對禮儀課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對禮儀課程的建議范文

積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現象，并在該過程中挖掘個體在現有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質得到培養，人固有的正向力量得到激發，人格優勢和心理潛能得到充分發揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質的培養，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學校”到“讓學校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當代心理學研究的價值核心[J].陜西師范大學學報哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時見.課程與教學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標的解讀[J].內蒙古師范大學學報，2009（22）.

[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實施[J].前沿，2006（1）.

第2篇：對禮儀課程的建議范文

關鍵詞：理實一體 教學 創造性 思維

一、高職學生學習現狀分析：

高職教育是在理論指導下的實踐。相對普通院校學生，高職學生進校錄取分數較低、文化基礎較差。除此以外，目前90后學生已經占據了學校教學的主流，以建筑裝飾專業為例，根據教師對這些學生的教學反饋表明，由于各種原因造成了現在的建筑裝飾類學生學習習慣、學習心理、意識形態都與80后學生有很大的不同。隨機選出200名建筑裝飾學生據了解調查：學習情緒化較強者占5%，理論學習排斥者占27.5%、學習目標不明確者占28.3%、出勤情況差者占9%、課后基本不學習者占23.2%、考試誠信意識薄弱者占8%。但他們中約95.7%的同學對實踐學習中感興趣的東西學習積極性較高。針對這些情況，在課堂教學中教師應抓住理實一體化教學這個關鍵環節，恰當選擇教學形式和方法，科學設計教學過程，尤其要關注學生創造性思維能力養成的現實存在，立足和回歸現實生活。

二、目前教學設計的不足

理實一體化課程是把理論與實踐融合為一體的新的課程形式。教學過程中沒有固定的先實后理或先理后實的模式，而是理中有實、實中有理，實踐不僅只是為了求證理論的結果。而讓學生提高實際操作技能，也是為了獲取工作過程的經驗。沖淡理論知識的抽象和枯燥，強化對理論知識的掌握和理解，達到認知水平與實踐能力的一致。但傳統教學的主要目標不是要給學生足夠的空間引導和發揮他們的創造力，而是要讓學生被動的去接受和應用現成的各類知識。顯然這種傳統傳授知識的內容與方式恰恰忽略和扼殺了學生創造性思維能力養成。

建筑裝飾專業的人才培養的特點是，除了要培養具有一定文化水平和實踐技能的人，更要培養一種以創造性態度和方式生活的人。他們能隨遇而安，能以變化為樂，能即興創造，能滿懷自信、力量和勇氣對付他毫無思想準備時面臨的情境。從現實情況來看，理實一體化教學是職業技術教育發展的必然選擇。建筑裝飾專業理實一體化課程更應該具有顯著的開放性、自主性、綜合性和創新型的特點，而這些特點在專業拓展課程《模型制作與設計》中充分體現。教學中我們發現學生通過十幾年的學科學習已經形成一種思維定勢，這種思維定勢已經作為一種桎梏，妨礙學生創造性思維能力的養成。這種傳統教學模式已不能適應和滿足發展學生創造力的需要。

三、以"無為教育"的情景培養學生創造性思維能力

1、以"無為教育"的情景提供創造性思維能力養成的條件

培養學生創造性思維能力就現實而言，很多人在自己的崗位上只會默默無聞，唯前人馬首是瞻。而建筑裝飾專業是一個需要設計者體現個性，需要不斷創造的專業。在一體化課程教學中重視學生創造性思維能力養成，學生能夠有更多的時間和機會提出不同的意見，勇于向權威、書本挑戰，提出新問題、產生新想法，積極打破思維定勢。建筑裝飾專業學生創造性思維能力養成，可以依托于教學活動的內容、方法與過程間接地實現。通過《模型設計與制作》課程教學驗證了這一點。布魯納曾在發現教學法中提到，創造性不像一般的知識和技能，可以獨立進行傳授，僅依靠理解和訓練的方法直接獲得。創造性思維能力是蘊藏于整個教學活動的內容、方法和過程之中，伴隨著知識、技能的學習，通過體驗感悟、實踐磨練、自我激勵、耳濡目染等多種方式，在"無為教育"的情景中潛移默化的形成和發展起來。這種教學模式與理實一體化課程形式的最終目標是一致的，都是為學生創造性思維能力養成提供條件。

2、教學中突出以行動導向型教學法培養學生創造性思維能力

在《模型設計與制作》課程教學中，創造性教學模式貫穿行動導向型教學法，整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據主體地位，教師為主導，營造新穎的學習環境和氣氛，提供項目與相關的信息資料或學習材料，引導組織學生手腦并用，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務，并自行反饋和評價，激發學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創造性的學習行為。行動導向型教學法是一種創新的職業教學理念。在這種教學理念的指導下，老師要針對不同的教學內容、不同的目標對象，在教學實踐中運用"頭腦風暴法"、"案例教學法"、"問題教學法"等方法進行教學。

3、創造型性思維能力的養成是師生互動教學的結果

培養學生創造性思維能力的教學，其目標是弘揚教學的主體，讓學生積極參與到教學中去，這種教學不同于常規的教學模式。根據理實一體化課程特點和教學經驗，筆者認為在理實一體化課程中培養學生創造性思維能力養成是教師的創造性教學行為、學生的創造性學習行為和課程的創造性結構組成與表現形式三者相互影響的過程與結果。構建創造性思維能力養成，就教師而言應遵循的原則包含：（1）探索性，我們在《模型設計與制作》教學中，把學生置于設計師表達設計意圖而制作模型的情景中，使學生在該情景中的活動要具有探索性。學生對所涉及的學習問題的困惑以及要解決它的愿望是進行創造性教學的前提。（2）自主性， 即針對學生的創造性學習而言，他們要投入到教師在教學過程中精心設計的用不同材質表達設計的創造教學氛圍或情景中去，在教師的啟發、激勵下，獨立地去發現問題，抓住問題的關鍵，從不同的角度去探求多種解決問題的辦法。（3）批判性，學生在學習中的批判性思維在如何選擇、理解、消化、評價、學習和運用信息去創新的認識過程中起著核心作用。我們在教學中以組內批判，組與組之間批判的形式進行教學，提高學生的批判性思維。（4）邏輯性與非邏輯性的統一。在創造性思維能力養成教學中，邏輯思維具有定向、驗證的作用，而非邏輯思維常常使學生能提出新穎、獨特的假設或預見，能夠讓他們最大限度地發揮創造潛力。因此，在創造性教學過程中，這兩者應該協同作用。就學生而言，學生創造包含了流暢、周密、變通和獨創的思維等。它們是學生發散求異思維發展的特征。就課程而言，課程的創造性結構組成與表現形式涉及自然科學、人文科學和社會科學的結合與滲透。理實一體化課程形式提供給學生創造性思維能力的養成的良好空間，并有利于課程發展。

在理實一體化課程目標尺度下創造性教學模式研究充分體現"讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人"的思想，堅持把學生的發展放在首位。發揮教師主導作用，突出學生主體地位，樹立學生自主、協作學習的意識，創設學生自主、協作學習的環境，讓學生充分發揮想象參與到教師設計的情景案例角色的扮演中去。創造以"主導--主體"教學結構的創造性教學模式。理實一體化課程教學中創造型教學模式主要體現在學生對學生對象充滿興趣，主動的學習，讓學生學習主體的地位得以提升，使其創造和實踐能力不斷發展，達到使其具有創造性素質的目標，促使學生成為獨立、自主、高效的學習者，成為實用型和創造型人才。

綜上所述，理實一體化課程的設置已經建立了這一目標的基礎，通過《模型設計與制作》的教學采用創造性教學模式是鞏固這一基礎并將其優勢得以體現。創造性教學模式是促進理實一體化課程形式逐步發展走向成熟重要途徑，調整理實一體化課程教學模式勢在必行。

參考文獻：

[1]童加斌.高職教學改革--探索與實踐 東南大學出版社，2010

[2]楊彥如. 高職教學設計 中國輕工業出版社，2009

第3篇：對禮儀課程的建議范文

論文關鍵詞： 結構主義課程理論 戰后美國 基礎教育改革

20世紀以來，為了適應社會政治經濟發展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結構主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰后美國歷次教育改革為線索，論述結構主義對其的影響。

一、結構主義課程理論的產生及主要觀點

（一）結構主義課程理論的產生背景

結構主義課理程論產生于20世紀50年代末。二戰以后，出于與蘇聯抗衡的需要，美國急需改善教育質量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯發射第一顆人造衛星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領域專家參加的會議，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結束時做的總結報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內容，促進學生智力的發展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結構課程理論。

（二）結構主義課程理論的主要觀點

1.課程內容是讓學生掌握學科的基本結構。

所謂基本結構，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結構，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結構里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結構，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學習準備觀念的轉變，提倡早期學習。

提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發現法。

布魯納認為，學習是主體認識結構的構造過程，基本結構要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發現事物的規律，獲取知識，成為一個發現者。

二、結構主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結構主義思想的指導下進行的，結構主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯發射第一顆人造衛星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規定，增撥科學教育經費，重點改進各級學校的數學、自然科學和現代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。

在結構主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內容和教學方法方面進行了調整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉向基礎科學知識的教育。教學內容，出現了包括數學、自然科學和外語在內的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內容現代化，使教學適應時代的需求；內容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結構；某些課程內容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發現法”，教師要引導學生發現從未認識的觀念之間的關系和相似的規律性，像科學家一樣思維，調動學生進一步探究和發現的積極性。

布魯納的結構主義課程理論強調優等教育，強調理智訓練和智力發展，培養天才，制訂了嚴格的學術標準并采納了重視學術性科目的課程政策，加強了自然科學、數學和現代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術水平和質量，但也存在一些問題：過于強調學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產生了理論脫離實際的傾向。

（二）20世紀60年代末至70年代的改革

20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結構主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。

20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。 轉貼于

這次教育改革注重個人的自我實現；課程結構方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發展”為目的；課程內容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經驗和社會狀況密切聯系；課程結構的組織上注重“統合”，打破教材界限，強調知識的廣度而非深度，關心知識的內容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯系。

可以說，人本主義課程理論是對結構主義課程理論的顛覆，它對結構主義課程的唯理智、唯學術傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現出結構主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結構主義課程的價值，重新強調中小學教育中的科學技術文化素質的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結構主義思潮，其要旨在于既強調學科知識，又避免學科結構主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。

這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結構主義課程理論，注重科學素養，提高教育質量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀80年代以來的改革

1983年4月，美國“國家高質量教育委員會”發表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學——2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。

進入90年代，美國已真正認識到學術素養不足是學生培養質量下降的癥結所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調中小學的核心課程，提高學生的學業水平和科學素養。

可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調學術標準，提高教育質量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質量的提高。內容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結構上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內容有多高深。這些與結構主義課程理論的觀點是吻合的。

第4篇：對禮儀課程的建議范文

一、高校管理學專業課程教學改革面臨的問題

（一）具有實戰經驗的“雙師型”師資力量嚴重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實踐指導工作，又掌握豐富的實踐教學理論，但現實是，高校“雙師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業即從事教學工作，缺乏實踐教學環節的專業訓練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關的實踐指導工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設落后

管理學專業課程教學除了自身主干課程教材外，還需要相應的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業課程體系不健全，諸如課時設置不合理，課程內容選材脫離實際，教學計劃、教學大綱、教學規程等教學文件陳舊等問題依舊制約實踐教學基地建設效果的實現。

（三）實踐教學基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類專業教學沒有圍繞應用型人才培養目標來建設實踐教學基地；另一方面，教學基地功能單一，缺乏科學的組織管理，高校內部運行機制不健全，實踐教學評估和激勵手段不足，導致基地運行效果欠佳。

二、高校管理類專業實踐教學基地建設的對策與建議

（一）教育主管部門強化管理學專業教學體系的頂層設計

為了提高高校管理類專業教學的效果，建議相關教育部門從政策層面盡快制定強化管理學人才培養責任的有關框架指導和細則界定，充分調動管理學教學課程建設的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業教學課程建設建設相關機制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關舉措

1.優化管理學教學建設管理制度。成立管理學教學建設領導小組，由分管院領導任組長。學校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學規律，一專多能的實踐教學與管理指導隊伍；此外制定并嚴格執行實踐教學管理制度，搞好企業服務，加強實踐教學質量監控等工作，實現管理學教學建設與管理的科學化、規范化。

2.完善管理學教學基地建設的合作機制。高校應當制定合作單位選擇標準，選擇具有健全培訓機構和完善管理體系的企事業單位，保障教學實習的正常運轉，順利完成實踐教學任務；高校與企事業單位應當創新合作形式，采取共建教學基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學生提供實訓基地，還可以面向社會，為其他企業培訓人員，轉換實踐教學基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實踐教學配套體系建設。高校要改革現有的管理學課程體系，立足在課程改革中突出應用性。從總體而言，為適應管理學教學的需要，高校應以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結構、應用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業基礎課、專業課、綜合實訓課的形式對現行課程體系重新整合。整合的過程中應當注意依托實踐教學基地，充分挖掘和發揮實踐教學基地的平臺作用。

4.高校管理類專業實踐教學基地的建設關鍵是要建立和培養一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據需要選派校內教師到生產現場進行短期或長期的培訓，了解熟悉企事業單位，提高實踐動手能力，取得相應專業職稱證書。創造條件組織他們參加學校及校外組織的繼續教育，在專業理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高校可以聘請校外具有豐富工作經驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓教學。

5.健全實踐教學基地建設激勵機制。高校對教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導。一方面，改革人事分配制度，制定優惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓等途徑，強化自身經驗背景，構建“雙師素質”專業教師團隊。

（三）具體教學單位需要落實細化教學環節

明確管理學教學理念，規范管理學教學內容，對管理學課程知識點進行分層分類。根據單純記憶的基礎知識、需要理解掌握運用的提高類知識、需要實踐運用的升華類知識等不同層次的要求設定教學目標。改革管理學考核方式，考試是教學的重要組成部分，考試不僅能考查學生的知識和能力掌握情況，而且對學生的后續學習起著重要的導向作用。管理學類的考試應堅持知識、能力、素質并重，要把平時成績、寫作、講演、分析問題和解決問題的能力、思維與創造能力都融入考核范疇。加大平時成績的比例，擴大開放性試題設置比例。

第5篇：對禮儀課程的建議范文

摘要：勞動與社會保障專業作為一個新開設專業，在科學定位和課程設計上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對江西師范大學勞動與社會保障專業歷屆畢業生就業情況調查基礎上，從總量、結構的角度，分析了課程開設與學生就業去向不匹配問題，提出課程設計模塊化建設思路，就經濟學課程模塊建設提出具體設想，并就如何進行科學合理的學科定位提出思路。

關鍵詞 ：勞動與社會保障；經濟學；就業；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調整本科專業目錄時減少了近一半專業，卻增設了勞動與社會保障專業。勞動與社會保障專業作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關學科，比如，勞動經濟學、勞動關系學、社會保障學等的師資優勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005 年設立該專業，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業。

二、就業總量分析為了解畢業生實際就業去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業生進行了調查。調查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯絡上的同學補充聯系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業畢業生的就業去向與就業崗位的情況。(表1）

總的來看，2013屆畢業生中就業單位為企業的占比為60%，黨政機關事業單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協議他們極有可能將來需要面臨二次就業，大約占其中的17%），即真正屬于公務員及機關事業單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業生該項比率僅為6%）。而去往企業的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。

在崗位方面，去往企業就業的21 人中有15人前往私營企業，其中10人從事經營類工作；3人前往國有企業，其中1人從事經營類工作；2人前往地方銀行，均為經營類工作。按此計算，從事經營類相關工作的比例占32%，高于預期。意味著將近三分之一的學生從事的是經營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經營類崗位的學生數量的預期，偏離了我們最初認為大部分畢業生應該去機關事業單位工作或企業人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現在就業比例與和服務于相應就業類別的課程或學分比例之間的對比關系上。2013屆畢業生培養計劃共開設了25門課程（專業必修課程，不含公共必修課），其中經濟學類課程7門（不包括相關課程，如高等數學等），占28%，略低于經營類崗位就業同學的占比，考慮到大學生村官二次就業問題，則兩者差距可能會更大，經營類崗位就業比例將顯著高于經濟類課程的比例。

三、就業結構分析

學生培養計劃中經濟類課程的開設和學生就業選擇情況并不匹配，即經濟類課程安排落后于學生就業需求，不僅體現在總量上，在結構上也很明顯。

根據就業反映情況，經營類就業全部集中在企業，沒有人在政府相關部門從事經營類工作，但為這些部門就業而開設的經濟學課程卻占全部經濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學，它們沒有給學生就業帶來直接的促進作用。其他幾門經濟學類的課程情況稍好，除西方經濟學原理作為基礎性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經濟學和福利經濟學原理等都有服務對象，即可以在畢業生就業崗位中找到其影子，如有學生從銀行業務工作，有同學從事勞動保障工作以及企業人事管理工作。

在2013 屆畢業生就業中，另一個值得關注的現象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農業大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業主要有兩個去向，一是經濟學，可以選擇勞動經濟學、政治經濟學、西方經濟學、國民經濟學和產業經濟學等；一是社會保障。對升學選擇經濟學方向的同學而言，現有經濟學課程安排對他們并不利，主要表現為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經濟學專業升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應課程則開設較為齊全，一共開設了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經濟學作為升學方向的人數相當，令人質疑其價值。

四、學科建設科學定位

根據以上對畢業生就業狀況分析可發現，經營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設定位不夠理想等問題。首先體現在辦學單位設置不合理。據了解，中國人民大學和首都經濟貿易大學設立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養和就業有利。省內某高校將勞動與社會保障專業設置在經濟管理學院（前身為經貿學院），定位為培養學生向勞動與人事、社會保障與商業保險及相關領域擴展滲透的能力，為此開設了共計10門經濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業特色建設帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業生就業信息可得出一些有價值的結論。首先是培養計劃中應該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據歷屆畢業生就業呈現出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設置若干模塊，比如，經濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關注經濟類模塊建設。

五、經濟類模塊建設

對就業信息的縱向比較，有助于產生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養計劃中，經濟學課程的變化與歷屆學生中經營類崗位就業和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業生為例。2013屆畢業生從事經營類有關工作占就業學生中的比例高于2012屆畢業生。相應，2013屆畢業生的培養計劃中經濟類課程的門數為7 門，比2012 屆畢業生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經濟學課程的變化和學生在經營類崗位的就業存在正向相關性，建設好經濟類模塊有助于學生就業。

經濟類模塊建設可從兩方面考慮，一是服務和致力于經營類崗位的同學，一是服務于在其他崗位的同學。兩類同學就業目的不同，對經濟學課程體系的需求不同，因此可分別設立兩類經濟學模塊課程供選擇：經濟類模塊I和經濟類模塊II。

經濟類模塊I。主要面向將來準備在就業或升學時向經營類崗位或經濟類專業發展的同學。該模塊在原來經濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業貢獻小且內容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經濟學概論和政府經濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業面的課程，例如，國際貿易理論與實務等。該模塊具體包括以下課程：西方經濟學，計量經濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿易理論與實務，勞動經濟學，福利經濟學。從課程數量上看，該模塊所包含的課程數量與原來的經濟學課程數量相比并無變化，但從就業的現實角度看，則顯然設置更加優化，且更貼近當前學生就業的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎上再根據自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。

經濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發展的同學提供經濟學基礎知識，傳遞經濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設的課程包括：西方經濟學、福利經濟學原理、公共財政學、勞動經濟學。從課程數量看，該模塊包含的課程比原來培養計劃中的經濟學課程減少3門，學分數量減少9分。這些課程主要是經濟學思想、經濟學相關知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經濟學基本知識與經濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發展。

六、結論

勞動與社會保障專業是新設置專業，各高校興辦該專業的時間差距不大，關鍵在如何結合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優勢。但要把這一優勢發揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

第一，學校應該重視新專業的建設。

平臺對一個學科的發展重要性是不言而喻的。政法學院這個平臺對勞動與社會保障專業發展的貢獻并未顯現出來，對學生就業非常不利。另一種選擇是設立公共管理學院。江西師范大學管理學科實力并不弱，但卻分散分布在商學院、教育學院、文旅學院和政法學院中，無法發揮規模辦學優勢。

第二，以服務學生就業為導向，重新明確學科建設定位。就業不能僅依靠學生畢業時學校搭建的各種平臺，關鍵還在學生自身素質、知識和能力。因此，學生在培養過程中必須明確未來方向。要實現這一點，學科建設定位必須科學合理，并建立在以就業為導向基礎上，只有全面綜合分析學生就業情況，才能實現科學合理的學科定位。這種科學合理的學科定位必須最終體現在學生培養計劃和課程設計上。而模塊化的課程體系建設有益于學生定向培養。在當前學生課時不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時緊張現象，避免教學質量和培養質量下降，達到培養有用人才的目標。

參考文獻

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[2]謝勇,李放,周蕾.勞動與社會保障專業畢業生就業狀況調查—以南京農業大學為例[J].中國農業教育,2013(04).

[3]宗惠.提高勞動與社會保障專業本科生就業能力的對策研究[D].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2014(01).

[4]朱梅.勞動與社會保障專業本科生如何提升就業能力[J].職業時空,2011(04).

第6篇：對禮儀課程的建議范文

關鍵詞：供給側改革；經管類禮儀課程教學；優化

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

我校經管類目前有三個專業開設了禮儀課程，全校開設了禮儀公選課，形成了關系緊密的禮儀類課程群。然而在這幾年的教學中，隨著教學改革的深入，組織形式雖有從集體教學到分組小班教學的轉變，教學方法上有從教師講授為主到引導學生參與情景模擬、案例討論等多種形式的轉變，禮儀課程教學逐漸將重心轉向需求側，但學生的配合度不高，過于強調迎合學生的需求， 忽視了供給側的引領作用，教學效果依然不夠理想。因此，從供給側改革思維的角度，提升供給側的引領作用，激發需求側的學習主動性和創造性，極具啟發意義。

一、經管類禮儀課程教學存在的問題

1.供給主體缺乏創新性思維，教學水平和能力有等提升

供給主體長期以來受傳統計教學模式的影響，教學思維陳舊，缺乏創新性，“教學做一體化設計”難以真正實現；課程建設沒有真正“契合”人才培養方案的目標、學生及社會的需求；課程與信息技術的“融合”、課程考核環節的“融合”、課程對象的“融合”遠遠不夠。供給主體主動學習不強，難以與時進，教學水平和能力有限，不能很好地激發學生興趣，提高教學效果。

2.供給內容以各專業需求為主，沒有進行模塊化設計，缺乏整體性

我校經管類目前有三個專業開設了禮儀課程，國貿專業開設了《商務禮儀》（32學時，2學分），工商管理和酒店管理專業開設了與禮儀有關的《商務接待實訓》（16學時，1學分），酒店管理專業還開設了《高級禮賓服務》（32學時，2學分），全校開設了公選課《商務禮儀》（16學時，1學分）及網絡課程《現代禮儀》（32學時，2學分），形成了關系緊密的禮儀類課程群。每類課程相對獨立，課程設計單一依托任課老師的教學設計，不同類型的禮儀課程課時、教學內容、實訓教學設計、養成方式等多而雜亂，缺乏模塊化系統設計，沒有進行有效的“融合”，教學培養目標模糊，重難點不突出。

3.供給方式單一，“教學練”一體化模式單調，禮儀規范養成效果不佳

禮儀類課程課堂教學模式基本為老師文字講解、圖片展示、老師示范、學生練習，禮儀知識難度系數小，剛開始學習時學生易懂，實訓積極性也較高，但隨著教學推進，學生興趣降低，參與性遞減。學生對禮儀知識雖有感性的認識，但沒有形成較系統的禮儀知識。禮儀知識的強化與內化效果欠缺，學生雖“學禮、習禮、知禮”，卻不知如何去“用禮”，禮儀規范的習慣養成難以實現。

4.供給環境缺失，沒有形成良好的禮儀氛圍

當前，一些高校對學生疏于管理，校園內缺乏應有的學習氛圍，部分學生禮儀缺失。大部分高校雖開設了禮儀的相關課程，但學習效果不佳，禮儀意識不強。大學校雖有大學生行為守則，里面也有相關禮儀的規章制度，但沒有認真組織學習，在日常生活中學生也沒有嚴格遵守和執行，禮儀養成習慣不好。 學校也沒有組織專項的禮儀教育，提高大學生的禮儀素養。總之，整個的禮儀供給環境缺失，禮儀氛圍不濃，學生“用禮”之地無法很好地施展。

二、供給側改革引領下經管類禮儀課程教學優化建議

1.加強禮儀修煉，提高供給主體自身魅力

供給主體是學生直接學習的標桿，教師要主動學習，與時進，把握市場需求變化和時展脈搏，采用多種教學手段，及時更新教學內容，積極引導課堂教學。教師要注意自身的形象，提升禮儀修養， 加強與學生的溝通， 以自身的身先示范影響學生，以人格魅力吸引并引導學生積極主動地學習，打造良好的教學效果。

2.供給內容強調系統性和職業性原則相結合

據經管類禮儀課程內容生繁雜、各有側重的特點，整合教學內容，進行模塊化設計，將禮儀課程專業知識分解為若干個教學模塊，每個教學模塊自成體系，相對獨立且內容完整。在各專業禮儀課程教學過程中，可以根據實際需要選取相應模塊進行組合，達到課程資源、實踐實訓平臺共建共享的目。

內容安排上分線上線下兩部分，教學做一體化，采取學做結合、課內實訓與課外實訓相結合的方式，讓學生在學中做，做中行，真正成橛行捫、有品位、有風度、有氣質，懂得愛己愛人的現代人。

3.采用混合式教學供給方式，提升教學效果

采用線下線下的模式開展混合式教學，線上學習以知識點為單元錄制成教學視頻進行禮儀課程混合式教學課程設計和開發；依托課程中心平臺搭建禮儀課程平臺；進行考核方式改革，針對教學效果反饋，構建課程持續改進機制，完善應用型課程建設。線下的學習主要以煉為主，以學習小組的形式，通過教師示范演示、情景模擬、學生演練、及每個模塊的作品展示為主，每個學習小組間相互討論、學習、評價，做得好的同學還可申請成為教師的助教，進行示范演示，達到示范學習、更進一步的效果。

改變傳統理論考核為主的方式，采用實踐操作為主的考核，考核學生的應用能力。與企業合作，共同開發課程、共同對學生進行考核，將考核要求與企業用人標準相結合，在項目實施過程中，聘請行業企業專家為學生授課并擔任考核教師，按照企業用人標準對學生進行現場評價，讓學生可以真實地感受企業對人才的要求。

4.營造積極和諧的供給環境，營造良好的禮儀氛圍

禮儀課程教學的重點不是簡單地“學禮、知禮”，而是重在“習禮、用禮”，通過學習，致力于培養學生形成良好的禮儀習慣，塑造良好的禮儀形象，真正做到學以致用，切身感受到禮儀學習帶來的魅力，使禮儀行為成為學生自覺的行為模式。

第7篇：對禮儀課程的建議范文

【關鍵詞】高校 理工科 實習指導課

眾所周知，大學生進企業實習是大學生今后走向就業崗位的關鍵。企業接受大學實習生不僅可以借此擴大自己在學生群體中的知名度，還可以提前發現人才、儲備人才，減少外出招聘時所投入的人力、精力和財力。因此，對于高校和企業來說，大學生進企業實習是實現雙贏的最佳途徑。然而，在大學生實習的過程中發現，大學生與企業之間總是存在一些誤解和矛盾。為了更好地貫徹高校人才培養方案，提高學生實習整體素養和實踐能力，本文從學生實際需求出發，根據理工科類專業的特點，介紹了高等院校開設實習指導課程的建議和具體的實施方案。

一、從學生實際需求出發，激發學生學習興趣

為了能讓大學生在實習前提高自身素質以及了解企業文化等方面做好充分的準備，在課程選取方面，高校應特別注重課程的實效性和學生的需求性。

（一）專業知識技能培訓

專業知識技能培訓不僅涉及學生的專業基礎知識而且還要求學生如何將理論與實踐相結合，內容除了本專業基礎知識與技能之外，重點在于講授本專業在實踐中的應用。教師可以演示企業中都是如何操作的，并可根據近兩年來本專業在企業實習中的內容為例，具體介紹該企業對本專業的基礎知識的需求和要求，并向學生講述本專業在實習過程中應用到的專業技能，從而強化學生在技能方面的應用。

（二）禮儀培訓

禮儀培訓課程的開設目的是為了能讓大學生體現自身的素質。一個完整的禮儀培訓不僅能讓大學生在進社會前提高素質修養，而且有利于社會對大學生的良好評價。一個大學生在企業中實習，素質的體現直接影響到企業對學生甚至學校的看法，作為實習生應具備適當的禮儀，這不僅體現學校對學生的素質培養，也提高了學生在企業受歡迎的程度。

（三）人際交往能力培訓

人際交往能力培訓課程類似于禮儀培訓，大學生進入社會必定會在各種社會環境中工作，一個優秀的大學生，必應具備良好的人際交往能力，這在大學生今后的工作中是非常重要的，在實習過程中也是一樣。因此，在人際交往培訓課程中，教師主要培養學生如何在企業中建立良好的人際關系，為今后的就業起到一個至關重要的作用。

二、加強實習要求教育，增進學生對企業的了解

大學生進企業實習，更多的是想通過實習增強自身的社會實踐能力，因此，在大學生實習前應該對用人單位的用人宗旨以及用人單位的一些企業文化做一些詳細的介紹，加強學生對實習崗位的理解，增強學生在實習崗位中的責任意識。

（一）企業家講座（企業文化、企業發展對人才的要求、企業對實習生的要求和建議，現場互動等）

這部分的課程主要是邀請與高校合作的企業家以講座的形式開展，內容可以是企業文化、企業發展對人才的要求、企業對實習生的要求和建議等與學生實習直接相關的內容。因為內容與學生密切相關，也非常具有參考價值，學生必定會對該課程感興趣。而且通過與企業家的交流，增加學生對企業的了解，也會在實習之前做好自身方面的思想準備，盡量滿足企業對實習生的要求，降低學生對實習的過高期望，從現實的角度去考慮實習的過程，從而等學生真正進企業實習之后便可從容應對，并能真正的在實習中有所收獲。

（二）實習實例分析課（根據以往經驗，分析優秀實習生和一般實習生在實習過程中的問題處理）

為了加強學生的自我實現價值，高校可以開展實習實例分析課。開設實習實例分析必定會吸引學生們的求知欲。實習實例分析課，更多的是注重介紹發生在學生周圍的典型的優秀實習生案例，增加學生聽課的興趣。并且通過分析課的引導，有效的加強了學生在今后實習過程中處理問題的能力，增強克服困難的堅韌性，緩解對企業的不滿情緒，提高企業對實習生的認可，實現雙方共贏。

總之，通過實習指導課的開展，學生不僅能認識到實習的重要性，而且能在實習前提升自身禮儀、人際交往能力，了解企業用人的要求，做好實習問題的處理，從而能在實習過程中表現得更加的出色，增強了學生的就業競爭力，也提高了高校培養人才的影響力。

【參考文獻】

［1］徐進， 張丹煜. 論高校做好企業需求人才的培養[J]. 華北煤炭醫學院學報 ， 2004（04）.

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［3］李玲. 高職校企合作教育面臨的問題及對策[J]. 文教資料 ， 2006（07） .

［4］賈順蓮， 周兆銀， 楊華盛. 改革實習教學 促進人才培養[J]. 實驗室研究與探索， 2005（05）.

第8篇：對禮儀課程的建議范文

（一）日、韓資企業商務文員的崗位工作內容

通過實證調研，目前日、韓企業商務文員的主要工作包括以下幾個方面。

1.語言和文稿翻譯、會議翻譯

2.整理報表，文檔，會議摘要等

3.協助公司經理進行商務活動、與客戶溝通，交流，推銷公司產品等

4.協助公司經理處理具體生產業務、人員管理、檢查巡視、問題反饋和處理等

（二） 對大學中開設課程的滿意度

在本次調研的20多個的日、韓資企業中目前正在從事商務文員的調查問卷來看，近90%的應答者選擇了不滿意或者很難說，可以看得出，目前在高職院校中應用日語和應用韓語在對商務文員的人才培養方案上是有巨大欠缺的。學生走上工作崗位以后，其所需要的知識體系在大學中并未能獲得。

（三）認為在大學中應該增加開設的課程內容

在本次的調研中，應答者以自己工作崗位為出發點，提出在大學中應增加開設包括：實用的日韓商務禮儀（包括實用的酒桌文化禮儀）、會計基礎、人力資源、工商管理、公共關系學、職場化妝和著裝、設計、新聞學、心理學、日、韓辦公自動化軟件課程等。

（四）大學中應加強的實訓課程

本次的問卷結果顯示，在大學的實訓體系課程中，應增加：涉外活動實踐課程、語言實際應用交流能力實訓、商務禮儀實訓課程、化妝和著裝實訓課程、日、韓及中文辦公自動化實訓課程、人際溝通與交流實訓、應變能力訓練等。

（五）作為商務文員應加強訓練的能力素質

本次的調研結果顯示，作為日、韓資企業的商務文員，應加強訓練的職業能力包括：良好的心理素質、良好的禮儀、敬業精神、應變能力、觀察能力、忠誠度、團隊合作能力、交際溝通能力、執行力、效率、學習能力、勇于承擔責任、吃苦耐勞、踏實誠懇、處理突發事件的應變能力等。

二、高職高專日、韓商務文員崗位引領下的課程搭建的啟示

高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，課程改革與建設是提高教學質量的核心。

課程改革是教學改革的核心，在課程改革中必須確認崗位需求的相關知識體系和技能結構，開發出核心必修課程，根據職業崗位對知識結構和能力結構的要求，設置課程內容和實訓環節，確保教材、教師、課程、實習、實訓與生產實踐保持零距離。通過此次調研，同時通過對比當前本校及相關院校培養商務文員的應用日語和應用韓語的課程設置，筆者有以下的建議。

1.就本校的應用日語和應用韓語課程設置而言，專業技術平臺課程主要以語言為主，專業方向課程中加入了為數很少的商務貿易類課程包括：國際貿易、單證及經貿日、韓語、函電等課程等。因此，通過本次企業的實際調研，筆者認為，應在原有的應用日語和應用韓語的專業技術平臺課中應加入日、韓辦公自動化軟件、會計學、管理學類課程;在專業方向課程中加入日、韓實用商務禮儀、化妝、著裝、商務溝通與交流、新聞學、文秘寫作等課程。這類課程是高職高專日、韓商務文員崗位工作所必須的知識與技能，此短板確需盡快彌補。

2.通過此次調研，筆者認為，在目前的課程體系中，日語交流技能與禮儀、韓語交流技能與禮儀課程教學應更側重于實際商務活動中實用的商務禮儀文化教學，同時在該類課程中，應增加化妝、服裝搭配等內容，并在實訓課程中予以體現;在實訓課程中應盡可能創造涉外的實踐活動或模擬真實的涉外實踐，以增強學生的實際應用能力。因此，作為高職高專的課程負責人和專任教師應盡可能創設真實的現場模擬環境，盡可能讓學生參與到外賓接待的實戰情境中，同時，也可通過各種渠道，將實戰的錄像資料作為現場教學的手段;通過聘請外教和留學生現場模擬，制作微課的方式，盡可能多得創設真實的教學資料。

3.在此次調研過程中，筆者認為，在課程體系中應增加會計基礎、管理學、心理學、日、韓辦公自動化課程等。此類課程作為商務文員的學生在實際工作中涉足面比較大，也是畢業生日后職業發展的重要基礎，而目前在本校的人才方案中還未涉及，因此急需更新和補充。

4.在此次調研中，筆者認為，在實訓課程中應加強具有針對性訓練包括、語言訓練、團隊合作能力訓練、職業素養的訓練、職場溝通和人際關系的訓練、應變能力的訓練、日、韓辦公自動化的軟件的使用實訓及上文中提到的商務禮儀、化妝、著裝的訓練等。

5. 在此次調研中筆者認為，在課程體系中應加強與日、韓資企業的校企合作課程，將企業的實際需求和工作場景引入到學校的實訓課程中來，從而更有針對性，同時通過平時、假期學生的長短期實踐和實習，在學生真正步入日資、韓資企業前就具有良好的職業工作能力和職業素養。同時，也可以通過志愿者服務的形式與博物館、主要景點、旅行社等進行聯系，發展一批校企合作單位，通過學生志愿服務的形式，加強語言能力的培養，加強職業素養和綜合管理能力的培養。

三、小結

第9篇：對禮儀課程的建議范文

【關鍵詞】旅游禮儀；禮儀教學；改革創新

對于旅游禮儀課程絕大多數學生能夠很好地掌握相關理論知識，但是在日常生活和工作中卻不能很好的運用。可見，當前旅游禮儀課程教學沒有發揮其理想的效果，存在一些問題，因而有必要對當前高校旅游禮儀課程教學存在的問題進行分析總結，并提出改革創新措施。

一、當前高校旅游禮儀課程教學存在的問題分析

（一）對旅游禮儀課程重視程度不夠。現階段的高校教育主要還是看重學生的學習成績，把學習成績作為評價一個學生的主要標準，對旅游禮儀課程重視程度不夠。不管是家長還是學校方面都不會像重視學生成績一樣去關注學生的禮儀修養。此外，高校旅游專業對于旅游禮儀課程的重要性也欠缺認識，沒有突出旅游禮儀課程的重要性，在課時的安排上時間也不夠多。

（二）旅游禮儀課程教師隊伍有待加強。禮儀課程是一門專業性強、實踐性強的課程，對教師的要求相對較高。就目前高校旅游禮儀課程教師隊伍來看，教師禮儀水平一般，普遍缺乏專業的禮儀培訓，只具備比較豐富的禮儀理論知識，禮儀實踐能力不強，自身的言談舉止不能給學生更專業的禮儀指導示范，這就造成了跟學生想象中的禮儀課程有較大差異，勢必影響學生學習旅游禮儀課程的積極性。

（三）旅游禮儀課程教學方式有待改進。就目前來看，多數高校的旅游禮儀課程教學方式還比較落后，有待改進。其一是教學方式主要還是采用老師講、學生聽的被動方式，雖然大部分教師使用了多媒體教學，但實質還是單向的教學模式。其二是沒有根據旅游禮儀課程的特點來授課，禮儀課程是一門專業性強、實踐性強的課程。理論需要付諸實踐才能達成教學目標。要讓學生掌握好禮儀服務技能就要求教師認真負責的組織學生進行禮儀的訓練操作，只有這樣學生才能很好的掌握禮儀要點。

（四）旅游禮儀課程教學與旅游專業情境相脫離。禮儀課程是一門專業性強、實踐性強的應用型課程，是要讓學生掌握良好的職業禮儀習慣以及禮儀服務技能。但是，禮儀課程的講授都是在教室內完成，基本與社會實際工作脫節。這種缺乏實戰模擬或真實的職業角色體驗的教學方式不能起到培養學生職業意識的作用，也調動不起學生學習旅游禮儀課程的積極性。

（五）課程考核方式沒有根據旅游禮儀課程的特點來制定。旅游禮儀課程相對于其它課程來說更加具備實踐性和應用性，更多的是實際操作和今后在旅游工作中的表現力。就目前高校對于該課程的考核方式來看，大多數還是采用的試卷考試，用筆試成績作為考核方式，這就與禮儀課程的基本特點不符。雖理論知識不可或缺，但是禮儀課程的最終效果還是要看對禮儀服務技能的運用情況。

二、新形勢下對旅游禮儀課程教學改革創新的建議

通過分析旅游禮儀課程教學存在的問題以及旅游禮儀課程自身的特點，旅游禮儀課程應加強實踐教學的環節，把原來“傳授知識為中心”向“培養能力為中心”轉變；由“教師單向講授為主”向“學生實踐練習為主”轉變。

（一）各方要提高對旅游禮儀課程的重視程度。在旅游行業中，禮儀對于塑造從業人員的良好形象有直接作用，旅游禮儀課程對于培養學生的文化修養、道德水平、禮儀專業技能都具有積極的作用，學生了解掌握旅游禮儀知識，可以在今后的工作中獲得自信和自尊。因而，不論是學校還是家長都要轉變觀念，從根本提高對禮儀課程重要性的認識，重視學生對旅游禮儀課程的學習，增加旅游禮儀課程的課時安排。

（二）加強旅游禮儀課程師資隊伍建設。實施禮儀教師職業資格制度。首先禮儀教師自身的著裝、儀表、言談、舉止等方面就要更有講究，要高于其它專業的教師。在平時的教學工作中也要通過自身優雅儀態的展示，激發學生對美的追求和學習禮儀的興趣，以自己的個人魅力對學生起到一個指導和示范作用。其次，禮儀教師要經常給自己“充電”，開展終身學習制度，多與行業內的高級禮儀師交流學習。學校可以將禮儀課教師外派參加相關培訓，獲取相關資格證，以此加強旅游禮儀課程師資隊伍建設。

（三）增加禮儀實踐教學比重。旅游禮儀課程是一門專業性強、實踐性強、應用性強的課程。理論需要付諸實踐才能達成教學目標。要讓學生掌握禮儀服務技能單靠理論知識講授是肯定不行的，還需要以多樣化的方式增加禮儀實踐教學比重，組織學生進行禮儀的實踐訓練操作。實踐教學可以占到整個課程的60%以上。同時應使教學方式和教學手段多樣化，在教學方式上穿插一些演示教學法、情景模擬教學法、企業實訓法、項目教學法等，讓課堂真正地“動”起來。