構建人才培養體系精選(九篇)

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第1篇：構建人才培養體系范文

關鍵詞：物流企業；人才培養視角；高職會計專業；課程體系；構建

企業的發展離不開財務會計人才，尤其是物流企業，對會計專業人才的需求量比較大，要求物流工作人員在掌握物流知識的基礎上，掌握必要的會計專業知識。本文主要探討了物流企業人才培養視角下高職會計專業的課程體系構建方法。

一、“以崗定課”課程體系的有效構建

（一）物流會計業務核算崗位物流企業人才培養視角下高職會計業務核算崗位課程的構建內容主要有“會計學基礎”“財經法規與會計職業道德”“會計基本崗位實務”“成本會計”等[1]，以提升會計業務核算工作者的能力。第一，物流會計設計能力。即物流會計科目開設以及物流會計賬簿建立能力。第二，物流會計日常業務處理能力。即物流會計報表編制能力，物流會計原始憑證填制、審核能力，物流會計賬簿登記能力，物流會計月末對賬結賬能力，等等[2]。第三，物流會計納稅核算能力、物流會計申報能力。即網上報稅能力、稅收籌劃能力、發票認購和管理能力等。第四，物流會計成本核算能力。即總成本核算能力、成本歸集與分配能力、成本報表編制與分析能力。第五，物流企業財產清查能力。即清查方法運用能力、清查方案設計與組織實施能力、清查結果分析與處理能力等。（二）物流財務管理崗位與物流會計監督崗位在物流企業人才培養視角下，高職院校要想培養出高素質的會計人才，就必須將課程設置擴展到經濟學、營銷學、管理學等方面。具體來說，物流企業人才培養視角下，高職院校可以增設的會計專業課程有“經濟法”“財務管理”“審計學”“管理會計”“市場營銷”[3]。因為高職會計專業涉及的工作崗位較多，因此，在實施“以崗定課”課程體系的過程中，必須保證課程體系的規范性與全面性。

二、“以證定課”課程體系的有效構建

在物流企業人才培養視角下進行高職院校會計專業課程體系構建的過程中，必須適當融入會計從業資格證書的考取內容。在最初的高職會計電算化主要課程中，要增加國家職業標準要求會計專業學生應具備的理論知識、技能與道德素養，構建“崗、證、課融通”的高職會計課程體系，實現會計職業證書考試大綱和專業教學大綱的有效銜接，實現會計職業資格證考取和專業課程考核的有效結合，實現會計職業教育和學歷教育的緊密融合[4]。

三、以提升學生職業技能為核心的課程體系的有效構建

（一）以提升學生專業能力為核心的課程體系的有效構建物流企業人才培養視角下，要求加強對高職會計專業學生專業能力的培養，加強對以提升學生專業能力為核心的課程體系的有效構建。因此，高職院校在進行會計專業課程體系構建時，必須做好兩點：第一，根據適度和夠用的原則，整合專業課程，在加強企業管理、營銷等相關知識學習的基礎上，可增加“經營管理實務”“物流會計財政稅收”等課程。第二，開設特色課程，增設“出納實務”“稅收及籌劃”等以崗位需求為基礎的特色課程，由此提升學生的專業能力。（二）以提升學生基本素養能力為核心的課程體系的有效構建作為一名高素質的物流企業會計工作者，除了必須有突出的會計人才的算賬、用賬和查賬等專業技能，其本身的道德品質、性格、溝通能力等也非常重要。因此，物流企業人才培養視角下的高職會計專業課程體系構建要求高職院校開設職業素養培訓課程，將“經濟應用文寫作”“溝通技巧”“商務禮儀”以及“財經法規與職業道德”等納入教學課程。（三）以提升學生創新能力為核心的課程體系的有效構建物流企業人才培養視角下的高職會計專業課程體系構建，可以以“三層雙軌三能力”實踐教學體系為基礎構建課程內容，由此融入對學生創新能力培養的內容。具體而言，即將課程分成專業基礎技能訓練、專項技能訓練以及專業綜合技能訓練三個模塊，每一模塊都必須包含會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練兩方面的內容。

四、結語

要想為物流企業培養更多高素質的會計專業人才，必須在物流企業人才培養視角下加強高職會計專業的課程體系構建，實現物流企業會計專業人才培養與行業需求的有效銜接。

作者:郁春蘭 單位:湖南現代物流職業技術學院

參考文獻：

[1]王帆,胡霞,崔笑,等.高職院校創新創業課程過程考核方案淺析[J].高教學刊,2016(22):240-241,244.

[2]張瑞鳳.物流企業運作績效的財務評價指標體系構建和實證研究[J].物流技術,2014(1):235-237.

第2篇：構建人才培養體系范文

一、以“產品設計周期論”構建核心課程平臺

在全面進入信息化時代的現代社會，產品設計專業的研究對象也發生了變化，如服務設計、人機交互界面設計、信息藝術設計等，已經成為產品設計專業新的研究內容。但從狹義的產品設計概念上講，批量化生產的工業產品依然是產品設計專業的主要研究對象。一個新產品的開發要經過產品規劃、設計構思、設計表現、結構設計、手板模型、營銷推廣等幾個階段，作為應用型的產品設計專業培養方案應在新產品設計開發周期的每個階段都有相應的課程與之匹配。當然對于不同產品而言，設計周期模塊也會不同，例如信息藝術設計，它的產品輸出應該是一套信息手冊或者一套信息系統，但設計的前期也需要產品的規劃和構思以及設計的表達。在產品規劃階段，需要對產品的用戶進行研究和定位，對產品整體的盈利模式進行分析等，這就需要在課程中設置例如用戶研究與產品定義、設計管理等課程。而作為應用型人才培養的終極目標是就業，相應的設計階段在這個體系中也對應了相應的職位，如產品企劃師、產品經理等職位；在設計創意階段，需要進行概念設計、草圖構思、CMF分析等，這需要對應產品表現技法、計算機輔助設計、材料與工藝等課程，同時對應了ID設計師、產品建模師等職位；在營銷推廣階段，需要對產品進行包裝推廣、開拓市場、進行產品識別設計，需要設置包裝設計、展示設計、VI設計等課程，對應了包裝設計師、平面設計師等職位。

二、專業軟件技能的培養體系

作為應用型人才的培養體系，學生具備良好的設計表現能力是最基本的要求，如果沒有良好的表現力，其他專業課程的開展都無法進行。在當今信息化時代，計算機的應用非常普及，對于設計專業的學生來講，掌握計算機設計軟件更是從事本行業必不可少的技能。因此在產品設計專業的培養體系中，計算機軟件技能的培養要放在專業學科平臺部分展開。軟件技能包括平面軟件技能、三維軟件技能、工程軟件技能，以及進行產品動態表現的二維、三維動畫軟件表現技能。軟件技能培養已經形成一個子體系，即從產品二維表現到三維表現，從概念造型設計到參數化設計，從產品靜態表現到動態表現的課程體系，在這個體系中，每門課程都可以為相應的課程提供技術支持。

三、學科交叉體系的構建

第3篇：構建人才培養體系范文

創新型人才培養就是遵循創新型人才培養規律，使用相關的理論體系和方法，培養出具有創新素質和創新精神的高級專門人才，他們能夠憑借創新精神，創新人格和創新能力在知識創新和技術創新的實踐中作出應有的貢獻。迄今為止，無論是在理論上，還是在實踐上，各大高校及其教育工作者都在這方面進行了有益的嘗試和大膽探索，并取得了相應成果。例如成立了新研究院、建立創新實踐班、開設《創新技法與思維》等課程，其所使用的教學模式也各不相同，有培養方案模式，學科融合模式，創新實踐模式等。雖然形式各異，模式多樣，但筆者研究發現這些都是圍繞這學科競賽展開的，要么是為學科競賽做理論鋪墊，如《創新技法與思維》課程的開設；要么是為學科競賽提供訓練平臺，如各類創新實踐班或創新研究院。由此可見，學科競賽在創新人才培養過程中發揮著重要作用。

1.1學科競賽可以提升學生的創新能力

學生創新能力是以超常思維和綜合素養為基礎的。深厚扎實的專業基礎、精通的專業技能和相關學科知識的融會貫通，構成了創新人才的綜合素養。創新型人才只有具備了超常思維和綜合素養，其創新能力才能得以形成。要想在學科競賽中取得勝利，首先必須有扎實的專業知識，有相關學科領域的相關常識，同時在此基礎上，還要善于運用超常思維，獨立思考，這樣最終完成的作品才能具有前瞻性，實用性和獨創性。所以，學科競賽這個平臺在一定程度上為學生創新能力的培養，實現和提升提供了支持。

1.2學科競賽可以激發學生的創新精神

創新是思前人未思、做前人未做之事，即不為私利也不懼困難而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。創新是一項具有探索性的極其艱巨復雜的實踐活動，因此創新型人才既要有敢于質疑、敢為人先、不怕打壓、堅忍不拔的創新精神和勇氣。學科競賽給學生提供了一個放開思想、大膽實踐的平臺，競賽的題目本身就具有創新性，同時，在參與學科競賽過程中，學生可以根據所學理論，對自己的想法、觀點和思路進行大膽創新和設計，在模擬環境中踐行，這無疑為培養學生創新勇氣，激發學生創新精神提供了厚重的土壤。

1.3學科競賽可以培養學生的創新人格

創新人格要求學生必須具有獨立個性，同時也要有合作精神。另外，創新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有資料顯示：諾貝爾獲獎者中的合作獲獎的比例從1947年的41%提高到1972年79%，可見，創新型人才要有較強的合作意識，善于整合多方力量，在團結協作中從事創新實踐并獲得創新成果。在傳統教學過程中，以教為主的方式無法實現學生的個性成長和合作意識的培養，但在學科競賽過程中，整個競賽題目強調學生的獨立思考和獨立判斷，以組為單位的參賽形式為鍛煉他們的合作意識提供了平臺和機會，所以，學科競賽可以培養學生的創新人格。

2.以學科競賽為基礎的創新人才培養的實踐教學平臺的構建思路

學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統整理和實踐運用的過程，還為學生發揮創新思維和提高創新能力提供了良好的平臺，因此，關于學科競賽的運行機制管理方法及其與學科建設、教學改革、創新人才培養、學生實踐能力培養、學風建設等方面的相關性研究，已成為近年來高教研究的熱點內容，并已取得不少成果。論文在吸收借鑒這些研究成果的基礎上，結合經濟管理學科的特點和遼寧科技大學的運行經驗，提出了“理論傳授—技藝切磋—嵌入思考”的遞進式創新型人才培養的實踐教學平臺建設的基本思路。

2.1以主干課程為基礎，在學科競賽中完成理論傳授，培養創新能力

理論傳授是教學之根本，對于經濟管理學科來說，傳統理論教學是目前最普遍的教學方法，但這種教學方法只能將抽象的經濟理論和管理理論機械性地傳達給學生，至于學生掌握如何，能否應用這只能靠學生自己的悟性了。財務管理、市場營銷等是經濟管理類專業的主干課程，高校人才培養的目標不僅要求學生掌握相關的理論知識，還要求學生應該具有應用理論知識解決實際問題的技能，但傳統的理論課堂無法給學生提供實踐知識的平臺和機會。隨著學科競賽技術和手段的逐漸完善，筆者發現在學科競賽中可以實現理論教學與實踐教學的統一，可以實現邊教邊學，邊學邊用的效果。例如在財務管理課程中，成本核算的原則和方法，以及各種方法優劣勢的比較都會涵蓋，但很少有后臺數據支持學生進行真實的計算和模擬。但這一點在學科競賽中完全可以實現，例如在“挑戰杯”競賽中，學生根據自己公司所選擇的目標市場設計產品，不同的產品組合可以計算出相應的直接成本，然后在計算人工費、管理費和收稅等間接成本，最終計算出產品的總成本，完成幾近真實的成本核算過程。所以，在學科競賽過程中完成財務管理，生產管理，市場營銷和人力資源管理等四大主干課程的理論傳授，可以實現在傳統課堂教學中所實現不了的效果，以利于其創新能力的培養。

2.2以三大賽事為依托，在學科競賽中完成技藝切磋，激發創新精神

事實證明，科技競賽為學生技藝切磋提供了交流的平臺。學生在競賽過程中，可以完成理論知識的消化、吸收和理解過程，還可以根據自己的經營策略和想法，在競賽平臺上模擬實踐，不斷測試每一種經營策略的實際應用效果，通過競賽群的交流平成技藝切磋的過程。例如在群中，同學們可以就定價的方法展開討論，試圖找到一種既能使企業盈利，又能使競爭對手無縫隙可鉆的定價區間，同學們根據自己所學以及參賽經驗進行廣泛而深入地交流，使得枯燥的學習過程變成了熱烈的討論過程，技藝的切磋過程，效果非常好，同時這種平等的切磋可以使學生勇于發言，所無顧忌，在一定程度上激發其創新精神。

2.3以案例分享為平臺，在學科競賽中完成嵌入思考，培養創新人格

學科競賽的目的并不在于比賽的過程和成績，筆者認為更重要的是比賽過后帶給參賽隊員的反思，反思的目的是使學生能夠進行更為深入的思考，即嵌入思考。在學科競賽過程中，往往會開設案例分享平臺，通過這個平臺，學生們可以暢所欲言，可以分享對某個知識點的再認識、比賽過程中的溝通合作和對人生和未來的思考。在這個過程中，筆者驚喜地發現學生們獨立思考的能力增強了，合作溝通的意識增強了，在強調個性發展的同時，更愿意傾聽，更愿意合作，逐漸形成了創新型人才所應該具備的創新人格。

3.總結

第4篇：構建人才培養體系范文

摘要：本文針對當今社會對計算機專業人才培養提出的新要求，分析了中國石油大學(華東)的改革實踐，即以培養創新型人才為目標，以提高學生能力為導向，從設置柔性課程體系、創建實踐教學平臺、培育專業特色等方面入手，全面實施教學改革，構建創新型人才培養體系。

關鍵詞：創新人才；教學改革；人才培養體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1 創新人才培養體系的設計框架

基于“加強基礎，強化實踐，突出特色，柔性培養”的教學改革指導思想，我們以培養基礎實、能力強、具有創業創新精神的高素質、創新型人才為目標，以提高學生的自主學習能力、創業創新能力、分析解決問題能力為導向，從設置柔性課程體系、創建實踐教學平臺、培育專業特色等方面入手，全面實施教學改革。改革框架思路見圖1。

圖1 計算機專業教學改革基本框架

2 創新型人才培養體系的具體實踐

2.1精心設置“柔性化”課程體系，注入“多元化”的創新元素

課程體系的設置既是實現培養目標的重要途徑，又是教學改革的重點、難點和突破點。柔性化課程體系能夠較好地解決傳統課程體系過于強調“剛性”的不足，通過增刪單元和模塊，便可實現教學內容的新陳代謝，通過調整模塊化的組合方式，便可實現專業方向的調整，使課程設計注入“多元化”的創新元素，體現靈活柔化的特點。

柔性模塊課程體系是在兩級基礎課程平臺上，構建特色突出的專業特色模塊課程和專業方向模塊課程體系，包括專業必修模塊、專業實踐模塊、專業限選模塊、專業任選課程、外向型課程模塊幾大組成部分。其中專業方向課程模塊又包括軟件選修模塊、嵌入式選修模塊、網絡工程選修模塊、定向式課程模塊、認證課程模塊、公共組選修模塊。整個課程體系結構上具有很大的靈活性，為解決復雜多變的生源和就業兩個動態市場的需求與實現穩定辦學之間的矛盾提供了可能，進而可以提高辦學質量和效益。課程體系的總體架構如圖2所示。

圖2 計算機專業課程體系結構示意圖

以“3+1+外”方案具體實施培養模式，即：

(1) 大學前3年完成全部基礎課程(公共基礎課、專業基礎課和部分專業課)，夯實基礎；

(2) 在大學四年級1年中主要開設大量專業方向選修課，學生可以根據個人興趣和專業需要在主修專業內自由選修不同方向課程，按照專業方向進行培養，即專業方向分流。同時在方向課程模塊中進一步加大實踐教學比例，強化專業實習和畢業設計，培養學生綜合素質和個性化能力；

(3) 這里的“外”具有三層含義：

其一是“外”語。外語教學與應用實現四年不斷線，在大學一、二年級進行基礎英語的學習，三年級根據計算機類學生就業方向及特點，特別開設了外向型課程模塊，如進行高級英語、專業英語、基礎日語和專業日語的訓練，提高學生的就業競爭力；

其二是“國際化”課程建設。與國際知名的IT公司Cisco公司和Sun公司簽訂合作辦學事宜，成立了思科網絡技術學院和Sun SAI技術學院。在課程建設中，將認證課程納入選修課體系，不斷引進國外教材、課件及其先進的課程體系、教學理念和教學方法，使學生及時了解國際技術前沿，緊扣專業技術發展的脈搏；

其三是“國際性”人才培養。通過與國際、國內知名大企業合作試驗了石油大學特色的高等教育“校企聯合培養”，探索人才培養的國際合作，擴大學生的國際性視野。

2.2致力創建“立體化”實踐體系，依托實踐培養學生創新精神

計算機專業對工程實踐能力有較高的要求，實踐教學作為教學整體的重要組成部分，對培養學生的創新意識、動手能力、分析和解決問題的能力有著不可替代的作用。因此，在培養體系中必須堅持拓寬專業口徑，充分注重理論與實踐相結合，注重課內課外相結合，強化實踐能力特別是創新能力的綜合培養。

根據專業特點和實踐現狀，將實踐教學改革的目標定為研究構建計算機專業立體化、層次化的實踐教學體系，推進內容調整、整合，形成多層次、具有彈性結構、相對獨立的實踐教學體系。新的體系做到了一條龍、不斷線、分層次，由基礎，到提高，再綜合，培養學生綜合應用知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及初步的創新能力(見圖3)。

圖3 實踐教學體系結構示意圖

基礎層由各理論課程的實踐環節、課程設計組成，如編譯原理課程設計、操作系統內核實習等，它是金字塔的底座，影響面最大、最廣、最深。通過該層次的教學，使學生加深對基本知識和基礎理論的理解，掌握基本的實驗手段和方法，培養基本的實驗技能，實現實踐教學對理論教學的反作用，輔助學生加深對理論課程內容的理解，為進一步進行綜合性的實踐奠定基礎。

提高層采取專業特色課程與方向選修課程相結合的方式，如驅動程序開發、C++應用開發、軟件開發技術、WEB應用開發、數據庫實踐等。重點引導學生熟悉和掌握現代化的設計手段，逐步培養學生的工程素質以及自主設計和開發的能力。

綜合創新層包括暑期實習、畢業設計、全國大學生電子設計競賽、大學生挑戰杯科技競賽、各種省市級科技競賽以及學校的各種科技競賽等多項競賽活動。由低到高、由淺入深，讓學生掌握綜合應用知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及初步的創新能力。

2.3努力創造“多樣化”培養機制，提供有利于創新人才脫穎而出的制度環境

教學改革是一個系統工程，必須健全相應的教學監控體系，樹立質量意識和全面質量觀，堅持嚴格的質量標準，才能保障教學改革得以順利實施。

(1) 建立科學全面的教學質量監控體系

人才培養目標系統：其主要監控點為人才培養目標定位、人才培養模式、人才培養方案、學科專業改造和發展方向等；

人才培養過程系統：其主要監控點為教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂教學質量、實踐性環節教學質量、教學內容和手段的改革、考核方式和試卷質量等；

人才培養質量系統：其主要監控點為課程合格率、各項競賽獲獎率、創新能力和科研能力、畢業率、學位授予率、考研率、就業率就業層次、用人單位評價等。

(2) 落實教學質量監控的組織體系

由院、系構成二級監控組織，根據管理的職能，在不同層面上實施質量監控。教學系是實施教學及管理的實體，也是實施教學質量監控最重要、最直接與最關鍵的組織。院、系常設監督機構即教學督導小組，對教學基本環節進行有效的監督；

(3) 完善管理制度，提供制度保障

為實現以上三個體系，除落實學校學院相關的文件外還制定了符合專業教學特點的教學質量監控的文件，并完善了管理制度等配套措施。

通過對教學各項制度的建設，目前已形成了一個相對穩健運行的教學質量保證和監控體系，優化了教學環境，保障了教學體系改革的有效實施。

3結論

作為一個系統化的教學改革項目，本著統籌兼顧、重點突破，分步實施的原則，教學改革的研究與實施同步推進，在培養目標定位、課程體系設置、教學方式方法改革、實踐教學平臺建設等方面做了許多積極有益的探索。在推行教學改革的幾年間，教學體系有了本質上的改進，教學效果提高顯著，學生學習的自主性得到發揮，分析問題解決問題的能力明顯提高，創新精神和創新成果不斷體現，對社會的適應性也顯著增強。

參考文獻

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[2] 周興社,樊曉椏等. 創新型計算機人才培養的探索與實踐[J]. 計算機教育,2007,(3):10-11.

[3] 徐海峰. 教學計劃模塊設置的認識與實踐[J]. 常州技術師范學院學報,2000,(3):32-34.

[4] 仝興華,劉衍聰. 探索柔性培養機制創新人才培養模式[J]. 中國大學教學,2006,(9):46-47.

第5篇：構建人才培養體系范文

因此，我們應該在考慮如何培養出優秀選手的同時，更多地關注目前逐步設立的培養體系是否能協助我們培養出更多優秀人才，并且逐步形成一個可行、實用而且能廣泛培養人才的體系，這樣我們才能真正實現技能強國。而這一系列的反思，是從邁向世界技能大賽的舞臺上開始的。

世界技能比賽讓我們從技術角度總結出很多經驗教訓，比如一些細節上做得不夠好，對評分標準的理解有偏差，沒有掌握判罰重點和尺度，錯誤理解導致不應該的失分。但是這些方面的不足大多都可以歸結于綜合能力和綜合素質，因為綜合能力和綜合素質會影響一個人在陌生環境、緊張情況下的分析、判斷、調整、決策能力。如果從技術角度出發，汽車噴漆項目通過集訓已經準備得很完善了，但在比賽時很多細小的因素會變化。比賽中，選手出現失誤之后需要重新判斷和選擇，如果選手綜合素質不夠好，不能隨時做出最優選擇，就會直接影響比賽的成績。這就引發我們思考：如何培養優秀選手的綜合素質和綜合能力？

盡可能多地在高標準、高要求的企業工作，是一個比較好的方法。在這次汽車噴漆項目比賽中，西歐國家、澳大利亞、加拿大都取得了不錯的成績，原因就在于這些國家在職業技能人才的培養中，實行雙元化，更多和企業接軌，使選手從學生時代就在綜合素質和綜合能力方面得到了很好的培養。所以，職業學校、學院應該和行業內的優秀企業建立合作關系，使專業教學老師們掌握先進的技能，在企業的協助下，建立合理的實習制度，穿插實習，以培養出具備優秀綜合能力的職業技能人才。

目前，汽車噴漆行業面臨人才匱乏的困境，但是由于社會、家庭、職業院校學生對汽車噴漆行業現狀及發展情況不是很了解，認為從事此行業辛苦、對身體有害，因此不愿意學習及從事汽車噴漆專業。其實，只要做好勞動保護，從事汽車噴漆行業是不會有職業健康風險的。很多汽車噴漆行業的專家、優秀人才，都在能夠確保勞動保護的企業工作多年，成為專業優秀人才。其次，汽車噴漆行業的技術含量較高，有非常大的發展空間，行業內的優秀企業，大型組織如世界技能大賽，都需要擁有長期經驗的高水平人才。所以我們需要一些體系和平臺，讓社會和家庭全面認識這一專業。

缺乏人才的現象在俄羅斯、馬來西亞、臺灣等很多國家和地區都同樣存在。正如此次參加世界技能比賽的一些國家所言，參加世賽的一個作用，是通過選拔、比賽、宣傳，增加社會對行業的了解，提高社會對行業的認識，得到認可后形成一個良性循環。要實現這個目的，我們需要更好的組織選拔、宣傳體制，使各地企業、院校、個人能夠踴躍報名參加選拔，擴大影響力，利用蝴蝶效應促進社會各界對培養職業技能人才的關注度、積極性，這樣我們就會離實現技能強國的目標越來越近了。

第6篇：構建人才培養體系范文

Abstract： The quality control system of double subject talent training in school-enterprise cooperation education refers to the school and enterprise， as the two main body， take a series of measures to strengthen monitoring of personnel training process and train qualified talents enterprises need from the personnel training plan development， double-teacher team construction， experimental training development， curriculum design， and post ability standard test and the introduction of "prospective employee" certificate in internship assessment， in the process of cultivating students.

關鍵詞： 校企合作；崗位能力達標測試；準員工；質量監控體系

Key words： school-enterprise cooperation；post ability standard test；prospective employees；quality control system

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0276-02

0 引言

在人才培養質量監控的過程中，發揮學校和校企合作企業“兩個監控主體”的作用，進行雙重監控。學校在育人的過程中采取“院系二級管理、分工負責、協同監控”的原則進行逐級監控，校企合作企業在育人過程中進行學期末崗位職業能力達標測試和“準員工”證書發放等方式進行監控，校企合作共同完成對人才培養全過程的質量監控。

1 學校做為人才培養質量監控體系的主體

1.1 “15679”人才培養質量監控體系的具體內容 “15679”中的“1”即學校在辦學過程中，根據國家有關高等職業教育政策法規，結合我院實際情況，根據各教學環節，制定了一套完整的教學質量管理制度，即《學校教學管理制度匯編》。教學質量管理制度的出臺為提高教學質量奠定了基礎，為開展人才培養質量監控體系提供了依據。

“15679”中的“5”是由“教務處教務科、教學督導小組、專業指導委員會教研室專業負責人教師和學生” 這五個層次構成五級教學質量監控系統（見圖1），即建立了五級監控系統，并明確了五級監控系統的各自職責。

“15679”中的“6”即建立了由教務處、二級教學單位、招生就業處、教師、學生、校企合作單位共同參與的六位一體的教學質量信息反饋系統（見圖2）。

“15679”中的“7”是指采用職業崗位能力達標測評、信息反饋、教學測評、會議會診、獎懲處理、管理糾偏、質量跟蹤等七種方式（辦法）進行全面的教學質量監控。

“15679”中的“9”即重點監控人才培養方案（專業教學計劃）的質量、課程標準、授課計劃的編制與實施情況、學生學習效果、教師工作規范的執行情況、教師課堂教學情況、教學管理制度的執行情況、教學管理工作規程的執行情況、畢業生質量等九方面的內容。

1.2 “15679”的教學質量監控的運行情況

1.2.1 在學院教務處的統一領導下開展人才培養質量的監控；

1.2.2 人才培養質量的監控是在教學副院長的領導下，由教務科具體負責人才培養質量監控工作的總體協調，對教學過程進行自我監控為主，具體表現在對學校的整體教學工作、教師的教學情況、學生的學習情況進行監控；教學督導小組直接對教學副院長負責，發揮其決策、咨詢功能；校企合作單位在學期末對訂單培養班級進行“崗位職業能力達標測試”，判斷學校培養的人才是否符合企業的需要，使學校的人才培養質量穩步提高。

1.2.3 教研室在人才培養質量監控過程中，以教學環節的日常監控為主，教研室主任負責各類檢查評估，組織本教研室的試卷命題、閱卷、試卷質量分析、聽課、畢業論文質量分析等工作，從而嚴把各個教學環節的質量。

2 企業作為人才培養質量監控的主體

在“工學結合、校企合作、頂崗實習”的育人過程中，與學校簽訂校企合作協議的企業，也積極參與人才培養質量的監控。

校企合作企業在教學過程中，選派經驗豐富的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，承擔實踐技能課程的教學任務，在教學過程中用企業的標準、員工的考核辦法去要求學生，同時校企合作企業每學期對訂單班進行崗位能力達標測，在畢業實習中頒發“準員工”證書等，對人才培養質量進行監控。

3 雙主體人才培養質量監控體系的目標

雙主體人才培養質量監控體系的目標是通過人才培養全過程的質量監控，促進人才培養目標的科學設計和人才培養目標的實現。

3.1 學校與合作企業根據職業崗位（群）的任職要求和技術領域，參照相關的職業資格標準，共同開發課程，改革課程體系和教學內容。

3.2 大力推進專業調整與建設，培養適應社會需求的人才。學校根據區域經濟發展的需要和自身實際，優化專業設置，科學制訂專業發展規劃，完善整體教學改革方案，形成了以“軟件技術”、“動漫設計與制作”、“機電一體化”等專業為龍頭專業的學校的專業架構和布局，擴大其知名度和影響力，努力提高專業的辦學水平，學院生源得到了長足發展。

3.3 對教學方法進行變革，將“教、學、做”融合為一個整體，并提升學生的綜合能力。

3.4 實訓教材由學校和企業共同開發，并在教材中注重與實際生產的相結合，保證課本教材的實用性。

3.5 加強教師隊伍的管理與選聘。根據當前的形勢，嚴格按照高職院校教學工作的相關要求，不斷加大企業一線工程技術人員、能工巧匠在學校上課的比例，加強任課教師資格審核、監督力度，規范教師聘任，鼓勵高職稱、高學歷教師以及行業企業一線專業技術人員授課，切實保證教學質量。

3.6 完善實踐教學的管理及評估體系。針對實踐教學中的主要環節制（修）訂實驗教學工作規程、競賽活動管理辦法、教育（教學）實習成績考核辦法、畢業論文工作條例等文件，綜合運用各種管理手段與評價方法，不斷充實和完善實踐教學質量監控體系。

3.7 加強畢業論文的質量監控。嚴把選題關、指導關、答辯關及成績評審關，完善畢業論文工作的獎懲機制，進一步強化畢業論文的組織和質量分析工作。

3.8 強化人才培養的質量監控。加強對學生各項競賽獲獎率、創新能力、畢業率、就業率及就業層次、用人單位評價等方面的調查與統計分析，為教學質量評價、教學工作改進提供有力的參考依據。

4 結束語

校企合作育人中的雙主體人才培養質量監控體系在運行過程中，我們還會不斷吸收其它先進的人才培養質量監控辦法，不斷完善雙主體人才培養質量控制體系，規范學校的教學管理，提高教學質量。

參考文獻：

[1]胡耀忠，李裘.基于“雙主體”人才培養模式的高職院校內部管理體制改革[J].職業技術教育，2011，（26）.

第7篇：構建人才培養體系范文

關鍵詞：應用型創新人才；培養體系；三位一體

作者簡介：張雙德（1968-），男，湖北應城人，武漢輕工大學教務處，副教授；田禾彥（1967-），男，湖北宣恩人，武漢輕工大學教務處，副研究員。（湖北 武漢 430023）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0024-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來”，進一步明確了我國高等教育的人才培養方向。學校根據應用型創新人才應具備的品質特征，進一步優化人才培養方案，大力推進教學改革，以寬口徑、重應用為原則，構建并完善專業教育與通識教育有機結合的知識培養體系；以創新精神和實踐能力為核心，構建并完善校內外實踐教學及大學生各類科技文化活動有機結合的能力培養體系；以成人教育、成才教育為目標，構建并完善成人教育與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。加強“三大培養體系”之間的相互協調與融合，著力培養學生的創新精神和創業意識，提高學生在知識應用、實踐動手、可持續發展等方面的能力，全面實現應用型創新人才培養目標。

應用型創新人才培養的本質核心是樹立“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為主體的教育思想。高等學校的教育不僅要傳授知識，更要使學生由內而外地把其自身潛在的能力和素質激發、引導、顯現出來，并實現心智、人格等方面的全面發展。因此，應用型創新人才的培養一方面要強調學生知識的“應用性”，即培養適應社會經濟發展、滿足社會需求、理論與實踐相結合的現代技術的應用者、實施者和實現者。另一方面要強調學生的“創新性”，即培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

應用型創新人才的培養體系是高等學校以培養應用型創新人才為目標，并形成與該目標相適應的育人理念、專業建設、課程建設、教師隊伍建設、教學條件建設、人才培養過程等學生接受教育和進行學習的一個綜合環境。武漢輕工大學在認真分析辦學特色和構建人才培養體系各種因素的基礎上，確立了培養的目標是培養知識結構合理、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神和創業意識、適應經濟社會發展的應用型創新人才。

一、以“厚基礎、寬口徑、重應用”為原則的知識培養體系

學生能力和素質的培養必須以知識體系為載體來傳授和實施。應用型創新人才的培養就是要以“厚基礎、寬口徑、重應用”為原則進行知識培養體系的構建。“厚基礎”就是要有堅實的基礎理論、基礎知識以及寬廣的知識面，這是人才成長的基石，是奠定學生個性化發展的基礎。由思想政治理論課、大學英語、大學體育、大學計算機基礎以及全校性公共選修課等通識課程構成。“寬口徑”就是拓寬專業口徑。拓寬專業口徑的重要環節就是拓寬學科基礎、淡化專業、破除專業劃分過細的培養模式，建設面向一級學科和二級學科相結合的平臺課程體系，拓寬學生專業基礎范圍，增強學生適應性。學生在修完相應的必修課后，可以根據自己的興趣和需求選修一定的選修課程，為學生的個性發展創造條件和空間。“重應用”就是增強學生運用知識的能力。提高實踐（驗）課程體系的比例，讓學生有更多的機會參加到實踐（驗）中來，理論聯系實際，增加創新性、綜合性、設計性實驗。在實際操作中提高動手能力，培養學生創新思維和解決實際問題的能力。

武漢輕工大學人才培養方案在知識培養體系上堅持“以人為本”的教育理念，促進學生個性發展。主要表現在：構建學科專業大類平臺，擴大學生專業選擇權；拓寬專業口徑，通過靈活設置專業方向，擴大學生專業方向選擇權；通過進一步推進學分制，降低必修課比例、加大選修課比例等措施，擴大學生的課程選擇權，增加自主學習的時間和空間；修訂相關教學管理制度，為學生的個性化成長提供保障。

二、以“創新精神、實踐能力”為核心的能力培養體系

創新能力的培養是一項系統工程，貫穿人才培養的全過程，滲透教學過程的各個方面，“以人為本”的教育觀念對培養大學生的創新精神和實踐能力起先導作用。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。實踐動手能力不僅是對人的素質的基本要求，也是培養人的創造能力和創新能力。

武漢輕工大學人才培養以突出“創新精神和實踐能力”構建實踐教學新體系。

（1）注重課堂教學對學生創新意識的培養。學校明確規定，教師在教學過程中要更新教學觀念，注重教學方法和課程考核方法的改革，將學科前沿知識、科研成果融入到課堂教學中。如在人才培養方案中開設的《科研訓練》課程要求實行導師制，由有科研經驗的教師指導完成學生進行科學研究，傳授創思想和方法，培養學生的創新思維，激發學生的創造激情。

（2）加強實踐訓練，培養創新精神和實踐能力。學生創新精神和實踐能力的培養要落實在教育的各個方面，貫穿于教學的各個環節。其中最重要的一環，也是最現實、最有效的方法就是重視、加強和改進實驗教學。一是建立校院二級實驗教學平臺，包括公共基礎教學實驗、專業或綜合性實驗、自主式和開放式實驗教學平臺。學校現有化學實驗教學中心等6個省級實驗教學中心和大學物理實驗中心等7個校級實驗教學示范中心。二是實訓、實習教學平臺，包括模擬實訓、仿真實訓、金工實習等實習實訓平臺。學校建設學生實習實訓基地137個，其中校內實習實訓基地9個，校外實習實訓基地128個。三是課外創新平臺，包括科技或社會活動項目、創新作品或創業成果。學校共有1個省級大學生創新活動基地（機械與電子工程大學生創新活動基地）、8個校級大學生創新活動基地（大學生數學建模創新基地等）、5個校級大學生創新活動基地立項建設項目（“創意無限”大學生創新基地等）。

（3）以學科競賽為載體，培養創新精神和實踐能力。學科競賽是在緊密結合課堂教學的基礎上，以競賽的方法，激發學生理論聯系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發現問題、解決問題，增強學生學習自信心的系列化活動。武漢輕工大學堅持以學科競賽為載體、以提高實踐教學質量為目的，推動學生創新能力培養。通過設立學科競賽專項經費，建立和健全各類表彰、獎勵機制，把學科競賽辦成常規性的教學活動，作為實踐教學體系的有機部分。一方面為學生參加創新活動、展示個性和鍛煉能力搭建了平臺，另一方面在校園里營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，達到以競賽促教學、以競賽促學風的目的。近三年各類學科競賽成績顯著，2009年武漢輕工大學在各類學科競賽中獲得省級及以上獎項194項，2010年獲得省級及以上獎項222項，2011年獲得省級及以上獎項229項。

三、以“成人教育、成才教育”為目標的素質拓展培養體系

著名教育學家陶行知說過“先生不應該專教書，他的責任是教人做人”，即教育首先應是“成人”的教育。“成人”就是要學會做人。懂得做人的道理，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。“成才”就是要學會學習。人才不是抽象的，也不是永恒不變的。大學生正處于人生成長的重要階段，都具有成才的潛質。要成才，就要在實踐磨練。

學校按照以“成人教育、成才教育”的要求，精心設計人才培養方案。一是注重“第一課堂”和“第二課堂”的有機融合，在第一課堂傳授文化知識過程中注重思想教育的功能，達到教書育人的目的。在“第二課堂”活動中，注重學生課外學術科技活動與課內教學的結合，規范和加強課外教育管理工作。二是在理論教學體系、實踐教學體系之外，將素質拓展內容納入人才培養方案，鼓勵學生積極參與科學研究、學科競賽、文學藝術創作和各種社會實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生素質的全面發展。三是人才培養方案中設立創新學分，根據學生在創新實踐活動中所取得的成績給予不同的學分，并計入學生學業成績表，作為畢業或學位授予的條件之一。

四、堅持知識、能力、素質三大培養體系協調發展

應用型創新人才的培養強調能力培養與素質提升的重要性，在教學中必須促進知識、能力與素質之間相互提升。

知識是能力和素質的載體，能力和素質是創新的基礎，素質是基于知識、能力的內化吸收與升華，知識、能力和素質協調發展是培養應用型創新人才關健因素。通過多年實踐，武漢輕工大學人才培養通過突出時代氣息的課程體系和反映科技、學科前沿的課程內容，以及合理比例的通識知識、學科基礎知識和專業知識而構成的優化知識體系，通過教學方法改革，加強啟發式、研討式教學，培養學生自學能力、交流能力，形成創造性思維，通過開設科研訓練課程，引導學生提高分析問題、解決問題的能力，通過實踐（驗）教學改革培養和提高學生知識應用能力、創新能力，同時素質教育融于教學整個過程之中，實現知識、能力和素質全面發展的人才培養目標。

五、成效

1.學生在學科競賽方面取得了可喜的成績

數學建模競賽獲獎37項（國家級一等獎1項，二等獎6項；省級一等獎6項，二等獎13項，三等獎11項）、電子設計競賽獲獎20項（省級特等獎1項，一等獎5項，二等獎8項，三等獎6項）、機械設計創新大賽獲獎26項（中南地區及港澳臺地區一等獎2項，二等獎3項，三等獎3項；省級一等獎3項，二等獎9項，三等獎6項）、全國機器人足球賽一等獎1項、大學生生物實驗技能競賽獲省級三等獎2項、護理專業大學生技能競賽獲獎3項（省級一等獎1項，三等獎2項）、大學生物理實驗創新設計競賽獲獎5項（省級二等獎1項，省級三等獎4項）、大學生化學實驗技能大賽獲獎5項（省級二等獎2項，省級三等獎3項）、大學生英語競賽96人次（省級特等獎2人次，省級一等獎94人次）。

2.我校的就業率和就業質量高

學生以綜合素質高、能吃苦、肯鉆研得到用人單位的肯定。近幾年就業率一直名列全校前列，保持在90%以上，每年有多位學生到深圳華為公司、上海貝爾公司、武漢中糧公司、武漢煙草集團等著名企業工作。2012屆學生電氣與電子工程學院畢業生王越因為創新能力強、綜合素質高，在和許多知名高校的碩士、博士同臺競聘中脫穎而出，被日本的知名企業錄用。

3.研究生考取率逐年提高

每年有多名同學考取北京大學、清華大學、北京航空航天大學、華中科技大學、武漢大學、北京郵電大學等重點大學的碩士研究生。

參考文獻：

[1]李龍生.構建知識、能力與素質三位一體的設計教育教學新模式[J].藝術與設計（理論），2008，（11）.

[2]陳鋒，吳明暉.符合時展的高素質應用型人才培養體系的探索與實踐[J].中國高教研究，2011，（8）.

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第8篇：構建人才培養體系范文

匯聚國內外一流人才，以國際化師資隊伍引領國際化人才培養

學校發揮人才高地對國內外一流人才的吸聚作用，實施“西外學者計劃”，聘請近200名海外知名教授和文教專家、120多名國內知名學者加盟學校，還聘請了13名陜西省百人計劃專家來校工作。世界著名語言學家韓禮德、利奇，翻譯理論家奈達、赫曼斯，文藝理論家和文學評論家費倫、杜特萊、托多羅夫等國際一流學者都站在了學校的講臺。通過一流師資牽引指導，帶動了一批重點學科、新建專業、重點項目保持或趕超先進水平。

深化教學改革，把優質辦學資源轉化為國際化人才培養條件

學校打破常規組建了英語類特色專業群、非英語外語類特色專業群以及非外語特色學科專業群，鼓勵非通用語種學生通過“復語式”課程選修獲得雙專業證書。創新通識教育課程體系，積極推行“語言+專業+通識”三位一體的課程體系，設計了“中華文化與歷史傳承”“東西方文明碰撞與交流”“自然科學與技術”等5個通識課程模塊，搭建了“通識基礎”“通識核心”“通識進階”3個層次，培養學生對不同文化的鑒賞能力及獨立思考能力，提高學生跨文化溝通能力。

創建學生實踐基地，把實踐創新能力轉化為人才培養優勢

學校在美國、英國、法國、新加坡等國家建立海內外實習基地50多個，近年來累計有2，000余名學生參加了為期1個月～6個月的海外實習。學校以模擬聯合國、英語演講大賽、英語辯論大賽、口譯大賽4大學術競賽為品牌，每年組織3，000多名學生參與學科競賽，形成了多級聯動的比賽機制。學校還積極組織學生參與奧運會、世博會、世園會、歐亞經濟論壇等高層次國際會議的志愿服務活動，提高學生實踐能力和綜合素質。

廣泛開展國際交流，把高端國際合作轉化為人才培養特色

第9篇：構建人才培養體系范文

關鍵詞：創新人才培養；競賽；校企合作；卓越工程師；科技創新

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0155-02

一、引言

當前，我國正在大力推進以大眾創業、萬眾創新驅動的經濟建設發展戰略，在制度上為創新、創業提供許多保障，在社會環境上為創業者提供了更多的便利條件。但取決于創新、創業是否成功的先決條件是人才，人才是決定性因素。其次，人才要與社會需求相結合，創業要與市場相結合，這樣才會提高創新、創業的成功率。

1.構建計算機創新人才培養體系的目的。在高校構建計算機創新人才培養體系的目的是讓高校具備培養更多具有創新精神和創新能力的計算機專業高級人才的條件，從而承擔起培養具有創新、創業高素質人才的歷史重任。

2.構建計算機創新人才培養體系的目標。構建計算機專業創新人才培養體系的目標，應該是針對自身特色通過實施可行的有效的培養機制和培養體系，使多數同學達到創新思維、創新意識、創新精神和創新能力的提升，引導同學投入到創新創業的團隊中，最終實現學生的創新創業夢想。

3.構建計算機創新人才培養體系的基本要求。構建創新人才培養體系的基本要求是樹立創新人才培養的新理念，構建符合創新人才培養的教學模式，以切實有效的教改措施、教學手段、激勵機制和制度建設來保證創新人才的培養體系見到成效。

二、深化教育教學改革，樹立創新人才培養教育理念

創新人才培養教育理念的本質是通過行之有效的培養體系切實提升學生的創新思維、創新精神和創新能力，突出培養學生解決復雜工程問題的創新能力。高校必須首先樹立創新人才培養的教育理念，深化改革目前的教育教W體制與管理機制，謀求創新人才培養的新路。其次，高校不能空談創新人才的培養，要具體落實到每一個教學環節和教學活動中，落實到人才培養計劃和模式中，落實到學生的實踐和能力培養中，落實到大學生的科技創新和參與教師科研項目中，落實到學校的經費支持和制度保障中，落實到大學生科技創新孵化基地建設中。這樣才能切實為大學生提供培養創新精神、創新能力的廣闊空間和舞臺。多措并舉，提升學校和教師培養創新人才的教育教學理念，為構建完善的創新人才培養體系而努力。

三、創新教學改革，構建創新人才培養模式

創新教學內容、教學方法和教學手段，例如采取案例式教學、項目或任務式教學等，融入培養學生創新思維的針對性較強的教學內容，并采取討論式教學法或反轉課堂等教學手段實施教學過程，使學生逐漸養成學習已知、探索未知的學習習慣，充分發揮學生的研究性學習潛能；落實詳細的教學和實踐環節改革方案，專設培養學生創新思維和創新意識的系列課程，從科學的角度指導學生創新思維和創新意識的形成和提升機理；增設專業創新實踐系列課程，面向培養創新能力的實驗、課程設計、科研訓練和畢業設計等實踐教學內容，例如開設“移動終端應用開發”課程設計，來培養學生針對先進智能設備開發的技術創新能力。

為了避免創新人才培養流于形式，必須落實相應的制度保證，這樣才能使學校職能部門與各院系及教師步調一致，心往一處想，勁往一處使，克服保守思想，消除消極情緒，激發改革動力，創新教學模式。對于管理者、教師和學生，不會無故產生出大量的創新意識，需要通過制度和措施來引導和啟發。教師是教學的實施者，肩負著傳道、授業和解惑的職責，但要完成創新人才培養的任務，教師的教學能力必須有所延伸，以滿足培養學生創新能力的要求。通過課外科技創新實踐和課外創業實踐等系列課程的實施，給學生提供創新和創業的機會，創設師生共同創新的教學和實踐平臺。

四、以計算機競賽為切入點，促進創新人才培養

創新能力不是空中樓閣，需要有寬厚的、系統的理論和實踐作支撐。鼓勵大多數同學積極參與ACM競賽、機器人競賽等，引導同學們加強實踐動手的機會，促使學生融入競賽團隊，以競賽為手段，提高學生綜合知識的應用水平，提升學生的創新實踐能力，為培養學生的創新精神和創新能力奠定了扎實的理論和實踐基礎。

五、以校企合作辦學為契機，落實創新人才培養體制建設

引入校企合作辦學，創新人才培養模式與體制。合作辦學的優勢在于學生能提早進入企業進行培訓，參與到企業的課題研究中去，盡快進入到一個創新環境當中，在企業中完成課程設計、實習、畢業設計等實踐環節，切實培養了學生的創新實踐能力，通過課程置換和學分互認，滿足了學生創新實踐的要求，使學生的培養方向更加符合市場的要求，自然就會順利地實現各自的創業和就業夢想。

六、完善計算機專業卓越工程師培養計劃，夯實創新人才培養內涵建設

卓越工程師培養計劃是計算機教指委加強工程應用型人才培養的有效舉措。在實施計算機專業卓越工程師培養計劃中，為了加強培養學生的創新思維和創新能力，在教學計劃中要設置有針對性的理論課和創新實踐培養的實踐課，并從大二開始實施導師制，使學科水平和學術造詣高的教授和博士等教師進入到導師隊伍，制定和落實教師人才培養責任制，確保學生不僅能受到良好的專業學術培養，還能很容易地進入到導師的科研創新團隊，得到良好的創新精神、創新能力的培養。采用卓越工程師的人才培養方案和教學計劃，建設適應卓越工程師培養的實踐教學場地，與企業緊密合作，實行企業創新項目引領教學，完善卓越班學生的創新性實踐培養機制，這些工作都會有效地夯實計算機專業的創新人才培養內涵建設。

七、搞好大學生科技創新項目，推進創新人才培養落地生根

高校通過大學生科技創新項目來積極支持大學生投入到科技創新之中，引導大學生開展自己感興趣的科技創新活動，學校對科技創新中業績成果優秀的學生和指導教師應及時地給予肯定和獎勵，并體現在學生的評優、教師的競聘和職稱評定中，通過及時獎勵來提升科技創新項目的水平和級別，從而在制度上有力地保障大學生科技創新項目的實施和開展，使創新人才培養真正在大學校園內落地生根。實踐證明，搞好大學生科技創新項目，是推進創新人才培養的有力手段和重要的途徑之一。

八、結束語

我國要實現創新型國家，必然需要大批的創新型領軍人才，高校擔負著創新型人才培養的重任，應樹立創新人才的培養理念，落實創新人才培養的主體責任，采取有力的措施和制度保障，全方位、多渠道地實施教育教學改革，構建適合高校自身發展的創新人才培養體系，激發師生的創新意識和創新精神，切實培養學生的創新能力，為培養好新時期的創新、創業人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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Exploration on Constructing Training System of Innovative Talents in Computer Specialty

ZHAO Jun-sheng，SU Yi-la

（Information Engineering College，Inner Mongolia University of Technology，Hohhot，Inner Mongolia 010080，China）