的語(yǔ)言。例如，在說(shuō)一句話時(shí)，不會(huì)的單詞用中文，會(huì)的單詞就用英語(yǔ)來(lái)描繪：“May father is a 警察”“He is a 中學(xué)生”等。又如，三年級(jí)學(xué)生在課間休息時(shí)A問(wèn)B：

A：What's this？（B不會(huì)用這個(gè)單詞來(lái)描述）

B：It's a書(shū)包。（半中半英的回答）

A：What's that？

B：It's a 鋼筆。

學(xué)生在互相交流時(shí)，經(jīng)常自覺(jué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)來(lái)描述，所以自覺(jué)方向是學(xué)生在創(chuàng)新方向中不可少的。

二、英語(yǔ)的創(chuàng)新操作

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，把握好激發(fā)學(xué)生思維的良好時(shí)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新操作的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新操作，并及時(shí)對(duì)他們探求得出的正確答案給予肯定。例如，六年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣一段對(duì)話時(shí)，兩位學(xué)生出現(xiàn)的創(chuàng)造環(huán)境。

A：Excuse me， Who’s that girl？

B：She’s my friend.

A：Is she a student？

B：No，she isn’t.She’s a teacher. She works in a middle school.

A：Is she an English teacher？

B：Yes，she is.

當(dāng)他們完成對(duì)話后，教師要給予表?yè)P(yáng)和肯定。總之，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，是激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考、多創(chuàng)新的有效途徑。人的創(chuàng)新潛能無(wú)窮無(wú)盡，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)至關(guān)重要。學(xué)生在創(chuàng)新中記憶、背誦，做句型練習(xí)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，打破了傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯，創(chuàng)新中互相交流，相互練習(xí)英語(yǔ)，激勵(lì)情意。有了興趣，學(xué)習(xí)才能成功。同樣，也只有學(xué)習(xí)成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能長(zhǎng)時(shí)間保持，也才能養(yǎng)成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的永久性樂(lè)趣和志趣。

三、英語(yǔ)的創(chuàng)新記憶

外語(yǔ)是現(xiàn)代人的一個(gè)重要交際工具。說(shuō)外語(yǔ)就要背外語(yǔ)，有了記憶才會(huì)交流外語(yǔ)。傳統(tǒng)的記憶、背誦詞匯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，而學(xué)生的創(chuàng)新記憶給了他們一個(gè)輕松記憶英語(yǔ)的環(huán)境。如果總是關(guān)在課堂里，抱住一本英語(yǔ)書(shū)，埋頭苦背，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)邁不出學(xué)以致用的堅(jiān)實(shí)一步。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要刻苦學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，創(chuàng)新記憶。小學(xué)生天生好奇，他們對(duì)陌生語(yǔ)言的好奇心能激發(fā)自身學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。有了創(chuàng)新意識(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探求；有了創(chuàng)新心理取向，才能在課堂上配合教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探求；有了創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造，才能讓民主、平等、合作的師生關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)生要始終處于積極、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。那如何做才能讓學(xué)生處于這種狀態(tài)呢？筆者采取了以下做法：讓學(xué)生輪流當(dāng)小教師，并要求他們想辦法用自己的表情、動(dòng)作、特長(zhǎng)來(lái)表情達(dá)意，力求讓同學(xué)聽(tīng)懂他的口語(yǔ)，看懂他的形體語(yǔ)言。模擬課上，課堂呈現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，他們敢于在教師、同學(xué)面前說(shuō)出自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，大膽發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，大大激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

未來(lái)社會(huì)需要更多的創(chuàng)新人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教育的主要目標(biāo)之一。人人都有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。作為英語(yǔ)教師，我們要利用英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，這不僅是適應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也是當(dāng)前開(kāi)展素質(zhì)教育和構(gòu)建高效課堂的要求。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)，應(yīng)先從課堂教學(xué)抓起，改變應(yīng)試教育所導(dǎo)致的啞巴式英語(yǔ)的現(xiàn)狀。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只著眼于考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)放在首位，從模仿、想象入手，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、唱、做進(jìn)行入門(mén)教學(xué)，用英語(yǔ)組織教學(xué)，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)氣氛之中，讓單詞、句型、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)環(huán)繞在學(xué)生的腦海中，留在記憶里，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

總之，教師只有在實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)與創(chuàng)新，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)，才能最終培養(yǎng)出能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行流利交流的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)有效性整合

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)有效性整合的研究?jī)r(jià)值

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中具有靈活、便捷等特點(diǎn)，是被眾多教師所認(rèn)可的教學(xué)方式。我國(guó)小學(xué)的文化教育課程一直以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主，將英語(yǔ)作為考試科目的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)。因而，在教學(xué)方式上和教學(xué)理論上存在很多不合理的地方。研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效性整合有助于改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)模式。本課題針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)如何有效性整合的方式，使信息技術(shù)更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，處理好手段與目的的關(guān)系，注重實(shí)效；針對(duì)信息技術(shù)與教師教學(xué)方式如何有效性整合，使教師處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，做到服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合，教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”；針對(duì)在信息技術(shù)環(huán)境下，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科方面的素養(yǎng)與綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)。本課題的設(shè)立強(qiáng)調(diào)整合的“有效性”，在評(píng)價(jià)上，不是以用了信息技術(shù)，用多少或用多長(zhǎng)時(shí)間的信息技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“是否有效”為唯一準(zhǔn)繩。將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)課堂“動(dòng)”起來(lái)。

二、研究概況及主要工作內(nèi)容

(一)研究原則

為了全面達(dá)成研究目的，本課題研究遵循以下總體原則。

1.活動(dòng)性原則。

人類(lèi)在各種實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)世界和改造世界的同時(shí)，也在認(rèn)識(shí)改造著自己。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)中生成和表現(xiàn)的。只有使學(xué)生積極主動(dòng)地參與多層次、多方面的實(shí)踐活動(dòng)，才能使學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展。因此，在課題研究的全部過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生廣泛參與，在各種英語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干、受教育、促發(fā)展。

2.信認(rèn)原則。

“人與人之間存在差距，但差距不是很大，人人都可以成功。”是現(xiàn)代教育學(xué)的重要觀點(diǎn)，本文的研究建立在此項(xiàng)理論的基礎(chǔ)之上，將全體學(xué)生作為教育對(duì)象，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、思想意識(shí)等個(gè)性特點(diǎn)采取不同的教育培養(yǎng)方法，使人人都有所進(jìn)步，做到為了一切學(xué)生。

（二）研究方法

本課題研究的實(shí)踐性和學(xué)生參與性較強(qiáng)，因此主要采取以下研究方法：

1.調(diào)查研究法。

在課題實(shí)施階段，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析調(diào)查結(jié)果，掌握現(xiàn)存的問(wèn)題，尋找可行的策略途徑。

2.教育實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在所教班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

3.案例分析法。

對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合課例進(jìn)行具體分析，探索出兩者整合的行之有效的途徑和方法。

4.文獻(xiàn)法。

通過(guò)查閱有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，解決實(shí)際研究過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

三、課題的實(shí)驗(yàn)效果與分析

（一）構(gòu)建了“2233”英語(yǔ)教學(xué)模式

1.教育的本質(zhì)不是“塑造人”，而是讓人能夠自主成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證與修改完善，我校及時(shí)構(gòu)建了“2233”英語(yǔ)教學(xué)模式，這是教育發(fā)展與改革的一個(gè)有益探索，也是新課標(biāo)條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐研究，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較喜人的成果。目前，信息技術(shù)引領(lǐng)下的《基于高效課堂的“2233”英語(yǔ)教學(xué)模式》已深入我校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，成為我校英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本模式并在全縣范圍內(nèi)逐步推廣使用。

2.模式特征。該模式的最為突出的特點(diǎn)就在于將信息技術(shù)作為教學(xué)的重要工具，并重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式下，教師通過(guò)合理使用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到“學(xué)”的意境之中，自己去獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，這一模式的優(yōu)勢(shì)就在于：它善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從學(xué)習(xí)中給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，同步實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展與快樂(lè)成長(zhǎng)。該教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如下圖所示：前置學(xué)習(xí)集體交流教師點(diǎn)撥小組交流

（二）提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和思維方式的優(yōu)化

“2233”教學(xué)模式的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。在研究中，我們以單詞教學(xué)與信息技術(shù)的整合為例，利用觀察、問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)等方法作過(guò)簡(jiǎn)易的檢測(cè)，從測(cè)試結(jié)果體現(xiàn)出。

1.在新型模式教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣有了增強(qiáng)。課堂有意注意率整一節(jié)課40分鐘里面都比較高（最低為80%）。

2.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為他們開(kāi)辟?gòu)V闊的學(xué)習(xí)渠道，掌握強(qiáng)大的學(xué)習(xí)武器。

（三）全面提升教師素養(yǎng)與能力

1.2233教學(xué)模式中的任何環(huán)節(jié)都有老師和學(xué)生的共同參與，因此，對(duì)教師自身的素養(yǎng)和能力非常考究，通過(guò)實(shí)施2233教學(xué)模式，大部分教師均能夠熟練地操作計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并且其中還不發(fā)計(jì)算機(jī)技術(shù)的佼佼者，其制作的課件等獨(dú)具匠心，對(duì)學(xué)生很是有吸引力。

2.從實(shí)踐效果上來(lái)看，2233教學(xué)模式的實(shí)施是與我校教學(xué)現(xiàn)狀相符合的，能夠針對(duì)解決我校目前出現(xiàn)的英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)整合度低的問(wèn)題。

第3篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

一、概念的界定

杜惠潔、舒爾茨認(rèn)為，跨學(xué)科教學(xué)是以一個(gè)學(xué)科為中心，在這個(gè)學(xué)科中選擇一個(gè)中心題目，圍繞這個(gè)中心題目，運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，展開(kāi)對(duì)所指向的共同題目進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)教學(xué)[2] 。跨學(xué)科教學(xué)不是學(xué)科之間簡(jiǎn)單的內(nèi)容綜合，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以某一學(xué)科為中心，整合各學(xué)科的功能，最大限度地利用教學(xué)資源，有助于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。

二、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以綱領(lǐng)性文件的方式規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達(dá)到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實(shí)踐和操作的基本要求。它的總目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，提倡和追求不同學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)，互相補(bǔ)充。”[3]這表明教師在教學(xué)中需要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行跨學(xué)科的設(shè)計(jì)。

（二）教材的要求

教材是教學(xué)的載體，它為教學(xué)提供了所需的內(nèi)容、話題和配套練習(xí)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材在選材上注重時(shí)代氣息，信息量大，融入了人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多方面的知識(shí)，不僅能夠滿足給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的需要，更為重要的是它已經(jīng)超越了單一的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。人教版新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的理念，它以英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)不同學(xué)科的相互滲透使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。例如，NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的中心話題是奧運(yùn)會(huì)。閱讀部分通過(guò)對(duì)閱讀文本“An interview”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的一些基本情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解奧運(yùn)精神，更加關(guān)注奧運(yùn)。從這一部分來(lái)看教材整合了體育和歷史等方面的知識(shí)。如果教師對(duì)相關(guān)的體育知識(shí)和歷史知識(shí)不了解，教師就無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行深層次的溝通，教學(xué)就無(wú)法深入，教師也就只能成為知識(shí)的搬運(yùn)工。

（三）高考的要求

高考英語(yǔ)試題對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有極大的導(dǎo)向作用。近幾年的英語(yǔ)高考試題有一些共同的特點(diǎn)：所有選材都與當(dāng)代社會(huì)生活有關(guān)，體裁有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等，題材涉及故事、科普、人文、社會(huì)現(xiàn)象、文化活動(dòng)等。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練和語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，把不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)，在開(kāi)闊的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，豐富他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、提升英語(yǔ)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的策略

（一）拓寬知識(shí)面

“給學(xué)生一滴水，自己先要有一桶水。”隨著科技的不斷發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生已不滿足于教師對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)的講解。教師面臨來(lái)自于學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。作為一名稱(chēng)職的英語(yǔ)教師，首先要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。在知識(shí)的積蓄上，不但要閱讀英語(yǔ)知識(shí)為主的社會(huì)科學(xué)方面的書(shū)籍和雜志，還要經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，及時(shí)了解社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科技方面的最新發(fā)展，有意識(shí)地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。筆者在上完NSEFC Book 1 Unit 1的“English around the world”后，曾有學(xué)生提問(wèn)：在中國(guó)，東風(fēng)表示希望，是春天的象征。為什么在英國(guó)，表示希望和春天象征的卻變成了西風(fēng)？這個(gè)問(wèn)題涉及了一些地理知識(shí)，如果教師能夠運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)給學(xué)生滿意的回答，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以幫助學(xué)生從地理、文化等方面進(jìn)一步了解英國(guó)。人類(lèi)對(duì)于自身和外界的知識(shí)都浸潤(rùn)在語(yǔ)言中，英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含著人類(lèi)獲得終身發(fā)展的巨大養(yǎng)料。這對(duì)于教師本身來(lái)講也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）跨學(xué)科聽(tīng)課

除了平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)外，跨學(xué)科聽(tīng)課也是教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的有效途徑。教師要帶著問(wèn)題和任務(wù)去聽(tīng)。聽(tīng)課前，要對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，與授課教師交流了解本節(jié)課的重難點(diǎn)。聽(tīng)課中，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，主要記錄授課教師如何落實(shí)三維目標(biāo)、如何處理重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程中如何銜接以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題。聽(tīng)課后，參加評(píng)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)不同學(xué)科處理重難點(diǎn)的方式，借鑒不同學(xué)科教師整合教學(xué)資源的“高招”和“妙招”；撰寫(xiě)聽(tīng)評(píng)課反思記錄。學(xué)校要給予跨學(xué)科聽(tīng)課制度上的保證。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)要安排好跨學(xué)科聽(tīng)課的時(shí)間和授課教師，在年度考核中給承擔(dān)授課任務(wù)的教師給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)，印制跨學(xué)科聽(tīng)課專(zhuān)用聽(tīng)課記錄本，建立跨學(xué)科聽(tīng)課的長(zhǎng)效機(jī)制。積極鼓勵(lì)教師跨學(xué)科聽(tīng)課，拓展自己的教學(xué)視野，努力涉足其他學(xué)科，特別是關(guān)聯(lián)度較大學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，彌補(bǔ)自身知識(shí)的短板。利用各學(xué)科教學(xué)資源合理安排教學(xué)，更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

（三）鼓勵(lì)在職培訓(xùn)

新課程“綜合性”“開(kāi)放性”的理念要求在教師的培訓(xùn)方面突破傳統(tǒng)模式的局限。對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、最新教育理念培訓(xùn)的同時(shí)，邀請(qǐng)校外相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備。鼓勵(lì)校內(nèi)各學(xué)科資深教師舉辦學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)講座。校內(nèi)跨學(xué)科教師集體研討，這種研討有助于打破各學(xué)科教師的固定思維模式，相互吸收其他學(xué)科有效的教學(xué)方法，使教師建立跨學(xué)科知識(shí)框架，更新教學(xué)理念。鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加提升本專(zhuān)業(yè)能力的各類(lèi)考試的同時(shí)，參加除本專(zhuān)業(yè)以外的自學(xué)考試、函授教育。學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，對(duì)于獲得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證的教師學(xué)校按相應(yīng)比例報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)，學(xué)校應(yīng)該在科研經(jīng)費(fèi)、研究條件、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面從制度上對(duì)教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)給予保障。

（四）參與校本課程的開(kāi)發(fā)

第4篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

【關(guān)鍵詞】策略 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)模式 遠(yuǎn)程教育近景化 網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)言

【理論依據(jù)】所謂的信息技術(shù)與課程整合，就是通過(guò)學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，間接促進(jìn)信息技術(shù)的掌握，達(dá)到“雙贏雙利”的共建目的。

【正文】

課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。那么，如何來(lái)開(kāi)展課程整合呢？筆者認(rèn)為，需從以下三方面入手：

首先，把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

把信息技術(shù)作為英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，課程整合后，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、主體意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手和計(jì)算機(jī)能力等方面均得到顯著提高。我在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合這方面的主要做法是，通過(guò)發(fā)送E-mail ，應(yīng)用Authorware、PowerPoint等手段進(jìn)行整合。例如：

1．利用幻燈片制作名片。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)（試用修訂本）第一冊(cè)Lesson 120課Part 4 Look， ask and write，要求學(xué)生仿照課本例子制作商務(wù)名片（Business Card）。我讓全體同學(xué)用PowerPoint制作自己的商務(wù)名片。這樣結(jié)合生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生，不但增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)電腦中的演示文稿軟件PowerPoint有了深入的理解與應(yīng)用。

2．發(fā)送電子郵件。人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 10課Part 1 ，講述了露茜發(fā)給她在美國(guó)的朋友喬的一封電子郵件，主要介紹了仲秋節(jié)（Mid-autumn Day）。在學(xué)習(xí)了這封電子郵件后，我讓全體同學(xué)模仿喬給露茜回一封電子郵件，介紹一下感恩節(jié)（Thanksgiving Day）。此舉不僅幫助學(xué)生掌握了課本學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生發(fā)電子郵件的技能。

3．利用方正奧思制作逼真動(dòng)畫(huà)。在講解人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第六單元Find the right place時(shí)，為了簡(jiǎn)潔明了地引導(dǎo)學(xué)生做好指路人，我特地用Authorware制做了一個(gè)教學(xué)軟件“賽車(chē)（Racing Car）”。我把車(chē)子的兩側(cè)設(shè)計(jì)上左右手。這樣無(wú)論車(chē)子往哪兒拐，左手指左方，右手指右方，學(xué)生一目了然，站起來(lái)口頭表達(dá)去某個(gè)地方，自然也就條條有理了。

其次，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式的整合。

信息技術(shù)地推廣與應(yīng)用，帶動(dòng)了教育教學(xué)的改革，促進(jìn)了教育模式地轉(zhuǎn)化。把傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，同樣是課程整合的有機(jī)組成部分。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行整合這方面，我主要應(yīng)用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫(xiě)字板或Microsoft Word打字等手段進(jìn)行整合。具體的整合教學(xué)模式有以下幾種：

1．展示式教學(xué)模式。所謂展示式教學(xué)模式，就是指教師事先利用Authorware、PowerPoint、電子表格Excel、寫(xiě)字板或Microsoft Word等微機(jī)軟件，制作好教具，然后在教學(xué)過(guò)程中按照作者的意圖進(jìn)行播放，依此來(lái)展示給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知的教學(xué)模式。這也是最常用的、最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。譬如：我在講人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 14課時(shí)，我應(yīng)用PowerPoint制作了一個(gè)課件，內(nèi)容包括Revision， presentation， check， summary， homework等五大環(huán)節(jié)，在講課中，我逐一點(diǎn)擊幻燈片，學(xué)生便可以從每一張幻燈片上獲取信息。

2．操練式教學(xué)模式。信息技術(shù)把課堂操練的方式多樣化。這種教學(xué)模式，主要包括口語(yǔ)交際操練模式和檢測(cè)練習(xí)操練模式。口語(yǔ)交際操練模式，主要還是利用像PowerPoint等微機(jī)原有軟件進(jìn)行教具制作，一般是套用課本每單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行操練。檢測(cè)練習(xí)操練模式，我主要讓學(xué)生打開(kāi)康成教育網(wǎng)（kc100.com），從精題集里提取已經(jīng)索定的練習(xí)題目進(jìn)行檢測(cè)。

3．主體參與式教學(xué)模式。素質(zhì)教育提倡“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，還學(xué)生主動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。把信息技術(shù)整合到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，是主體參與式教學(xué)模式的主旨。例如，我在教授人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Unit 12時(shí)，我讓學(xué)生找到央視頻道瀏覽當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)（Weather Report），并把學(xué)生分成若干小組，用英語(yǔ)對(duì)各省的天氣進(jìn)行描述，然后從每一小組中抽出一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，此舉不僅活化了知識(shí)材料，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4．探究性教學(xué)模式。所謂探究性教學(xué)模式，就是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源對(duì)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討與研究。我主要應(yīng)用這種模式來(lái)開(kāi)展了英文習(xí)作探究。英文習(xí)作是英語(yǔ)教學(xué)的其中一環(huán)，運(yùn)用信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的探究性教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展英文習(xí)作探究，主要利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行語(yǔ)法詞章的判析。譬如，學(xué)生的習(xí)作中如果出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤或者語(yǔ)法拼寫(xiě)錯(cuò)誤，電腦都會(huì)在出錯(cuò)的方位呈現(xiàn)紅色的下劃曲線。只有更改了錯(cuò)誤紅色的下劃曲線才會(huì)消失。這有助于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)知，規(guī)范英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。

第三，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的整合。

網(wǎng)絡(luò)信息化教育是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以?xún)?nèi)容選擇自主化，知識(shí)呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，減少了理性知識(shí)的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化，個(gè)性化，隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。在把信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行整合這方面，我的具體做法是通過(guò)開(kāi)展電腦作文，設(shè)置個(gè)人主頁(yè)，上網(wǎng)查資料，填充電子表格Excel、運(yùn)用寫(xiě)字板或Microsoft Word打字等方式進(jìn)行整合。具體的整合模式有：

1．輔助式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查詢(xún)信息，或者處理個(gè)別文字操作。譬如，在學(xué)習(xí)人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Unit 5時(shí)，我就讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)彩圖（iii）中那些不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)物的名稱(chēng)，像老鷹hawk，駱駝camel，斑馬zebra，長(zhǎng)頸鹿giraffe等。

2．直接式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生直接運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己學(xué)習(xí)。例如，耽誤了功課的同學(xué)自己主動(dòng)從微機(jī)中調(diào)出要查詢(xún)的教師教案進(jìn)行“補(bǔ)課”，學(xué)習(xí)課程時(shí)間控制自由化。或者進(jìn)入“洪恩在線”進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話練習(xí)。

3．交互式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)同同時(shí)或間時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的人進(jìn)行信息交流，網(wǎng)絡(luò)成為信息傳遞的中間媒介。譬如，進(jìn)英語(yǔ)角聊天室進(jìn)行英語(yǔ)交流。或者翻到中國(guó)教育頻道，“面對(duì)面”地同外教談?wù)揙utlook，遠(yuǎn)程教育近景化。

4．自我設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。我主要倡導(dǎo)學(xué)生把欣賞的英語(yǔ)文章拷貝上面，或者是自己的佳作。因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)內(nèi)容可以交流，他們的“秘密”可以“公開(kāi)”，而且誰(shuí)的網(wǎng)頁(yè)被瀏覽的次數(shù)越多說(shuō)明誰(shuí)辦得越精彩，所以孩子還是很愿意合作的。

總之，信息技術(shù)不僅是一種展示手段，解決如何教的問(wèn)題，還是一種輔助工具，解決如何學(xué)的問(wèn)題。把信息技術(shù)同英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既是時(shí)展的必然要求，又是優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)科課程改革的有機(jī)組成部分，必然會(huì)促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

【注意問(wèn)題】

1、麻省理工學(xué)院的西蒙·佩伯特博士提出，“計(jì)算機(jī)是一種文化，是一種環(huán)境，它將引起傳統(tǒng)學(xué)校和傳統(tǒng)教育體系的根本改造。”隨著網(wǎng)絡(luò)全球化，生活水平、文化意識(shí)反差大的價(jià)值觀念會(huì)震顫正在成長(zhǎng)中的青少年的心靈，導(dǎo)致國(guó)家、民族意識(shí)淡漠的思想傾向。所以定期進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)集體的思想教育是必要的。

2、由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，為了使行文力求言簡(jiǎn)意賅，經(jīng)常使用以音代詞、以符號(hào)代詞、單詞縮寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)省略或不規(guī)范等現(xiàn)象。在英語(yǔ)聊天室中表現(xiàn)的尤為突出。例如：“88”表示“Bye-bye”， “IC”表示“I see”。這對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的兒童鞏固基礎(chǔ)知識(shí)不利，從而影響教師的教育效果。

3、網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的豐富性和娛樂(lè)性，往往吸引廣大青少年學(xué)生鉆進(jìn)網(wǎng)吧“持久戰(zhàn)”，這種長(zhǎng)時(shí)間的屏幕注視造成的視覺(jué)損傷危害極大。而且，長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)會(huì)造成學(xué)生心理煩躁不安、孤僻易怒等人格缺陷。因此要控制學(xué)生獨(dú)自上網(wǎng)交流時(shí)間。

4、信息技術(shù)和學(xué)科課程整合，不排斥信息技術(shù)和學(xué)科課程的單列教學(xué)。因?yàn)橄到y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅包含語(yǔ)言交際和操練，還包含語(yǔ)法教學(xué)。而系統(tǒng)地講解語(yǔ)法知識(shí)，未必有應(yīng)用信息技術(shù)輔助的必要，未必就會(huì)起到意想不到的效果。同樣，完整的信息技術(shù)要求在學(xué)科教學(xué)中貫徹似乎又顯得本末倒置。所以，所謂的課程整合也是適度為可！

參考資料：

①段少敏，胡淑娟著，《計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在輔助英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》[J]，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心主辦，2001年7月。

②李堅(jiān)著，《課程整合，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心》[A]，

pep.com.cn/

③《信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的研究與實(shí)踐》[A]，

pep.com.cn/

第5篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；英語(yǔ)教育；教學(xué)

隨著全球化的不斷發(fā)展，人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)力量的共同進(jìn)步，培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才成為當(dāng)今發(fā)展的需要。特別在職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)中，更是專(zhuān)業(yè)性人才培養(yǎng)的主要途徑，該教學(xué)形式不僅能提升學(xué)生的職業(yè)技能，還能提高整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1職業(yè)本科英語(yǔ)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)與普通高校的英語(yǔ)教學(xué)課程不同，該學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上都有所不同，從而產(chǎn)生了職業(yè)學(xué)校與普通高校的地位不同、層次不同以及實(shí)現(xiàn)的人才不同。在職業(yè)教學(xué)中，主要的教學(xué)為三年，在實(shí)踐教學(xué)中占有較大比重，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在入學(xué)期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)水平不同、掌握的英語(yǔ)能力不同，學(xué)生不僅沒(méi)有增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)也得不到有效提升[1]。所以在這種形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校必須要找出合理的教學(xué)道路來(lái)有效實(shí)施。

1.2沒(méi)有合理的課程體系

職業(yè)本科教學(xué)中沒(méi)有制定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在課程體系教學(xué)中存在較大變化。職業(yè)本科教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)素質(zhì)人才以及創(chuàng)新性人才，但該人才的培養(yǎng)在教育形式上也存在較大困難。近幾年，各個(gè)職業(yè)本科學(xué)校雖然已經(jīng)更新了教學(xué)理念以及教學(xué)形式，但在教學(xué)課程中還存在一些問(wèn)題。課程體系的培養(yǎng)是在一個(gè)確定目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)的，對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行設(shè)定、選擇期間，要按照有序的方式排列起來(lái)，并根據(jù)各個(gè)課程要素培養(yǎng)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)本科院校中，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)的構(gòu)成是通過(guò)選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)的，對(duì)基本技能以及素質(zhì)培養(yǎng)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用還不夠，形成的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還不夠合理。

1.3沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)本科學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，也沒(méi)有促進(jìn)文科與工科教學(xué)的交融。英語(yǔ)課程教學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇期間存在較多問(wèn)題[2]。例如：對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，它們涉及的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較多，不僅包括電子、機(jī)械、電力等知識(shí)，還要學(xué)會(huì)管理、教學(xué)、素質(zhì)、品德教學(xué)知識(shí)等，不僅要在整體上培養(yǎng)綜合素質(zhì)，還要提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。所以，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，設(shè)定相同的教學(xué)技術(shù)根本不能滿足各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)需求，也不能適合學(xué)生在各個(gè)崗位上的職業(yè)情況，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能充分表達(dá)出來(lái)。

1.4其他方面的問(wèn)題

職業(yè)本科教學(xué)中的師資力量也是影響專(zhuān)業(yè)性教學(xué)的一種方法。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)外語(yǔ)知識(shí)實(shí)施教學(xué)期間，對(duì)教師的要求不僅要考慮教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及相關(guān)的技能水平，還要對(duì)外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有一定了解[3]。而且，在職業(yè)本科學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，該學(xué)校對(duì)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，不僅投入的資金不足，利用的教學(xué)設(shè)施也比較差。在提升教學(xué)效率知識(shí)水平形式下，不僅沒(méi)有利用多樣性的教學(xué)方法，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性差異進(jìn)行分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的興趣也沒(méi)有得到進(jìn)一步提高。

2職業(yè)本科英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際探究

2.1實(shí)施因材施教

在職業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)就要實(shí)施因材施教，根據(jù)學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入分析，并在總體形式上設(shè)計(jì)出教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。由于學(xué)生源水平不同、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)水平的掌握能力也不同，要保證良好的生源質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性，就要根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。例如：針對(duì)一些考四級(jí)專(zhuān)業(yè)、升本科學(xué)校的學(xué)生設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)計(jì)劃，教師在輔導(dǎo)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度、學(xué)校的教學(xué)條件實(shí)施教學(xué)，并滿足學(xué)生的實(shí)際需要[4]。

2.2利用講座教學(xué)

由于職業(yè)本科中的學(xué)生掌握英語(yǔ)水平比較低，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的不夠全面、系統(tǒng)。所以在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)講座，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講座教學(xué)，并提高學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)水平。在講座知識(shí)教學(xué)中，應(yīng)以知識(shí)講授為主，并適度進(jìn)行教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，還應(yīng)全面性的、系統(tǒng)性的實(shí)施教學(xué)，從而提高講座的教學(xué)效果。

2.3根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施教學(xué)

職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的應(yīng)用人才，并實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的人才需求。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要實(shí)現(xiàn)積極教學(xué)效果，還要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)適量教學(xué)，從而使學(xué)生獲得較高的知識(shí)能力。職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較特色的教學(xué)形式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)用性，由于職業(yè)學(xué)校受教學(xué)條件的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)形式以基礎(chǔ)教學(xué)為主。所以為了提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就應(yīng)利用專(zhuān)業(yè)性知識(shí)實(shí)施教學(xué)，從而提升職業(yè)學(xué)校的教學(xué)水平。

2.4根據(jù)社會(huì)開(kāi)放教學(xué)

要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)性教學(xué)，還要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際變化和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，并體現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)教學(xué)、考試為主實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生是社會(huì)人才的主要部分，要提升人才的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)生放在市場(chǎng)中進(jìn)行檢驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)自己的市場(chǎng)形象。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，首先應(yīng)充分了解社會(huì)中的潛在需求，了解市場(chǎng)需求人才的重要方面。并根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求實(shí)施教育培養(yǎng)，不僅要改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，還要提高學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)可程度。

3結(jié)語(yǔ)

職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)成為市場(chǎng)教育的廣泛形式，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。在這一領(lǐng)域發(fā)展下，教育者需要不斷對(duì)該學(xué)科的教學(xué)形式進(jìn)行分析，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，從而培養(yǎng)全方面的高素質(zhì)人才。

作者:何少芳 單位:內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]方銳杰.高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)地位作用的研究[J].城市建設(shè)理論研究(電子版),2015,5(13):1463.

[2]楊劍.信息化教育在高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)(中旬),2014(9):76.

第6篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化促使英語(yǔ)成為最重要的信息載體之一，英語(yǔ)教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認(rèn)為，英語(yǔ)教育的價(jià)值不僅僅是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言交流工具，更在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)除了知識(shí)傳授，更要注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價(jià)值和確立人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和核心，是在國(guó)家教育方針指導(dǎo)下建立起來(lái)的學(xué)生發(fā)展必須達(dá)到的目標(biāo)體系（常珊珊，李家清，2015）。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)科教育教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。各學(xué)科都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，英語(yǔ)學(xué)科亦不例外。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

圍繞英語(yǔ)學(xué)科特征，聚焦核心素養(yǎng)體系，英語(yǔ)教育專(zhuān)家們厘定英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)?能力四個(gè)維度。這一學(xué)科核心素養(yǎng)，將成為各階段英語(yǔ)課程改革和課堂教學(xué)的重要參考，對(duì)廣大教師的教育理解和教學(xué)實(shí)踐起到重要的指引作用。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本維度，包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言意識(shí)等內(nèi)容。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提升語(yǔ)言意識(shí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用。

2.文化品格

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知。它是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)知及內(nèi)化等過(guò)程逐步形成的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和價(jià)值取向。未來(lái)社會(huì)可能會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，學(xué)生需要樹(shù)立全球化視野、發(fā)展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養(yǎng)觀。

3.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下每個(gè)人都要具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，能夠通過(guò)多種渠道獲取信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和方法，并不斷監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為。

4.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)維度著重培養(yǎng)學(xué)生辨析現(xiàn)象、分類(lèi)信息、概括概念、總結(jié)規(guī)律和評(píng)判觀點(diǎn)的能力。學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，發(fā)展其獨(dú)創(chuàng)性和批判性思維品質(zhì)。

張連仲教授將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)形象地歸納為三個(gè)層次：第一層次為“of English”，即英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)必須做的事情，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯、語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)和能力，如良好的跨文化意識(shí)、面向未來(lái)的國(guó)際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展十分重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維。

三、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的職教英語(yǔ)教學(xué)體系建構(gòu)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)施，需探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的可能。筆者基于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行諸多嘗試，挖掘職教英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑中具有發(fā)展核心素養(yǎng)的特性因子，力圖使英語(yǔ)課堂成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一方天地。

1.語(yǔ)言能力：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用

除語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)能力，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)提升學(xué)生的語(yǔ)言職業(yè)能力。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)承接了專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)與職業(yè)化英語(yǔ)融合的任務(wù)，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位變化的關(guān)聯(lián)性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語(yǔ)教學(xué)要整合教育思想，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，真正做到因材施教。在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，根據(jù)不同對(duì)象和職業(yè)需求，延展、豐富內(nèi)容信息。除日常交際話題（如購(gòu)物、就餐）之外，還應(yīng)增加各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)性和功能性較強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，如3D打印機(jī)的使用、酒店前臺(tái)預(yù)定房間、空乘服務(wù)、銀行業(yè)務(wù)辦理、服務(wù)軟件運(yùn)用（如Airbnb）等等。

比如在談?wù)摻煌üぞ哌@一話題時(shí)，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對(duì)所帶的軌道交通專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展，如地鐵自動(dòng)售票機(jī)的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點(diǎn)擊站點(diǎn)）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車(chē)票和零錢(qián)）。知識(shí)層面還可以增加有關(guān)將來(lái)的就業(yè)方向的詞匯，如站務(wù)員（station operator），票務(wù)員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)崗位對(duì)接，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認(rèn)知

任何一種語(yǔ)言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言與文化是共生共存的。文化品格可通過(guò)課堂教學(xué)加以實(shí)踐。我們要把相應(yīng)的文化知識(shí)同步貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得文化知識(shí)、吸收文化精髓、理解文化內(nèi)涵、包容文化差異，加深對(duì)中外優(yōu)秀文化的理解與認(rèn)知。教師應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化信息，通過(guò)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價(jià)值，通過(guò)節(jié)日習(xí)俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學(xué)習(xí)他國(guó)文化，也要弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化，真正實(shí)現(xiàn)異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語(yǔ)課程的文化品格培養(yǎng)所肩負(fù)的應(yīng)有使命。

英語(yǔ)課堂是塑造學(xué)生文化品格的重要舞臺(tái)。以開(kāi)篇的打招呼為例，我們只教會(huì)學(xué)生說(shuō)Nice to meet you.是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見(jiàn)的問(wèn)候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點(diǎn)頭禮等。教師可概括每種見(jiàn)面禮的使用范圍和國(guó)家，利用視頻展示具體動(dòng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會(huì)文化差異。

3.思維品質(zhì)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性

英語(yǔ)課程有助于促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，英語(yǔ)教育所體現(xiàn)的雙語(yǔ)性和跨文化性能更好地提升學(xué)生語(yǔ)言、藝術(shù)、文化、思想等方面的鑒賞力。基于豐富的知識(shí)、開(kāi)闊的視野、多樣的形式，英?Z教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較能力、發(fā)散思維和判斷能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)旅行時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試制定旅行計(jì)劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機(jī)票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養(yǎng)學(xué)生做事前的準(zhǔn)備意識(shí)及理性思維能力。比如在講授angry時(shí)可提問(wèn)學(xué)生平時(shí)生氣了是怎么做的，出現(xiàn)的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應(yīng)該如何正確宣泄自己的負(fù)面情緒等。

4.學(xué)習(xí)能力：信息化與自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)的獲得是為了使學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，對(duì)于作為數(shù)碼原住民（digital natives）的當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，信息化教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)軟件成為重要的手段。云平臺(tái)教學(xué)（如UMU）和微課教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的信息素養(yǎng)和獲取知識(shí)的能力。

筆者在實(shí)際課堂教學(xué)中嘗試采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師在UMU平臺(tái)上進(jìn)行注冊(cè)創(chuàng)建班課，并邀請(qǐng)學(xué)生掃碼加入。教師上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻和任務(wù)練習(xí)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用移動(dòng)終端設(shè)備（如智能手機(jī)、ipad、電腦）反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過(guò)問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生微課內(nèi)容掌握情況，提取學(xué)生的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)加以講解并輔以各種小組活動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。這種新型的教學(xué)模式與學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)完美融合，符合現(xiàn)代教育因材施教，差異教學(xué)的理念。

第7篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

1.思想政治教育教學(xué)目標(biāo)同英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)具有契合性

思想政治教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新藝術(shù)和價(jià)值理念，更加注重對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)同思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)具有一致性，都是為了學(xué)生更好的適應(yīng)文化學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，作用于學(xué)生的內(nèi)在行為，通過(guò)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成來(lái)提升對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.思想政治教學(xué)方法能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂效率

英語(yǔ)教學(xué)方法上需要?jiǎng)佑枚喾N教學(xué)資源，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維拓展和能力提升，將教學(xué)活動(dòng)賦予樂(lè)趣性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。而思想政治教育工作就是基于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自身的能力，從而有計(jì)劃有步驟的制定學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在各種感官上和實(shí)踐上都能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高效性。

3.思想政治教學(xué)理念同英語(yǔ)教學(xué)就有統(tǒng)一性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的拓展具有積極的效果，隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，一批具有語(yǔ)言能力的高水平人才成為就業(yè)市場(chǎng)上最為迫切的需要，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的青年人面臨著各種各樣的誘惑和壓力，在面對(duì)選擇的時(shí)候很難做出正確的決定，因此將思想政治教育工作融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，幫助青年人樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，從而將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到正確的實(shí)踐當(dāng)中去，為社會(huì)做出力所能及的貢獻(xiàn)。

二、思想政治教育工作在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思想政治教育工作在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用非常的廣泛，在教學(xué)理念上突出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生的德育教育。實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的相互促進(jìn)和融合，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)和思想政治教育活動(dòng)的融合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和情感熏陶的作用，促進(jìn)課堂教學(xué)工作的不斷發(fā)展。

1.注重以人為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)

無(wú)論是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還是在思想政治教育活動(dòng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)都是要圍繞學(xué)生這一教學(xué)實(shí)踐的主體，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，一方面為學(xué)生帶來(lái)豐富的理論知識(shí)，注重學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力的培養(yǎng)。另一方面注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，通過(guò)思想政治教育活動(dòng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，提升愛(ài)國(guó)主義的情懷，正確的看待文化之間的關(guān)系，運(yùn)用發(fā)散性的思維模式，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)思想教育教學(xué)情境，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中思想政治教育工作都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的滲透，在教學(xué)情境的設(shè)定當(dāng)中為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維模式的培養(yǎng)的和總要性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力和價(jià)值觀念的雙重培養(yǎng)，豐富教學(xué)活動(dòng)的情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的感悟和學(xué)習(xí)的積極性。思想政治教育工作可以和英語(yǔ)教學(xué)同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在和外在能力的綜合性培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以此來(lái)適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

3.重視文化教育的思想，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力

第8篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)通信技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了微時(shí)代的到來(lái)，特別是平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個(gè)領(lǐng)域，其以隨時(shí)性、移動(dòng)性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進(jìn)而誕生了“微課”這一新生詞匯。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)甚至是教學(xué)全過(guò)程，都會(huì)得到革新，教學(xué)地點(diǎn)可以不受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實(shí)施，包括教學(xué)評(píng)價(jià)也可認(rèn)更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個(gè)性化特征，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認(rèn)識(shí)微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，并能增強(qiáng)一些伴隨學(xué)生成長(zhǎng)、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標(biāo)，一般微課僅針對(duì)某一英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而通過(guò)微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，這就對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)分析和討論。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本能力之一。

2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是知識(shí)和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個(gè)性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過(guò)程中，可以通過(guò)形象化的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、短片讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)的感受英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境；也可以通過(guò)QQ、微信、微博等及時(shí)交流媒介與學(xué)生加強(qiáng)溝通和互動(dòng)，在這種多元化、開(kāi)放性、自主性、愉悅性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，借助微課，能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過(guò)一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對(duì)較差，實(shí)際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過(guò)課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課程短小精悍的特點(diǎn)更有利于重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師重難點(diǎn)問(wèn)題的把控和針對(duì)性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對(duì)于學(xué)生在理解方面存在著困難的問(wèn)題，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)回顧微課來(lái)深入剖析知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而獲得答案。英語(yǔ)教師需要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑來(lái)準(zhǔn)備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握答案。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實(shí)上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過(guò)程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對(duì)癥下藥”的效果。

3、利用微課資源做好英語(yǔ)課后鞏固工作

微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點(diǎn)的充分利用是微課應(yīng)用過(guò)程中必須關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。可以充分利用微課豐富的資源來(lái)鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好來(lái)選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對(duì)于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購(gòu)買(mǎi)一些網(wǎng)絡(luò)在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實(shí)踐，通過(guò)非正式性在線學(xué)習(xí)來(lái)逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

第9篇：英語(yǔ)學(xué)科教育范文

一、 以英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，區(qū)別于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)將教材作為教學(xué)的依據(jù)和載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞教材所規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行，但是學(xué)生偏重于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只是單向地接受知識(shí)，考試也只是以分?jǐn)?shù)為手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。而研究性學(xué)習(xí)則從教學(xué)中提出問(wèn)題、收集相關(guān)資料到分析、研究和解決問(wèn)題，形成了一個(gè)統(tǒng)一的模式，教學(xué)圍繞這個(gè)模式靈活地組織學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)主要是由學(xué)生自行負(fù)責(zé)完成的，是在以教材為基礎(chǔ)的前提下，注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)過(guò)程的一門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)注重教學(xué)課堂，研究性英語(yǔ)教學(xué)卻不一樣，課外學(xué)生也進(jìn)行體驗(yàn)研究，學(xué)生親身感受和體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)階段，最終以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。區(qū)別于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)更有利于活化學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效率。

二、 研究性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力，課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生增加動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而達(dá)到更佳的教學(xué)效果。教師通過(guò)課前精心準(zhǔn)備、課堂控制好發(fā)散點(diǎn)營(yíng)造良好的課堂氣氛，活躍學(xué)習(xí)思想，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境中深化語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)發(fā)個(gè)人發(fā)散性思維，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)句型時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法來(lái)表示相同的漢語(yǔ)意思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣。例如金發(fā)女孩可譯作a blonde girl， a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair， 翻譯“她已經(jīng)等你兩個(gè)小時(shí)了”有She has been waiting for you for two hours. She has already waited for you for two hours. She is waiting for around two hours for you. 等表達(dá)形式。

三、 研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)需要教師的有效指導(dǎo)，但是學(xué)生的所學(xué)不能全部來(lái)自教師傳授，教師教學(xué)也不單單是給學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。本人在教學(xué)中，曾設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選兩個(gè)英語(yǔ)平均成績(jī)差不多的班級(jí)做為研究對(duì)象，驗(yàn)證研究性學(xué)習(xí)法在一定程度上能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。任意班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一班級(jí)則為控制班。在試驗(yàn)中，研究者給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生主要運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)法，在每周一上午8：30至10：30設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課。每周二下午8：30至10：30則主要運(yùn)用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法給控制班學(xué)生開(kāi)設(shè)兩節(jié)大學(xué)英語(yǔ)課。兩個(gè)班級(jí)選擇相同教材，事先并不通知學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一年時(shí)間進(jìn)行了兩次測(cè)試，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果是兩個(gè)班級(jí)的平均成績(jī)沒(méi)有顯著的變化，但是及格率和優(yōu)秀率產(chǎn)生很大的差距。這個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了研究性學(xué)習(xí)法的有效性，證明研究性學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(jī)。

四、 課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)法的功能