幼兒科學啟蒙教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒科學啟蒙教育范文

一、培養幼兒科學探索興趣

（一）正確對待幼兒的發問

要培養幼兒對科學的興趣，首先就要激發幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們應耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察，發現，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探索的積極性與主動性。

（二）參與幼兒的探索活動

以幼兒而言，教師是他們心目中的權威，他們崇拜的對象。教師的興趣，期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此，我常參與幼兒的活動，與他們一同尋找，一同探索。

二、創設科學環境、提供充分的材料，指導幼兒動手操作

幼兒園天生好奇心強，思維活躍，只要為他們創設科學教育的良好環境，有目的有計劃地提供豐富的材料和有效的指導方法，才能保證探索科學活動順利的進行。

（一）自然角

在班上自然角，為幼兒提供小動物，讓幼兒親自飼養，并在飼養過程中了解動物的基本特征及生活習性；指導幼兒隨季節變化，動手栽種多種植物，引導幼兒觀察發現季節特征與植物生長的關系，進一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生長過程中，離不開水、空氣、土壤、陽光等。

（二）科學壁畫

為幼兒提供圖片，與幼兒一起布置壁畫，如表現神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季變化的《美麗的春天》，《夏天的公園》等，讓幼兒在活動中，潛移默化地受到科學的熏陶。

（三）科學小實驗

為幼兒設計多種多樣有趣的科學小實驗，如在認識溶解的活動中，為幼兒提供水、鹽、糖，讓幼兒通過操作，知道糖和鹽放進水里會溶解，能激發幼兒對周圍事物的探索精神。

三、在一日生活中滲透科學教育

（一）在日常生活中

生活周圍有許多事物，現象都蘊藏著豐富的科學知識。如在操場上玩滑滑梯，可以了解速度和慣性的關系；吹氣球、玩風車，可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。

（二）在學習活動中

常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時，會看見“小閃光”，告訴幼兒這就是“摩擦生電”現象等。

（三）在游戲活動中

讓幼兒在玩游戲中學科學，在玩中用科學。如：通過動手玩天平，認識“平衡”現象，又如在開展角色游戲中，讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料：用塑料管制成聽診器，用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外，教師還要善于吸收，發現科技新信息、新動向，隨時捕捉各種現象，抓住、利用每一個教育契機，對幼兒進行科學的啟迪。

四、請家長配合，還幼兒接觸，觀察大自然

第2篇：幼兒科學啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒教育；科學游戲；興趣

在幼兒教育階段對幼兒進行科學啟蒙教育活動是其重要內容之一，通過科學啟蒙教育活動，讓其享受游戲活動的過程，提升科學素養。教師在開展科學啟蒙教育活動時，可充分利用直觀形象的圖片、玩具等實物，以游戲活動為載體，激發幼兒的參與興趣，滲透一定的科學性活動，使幼兒在自由寬松的游戲中獲得一些淺顯的科學知識。

一、通過教師的演示實驗，激發幼兒對科學的濃厚興趣

設計好科學性實驗，通過教師的直觀演示，讓幼兒產生強烈的好奇感，從而對科學性實驗活動充滿興趣。比如：教師首先從偉大發明家愛迪生曾孵過小雞的實驗活動入手，給小伙伴吃發氣散想象小伙伴能飛起來的實驗，就是因為愛迪生看到母雞孵蛋，鳥在空中飛這樣的事實而產生了要研究它的興趣……可見只有對科學發生了興趣，才會產生引起主動追求科學新知的愿望，就會事事處處留心去觀察周圍的事物和現象，不斷的有所發現并追根究底。該如何引起幼兒對科學的興趣呢？在教學過程中我主要采用演示科學小實驗的方法，來啟發幼兒去想、去問并對科學產生興趣。以幼兒試探性參與科學實驗活動為契機，教師可以積極鼓舞他們參與到實驗活動過程中，組織幼兒進行交談和討論，由此使幼兒產生觀察思考，探索等一系列心理活動，從而達到引起幼兒對科學產生濃厚興趣的教育目的。

二、教師適度將科學游戲活動滲透于各科教學活動過程中，培養學生科學意識

對幼兒進行科學思想的滲透不可能教師單調的講授，而是將科學實驗活動滲透于學科教學之中，培養幼兒科學意識。當然，教師也可以在常識教育活動中結合語言教育活動，設計科學常識游戲和科學故事等，讓他們在歡樂的情緒下認識事物的各種屬性，形成清晰的概念，激發他們探索科學奧秘。如：在幼兒大班常識教學“認識彩虹”活動前我給每位幼兒準備肥皂泡的水和吸管，一杯涼開水，讓幼兒到戶外進行游戲，站在太陽底下吹肥皂泡，含一口水在嘴里，背對著太陽向上噴，游戲結束后提問幼兒，你們在肥皂泡上發現了什么漂亮東西，背著太陽噴出的水上又有什么好看的東西，讓幼兒自由討論，積極爭辯，充分表述自己觀察到的現象，我不急于把結論告訴幼兒，而是通過用玻璃杯裝一杯清水，放在窗臺上，窗臺內放一張白紙，讓陽光斜照著玻璃杯，就能在白紙上看到一道美麗的彩虹。此時引導幼兒觀看白紙上的彩虹。通過講解讓幼兒知道并理解彩虹的七種顏色都是太陽光的顏色，肥皂泡上看到的和噴出水上看到的漂亮顏色都是太陽光的顏色，太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫7種顏色組成的，照在雨后天空中凝聚的許多小水珠上，就出現了虹。經過小朋友自己游戲，老師的講解，小朋友對彩虹的特征與太陽的關系記得牢固了，成功的達到了此次活動的教育目標。

三、教師要積極創設科學活動氛圍，為他們開展科學小實驗創造良好的條件

第3篇：幼兒科學啟蒙教育范文

1 讓幼兒通過親身體驗、操作、探索科學知識

探索是人們獲得知識必不可少的過程，對于幼兒來說，探索過程本身要比通過探索而獲得知識更為重要，即學習怎樣去獲得答案比答案本身更為重要。幼兒通過自己的探索活動能夠學會如何運用視覺、觸覺、聽覺、味覺等來認識物質的特性，能夠學會將探索和發現的知識、概念與自己原有的知識加以比較分析、歸納、綜合，進而學會推理和遷移。在這個過程中，幼兒對科學產生興趣。例如：我在教學《小毛驢過河》活動中，啟發幼兒思考為什么毛驢馱了鹽袋淌水過河，背上感到變輕了，可是，馱了棉花淌水過河就覺得變重了？帶著這個問題，我做了一個用一小袋鹽和一小袋棉花浸入水中的實驗。小朋友們親自動手去操作體驗，發現了鹽溶化于水和棉花吸水的現象，懂得了小毛驢馱不同的東西過河，為什么一次變重，一次變輕的道理。同時啟發幼兒聯想哪些東西溶解于水，哪些東西吸水，進而達到幼兒思想活躍，聯想豐富的效果。更好地發展了幼兒邏輯思維能力，培養了幼兒的求知欲，幼兒更樂于探索，樂于實驗，樂于思考的習慣。

2 注重環境創設，為幼兒提供學習、探索的條件和機會

幼兒天生就有強烈的好奇心，教師要有通過創設環境和正確的引導，使幼兒的好奇心轉化為對科學持久的興趣。

在幼兒園里，可以看到小朋友們在從事各種科學活動。有的在精心照顧著自己種植的大蒜、蘿卜；有的在自然角飼養蝌蚪魚，有的聚精會神地在用三棱鏡觀看陽光中的七色光；有的用繪畫方式記下天氣日記或動物的生長發育過程，當你詢問他們時，還會煞有介事地向你介紹為什么要植樹等科學道理，這些事實說明，環境創設尤為重要，是幼兒科學啟蒙教育的開始。

2.1 制訂合理計劃。幼兒園可以將自然角的建設納入計劃并結合當地條件，利用各種途徑和機會，收集材料。如利用帶幼兒到野外去活動機會共同采集，對收集到的各種材料進行歸類。自然角內容要按計劃更換，以克服單調和長期不變的弊病。

2.2 建設有年齡特點的自然角。每班幼兒都有自己的特點，應按幼兒的認識水平采用合適的材料。小班年齡小可以安排一些形態大一點的、易認識的事物，大班則可以多安排些養殖和能反映大自然的科學常識的東西，可互換材料，根據條件交換內容。

2.3 加強指導和管理給幼兒更多參與機會。如在幼兒面前，對剛長出的嫩芽、蝌蚪有了后腿等表現驚喜以吸引觀察促進幼兒進一步認識各種事物。春天到了，蠶豆、花生、土豆等種子都可以放手讓幼兒試種，讓他們動手操作和實踐中獲得體驗，了解各種種子在什么季節，什么條件下生長，為什么會爛掉等。應讓幼兒參與管理，設立興趣小組、值日生等。在清掃、喂食澆水中加強幼兒的責任心的培養、培養他們良好的情感、品德，使幼兒在參與中，加強對科學的認識。

3 利用簡單的科學小制作誘發幼兒對科學的興趣

第4篇：幼兒科學啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒科學；啟蒙教育；探索興趣；科學潛質

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0097-01

隨著社會的進步，對幼兒進行科學啟蒙教育顯得越來越重要。國家頒布施行的《幼兒園工作規程》，增加了“萌發幼兒愛科學的情感”的要求，這是幼兒教育改革中的一個新課題。教師必須在教育觀念上進一步形成共識，在行為上付諸實踐，在教學經驗上有所創新。

一、注重科學教育含量之必需

幼航逃是基礎教育的基礎，在教育教學中注重科學教育，幼兒教師有義不容辭的責任。幼兒除了要具有強健的體魄、高尚的情操、睿智的思維，還必須有科學的頭腦、創造的靈氣。因此，注重科學含量正是當前教育全面發展的一個重要方面。心理學研究表明，幼兒期是各種認知能力發展的重要時期。在這個時期對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒對科學的探索興趣和求知欲，教會幼兒學科學的方法，豐富幼兒的科學知識和經驗，是完全符合兒童心理特征和教育規律的。

二、創設科學教育環境之必具

在幼兒園進行科學啟蒙教育不同于中小學的科學教育。在目標上前者只是從現象、事物中獲得感受，激發興趣，而后者則要總結規律，轉化能力；在內容上前者較廣泛較具體，而后者則更體現科學的深刻意義和知識體系；在方法上，前者主要是通過情境的作用、物質材料的操作，強調幼兒在主動探索活動中學習，后者則注重課堂教師講授和科學實驗來論證科學真理。因此，教師要從以下三方面做好工作。

（1）完成師資準備。首先，要求教師建立科學啟蒙教育觀念。其次，教師要豐富科學教育知識、技能，強化科技意識，可采用自學和培訓、輔導兩條途徑解決。再次，教師要研究科學啟蒙方法，大膽實驗，勇于創新，這樣才會富有活力。

（2）確定教育目標。大、中、小班的發展目標各有不同，每個學期應各有實施細則。教師在制定諸如“健康”“社會”“語言”“藝術與表現”等各類目標的同時，對“自然與科學”的教學目標應有所加強。

（3）營造科學氛圍。第一，開辟戶外園地。如樹木、花草、小菜園、動物角、氣象箱。第二，豐富活動室的常識區、自然角。放置各種可供觀察、操作的顏色、形狀、味道、聲音、硬度、結構等不同的材料。第三，建立常識實驗室。提供可供各年齡班幼兒玩耍、操作、實驗的科學實驗器具。第四，開設科學畫廊。巧妙利用室外走廊、墻壁，或在公共區布置科學環境，讓幼兒每天都“親臨其境”，受到感染。第五，添置先進設備。幻燈機、投影機、錄音機、電視機、錄像機、攝像機以及電腦等設備的使用，既打破了時間、空間的限制，又使幼兒獲得了直觀印象，培養了科技意識。

三、實現科學教育啟蒙之必行

科學活動要符合年齡特征，并且是周圍生活常見的事物，能激起幼兒的求知欲望，培養探索精神，為以后深入學習科學知識打下基礎。

（1）讓幼兒看一看，多看自可識事物。運用視覺直接感知客觀事物或現象，是人類獲得外界信息的主要來源，也是幼兒認識物質世界、取得直接感性經驗的途徑。例如，教師可讓幼兒觀察春天南方潮濕的地面，樹上嫩綠的葉芽，人們身上的衣著，讓他們進行季節的比較，告知其中的秘密。

（2）讓幼兒試一試，多試自會探奧秘。幼兒學科學離不開動作和活動，重要的是調動幼兒運用多種感官，去“接觸”科學。首先，要讓幼兒去辨識。可用多個玻璃杯盛上不同容積的水，讓幼兒用小棒輕敲，辨別其不同的音高、音色。其次，要讓幼兒去管理。如讓幼兒輪流管理“小花園”“小菜地”“動物角”，在給花草、蔬菜澆水、除草，給動物喂養食物等過程中去認識動、植物的生長和變化。最后，要讓幼兒去拆裝機件、配置原料、制作標本。幼兒實驗、比較、操作，可以鍛煉和發展他們的動手能力和思維能力。

（3）讓幼兒想一想，多想自能出智慧。在幼兒觀察、操作過程中，教師可鼓勵幼兒運用已有的知識經驗對與課題有關的實質性問題進行預先的猜測和思考，引導幼兒想一想，再讓他們本著自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息，獲取更豐富的經驗。

（4）讓幼兒說一說，會說自是小靈通。鼓勵幼兒用清楚的語言敘述觀察的現象，描繪行為的過程，整理零散的語匯，表達認識的結果，是培養幼兒初步學習科學概括進而初步理解科學概念的一個不可缺少的環節。例如，讓幼兒把鋁勺、鐵釘、木棒、塑料管物體分別與電線和電珠、電池連接起來，看一看什么東西能使電珠發亮，再引導幼兒說出連接起來能使電珠發亮的是哪些物體，不能使電珠發亮的又是哪些物體，從而得出“金屬能使電珠發亮”的結論，建立起“金屬導電”的科學概念。

四、結束語

綜上所述，對幼兒進行科學啟蒙教育，不但是必要的，而且是可能的；不但能辦得到，而且能做得好。因此，教師應在幼兒時期對幼兒進行科學啟蒙教育，從而培養出杰出的科學人才。

參考文獻：

第5篇：幼兒科學啟蒙教育范文

幼兒教師科學素養的提升具有重要意義，是公眾科學素養提升、幼兒身心全面和諧發展、幼兒教師個人專業成長的客觀要求。我們應從幼兒教師職前教育和職后培訓、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

關鍵詞

幼兒教師；科學素養；提升

幼兒教師的科學素養，直接會影響到幼兒科學啟蒙教育的質量，制約我國基礎教育的良性發展，影響國家潛在的創新型人才的培養。因此，提升幼兒教師的科學素養是社會發展的必然要求。

1幼兒教師科學素養提升的意義

1.1提升幼兒教師科學素養是提高我國公眾科學素養的客觀要求

科學素養是公民必備的基本素養。2010年我國具備基本科學素養的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學素養的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學素養還有待提升。幼兒科學啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學素養行動計劃”中發揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學經驗和初步的科學概念，更關鍵的是培養幼兒的科學探究興趣和探究能力。能否實現科學啟蒙教育的目的和發揮應有作用，關鍵還在于提高幼兒教師的科學素養，糾正教師對幼兒科學教育的錯誤認識，把教育的視野轉移到兒童科學態度和科學能力的培養上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學素養的提升，更有利于兒童科學素養的提升，為青少年科學素養的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學素養是促進幼兒身心全面和諧發展的必然要求

學前兒童是小小的科學家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學的內涵和外延認識的深化，當前的學前兒童科學教育的內涵也發生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學知識，而轉變為“引導幼兒主動學習、主動探索的過程，支持幼兒親身經歷探究過程、體驗科學精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關周圍物質世界及其關系的感性認識和經驗的過程。”然而，反觀實踐會發現幼兒科學教育的情況令人擔憂，有些幼兒教師對幼兒科學教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統常識教育的影響，存在對幼兒科學教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導控制強、對科學核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學”這一領域獲得身體、認知、生活、情感態度等方面的協調發展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發展，實現科學啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學素養亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學素養是幼兒教師個人專業成長的內在要求

幼兒教師個人專業成長是教師專業素養提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業發展的必經之路。幼兒教師科學素養的提升不僅在于科學知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學教育觀和鍛煉扎實的科學教育能力。正確的科學教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學教育的正確認識和看法，這是開展科學啟蒙教育的前提。扎實的科學教育能力是開展科學啟蒙教育活動的核心支柱，如引導幼兒進行探究的能力、選用科學探究材料的能力、指導幼兒進行記錄的能力等。總之，幼兒教師科學素養的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學活動的能力，還能提高教師進行多領域整合教學的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學素養的提升策略

基于幼兒教師科學素養提升的意義和現實情況，筆者認為應從教師培養、專家引領、自主學習、社會支持等渠道促進幼兒教師科學素養的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓

學歷是教師素質的一個決定性因素。全面提升教師科學素養，必須以科學知識的夯實、科學方法的獲得和科學態度價值觀的形成為中心開展教師培訓工作。在職前教育的培訓中，應注重學生正確的科學態度和價值觀的樹立，應在學前教育專業課程設置上體現課程類型的多樣性，除了開設必修課程，如學前兒童科學教育、學前教育科研方法外，還要開設自然科學文化基礎知識、科學史、科學家的故事等課程，鼓勵學生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關課程的教學方法，綜合運用案例法、討論法、練習法等，盡可能多地讓學生經歷科學知識的探究過程，使學生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學課程時就能有正確的科學態度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關課程，指導大學生親身實踐和體驗教育科學研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養學生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學態度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓。首先，主管部門要加強對在職教師科學素養的培訓，避免培訓工作形式化，加強培訓工作的計劃性、系統性以及監控評價，多層次、多途徑的培訓。其次，幼兒園自身應承擔起教師培訓的重任。如，以教師個人興趣和承擔的教學任務為依據建立科學小組，以小組為中心開展針對性的培訓，可以分別開展物理、化學、生物、現代科學技術等相關科學知識的學術沙龍，鼓勵教師搜集各種相關資料，借鑒情境教學的形式，圍繞生活中常遇到的現實問題進行深入討論；還可以開展同課異構、教學觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學教育活動的經驗，切實提高教師的科學教育能力；還可以開展關于科學探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學核心概念的理解和運用，鼓勵教師發現幼兒探究的興趣點，主動開展科學探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學現象的認識。總之，需要開展形式多樣的培訓活動，讓教師在自我反思和學習交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領提升幼兒教師的科學教育理念與能力

幼兒教師的科學教育理念和能力是整個科學素養中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應形成教研共同體。高校相關專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學活動設計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學教育專項專題報告，依托教學案例提升教學反思能力，從而改變原有錯誤的科學教育觀念，樹立全新的科學教育理念。其次，鼓勵教師開展關于科學教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學教育教學活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學教育理念和科學教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學習情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設并驗證、得出結論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學探究活動。

2.3教師應注重自我學習，夯實科學知識和能力

基于幼兒教師科學知識不均衡、科學教育能力欠缺等問題，在短時間內補上科學素養，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學家理查德•道金斯在《科學簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復雜、高深的科學實驗。可是普通人也可以在課堂上學習欣賞科學、欣賞科學的思維產生的奇跡和科學觀點的發展歷史。科學是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當幼兒教師學會欣賞科學時，就一定能激發幼兒對科學的興趣。首先，幼兒教師應積極進行自主科學閱讀。閱讀是一種適應終身學習的基本技能和基本方法。科學閱讀是指教師花費個人時間學習有關科學領域的文本或材料，從而獲得相關的科學知識。主要包括科普讀物、科學故事、科學文章、科學繪本、科學童話等。科學領域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據幼兒科學教育的內容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學現象、生態環境、科學技術、人體等方面的科學材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學習所涉及的科學知識廣度和深度。總之，通過科學閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學知識，為實施幼兒園科學教育奠定基礎。其次，幼兒教師應有意識地利用現代媒體，提高學習能力。網絡等現代媒體是當今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學教育活動中。

2.4社會應為幼兒教師科學素養的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，加強與社區中的科學工作者合作。”這也是有效開展科學活動，提升教師科學素養的有效途徑之一。其一，地方或社區科技館的工作人員、大學院校中的理科大學生、幼兒教師共同商討開展科學教育活動。如，可以結合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內容，開發生成性的科學活動內容，尤其應注重地方資源或社區資源的呈現。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學活動。其二，教師應積極參與地方或社區的各類科普活動，提高自身的科學認識。其三，教師應帶著幼兒走進社區，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學教育活動。總之，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學院教育科學學院

參考文獻

[1]王冬蘭.學前兒童科學教育[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

[2]鐘曉.幼兒教師科學素養現狀調查及培養策略研究[D].濟南:山東師范大學,2013.

第6篇：幼兒科學啟蒙教育范文

[關鍵詞]科學活動 幼兒 啟蒙

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0233-01

1.需要注意的原則

在幼兒階段在科學科目中對幼兒進行進行啟蒙必須有一定原則作支撐，在這些科學原則的指導下，我們才能有針對性的實施科學的啟蒙教育。只有認識這些基本原則，才能為為實施科學的科學啟蒙教育奠定理論基石。

作為一些的幼兒園教育工作者，我們必須積極的去探索幼兒科學啟蒙教育的基本原則，為我們的教育措施提供科學的指導。同時，在幼兒階段，對幼兒進行科學啟蒙教育必須在這些原則的指導下開展。

1.1興趣為主原則

幼兒時期，孩子的心理還處于一個很微妙的階段，他們不能長時間的專注于某一項事物，所以我們在對學生進行幼兒科學啟蒙的時候，必須要認識到這一點，盡量從幼兒的興趣出發，根據幼兒的興趣特點，選擇幼兒日常所感興趣的事物和活動作為學習和探究的對象。因為一般來說，在這一方面，幼兒可能在以前的學習中積累了一定的經驗，所以這些事物通常是幼兒熟悉的，我們幼兒園老師教授起來也很容易抓住幼兒的心理。從另一方面來說，這些事物在某一定程度上又反映了當前這個階段幼兒的求知需要。幼兒在幼兒園老師的引導下，幼兒對這一事物的探究可，幼兒可以憑借以往的學習經驗感知所學內容對自身的意義。在這樣的教學環境下，幼兒接收到的知識滿足了自己的興趣，只有這樣他們才會樂于學習，才會獲得真正的內在動機。

因此，幼兒園教師必須關注幼兒當前感興趣的事物，并通過自己的教學手段，讓他們感受到學習的樂趣，當然前提是教師在充分了解幼兒的已有經驗的基礎上，結教學內容，找到了學生的興趣點所在。

1.2貼近生活原則

在幼兒園時期，對幼兒的教學不要過分強調學生對知識的掌握和應用，重點應該放在幼兒感受周圍生活的能力。在幼兒園老師的教育下，幼兒的心理和生理都在不斷發展著，我們幼兒園老師必須認識到這一點，在教學上，應該讓教學內容貼近幼兒的生活。對幼兒進行科技教育也是如此，我們幼兒園教師必須要密切聯系和貼近幼兒的日常生活生活實際，用生活中的實例對他們教育，盡量讓所交的科學內容符合他們的生活環境和經驗背景。根據大量的科學實踐，證明了以幼兒“身邊的科技”為教育內容，不但能使出于這一時期的幼兒，更容易產生觀察、認識生活的興趣，在同時這些知識又容易為幼兒所理解和掌握。

1.3啟發誘導原則

在幼年期，學生的思維發展正處在一個非常關鍵的時期，這個時期也是培養幼兒科學精神和科學思維方式的重要時期。在這一階段的科學教學中，我們幼兒園教師必須把著眼點放在培養幼兒主動探究的習慣和能力上。這表現在具體的日常教學中，我們幼兒園老師在面對幼兒提出自己的問題時，我們要做的不是直接給幼兒提供答案，而是要對學生進行啟發式教學。要根據當前學生的心理認知結構，和所掌握的知識層次，循循善誘，盡量讓幼兒在面對未知實際的科學知識的學習中，通過自己的探索和老師的啟發誘導，來獲取信息和找到答案，這對培養學生的思維能力非常有幫助。因為在當前時期的主要任務不是為了向學生灌輸大量知識為目標，而是為了讓學生更好地了解周圍的事物和獲取基本的生活能力。在科學教學中，幼兒園老師可以提出一些比較具有引導性的問題去反問幼兒，激發學生學習的熱情，引導幼兒深入思考，進而在這一過程中解決問題。只有通過這樣的思維鍛煉，才為學生以后的成才和發展奠定堅實的基礎。

2.主要途徑

2.1進行主題科學探索活動

幼兒時期的科學探索活動是指在老師的引導下，有系統有目的的對學生進行科學方面的有關知識和技能的訓練。這種探索活動可以在老師的引導下，通過某種確定的主題，以進行主題活動為主要表現形式，根據幼兒的經驗與興趣來生成。老師在其中扮演了關鍵性的主導性的地位。在老師的引導下，教師可以參考已有的新教材，但是更重要的是，老師但還要善于發現幼兒在日常生活和學習過程，幼兒所引發的有價值的科技問題。這些問題一般和學生的生活聯系較為緊密，也更有利于把其作為科學探索活動的切入點。

具體到不同年齡階段的兒童，在對小班幼兒的教學中，以調動其感知覺為主，讓幼兒在直接通過實物教學，讓學生們在直接的感知中學習；對中大班幼兒，因為他們已經有了一定的知識和經驗積累，所以我們幼兒教師在具體的主題科學探索中，則應通過新舊知識的前后聯系，注重激發其探究欲望，讓他們在學習中感受到學習的樂趣，讓他們主動探究，并為他們提供交流與表現的平臺。

2.2創設區角活動平臺

區角活動平臺在幼兒教育階段，是培養學生的一個重要手段，也是系統實施幼兒園科學教育的又一重要途徑。我們幼兒園老師在創設區角時，必須事先創設一定的科學探索主題活動的目標，同時在在科學啟蒙教育根本目的的指導下對幼兒進行科學教育。我們幼兒教師必須要充分考慮到幼兒的年齡之間的差異性特征與其他的個別差異，在實施時應當注意個體的差異性。

區角材料的投放不僅要豐富、有趣，而且必須在循序漸進的原則指導下進行，使材料的投放按照由淺入深、由易到難的層理，在具體的操作中一定要體現目標的層次性。另外，面對學生能適時提出的問題，老師應該給予幼兒適宜的支持。

第7篇：幼兒科學啟蒙教育范文

1 利用大自然開展科學教育

大自然是美麗而神奇的，是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎的科學知識、獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學教育的契機。

教師以季節為線索，帶領幼兒參觀、游覽、觀察，引導幼兒感受由于季節變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，可以帶領幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農民播種，培養幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學小游戲，引導幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風力與風向、溫度情況，將天氣預報與實際天氣進行對比，掌握當地氣候的明顯特征。當幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學教育

“家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。“幼兒的健康成長離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導幼兒通過自身活動，對周圍物質世界進行觀察、探索，培養幼兒科學素養的教育活動。家庭教育不同于正規教育機構實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學校教育無法比擬的教育優越性。

改變傳統的教育觀念，首先，應該讓家長了解幼兒科學教育不等同于知識教育，其目標不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學知識和經驗，還要掌握初步學科學的技能、方法，發展幼兒熱愛科學的積極情感與態度。從某種意義上講，愛科學的情感、態度及創造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質采蓮，選擇適合幼兒學習的內容，以不同方式，不同程度地參與、指導幼兒開展各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣。

挖掘家庭科學教育的資源，培養幼兒的科學素質。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發現和創造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養幼兒良好的探索、操作習慣。

家園互動開展幼兒科學教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養幼兒科學素質的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學教育活動提供教育資源。如教師設計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠對幼兒園科學教育有所幫助的各種任務，包括專家、職業人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學、可靠的專業信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學素質行動—科學教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學教育項目方案。該計劃規定，動員中小學生（幼兒園）師生提出科學問題，篩選具有代表性的100個科學問題。由科學家解答并形成數字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結合中小學（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學素質教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學素質。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學教育中所需要的各種物質材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構的捐助。是一些不花錢的物質材料，在幼兒園中可以發揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機構，如科學博物館、天文館、科技館、海底世界、養雞場等，它們也能為幼兒園的科學教育提供幫助。

3.5 信息資源

第8篇：幼兒科學啟蒙教育范文

關鍵詞： 科學教育幼兒園啟蒙教育

一、制定科學啟蒙教育的目標

幼兒科學啟蒙教育應在創造適當的環境、提供一定的操作材料的基礎上，教師進行一定的指導，主要通過幼兒自身的活動，讓幼兒對周圍世界進行感知、操作、探索，獲得廣泛的科學經驗，學習科學方法，激發求知欲，發展智力，并感受到自己的能力和成功，得到愉悅的情緒體驗，產生對科學的濃厚興趣和對大自然的關注熱愛之情。科學啟蒙教育的總體目標包括認知、情感、社會性、身體發展四個方面。

二、科學地選擇幼兒科學啟蒙教育的內容

科學啟蒙教育的內容要與幼兒的生活緊密結合起來，與幼兒已有的經驗相結合。例如：讓幼兒感知科學技術的進步，就可選擇與幼兒生活密切相關的“電腦”為內容，使幼兒在操作、比較中感知“電腦”作用有多大，用途有多廣，給人們帶來的便利。

教師要從幼兒的興趣出發，使科學啟蒙教育的內容從幼兒日常生活中感興趣的活動中生成出來。如：下雨前，為什么螞蟻會從一個地方搬到另外一個地方？這是幼兒的興趣所在，教師可以根據螞蟻之前住的地方再看搬家后的地方有什么不同，從而做出結論。在做“摩擦生電”的小實驗中，我先讓幼兒用塑料積木吸碎紙屑，問幼兒：“你能把紙屑吸起來嗎？”孩子都說：“吸不起來。”我又請幼兒用塑料積木在自己的手上或頭發、衣服上不斷地摩擦后再吸碎紙屑，他們驚奇地發現紙屑被吸起來了。這時課堂氣氛十分活躍，孩子們沉浸在歡樂之中。我不僅讓他們了解摩擦生電的道理，還把生活中摩擦生電的現象講給他們聽，如晚上脫下毛衣，有時會看到一閃一閃的亮光，聽到噼啪噼啪的響聲，這是為什么？小實驗培養了他們學科學、愛探索的精神。幼兒回家還把這些實驗做給爸爸媽媽看。科學小實驗是訓練幼兒手腦并用的有趣活動。它不但鍛煉了幼兒的動手能力，擴展了幼兒知識的深度和廣度，更激發了幼兒的求知欲，培養了幼兒的科學態度和探索精神。

三、為幼兒創造良好的學科學條件

幼兒對新的事物特別敏感而有興趣，豐富多彩的物質材料和良好的學科學的環境對幼兒主動探索、操作都極為重要。根據《幼兒園工作規程》的“創設與教育適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”這條教育原則，我們通過創造體現一定教育意圖、具有教育功能的環境，使幼兒在與環境的相互作用中形成對科學、自然、環境和人類生活的積極情感和正確態度、行為，并幫助幼兒獲得簡單的科學知識。例如：創造科學區域和自然角提供給孩子們探索、發現其中的奧妙。

四、在科學教育活動中引導幼兒積極主動探索

1.精心設計并開展正規性的科學活動

科學活動的開展必須體現現代的教育思想，才能培養幼兒的科學素質，要求教育活動在設計和組織方法上，盡量體現幼兒主動、積極地參與操作、發現、感知的過程。例如：有些教師雖然在設計上想得很好，但效果并不理想，因為講解太多而幼兒卻缺少了探索，有些甚至要求幼兒只能看而不參與操作，從而忽視了幼兒學習是通過主動參與操作與環境相互作用而發展的。因此，在組織活動的過程中必須給幼兒以寬松、愉快、自由的活動空間，及時給予適當的指導也是非常重要的。

2.積極開展各類游戲

玩是孩子的天性，在玩耍中孩子總是以濃厚的興趣接觸事物，了解事物，尋求答案。如：沙水活動，孩子們在用兩個容器把沙子（或水）倒來倒去時，就是在感知關于測量容積的各種關系；在數裝沙的匙（勺）數時，就更清楚地理解數的概念；在用沙建造“公園”時，會面臨圍墻倒塌的困難。嘗試幾次后，他們用沙和水攪拌在一起，為建筑穩固的墻壁提供了必要條件。再如角色游戲、烹調活動，等等，只要教師能注意適當引導，幼兒就會在愉快的玩耍中學到科學知識，培養起對科學的興趣。

3.積極開展種植、養殖活動

第9篇：幼兒科學啟蒙教育范文

一、利用現代信息技術，培養幼兒勇于探索的精神

皮亞杰在認知發展理論中指出：兒童的發展與周圍環境相互作用緊密相聯。基于這一點，我想方設法布置一個與幼兒年齡特征相適宜的小環境，而現代信息技術、網絡技術、素材光碟等，則給我創設環境帶來了極大的便利。比如我幼兒活動室里創設了《動物王國》和《植物世界》等，讓孩子們產生身臨其境的感覺，充分調動了他們的觀察，發現和探索的欲望。同時我會結合生活實際，捕捉一些幼兒感興趣科學信息，在活動室里創設一個氛圍，讓幼兒每天的學習生活都充滿生活氣息和科學氣息。在課余時間，我從互聯網上收集各種信息資料，圖片，為幼兒們創設了他們感興趣的墻飾和活動角。我對活動室進行了分類，一類是教師資源，一類是幼兒資源。為開展各種各樣的活動提供了豐富的素材資源，這樣，充分調動了幼兒的各種感官，有效地啟迪了幼兒的智慧。

二、創設活動情境，激發幼兒的學習興趣

愛因期坦說過：興趣是最好的老師。對幼兒來說，在活動之前先調動幼兒對學習新的強烈欲望，激發他們對學習活動的濃厚興趣，在這樣的心理狀況下，學生的學習活動將會事半功倍。傳統的幼兒課堂教學，主要靠簡單的掛圖等手段來刺激學生的興趣，而有了現代信息技術的溶合，活動之前播放與本次活動有關的動畫、錄像等，則更易引起幼兒的興趣，象磁石一樣牢牢吸引幼兒的注意力，從而新穎巧妙地導引出學習新知的活動。例如在學習《祖國是個大花園》時，先讓幼兒觀看相關的圖片和視頻，讓他們了解祖國的美麗，從壯麗山河到奇花異草，從而感受到大花園般的祖國，從而無形當中對幼兒進行了愛國主義教育，也為下面的學習和活動作了良好的輔墊。

三、生動形象，有效地進行了科學啟蒙教育

現有的幼兒園《科學啟蒙》教材是依據《小學自然常識》教材編制，這本教材的教學內容中，有許多離現實、離這個時代較遠的信息，幼兒對這些枯燥乏味的內容，經常不愿意去看去聽。由于受到教材編寫的限制，具有時代氣息的一些科學內容沒有在教材中及時地反映出來，因為科學在不斷地發展和進步，一些新的科學成果不斷地涌現。我們的幼兒園孩子由于年齡較小，對動畫特別感興趣，這樣就要求我們教師在教學中，要充分考慮到幼兒的年齡特點，想方設法讓靜態的教材“活”起來，而利用現代信息技術（多媒體課件等）就可以有效地突破科學教學中的重點和難點。現代信息技術可以使抽象的概念具體化和形象化，給幼兒一個直觀的表象，讓他們學起來感覺更輕松一些，從而帶著濃厚的興趣積極主動地去學。例如：在教學《海洋食物鏈》這一課時，教學的的重點和難點應是食物鏈與生態平衡和環境保護的意義。許多幼兒對大魚吃小魚，小魚吃蝦米，螃蟹吃小蟲子，小蟲子吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚有了直觀的初步的了解。有的幼兒還提出：這些海洋生物好殘忍，整天你吃我，我吃它的，要是海洋里沒有那么多的大鯊魚該有多好！我笑著反問他們：如果沒有大鯊魚，食物鏈就會斷掉，這樣以后會發生什么樣的事呢？許多幼兒都說，這樣可好了，小魚們都安全了，他們再也沒有危險了等等。我讓孩子們盡情地表述自己的觀點以后，出示了一個動畫課件演示給他們看，食物鏈繼了以后，海洋到底會變成什么樣子。幼兒睜大了眼睛，看到的不是自己所想的那么簡單，吃驚地看到了另一番景象。在音樂渲染下的多媒體畫面中，孩子們徹底地明白了。這時孩子們又不由自主地說道：大鯊魚你回來吧，海洋中需要你。最后我順勢說道：大鯊魚它雖然兇猛，但它作為整個海洋世界中的一個部分，不可缺少，如果少了他們，就會發生可怕的事情。不光是鯊魚，其它的生物也是一樣。這些生物它們相互制約又相互依存，形成了海洋動物完整的食物鏈。在多媒體課件生動形象的演示中，幼兒深刻地認識到自然界相互依存的關系，收到了顯著的教學效果。

四、互動活動，培養幼兒科學探索精神