醫(yī)學(xué)外科專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

燒傷是專業(yè)性較強(qiáng)的外科分支之一，由于其病原流行病學(xué)的限制，導(dǎo)致在大多數(shù)醫(yī)院，甚至許多三級教學(xué)醫(yī)院中缺乏該專業(yè)科室。筆者所在醫(yī)院為三級甲等教學(xué)醫(yī)院，燒傷中心為醫(yī)院的特色科室之一。我們在燒傷臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來燒傷在外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用，有被臨床醫(yī)學(xué)生及教學(xué)管理部門忽視的現(xiàn)象。分析可能存在如下幾個(gè)方面原因：（1）在教學(xué)安排上過分強(qiáng)調(diào)普外科、骨科等傳統(tǒng)外科在外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用。由于普外科、骨科所診治的疾病發(fā)病數(shù)量大，理論知識相對容易被掌握，實(shí)習(xí)醫(yī)生在操作技能上的可參與性相對較多，從事相關(guān)專業(yè)的醫(yī)生數(shù)量多，未來從業(yè)的機(jī)會大[1,2]，因此目前，普外科、骨科的實(shí)習(xí)時(shí)間往往占到外科總實(shí)習(xí)時(shí)間的三分之二。而在學(xué)生角度，傾向更加明顯，許多實(shí)習(xí)醫(yī)生往往以能主刀或一助開展闌尾切除術(shù)作為實(shí)習(xí)主要目標(biāo)之一。（2）認(rèn)為燒傷的專業(yè)性過強(qiáng)，是外科的非主要專業(yè)，因而在實(shí)習(xí)計(jì)劃中，把燒傷專業(yè)同腦外、胸外、麻醉等專業(yè)性強(qiáng)的外科專業(yè)同等對待。由于在上述幾個(gè)外科的實(shí)習(xí)時(shí)間往往只有1～2周，在較短的時(shí)間內(nèi)，造成了實(shí)習(xí)同學(xué)在主觀、客觀上均難以徹底融入專業(yè)實(shí)習(xí)工作中，因而實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，往往對該專業(yè)僅僅是走馬觀花，個(gè)別有心的學(xué)生也僅能粗淺了解。（3）由于燒傷外科專業(yè)分布的非普遍

性，從事該專業(yè)的醫(yī)生數(shù)量較少，相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)醫(yī)生會產(chǎn)生將來不可能從事燒傷外科工作的想法，從而在主觀上對燒傷科的實(shí)習(xí)工作提不起興趣。

就筆者近幾年在燒傷臨床帶教工作中的切身感受，以及與部分實(shí)習(xí)同學(xué)及已經(jīng)畢業(yè)參加工作的臨床醫(yī)生交流，感到輕視燒傷科的實(shí)習(xí)教學(xué)工作是對現(xiàn)有燒傷?？瀑Y源的巨大浪費(fèi)，有必要加強(qiáng)燒傷專業(yè)在臨床外科實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用。其理由如下：（1）燒傷治療學(xué)是外科總論各部分知識的有機(jī)結(jié)合：外科學(xué)總論的知識是成為外科學(xué)專業(yè)的基石。在外科臨床實(shí)習(xí)中，系統(tǒng)地掌握外科學(xué)基礎(chǔ)知識，是外科實(shí)習(xí)的首要目標(biāo)，也是各外科專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)生的工作基本要求。然而在同學(xué)們畢業(yè)走上醫(yī)療崗位后，他們可以繼續(xù)在各自的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和強(qiáng)化，但很難再有機(jī)會系統(tǒng)學(xué)習(xí)外科學(xué)基礎(chǔ)知識。就這點(diǎn)而言，外科學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)實(shí)習(xí)，重要性超過了在普外科、骨科等?？浦R技能的學(xué)習(xí)。

燒傷科所診治的疾病，是因熱力、化學(xué)物質(zhì)、電流、機(jī)械等各種理化因素造成的皮膚組織破損，主要治療目的是完成皮膚損害的修復(fù)和重建，恢復(fù)皮膚屏障的完整性，就這點(diǎn)而言，確實(shí)具有較強(qiáng)的?？菩?。然而燒傷病人特別是危重度燒傷病人的臨床救治過程中，所涉及專業(yè)知識幾乎覆蓋外科總論的全部，包括休克復(fù)蘇、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定（水電解質(zhì)和酸堿平衡失調(diào)）、感染、外科營養(yǎng)、輸血、創(chuàng)傷后內(nèi)分泌及免疫功能異常、臟器功能維護(hù)、圍手術(shù)期處理、創(chuàng)面處理（清創(chuàng)、換藥）、重癥監(jiān)護(hù)、創(chuàng)傷愈合等，是各外科學(xué)基礎(chǔ)知識的有機(jī)結(jié)合?？梢哉f，沒有哪個(gè)外科專業(yè)象燒傷外科這樣，把眾多外科學(xué)基礎(chǔ)知識如此緊密地結(jié)合在一起，也沒有哪個(gè)外科專業(yè)能使實(shí)習(xí)醫(yī)生如此系統(tǒng)地感知外科學(xué)基礎(chǔ)知識。因此我們在燒傷臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中，在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅僅把了解燒傷外科獨(dú)有的?？菩詮?qiáng)的知識，如燒傷補(bǔ)液公式、皮膚移植等作為教學(xué)重點(diǎn)，而且有意識地引導(dǎo)實(shí)習(xí)醫(yī)生，使外科學(xué)各章節(jié)的基礎(chǔ)知識在他們的頭腦里得到強(qiáng)化和系統(tǒng)化，使他們對外科學(xué)有一個(gè)較為完整全面的認(rèn)識。比如創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)、抗休克、水電平衡維護(hù)、預(yù)防和治療感染、多臟器功能障礙糾正、營養(yǎng)、創(chuàng)面愈合、大量輸血等都是燒傷治療的常規(guī)內(nèi)容，一個(gè)相對短時(shí)間的臨床實(shí)習(xí)，幾乎可以完整地接觸上述各項(xiàng)病癥，及時(shí)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐分析問題、處理問題的方法，這一點(diǎn)具有其他各個(gè)外科專業(yè)無法比擬的優(yōu)勢。（2）對實(shí)習(xí)醫(yī)生而言，燒傷臨床工作具有較強(qiáng)的可參與性：實(shí)習(xí)期間是理論知識的鞏固和與臨床實(shí)踐的結(jié)合，掌握基本操作技能，積累臨床經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)主觀能動(dòng)的過程，要求實(shí)習(xí)同學(xué)本人有積極主動(dòng)的精神。一個(gè)呆板的旁觀者是不能成為合格的醫(yī)生的。這要求實(shí)習(xí)過程中，不僅“學(xué)”的一方要積極主動(dòng)，還要求“教”的一方提供足夠的機(jī)會，讓學(xué)生更多地參與到臨床工作中。日常的查體、問診、病歷書寫、實(shí)驗(yàn)檢查等常規(guī)基本技能操作，是實(shí)習(xí)同學(xué)的必須工作，反復(fù)強(qiáng)化刺激是必要的，但無法進(jìn)一步培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的工作興趣和熱情。在更深入的層次提供學(xué)生參與的機(jī)會顯得尤為必要。

換藥是燒傷臨床工作的重點(diǎn)之一，也是外科醫(yī)生的基本技能。在外科各專業(yè)中，燒傷換藥的技能和所起的作用是獨(dú)特的，在部分病人，換藥是最主要的治療措施。臨床實(shí)習(xí)中，在老師的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)醫(yī)生可以進(jìn)行有效的換藥治療，相對獨(dú)立地進(jìn)行換藥、包扎、固定等操作，熟練掌握該項(xiàng)技能，在病人的創(chuàng)面康復(fù)過程中，獲得工作樂趣和病人的信任和尊重，增強(qiáng)自信心。

燒傷手術(shù)中，由于是體表手術(shù)，站位相對不受限制，手術(shù)視野開闊，操作范圍相對廣泛，便于老師的指導(dǎo)和錯(cuò)誤糾正，操作效果可控性強(qiáng)，能避免因技術(shù)不熟練造成的手術(shù)效果不佳，因而實(shí)習(xí)醫(yī)生具有很強(qiáng)的參與性。有些實(shí)習(xí)同學(xué)在燒傷科短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，縫合、結(jié)扎、止血等手術(shù)基本操作技術(shù)得到很大提高。

第2篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專業(yè)目錄；比較研究；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年3月，國務(wù)院學(xué)位會員會頒布實(shí)施《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學(xué)科目錄”）。新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科目錄簡稱為“學(xué)科目錄”）在“藝術(shù)學(xué)”門類下設(shè)了5個(gè)一級學(xué)科，但未設(shè)置二級學(xué)科，并明確說明：“《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》分為學(xué)科門類和一級學(xué)科，是國家進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核與學(xué)科管理、學(xué)位授予單位開展學(xué)位授予與人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，適用于碩士、博士的學(xué)位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類等工作。學(xué)士學(xué)位按本目錄的學(xué)科門類授予。”①

時(shí)隔一年半后，2012年9月，中華人民共和國教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（以下簡稱為“2012專業(yè)目錄”）。新的專業(yè)目錄（本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡稱為“專業(yè)目錄”）在藝術(shù)學(xué)5個(gè)專業(yè)類（一級學(xué)科）下設(shè)33個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）。至此，紛紛爭爭的新一輪的學(xué)科、專業(yè)目錄修訂工作已經(jīng)塵埃落定。按照規(guī)定“學(xué)科目錄分為學(xué)科門類、一級學(xué)科（本科教育中稱為“專業(yè)類”）和二級學(xué)科（本科專業(yè)目錄中為“專業(yè)”）三級?！雹谶@意味著從國家層面而言，新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類所具有的“合法”目錄是：5個(gè)一級學(xué)科，33個(gè)二級學(xué)科。

但是，塵埃落定并不意味著存在的問題已經(jīng)解決，也不意味著“合法”的就是“合理”的，特別是對于新獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”門類而言。但是，塵埃落定卻意味著在相當(dāng)長的時(shí)段內(nèi)，我們已經(jīng)“無能為力”。學(xué)科目錄設(shè)置管理辦法規(guī)定：“一級學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次”，“二級學(xué)科目錄每5年編制一次”③。教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》也明確規(guī)定：“《專業(yè)目錄》十年修訂一次；基本專業(yè)五年調(diào)整一次，特設(shè)專業(yè)每年動(dòng)態(tài)調(diào)整?！雹鼙M管如此，鑒于學(xué)科、專業(yè)目錄是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類建設(shè)和藝術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)性、規(guī)范性文件，既涉及嚴(yán)肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問題，也涉及面向社會現(xiàn)實(shí)需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，我們更有必要對學(xué)科、專業(yè)目錄存在的問題進(jìn)行探討，以期在未來5或10年的調(diào)整時(shí)機(jī)能夠有所進(jìn)益，使藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄日臻合理和完善。為達(dá)此目的，系統(tǒng)地比較、分析國內(nèi)外藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)目錄設(shè)置狀況，認(rèn)識不同的設(shè)置理念和原則，并思考我國藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的合理取向，當(dāng)是一條重要的借鑒途徑。

一、美、英、德、俄四國藝術(shù)類學(xué)科、

專業(yè)目錄的設(shè)置與分析

作為高等教育的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄及其下屬專業(yè)的設(shè)置，根本的原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合國家教育實(shí)際和需要?？v觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)科目錄，各國作為獨(dú)立學(xué)科門類（或稱學(xué)科群）“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”都有自成體系的學(xué)科和專業(yè)群（參見表1⑤）。同時(shí)，它又是和其他學(xué)科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢的生長學(xué)科群。不過，由于藝術(shù)教育自身所包含的“藝術(shù)技能教育”（術(shù)科）與“藝術(shù)研究教育”（學(xué)科）的天然差異⑥，各國在學(xué)科目錄中對藝術(shù)學(xué)科門類名稱的概括是不同的，只有德國最理性和客觀，并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門類名稱。但是，各國在一點(diǎn)上又是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類學(xué)科、專業(yè)，凸顯了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的學(xué)科教育理念。

分析世界主要國家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置，大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)品種、種類的專才教育。同時(shí)，又通過開設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)種類融合或藝術(shù)與其他學(xué)科交叉等新藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局以美國、英國等國為代表。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對獨(dú)立的設(shè)置格局，突出藝術(shù)類型、類別的通才教育。同時(shí)，它一般又在學(xué)科類別中設(shè)有少量的獨(dú)立專業(yè)，或依據(jù)傳統(tǒng)在個(gè)別學(xué)科中保持有較多獨(dú)立專業(yè)。這種設(shè)置格局以德國、俄羅斯等國為代表。

下面不妨選取美、英、德、俄四個(gè)國家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄為例，做些比較分析。

（一）美國的學(xué)科目錄最初是由統(tǒng)計(jì)高?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，因此不具有指令性職能，但近年來對高校的指導(dǎo)性作用已開始顯現(xiàn)。CIP-2000于2002年定稿，劃分為38個(gè)學(xué)科群（相當(dāng)于“門類”），下設(shè)326個(gè)學(xué)科（相當(dāng)于“一級學(xué)科”）。按學(xué)位差別總體上又區(qū)分為三大類：一是以學(xué)術(shù)型學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群124個(gè)學(xué)科。主要是人文、社科、理學(xué)、交叉學(xué)科等。二是以應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主的學(xué)科群，共13個(gè)學(xué)科群168個(gè)學(xué)科。主要包括工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科。三是以職業(yè)技術(shù)教育為主的學(xué)科群，共12個(gè)學(xué)科群70個(gè)學(xué)科。包括軍事技術(shù)、各種職業(yè)技術(shù)、家庭科學(xué)、休閑健身等學(xué)科。為便于比較，我們可以不計(jì)它的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科群，這樣美國的學(xué)科目錄（適用于研究生和本科生）就是26個(gè)學(xué)科群292個(gè)學(xué)科。

在美國的學(xué)科體系中，藝術(shù)學(xué)屬于“應(yīng)用型與專業(yè)學(xué)位教育為主”的學(xué)科群，下設(shè)9個(gè)學(xué)科（一級學(xué)科），52個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）。但它依然包含技術(shù)和學(xué)術(shù)兩類學(xué)科和專業(yè)，并且在學(xué)科和專業(yè)兩級都以設(shè)置“綜合”和“其他”的方式為交叉和新興學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間（參見表2）。這是美國學(xué)科目錄設(shè)置的一大亮點(diǎn)。這種亮點(diǎn)還表現(xiàn)為它在學(xué)科群中就獨(dú)立設(shè)有“交叉學(xué)科”、“文理綜合”門類，下設(shè)22個(gè)一級學(xué)科，為業(yè)已興起的新興、交叉學(xué)科和專業(yè)開綠燈。與我國藝術(shù)學(xué)目錄的第二個(gè)明顯不同，就是保留有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學(xué)科及其專業(yè)，為傳統(tǒng)手工藝術(shù)形式的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障的途徑。第三個(gè)顯著不同是二級學(xué)科（專業(yè)）的設(shè)置顯然是根據(jù)各一級學(xué)科藝術(shù)種類的發(fā)展和專業(yè)實(shí)際，采取“種”觀念來設(shè)置的，專業(yè)數(shù)量較多，且各一級學(xué)科之間顯然是“不平衡”的。以“美術(shù)”為例，二級學(xué)科（專業(yè)）并沒有被整合為繪畫藝術(shù)、雕塑藝術(shù)等專業(yè)，而是按“畫種”分設(shè)的。第四個(gè)特點(diǎn)是設(shè)有大量藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，比如“戲劇藝術(shù)經(jīng)營”、“影視制作與出品”、“藝術(shù)經(jīng)營”（實(shí)為美術(shù)經(jīng)營）、“音樂商業(yè)營銷”等，為藝術(shù)在現(xiàn)代社會的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。

此外，美國的“藝術(shù)教育”是被歸在“教育學(xué)”門類下的一級學(xué)科“特定學(xué)科與職業(yè)教師教育”中，設(shè)有“藝術(shù)學(xué)教師教育”、“音樂教師教育”專業(yè)。在“神學(xué)”門類下設(shè)有“宗教音樂”的一級和二級學(xué)科?！敖ㄖW(xué)”是獨(dú)立的門類，下設(shè)有8個(gè)一級和二級學(xué)科，其中有“建筑環(huán)境設(shè)計(jì)”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)”、“風(fēng)景建筑設(shè)計(jì)”等學(xué)科和專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營”門類中有“應(yīng)用園藝/園藝經(jīng)營”一級學(xué)科，設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景與庭院美化”等專業(yè)。學(xué)科目錄還設(shè)有“傳播與新聞學(xué)”門類，下設(shè)有“傳播與媒體”、“廣播、電視與數(shù)字通訊”、“公共關(guān)系與廣告”等一級學(xué)科。

（二）英國的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)、綜合高?，F(xiàn)實(shí)的、具體的學(xué)科專業(yè)狀況而產(chǎn)生的，至今對高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，至多只具有參考作用。JACS產(chǎn)生于2002年，由20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域（相當(dāng)于“門類”）組成，下設(shè)159個(gè)一級學(xué)科。其中，“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”作為獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域，共設(shè)有10個(gè)一級學(xué)科，44個(gè)二級學(xué)科。

“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類所設(shè)一級學(xué)科和二級學(xué)科的狀況與美國相似（參見表3）。一級學(xué)科層面也保留有“工藝”一級學(xué)科及其具體的二級學(xué)科；在二級學(xué)科（相當(dāng)于“專業(yè)”）的層面，英國在部分專業(yè)的設(shè)置上比美國略顯概括，比如用“音樂類型”、“舞蹈類型”等概括了具體的種類，又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間；同時(shí)，在一級學(xué)科用“寬口徑學(xué)科”、“其他學(xué)科”、在二級學(xué)科用“未分類學(xué)科”的方式，為新興、交叉和綜合學(xué)科、專業(yè)留出了發(fā)展空間。

與美國和中國學(xué)科目錄明顯不同的一點(diǎn)是，它在一級學(xué)科中設(shè)有“想象性寫作”學(xué)科，下設(shè)“劇本寫作，詩歌寫作，散文寫作”專業(yè)。這對我國不失為一種啟示，為藝術(shù)界呼吁將“文學(xué)”納入“藝術(shù)學(xué)”門下提供了一種思路。其實(shí)，要將“文學(xué)”全部納入藝術(shù)學(xué)門下是不可取、也是不可能的，不要說作為門類的“文學(xué)”，就是作為一級學(xué)科的“語言文學(xué)”也不能全部納入藝術(shù)學(xué)。這里的關(guān)鍵是區(qū)分“語言學(xué)”和“語言藝術(shù)”，只有創(chuàng)作性的語言藝術(shù)才是屬于藝術(shù)范疇的藝術(shù)種類之一。第二點(diǎn)不同是，美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，這應(yīng)該是針對美術(shù)品的修復(fù)與保護(hù)專業(yè)。這個(gè)專業(yè)放在藝術(shù)門類中對我們也有借鑒意義。第三點(diǎn)不同是，英國的藝術(shù)類學(xué)科、專業(yè)中似乎不涉及“電視藝術(shù)”領(lǐng)域，在學(xué)科目錄中另行設(shè)有“大眾傳媒和文件”學(xué)科領(lǐng)域（門類），其中有“媒體研究”、“媒體生產(chǎn)”等學(xué)科、專業(yè)。

另外，英國的學(xué)科目錄在“歷史和哲學(xué)研究”門類的一級學(xué)科“專題歷史”下設(shè)有“藝術(shù)史”、“建筑史”、“設(shè)計(jì)史”等專業(yè)。但“音樂史”、“舞蹈史”、“電影技術(shù)及攝影歷史”等卻設(shè)在“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中，這應(yīng)該與他們的學(xué)科教育傳統(tǒng)有關(guān)⑦。還有，他們的學(xué)科目錄中沒有明確設(shè)置“藝術(shù)教育”學(xué)科和專業(yè)，在“教育”和“創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)”門類中均未見明確的藝術(shù)教育專業(yè)。或許包含在“教育”門類中所設(shè)的“教師教育-專門化”、“專業(yè)教育理論研究”等相關(guān)專業(yè)中?！敖ㄖW(xué)，建筑和規(guī)劃”是獨(dú)立的門類，下設(shè)6個(gè)一級學(xué)科，在“園林設(shè)計(jì)”學(xué)科下設(shè)有“園林建筑”、“風(fēng)景研究”等專業(yè)。

（三）德國的學(xué)科目錄也是由統(tǒng)計(jì)高校現(xiàn)實(shí)具體的學(xué)科專業(yè)狀況而來，對高校不具有指令性和指導(dǎo)性職能，只具有參考作用。德國的學(xué)科目錄有兩個(gè)體系，一是“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目錄”，用于“學(xué)生和考試統(tǒng)計(jì)”；二是“專業(yè)群、教學(xué)與研究范圍和專業(yè)領(lǐng)域目錄”，用于“人員和崗位統(tǒng)計(jì)”。簡單地說，前者是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的目錄，相當(dāng)于我國的學(xué)科、專業(yè)目錄；后者是教師教研和科研專業(yè)領(lǐng)域的目錄。相比而言，前者比較概況，后者比前者所設(shè)學(xué)科專業(yè)要多、也詳細(xì)得多。

2004年的“專業(yè)群、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)專業(yè)目

錄”共計(jì)10個(gè)專業(yè)群（相當(dāng)于“門類”），下共有83個(gè)學(xué)習(xí)范圍（相當(dāng)于“一級學(xué)科”）。其中“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下共有5個(gè)學(xué)習(xí)范圍，30個(gè)學(xué)習(xí)專業(yè)，相比于美國和英國的設(shè)置要概括、簡潔得多。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科、專業(yè)都要寬泛得多，以某種“類”性質(zhì)來歸納，具有一定的綜合性（參見表4），可謂寬口徑培養(yǎng)策略的體現(xiàn)。以一級學(xué)科為例，按我國的習(xí)慣來看，其設(shè)置基本可以概括成“藝術(shù)學(xué)、造型藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)、表演藝術(shù)、音樂藝術(shù)”5個(gè)一級學(xué)科，我國剛公布的“2011學(xué)科目錄”與之有相似性。下設(shè)專業(yè)僅在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”中略顯具體，其他專業(yè)均較概括。第二個(gè)明顯的不同是德國重視“藝術(shù)研究”學(xué)科和專業(yè)，不僅是傳統(tǒng)的藝術(shù)史和單科藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂學(xué)），而且為普通藝術(shù)學(xué)設(shè)置了藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)。這不僅使作為一級學(xué)科的“藝術(shù)學(xué)”有了豐富的專業(yè)支撐，也表明該學(xué)科有自己相對獨(dú)立的專業(yè)內(nèi)涵、發(fā)展空間和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。這是非常值得引起我們重視和借鑒的方面。第三個(gè)不同點(diǎn)是將“藝術(shù)教育”的專業(yè)設(shè)置在“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下，既有綜合的“藝術(shù)教育”研究專業(yè)，又有單科藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）專業(yè)。這種關(guān)于藝術(shù)教育的學(xué)科歸屬和層次設(shè)計(jì)，突出了專業(yè)性質(zhì)和依托關(guān)系。

另外，在德國“建筑學(xué)”不是獨(dú)立的門類，屬于“工程科學(xué)”門下的一級學(xué)科，有“建筑學(xué)、室內(nèi)建筑學(xué)”專業(yè)。在“農(nóng)學(xué)”門下有“園林建筑”專業(yè)等。

（四）俄羅斯高等教育傳統(tǒng)的學(xué)制和學(xué)位制度比較特殊，經(jīng)過近20年的引入國際通行制度的改革，形成了現(xiàn)行的大學(xué)教育的兩種學(xué)制和學(xué)位體系（俄羅斯的副博士和博士學(xué)位教育均屬于大學(xué)后教育范疇）：一是由學(xué)士到碩士的學(xué)制（4+2年），二是培養(yǎng)文憑專家的學(xué)制（5-6年）。前者獲得“碩士學(xué)位”，后者獲得“專家資格”（如工程師、經(jīng)濟(jì)師等），兩者大致相當(dāng)，都可以報(bào)考研究生，攻讀副博士學(xué)位。這種設(shè)置大致可以理解為有如中國全日制研究生中的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士之別。另一方面，俄羅斯近20年來也在努力改革傳統(tǒng)的、以窄口徑的“專業(yè)”培養(yǎng)人才造成的弊端，實(shí)施按照新的、寬口徑的“方向”來培養(yǎng)學(xué)生的新模式，這方面主要集中在工科、技術(shù)科學(xué)等領(lǐng)域。同時(shí)，還在整個(gè)學(xué)科目錄中設(shè)置了“跨學(xué)科專業(yè)”門類，為新興、綜合和交叉學(xué)科與專業(yè)的發(fā)展開辟了教育實(shí)施途徑。這樣，就形成了俄羅斯的高等教育學(xué)科目錄在結(jié)構(gòu)上的特殊性。

2000年俄聯(lián)邦教育部了最新的學(xué)科專業(yè)、方向目錄，具有指令性職能。這個(gè)目錄分為三個(gè)部分：一是培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄，其中包括自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類、人文與社會科學(xué)類、教育類、技術(shù)科學(xué)類和農(nóng)業(yè)科學(xué)類，共5大類95個(gè)方向。二是培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄，其中包括自然科學(xué)類、人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、文化藝術(shù)類、教育類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類、醫(yī)學(xué)類、服務(wù)類、跨學(xué)科類以及信息安全領(lǐng)域中的專業(yè)類，共計(jì)10類170個(gè)專業(yè)。三是培養(yǎng)文憑專家的方向目錄，其中包括技術(shù)與工藝類、農(nóng)業(yè)類、藝術(shù)與建筑類、語言學(xué)與信息學(xué)類，共4大類84個(gè)方向。由于三個(gè)目錄的學(xué)科門類與專業(yè)設(shè)置是相似的，本文以“培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄”為分析依據(jù)。

俄羅斯學(xué)科目錄的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，與“藝術(shù)”相關(guān)的專業(yè)或方向在三個(gè)目錄中都有設(shè)置，且歸屬多個(gè)學(xué)科類，比較分散（參見表5），并大致表現(xiàn)為學(xué)術(shù)型、專業(yè)型、技術(shù)型的層次差異。在培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄中，獨(dú)立設(shè)置“文化與藝術(shù)專業(yè)”門類，其下設(shè)有可歸屬于不同種類藝術(shù)的專業(yè)30個(gè)。筆者按中國一級學(xué)科的習(xí)慣，大致歸并了戲劇、舞蹈、音樂、電影、美術(shù)、設(shè)計(jì)與工藝、文學(xué)制作、圖書館與博物館等8類，屬于藝術(shù)的共7類27個(gè)專業(yè)。第二個(gè)特點(diǎn)是，專業(yè)目錄在層次上只設(shè)兩級，即學(xué)科類（門類）、專業(yè)或方向（二級學(xué)科），不設(shè)一級學(xué)科。與美、英目錄相比，在專業(yè)或方向的設(shè)置上俄羅斯還是比較概括的，注意了寬口徑的要求，但又用“按類型、按領(lǐng)域、按種類”等要求為保持專業(yè)性留出了空間。第三個(gè)明顯不同的特點(diǎn)是，將專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類的設(shè)置作法，這其中應(yīng)該包含著主張兩方面結(jié)合的理念，特別是在“博物館業(yè)與文物保存”、“社會文化活動(dòng)”等專業(yè)方面，藝術(shù)與之聯(lián)系密切又有共通性是顯而易見的。另一個(gè)歸入這個(gè)門類的比較不同的專業(yè)是“文學(xué)制作”，這也是在其他國家的藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄中未曾有的專業(yè)。第四個(gè)不同之處是，它的“藝術(shù)學(xué)”和“藝術(shù)教育”專業(yè)設(shè)在其他門類中，前者是“人文-社會專業(yè)”門類下的專業(yè)，后者設(shè)在“教育學(xué)專業(yè)”門類下，有“音樂教育”、“造型藝術(shù)教育”兩個(gè)專業(yè)。

在另兩個(gè)專業(yè)目錄中，比如在培養(yǎng)學(xué)士、碩士的方向目錄中，“人文與社會-經(jīng)濟(jì)科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)”和“建筑學(xué)”等專業(yè)；在“教育科學(xué)”門類中設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)；而在培養(yǎng)文憑專家的方向目錄中，在“藝術(shù)與建筑學(xué)”門類下又設(shè)有“建筑學(xué)”、“紡織與輕工業(yè)產(chǎn)品的藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)專業(yè)。

綜合比較上述四個(gè)國家“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”門類的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置情況，有共性又有各自明顯的特點(diǎn)，都是在各自國家的文化傳統(tǒng)、大學(xué)教育理念和高等教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)設(shè)置的，具有學(xué)理邏輯性又具有現(xiàn)實(shí)針對性，各有所長?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的設(shè)置學(xué)科的學(xué)理邏輯和培養(yǎng)人才的教育理念，至少有兩點(diǎn)是明顯的：一是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類下領(lǐng)域和形式各不相同的學(xué)科和專業(yè)，相對獨(dú)立地自我發(fā)展，突出其“種類”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐能力的藝術(shù)專門家，或具有深入的種類藝術(shù)學(xué)專業(yè)研究能力的專家為主要人才目標(biāo)的教學(xué)理念。典型的代表是美國的學(xué)科目錄。當(dāng)然，這樣的理念并不否定藝術(shù)類學(xué)科的綜合、交叉等創(chuàng)新學(xué)科和專業(yè)的教育，專門辟有這方面的學(xué)科和專業(yè)發(fā)展途徑。二是引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)門類中相近、相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科和專業(yè)融合發(fā)展，突出其“類型”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容的藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的領(lǐng)域藝術(shù)家，或具有專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)研究、藝術(shù)學(xué)研究專家為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這以德國的學(xué)科目錄為典型代表。自然，這種理念也并不否認(rèn)專業(yè)技能教育，它的實(shí)施得益于建立在比較發(fā)達(dá)的藝術(shù)學(xué)研究基礎(chǔ)上的、學(xué)術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)教育。

二、中國學(xué)科、專業(yè)目錄中“藝術(shù)學(xué)”

專業(yè)設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

回顧我國高等教育學(xué)科目錄的變化歷程，自1981年實(shí)施《中華人民共和國學(xué)位條例》以來，主要經(jīng)歷了四次變化⑧：第一次是1983年公布試行的《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》，含11個(gè)學(xué)科門類，64個(gè)一級學(xué)科和647個(gè)二級學(xué)科（含1985年增補(bǔ)的軍事學(xué)門類）。同時(shí)，還有自1984年以來國家教委分科類先后公布實(shí)施的本科專業(yè)目錄。第二次是1990年公布實(shí)施的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（以下簡稱“90學(xué)科目錄”），共設(shè)置11個(gè)學(xué)科門類、72個(gè)一級學(xué)科和620個(gè)二級學(xué)科，設(shè)試辦專業(yè)34種。同時(shí)有1993年公布實(shí)施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“93專業(yè)目錄”），設(shè)10個(gè)門類（不含軍事學(xué)），下設(shè)專業(yè)類71個(gè)，504種專業(yè)。第三次自1997年開始，《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學(xué)科目錄”）增加了管理學(xué)學(xué)科門類，一級學(xué)科增加到88個(gè)，二級學(xué)科調(diào)整為382個(gè)。后經(jīng)1998年和2005年兩次補(bǔ)充修訂，調(diào)整為89個(gè)一級學(xué)科，392個(gè)二級學(xué)科。同時(shí)有1998年公布的修訂后的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“98專業(yè)目錄”），設(shè)11個(gè)學(xué)科門類（不含軍事學(xué)，增加了管理學(xué)），專業(yè)類71個(gè)，專業(yè)249種。第四次是2011年公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，增加了藝術(shù)學(xué)學(xué)科門類，共設(shè)置13個(gè)學(xué)科門類、110個(gè)一級學(xué)科，未設(shè)置二級學(xué)科目錄。與之相應(yīng)的是新修訂版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，設(shè)12個(gè)學(xué)科門類（新增藝術(shù)學(xué)，不含軍事學(xué)），專業(yè)類92個(gè)，專業(yè)506種。

下面以1990年以后學(xué)科目錄、專業(yè)目錄中的“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科為例，統(tǒng)計(jì)其學(xué)科、專業(yè)設(shè)置數(shù)量的變化（參見表6），結(jié)合歷次修訂原則，概括分析其變化軌跡。

1.“90學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”屬于文學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)16個(gè)二級學(xué)科，2個(gè)試辦專業(yè)。另在文學(xué)門類“中國語言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織”學(xué)科下設(shè)有“紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“農(nóng)學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“觀賞園藝學(xué)”專業(yè)。“93專業(yè)目錄”中“藝術(shù)類”下設(shè)43個(gè)專業(yè)，另有控制設(shè)點(diǎn)專業(yè)3個(gè)（參見表7），還在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”等專業(yè)，在“林業(yè)工程類”下設(shè)有“室內(nèi)與家具設(shè)計(jì)”專業(yè)，在“紡織類”下設(shè)有“紡織材料及紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類下設(shè)有“觀賞園藝”、“風(fēng)景園林”等專業(yè)。

對于這次修訂，“90學(xué)科目錄”中寫道：與之前的目錄相比“有一批專業(yè)拓寬了專業(yè)面，調(diào)整、充實(shí)了專業(yè)內(nèi)涵；同時(shí)，刪掉或歸并了一些劃分過細(xì)、偏窄的專業(yè)，增加了一批新專業(yè)?！雹徇@種修訂原則也貫徹在本科專業(yè)目錄的修訂中，并起到了明顯的作用，修訂后的專業(yè)數(shù)減少了309種。不過，這種拓寬專業(yè)口徑和內(nèi)涵的理念在“藝術(shù)類”方面并不明顯，從對照表中可以看出，不論是學(xué)科目錄還是專業(yè)目錄，二級學(xué)科（專業(yè)）的數(shù)量仍較多，且專業(yè)劃分比較具體，突出的是以不同的藝術(shù)種類為基本專業(yè)的理念。這種設(shè)置狀況很類似美國、英國的學(xué)科專業(yè)目錄。當(dāng)然，目錄在整體上也顯示了歸并的意圖，這在“90學(xué)科目錄”的二級學(xué)科設(shè)置上比較明顯，在“93專業(yè)目錄”中也顯示了把設(shè)計(jì)與工藝、戲劇與戲曲、電影和電視設(shè)置在一起的意圖。比較好方面是，目錄在各個(gè)種類的專業(yè)群中，多設(shè)有研究、教育專業(yè)；另外，設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)。

2.“97學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)”仍屬文學(xué)門類下的一級學(xué)科，下設(shè)8個(gè)二級學(xué)科。另在文學(xué)門類“中國語言文學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科；在法學(xué)門類“民族學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“中國少數(shù)民族藝術(shù)”二級學(xué)科；在工學(xué)門類“建筑學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“建筑設(shè)計(jì)及其理論”和“城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）”專業(yè)，在“紡織科學(xué)與工程”學(xué)科下設(shè)有“紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)”、“服裝設(shè)計(jì)與工程”專業(yè)，在農(nóng)學(xué)門類“林學(xué)”學(xué)科下設(shè)有“園林植物與觀賞園藝”專業(yè)。“98專業(yè)目錄”中，“藝術(shù)類”下設(shè)20個(gè)專業(yè)（參見表8），另外在“新聞學(xué)類”下設(shè)有“廣告學(xué)”專業(yè)；在工學(xué)“土木類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城市規(guī)劃”專業(yè)，在“輕工紡織食品類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程”以及包裝、紡織工程等專業(yè)，在“環(huán)境生態(tài)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)等。

這次兩個(gè)目錄“修訂的主要原則是：科學(xué)、規(guī)范、拓寬；修訂的目標(biāo)是：逐步規(guī)范和理順一級學(xué)科，拓寬和調(diào)整二級學(xué)科。”⑩修訂后與之前的目錄比較，二級學(xué)科（專業(yè)）種數(shù)大幅減少，專業(yè)的內(nèi)涵被大大拓展了。以藝術(shù)類為例，學(xué)科目錄的二級學(xué)科被統(tǒng)一以“學(xué)”歸并為8個(gè)學(xué)科，本科專業(yè)被歸并為20個(gè)，專業(yè)名稱設(shè)定為綜合性很強(qiáng)的“類”概念。如“音樂表演”專業(yè)，涵蓋了“93專業(yè)目錄”的“指揮；演唱；鍵盤樂器演奏；管弦（打擊）樂器演奏；中國樂器演奏”等5個(gè)專業(yè)，“美術(shù)學(xué)”專業(yè)包括了原目錄中的“美術(shù)學(xué)”、“美術(shù)教育”專業(yè)，“藝術(shù)設(shè)計(jì)”囊括了原來的7個(gè)專業(yè)，“戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”歸并了原來戲劇、影視學(xué)科中的5個(gè)專業(yè)。這次修訂使學(xué)科目錄規(guī)范、簡潔了，但也造成了一級學(xué)科、二級學(xué)科和專業(yè)方向之間名稱的重復(fù)之弊。而且，二級學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”之下未設(shè)本科專業(yè)，“舞蹈學(xué)”之下未設(shè)“舞蹈表演”專業(yè)，原“93專業(yè)目錄”中的“工藝美術(shù)學(xué)”、“工藝美術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)完全被“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”、“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)取代等等，這些顯然也是不得當(dāng)?shù)?。同時(shí)，“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)被取消，另在新設(shè)立的“管理學(xué)”門類下設(shè)有“公共管理類”，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。

3、“2011學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)設(shè)為獨(dú)立門類，下設(shè)5個(gè)一級學(xué)科；另外在工學(xué)門類下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)”、“風(fēng)景園林學(xué)”等一級學(xué)科，在管理學(xué)門類下設(shè)“公共管理”一級學(xué)科。但新的學(xué)科目錄中未明確設(shè)置二級學(xué)科目錄，這必然造成本科專業(yè)目錄中的專業(yè)設(shè)置將成為學(xué)科專業(yè)目錄體系中的二級學(xué)科之實(shí)。新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》在藝術(shù)學(xué)5個(gè)一級學(xué)科下設(shè)29個(gè)基本專業(yè)、4個(gè)特設(shè)專業(yè)，共計(jì)33個(gè)專業(yè)（二級學(xué)科）（參見表9）。

另外，將藝術(shù)教育方面的專業(yè)集中移至教育學(xué)門類的“教育學(xué)類”下，設(shè)有“藝術(shù)教育”專業(yè)（可授教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。在管理學(xué)門類的“工商管理類”下增設(shè)“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)，在“公共管理類”下仍設(shè)有“公共事業(yè)管理”專業(yè)；在文學(xué)門類的“新聞傳播學(xué)類”下設(shè)有“廣播電視學(xué)”、“廣告學(xué)”、“傳播學(xué)”專業(yè)；在歷史學(xué)門類下設(shè)有“考古學(xué)”、“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)（T）”專業(yè)；在工學(xué)門類的“紡織類”下設(shè)有“服裝設(shè)計(jì)與工程（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”、“服裝設(shè)計(jì)與工藝教育（T）”專業(yè)，“建筑類”下設(shè)有“建筑學(xué)”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“風(fēng)景園林（可授工學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”和“歷史建筑保護(hù)工程（T）”等專業(yè)；在理學(xué)門類“地理科學(xué)類”下設(shè)有“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)；在農(nóng)學(xué)門類“植物生產(chǎn)類”下設(shè)有“園藝”、“林學(xué)類”下設(shè)有“園林”專業(yè)。

在2010年《教育部關(guān)于進(jìn)行普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄修訂工作的通知》中，對“98專業(yè)目錄”的評價(jià)是：“改變了過去過分強(qiáng)調(diào)‘專業(yè)對口’的本科教育觀念，確立了知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀，對引導(dǎo)高等學(xué)校拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)性，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和管理，提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮了積極作用。”在談到存在的問題時(shí)說：“現(xiàn)行本科專業(yè)目錄已不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會需求的變化，不能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要，存在著與培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)劃分不夠一致、新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問題。”縱觀20多年我國學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂軌跡，從1990年的修訂原則到2010年的修訂思路，可以清晰地看到，拓寬專業(yè)口徑以增強(qiáng)適應(yīng)性，改變過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的本科教育觀念，確立全面發(fā)展的人才觀，是國家這些年來學(xué)科、專業(yè)目錄修訂的貫穿思想。這種理念的直觀體現(xiàn)就是學(xué)科、專業(yè)的名稱越來越向上層概念靠攏，含義越來越包容，學(xué)科和專業(yè)的數(shù)量越來越少，但專業(yè)指向性也越來越模糊。問題是，這種越來越普泛的學(xué)科專業(yè)目錄，作為針對各個(gè)學(xué)科的全國一刀切的指令性、規(guī)范性的學(xué)科專業(yè)規(guī)范，是不是“能很好地滿足高校多類型、人才培養(yǎng)多規(guī)格的需要”？是不是解決了“新興學(xué)科和交叉學(xué)科專業(yè)設(shè)置困難等問題”？從藝術(shù)學(xué)門類和藝術(shù)教育的情況看，并不能令人滿意，事實(shí)上存在著諸多的問題。

三、從中外比較中反思我國藝術(shù)學(xué)門類學(xué)科、

專業(yè)目錄的設(shè)置問題

前文在比較分析美、英、德、俄四國藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)目錄中，可以看到各國的目錄設(shè)置是各有特點(diǎn)的?？偨Y(jié)其中體現(xiàn)的學(xué)理邏輯和人才理念，不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念的貫通的，且很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。

我國近20年來學(xué)科、專業(yè)目錄的修訂，始終存在著要求將“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)”門類下獨(dú)立出來的呼聲。如今，“藝術(shù)學(xué)”自立門戶，但也面臨著自身學(xué)科、專業(yè)體系建設(shè)（含學(xué)科、專業(yè)目錄的建構(gòu)）方面的若干問題。這方面的建設(shè)并非單純的學(xué)理問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要和長遠(yuǎn)發(fā)展。從中外學(xué)科、專業(yè)目錄比較的角度，探討和反思我國藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)在設(shè)置方面的相關(guān)問題，無疑是會用所收益。

1.既整合又分離：學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一現(xiàn)象

從總體上比較，可以得出這樣的判斷：我國的學(xué)科專業(yè)目錄在總體布設(shè)方面類似美國的體系，在具體學(xué)科專業(yè)歸并方面又類似德國體系，試圖將兩種體系的長處結(jié)合起來。美國的學(xué)科專業(yè)目錄中，與藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)不僅集中在“藝術(shù)學(xué)”門類下，也按主要屬性散布在一些相關(guān)學(xué)科門類中。但德國的學(xué)科專業(yè)目錄中極少有這樣的現(xiàn)象，突出學(xué)科歸屬清晰的邏輯取向，除了“建筑學(xué)”下的“室內(nèi)建筑學(xué)”、“農(nóng)學(xué)林學(xué)”下的“園林建筑”專業(yè)外，基本沒有藝術(shù)相關(guān)專業(yè)設(shè)在其他學(xué)科門類下的情形。而且，這兩個(gè)獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)與“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類中“設(shè)計(jì)”學(xué)科下的專業(yè)也沒有交叉之處。在這方面，英國的學(xué)科專業(yè)目錄也有相似之處。我國的學(xué)科專業(yè)目錄在整體布設(shè)方面顯然更類似美國的學(xué)科目錄取向，“散布”現(xiàn)象明顯（參見表10）。

基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的，可以概括成以理論研究為基點(diǎn)的“藝術(shù)學(xué)”、以創(chuàng)意應(yīng)用為基點(diǎn)的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”、以形象創(chuàng)造為基點(diǎn)的“造型藝術(shù)”、以形體演藝為基點(diǎn)的“表演藝術(shù)”、以音律創(chuàng)作為基點(diǎn)的“音樂藝術(shù)”五大類，而中國的五類歸并顯然是原“97學(xué)科目錄”中8個(gè)學(xué)科的合并，雖然照顧到了學(xué)科間的相關(guān)性，但又不能說學(xué)理基點(diǎn)和邏輯是統(tǒng)一的、一以貫之的。在專業(yè)層面，德國目錄比較概括，特別是“藝術(shù)學(xué)”、“造型藝術(shù)”、“表演藝術(shù)”學(xué)科中的專業(yè)，似乎還含有專業(yè)融合的傾向；只在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”學(xué)科中還保留有部分相對具體的“種”專業(yè)。對比可見，我國的“98專業(yè)目錄”比德國更概括，已難以看到具體的“種”專業(yè)，幾乎只剩下“類”概念?！?012專業(yè)目錄”在總體上延續(xù)了這個(gè)特點(diǎn)，除了新增專業(yè)和4個(gè)特設(shè)專業(yè)外，其他專業(yè)沒有變化，只是按新的一級學(xué)科并置（比如“音樂與舞蹈學(xué)類”下的專業(yè)）或合并（比如“戲劇與影視學(xué)類”下的專業(yè)）在一起而已。目錄中最“顯眼”的變化，是設(shè)計(jì)學(xué)一級學(xué)科下的“藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)，一夜之間又退回到了“93專業(yè)目錄”的狀態(tài)，變成了7個(gè)比較具體的專業(yè)，其中新增的專業(yè)有“公共藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”，其他5個(gè)專業(yè)多為過去曾列入目錄的專業(yè)的更名。一方面是“聚零為整”地拓寬口徑，一方面又“化整為零”地縮小口徑，我國“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科專業(yè)目錄所呈現(xiàn)出來的、這種在一級學(xué)科和專業(yè)雙重層面的既整合又分離、學(xué)理基點(diǎn)和邏輯不統(tǒng)一的現(xiàn)象，透露出在“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科建設(shè)和教育理念方面的紊亂問題，這方面問題的影響將是長遠(yuǎn)的，不能不引起我們的高度重視。

2.寬口徑或窄口徑：專業(yè)和人才培養(yǎng)口徑問題

我國的學(xué)科專業(yè)目錄自1990年以來一直奉行的改革原則是：拓寬專業(yè)口徑以改變過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)”的教育觀念，確立知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的人才觀。這在學(xué)科專業(yè)目錄的設(shè)置上取得了明顯的改觀，例如“98專業(yè)目錄”中的藝術(shù)類專業(yè)均概括成“類”概念。但是，這種改革在我國藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)中的實(shí)際收效卻甚微――幾乎所有招收藝術(shù)類專業(yè)的高校，不論是專業(yè)藝術(shù)院校，還是綜合性、師范性、理工醫(yī)農(nóng)類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)，均是在“98專業(yè)目錄”所列“專業(yè)”后面以括號加注“專業(yè)方向”的方式來實(shí)施招生和專業(yè)培養(yǎng)的。例如：繪畫（油畫方向）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)方向）、音樂學(xué)（音樂教育方向）等等。這說明，過于籠統(tǒng)的“類”專業(yè)是難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)藝術(shù)教育的，存在著培養(yǎng)“口徑”模糊之弊。那么，對于藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)教育而言，究竟是“窄口徑”還是“寬口徑”更適合學(xué)科邏輯和人才培養(yǎng)，即藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)的設(shè)置基點(diǎn)定于什么寬窄度更適合？對于這個(gè)問題，恐怕難以一概而論，各國的學(xué)科專業(yè)目錄存在寬窄兩種口徑就說明各有所長，同時(shí)又與各國的傳統(tǒng)和國情需要相吻合。

以美、英為例，藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科是按照通常的藝術(shù)種類劃分的，專業(yè)主要是按照“種”概念區(qū)分，但又沒有無限擴(kuò)張，主要是按照領(lǐng)域、品種來概括的；同時(shí)，也有類似“音樂演奏”、“音樂類型”、“舞蹈類型”等比較概括的專業(yè)，但又為按種類、類型設(shè)置和實(shí)施專業(yè)教學(xué)保留了空間。四國中德國的專業(yè)設(shè)置最概括，但在“設(shè)計(jì)藝術(shù)”和“音樂藝術(shù)”等品種差異較豐富的學(xué)科中又保留有較具體的“種”專業(yè)，這也可以說明某些藝術(shù)專業(yè)完全以“寬口徑”恐怕難以實(shí)施。俄羅斯的學(xué)科專業(yè)目錄具有和中國相同的指令性性質(zhì)，并向?qū)嵤皩捒趶健睂I(yè)方向改革，專業(yè)設(shè)置較概括，突出了“類”概念，但是又用“按領(lǐng)域”、“按類型”、“按種類”等要求為保證專業(yè)性留出了空間。上述國外的設(shè)置作法表明，只有平衡把握好專業(yè)層面的“類”和“種”的設(shè)置關(guān)系，才能真正有利于藝術(shù)學(xué)門類實(shí)施人才培養(yǎng)和學(xué)科體系建設(shè)。鑒于藝術(shù)學(xué)各學(xué)科自身種類和關(guān)系的復(fù)雜性，專業(yè)（二級學(xué)科）設(shè)置方面的問題還需要學(xué)者們做進(jìn)一步深入探討。

3.綜合性與專業(yè)性：理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)的平衡

一般說，歐美國家的藝術(shù)教育體系中是比較重視理論性的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教學(xué)和研究的，這方面我們有相當(dāng)大的差距。主要有兩種體系，一是類似英國和俄羅斯的體系，將“藝術(shù)史”或“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)設(shè)在人文社會科學(xué)類的學(xué)科中，又在藝術(shù)學(xué)門類中也設(shè)置部分種類藝術(shù)史專業(yè)。同時(shí)，把“藝術(shù)教育”設(shè)在教育門類下。這種體系突出了這類專業(yè)的人文和理論基礎(chǔ)，以綜合型學(xué)術(shù)性見長。二是德國的體系，將藝術(shù)學(xué)研究作為獨(dú)立的一級學(xué)科設(shè)置在“藝術(shù)、藝術(shù)學(xué)”門類中，不僅重視傳統(tǒng)的藝術(shù)史，也重視普通藝術(shù)學(xué)，而且將藝術(shù)教育、藝術(shù)品修復(fù)學(xué)、藝術(shù)和藝術(shù)學(xué)的跨學(xué)科研究等專業(yè)設(shè)于其中。同時(shí)，在各類藝術(shù)一級學(xué)科中也重視專業(yè)藝術(shù)學(xué)（如戲劇學(xué)、音樂學(xué)/音樂史）和專業(yè)藝術(shù)教育（如舞蹈教育、音樂教育）的建制。這種體系突出了藝術(shù)學(xué)研究專業(yè)的藝術(shù)專業(yè)和理論基礎(chǔ)，以專業(yè)型學(xué)術(shù)性見長。

我國的學(xué)科專業(yè)目錄對待綜合型學(xué)術(shù)研究性藝術(shù)學(xué)專業(yè)始終不夠重視，長期未設(shè)置普通藝術(shù)學(xué)學(xué)科和專業(yè)，基本上是把藝術(shù)研究局限于專業(yè)之內(nèi)，如在藝術(shù)類各二級學(xué)科中設(shè)置音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)……舞蹈歷史及理論等專業(yè)，以及音樂教育、美術(shù)教育……舞蹈教育等專業(yè)。這種狀況在1990至2010年間實(shí)施的學(xué)科目錄和專業(yè)目錄中可以看得很清楚?！?7學(xué)科目錄”中雖然下設(shè)了獨(dú)立的“藝術(shù)學(xué)”二級學(xué)科，但在“98專業(yè)目錄”中并未設(shè)置具體專業(yè)――也就是說，不在本科層面實(shí)施理論性“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)教育。還需說明一點(diǎn)，“90學(xué)科目錄”和“97學(xué)科目錄”中，都在文學(xué)門類下設(shè)有“文藝學(xué)”二級學(xué)科，有人視為中國式的獨(dú)立“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)，但是，究其實(shí)畢竟不能等同于“藝術(shù)學(xué)”，而且同樣不在本科層面實(shí)施“文藝學(xué)”專業(yè)教育。中國藝術(shù)教育的這種局限于藝術(shù)類型的史論專業(yè)、藝術(shù)教育專業(yè)的傳統(tǒng)，雖然突出了專業(yè)性，但又極大地犧牲了人文性和理論性，難免導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)術(shù)研究的分裂和弱化，進(jìn)而導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教育被定位于技能型教育，普遍而輕視它的學(xué)術(shù)性屬性，不僅造成了藝術(shù)學(xué)研究長期滯后于文學(xué)研究，而且長期誤導(dǎo)了學(xué)術(shù)界、藝術(shù)界和社會大眾――認(rèn)為藝術(shù)基本沒有、也不需要學(xué)術(shù)性研究，甚至是學(xué)藝術(shù)不需要多少文化水平觀念。這不能不說是中國藝術(shù)教育的嚴(yán)重缺陷。但是，這種缺陷在當(dāng)前仍未得到根本性扭轉(zhuǎn)，在“2011學(xué)科目錄”中，“藝術(shù)學(xué)理論”雖被設(shè)為藝術(shù)學(xué)門類中的一級學(xué)科，但其在“2012專業(yè)目錄”中僅僅設(shè)了“藝術(shù)史論”一個(gè)本科專業(yè)。這根本無力彌補(bǔ)中國藝術(shù)教育體系和現(xiàn)實(shí)的缺陷，也無力扭轉(zhuǎn)悲劇性的誤導(dǎo)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)，既重視專業(yè)藝術(shù)史論的專業(yè)建設(shè)，更要加強(qiáng)“藝術(shù)學(xué)理論”學(xué)科下的普通藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)史學(xué)、比較藝術(shù)學(xué)、藝術(shù)管理與產(chǎn)業(yè)、藝術(shù)學(xué)跨學(xué)科研究等專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)目錄的導(dǎo)向作用，樹立藝術(shù)學(xué)門類學(xué)術(shù)性與技術(shù)型并重的專業(yè)品格。

4.傳統(tǒng)專業(yè)與新興專業(yè)：并重扶持的學(xué)科理念

歐美國家學(xué)科專業(yè)目錄中對待傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)和新興藝術(shù)專業(yè)的作法，也值得我們學(xué)習(xí)。在保留藝術(shù)傳統(tǒng)專業(yè)方面，他們均將“工藝”和“民間藝術(shù)”納入目錄，為傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新提供了教育保障。例如：美國在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”學(xué)科之外獨(dú)立設(shè)有“工藝、民間藝術(shù)與手藝”一級學(xué)科及其專業(yè)；英國也在“設(shè)計(jì)”學(xué)科之外開設(shè)有“工藝”一級學(xué)科及其大量的具體二級學(xué)科；俄羅斯也保留有“裝璜應(yīng)用藝術(shù)與民間手工”、“民間藝術(shù)制作”等專業(yè)。眾所周知，基于工業(yè)革命而興起的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與傳統(tǒng)的“工藝美術(shù)”并非藝術(shù)取向和專業(yè)技能等同的專業(yè)，兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域可以有借鑒乃至部分交叉，但并不能相互替代。我國原有的工藝美術(shù)學(xué)院先是紛紛并置開設(shè)“工藝”與“設(shè)計(jì)”專業(yè)，后又紛紛更名為“設(shè)計(jì)學(xué)院”而放棄原有工藝美術(shù)專業(yè)，一律改為“××設(shè)計(jì)”專業(yè)，終至將“設(shè)計(jì)藝術(shù)”與“工藝美術(shù)”混為一談、“工藝美術(shù)”被清除出學(xué)科專業(yè)目錄。這種做法的危害到今天已經(jīng)顯示出了惡果，特別是在大力倡導(dǎo)保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的當(dāng)代，尤需我們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)置了“工藝美術(shù)”專業(yè)，可視為一種撥亂反正的舉措。不過，筆者覺得還是很單薄，不足以挽救“工藝美術(shù)”自身眾多專業(yè)的頹勢。

在對待新興藝術(shù)專業(yè)方面，歐美國家均將重要的、業(yè)已顯示出發(fā)展方向特性的專業(yè)列入學(xué)科專業(yè)目錄，為開展必要的新興藝術(shù)專業(yè)教育保駕護(hù)航。例如：美國不僅在藝術(shù)學(xué)門類的“美術(shù)與藝術(shù)”中設(shè)有“多媒體”專業(yè)，在“設(shè)計(jì)與應(yīng)用藝術(shù)”中設(shè)有“設(shè)計(jì)與可視傳播（綜合）”專業(yè)，另外還在“傳播與新聞學(xué)”門類下設(shè)有相關(guān)一級學(xué)科；英國也在一級學(xué)科“設(shè)計(jì)研究”中設(shè)有“交互及電子設(shè)計(jì)”專業(yè)；德國則在一級學(xué)科“造型藝術(shù)”中設(shè)有“新媒體”專業(yè)等。在我國，藝術(shù)院校開設(shè)“新媒體藝術(shù)”、“數(shù)字媒體藝術(shù)”、“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”等專業(yè)方向，掛靠在“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”學(xué)科名下招生辦學(xué)的歷史早已不是三年五年，但它們遲遲難以列入藝術(shù)類的學(xué)科專業(yè)目錄中。雖然這次“2012專業(yè)目錄”在“設(shè)計(jì)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)有“數(shù)字媒體藝術(shù)”專業(yè)，可謂一大突破，但是，類似的很多新興專業(yè)依然面臨著難以“名正言順”的尷尬局面，比如下面談到的“藝術(shù)管理”等專業(yè)。這里的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)出一種靈活的目錄設(shè)置機(jī)制，能夠保障社會所需新興專業(yè)能夠有“合法”的成長空間。2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》中對“特設(shè)專業(yè)”規(guī)定的“每年動(dòng)態(tài)調(diào)整”，“批準(zhǔn)設(shè)置的新專業(yè)列為特設(shè)專業(yè)”等政策不失為一種改革。另外，這方面我們不妨借鑒美國的目錄設(shè)置方式。

5.藝術(shù)學(xué)科與社會：藝術(shù)教育的職業(yè)需求專業(yè)

當(dāng)代藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)教育已不再僅僅是技能教育，也不再局限于藝術(shù)自身的創(chuàng)作問題等小圈子中，而是更多地與社會生活、文化生活、文化遺產(chǎn)保護(hù)、文博工作等相結(jié)合，使藝術(shù)類專業(yè)在學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、技能性教育的基礎(chǔ)上真正成為與社會需要相結(jié)合的職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)教育。因此，我們可以看到美國的目錄中設(shè)有大量的藝術(shù)與市場結(jié)合的專業(yè)，幾乎每個(gè)學(xué)科都有，為藝術(shù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的生存、傳播和發(fā)展提供專業(yè)支持。另一方面，還可以看到俄羅斯在文化和藝術(shù)結(jié)合方面的理念，將與藝術(shù)關(guān)系密切的專業(yè)化、應(yīng)用性比較強(qiáng)的“文化”專業(yè)與“藝術(shù)”歸為一個(gè)門類，其中設(shè)有“博物館業(yè)與文物保存”、“社會文化活動(dòng)”等方面的專業(yè)。同時(shí)，可以看到英國在美術(shù)學(xué)科下設(shè)有“精美藝術(shù)保存”專業(yè)，德國在“藝術(shù)學(xué)”中設(shè)有“藝術(shù)品修復(fù)學(xué)”專業(yè)。

對于上述專業(yè)，我國的學(xué)科專業(yè)目錄均不視為藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)，分別設(shè)置在別的門類和學(xué)科中（參見表10）。“93專業(yè)目錄”中曾設(shè)有獨(dú)立的“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，到“98專業(yè)目錄”中竟因新增設(shè)“管理學(xué)”門類而被取消了，改在“管理學(xué)”門下設(shè)“公共管理”一級學(xué)科，下設(shè)有“公共事業(yè)管理”（可授管理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)或醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）。這種改變對于藝術(shù)學(xué)專業(yè)似乎沒有多少作用，雖然有些院校在“公共事業(yè)管理”名下自設(shè)“文化藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)方向辦學(xué)，但更多的藝術(shù)院校照樣在“藝術(shù)學(xué)”下自辦“藝術(shù)管理”專業(yè)、在“音樂學(xué)”下自辦“音樂管理”專業(yè)、在“美術(shù)學(xué)”下自辦“美術(shù)管理”專業(yè)等等。這說明我們的學(xué)科、專業(yè)目錄不免脫離社會實(shí)際，也缺少新興專業(yè)的生存空間。這種狀況即使在“2012專業(yè)目錄”中仍未改變，依然不在藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立我國當(dāng)代文化藝術(shù)發(fā)展急需的管理類、經(jīng)營類或產(chǎn)業(yè)類專業(yè)，而是歸在管理學(xué)門下。除了原有的“公共事業(yè)管理”專業(yè)，又在“工商管理”學(xué)科下增設(shè)了“文化產(chǎn)業(yè)管理（可授管理學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）”專業(yè)。這種設(shè)置格局雖然可以有所補(bǔ)益，但在實(shí)際辦學(xué)中，這類藝術(shù)管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)又難以脫離藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

類似的情形還有，我國的“文物與博物館學(xué)”、“文物保護(hù)技術(shù)”專業(yè)一直設(shè)在“歷史學(xué)”門類下，“歷史建筑保護(hù)工程”專業(yè)通常設(shè)在“建筑學(xué)”學(xué)科中，沒有像美國那樣設(shè)置在“交叉學(xué)科”門類中。近年來，藝術(shù)院校中也有開辦“文物鑒定與修復(fù)”、“文化遺產(chǎn)”等專業(yè)的實(shí)踐，并有不斷增長趨勢。就專業(yè)屬性而言，文化遺產(chǎn)、文物保護(hù)、文物修復(fù)、文博工作等專業(yè)當(dāng)然不完全屬于“藝術(shù)學(xué)”范疇，但是歷史文物和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大部分類項(xiàng)，又都屬于藝術(shù)品和民間藝術(shù)范疇，對它們的修復(fù)、保護(hù)、傳承和研究都離不開“藝術(shù)學(xué)”的基礎(chǔ)，離不開與藝術(shù)學(xué)相關(guān)學(xué)科的結(jié)合。因此，在藝術(shù)學(xué)門類中開設(shè)相關(guān)的藝術(shù)遺產(chǎn)保護(hù)、鑒定和修復(fù)等專業(yè)，也是合理和可行的。英、德、俄的學(xué)科專業(yè)目錄也說明了這種可行性。

6.文學(xué)及其他：需引起我們特別注意兩點(diǎn)

歐美國家的學(xué)科目錄，還有兩點(diǎn)需引起我們特別注意。一是藝術(shù)學(xué)門類中設(shè)立“想象性寫作”學(xué)科和“文學(xué)制作”專業(yè)的啟示。文學(xué)作為藝術(shù)的一個(gè)種類和藝術(shù)創(chuàng)作的一種形式，詩歌、小說、劇本、散文等早已為全世界貢獻(xiàn)了無數(shù)的經(jīng)典作品。但由于藝術(shù)類學(xué)院教育的形成晚于語言文學(xué)教育，導(dǎo)致文學(xué)和藝術(shù)的專業(yè)教學(xué)長期分立，乃至“藝術(shù)”曾被長期置于“文學(xué)”門下的學(xué)科歷史。筆者認(rèn)為，這種倒置和分立狀況最大的危害，是導(dǎo)致專業(yè)藝術(shù)院校日益走向單向度的技能教育，藝術(shù)的思想性、文化性、學(xué)術(shù)性乃至創(chuàng)造性日益貧弱。這種狀況在中國的專業(yè)藝術(shù)院校中尤為明顯。藝術(shù)院校應(yīng)該開設(shè)“語言藝術(shù)”學(xué)科和專業(yè)，一方面是健全和完善藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科、專業(yè)體系，更重要的是可以用文學(xué)的敏銳、思考與創(chuàng)作，文藝學(xué)的批評、學(xué)術(shù)與厚重來激勵(lì)姊妹藝術(shù)，共同創(chuàng)造藝術(shù)學(xué)門類的豐厚與輝煌。雖然這是筆者的理想，但并非亂想，英國學(xué)科目錄的啟示，我國延安時(shí)期“魯迅文學(xué)藝術(shù)學(xué)院”和今日藝術(shù)學(xué)院設(shè)有“文學(xué)系”的實(shí)踐，以及藝術(shù)院?，F(xiàn)有的“戲劇影視文學(xué)”專業(yè)等，都證明這是可行的。

第3篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

【摘 要】以華南理工大學(xué)（商務(wù)）英語專業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學(xué)中培養(yǎng)外語專業(yè)本科生科研能力的有效策略， 指出策略實(shí)施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。

關(guān)鍵詞 外語專業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03

作者簡介：周建新，男，華南理工大學(xué)外國語學(xué)院副院長，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以華南理工大學(xué)英語本科專業(yè)為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。

研究型大學(xué)以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養(yǎng)和推動(dòng)師生研究能力的發(fā)展，因而，在研究型大學(xué)中，從本科生階段起即提倡研究型教學(xué)，注重培養(yǎng)本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續(xù)有本科生在國際頂尖雜志《科學(xué)》和《自然》上，引起業(yè)界關(guān)注，稱為“華工現(xiàn)象”。在外語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執(zhí)行新計(jì)劃，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，實(shí)施了一些策略，尤其是本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略，同時(shí)，也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力，首先形成了培養(yǎng)思路，并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實(shí)具備的條件，制定和實(shí)施了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個(gè)人科研能力的行動(dòng)，總有開始、過程和結(jié)果三個(gè)階段，其中，開始和過程的實(shí)施效率直接決定了結(jié)果的質(zhì)量，因此，開始和過程的應(yīng)對策略至關(guān)重要。就華南理工大學(xué)英語專業(yè)而言，自2013年起，外國語學(xué)院在開始階段實(shí)施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實(shí)施策略和后勤保障策略，以保證實(shí)施的結(jié)果，截至目前，已經(jīng)實(shí)施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期、艱難、不確定因素較多的實(shí)踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結(jié)如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學(xué)院開始招收商務(wù)英語專業(yè)本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業(yè)本科生，也覆蓋2014級商務(wù)英語專業(yè)本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學(xué)生。

一、源頭精選策略

為進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導(dǎo)思想， 決定自2014年起，在商務(wù)英語專業(yè)本科新生中提高外語學(xué)校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質(zhì)量，換言之，實(shí)施源頭精選策略。為了貫徹落實(shí)這一決策，學(xué)院采取了一系列措施，并穩(wěn)定、高效的實(shí)施。

1.成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為核心、包括各系部負(fù)責(zé)人在內(nèi)的招生小組。學(xué)院成立了以學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為核心，包括所有院領(lǐng)導(dǎo)和全院各系、部負(fù)責(zé)人的招生宣傳小組，并多次進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，使大家認(rèn)清了方向，形成了思想共識。此后，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指引和帶領(lǐng)下，開始進(jìn)行各項(xiàng)相應(yīng)的具體工作。

2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實(shí)踐準(zhǔn)備，可以開始進(jìn)行實(shí)際的宣傳和招生工作了。

3.積極主動(dòng)與各外國語學(xué)校進(jìn)行交流。統(tǒng)一了思想，制定了宣傳內(nèi)容和策略，明確了生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個(gè)具有保送資格的外國語學(xué)校聯(lián)系，積極主動(dòng)和各校進(jìn)行交流互動(dòng)，讓各校的師生了解我校、我專業(yè)。

4.投入經(jīng)費(fèi)保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進(jìn)行，學(xué)院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經(jīng)費(fèi)，在財(cái)力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實(shí)施。

5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選撥時(shí)，實(shí)施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計(jì)分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，做到了2014級和2015級學(xué)生遴選工作的合理、合規(guī)，公正、公平。

二、過程實(shí)施策略

從2013年起，即開始實(shí)施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時(shí)開始了科研能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。學(xué)生入學(xué)后，科研能力培養(yǎng)工作進(jìn)入到第二個(gè)階段，即過程實(shí)施和管理階段，在這第二階段，制定和實(shí)施了清晰的過程實(shí)施策略和隨時(shí)保障過程實(shí)施策略順利運(yùn)行的后勤保障策略。在過程實(shí)施策略上，主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：

1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。新生入學(xué)后第一學(xué)期，即為每位本科生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師有義務(wù)為學(xué)生今后四年的大學(xué)求學(xué)生涯提供生活指引、學(xué)業(yè)規(guī)劃建議、未來職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實(shí)本科生導(dǎo)師制，學(xué)院還制定了相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。

2.開設(shè)新生研討課。新生研討課是研究型大學(xué)普遍開設(shè)的一種課程類型，旨在專業(yè)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面對新生進(jìn)行宏觀指引，特別是在學(xué)生未來的專業(yè)研究上起到方向性的引導(dǎo)和入門介紹作用，對于提高學(xué)生對學(xué)科和專業(yè)的整體認(rèn)識，明確自身研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、為科研工作打下心理基礎(chǔ)等具有重要作用。目前學(xué)院已經(jīng)為本科生開設(shè)了《語言與文化》和《外語學(xué)習(xí)與文學(xué)》兩門新生研討課，為學(xué)生明確自己未來四年的研究方向預(yù)先做了方向性的指引。

3.實(shí)施100本書讀書計(jì)劃。學(xué)生科研能力的提升必須在學(xué)生自身具有扎實(shí)、廣博專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，為此，必須努力夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學(xué)院實(shí)施了100本書讀書計(jì)劃，要求每位學(xué)生在大學(xué)四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實(shí)100本書讀書計(jì)劃，學(xué)院制定了相關(guān)措施，并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個(gè)比較突出的措施。

4.實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度。自2014年起，開始在學(xué)院本科生中實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度，不定期地邀請校內(nèi)外學(xué)有所?；蜃鲇兴鶠榈慕處?、校友、社會賢達(dá)、企業(yè)高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的興趣。

5.推動(dòng)師生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目。積極推動(dòng)教師和學(xué)生在教師，特別是指導(dǎo)教師的組織下申報(bào)學(xué)校的學(xué)生研究項(xiàng)目（SRP），借助學(xué)生研究項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際研究。近兩年來，每年都有學(xué)生研究項(xiàng)目申報(bào)成功，有一批學(xué)生在1-2年級階段就開始進(jìn)行了科研工作，并初見成效。

三、后勤保障策略

在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實(shí)施策略外，還必須要有相應(yīng)的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實(shí)施策略能夠順利、有效的實(shí)施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實(shí)施策略就會落空，無法真正實(shí)行。學(xué)院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括：

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了分工和責(zé)任，并不定期進(jìn)行工作總結(jié)和交流，分析情況，制定應(yīng)對辦法，確實(shí)解決過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.實(shí)行專人專門管理，明確責(zé)任和任務(wù)。對學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、本科生導(dǎo)師制、本科生100本書讀書計(jì)劃、導(dǎo)師工作坊、本科生學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐等涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究等幾方面的工作，學(xué)院都指派了負(fù)責(zé)人，實(shí)行專人、專門、專項(xiàng)管理和落實(shí)，并明確了責(zé)任和任務(wù)。

3.施行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，確保過程高效。對學(xué)院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項(xiàng)措施的落實(shí)情況，學(xué)院實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式，即學(xué)院不定期的對專人專門負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、要求匯報(bào)、實(shí)行會診、聯(lián)合決策等，確保對整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效監(jiān)控，以保障各項(xiàng)措施的正常、正確運(yùn)行。

4.投入經(jīng)費(fèi)支持，保障運(yùn)行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項(xiàng)舉措的長期穩(wěn)定實(shí)施，學(xué)院撥出了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，對各項(xiàng)措施進(jìn)行評估，分別給予經(jīng)費(fèi)支持，使各項(xiàng)措施均在經(jīng)費(fèi)上獲得足夠的支持力度，得以順利實(shí)施。

四、效果與問題

學(xué)院在2014年設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業(yè)本科生和2014級商務(wù)英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，為與學(xué)校研究型大學(xué)的地位相適應(yīng)，尤其要提升外語專業(yè)本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標(biāo)后，學(xué)院在2013年出臺了各項(xiàng)措施，既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量，也確保在過程中各項(xiàng)措施運(yùn)行良好，以達(dá)到最終的良好結(jié)果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達(dá)到了提升生源質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)，在培養(yǎng)過程中，目前各項(xiàng)措施實(shí)施順利、有效，實(shí)施兩年來，已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進(jìn)一步研究解決：

1.教師工作量難于量化計(jì)算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎(chǔ)知識的擴(kuò)充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)際研究階段時(shí)的指導(dǎo)和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計(jì)算的，而更多的則是無法細(xì)化、量化計(jì)算，因此，在整個(gè)過程中，參與的教師的工作量如何計(jì)算和評價(jià)，這是一個(gè)難題。目前還主要依靠工作布置和教師個(gè)人自覺來實(shí)施各項(xiàng)工作，雖然效果還不錯(cuò)，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個(gè)無法忽視的問題，需要進(jìn)行研究。

2.師生互動(dòng)積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力，其動(dòng)力源于教師和學(xué)生當(dāng)事雙方的主動(dòng)性和積極性，雙方必須積極主動(dòng)配合和推動(dòng)，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動(dòng)性，那效果也會大打折扣。在各項(xiàng)措施實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師中和學(xué)生中同樣都有積極主動(dòng)性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學(xué)生，也是如此。在導(dǎo)師和學(xué)生之間，有些是導(dǎo)師積極，學(xué)生則不積極；有些是學(xué)生積極找導(dǎo)師，而導(dǎo)師則不積極，只是消極被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生的求教。因此，總體而言，就出現(xiàn)了師生互動(dòng)積極性參差不齊的情況，有些導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生關(guān)系緊密，在學(xué)習(xí)和研究中都有合作和指導(dǎo)，有些導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系則較為疏遠(yuǎn)。師生互動(dòng)和交流是提升本科生科研能力的一個(gè)重要手段，如何提高師生互動(dòng)積極性，目前還亟需研究解決。

3.激勵(lì)機(jī)制難以制定。為了促進(jìn)師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實(shí)踐中，也為了使這項(xiàng)工作能夠長期、穩(wěn)定的推進(jìn)和實(shí)施，需要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。但是，由于參與教師的工作量難以細(xì)化、量化，激勵(lì)機(jī)制也就難以制定。

總之，為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提升本科生的科研能力，學(xué)院制定了相應(yīng)的措施，并探索性地實(shí)施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養(yǎng)本科生科研能力的實(shí)踐之路上且行且謹(jǐn)慎。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

一、柏林模式

20世紀(jì)六、七十年代，在德國逐漸形成了一系列新教學(xué)論模式。其中“柏林模式”較為著名。它是在對當(dāng)時(shí)德國流行的“教養(yǎng)理論教學(xué)論”進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種教學(xué)論影響下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想后來又被廣泛地應(yīng)用于日、韓、巴西等非德語國家的外語教學(xué)。該模式提出了一種面向經(jīng)驗(yàn)科學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的理論設(shè)想，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論建構(gòu)和實(shí)踐有重大參考價(jià)值。

柏林模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，充分重視學(xué)習(xí)者擁有的人類心理學(xué)和社會文化條件。這兩大因素被稱為該模式的“條件范疇因素”，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。前者指那些由教學(xué)參與者即教師和學(xué)生帶到課堂中的相關(guān)心理因素，包括學(xué)生的自身?xiàng)l件（如個(gè)性需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、就業(yè)前景、語言能力、社會化經(jīng)驗(yàn)等）和興趣追求等，也包括教師的專業(yè)水平、教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等。后者指那些來自于社會的、在課堂持續(xù)的時(shí)間里起作用的因素，包括實(shí)施教育環(huán)境（學(xué)校、家庭、社會等），涉及到學(xué)校類型、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人際關(guān)系、國家意識形態(tài)、文化教育政策、教育目標(biāo)等因素。

影響教學(xué)過程的四個(gè)基本因素即意象、課題、方法、媒介構(gòu)成“決定范疇因素”。意向指教與學(xué)目標(biāo)的確立，包括認(rèn)知、情感及實(shí)用等三個(gè)方面。這三個(gè)目標(biāo)的確定對學(xué)生來說都涉及到知識的獲得、滿足或者掌握。課題指教與學(xué)的題目，即教學(xué)內(nèi)容。分為三個(gè)不同的領(lǐng)域，即科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性?？茖W(xué)性是指那些在理解層面上的知識或者程序性的操作方法（如翻譯課中的翻譯操作套路）；技術(shù)性是學(xué)生必須熟練掌握的技能型知識（如翻譯技巧）；實(shí)用性則涉及教學(xué)的具體結(jié)果，即學(xué)生應(yīng)該獲得的行動(dòng)能力（如學(xué)生的翻譯能力）。方法指教與學(xué)的方式。教學(xué)方法必須涉及五種水平：第一，結(jié)合。教學(xué)過程可劃分為幾個(gè)彼此相互聯(lián)系而緊密結(jié)合的階段，而與此相適應(yīng)的教學(xué)方法也要相互聯(lián)系。第二，小組和班級的組織。第三，教與學(xué)的方式。教師與學(xué)生的活動(dòng)必須由其類型和結(jié)果來決定。第四，方法的模式。教學(xué)必須遵循可靠的、有效的模式，例如遵照示范性的和遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)。第五，遵守學(xué)生自主活動(dòng)的原則。媒介，包括語言文字和學(xué)習(xí)工具，指學(xué)習(xí)的外部條件。柏林模式重視媒介的使用，第一次把媒介從總體的教學(xué)方法中分離出來，要求教師要特別重視媒介選擇的社會文化條件與人類學(xué)條件。到了20世紀(jì)九十年代，德國著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家佩特森發(fā)展了原有模式，他加上組織和互動(dòng)這兩個(gè)重要的基本因素，使柏林模式在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、師生互動(dòng)為教學(xué)行動(dòng)方式的教育理念下，具有了新的時(shí)代特征。柏林模式將人類心理學(xué)條件置于和社會文化條件同等的地位，將二者并列為條件范疇因素，因而否定了以經(jīng)濟(jì)和就業(yè)為導(dǎo)向，無視學(xué)習(xí)者成為“全面發(fā)展的人”的心理動(dòng)機(jī)，偏離大學(xué)人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。

二、柏林模式對翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的啟示

隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷國際化，市場對外語人才的需求不斷增加，對人才質(zhì)量的要求也大大提高。傳統(tǒng)外語學(xué)科的培養(yǎng)模式已不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的多元化需求。翻譯課程的改革對翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設(shè)計(jì)方面，我們可以從柏林模式得到啟示。

外語專業(yè)本科翻譯基礎(chǔ)課屬于培養(yǎng)學(xué)生外語終端應(yīng)用能力的高年級技能型課程。根據(jù)我國目前的情況，翻譯課定為三個(gè)層次：純粹作為外語教學(xué)手段的教學(xué)翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業(yè)課的翻譯教學(xué)，具有過渡性質(zhì)，即是外語教學(xué)的高級課程，同時(shí)也是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業(yè)課的翻譯教學(xué)，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。調(diào)查表明，目前我國高校的翻譯教學(xué)實(shí)質(zhì)上仍然是外語教學(xué)的一部分，未形成獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)的格局。作為專業(yè)課的翻譯基礎(chǔ)課教學(xué)，因其過渡性質(zhì)，就有雙重任務(wù)，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯素質(zhì)、翻譯意識和實(shí)際操作技能，也要著眼于提高學(xué)生的英語水平乃至漢語水平。因此，翻譯教學(xué)必須二者兼顧，而以培養(yǎng)翻譯實(shí)踐能力為首要目的。

根據(jù)柏林模式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生具有的人類心理學(xué)條件、社會文化條件以及學(xué)用結(jié)合的理念出發(fā)，綜合考慮外部的學(xué)習(xí)條件與內(nèi)部的諸多教學(xué)因素，來確定每種因素的地位，以優(yōu)化教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)意向設(shè)置要根據(jù)課程需要、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的以及課堂教學(xué)因素的需要來設(shè)定，不能隨意安排。設(shè)定教學(xué)目標(biāo)后，教師要考慮實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的方法問題。一切都要以學(xué)生為中心，以學(xué)生心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要對以上諸因素進(jìn)行綜合分析，而不能把教學(xué)看成是一種與現(xiàn)實(shí)情景隔絕的現(xiàn)象。

在進(jìn)行翻譯基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮如何在理想化的人文主義教育目標(biāo)和市場導(dǎo)向的功利意識之間取得平衡。應(yīng)當(dāng)避免兩種傾向：一是短期行為。完全以市場需求為尺度，削減教學(xué)內(nèi)容中與市場需求并非直接相關(guān)的部分，把翻譯課堂當(dāng)成翻譯培訓(xùn)班。這樣做可能會迎合一時(shí)之需，但培養(yǎng)的人才缺乏人文素質(zhì)，發(fā)展后勁不足。二是教學(xué)目標(biāo)理想化，無視社會對翻譯人才的實(shí)際需求和學(xué)生的個(gè)體需求，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教材老化，不能適應(yīng)社會對大學(xué)教育的期待。因此課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的人類心理學(xué)條件和社會文化條件。

現(xiàn)在我國高等教育已步入大眾化階段，因高校擴(kuò)招、師資缺乏，翻譯教學(xué)的班級變大。目前高校、科研機(jī)構(gòu)對外語本科生的需求銳減。人才市場對外語專業(yè)本科生出現(xiàn)了多層次的需求，就業(yè)范圍擴(kuò)展到外事、涉外經(jīng)濟(jì)、傳媒、和政府管理部門等。這意味著課程設(shè)計(jì)的社會文化條件發(fā)生了變化。當(dāng)代大學(xué)生又是一個(gè)承載社會、家長高期望值的特殊群體，自我定位高，成才的欲望非常強(qiáng)烈，希望大學(xué)學(xué)業(yè)能夠?qū)W以致用、期待成為全面發(fā)展的人。所以人類心理學(xué)條件也在發(fā)生變化。進(jìn)行翻譯課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)條件范疇的變化，制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱應(yīng)具有開放性，即相對穩(wěn)定，又可以吐故納新；教學(xué)模式要靈活多樣，教學(xué)資料應(yīng)隨時(shí)調(diào)整充實(shí)。

教學(xué)的課題應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、技術(shù)性和實(shí)用性。以英語專業(yè)為例，據(jù)筆者觀察，英語專業(yè)高年級學(xué)生雖然在大學(xué)里學(xué)了三、四年英語，但甚至連一般的照片說明也譯不好的大有人在，特別是一般院校的英語專業(yè)高年級學(xué)生中，能譯好的更是鳳毛麟角。所以，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，應(yīng)集中精力抓好幾種常用實(shí)用文的翻譯，以練習(xí)非文學(xué)作品的實(shí)用文翻譯為主，先要讓學(xué)生學(xué)到一些用英語辦實(shí)事的本領(lǐng)。這些材料的翻譯不同于文學(xué)作品，有較大的可教性、可學(xué)性。適量的文學(xué)體裁翻譯可以作為后續(xù)內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃，而基本的翻譯理論主要穿插于翻譯實(shí)踐中講解。這樣選材可以基本滿足各種翻譯實(shí)際需要并提高學(xué)生的翻譯業(yè)務(wù)和人文素質(zhì)。

翻譯教學(xué)法應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，體現(xiàn)后現(xiàn)代教學(xué)論的特點(diǎn)。建構(gòu)教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的利用、意義的重構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，多用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務(wù)式、答辯式等教學(xué)法。課堂上教師應(yīng)多采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“從干中學(xué)”，以體現(xiàn)翻譯教學(xué)的多邊活動(dòng)觀。課下指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課上和課下有效貫通。今天的翻譯教學(xué)應(yīng)重視小組和班級的組織，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。

第5篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；醫(yī)學(xué)教育；亞專業(yè)；神經(jīng)外科

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2016）10（a）-0120-03

Thoughts on the cultivation of neurosurgery postgraduates under the mode of subspecialization of clinical medicine

WANG Yongzhi1，2 CHEN Baoshi1 ZHANG Zhong1

1.Department of Neurosurgery， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China； 2.Beijing Neurosurgical Institute， Beijing 100050， China

[Abstract] The subspecialization of medical subjects has greatly promoted the level of diagnosis and treatment of the diseases and academic development， but it also brings new challenges to the cultivation of clinical postgraduates. Based on the practice under highly subprofessional division of neurosurgery in Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， this article recommends the better strategies： to establish "tutor group" system to suit the special requirements of each individual； carry out regular collective learning system to train the ability of clinical medical science research； and propose project cooperation to expand the personal development space， so as to adapt to the change of the mode of subspecialization， and cultivate recombination talents with clinical practice ability and academic quality at the same time.

[Key words] Medical postgraduates； Medical education； Subspecialization； Neurosurgery

醫(yī)學(xué)學(xué)科亞專業(yè)化是指在臨床醫(yī)學(xué)三級學(xué)科分類基礎(chǔ)上再進(jìn)一步細(xì)分成若干亞專業(yè)。學(xué)科亞專業(yè)劃分是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識爆炸式增長、技術(shù)不斷進(jìn)步和診療更新的必然結(jié)果，學(xué)科亞專業(yè)化的醫(yī)學(xué)模式有利于提升對患者的診治水平和促進(jìn)學(xué)科向縱深發(fā)展。然而，學(xué)科發(fā)展模式的變革也給當(dāng)前研究生培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。

神經(jīng)外科是醫(yī)學(xué)三級學(xué)科，也是臨床醫(yī)學(xué)中最年輕、最復(fù)雜而又發(fā)展最迅猛的一門學(xué)科，其快速的發(fā)展，除了得益于近年神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料以及新研究成果的不斷涌現(xiàn)與革新，更與其實(shí)施高度的亞專業(yè)劃分模式密切相關(guān)。首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院（以下簡稱“我院”）是神經(jīng)外科是亞專業(yè)劃分實(shí)施較早的國內(nèi)規(guī)模最大的神經(jīng)系統(tǒng)疾病診療中心，本文將結(jié)合我院臨床研究生培養(yǎng)的實(shí)踐情況，探討學(xué)科高度亞專業(yè)劃分背景下研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

1 神經(jīng)外科亞專業(yè)劃分現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，國際神經(jīng)外科開始向亞?？品较虬l(fā)展[1]。近20年來，隨著國內(nèi)各大醫(yī)院神經(jīng)外科規(guī)模的快速擴(kuò)大，紛紛走上了亞專業(yè)發(fā)展的改革模式，從某種程度上，亞?？苿澐值陌l(fā)展模式成為神經(jīng)外科加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)技術(shù)向高、新、尖發(fā)展的必有之路。目前神經(jīng)外科學(xué)的主要亞?？朴猩窠?jīng)腫瘤、神經(jīng)創(chuàng)傷、血管神經(jīng)外科（又分為血管內(nèi)和血管外）、脊髓脊柱疾病、功能神經(jīng)外科、小兒神經(jīng)外科、放射神經(jīng)外科等。我院作為國家神經(jīng)系統(tǒng)疾病臨床醫(yī)學(xué)研究中心，進(jìn)一步根據(jù)手術(shù)部位的特殊性以及某些較為特殊的單病種，開設(shè)了更為細(xì)化的神經(jīng)外科亞專業(yè)，如神經(jīng)腫瘤再劃分為腦干顱底亞科、幕上腫瘤科、腦膠質(zhì)瘤綜合治療中心和垂體腺瘤治療組，血管神經(jīng)外科又分為缺血性血管病和出血性血管病科等。事實(shí)證明，高度亞專科劃分模式極大地適應(yīng)和滿足了患者的治療需求，促進(jìn)了神經(jīng)外科臨床和研究水平的快速發(fā)展。

2 亞專業(yè)化對研究生培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是能夠獨(dú)立從事一般臨床工作，而且在某一方面有所專長的人才[2-4]。高度亞專業(yè)劃分后的一個(gè)顯著結(jié)果是知識量的成倍增長，尤其是對于神經(jīng)外科――這個(gè)當(dāng)前發(fā)展最為迅速的學(xué)科，新技術(shù)、新材料和新研究成果的不斷涌現(xiàn)和革新，而研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，高度亞專業(yè)劃分勢必會削弱研究生對學(xué)科基本知識的掌握。另一方面，在亞專業(yè)劃分背景下，導(dǎo)師們的診療范圍也走向高度專業(yè)化，診療病種較為單一，研究生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行臨床學(xué)習(xí)工作時(shí)遇到的病種也就十分有限，這就給研究生全面熟悉和掌握神經(jīng)外科診療常規(guī)和手術(shù)技能造成了困難。

從研究生畢業(yè)后個(gè)人發(fā)展需求來看，當(dāng)前的神經(jīng)外科研究生畢業(yè)后并不都能進(jìn)入大型三甲醫(yī)院從事高度亞專業(yè)化的工作，尤其是碩士層次的研究生，相當(dāng)一部分畢業(yè)后將進(jìn)入地市級醫(yī)院或二級醫(yī)院工作。由于當(dāng)前我國專科醫(yī)師培訓(xùn)制度尚處于起步階段，如果研究生階段只在亞專業(yè)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，勢必會影響其日后的臨床工作和個(gè)人發(fā)展。例如亞專業(yè)為腦干顱底腫瘤的研究生，如果不熟悉顱腦創(chuàng)傷和出血性腦血管病的救治，畢業(yè)后相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)的臨床工作將面臨一定的困難，因?yàn)槎夅t(yī)院神經(jīng)外科面臨的主要的疾病是顱腦創(chuàng)傷和出血性腦血管病，而腦干顱底腫瘤病例相對較少，結(jié)果違背了研究生教育的初衷。因此，如何平衡基本知識學(xué)習(xí)和專門知識學(xué)習(xí)，達(dá)到研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)科高度亞專業(yè)劃分后亟需解決的問題[5-6]。

3 亞專業(yè)化模式下研究生培養(yǎng)模式的思考與實(shí)踐

3.1 建立導(dǎo)師組培養(yǎng)制度，體現(xiàn)因材施教

導(dǎo)師制是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)普遍采用的模式，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)很大程度上取決于導(dǎo)師的知識內(nèi)涵[7]。高度亞專業(yè)化模式下造成導(dǎo)師的診療范圍縮窄，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)方式就不能達(dá)到神經(jīng)外科研究生對臨床綜合能力培養(yǎng)方面的要求[8]。鑒于這種變化，我院較早建立了“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的培養(yǎng)模式，旨在打破研究生知識結(jié)構(gòu)的局限性，體現(xiàn)“綜合”和“?？啤辈⒅氐呐囵B(yǎng)理念。第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)下的導(dǎo)師組包括2～3名副導(dǎo)師，副導(dǎo)師的遴選不僅要求其業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、年資中級職稱以上，還要考慮不同研究生個(gè)體的具體情況，做到因材施教。

根據(jù)研究生已有的知識結(jié)構(gòu)，確定導(dǎo)師組成員構(gòu)成。神經(jīng)外科研究生存在學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的差異，一部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，他們基礎(chǔ)知識扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，但缺乏神經(jīng)外科臨床經(jīng)驗(yàn)；另一部分來源于有一定神經(jīng)外科工作經(jīng)歷的臨床醫(yī)生。這兩類研究生的共性是他們都缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和科研意識[4，9]。因此，導(dǎo)師組中均包括一名科研副導(dǎo)師，對于前者，科研副導(dǎo)師主要來自學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)院或北京市神經(jīng)外科研究所，著重引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉，發(fā)揮應(yīng)屆生思維活性的優(yōu)勢，體現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究理念，同時(shí)有助于提升臨床與基礎(chǔ)雙邊導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平，臨床與基礎(chǔ)相互促進(jìn)[10-11]。鑒于應(yīng)屆生神經(jīng)外科臨床知識薄弱，導(dǎo)師組還包括1～2名從事其他亞?？频母吣曩Y神經(jīng)外科醫(yī)師，指導(dǎo)研究生能夠較為全面地掌握神經(jīng)外科臨床技能，例如第一導(dǎo)師為腦干顱底亞專業(yè)的研究生，可配備幕上腫瘤和顱腦創(chuàng)傷專業(yè)的臨床副導(dǎo)師。對于已有若干年臨床經(jīng)歷的研究生，著重加強(qiáng)臨床科研訓(xùn)練，注重循證醫(yī)學(xué)理念的培養(yǎng)，副導(dǎo)師需具有較為豐富的臨床研究經(jīng)歷，善于從日常診療過程中提煉臨床科研問題，通過定期面對面指導(dǎo)的形式，引導(dǎo)研究生文獻(xiàn)挖掘能力，并從科研的角度設(shè)計(jì)合理的臨床研究方案，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)理念下臨床研究能力的培養(yǎng)[12-13]。

3.2 堅(jiān)持定期集體學(xué)習(xí)制度，拓寬視野，培養(yǎng)臨床科研思維

獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的重要方面。了解正規(guī)的科學(xué)研究方法，對培養(yǎng)臨床科研興趣、科研意識和科研思維極其重要[13-15]。針對高度亞專業(yè)化模式下研究生專業(yè)知識面狹窄、研究方向集中和思維局限問題，基于筆者及所在研究團(tuán)隊(duì)的切身實(shí)踐，認(rèn)為可以實(shí)施定期（每周）集中文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，主題涉及血管、腫瘤、顱底、功能、外傷等神經(jīng)外科各領(lǐng)域，以及學(xué)科相關(guān)的神經(jīng)影像、神經(jīng)病理等，體現(xiàn)神經(jīng)外科目前各亞專業(yè)臨床研究熱點(diǎn)和新進(jìn)展，從而拓寬研究生的知識廣度，逐漸養(yǎng)成臨床科研思維。每次集體學(xué)習(xí)前1～2周，由研究生導(dǎo)師或副導(dǎo)師確定2～3個(gè)討論主題，由2～3名研究生完成相關(guān)主題的文獻(xiàn)挖掘、整理和歸納，匯報(bào)研究歷史、現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問題，并結(jié)合本單位實(shí)際臨床和研究條件，提出研究選題和研究思路。

通過臨床問題導(dǎo)向的集中文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)研究生觸類旁通地了解正規(guī)的科學(xué)研究方法，對培養(yǎng)臨床科研興趣、科研意識和科研思維，具體作用體現(xiàn)在①引導(dǎo)研究生關(guān)注其研究方向的最新進(jìn)展；②提高研究生文獻(xiàn)分析能力，培養(yǎng)批判式閱讀技巧；③實(shí)例學(xué)習(xí)研究設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)、論文書寫等技巧；④使研究生形成科學(xué)的循證醫(yī)學(xué)理念；⑤培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力[16-17]。基于實(shí)踐體會，高質(zhì)量的集中學(xué)習(xí)需要注意以下方面：一是保證師組成員尤其是學(xué)科帶頭人的現(xiàn)場參與，高水平專家的出席和現(xiàn)場點(diǎn)評不僅能提高文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，而且對增加出勤率、鼓勵(lì)研究生發(fā)言均有作用；二是選取文獻(xiàn)質(zhì)量要高，最好是同一個(gè)主題的系列文獻(xiàn)，既有研究設(shè)計(jì)、研究方法及文章結(jié)構(gòu)經(jīng)典文獻(xiàn)，又有體現(xiàn)最新研究進(jìn)展的文獻(xiàn)，使參與者對一個(gè)研究主題有系統(tǒng)的了解與借鑒，要做到這一點(diǎn)，需要導(dǎo)師組成員在確定討論主題與文獻(xiàn)挖掘階段的引導(dǎo)與幫助。

3.3 倡導(dǎo)課題交叉與合作的科研導(dǎo)向，拓展研究生個(gè)人發(fā)展空間

既要完成繁多的臨床技能學(xué)習(xí)，又要做科研，完成臨床研究能力的培養(yǎng)任務(wù)，這對神經(jīng)外科臨床研究生的時(shí)間與精力是個(gè)不小的挑戰(zhàn)[18-19]。提高科研效率是解決該問題的最佳途徑。課題研究是個(gè)系統(tǒng)工程，一項(xiàng)完整的課題包括科研選題、課題設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文組織與撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)，若要發(fā)表在SCI收錄雜志，還需要英文邏輯與表達(dá)習(xí)慣的潤色；若要完成一項(xiàng)有深度的課題研究，需進(jìn)行進(jìn)一步的機(jī)制研究，涉及一定的實(shí)驗(yàn)室工作。若要每個(gè)環(huán)節(jié)都親力親為，對臨床型研究生是巨大的挑戰(zhàn)，結(jié)果很可能是臨床和科研都做不好。

通過課題合作能夠較好地解決該矛盾。實(shí)際上，現(xiàn)代臨床研究中的一些環(huán)節(jié)已開始從醫(yī)務(wù)人員手中逐漸分離出來，交由相關(guān)專業(yè)人員承擔(dān)，如建立數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)計(jì)分析、質(zhì)量控制、倫理管理等。這些變化將醫(yī)務(wù)人員從大量繁瑣的重復(fù)性工作中解放出來，使他們能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間精力投入到最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而提高臨床研究的質(zhì)量和效率。多學(xué)科人員參與既有利于將不同學(xué)科的理論、方法和技術(shù)融入臨床研究，又有利于通過人力資源優(yōu)化配置提高臨床研究整體效率，是臨床研究組織形式的發(fā)展方向。一項(xiàng)臨床醫(yī)師主導(dǎo)的臨床研究，最核心的環(huán)節(jié)是確定臨床研究的出發(fā)點(diǎn)（科研選題）和課題設(shè)計(jì)。筆者所在的以國家神經(jīng)外科中心為研究平臺的研究課題，多涉及更深入的疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制研究，在先前的文章中[9]，筆者提出安排研究生在神經(jīng)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行短期的實(shí)驗(yàn)室工作，熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的工作程序，了解常用的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，并以此為契機(jī)創(chuàng)造與專職基礎(chǔ)研究老師和研究生合作的機(jī)會，通過課題分工，節(jié)約時(shí)間與精力投入成本，提高研究效率[20-22]。培養(yǎng)臨床研究生課題交叉與合作的研究模式，有利于研究生畢業(yè)工作后繼續(xù)開展臨床研究工作，拓展個(gè)人發(fā)展空間。

4 小結(jié)

學(xué)科高度亞專業(yè)化給臨床研究生培養(yǎng)工作帶來了一定挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為可以通過建立導(dǎo)師組培養(yǎng)制度，體現(xiàn)因材施教；堅(jiān)持定期集體學(xué)習(xí)制度，培養(yǎng)臨床科研思維；倡導(dǎo)課題合作，拓展研究生個(gè)人發(fā)展空間，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展模式的變化，培養(yǎng)出臨床實(shí)踐能力與學(xué)術(shù)資質(zhì)兼?zhèn)涞膹?fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

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第6篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

第一條為客觀、公正、科學(xué)地評價(jià)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的能力與水平，鼓勵(lì)多出成果、多出人才，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，更好地滿足人民群眾對醫(yī)療保健服務(wù)的需要，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生工作為人民健康服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)，特制定本評審條件。

第二條臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為主治醫(yī)師，高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師。

第三條按照本評審條件通過評審或考試獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格者，表明其具有相應(yīng)的技術(shù)水平和工作能力，可以被聘為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第二章適應(yīng)范圍

第四條本評審條件工適用對象是在中華人民共和國具有合法行醫(yī)權(quán)的醫(yī)師。

第五條根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)評審條件分為兩個(gè)部分：

(一)按二級學(xué)科分類的評審條件，適用于按二級學(xué)科設(shè)置的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位，共分為十四個(gè)專業(yè)：全科/家庭醫(yī)學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、口腔、眼科、耳鼻咽喉科、皮膚病與性病、精神病、腫瘤、病理、醫(yī)學(xué)影像、計(jì)劃生育。

(二)按三級學(xué)科分類的評審條件，適用于三級學(xué)科設(shè)置的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位，共分為三十二個(gè)子專業(yè)：心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、內(nèi)分泌、血液病、結(jié)核病、傳染病、風(fēng)濕與臨床免疫、老年醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、普通外科、骨外科、胸心外科、神經(jīng)外科、泌尿外科、小兒外科、燒傷外科、整形外科、麻醉、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、婦科、產(chǎn)科、口腔內(nèi)科、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔整形、核醫(yī)學(xué)、放射治療、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。醫(yī)學(xué)全在線

第三章申報(bào)條件

第六條申報(bào)人必須具備良好的醫(yī)德和敬業(yè)精神，遵守中華人民共和國的憲法和法律。

第七條有下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作任務(wù)的專業(yè)，申報(bào)人應(yīng)當(dāng)按有關(guān)規(guī)定完成下基層工作任務(wù)。

第八條有下列情形之一的，不得申報(bào)：醫(yī)療事故責(zé)任者三年內(nèi)；醫(yī)療差錯(cuò)責(zé)任者一年內(nèi)；受到行政處分者在處分時(shí)期內(nèi)。

第九條申報(bào)人應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)歷和資歷的要求

(一)主治醫(yī)師

1、醫(yī)學(xué)中專畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學(xué)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于六年；

3、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于五年；

4、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)并取得與醫(yī)學(xué)有關(guān)的第二學(xué)士學(xué)位，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于四年。

(二)副主任醫(yī)師

1、醫(yī)學(xué)大學(xué)?？飘厴I(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，從事主治醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)，從事主治醫(yī)師工作不少于五年；

3、取得臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，從事主治醫(yī)師工作不少于四年；

4、取得臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，從事主治醫(yī)師工作不少于二年；

5、臨床醫(yī)學(xué)博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動(dòng)站前。

(三)主任醫(yī)師

醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)或取得學(xué)士以上學(xué)位，從事副主任醫(yī)師工作不少于五年。

(四)符合下列有關(guān)條件，經(jīng)考核合格，可認(rèn)定主治醫(yī)師任職資格：

1、取得臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，醫(yī).學(xué)全在.線,提供從事醫(yī)師工作不少于三年；

2、取得臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

(五)符合下列有關(guān)條件，申報(bào)副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師任職資格不受上述學(xué)歷和任職年限的限制：

1、獲自然科學(xué)獎(jiǎng)、國家發(fā)明獎(jiǎng)、國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)的主要完成人；

2、獲省部級科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等及以上獎(jiǎng)的主要完成人。

第十條申報(bào)人應(yīng)當(dāng)符合下列外語能力的要求

第7篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

作為香港中青年泌尿外科的權(quán)威專家，梁耀霖醫(yī)生不僅技藝精湛，其醫(yī)德更是令人稱道。對接待的病人，他都如自己親人般呵護(hù)，帶著一顆仁愛之心，兢兢業(yè)業(yè)地為病人播撒著健康的福音。

勤學(xué)于術(shù)集大成

所謂“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，梁耀霖醫(yī)生之所以有著今日之高超醫(yī)術(shù)，皆與其勤奮刻苦的學(xué)習(xí)歷程密不可分。據(jù)梁醫(yī)生介紹，他的本科教育是在香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院完成的。眾所周知，香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院在醫(yī)學(xué)教育及研究領(lǐng)域有著很高的口碑，其培養(yǎng)出來的許多學(xué)子都成為了今日香港醫(yī)學(xué)界的棟梁之材。而在梁耀霖求學(xué)的時(shí)代，醫(yī)學(xué)專業(yè)采取的是六年學(xué)制，五年學(xué)習(xí)，一年實(shí)習(xí)。據(jù)他介紹，在五年中前四年醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的是整套醫(yī)療知識，直至第五年才開始細(xì)分，當(dāng)時(shí)因?yàn)閷γ谀蛲饪婆d趣較大，希望能在此領(lǐng)域做出自己的成就，所以分科后梁耀霖一直致力于泌尿外科的研究學(xué)習(xí)，其后相繼獲取了香港大學(xué)內(nèi)外全科醫(yī)學(xué)士、香港大學(xué)外科碩士等。

從香港大學(xué)畢業(yè)后不久，梁耀霖醫(yī)生又前往英國愛丁堡皇家外科醫(yī)學(xué)院這一世界著名的醫(yī)學(xué)圣地學(xué)習(xí)研究，并成功考獲愛丁堡皇家外科醫(yī)學(xué)院院士及泌尿科院士等資歷，醫(yī)技得到進(jìn)一步提高。

所謂學(xué)習(xí)無止境，勤奮進(jìn)取的梁耀霖醫(yī)生對醫(yī)學(xué)的追求從不滿足。不久他又前往加拿大進(jìn)行了歷時(shí)一年的研究工作。他說：“因?yàn)槲鞣皆谖麽t(yī)方面很發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)我在加拿大主要研究的是前列腺癌的基因治療這一最新技術(shù)，于中學(xué)習(xí)了很多，對自己亦是一大提升?！?/p>

工作中，梁耀霖醫(yī)生先是在香港瑪麗醫(yī)院從事泌尿外科治療，并且很早就開始作為主刀醫(yī)師負(fù)責(zé)相關(guān)手術(shù)，至今已經(jīng)擁有二十余年的手術(shù)經(jīng)驗(yàn)。2006年3月16日，他與另外兩位瑪麗醫(yī)院的醫(yī)生合作，在香港中環(huán)皇后大道這一繁華地帶開設(shè)了匯賢泌尿外科中心，積極以專業(yè)服務(wù)廣大市民。

當(dāng)然，在醫(yī)療福利較為完善的香港社會，市民到政府設(shè)立的公立醫(yī)院治病時(shí)，其費(fèi)用絕大多數(shù)是由政府報(bào)銷的，但公立醫(yī)院也易出現(xiàn)醫(yī)療水平下降及排隊(duì)看病困難等問題，而像匯賢泌尿外科中心這樣的私立醫(yī)院雖然收費(fèi)相對高些，但卻有著自身優(yōu)勢。這里集中的是醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生，并且實(shí)行的是提前預(yù)約治療，因此非常受高收入人士的歡迎。另據(jù)梁耀霖醫(yī)生介紹，匯賢泌尿外科中心主要以門診方式營業(yè)，負(fù)責(zé)為病人進(jìn)行一般的疾病與身體檢查。如果要進(jìn)行手術(shù)，就會事先與相關(guān)醫(yī)院預(yù)約，由其親自主持。而現(xiàn)在僅在一周之內(nèi)，梁耀霖醫(yī)生大概要負(fù)責(zé)十幾個(gè)手術(shù)病例。旗下匯賢泌尿外科中心不僅是蜚聲香港，很多內(nèi)地病人也是慕名前來求助，足可見其醫(yī)術(shù)之精湛與高超。

在匯賢泌尿外科中心梁耀霖醫(yī)生的辦公室內(nèi)，最引人注目的是那一排排懸掛著的牌匾與錦旗，這是很多受助的病人在疾病得到治愈后為梁醫(yī)生及診所送上的榮譽(yù)與謝意。其中，著名商人及慈善家何鐵文先生為感謝梁耀霖醫(yī)生為其根除病痛，在匯賢泌尿外科中心開辦當(dāng)日，送上了一塊榮譽(yù)牌匾，上書“天下武功學(xué)少林，泌尿集成梁耀霖”，可謂是對其精湛醫(yī)技的最好寫照。

醫(yī)德高尚暖人心

在香港社會，醫(yī)生作為專業(yè)人士有著很高的社會地位，這不僅是因?yàn)樗麄冊谝宰约旱膶I(yè)技術(shù)服務(wù)著這所城市，更是因?yàn)樗麄円宰陨砀呱械穆殬I(yè)道德為社會樹立了榜樣。作為一名治病救人的醫(yī)者，梁耀霖醫(yī)生對于自己同樣是要求嚴(yán)格。他常言：“醫(yī)生接待病人時(shí)，應(yīng)該將病患當(dāng)作自己的親人一樣，專心致志，用心服務(wù)?！弊鳛橄愀弁饪漆t(yī)學(xué)院院士與香港醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)院院士的他，站在大學(xué)講壇上傳道授業(yè)時(shí)，同樣是如此告誡那些即將踏入社會的莘莘學(xué)子們――醫(yī)德與醫(yī)術(shù)并重而行。

現(xiàn)今，工作繁忙的梁耀霖醫(yī)生一星期七天都在上班，既要負(fù)責(zé)匯賢泌尿外科中心的醫(yī)療工作，有時(shí)還要主持手術(shù)。每逢星期天，他還會去醫(yī)院查房看病人，對此，他笑著說：“病人做完手術(shù)后都很擔(dān)心，但只要看到我們，與我們交流后都會放松很多，所以這項(xiàng)工作必不可省的?！笨梢娖鋵Σ∪说年P(guān)懷無微不至。另外，他還經(jīng)常參與到醫(yī)療慈善團(tuán)體泰山功德會的活動(dòng)中，開辦講座，向市民傳授健康醫(yī)療知識，深受大家的歡迎。

此外，梁耀霖醫(yī)生還經(jīng)常與國內(nèi)同業(yè)交流訪問，到內(nèi)地醫(yī)學(xué)院講課。在來往中，他表示，內(nèi)地醫(yī)學(xué)界近幾年進(jìn)步很大，但在西醫(yī)方面還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)各項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)?！坝行┽t(yī)院購進(jìn)的儀器非常先進(jìn)，但卻很少人會使用，所以我們有時(shí)會過去教他們怎么用。另外，在醫(yī)德修養(yǎng)上，還需加強(qiáng)服務(wù)意識，以病人為先?！?/p>

持之以恒學(xué)無止境

梁耀霖醫(yī)生常說，醫(yī)學(xué)是一門無止境的科學(xué)，作為醫(yī)者應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注業(yè)界的最新技術(shù)與動(dòng)態(tài)。所以，現(xiàn)今雖已畢業(yè)二十余年，但梁耀霖醫(yī)生仍堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，研究案例。他介紹說，前不久自己曾到瑞典斯德哥爾摩參加會議，進(jìn)行技術(shù)交流，于中學(xué)習(xí)了很多歐洲先進(jìn)的西醫(yī)技術(shù)?！搬t(yī)學(xué)是不斷進(jìn)步的，新的儀器、新藥物不斷出現(xiàn)，如果你不學(xué)習(xí)就落后了。而香港在西醫(yī)學(xué)上的優(yōu)勢就是緊跟國際潮流，一有先進(jìn)的技術(shù)馬上引進(jìn)，這對于一些病癥來說是極有益的?！绷横t(yī)生感悟說。

不僅是在實(shí)踐操作上做得出色，在理論研究上，梁耀霖醫(yī)生也是勤于進(jìn)步。他保持著閱讀醫(yī)學(xué)著作的習(xí)慣，平時(shí)經(jīng)常撰寫相關(guān)方面的論文。1999年，香港大學(xué)出版社將他關(guān)于前列腺癌的研究成果結(jié)集出版，并指定為專業(yè)學(xué)習(xí)教材，在業(yè)界享有很高的聲譽(yù)。

梁耀霖醫(yī)生的太太也是一位專業(yè)醫(yī)生，現(xiàn)在香港瑪麗醫(yī)院工作，從事的是小兒精神科領(lǐng)域的研究。夫婦倆育有一兒一女，女兒11歲，小兒8歲，一家人可謂其樂融融。

作為香港中青年泌尿外科權(quán)威專家，梁耀霖醫(yī)生身負(fù)重任。他常說，現(xiàn)在社會生存壓力大，每個(gè)人都要注重保健。正常飲食，規(guī)律作息，保持心情舒暢，以提高身體免疫力。當(dāng)然，對于未來的人生目標(biāo)，他用簡單一句話作答――希望幫助更多的病人。堅(jiān)定執(zhí)著中，體現(xiàn)的是一位醫(yī)者的責(zé)任與使命。

第8篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：普外科；PBL教學(xué)；循證醫(yī)學(xué)；思維

目前，在國內(nèi)外臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作中，Problem-BasedLearning(PBL)作為美國Barrowa教授首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，得到了國際醫(yī)學(xué)教育界的普遍認(rèn)同。在我國PBL教學(xué)模式通常被直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，即讓醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的理念，進(jìn)而逐漸掌握豐富的理論知識和臨床操作能力，更好地適應(yīng)實(shí)際工作對于高素質(zhì)、探索型醫(yī)學(xué)人才的需求。在普外科教學(xué)中，循證醫(yī)學(xué)思維是學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，而PBL教學(xué)模式的記憶深刻、啟發(fā)創(chuàng)新的作用則是不容忽視的。

1、普外科教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)施

1.1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和不足

在普外科教學(xué)中應(yīng)用的PBL教學(xué)是一種以以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的普外科帶教模式相比，PBL教學(xué)模式更具科學(xué)性、合理性，對于教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用。普外科教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和研究性的要求較高，PBL教學(xué)模式的應(yīng)用則客觀起到了促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的積累和增長，并且有效鍛煉了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的溝通、交流及協(xié)作能力。

雖然在普外科教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式具有較多的優(yōu)勢，但是作為醫(yī)學(xué)教育工作者仍要堅(jiān)持客觀、公正的態(tài)度對其進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)我國高等醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)階段軟件及硬件設(shè)施的建設(shè)現(xiàn)狀，尚難以全面滿足教學(xué)工作的實(shí)際需要。同時(shí)，由于我國普外科教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的時(shí)間相對較短，尚未形成科學(xué)、完整的教學(xué)理念和模式，難以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.2 PBL教學(xué)模式的具體實(shí)施過程

在普外科的實(shí)際教學(xué)工作中，教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式使首先要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的設(shè)置，課前及課堂上提出的研究性課題要符合學(xué)生的接受和理解能力。在提出相應(yīng)的討論問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、參考期刊、文獻(xiàn)、資料等進(jìn)行解答，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。在經(jīng)過提出問題、分析問題等環(huán)節(jié)后，教師和學(xué)生一起進(jìn)行課堂點(diǎn)評和討論，加深理學(xué)生的解和記憶，逐步達(dá)到鍛煉學(xué)生臨床思維能力和邏輯性的效果。

2、普外科PBL教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維的策略

在普外科PBL教學(xué)中，循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，進(jìn)而提高學(xué)生處理和解決臨床實(shí)際問題的能力。在PBL教學(xué)模式中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行具體教學(xué)工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)思維的習(xí)慣，并在臨床實(shí)踐中具備正確應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的思維。

2.1 提出臨床問題

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，普外科臨床中面臨的疾病日趨復(fù)雜，需要解決的臨床問題越來越多。普外科在讀學(xué)生作為未來的臨床主治醫(yī)師，教師在教學(xué)中要結(jié)合臨床資料和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)普外科常見的疾病病因、診斷方法、治療手段、患者的經(jīng)濟(jì)情況及治療效果等方面的問題，并且通過自身的思索，尋求到較為理想的解決途徑和方法。 2.2 收集證據(jù)

PBL教學(xué)模式在普外科教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵是通過自己的努力去尋求解決問題的證據(jù)，學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)思維并不是完全建立在理論知識基礎(chǔ)之上的，更多的是要堅(jiān)持尊重臨床實(shí)踐的具體需求。同時(shí)，在學(xué)生收集證據(jù)的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，即對于學(xué)生收集的證據(jù)進(jìn)行綜合評價(jià)與分析，使學(xué)生認(rèn)識到證據(jù)的真實(shí)性、可靠性對于臨床實(shí)踐的重要性。

2.3 實(shí)施證據(jù)

普外科教學(xué)于臨床實(shí)踐是密不可分的，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。PBL教學(xué)模式應(yīng)用中，學(xué)校及教師要為學(xué)生提供較多的循證醫(yī)學(xué)訓(xùn)練機(jī)會。普外科臨床實(shí)踐中應(yīng)以采取分組訓(xùn)練為主的模式，各組學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下，提出與普外科相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)問題，按照循證醫(yī)學(xué)的方法進(jìn)行了查詢分析以及判斷，對照書本知識提出了自己的見解，通過循證醫(yī)學(xué)知識的訓(xùn)練，使學(xué)生初步掌握了主動(dòng)、積極、高效的臨床思維方法。

3、討論

在現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)院校的普外科教學(xué)工作中，PBL教學(xué)模式以臨床問題為基礎(chǔ)，并且堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師通過開展啟發(fā)式教育，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的是一種培養(yǎng)方式。從醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育角度而言，循證醫(yī)學(xué)作為一種先進(jìn)、科學(xué)的思維方法，其強(qiáng)調(diào)以臨床知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以最佳證據(jù)為指導(dǎo)進(jìn)行臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)決策。在傳統(tǒng)的普外科帶教模式中，學(xué)生的思維模式被局限在一個(gè)相對狹小的空間內(nèi)，學(xué)生的主體地位難以得到足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生多具備較高的理論水平，但是循證醫(yī)學(xué)思維的發(fā)展難以令人滿意。

由此可見，在普外科PBL教學(xué)中，教師不但要具備豐富的臨床知識、嫻熟的護(hù)理技能和良好的語言表達(dá)能力，而且要注重對于學(xué)生循證醫(yī)學(xué)思維的重點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)而滿足現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際需求。

第9篇：醫(yī)學(xué)外科專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：外科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)科能力；革新措施

對外科專業(yè)學(xué)生開展能力培養(yǎng)的過程中，教師必須要具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識和臨床教學(xué)實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生對外科臨床進(jìn)行正確的認(rèn)知。同時(shí)，教師需要立足醫(yī)學(xué)發(fā)展和專業(yè)能力培養(yǎng)需求對當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行革新思考，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的探索平臺。教師需要積極借助當(dāng)前現(xiàn)代技術(shù)給學(xué)生提供合理的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行正確的理解，強(qiáng)化臨床教學(xué)的成效性，為社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展提供優(yōu)秀的專業(yè)人才。

一、外科教學(xué)的分析

通過對當(dāng)前醫(yī)學(xué)研究資料進(jìn)行分析，結(jié)合臨床教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，可發(fā)現(xiàn)外科是當(dāng)前臨床治療中的一級科室，會下設(shè)許多二級專科，對多個(gè)外科系統(tǒng)疾病進(jìn)行診治。專業(yè)學(xué)生在對外科學(xué)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，需要對創(chuàng)傷，畸形，外傷感染以及腫瘤等知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和診斷，分析如何通過臨床治療對以上外科疾病進(jìn)行科學(xué)的診斷和預(yù)防。當(dāng)前，外科臨床所采用的治療方式主要是以手術(shù)為主[1]。所以，外科學(xué)是一門涉及諸多基礎(chǔ)理論知識，又具有很強(qiáng)實(shí)踐操作性的醫(yī)學(xué)科目。在對專業(yè)學(xué)生開展能力培養(yǎng)的過程中，教師必須讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)外科知識，樹立為患者負(fù)責(zé)的意識，將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用到臨床實(shí)踐和治療中。

在對學(xué)生開展臨床外科教育的過程中，專業(yè)教師主要是通過示范講解的模式向?qū)W生開展知識教育，未能給學(xué)生提供臨床操作的機(jī)會。這樣就導(dǎo)致當(dāng)前臨床專業(yè)教學(xué)的水準(zhǔn)不是很高，未能積極培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生較高的專業(yè)能力，專業(yè)教師必須要將先進(jìn)的教學(xué)方式運(yùn)用到臨床教學(xué)中。也就是說，教師在對學(xué)生開展外科教學(xué)時(shí)需要采用當(dāng)前先進(jìn)且科學(xué)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐知識的教育，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理論水平提升的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

二、對外科教學(xué)方法進(jìn)行革新的必要性

在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，外科教師主要是向?qū)W生開展理論知識的灌輸講解，并沒有根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，專業(yè)學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講解的知識，這樣就影響整體教學(xué)的成效性。目前，人們對醫(yī)療發(fā)展和診斷水平有著更高的需求，要求院校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)專業(yè)學(xué)生輸送到臨床治療中[2]。最近幾年，醫(yī)學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模是日益擴(kuò)大的，但是外科臨床教學(xué)的資源卻是出現(xiàn)匱乏的現(xiàn)象，教師也未能對學(xué)生開展先進(jìn)性的專業(yè)教學(xué)。針對這樣的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象，在對臨床專業(yè)學(xué)生開展能力培養(yǎng)的過程中，教師必須要積極豐富自身的理論知識，運(yùn)用多種先進(jìn)新的教學(xué)方法對學(xué)生開展高質(zhì)量的能力培養(yǎng)，逐漸改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育所帶來的弊端。只有對臨床教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，才能讓專業(yè)學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展對臨床專業(yè)所提出的能力培養(yǎng)需求。

三、積極革新外科教學(xué)的措施分析

（一）借助案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思維能力

教師要想對外科教學(xué)方法進(jìn)行革新，首先需要借助案例教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。這是因?yàn)榘咐虒W(xué)可以激發(fā)專業(yè)學(xué)生對外科學(xué)知識進(jìn)行主動(dòng)的探索，也能讓學(xué)生在接受知識教育的過程中實(shí)現(xiàn)臨床思維等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。教師要想借助案例教學(xué)給學(xué)生開展更高層面的專業(yè)教育，必須要具備比較扎實(shí)的理論知識，拓展自身的專業(yè)知識面，在對學(xué)生開展課程教育之前需要積極做好備課工作。具體說，教師應(yīng)該在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和搜集學(xué)術(shù)研究資料的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)案例的準(zhǔn)備工作[3]。然后在專業(yè)知識教育過程中，可以借助針對性的案例講解有關(guān)疾病的臨床診斷，手術(shù)解剖以及治療等多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)知識。同時(shí)，教師也可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備一些具有特殊性的案例，讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行專業(yè)知識討論，這樣也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力的進(jìn)一步開發(fā)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升授課質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對當(dāng)前的專業(yè)教學(xué)起到多種影響，不僅可以豐富教師授課的資源，也能給學(xué)生提供多種知識探索途徑。在對外科專業(yè)學(xué)生開展能力培養(yǎng)過程中，教師要想積極革新教學(xué)方法，可以借助信息技術(shù)開展更高層面的知識講解，以此提升授課質(zhì)量。教師需要根據(jù)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容搜集并整理一些有關(guān)專業(yè)知識的圖表和視頻等內(nèi)容，這樣可以將枯燥的專業(yè)理論知識進(jìn)行形象化的展示，進(jìn)而激發(fā)專業(yè)學(xué)生對這些知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生記憶這些醫(yī)學(xué)知識。同時(shí)，專業(yè)教師也可以借助微信群，QQ群等方式組織學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行知識討論，這樣可以進(jìn)一步拓展知識教育的空間。教師也可以借助這些學(xué)習(xí)群讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生提出的疑惑對他們進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。這樣可以積極打破傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)在時(shí)空以及時(shí)間上的限制，讓師生可以根據(jù)專業(yè)知識進(jìn)行充分的交流，進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)的效率。

（三）合理開展實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生臨床操作能力

在對外科學(xué)專業(yè)學(xué)生開展知識教育的過程中，教師不單單要對學(xué)生開展基礎(chǔ)理論知識的講解，也需要給學(xué)生提供諸多實(shí)踐平臺，讓學(xué)生通過臨床實(shí)踐對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行深層面的思考和運(yùn)用。為此，教師在積極革新外科教學(xué)的過程中，需要合理開展實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生臨床操作能力。首先，學(xué)校需要給專業(yè)學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會和平臺，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)購買相關(guān)的操作器材[4]。同時(shí)，也需要在課時(shí)安排上逐漸側(cè)重實(shí)驗(yàn)課的比重，以此讓學(xué)生可以得到更多的臨床操作訓(xùn)練。其次，專業(yè)教師可根據(jù)學(xué)生數(shù)量和能力進(jìn)行合理的分組，讓專業(yè)學(xué)生以小組為單位對臨床知識進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的操作技能。最后，需要積極組織專業(yè)學(xué)生開展綜合技能評比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)技能評比，以此讓他們實(shí)現(xiàn)臨床操作規(guī)范化和準(zhǔn)確性的引導(dǎo)。學(xué)校也可依據(jù)本身的教學(xué)情況到周邊附屬醫(yī)院或者是合作醫(yī)院進(jìn)行臨床操作教學(xué)，讓學(xué)生在臨床實(shí)踐過程中對所學(xué)理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的操作和運(yùn)用。