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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

        前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

        音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃

        第1篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

        本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任全校的音樂(lè)教學(xué)工作,我將發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。七年級(jí)學(xué)生47名,對(duì)音樂(lè)感興趣,素質(zhì)較好的占很大一部分,但是有不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)不感興趣,上課精為不集中,面對(duì)這樣的情況,作為教師一定要發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。八年級(jí)學(xué)生有56名,這個(gè)學(xué)年段也是初中比較關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期,因此有許多同學(xué)會(huì)淡漠這一學(xué)科,即使是七年級(jí)比較有熱情的學(xué)生也會(huì)如此,所以老師要充分利用好課上時(shí)間,發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)。九年級(jí)學(xué)生有十幾名,面臨升學(xué)影響,在這樣背景下要充分利用好時(shí)間,有效的完成教學(xué)任務(wù)。

        二、教材分析

        人民音樂(lè)出版社的教材著重于開(kāi)拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生音樂(lè)的審美能力及創(chuàng)造力,讓學(xué)生在音樂(lè)的海洋里任意遨游,汲取營(yíng)養(yǎng)。

        三、具體措施

        1、在課堂教學(xué)中滲透德育,把育人放在首位。

        2、認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材,抓緊課堂教學(xué),做到當(dāng)堂內(nèi)容消化、吸收。

        3、運(yùn)用各種不同肢體語(yǔ)言和多媒體來(lái)輔助教學(xué)。

        4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略,提高學(xué)習(xí)效率。

        5、用良好的師生關(guān)系,協(xié)調(diào)課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生表演的意識(shí)及興趣。

        6、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),共同提高。

        四、成績(jī)方面

        本學(xué)期將改變以往在期末讓學(xué)生唱首歌,演奏樂(lè)器及做一些試題就是本學(xué)期的成績(jī)的做法,而是將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做好記錄,然后再將期末的成績(jī)綜合在一起,這樣不但使成績(jī)更具科學(xué)性,而且也使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了積極性。

        五、自我提高計(jì)劃

        1、為了“過(guò)三關(guān)”活動(dòng),加強(qiáng)理論和專 知識(shí)學(xué)習(xí),提高認(rèn)識(shí),不斷提高自身綜合素質(zhì)。

        2、按照新課標(biāo)和新教材的理念,積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和探索,優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,探索出新的教學(xué)方法。

        3、積極參加學(xué)校和??平M組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

        4、虛心向有經(jīng)驗(yàn)的有特長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí),吸取新思想、新做法。

        5、經(jīng)常聽(tīng)其他老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

        6、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié),加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。

        六、德育滲透計(jì)劃

        音樂(lè)教學(xué)中的德育滲透不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科,它的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的,因此我要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀劇種時(shí)、愛(ài)國(guó)題材的音樂(lè)時(shí),還是國(guó)外優(yōu)秀的音樂(lè)作品,都時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的積極作用,使學(xué)生真正成為一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的好學(xué)生。

        七、教研課題

        如何導(dǎo)入新課

        俗話說(shuō)的好:良好的開(kāi)始是成功的一半。新課的導(dǎo)入是音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),好的導(dǎo)入能強(qiáng)烈好吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓學(xué)生思維,使學(xué)生能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),提高課堂效率。下面我就結(jié)合自己的實(shí)際工作談些我的看法:

        1、由多媒體導(dǎo)入

        2、用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言導(dǎo)入

        3、用歌曲導(dǎo)入

        4、根據(jù)歌曲形式導(dǎo)入

        第2篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        二年級(jí)大部分學(xué)生在唱歌的姿勢(shì)上,習(xí)慣較好,而且表情也較豐富,能根據(jù)歌曲情緒進(jìn)行表達(dá),部分學(xué)生還能識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜.還能即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的舞蹈,并參與表演。但在讀譜知識(shí)的運(yùn)用上較弱,咬字,吐字也不夠清晰,特別是男生好勝心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,常會(huì)出現(xiàn)喊歌現(xiàn)象,導(dǎo)致缺乏對(duì)聲音美感的正確認(rèn)識(shí),缺乏氣息的支撐.

        二、教材分析

        第四冊(cè)教材以審美為中心,以音樂(lè)文化為主線,以音樂(lè)學(xué)科為基點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造,加強(qiáng)綜合與滲透把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣貫穿始終。音樂(lè)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)本身所具有的基本特征所造成的。無(wú)論是音樂(lè)表演、音樂(lè)欣賞,他們都與各種形式的時(shí)間活動(dòng)密不可分。就音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)而言,學(xué)生離開(kāi)了延長(zhǎng)、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂(lè)時(shí)間活動(dòng),就很難獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

        本冊(cè)教材的曲目選擇,在考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性的基礎(chǔ)上,尤其注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽(tīng)性,各年級(jí)的歌曲還兼顧時(shí)代性。朗朗上口,讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)唱。另外還有自制樂(lè)器、創(chuàng)編小品、游戲、舞蹈等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),在想象中去創(chuàng)造,促進(jìn)思維,發(fā)展智力。

        本冊(cè)教材內(nèi)容有:分為六個(gè)單元,每個(gè)單元包括感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè),創(chuàng)造音樂(lè)以及學(xué)習(xí)和音樂(lè)文化的廣闊天地等內(nèi)容,這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂(lè)、律動(dòng),創(chuàng)編等。

        三、教學(xué)目標(biāo)

        1、突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn),把“五愛(ài)”的教育和活潑樂(lè)觀情緒,集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂(lè)教育中,使學(xué)生成為“四有”的社會(huì)主義接班人和建設(shè)著。

        2、啟迪智慧、陶冶、培養(yǎng)審美情趣使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

        3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好,掌握淺顯的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能,使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂(lè)譜的能力。

        4、了解我國(guó)各民族民間音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心,使學(xué)生具有初步的感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

        四、教學(xué)重難點(diǎn)

        1.能自然流暢的唱歌,能積極主動(dòng)地參與音樂(lè)活動(dòng)。

        2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好,掌握淺顯的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能,使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單樂(lè)譜的能力。

        3.了解我國(guó)各民族民間音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)音樂(lè)藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心,使學(xué)生具有初步的感受音樂(lè),表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

        五、教學(xué)措施

        1、興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,在課堂中作為教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從教學(xué)形式上,教學(xué)方法上,作一些有效的嘗試,以提高課堂教育質(zhì)量本文轉(zhuǎn)自斐,斐課件園。

        2、注重個(gè)體的發(fā)展,但更要做到面向全體使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì),也都能從中得到生活的樂(lè)趣和美的享受。

        3、音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中,多創(chuàng)設(shè)學(xué)生聆聽(tīng)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、體驗(yàn)、理解、鑒賞的能力,并讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體會(huì)到美。

        4、 鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造的意識(shí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛質(zhì)。使學(xué)生能用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè),使學(xué)生形成有獨(dú)立見(jiàn)解的個(gè)性。

        5、依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),融入相關(guān)單元內(nèi)容的多元音樂(lè)元素,以豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生視野,更好地為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)服務(wù)。

        6、結(jié)合教材的器樂(lè)進(jìn)課堂,與課題研究相結(jié)合,使課題研究更好地為課堂服務(wù)。

        六、教學(xué)進(jìn)度安排

        第一課 《春天來(lái)了》 2課時(shí)

        第二課 《難忘的歌》 3課時(shí)

        第三課 《童趣》 3課時(shí)

        第四課 《快樂(lè)的舞蹈》 3課時(shí)

        第五課 《獸王》 2課時(shí)

        第六課 《愉快的勞動(dòng)》 3課時(shí)

        第七課 《小音樂(lè)家》 3課時(shí)

        第八課 《靜靜的》 3課時(shí)

        第九課 《飛呀飛》 2課時(shí)

        第3篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        [論文摘要]隨著相應(yīng)電腦音樂(lè)軟、硬件技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)、發(fā)展,電腦音樂(lè)制作也由前幾年讓人望之興嘆而發(fā)展為普通音樂(lè)愛(ài)好者借助一般的軟、硬件也能作出相當(dāng)水準(zhǔn)的音樂(lè)了。把電腦音樂(lè)技術(shù)引入到音樂(lè)課堂教學(xué)中,電腦音樂(lè)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用將具有更加廣闊的發(fā)展前景。

        由于師范院校專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,加之師生比例過(guò)大,傳統(tǒng)的說(shuō)教式音樂(lè)理論教育形式的教育效率特別低,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常低。特別是在和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等幾門(mén)專業(yè)性強(qiáng)的理論教學(xué)上,它至少有兩方面影響:

        1.對(duì)老師而言。由于大部分師范生的起點(diǎn)低,而他們的學(xué)習(xí)任務(wù)又重,將來(lái)的工作又是任重道遠(yuǎn),要讓他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)中較好地掌握這幾門(mén)專業(yè)性強(qiáng)的理論課,光靠教師在課堂上講解難度是相當(dāng)大的。加之音樂(lè)作品的抽象性,音響效果的不可捉摸,在沒(méi)有切實(shí)可行的教授技術(shù)幫助下,教師是難以讓幾十名學(xué)生對(duì)音樂(lè)有較透徹的理解的。加上師生比例過(guò)大,一個(gè)老師也根本不可能有足夠的時(shí)間來(lái)照顧好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際情況往往是,課程形式上是講完了,但學(xué)生真正學(xué)好、掌握課程內(nèi)容的卻不多。大部分學(xué)生反映是在學(xué)“啞巴和聲”、作‘無(wú)聲音樂(lè)游戲”。老師們也都或多或少了解這一現(xiàn)象,都認(rèn)為專業(yè)理論課難教,但迄今也難以找到一種適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法。

        2.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)。在理論課的學(xué)習(xí)上,光靠教師一人對(duì)著無(wú)聲譜例講解音樂(lè)是如何如何、寫(xiě)作時(shí)要如何如何,學(xué)生是難以完全弄明白個(gè)所以然的。沒(méi)有音響的譜例教師在上面講得滔滔不絕,學(xué)生在下面聽(tīng)得稀里糊涂。因此,每堂課下來(lái),他們總有一種云里霧里的感覺(jué)。做起作業(yè)來(lái)同學(xué)們更是反映像在做‘無(wú)聲音符游戲”,本子上寫(xiě)的是什么連自己也講不清楚。就算老師在作業(yè)本上打了高分,只能自認(rèn)為是僅僅牢記了老師講的一些原則,在音響效果把握上幾乎是沒(méi)人能說(shuō)出點(diǎn)什么來(lái)。

        今天,許多學(xué)校的音樂(lè)教師通過(guò)電腦音樂(lè)制作技術(shù)和相應(yīng)軟件的幫助,在課堂教學(xué)中不僅可以隨時(shí)播放課前制作的任何音響范例,讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)到實(shí)際講解就及時(shí)聽(tīng)到音響,而且可以通過(guò)相應(yīng)軟件的幫助,隨意地向?qū)W生分解、組合一部復(fù)雜的音樂(lè)范例(現(xiàn)在的一些音樂(lè)軟件已完全具有了這一能力)。這不僅使老師能制作出以前根本得不到的譜例和實(shí)際音響,而且減少了在課堂上臨時(shí)抄寫(xiě)譜例的時(shí)間,提高了課堂效率。特別重要的是,學(xué)生在課堂上就聽(tīng)到譜例的實(shí)際音響效果,感受到以前枯燥的理論講解所不可能帶來(lái)的實(shí)際音響效果。

        電腦音樂(lè)技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中

        下面試結(jié)合和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)四門(mén)專業(yè)理論課的教學(xué)實(shí)際中遇到的一些問(wèn)題,論述一下電腦音樂(lè)技術(shù)的作用:

        1.和聲課教學(xué)。四部和聲的講解,教師由于受到鋼琴水平和和聲四個(gè)聲部音域的限制,往往難以向?qū)W生展示四部和聲及其進(jìn)行的實(shí)際音響效果。學(xué)生也只能在老師的指導(dǎo)下,看著譜例,牢記一些和聲聲部進(jìn)行的原則,而根本感受不到實(shí)際的音響效果,從而產(chǎn)生了所謂的學(xué)習(xí)“啞巴和聲”做無(wú)聲音樂(lè)游對(duì)的現(xiàn)象,影響了實(shí)際教學(xué)效果。在電腦音樂(lè)技術(shù)引進(jìn)后,教師可以在相應(yīng)的音樂(lè)軟件上,課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。在課堂中,根據(jù)上課的需要,只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),學(xué)生就可以既看到譜例又聽(tīng)到音響了,而且根據(jù)需要可以隨時(shí)反復(fù)聆聽(tīng)任一譜例。這樣既減少了教師在課堂抄寫(xiě)譜例的時(shí)間,又減輕了老師講解枯燥譜例的難度,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的效果。

        2.曲式與作品分析課。在曲式與作品分析課中,傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到音響設(shè)備以及教學(xué)手段的限制,學(xué)生只能整首或片段的聽(tīng)譜例,得到樂(lè)曲的一個(gè)整體或局部的音響效果感覺(jué)。在譜例中,各個(gè)聲部各個(gè)樂(lè)器組甚至是某件樂(lè)器在奏什么、強(qiáng)度如何、速度怎樣就很難具體感受到。對(duì)樂(lè)曲細(xì)致結(jié)構(gòu)的分析,只能對(duì)著無(wú)聲譜例進(jìn)行。在引進(jìn)電腦音樂(lè)技術(shù)后,教師可以把重點(diǎn)要講解的譜例課前制作好。通過(guò)音樂(lè)軟件的幫助,教師可以向?qū)W生拆分、展示譜例中任何一處需要講解的地方;音樂(lè)的進(jìn)行可以從任意小節(jié)開(kāi)始,在任意節(jié)拍停止。

        3.復(fù)調(diào)課教學(xué)。在復(fù)調(diào)課教學(xué)上,老師們所煩惱的是為了能讓同學(xué)們多接觸幾個(gè)譜例、幾種手法,不得不大量地在黑板上抄寫(xiě)譜例,極大地占用了上課講解的時(shí)間,而且這也只能是讓學(xué)生看看譜例而已,仍無(wú)法讓學(xué)生聽(tīng)到各個(gè)譜例的音響效果。如果運(yùn)用電腦音樂(lè)技術(shù),教師可以在課前就制作好譜例,通過(guò)電腦的控制隨時(shí)播放;還可以通過(guò)音色的變換,在電腦上用同一個(gè)譜例,制作出任何一種復(fù)調(diào)音響效果,可以是獨(dú)奏與樂(lè)隊(duì)之間的;可以是樂(lè)器組與樂(lè)隊(duì)之間的;也可以是樂(lè)器組與樂(lè)器組之間的。學(xué)生通過(guò)這種多途徑、多形式的活生生的譜例講解,可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到盡可能多的譜例,并對(duì)譜例有一個(gè)透徹的了解,從而能較全面地理解復(fù)調(diào)音樂(lè)的魅力。

        4.配器。在這門(mén)課上最大的不足是限于教學(xué)設(shè)備的缺乏和課程本身的技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn),光靠老師一張嘴、一套音響設(shè)備(即使是最高檔的)很難把一部配器手法新穎、音樂(lè)色彩斑斕的作品向?qū)W生作一個(gè)透徹的講解。學(xué)生只能在老師的指引下被動(dòng)地聽(tīng),往往是只能獲得一點(diǎn)大致的感受,難以對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)全面的理解,對(duì)作品作出理性的分析。通過(guò)電腦音樂(lè)技術(shù)的運(yùn)用,任何一部復(fù)雜的音樂(lè)作品,在輸人電腦后通過(guò)簡(jiǎn)單的一些方法就可以剝離出任何一個(gè)聲部、任何一種樂(lè)器來(lái)專門(mén)傾聽(tīng)、分析它所運(yùn)用的作曲、配器手法;可以讓樂(lè)曲以任意速度播放;可以在作品任意一個(gè)節(jié)拍上準(zhǔn)確開(kāi)始、停止,可以選擇任意一個(gè)特殊音樂(lè)片段作反復(fù)分析、傾聽(tīng)。對(duì)一部復(fù)雜的配器作品,可以從單旋律開(kāi)始逐步疊加或相反從全部聲部的出現(xiàn)逐步遞減的方式,透徹地把音樂(lè)給學(xué)生作一個(gè)綜合分析。電腦在作這些操作的時(shí)候,既迅速又準(zhǔn)確,極大地節(jié)約了課時(shí),提高了課堂利用率,極大地提高了教學(xué)的效果。

        5.修改作業(yè)。對(duì)音樂(lè)理論課教學(xué)的老師來(lái)說(shuō),給學(xué)生修改(和聲、配器、復(fù)調(diào)、曲式)作業(yè)是他們的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。不僅由于學(xué)生過(guò)多,修改作業(yè)任務(wù)繁重,而且如同上課時(shí)一樣,沒(méi)有實(shí)際音響向?qū)W生作解釋,只能憑空純理論上地給學(xué)生作一點(diǎn)批示。學(xué)生除了在一些純理論的原則上有所收獲外,難以得到實(shí)際音響效果變化的信息。學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)好在哪里、壞在哪里,難以看出個(gè)所以然來(lái)。把電腦音樂(lè)技術(shù)運(yùn)用到對(duì)學(xué)生作業(yè)的修改過(guò)程中來(lái),那么這種現(xiàn)象將徹底改變。我設(shè)想:把教師改題也當(dāng)作一門(mén)課放到課堂上來(lái),預(yù)先把學(xué)生的作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)軟盤(pán)全部輸人教師的電腦,然后教師一首首地調(diào)出學(xué)生的作業(yè),針對(duì)電腦中傳出的實(shí)際音響效果,一個(gè)個(gè)地評(píng)解學(xué)生們的作業(yè)中暴露的問(wèn)題。在給一個(gè)學(xué)生講解一種不足效果時(shí),全班同學(xué)也聽(tīng)到了這一點(diǎn)評(píng),那么在教師給全班幾十個(gè)同學(xué)講評(píng)完作業(yè)后,全班每一位同學(xué)其實(shí)就聽(tīng)到了包括自己在內(nèi)的幾十種點(diǎn)評(píng)。這種形式上課,不僅大大提高了教師工作的效率,而且讓學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)自己也得到提高。

        第4篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        導(dǎo),指的是引、引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在以審美為核心的音樂(lè)課堂教學(xué)中,教學(xué)導(dǎo)入的作用在于:中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn),喚起其對(duì)音樂(lè)課的審美注意;引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)情感的交流,燃起學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美渴望。音樂(lè)課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣,結(jié)構(gòu)雖短小,但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂(lè)的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨(dú)具的音樂(lè)課堂教學(xué)導(dǎo)入,對(duì)成功上好一堂課關(guān)系極為重大。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)人常用以下幾種方式:(1)感情導(dǎo)入式,音樂(lè)教育是情感的教育,我們常常能看到有經(jīng)驗(yàn)的教師善于用朗誦般的音調(diào)、言詞懇切的語(yǔ)言,作為音樂(lè)課堂教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白,使學(xué)生產(chǎn)生親近感、友善感,令學(xué)生產(chǎn)生情感心理的共鳴。(2)表演式導(dǎo)入,教師運(yùn)用表演的手段取悅于學(xué)生,對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有益而無(wú)害。音樂(lè)課的教學(xué)導(dǎo)入,以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介,充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的本體特征,借音傳情,以音代言,在課堂教學(xué)的開(kāi)始處創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美渴望。(3)趣味式導(dǎo)入,比如,在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時(shí),有位教師是如此導(dǎo)入的:先在黑板上寫(xiě)“曲譜一菜單一土豆”幾個(gè)字,然后提問(wèn)學(xué)生是否知道有關(guān)“曲譜、菜單、土豆”的音樂(lè)故事,在學(xué)生的迫切渴求中,亮出本課的教學(xué)題目,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美渴望。(4)懸念式導(dǎo)入,在欣賞樂(lè)曲之前,可設(shè)置若干問(wèn)題,如:該樂(lè)曲由什么樂(lè)器演奏?速度如何?情緒怎樣?學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題、集中注意力去聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)課教學(xué)中用懸念式的教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力,也不失為音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入的好方式。

        “好的開(kāi)頭是成功的一半”,音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用,也是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然,也請(qǐng)記住下面的話:音樂(lè)課開(kāi)始五分鐘后如果沒(méi)有聽(tīng)到音樂(lè),那叫窩心;十分鐘后如果還沒(méi)有昕到音樂(lè),那就叫傷心。音樂(lè)課堂教學(xué)的導(dǎo)入要遵循本節(jié)課的音樂(lè)主題展開(kāi),明確地指向音樂(lè)本體,切忌龐雜、繁瑣。

        音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi):使學(xué)生處于音樂(lè)審美感知的積極狀態(tài)

        該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂(lè)課堂教學(xué)的重點(diǎn),也是音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體——學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中,并在此條件下,師生進(jìn)行深層次的交流,在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上,積極進(jìn)入審美探索階段。

        音樂(lè)課的基本技能教學(xué),包括識(shí)讀樂(lè)譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂(lè)審美相背離的現(xiàn)象,過(guò)去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)正是沒(méi)有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系,才導(dǎo)致了音樂(lè)課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。要改革枯燥的基本技能教學(xué)方式,把基本技能教學(xué)作為音樂(lè)審美感知和審美探索的一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。例如:在節(jié)奏練習(xí)中,結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來(lái)感覺(jué)節(jié)奏,變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng),從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn);識(shí)譜教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂(lè)藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律,先聽(tīng)、唱歌曲,后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式,教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂(lè))曲旋律進(jìn)行,將識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然演化,使學(xué)生得到一定的審美感受;歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺,但應(yīng)以美好的音色為追求,最大限度地降低技巧難度,尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

        在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)(一般可看成是新課教學(xué))等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中,均滲透著豐富的音樂(lè)審美的感知要素。對(duì)歌曲的錄音欣賞尤其是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)教師富有感情的范唱,會(huì)大大地誘發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美渴望;追求美妙音色的輕聲學(xué)唱,使得對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的審美探索活動(dòng)。歌唱教學(xué)重在聲音、音色的開(kāi)發(fā),以聲傳情,讓歌唱學(xué)習(xí)成為學(xué)生音樂(lè)審美探索的主陣地。音樂(lè)欣賞教學(xué)中,重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的音響的聽(tīng)覺(jué)感知,包括旋律走向、織體組合、音色變化、樂(lè)曲結(jié)構(gòu)等音樂(lè)要素的綜合感受。隨著音樂(lè)音響的展開(kāi),配合教師富有感情的引導(dǎo),將大大加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的審美感受。欣賞教學(xué)中,也要十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與:身體動(dòng)作、音樂(lè)主題演唱,尤其是欣賞過(guò)程中積極的想像與聯(lián)想的參與,這些都是音樂(lè)欣賞教學(xué)能否取得審美效應(yīng)的關(guān)鍵。中小學(xué)“器樂(lè)進(jìn)課堂”的目的在于循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)個(gè)體審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。器樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的基本音樂(lè)素質(zhì)來(lái)講是個(gè)很好的途徑:在非器樂(lè)化的教學(xué)中,視唱和聽(tīng)音是很枯燥的,難以引起學(xué)生的興趣,而在樂(lè)器學(xué)習(xí)的過(guò)程中,則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意或無(wú)意注意,從而掌握視唱與聽(tīng)音。當(dāng)然,學(xué)習(xí)樂(lè)器的目的是學(xué)“音樂(lè)”,是實(shí)施審美教育的途徑之一,因此,器樂(lè)教學(xué)應(yīng)盡可能地減少技術(shù)難度(當(dāng)然不是不要技術(shù)),對(duì)音樂(lè)美(聲音美)的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的動(dòng)機(jī)所在。另外,教學(xué)過(guò)程中“有趣”的教學(xué)方法與有“樂(lè)趣”的學(xué)習(xí)過(guò)程也是“器樂(lè)進(jìn)課堂”的成功之關(guān)鍵所在。

        第5篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        一、激活教材,架起興趣之橋

        兒童對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣,也最能集中注意力。而傳統(tǒng)的教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn),引不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,也產(chǎn)生不了情感的共鳴,從而使學(xué)生漸漸感到音樂(lè)課是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而多媒體技術(shù)具有變靜為動(dòng)的特點(diǎn),這也正符合兒童注意的活動(dòng)性特點(diǎn),課堂中使用歡快的音樂(lè),豐富多彩的圖象,生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)來(lái)傳遞知識(shí)素材,給音樂(lè)課注入了充分的興趣和活力,使抽象的音樂(lè)理論形象化,虛幻的音樂(lè)形象具體化,復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)簡(jiǎn)單化,枯燥的音樂(lè)知識(shí)趣味化。從而激活了教材內(nèi)容,能有效地引發(fā)學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。傳統(tǒng)的音階教學(xué)用階梯圖展示和老師彈琴示范進(jìn)行集體教學(xué),模式呆板,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),在課件中展示音階圖:每個(gè)臺(tái)階上有一個(gè)小動(dòng)物,不同的小動(dòng)物代表不同的音,對(duì)照音階圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音階。學(xué)生可用鼠標(biāo)任意點(diǎn)擊一個(gè)臺(tái)階上的小動(dòng)物,這個(gè)小動(dòng)物就會(huì)跳出來(lái)演奏相應(yīng)的音。多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來(lái),為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種器官,把學(xué)生在音樂(lè)課堂上的審美體驗(yàn)推向。

        二、在欣賞課中運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生感受美

        音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù),而學(xué)生最不喜歡的卻是欣賞課,每次上欣賞課,他們不是昏昏欲睡,就是交頭接耳、竊竊私語(yǔ),沒(méi)有了學(xué)生的配合,我自己也覺(jué)得興味索然。欣賞課教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)聽(tīng),但是單純依靠聽(tīng),或過(guò)多的講述,就顯得單調(diào)、枯燥、平淡、乏味,要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,就要依靠多媒體技術(shù)。

        在欣賞江南風(fēng)格的歌曲《采茶舞曲》時(shí),我利用多媒體技術(shù),制作了演示型課件,選擇與音樂(lè)意境相吻合的江南山水作為背景,并隨著音樂(lè)的發(fā)展變化自動(dòng)更換相應(yīng)的背景畫(huà)面,如茶農(nóng)歡快地采茶,雙手上下飛舞,哥哥妹妹運(yùn)茶忙的畫(huà)面。在這歡快又具有越劇風(fēng)格的樂(lè)曲聲中,學(xué)生仿佛就置身于一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀麗的江南之地,親眼目睹了豐收季節(jié)茶農(nóng)們是如何快樂(lè)的采茶和運(yùn)茶,在聽(tīng)的過(guò)程中,學(xué)生都不由自主的和茶農(nóng)一起做著采茶的動(dòng)作,感受豐收的喜悅。在這種結(jié)合視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)完美統(tǒng)一的意境中獲得美的享受,體會(huì)越劇唱腔的美感,準(zhǔn)確理解和體會(huì)了樂(lè)曲所表達(dá)的意境,展開(kāi)自己豐富的聯(lián)想和想象,避免了教師空洞的說(shuō)教。

        三、優(yōu)化教學(xué),擴(kuò)充容量

        教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng),通過(guò)多媒體輔助,可以優(yōu)化提高教學(xué)效果,摒棄落后的教學(xué)方法,突破創(chuàng)新,擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。例如在欣賞教學(xué)中,以前總是對(duì)錄音磁帶進(jìn)行剪輯,不僅費(fèi)時(shí),而且效果不理想,但電腦可以對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行剪輯,使以前繁瑣的工作變得簡(jiǎn)單,效果更佳。 如:教學(xué)《搖籃曲》時(shí),利用電腦動(dòng)畫(huà),將月色朦朧安靜的的夜晚展現(xiàn)在學(xué)生的面前,創(chuàng)設(shè)了安逸的情境;又如在對(duì)學(xué)生聲音的訓(xùn)練中,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄音對(duì)比欣賞的方法,提高學(xué)生對(duì)自己的聲音的直觀了解,把抽象的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成具體的東西,學(xué)生也就學(xué)得有趣,學(xué)得扎實(shí)了。

        四、能豐富想象,激發(fā)寫(xiě)作興趣

        第6篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        第2課《勇敢的鄂倫春》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教材分析:

        鄂倫春族是居住在我國(guó)東北大興安嶺的一個(gè)少數(shù)民族,原以打獵為主,性格剽悍,肩負(fù)著巡邏、守護(hù)山林的神圣職責(zé)?!岸鮽惔骸币徽Z(yǔ)是其民族的自稱,有兩種含義:第一,是山嶺上的人們,第二,是馴鹿的人們。歌詞充滿著無(wú)比自豪的感情,語(yǔ)言樸實(shí),簡(jiǎn)潔,表現(xiàn)了鄂倫春人不懼嚴(yán)寒、不怕困難的精神品質(zhì)。歌曲為五聲宮調(diào)式。連續(xù)八分音符的節(jié)奏,似乎使人們聽(tīng)到了奔跑的馬蹄聲。

        教學(xué)目標(biāo):

        1、讓學(xué)生了解鄂倫春族的風(fēng)格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)少數(shù)民族。通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲讓學(xué)生明白“保護(hù)森林,人人有責(zé)”的重要性。

        2、認(rèn)識(shí)“f”和“p”的力度記號(hào)和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)。

        3、有感情地演唱歌曲《勇敢的鄂倫春》。

        4、運(yùn)用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

        教學(xué)重點(diǎn):有感情演唱歌曲《勇敢的鄂倫春》

        教學(xué)難點(diǎn):

        1、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。

        2、注意音樂(lè)強(qiáng)弱的變化及情感的處理。

        教具準(zhǔn)備:

        1、打擊樂(lè)器:三角鐵、碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒等。

        2、節(jié)奏卡片、課件等。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、組織教學(xué)

        《師生問(wèn)好歌》

        2/4

        12

        34︱5—︱i5·︱︱i5·︱54

        32︱1—

        (師)同學(xué)們

        好!(生)您好!您好!許老師您好!

        二、發(fā)聲練習(xí)

        2/4

        56

        54︱3

        1︳31

        23︳5—︱

        5

        5︳5—

        我愛(ài)我的小貓,小貓?jiān)鯓咏校?/p>

        我愛(ài)我的火車(chē),火車(chē)怎樣叫?

        我愛(ài)我的公雞,公雞怎樣叫?

        我愛(ài)我的小豬,小豬怎樣叫?

        三、導(dǎo)入新課

        1、師:同學(xué)們,大家知道我們中國(guó)一共有多少個(gè)民族呢?那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看,你記得有哪些民族?(生答)今天,老師為大家?guī)?lái)一個(gè)少數(shù)民族,它叫“鄂倫春族”,讓我們一起來(lái)了解這個(gè)民族。(點(diǎn)課件:鄂倫春族的相關(guān)知識(shí))

        2、師:以上這個(gè)視頻讓我們知道鄂倫春族原本以打獵為生,現(xiàn)在他們更多地是承擔(dān)守護(hù)山林的任務(wù)。今天老師為大家?guī)?lái)一首好聽(tīng)的鄂倫春族民歌——勇敢的鄂倫春。(板書(shū)課題)

        四、學(xué)唱歌曲

        1、教師范唱。

        2、請(qǐng)同學(xué)們回答問(wèn)題“鄂倫春人不懼嚴(yán)寒,不怕困難,在茂密的森林里干什么呢?”(生回答:守護(hù)森林)鄂倫春人真的很勇敢啊,接下來(lái)我們有節(jié)奏地朗讀歌詞。

        3、朗讀歌詞。

        ①學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容邊打節(jié)拍邊讀歌詞。

        ②教師點(diǎn)出最后一句,連續(xù)八分音符的節(jié)奏就像馬蹄聲。

        4、學(xué)唱簡(jiǎn)譜。

        5、引導(dǎo)學(xué)生用“a”和“i”模唱歌曲。

        6、跟著視頻齊唱《勇敢的鄂倫春》,演唱前提出:如果你來(lái)扮演小鄂倫春,你會(huì)用什么樣的情緒來(lái)表現(xiàn)他們不怕嚴(yán)寒,不怕困難呢?(活潑、自豪)

        7、全班分為兩大組接唱歌曲。

        五、用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏

        過(guò)渡語(yǔ):我們同學(xué)都唱得這么好,看來(lái)大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。但是老師認(rèn)為好像還缺少一些什么東西呢,現(xiàn)在啊,老師帶來(lái)了一些打擊樂(lè)器,大家想不想用打擊樂(lè)器為歌曲伴奏呢?

        1、指導(dǎo)學(xué)生用雙響筒模仿開(kāi)頭和結(jié)尾的馬蹄聲。(注意漸強(qiáng)和漸弱的掌握)

        2、教師點(diǎn)出“f”和“P”的力度記號(hào),然后全班分角色演唱歌曲。

        3、指導(dǎo)學(xué)生其他打擊樂(lè)器的演奏。

        4、老師彈琴,幾名學(xué)生用打擊樂(lè)器伴奏,其他學(xué)生邊唱邊模仿騎馬的動(dòng)作(打擊樂(lè)器的同學(xué)可以輪換)

        5、為幾個(gè)“小樂(lè)手”鼓掌。

        六、小結(jié)

        這節(jié)課我們學(xué)唱了這首《勇敢的鄂倫春》,大興安嶺有了勇敢的鄂倫春,人們不再害怕野獸的侵犯和偷伐樹(shù)木的人了。讓我們也像鄂倫春一樣保護(hù)森林。從現(xiàn)在起我們就要努力學(xué)習(xí),用知識(shí)來(lái)保護(hù)家鄉(xiāng),振興家鄉(xiāng)。

        七、布置作業(yè)

        把這首歌唱給你們爸爸媽媽聽(tīng)。

        八、下課

        2/4

        12

        34︱5—︱i5·︱︱i5·︱54

        第7篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        音樂(lè)教育學(xué)是一門(mén)研究音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)是一種交叉學(xué)科,它是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

        音樂(lè)教育學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來(lái)自于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng),是在總結(jié)音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐。它是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài),音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展,使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面,它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用,對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

        音樂(lè)教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)非常年輕,但在人類文明史上卻具有漫長(zhǎng)的歷史。伴隨著音樂(lè)文化的形成和發(fā)展,產(chǎn)生了音樂(lè)文化的傳承活動(dòng),就有了音樂(lè)教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué),它的母系統(tǒng)音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門(mén)科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國(guó)音樂(lè)學(xué)家F.克呂桑德(Friedrich Chrysander,1826―1901)所編《音樂(lè)學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂(lè)學(xué)的發(fā)端。而德國(guó)教育家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart,1776―1841)在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索,初步建立了教育學(xué)體系,1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展,為其邊緣學(xué)科音樂(lè)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展,奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂(lè)教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過(guò)程是極為相似的,大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段,才形成“教育學(xué)”的初步格局?,F(xiàn)代音樂(lè)教育學(xué)形成年代其說(shuō)不一,一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

        在我國(guó),伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂(lè)學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院,首開(kāi)“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂(lè)課程,定名為“樂(lè)歌”、“唱歌”課。前后,我國(guó)各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國(guó)”等主張,推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”,采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張,一字之變,說(shuō)明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系,是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí),我國(guó)一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程,其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程綱要》(1923年6月4日)、《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1932年10月)、《修正高級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(1940年9月),就可以看出當(dāng)時(shí)音樂(lè)教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多,從中可以看到當(dāng)時(shí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

        1939年,當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》,正式將課程定名為“分科教材及教法研究”,目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問(wèn)題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》,進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目,并對(duì)具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間,我國(guó)一些音樂(lè)教育家結(jié)合介紹國(guó)外音樂(lè)教學(xué)理論和方法,相繼寫(xiě)出一批音樂(lè)教學(xué)法研究的著作,對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如:《怎樣唱?怎樣教?》(劉良模)、《新課程小學(xué)校音樂(lè)科教學(xué)法》(胡敬熙)、《音樂(lè)教育通論》(賈新風(fēng))、《音樂(lè)教學(xué)法》(陳仲子)、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂(lè)》(朱穌典)、《兒童唱歌表演法》(高梓)、《小學(xué)教材及教學(xué)法》(趙廷為)、《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》(繆天瑞)等。

        后,中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》,明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外,還規(guī)定中等師范必須開(kāi)設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃(草案)》中對(duì)開(kāi)設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為:“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則,熟悉基本的教學(xué)方法;對(duì)使用教材過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題進(jìn)行研究?!?0世紀(jì)50年代中期,學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂(lè)教學(xué)法,翻譯出版了一批音樂(lè)教學(xué)法著作。對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育研究產(chǎn)生過(guò)一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》(魯美爾主編,陳登頤譯,1955年)。當(dāng)時(shí)音樂(lè)學(xué)科教育研究對(duì)象主要是唱歌教學(xué)的方法,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù),以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看,這一段的音樂(lè)學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播,其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

        黨的以后,學(xué)校音樂(lè)教育得到健康的發(fā)展,音樂(lè)學(xué)科教育研究蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門(mén)類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科,確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月,教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱,同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開(kāi)設(shè)《中學(xué)音樂(lè)教材教法》課程。1986年底,國(guó)家教委副主任柳斌指出:“我們不但要建立自己的教育學(xué),還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。”翌年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年,國(guó)家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立,隨后制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃(1986―2000年)》,這就為我國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后,陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂(lè)教育的著作。其中《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》(張芳瑞、李泯、杜光編著,1981年)、《中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》(王克、杜光,1984年)兩部書(shū)分別被中師、高師選用為音樂(lè)教材教法課程用書(shū)。與此同時(shí),國(guó)外一些著名的音樂(lè)教育體系、教學(xué)法在我國(guó)得到傳播。一些有影響的國(guó)外音樂(lè)教育書(shū)籍被翻譯或出版,如美國(guó)音樂(lè)教育家默賽爾(James L.Mursell)與格林(Mabelle Glenn)合著的《學(xué)校音樂(lè)教學(xué)心理學(xué)》(章枚譯,1983年)、美國(guó)學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂(lè)教學(xué)法》(陳平譯,1988年)、邁克爾?L.馬克的《當(dāng)代音樂(lè)教育》(管建華、喬曉冬譯,1991年)。此外,中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)音樂(lè)教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國(guó)國(guó)民音樂(lè)教育改革研討會(huì)”,對(duì)推動(dòng)音樂(lè)教育的深化改革,促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教育研究,有巨大作用?!吨袊?guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》等國(guó)家和地方性音樂(lè)教育??膭?chuàng)辦,以及全國(guó)性音樂(lè)學(xué)術(shù)刊物音樂(lè)教育專欄的設(shè)置,為進(jìn)一步開(kāi)展音樂(lè)學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

        總之,20世紀(jì)80年代末以前的幾十年,是我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

        1. 近十幾年來(lái)教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展,為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

        2. 改革開(kāi)放以來(lái)引進(jìn)了國(guó)外的各種音樂(lè)教育理論和音樂(lè)教學(xué)法體系,開(kāi)拓了我們的視野,啟迪了我們的思想,轉(zhuǎn)變了音樂(lè)教育觀念,為音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

        3. 蓬蓬勃勃的音樂(lè)教育理論與實(shí)踐研究,鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂(lè)學(xué)科教育研究的隊(duì)伍,其中有一批長(zhǎng)期從事音樂(lè)教材教法研究并具有較高的音樂(lè)教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者,成為音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

        這一時(shí)期,我國(guó)出版有關(guān)音樂(lè)教育各種問(wèn)題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少,尤其與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂(lè)教材教法的局限,拓寬和深化音樂(lè)學(xué)科教育研究的范疇,著力探索音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律,從宏觀上研究音樂(lè)教育理論,向音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)發(fā)展,仍然亟待加強(qiáng)。音樂(lè)學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂(lè)學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后,我國(guó)的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對(duì)音樂(lè)教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國(guó)外音樂(lè)教育學(xué)研究簡(jiǎn)介》(萬(wàn)慶華)、《音樂(lè)學(xué)學(xué)科介紹》(何乾三、羅傳開(kāi)、張前等)《音樂(lè)教育學(xué)構(gòu)想》(曹理)《加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》(廖家驊等)。1988年國(guó)家教委藝術(shù)教育主管部門(mén)組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí),再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)研究問(wèn)題。同年年底,由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國(guó)家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國(guó)七省市的高師擔(dān)任音樂(lè)教材教法課程的教師為主要成員,先后組織了五次課題研討會(huì),撰寫(xiě)了近40萬(wàn)字的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(曹理主編,繆裴言、廖家驊副主編,1993年上海教育出版社出版,獲1995年國(guó)家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng))。為了組織起來(lái),更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂(lè)學(xué)科教育研究,1990年12月,以高師教師為主成立了中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)。

        中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立,實(shí)現(xiàn)了我國(guó)學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年,14年來(lái),音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用,成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

        1. 組織了音樂(lè)學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?;旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度,進(jìn)行專題研討,組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開(kāi),主題更加集中,研究的問(wèn)題更加專門(mén)化,研究的方法更加靈活,注重實(shí)效。如音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂(lè)教育比較研究、音樂(lè)課程建設(shè)研究、民族音樂(lè)教育研究等。

        2. 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂(lè)教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主,開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的“共同語(yǔ)言”較多,在音樂(lè)學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員,從開(kāi)展課題研究時(shí)只有兩名副教授,發(fā)展至今在238名會(huì)員中,已有教授32名,副教授85名,兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49.2%。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂(lè)學(xué)科教育科研課題的能力,承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目,并能與其他人合作完成國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國(guó)家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”,其中學(xué)校音樂(lè)教育分為三個(gè)子課題:“中國(guó)當(dāng)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論實(shí)踐”,課題負(fù)責(zé)人姚思源;“中國(guó)近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐”,課題負(fù)責(zé)人伍雍誼;“外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究”,課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究,課題成果以叢書(shū)形式體現(xiàn)?,F(xiàn)已出版的外國(guó)音樂(lè)教育研究成果分別有《德國(guó)音樂(lè)教育概況》(謝嘉幸、楊燕宜、孫海,1999年)、《美國(guó)音樂(lè)教育概況》(劉沛,1998年)、《日本音樂(lè)教育概況》(繆裴言、繆力、林能杰,1999年)、《蘇聯(lián)音樂(lè)教育――卡巴列夫斯基音樂(lè)教育體系?兒童音樂(lè)學(xué)?!罚ㄎ夯?、侯錦虹,1999年)、《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》(尹愛(ài)青、曹理、繆力,1999年)、《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》(蔡覺(jué)民、楊立梅,1999年)、《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》(楊立梅,2000年)和《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》(李妲娜、修海林、尹愛(ài)青,2002年)。外國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育研究叢書(shū)主編為曹理。

        3. 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國(guó)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討,總結(jié)過(guò)去,展望并規(guī)劃未來(lái)。出版了提供??粕⒈究粕?、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論》(郁正民主編,尹愛(ài)青、王昌逵副主編,1992年)、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》(邵祖亮主編,徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編,1993年)、《音樂(lè)審美教育》(廖家驊,1993年)、《中學(xué)音樂(lè)教學(xué)論新編》(曹理、繆裴言主編,1995年)、《音樂(lè)教育學(xué)》(劉云翔、魏煌,1990年)、《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》(曹理等,2000年)等。

        4. 擴(kuò)大了對(duì)外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班,以及1997年舉辦“中外音樂(lè)教學(xué)法信息交流研討班”,邀請(qǐng)美國(guó)學(xué)者約翰?M.費(fèi)爾拉班德博士來(lái)華講學(xué),介紹美國(guó)幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國(guó)際音樂(lè)教育學(xué)會(huì)(ISME)”,建立了長(zhǎng)期聯(lián)系,并促成高秋保治先生于1993年8月來(lái)華訪問(wèn)講學(xué)。

        第8篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        【關(guān)鍵詞】音樂(lè);課堂教學(xué);創(chuàng)新;保證;健康發(fā)展

        【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587(2013)07-0114-01

        音樂(lè)是通過(guò)音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂(lè)形象來(lái)反映社會(huì)生活,表達(dá)思想感情。音樂(lè)藝術(shù)所采用的手段及其特征,決定了這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念,要認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響不是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的,要充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂(lè)課的附庸地位,確立音樂(lè)課程的核心學(xué)科地位,是學(xué)校音樂(lè)教育健康發(fā)展的首要保證。

        一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

        (一)增加樂(lè)理知識(shí)的部分內(nèi)容。

        基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的愿望以及他們對(duì)樂(lè)理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀,應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽?lè)理知識(shí),如節(jié)奏,音的長(zhǎng)短,音名和唱名,曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂(lè)理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂(lè)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的樂(lè)器演奏等。

        (二)增添部分流行音樂(lè)及通俗音樂(lè)。

        我們音樂(lè)教材上的內(nèi)容包括了中國(guó)的民族音樂(lè)、交響樂(lè)、合唱曲目、西洋音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)、歌劇音樂(lè)等等,都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂(lè),流行音樂(lè)和通俗音樂(lè)幾乎是空白。因此很多學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課沒(méi)有興趣,有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來(lái),加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要,可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

        (三)增加學(xué)生自己的演出欣賞。

        課本上往往都是一些名家的作品,這些作品固然優(yōu)美,有很高的欣賞價(jià)值,可是往往使學(xué)生覺(jué)得離他們的距離很遠(yuǎn),有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂(lè),但總覺(jué)得沒(méi)有自信心,因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞,通過(guò)欣賞、分析身邊人的作品,縮小他們與音樂(lè)的距離,提升他們的自信心,讓他們覺(jué)得原來(lái)自己也可以做得很好。

        二、改進(jìn)教學(xué)策略

        (一)加強(qiáng)師生互動(dòng)。

        學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”,音樂(lè)課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂(lè)理課上:加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏,通過(guò)身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái),既活躍了課堂氣氛,又加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的掌握;在聲樂(lè)課上:加進(jìn)一些有趣的練聲方法,把深?yuàn)W的聲樂(lè)練聲生動(dòng)化,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)唱歌原來(lái)可以是件很輕松的事情;在音樂(lè)欣賞課上:加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中,應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

        (二)加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

        初中音樂(lè)欣賞雖然有一些配套的音樂(lè)磁帶,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂(lè)欣賞更加吸引學(xué)生,教師可以加入很多多媒體手段,如尋找VCD錄像,制作多媒體課件,在課件制作中插入視頻,即滿足了學(xué)生的欣賞需要,又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立,一些本來(lái)不愛(ài)上音樂(lè)課的學(xué)生也會(huì)被吸引,欣賞課的教學(xué)效果也能越來(lái)越好。

        (三)拓展音樂(lè)教學(xué)的空間。

        學(xué)??梢蚤_(kāi)展許多校園文化活動(dòng),如一年一度的合唱比賽,主持人大獎(jiǎng)賽,十佳歌手比賽,器樂(lè)比賽,舞蹈比賽,才藝展示比賽,還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中,結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳和動(dòng)員,為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富,也更能滿足他們的需要。

        三、改進(jìn)教師管理策略

        (一)加強(qiáng)在職音樂(lè)教師的培訓(xùn),大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”,提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

        面對(duì)城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀,我們的音樂(lè)教師要想跟上時(shí)代的步伐,就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí),對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括:①音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂(lè)基本表現(xiàn)要素和音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂(lè)審美能力。②音樂(lè)基本技能。讓教師全面掌握音樂(lè)教學(xué)的基本功:歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂(lè)演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的優(yōu)秀成果和國(guó)外著名的教學(xué)形式和方法,發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂(lè)教學(xué)不僅包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透,與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透,還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透,加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng),使教師對(duì)教材掌握得更深、更精,理解得更透徹。另外,堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略,不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè),不斷提高音樂(lè)教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平,不斷完善師德考評(píng)制度,建立長(zhǎng)效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度,改變目前我國(guó)音樂(lè)教師學(xué)歷程度偏低,實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

        (二)建立有效的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制。

        第9篇:音樂(lè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

        從前有研究對(duì)武漢市四所高校(武漢音樂(lè)學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來(lái)看,我國(guó)現(xiàn)階段高師音樂(lè)教育專業(yè)辦學(xué)比過(guò)去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂(lè)教育專業(yè)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果,對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用,在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

        1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來(lái)看,各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行,較為詳細(xì)而完整,且各環(huán)節(jié)具有相對(duì)統(tǒng)一性,都能?chē)@明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開(kāi)。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo),是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

        2、課程的開(kāi)設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過(guò)渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè),拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂(lè)教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),這與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

        3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂(lè)鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演。從高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看,基本上能與之對(duì)應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂(lè)、器樂(lè)、歌曲寫(xiě)作、舞蹈、民族音樂(lè)等課程。當(dāng)然,這只能從形式上說(shuō)具有一定的對(duì)應(yīng)性,具體是否與基礎(chǔ)音樂(lè)教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對(duì)具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

        4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂(lè)等新課程內(nèi)容的開(kāi)設(shè),對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助?;A(chǔ)教育音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來(lái)的對(duì)音樂(lè)師資知識(shí)面上的新要求,其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然,這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外,在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式,不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí),使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

        5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí),華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí),湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí)),基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂(lè)教學(xué)面向全體學(xué)生,這類課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與,有助于學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、開(kāi)展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ),是音樂(lè)教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

        6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制,規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制,本科為三至六年,對(duì)提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分,允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說(shuō)明,高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無(wú)論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革接軌之處。現(xiàn)階段我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂(lè)教育是一個(gè)雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系,它無(wú)論在高等師范學(xué)校還是在音樂(lè)藝術(shù)學(xué)校,都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂(lè)技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來(lái)看,除了個(gè)別學(xué)校沒(méi)有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外,其他學(xué)校對(duì)這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果,基本能夠具備以下幾方面的知識(shí)和能力:有一項(xiàng)較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí);具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng),能掌握一門(mén)外語(yǔ),懂得計(jì)算機(jī)的操作;對(duì)我國(guó)民族民間音樂(lè)和中西方音樂(lè)歷史知識(shí)有所掌握,了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性,強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是,這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來(lái)的對(duì)基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

        二、高師音樂(lè)教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差距

        從目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果,與新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)師資的知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)相比較,主要還存在音樂(lè)與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂(lè)文化、民族民間音樂(lè)等方面知識(shí)的不足。此外,對(duì)各類相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識(shí)與能力的相對(duì)缺乏與我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門(mén)類多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。

        1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資知識(shí)面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂(lè)與相關(guān)文化類課程。包括音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與自然科學(xué)、音樂(lè)與文化等,這類課程在目前高師課程設(shè)置中,沒(méi)有體現(xiàn)出音樂(lè)與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容,這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)已有知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對(duì)這類課程的重視程度不夠。目前我國(guó)高校音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂(lè)教材與教學(xué)法,從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來(lái)看,只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂(lè)學(xué)院這類課程都開(kāi)有兩到三個(gè)學(xué)期,其它學(xué)校都只開(kāi)課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo),是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來(lái)重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒(méi)有得到拓展。只注重對(duì)歐洲音樂(lè)的介紹,很少有對(duì)非洲音樂(lè)、拉丁美洲等其他民族音樂(lè)的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂(lè)文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒(méi)得到拓展,不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂(lè)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來(lái)看歌曲寫(xiě)作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn),一般只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期,還有的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn),有的學(xué)校只在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)一周的時(shí)間,難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

        2、課程過(guò)于注重“專業(yè)”知識(shí)傳授,課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,門(mén)類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂(lè)教育專業(yè)是屬于音樂(lè)與教育交叉的學(xué)科,這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”,并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加,而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡(jiǎn)以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容的調(diào)整來(lái)看,也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂(lè)教育的整個(gè)過(guò)程。但是,目前我國(guó)高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程,尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變,基本上還是原來(lái)的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂(lè)教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來(lái),國(guó)家對(duì)該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫(xiě)作法、民族民間音樂(lè)、音樂(lè)欣賞、鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)了20年的發(fā)展,在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國(guó)目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看,(具體參見(jiàn)文中表1-4)與1987年國(guó)家對(duì)該專業(yè)規(guī)定的主要課程對(duì)比,不難發(fā)現(xiàn),其中的許多課程還是在按原來(lái)的模式在開(kāi)課。其實(shí),某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂(lè)理與視唱練耳,音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科,可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí),同時(shí)也能改變課程門(mén)類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂(lè)教育專業(yè)始建至今,這些課程的設(shè)置模式就沒(méi)有發(fā)生過(guò)改變。這反映出高師音樂(lè)教育的課程改革力度沒(méi)有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌,不能緊跟基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革步伐。

        三、高師音樂(lè)教育的現(xiàn)存問(wèn)題分析

        筆者認(rèn)為,當(dāng)前高師音樂(lè)教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后,而導(dǎo)致的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

        1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

        多年來(lái)高師音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維,許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢(shì),不重視理論研究,對(duì)教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。年復(fù)一年的技能傳遞,二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容,滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識(shí)到應(yīng)該突破傳統(tǒng),改革教學(xué)內(nèi)容與方法,但一方面由于沒(méi)有在所有教育者中形成共識(shí),多數(shù)是有認(rèn)識(shí)沒(méi)行動(dòng)。相關(guān)部門(mén)也沒(méi)給予應(yīng)有的重視,再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事,需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂(lè)教育滯后于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展。

        2、對(duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠

        高師音樂(lè)教育表現(xiàn)出來(lái)的種種弊端,其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對(duì)基礎(chǔ)教育的了解主要是通過(guò)僅有的一門(mén)課程“音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂(lè)教學(xué)論”),因?qū)W時(shí)短,一般為一至兩個(gè)學(xué)期,學(xué)生只能了解音樂(lè)教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識(shí)性的教學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外,部分教師對(duì)基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注,許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn),花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容,在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而,高師音樂(lè)教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用,還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

        3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視

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