描寫雪景的詞語精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫雪景的詞語主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫雪景的詞語范文

筆者認為前者把古詩詞教學過于簡單化，后者把古詩詞教學過于復雜化；前者教學缺少點撥，后者教學講解過多，兩者都各有弊端，不利于學生提高對古詩詞的理解鑒賞能力。因此，古詩詞教學要在學生多讀的基礎上，教師給予適當點撥、引導思考、解決疑問，讓學生有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

點播該從哪些方面著手呢？這要因文而異，也需要教師精心備課，才能收到事半功倍的效果。

首先，對詩詞的內容要適當點撥。詩詞教學，首先要讓學生多讀幾遍原文，讓學生對詩詞內容有所理解?！皶x百遍，其義自現(xiàn)?！边@話雖有點夸張，但的確有道理，強調了多讀就能夠理解意思。有的教師愛多講，占去了學生讀書的時間，教學效果也不佳。應該讓學生自己讀，自己領悟，遇到學生難理解的詞句，教師可做適當點撥，讓學生豁然開朗。

其次，要設計恰當?shù)膯栴}，引導學生理解內容。如學習的《沁園春.雪》一文，可以在學生對照注釋讀兩遍智之后，作如下設計：

師問：“這首詞中描寫的是什么景色？”生答：“雪景?！?/p>

師問：“這是哪個地方的雪景？”生答：“我國的北方的雪景?！?/p>

師問：“詞人具體描寫了北方的哪些地方的雪景？”生答：“長城內外、大河上下。”

師問：“還寫了什么地方的雪景？”生答：“群山、高原?！?/p>

師問：“這些地方的雪景各是什么樣的？”

生答：“長城內外、惟余莽莽；大河上下、頓失滔滔；山舞銀蛇、原馳蠟象。”

師問：“這些景色，詩人是通過哪一個字引出來的？”生答：“望”字。

學習崔顥的《黃鶴樓》一詩，先讓學生熟讀成誦。教師可設計4個問題來引導學生對詩句的理解：（1）詩中哪句寫了“傳說”？“傳說”有什么作用？生答：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”（點撥作用：傳說為黃鶴樓蒙上一層神奇的色彩。）（2）“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！边@句詩抒發(fā)了詩人什么感情？（點撥：寂寞、惆悵之感。）（3）詩人登樓看到了什么景象？（點撥：晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。）（4）“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！边@句流露出詩人什么感情？生答：“思鄉(xiāng)之情?！蓖ㄟ^這4個問題的設計，學生對這首詩的內容就理解得非常透徹了。

其次，詩詞的意象需要點撥。詩歌精煉的語言要求教師要引導學生進行想象，通過想象進入詩詞的意境。如學習的《沁園春.雪》，學生在理解詩句的基礎上，想象千里冰封，萬里雪飄的壯麗雪景，再進一步想象雪后天晴、紅妝素裹的景象。通過想象理解詩人在景中流出的情感（熱愛祖國山河）。

第2篇：描寫雪景的詞語范文

我拿起牙刷，擰開水龍頭，卻發(fā)現(xiàn)平日“嘩嘩”流水的龍頭今天卻極不情愿地擠出一兩滴水，便沒了動靜。我心生疑惑，連忙去檢查水管，原來是水管結冰了。于是，我趕緊朝水管猛呼了幾口熱氣，又用那凍得通紅的雙手在水管上猛搓一陣，但水管依然沒什么動靜。

我著急了，不可能一天都不用水呀！突然，我又心生一計，抄起一個熱水瓶朝水管潑了好幾通熱水?？伤堫^仍然不出一滴水，我只好搖著頭，走出了衛(wèi)生間，來到廚房。我試了試廚房的水管，也是象征性地滴了幾滴水后就屏住“呼吸”，沒了動靜。

一陣寒風透過窗簾吹進屋子，我不禁打了個寒戰(zhàn)，心情越發(fā)著急起來。

看來，只有最后一招了――出門接水。當我跨出屋子時，我就有點后悔了。寒風如貪吃蛇一般，貪婪地汲取著我的熱量，從天而降的雪花如一片片鋼刃刮在我通紅的臉上。在雪里，已經(jīng)分不清東南西北。我慌張地退回屋子，緊緊地關上門。望著窗外的鵝毛大雪，我搖了搖頭。

“叮當……”門鈴竟然響了起恚這么冷的天，會是誰呢？我疑惑地打開門一看，是鄰居叔叔！他穿著一身厚厚的羽絨服，上面布滿了積雪，臉凍得發(fā)青。他手上提著兩大桶水，喘著氣說：“你……你們家也停水了吧，我從樓下接了兩桶，給你們家一桶。”我不知道說什么好了！接過他的水，不經(jīng)意間觸碰到他的手――是那么冰涼！

窗外，雪花飛舞，我卻寒意全無。望著滿滿的一桶水，我只覺得，那是滿滿的溫暖與感動，涌動在屋子里，流淌在我的心間。

點評

記得有人說過這樣一句溫暖的話――我們每個人都是單翼的天使，只有相互擁抱，才能飛翔。讀了本文，感觸更深，互幫互助，溫暖你我。很多時候，一句話語，一個動作，一個眼神，還有雪天里的一桶水，都能帶給我們溫暖與幸福。修改后的習作語言優(yōu)美，富有文采，尤其是穿插在文中的環(huán)境描寫，渲染了氛圍，凸顯了中心。讓我們常懷感動之心，抒寫溫暖之文，用愛去溫暖我們的生活。

【修改意見】

我一直相信文字是有力量的。正如這篇習作一樣，小作者經(jīng)歷了鄰居送水這件事，把它變成文字細膩地描寫出來，因為感動，所以行動。相信小作者今后也會做一個傳播溫暖的人，這就是愛的力量。

我一直相信文字是有溫度的。正如這篇習作一樣，寒冷的冬天，停水的時光，鄰居送來的一桶水，讓小作者的著急、煩躁逐步變得平靜與溫馨起來，而文字也透過紙面與時空，讓我們覺得溫暖如春。

這篇習作可以從以下幾個方面來進行修改：

1.規(guī)范用法。這里主要是指“的”“地”的用法，“的”后面跟的都是表示事物名稱的詞或詞語，“地”后面跟的都是表示動作的詞或詞語。依據(jù)這個標準，“今天卻極不情愿的擠出一兩滴水”“淚水不由自主的涌上了眼眶”等需要一一修改過來。

第3篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：江雪 雪景寒林圖 詩畫 同一性

詩、畫兩種藝術相提并論在中國古代由來已久。晉代陸機云：“丹青之興，比雅頌之述作，美大業(yè)之馨香，宣物莫大于言，存形莫善于畫?！雹偬拼鷱垙┻h堅持陸機的觀點且云：“記傳所以敘其事，不能載其形；賦頌所以詠其美，不能備其像；圖畫之制，所以兼之也。”②二人都是從詩畫異質的角度論詩畫關系。詩人兼畫家的王維在《為畫人謝賜表》中有言：“乃無聲之箴頌，亦何賤于丹青”，將丹青之作喻為“無聲之箴頌”，已注意到詩畫的共性，但王維的觀點并沒有引起唐人的普遍重視。宋代以降，伴隨著山水、花鳥畫創(chuàng)作的到來，對詩畫的關系的重新認識成為藝術家關注的熱點。晁補之言：“詩傳畫外意，貴在畫中態(tài)?！保ā逗吞K翰林題李甲畫雁》）黃庭堅言：“李侯有句不肯吐，淡墨寫作無聲詩?！保ā洞雾嵶诱白佑深}〈憩寂圖〉》）張舜民言：“詩是無形畫，畫是有形詩?！保髦齑胬怼惰F網(wǎng)珊瑚》引）。特別是大文豪蘇軾“詩畫本一律，天工與清新”的高論更是把書畫的關系形容的如同一體。詩與畫似成了兩種可以互名的藝術。

那么詩與畫如此關系密切，它們之間的同一性體現(xiàn)在哪些方面呢？以同樣題材的詩與畫的作品柳宗元的《江雪》和范寬的《雪景寒林》來比較，除了題材的相同之外，其中更有很多相通之處的。

先來對兩個作品進行賞析

柳宗元《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”所有山川，都看不到飛鳥的影子，所有的道路，都沒有人的蹤跡。一只孤舟，一位老人，獨自垂釣。不用細細品味，一幅清曠寂寥的山水畫就呈現(xiàn)在讀者眼前。

再看范寬的《雪景寒林圖》畫面繪群峰屏立，山勢高峻，有冒雪出云之勢。高山之麓，溪水之濱，以粗筆濃墨繪出古木密林，枯枝老干蒼勁挺拔。山坳間村居房屋，隱約可見一人張門而望，仿佛在觀賞蕭寺雪景。氣勢磅礴，境界深遠，動人心魄，生動地描繪出秦地雪后的如詩景象。

如果再細細品讀這兩個作品,我們就能體會到詩與畫之間的微妙聯(lián)系。

一、中國詩與畫中的形象都具有典型性

先看兩位作者是如何表現(xiàn)雪景的？中國古體詩字數(shù)很少，凡用字都凝練精粹，柳宗元這首詩只是用簡潔明了的數(shù)個形象就概括出了萬里江山的銀裝素裹。所用的形象，“千山”“鳥”“萬徑”“人”“孤舟”“蓑笠翁”都極具代表性。這簡直如同山水畫中形象，看《雪景寒林》，“群峰”“深谷”“寒柯”“蕭寺”“板橋”“寒泉”所有的形象也具有典型性。從中可以體會到古代詩人畫家的高明之處。詩人寫景，并不事無巨細的一一刻畫，畫家畫畫，也不照搬自然。作品中的形象都是高度藝術化的結晶。仔細體會詩中的“蓑笠翁”這一形象，完全有可能有壯年獨釣，但冬季是年歲之末，而老人乃人生暮年，蓑笠翁獨釣，才能把這荒涼冷落的景象寫的讓讀者感同身受。再看《雪景寒林圖》中的一片寒林，柯枝掩映，寒氣逼人，樹法是范寬經(jīng)典的丁香枝。中國詩人在表達詩意的時候會經(jīng)常運用同一種元素，例如，李白就經(jīng)常會在他的詩里面寫到“月”和“酒”，而杜甫一樣也經(jīng)常寫到“月”與“酒”只不過兩人描繪這形象時的感受不同罷了。中國畫家在畫某種形象時，會把自然的物象進行加工，成為一種獨特的相似于自然又有別于自然的形象，不像西畫是據(jù)實描繪，這種中國畫獨有的程式化造型，和詩里面的典型用詞一樣，都能說明中國詩畫在運用創(chuàng)作元素時有著極其相似的地方。這些典型的程式化造型和詞語又經(jīng)過歷史的積淀最終具有了中國文化的內涵，這也是中國詩畫為何能夠相互交融的重要原因。

二、表達意境時手法的相似性

先看《江雪》，詩展示出來的最表層的美，是視覺上雪景的構圖?！把睙o疑是詩人要寫的重要內容。如何寫好雪？是此詩寫景的關鍵。詩人頗具匠心，他以畫家的眼光、作畫的方法，準確地表現(xiàn)了景物間的存在對應關系：大與小，虛與實，背景與中心。然后，構成了一幅為后人叫絕的雪景畫面――寒江釣雪。前兩句是畫面的背景，是寫“大”景和“虛”景。 “ “鳥飛絕”、“人蹤滅”是從大雪后的效果，啟發(fā)讀者去想象雪之大。后兩句是畫面的中心是寫“小”景和“實”景。因瀟水在嚴冬不結冰的，才有了披蓑戴笠的漁翁垂釣寒江的這幅畫面中心。孤獨的漁翁與大雪背景形成對照，因為有漁翁，雪的背景被反襯得更加遼闊、深遠。因為有漫天雪景的映襯，漁翁也越發(fā)顯得生動而有內涵。作者正確處理了各景物的關系，是此詩具有畫意的重要原因。所以有人說，藝術是一種關系的表現(xiàn)。更稱奇的是詩為寫雪，但又不直接寫雪，前三句無一“雪”字，但寫出了千里冰封萬里雪飄的壯觀境界，具有不著一字盡得風流的韻味。再看《雪景寒林圖》布局嚴整有序，以云涌群巒為主體。全圖群峰屏立，山勢高聳；深谷寒澗間，蕭寺掩映；古木結林，板橋寒泉，流水從遠方迂回而下。山、林、水、云、霧構圖絕妙。與《江雪》詩相媲美的就是，畫雪景而不用白色渲染，而用中國畫的“留白”留出坡石、山頂?shù)目瞻?，巧妙地烘托出渺然雪意，使雪景虛實有致，圓融化一，富有詩意。這兩件作品中的“雪”都是以實寫虛，虛實相生，意境空靈深邃。

除了虛實對比的處理方法外，從詩中也能感受到繪畫的色彩感。繪畫講“炎緋寒碧，暖日涼星”③詩也一樣能感受到色彩的冷暖。品讀《江雪》自然能使人聯(lián)想出一片銀色世界，在白色主調中，展現(xiàn)出一幅雪景山水畫。④

三、對事物觀照方式的相通性

中國畫的觀察方式不同于西畫，表面上看是一種“移步換景”式的散點透視的觀察方式。在畫面中體現(xiàn)為“山形步步移也”⑤，景物具有一種連貫性。從山前窺山后，自山下仰山顛，可以把方圓百里納入筆底，而不受真實景物的約束。詩中的景象也能體現(xiàn)出這樣的觀照方式?！督贰扒进B飛絕，萬徑人蹤滅”如何能同時看見千山萬徑，只有不斷的行走，甚至于需要坐在飛機上俯視前行才能看得見詩中的景象。再看《雪景寒林圖》觀者的視點顯然是變化的。中國畫的“三遠”透視法幾乎都在此畫中體現(xiàn)出來了。繪畫因為物象需要在平面中展現(xiàn)的限制，為達到空間的遼遠，就會省略許多東西，以“虛”代實，例如本身也許在自然景觀中看到的山腳就完全虛化了。但是恰恰是這樣的省略恰能把空間敢表現(xiàn)的更加神秘。又詩有“孤帆遠影碧空盡”“江流天地外”之句，這又需何等的眼光才能看的如此深遠。所以說，無論詩還是畫，對事物的關照絕不是“眼見為實”而是“神思”。中國人對于事物的觀照是一種超脫肉體的精神上的洞悉。不光以眼，更加以心。因而看的全面看的徹底。詩說“橫看成領側成峰，遠近高低各不同”這豈是簡單的詩句，真可說是繪畫觀察方法的總結。所以劉勰在《文心雕龍》說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里” 專心致志的思考，思緒連接古今，心為所動，情為所感，自是動人心弦，于是，感覺上自己仿佛可以看到千里之外的不同風光。所以，這種用心觀照的結果是使得自然物象具有了人的情感。詩人杜甫說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。畫家郭熙說“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而欲滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡?！雹抟蚨?，這種區(qū)別于西方主客對立的精神上物我合一的觀照方式使得中國的詩畫具有了更深的耐人尋味的意蘊。

四、詩畫作品都是創(chuàng)作主體人格的反映

再來分析《江雪》，詩人為什么先要描述這樣一幅荒寒寂寥的場景呢，目的就是為烘托老翁獨釣寒江的孤獨。人們不免會問到，柳宗元僅僅此詩僅僅只是一個景象的描述么？漁翁獨釣寒江的意義在哪呢？應該是一種啟迪：修煉成果是一個艱難的過程，是一次意志的磨練。實現(xiàn)某一目標要承受常人承受不了的壓力，品嘗常人不愿品嘗的孤獨。就象獨釣寒江的漁翁一樣，盡管是冰天雪地，寒氣逼人，卻能淡然處之、靜定自若。又或者可以理解，漁翁正是詩人的真實寫照。。獨釣寒江，應是詩人遭貶后心態(tài)的藝術的幻化。令人生寒的漫天雪景，實際上是政治上的重壓形勢的變形寫法。因大雪嚴寒的威力而出現(xiàn)的“鳥飛絕”、“人蹤滅”的自然現(xiàn)象，正是當時頑固派對永貞革新力量的打擊和嚴懲而造成的畏懼的社會心理的形象描繪。然而，詩中孤獨的漁翁又是高傲的，就象詩人沒有屈服于永貞失敗一樣，漁翁藐視著冰天雪地帶來的嚴寒和寂寞。盡管“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，他沒有表現(xiàn)出絲毫的妥協(xié)和退讓，而是執(zhí)著地守著一葉孤舟，垂釣寒江。再看詩的取景，采用的是俯瞰角度、居高臨下式描寫，其中同樣透露出作者的一股不屈的傲氣。由此可見，《江雪》詩不是一首簡單的詩，而是一幅優(yōu)美的風景畫，一個深刻的哲理品味，一次詩人自我的內心的袒露，一種人格的閃光。特別是詩人那種在逆境中的倔強的態(tài)度、寧靜超脫的心境和孤傲狷介的個性，幾乎成為了古代文人追求的精神家園。詩如其人，詩如其心。同樣也是“畫如其人”。再看《雪景寒林圖》，整幅畫氣勢磅礴，蒼潤渾厚，雖是冬日雪景，但生機勃發(fā)，格調沉著典雅。真恰如范寬高原寬厚的人格境界。圖中近乎純客觀的自然描寫中，既傳達出整體自然與人生牧歌式的親切關系，又刻畫出兩者之間的懸殊對比：人如蜉蝣，渺如沙粒，生命如飄忽一瞬，是如此的短暫，然而山是宏偉的、永恒的。人在山水之中，山水承載人的理想、精神，在宇宙空間中相激蕩、相和諧?！堆┚昂謭D》呈現(xiàn)出來的何嘗不是范寬的道家思想和人生追求？所以在這點上，詩畫借物抒情，托物言志，都是創(chuàng)作主體人格、精神的反映。所以就以梅蘭竹菊象征君子，賦予這種象征意義的無非就是畫家或詩人了。因而，中國的詩人或者畫家，不但有創(chuàng)作的技巧要求，還必須有高尚的人格要求。詩品，畫品，都受人品的影響，這也是詩畫的一個共通之處。

當代許多的中國畫家受西方的文藝理論的影響，強調詩畫的差異性，認為畫家不必非要有詩學的修養(yǎng)，并且，對于詩歌藝術，特別是古體詩歌的摒棄，使對于傳統(tǒng)中國畫的理解缺乏對照，孤立的繼承傳統(tǒng)繪畫藝術，將會使繼承之路越走越狹隘。確實，詩與畫存在著差異，但正是在差異中尋求同一性，才能更好的理解各自的藝術本質，也才能更有助于將傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

第4篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：小學語文;詞串設計;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設計編寫了不少詞串。教師對這些詞串進行的教學通常稱為詞串教學。在最近幾年的閱讀教學中，不少一線教師和名特優(yōu)教師將閱讀課文中的生詞以及相關的詞語、詞組按照一定的關系進行重新設計形成詞串，這些詞串或在形式上或在內容上存在一定的內在聯(lián)系，對這些詞串進行的教學，就是閱讀教學中的詞串教學。本文探討的正是閱讀教學中的詞串設計與教學。

識字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設計好的，而閱讀教學中的詞串則需要教師根據(jù)教學的需要自己設計。其目的是使閱讀教學中的詞語教學更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實現(xiàn)閱讀教學和詞語教學的有效整合。因此，在設計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關鍵是確定一組詞語之間的聯(lián)系[1]?！睂嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課文不同的教師可能設計出不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學理念也可能設計出不同的詞串。

一、詞串設計的價值探析

1.有利于更好地學習生字詞

詞串的來源主要是課文中的生字新詞，是學生需要學習掌握的詞語。在沒有被設計成詞串的時候，這些詞語也需要被學生正確認讀，準確理解。只是因為這些詞語零散、沒有規(guī)律，一定程度上增加了學生學習認知的難度。心理學研究發(fā)現(xiàn)：有規(guī)律的東西有利于人的認知。閱讀教學中的詞串是經(jīng)過教師設計的，這些詞串之間存在著一定的關系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內容的聯(lián)系上，只要在教學時引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞串之間的內在規(guī)律，就可以讓學生更好地學習并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學習課文

過去詞語教學和課文內容教學是分開的，課堂呈現(xiàn)出明顯的板塊化現(xiàn)象，各環(huán)節(jié)之間顯得不那么緊密。而有詞串設計的閱讀教學，將詞語和課文的教學很好地糅合起來，讓課堂更加渾然一體。詞串設計很重要的一個方法就是根據(jù)課文的內容進行設計，有的抓住事物的特點，有的抓住人物的品質，有的根據(jù)事情發(fā)展的順序等，這些詞串是理解課文內容的一把鑰匙，為課文的學習起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語，就抓住了課文中最重要的內容，起到四兩撥千斤的作用，實現(xiàn)把課文由厚讀薄的過程。

3.有利于獲得學習方法的啟迪

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”它給我們的啟發(fā)在于：做任何事情，只有積累了一定的經(jīng)驗才能發(fā)現(xiàn)事物的內在規(guī)律，讓自己成為一名高手。詞串是根據(jù)詞語的特點或者教學內容之間的內在關系設計而成。這樣的詞串設計在日常教學實踐中經(jīng)常使用，日久天長必能讓學生悟到其中蘊藏著的學習方法。比如學過的詞語，學生不難悟到可以按照詞性、感彩、多音字等多方面加以整理歸類，學生由此舉一反三，還可以對所學的語文知識，其他知識進行歸類整理。

此外，詞串設計的形式之美、內容之美、意義之美亦可讓學生獲得審美體驗，這里不再一一詳述。

二、詞串設計的方法探微

1.根據(jù)詞語特點設計詞串

（1）根據(jù)詞語的字數(shù)設計。這是最簡單最形式化的一種設計詞串的方法。教者將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發(fā)現(xiàn)跟教學內容不能很好地結合，但是在字數(shù)上卻存在鮮明的特點，這時就可以根據(jù)詞語字數(shù)的特點將詞語設計成詞串進行集中教學。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設計純粹根據(jù)詞語的字數(shù)進行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學時分行呈現(xiàn)，教師可伴以激勵性語言，如讀完第一組詞串后說：“兩個字的詞語讀準了，三個字的詞語能讀好嗎？”正確讀完三個字的詞串后說：“三個字的詞語難不住大家，四個字的怎么樣呢？”學生學習的興趣會驟然提升。

（2）根據(jù)詞語的詞性設計。有些課文中的生字新詞很難和課文內容緊密地結合起來，但是可以根據(jù)詞語的詞性進行分類并展開教學。例如，四年級的《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進行教學：

江畔 長堤 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動作的動詞。學生在閱讀時不光認識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學的內涵。

（3）根據(jù)多音字及易錯字音設計。課文中有些詞語中的字是多音字，學生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進行教學。因此，教學中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進行歸類后形成詞串集中教學，可以有效突破難點。如在教學《霧凇》和《剪枝的學問》這兩課時，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學。

淹沒 模糊 當年 每當

結桃子 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語，第二行是《剪枝的學問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學效果突出。

（4）根據(jù)詞語的情感色彩等設計詞串。詞語是有感彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構成詞串進行教學。例如《剪枝的學問》一課中就有這樣幾個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學時，教師可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進行教學，讓學生一下子就感受到文中“我”心理變化的過程，起到事半功倍的效果。

2.根據(jù)教學內容設計詞串

（1）根據(jù)事物的特點設計詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據(jù)所介紹事物的特點進行詞串設計。例如五年級《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞這三種事物，仔細鉆研課文后結合本課需要掌握的詞語設計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點，第二組詞串介紹的是壁畫的特點，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點展現(xiàn)了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內容，可謂一舉多得。

（2）根據(jù)人物的特點設計詞串。有些寫人的課文，可以根據(jù)文中描寫人物的特點設計詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機和活力，借以表達文章的主旨，因此，根據(jù)作者描寫時抓住人物特點的方法，我們可將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

（3）根據(jù)景物的特點設計詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學生積累語言和學習語言運用的好素材，在教學設計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙設計詞串。例如，教學《霧凇》時，我們就可以根據(jù)課文第一小節(jié)描寫霧凇景物的特點設計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現(xiàn)了出來，不僅有利于品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運用。

（4）根據(jù)故事的發(fā)展設計詞串。有些故事性較強的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關鍵性詞語，設計成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內容的高度概括和凝練，有利于學生學習遷移。如特級教師薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時根據(jù)故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚的過程設計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準詞串，二是讓學生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學生說說自己會不會寫釣魚，遷移學法。雖然是根據(jù)故事的發(fā)展設計的詞串，但是卻實現(xiàn)了詞串教學的增值。

（5）根據(jù)課文內容綜合運用多種方法設計詞串。由于課文內容的不同和教學的需要，有時候用一種設計詞串的方法往往達不到效果，需要綜合運用以上兩種甚至更多的方法設計。如薛法根老師在教學《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這一課的詞串設計很精妙。縱看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應的幾種鳥的叫聲，第四列是農(nóng)諺;橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內容的關鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內容的關鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內容的關鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內容的關鍵詞。這一課的詞串設計按照詞性以及故事發(fā)展的過程等多種方法綜合設計而成，精妙至極。

三、詞串設計的注意點

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學的價值多元豐富，但教學過程中也不能為了詞串而詞串，牽強地將課文中的詞語連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的詞語按照在課文中出現(xiàn)的先后順序設計成如下三組詞串：

驚心動魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 洲灣 沖鋒舟[2]

教學時，教師只是對這三組詞語進行朗讀正音指導，接著根據(jù)詞語進行概括課文主要內容的教學環(huán)節(jié)。我們看到這些詞語雖然是課文中的詞語，但是詞語之間缺少聯(lián)系，朗讀正音后即讓學生用這些詞語提示說課文的主要內容，對剛剛接觸文本的學生來說，實在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內容

詞串教學的成功使用能讓教學更靈動、更高效，但是詞串教學也不是一個筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學詞串的時候常常會提出諸如讀出詞語的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實際。我們常常說，字不離詞，詞不離句，詞語只有在具體的語境中才能較好地表情達意，如果脫離了具體的語境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當。

閱讀教學中的詞串教學是研究詞語教學和閱讀教學一個新的角度和突破口，對改革語文閱讀教學有促進作用，又因其是新生事物，功能和價值遠未被我們完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，而這樣的實踐研究特別適合一線的語文教育工作者，值得大家做進一步深入研究與探索。

參考文獻：

[1][2]沈靜華.對閱讀教學中構筑詞串教學的“冷思考”[J].小學時代?教師，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

第5篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：關鍵詞 關鍵詞

小學生寫作文，得學會寫景物，世上景物是千姿百態(tài)各有千秋的，即使是同類景物也是各有特點的。同樣是綠，朱自清說，北京什剎海拂地的綠楊，太濃了；杭州虎跑寺近旁的綠壁，太淡了；西湖的波，太明了；秦淮河的水，太暗了。同樣寫草，有人說，“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的， 綠綠的”，有人說，“山坡上的芊芊細草長成一片密密的厚發(fā)”也有人說，“草野在蟋蟀聲中更廖闊了”還有人說，“有的地方雪厚點兒，有的地方草還露著”，“一道白，一道暗黃”，可見，季節(jié)不同，景色各異。我們寫景就得寫出其特征來。那么怎樣才能寫出她呢？我們要啟發(fā)同學們得動用全身心所有的感覺器官認真感受景物。朱自清在“春”中寫到“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花里帶著甜味兒”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，動用了眼去看，動用了鼻去嗅，動用了耳去聽，從而寫出一幅活生生的春花圖。而他寫梅雨潭的綠“有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”，則是用手觸摸出來的。郁達夫寫故都槐樹的落蕊時，則是用腳踏出來的，他寫到“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有 只能感覺到一點點極細微極柔軟的觸覺”。由此來看，要想寫出好的景物來，光靠眼看耳聽還不夠，所有的感覺器官都得積極行動起來。更主要的是，我們要啟發(fā)同學們用心用腦去琢磨去思考。思考什么呢？

一 、 要用心去琢磨寫景角度、寫景方法和寫景順序。

對不同特點景物，我們首先要考慮寫景的角度。是從視覺角度、嗅覺角度、聞覺角度，還是從觸覺角度呢，還是綜合運用幾種角度呢？假若你要從視覺角度寫，那么還得用心去琢磨采用什么順序，什么方法好，是由遠及近、由高到低呢，還是由動到靜、動靜結合呢？是采用邊走邊看的移步換景法呢，還是采用定點換景法呢？的《沁園春?長沙》中寫到：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流；鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！眲t綜合運用了由遠及近、由高到低，動靜結合等寫景方法。李健悟的《雨中登泰山》多用了移步換景法寫景，而姚鼐的《登泰山記》則多用了定點換景法。這些作者采用了恰當?shù)膶懢胺椒?，給我們展示了一幅幅美不勝收的畫卷，讓我們讀后戀戀難舍。

二 、要用心去琢磨運用想象聯(lián)想的思維方法

把景物內容寫得更豐富。想象和聯(lián)想就像一雙飛翔的翅膀，我們只有駕馭好它，才能把景物寫得更美。李白在《夢游天姥吟留別》中想像出一段虎鼓瑟鸞回車仙之人列如麻的仙景，因而把天姥山寫得更神奇了。朱自清則由出水很高的荷葉聯(lián)想到亭亭的的裙，由松松的皺纈著的綠，聯(lián)想到拖著的裙幅，都是神奇妙筆，引讀者一同遐想，如臨其境。

三、 要用心去琢磨語言的表現(xiàn)力，力求言語傳神

語言就像是花園里的流水，沒有它花朵就要枯萎；它流得充沛，花朵就長得肥美。要寫好景必須注意錘煉語言。錘煉語言，首先要注意選用詞語。宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，王安石的“春風又綠江南岸”，一個“鬧”字，一個“綠”字拓寬了詩的意境，豐富了景物的內容。其次要注意運用修辭手法。《春》中，寫花 ，“你不讓我，我不讓你，都開滿花趕趟兒”，用了擬人手法描繪出繁花似錦、競相開放的美景；寫雨，“像牛毛，像花針，像細絲”，用了比喻、排比手法寫出春雨細密、閃亮、綿長的特點。朱自清在《荷塘月色》中，寫荷香，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，則用了比喻、通感的手法寫出了荷香淡淡，若有若無的特點。運用好語言會使你的景物生色，文章生彩，讓人過目難忘。

四、要用心去琢磨寫出情感，

做到融情于景，情景交融。情感是景物的靈魂，沒有情感流動的景物就如一潭死水，不會惹人注目。景物描寫是作者心靈感受的具體流露，心態(tài)不同的作者會把相同景物寫成不同的形象。同樣是雪景，魯迅說“雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂”，這雪景寫出了“我”悲涼的情感，襯托出祥林嫂死得悲慘；而峻青說“好大的雪??！山川、樹木、房屋，全罩上一層厚厚的雪，萬里江山都變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光顯出一道道五光十色的彩虹”，描繪出一幅美麗的雪景圖，道出了他的喜悅之情。而在《沁園春？雪》中寫到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”“山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”則表現(xiàn)出一位偉大革命家、思想家的博懷。可見有情景物才感人，我們必須得把情感融入所寫景物之中。 總之，要寫出有特征的景物，不能只憑一雙慧眼，要全身心投入，尤其得用心。挖空心思去觀察、思考、描繪吧，你一定會寫出富有個性的優(yōu)美景物。

第6篇：描寫雪景的詞語范文

下面，我們以文章中的具體詞句為例，進行賞讀練習。

例1：暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶？江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。蝴蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

1.在這幅精心描繪的“冬花雪野圖”中，作者主要運用了哪些修辭手法？在文中起什么作用？請舉例分析。

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2.細讀選段，你認為江南的雪主要有哪些特征？請用文中的詞句進行概括。

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3.結合上下文語境，談談你對語段中黑體字的理解。

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思路點撥：作者以雨開篇，引領讀者自然聯(lián)想到溫暖的南方，并對江南美艷的雪景產(chǎn)生由衷的向往之情。本段主要考查同學們對詞句的認知及理解能力，如回答第1題時，應結合文中使用了修辭手法的語句進行分析。第2、3題考查的是同學們對文段內容的概括能力，這需要同學們結合語境來作答。

例2：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。

4.選段中，作者主要描繪了一幅怎樣的圖景？請用一個詞語進行概括。（5個字以內）

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5.“雪羅漢”在文中所起的作用是什么？

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思路點撥：本段將孩子們塑雪羅漢的經(jīng)過生動形象地展現(xiàn)在讀者面前，增添了生活的無限樂趣。其中，第4題考查的是同學們對段落內容的概括能力。第5題考查的是對“雪羅漢”這個富有詩意的形象的理解能力。

例3：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空;使太空旋轉而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

6.結合語境，品析畫線句子的含義。

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7.你是怎樣理解選段中最后一句話的？

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第7篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：初中作文 興趣培養(yǎng) 素材積累

作文是語文教學的重要組成部分，作文水平的高低是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。但是，當前語文教學中普遍存在“談文色變”的情況，學生遇到作文就一籌莫展，教師進行作文教學也是束手無策。那到底如何才能提高初中學生的作文水平呢？筆者認為應把握好三個關鍵詞，即興趣、積累和訓練。

第一個關鍵詞：興趣

興趣是一種認識某種事物或者愛好某種活動時所伴有積極的一種心理傾向?！芭d趣是最好的老師?！边@句話準確地說出了興趣對于學習的重要性。那如何激發(fā)初中學生的寫作興趣呢？

一是品味生活，激發(fā)興趣。藝術源于生活，而生活則是最生動的課堂。初中學生的學校生活大多是“三點一線”，平平淡淡，波瀾不驚。語文教師要指導學生在這看似枯燥的學習生活中，尋找生活的樂趣，并將這些生活點滴用文字記錄下來，在同學間交流。如此一來，學生就會逐漸關注生活，注重體驗，并樂于將這些經(jīng)歷寫成文章。學生的興趣被激發(fā)出來，有了寫作的動力，寫作水平的提高也就指日可待了。

二是要創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在作文教學中，只有讓學生產(chǎn)生“我想寫”“我要寫”的主動性，才能實現(xiàn)作文水平的迅速提高。教師可以采取讓學生走出教室融入自然、走出校園融入社會的方式創(chuàng)設作文情境，來提高學生的寫作興趣。比如，在進行雪景描寫的訓練時，教師可以在下雪或者是雪后組織學生來到室外，讓學生感悟雪天的意境；然后指導學生按照一定的觀察順序，對雪天的景物按照由遠及近、由景到人進行觀察；最后，引導學生展開豐富的聯(lián)想，把所思所想及時地說出來?；氐秸n堂后，教師可立即讓學生進行作文練習。由于學生有了置身雪景中的體會，寫作起來也就很容易了，作文的效果也非常好。在記事作文訓練中，教師則可以通過組織拔河比賽、敬老院獻愛心等活動，讓學生參加相應的活動，將事件用作文的形式記錄下來。這樣，學生在作文時就不會感到無話可寫，而是有話可說，寫起作文來就容易多了，學生的寫作興趣也會大幅提高了。

三是鼓勵為先，激發(fā)興趣。成功的真正秘訣是興趣，反過來說興趣的重要源頭是成功體驗。學生只有收獲寫作的成功，其寫作的興趣才會被激發(fā)出來。在作文批改中，教師對于學生作文的成功之處，要及時進行鼓勵性的點評，比如哪個修辭手法用得好、哪個句子寫得好、哪個描寫到位。對于這些優(yōu)點，教師可以利用作文評改課，給學生一一指出。對于優(yōu)秀作文，教師更是要在課堂上進行傳閱。這樣，學生不僅得到了教師的鼓勵和同學的贊揚，還獲得了成功的體驗，從而使學生的寫作興趣被激發(fā)了起來。此外，作文競賽也是激發(fā)學生寫作興趣的好辦法。

第二個關鍵詞：積累

第一是通過觀察積累素材。多數(shù)初中生認為作文難，難在無話可說、無事可寫、無感可發(fā)。產(chǎn)生這種情況的根本原因是學生在日常學習和生活中的生活素材積累不夠。生活是寫作永不枯竭的源泉。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成一雙明亮的眼睛，及時捕捉生活中的各種有意義事件，把握生活亮點，并幫助學生敞開心靈，用心去體會生活、感悟生活。在日常的作文訓練中，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生把握生活中的細節(jié)，教育學生做生活的有心人。經(jīng)過長期的訓練，學生的生活積累日漸厚重，寫作時就會得心應手。

第二是要通過閱讀積累素材。首先是要加強課內閱讀。中學語文課本的篇目都是專家精挑細選的文章，是生活與文學、思想與藝術緊密結合的作品。通過課內閱讀，學生可以直接獲取積累的素材。其次，學生可以通過課外閱讀獲得大量的素材。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)與擴展，是學生進行素材積累的一個重要途徑。通過大量的課外閱讀，可以促進學生在閱讀中思考，在閱讀中進行知識轉化，從而讓課外讀物中的語言材料成為自身積累的一部分，為今后的寫作打下堅實基礎。

第三是要通過背誦積累素材。郭沫若有詩曰：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！狈e累是寫好作文的關鍵。學生如果腹中空空，寫作就只能是緣木求魚了?，F(xiàn)在的初中語文課本上有許多美句名篇，正好是學生進行背誦積累的好素材。此外，教師還可以讓學生有計劃、分門別類地搜集整理一些名人名言，然后進行記憶。學生背誦得多了，寫作時就會文如泉涌了。

第三個關鍵詞：訓練

作文教學，不是一朝一夕就能夠取得成效的，而是需要我們長期不斷地訓練才能有所提高。那如何進行作文訓練呢？

一是要多寫。俗話說：“熟能生巧。”多多練筆，久而久之，就可以下筆成文。教師可以讓學生在課堂上進行隨筆訓練。比如，學習《春》《濟南的冬天》這幾課時，教師就可以讓學生利用課堂時間進行季節(jié)的描寫。而課下進行作文訓練的主要途徑就是日記。學生經(jīng)常堅持寫日記，時間長了，就會逐漸養(yǎng)成寫作的好習慣。

二是要多評改。好的作文是改出來的。學生是作文的主人，也是進行修改的主人。教師批改作文只是作文修改的一個方面。在作文教學中，教師要引導學生主動進行作文修改，這對于學生作文水平的提高意義重大。學生評改作文，一方面指的是學生對自己的作文進行修改，通過對字詞句段的修改，領會作文修改的意義，掌握作文修改的方法；另一方面指的是學生之間進行評改，學生相互評改作文，指出對方作文的優(yōu)點和不足，以達到相互促進、共同提高的目的。

三是要多錘煉詞語。在作文訓練中，教師既要從宏觀入手進行構思的訓練，更要從微觀入手進行遣詞造句、修辭表達的訓練。只有不斷進行錘煉，才能使文章有光彩奪目的效果。

第8篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：“興”象言事；托物起“興”；“興”“比”共賞

鐘嶸《詩品》：“言有盡而意無窮，興也”。從作法上講，傳統(tǒng)起興手法分為直接起興、興中含比兩種情況；從謀篇布局而言，有篇頭起興和興起興結兩種形式。其“興”象之法在重溫與遵循上述基本手法之外，更特別擅長以多樣化、立體化的形象思維摹寫生理感受，藉令讀者置身其中、物象并發(fā)，更以通感手法結構具象，渲染情緒，升華主題。他的創(chuàng)作由一顆“哀樂過人”的敏感心靈出發(fā)，體物入微。往往從日常生活司空見慣的情境肇端，借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等切實可感的形象化描寫，托物起興，引人共鳴；在此基礎上進一步運用通感手段將各種感官體驗多元呈現(xiàn)，予讀者以自由解讀其時、其人、其事乃至其情的想象與感受空間，從而實現(xiàn)了多重結構化的意象表達，產(chǎn)生了形象鮮明、詩意盎然的藝術效果，加深并升華了訴之不盡的離別之悲，相思之苦，隔絕之恨。

（一）視覺

1、色澤

（1）冰雪表示一種清冷的環(huán)境，是冷色調，對離別場景起到了渲染的作用，增強悲涼的效果，如：《過招國李家南園二首》中的“雪絮”、“雪如波”描寫清冷的雪景，離別場景中無處不流露著悲與涼；是一種對離別后的凄苦與悲涼設想，和對友人前途多艱險的叮囑。（2）“青”、“黃”給人一種蕭條之感，一般表冷色調，如：《雨中長樂水館送趙十五滂不及》中“碧云”，雜亂的野草，表現(xiàn)離別之時，主人公內心的矛盾，不知所措?！都呐岷狻分小包S葉”，有枯葉飄落之感，離別在即，不覺悲從中來。（3）“霜”、“云”有一種凄涼，迷離之感，一般表示冷色調，如：《雨中長樂水館送趙十五滂不及》中“雨云”，即黑色的烏云，表現(xiàn)離別的愁苦之情。（4）殘有一種物是人非的悲苦之感，表示冷色調，如：《銀河吹笙》中“殘燭隔霜清”，燃燒殆盡的蠟燭，清冷的秋霜，離別后的形單影只之感，清苦悲涼之心躍然紙上。（5）白色表示冷色調，如：《石城》中“鴛鴦兩白頭”，表現(xiàn)離別之苦，仿若一夜白頭。（6）“清”一般表示冷色調，如：《歸來》中“清曉”，天剛剛亮的時候，天地灰白一片，給人一種清冷的感覺?！兜角铩分小扒迩铩?，有一種清冷的傷感之情。

2、視角遠近

近景與遠景是視覺上的成像，是生理上對自然景物的反映，視角的遠近轉換，使場景的描寫更加真實可信，使視覺層次多樣化，立體化，給人以身臨其境之感，無形之中拉近了詩人和讀者心靈上的距離，能更好的與讀者產(chǎn)生心理上的共鳴。

詩人在近景的描寫上多采用小視野的特寫鏡頭表現(xiàn)，將人的視線轉移在眼前事物的身上，引人入勝，讓人有身臨其境之感，更容易拉近和讀者心靈上的距離，而不會有視覺疲勞。詩人遠景通常用夸張的手法創(chuàng)造出一個全新的大意境，視野十分開闊，給人一種恢弘的氣勢，然而這種恢弘的氣勢亦是一種空曠的悲涼，更加給人以心靈上的反差，產(chǎn)生強烈的同是天涯淪落人的共鳴之感。如：《鴛鴦》中“雌去雄飛萬里天”鴛鴦雌鳥離開，即使遠在天涯雄鳥也會追尋，表現(xiàn)連鴛鴦雌雄之間都伉儷情深更何況人，不堪離別。

（二）聽覺

詩人聽覺描寫主要從人的哭聲、笑聲、歌詠聲、簫聲、談話聲，自然界的雨水聲、風聲，動物的中的鳴叫聲，這三個方面來寫，這些聲音的描寫都是為傷別服務，它們有個共同的特點，都包含了悲的元素。寫人的如，《別薛巖賓》中“還將兩袖淚，同向一窗燈”，寫自然界聲音的如，《二月二日》中“新灘莫悟游人意，更作風檐夜雨聲”，以上詩句聽覺上的描寫都是為了渲染離別場景的悲，往往也起到了起興的作用，更像是一個情感爆發(fā)的導火索，通過它們打開傷別情緒的閘門，呼之即出，有利于將離別的悲情推到一個新的高度。

（三）嗅覺

詩人在嗅覺的選取上多從人們日常生活中常見的，耳熟能詳?shù)臍馕吨?。詩人在嗅覺的描寫上主要寫花香，寫花香又多從通感和時間的長短來入手。例如，詩《屬疾》中“寒花只暫香”，《杏花》中“香徑”均是寫花香?！躲晟纤屠钲K州》中“香徑”，《杏花》中“香徑”均運用了通感表現(xiàn)花香?！秾偌病分小昂ㄖ粫合恪?，《杏花》中“香徑”均從時間的長短來表現(xiàn)香。詩人用的花香、酒香、被香均是日常生活中耳熟能詳?shù)氖挛铮軌蛩查g刺激讀者的聯(lián)想，并產(chǎn)生相應的情感，拉近詩人與讀者心靈的距離，就像一個受了傷的故人找你來傾訴心中的苦悶，既通俗易懂，又能更好的與讀者產(chǎn)生靈魂上的共鳴。詩人運用通感的手法描寫香味，一個“薄”字乃畫龍點睛之筆，甚為高明，甚為傳神。香味是沒有薄厚的分別的，詩人將嗅覺的淡轉化為視覺上的厚度來表現(xiàn)。同時亦激發(fā)了讀者進一步閱讀的興趣。

（四）觸覺

縱觀李商隱傷別詩中對觸覺的描寫，主要以涼和寒為主。冷在肌膚，涼在心頭，肌膚之冷乃是詩人對客觀環(huán)境的生理反應；詩人心頭之涼則是直面離別，詩人內心對故人的依依不舍而又無可奈何凄苦與悲涼，是詩人的心理反應。如：詩《送鄭大臺文南觀》中“五月寒”，《獨居有懷》中“浦冷”均是寫肌膚之寒冷，都是詩人對周邊客觀環(huán)境的生理反應。詩《春雨》中“相望冷”，《月夕》中“兔寒蟾冷”，均是寫詩人的心理感受。寫寒是為了寫心涼做鋪墊，寫涼與寫寒相呼應，二者相輔相成，如此能更好的，多層次，多角度，全面的去表現(xiàn)生離死別之苦。即使是天氣寒冷，人也會因為性情豪邁、心胸闊達或是自身幸福美滿而感受到自然界的勃勃生機，樂觀向上。如劉禹錫的《秋詞》中“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，能說明以上所述。也就是說，詩人也客觀環(huán)境“浦冷”的同時，亦是自我情緒的無意識的流露。

（五）味覺

詩人用味覺上的苦來表現(xiàn)深深的思鄉(xiāng)之情，如《初起》中“苦霧”，霧是沒有味道的，更不會有苦味，其實并非是霧苦，而是主人公因為思念故人心中苦悶，愁苦不堪，詩人用味覺上的苦來表現(xiàn)抒情主人公對故人的思念之深?！度巳占词隆分小霸娝伎唷?，詩人作客異鄉(xiāng)，突有感懷，思家之情油然而生，并非是詩思苦，思維是看不見摸不著的，是人思考的過程，可謂別具匠心。

（六）通感

第9篇：描寫雪景的詞語范文

關鍵詞：拓展；想象力；培養(yǎng)；訓練

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0082-02

愛因斯坦說：想象力比知識更重要。想象可以使學習者知識深化，幫助學習者正確理解和記憶所學習的知識，在頭腦中形成準確的理解和豐富的感情熏陶；通過想象學習語文知識，可以使學習者在學習中不斷“有所創(chuàng)見”，激勵學習者以更高的熱情投入到新的學習中，而這比獲得語文知識本身更有意義。當然，想象力是不能直截了當?shù)亟痰摹，F(xiàn)在有些老師，上課慣用一套多媒體課件打組合拳，壓得學生透不過氣來，使學生只知其一不知其二，這樣做，在某種程度上扼殺了學生的想象力。但是，想象力又是可以培養(yǎng)和訓練的。那么，怎樣在語文課堂教學中開拓學生的想象力呢？

一、深入挖掘教材，確立想象的切入點和突破口

1.從文本詞語切入。課文中的某些詞語形象生動，飽含作者豐富的聯(lián)想，教師可以抓住并緊扣這些詞語，進行想象的拓展訓練。如：《中國石拱橋》一文中描寫盧溝橋上的石獅時，用了“千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”這兩個詞，教學時可啟發(fā)學生展開想象，描繪石獅的不同形狀，這樣“一石激起千層浪”，學生馬上就會放飛想象的翅膀，配以手勢和體態(tài)語言，展示自己心目中的石獅形態(tài)，從而啟發(fā)學生對盧溝橋形式優(yōu)美的深入理解。

2.從品味語句切入。課文中有些句子的內涵極其豐富，熔鑄著作者豐富的想象，教學時可引導學生細細品味這些句子，從不同角度進行想象訓練。如《故鄉(xiāng)》中寫“我”回故鄉(xiāng)所見的景象：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村……這里可引導學生品悟色彩的陰冷，村落布局的不和諧以及荒涼破敗的景象，從而領悟到“我”對現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)“沒有什么好心緒”。

3.從標點符號切入。課文中有些標點符號含義豐富，若能引導學生根據(jù)課文的標點符號進行想象，有助于激活學生的想象力。例如：《孤獨之旅》一文中，“杜雍和從兒子手中接過還有點余熱的蛋，嘴里不住地說：‘下蛋了，下蛋了……’”這個省略號包含了杜雍和復雜的感情變化，他會想些什么？說些什么？教師可讓學生聯(lián)系上下文，展開合理想象說一說，再讓大家評評誰的想象最合理，這樣就會給學生留下深刻印象。

4.從課本插圖切入。課文中的插圖，為學生提供了無限的想象空間，教師要創(chuàng)造機會，指導學生讀圖。從插圖想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài)，化無聲為有聲?！对铝辽系淖阚E》有四幅插圖，教師可通過指導學生觀察圖畫，想象月球上到底有沒有水、空氣？宇航員在太空中有什么感覺？會看到什么？通過這些想象，激發(fā)學生對太空探索的興趣。

5.從課文結尾切入。有些課文的結尾言盡而意無窮，教師可以引導學生進行想象，給課文續(xù)上新的結尾。如：在教學《心聲》之后，可根據(jù)李京京打算給爺爺寫信這個結尾，讓學生大膽想象，續(xù)寫李京京信的內容，以激發(fā)學生探究文章主題和寫作的興趣。

二、采用多種方法，強化想象力

1.增加“物質儲備”。創(chuàng)造想象需要物質基礎，沒有大量的、豐富的知識儲備，新形象是創(chuàng)造不出來的。因此，教師在教學時要充分利用實物、圖片、模型、多媒體等直觀教具和形象化的材料來激發(fā)學生的想象，另一方面可組織學生春（秋）游、參觀、訪問，觀察生活和體驗生活，使他們的想象有足夠的感性材料儲備。學生儲備的原料越多，想象力就越豐富，越開闊。如在教學《桂林山水》一課時，教師可先用祖國地圖和生動形象的語言描述，讓學生了解“桂林”是鑲嵌在祖國大地上的一塊碧綠的寶石，然后讓學生假想去桂林旅行，描述自己的見聞，同時通過放映錄像，感受文中描寫水的靜、青、綠，山的奇、秀、險。各種綜合手段的運用，既把學生帶入了生動具體的場景中，使學生開拓了視野，豐富了表象，又喚起了學生積累在頭腦中的已有表象，重新組合構思了一幅“桂林山水美如畫”的生動畫面，進而領略到祖國山河的美。

2.表情朗讀課文。這里著重指學生的自我朗讀體驗。教師應倡導“四步讀書法”，即：讀準，讀暢，讀情，讀境。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，實現(xiàn)自我與作者的心靈交流。如朱自清的《春》，全文都用優(yōu)美的筆調描繪春天的美景，反復朗讀，學生通過分想、聯(lián)想、串想的有機結合，就可以感受到春天的多姿多彩。

3.訓練語言，增強學生想象的表達力。想象如果不能用豐富生動的語言來表述，就如同“茶壺里煮餃子”，倒不出來，將永遠停留在直觀、表面的低水平上。所以，在語文教學實踐中，要努力做到以下兩點：（1）注重教學語言的示范引領。教師生動傳神、富有感染力的言語示范，對學生語言訓練起著潛移默化的熏陶作用。在學習那些洋溢著細膩情感的散文時，我們可以先用抑揚頓挫的語調朗讀全文，以美的韻律來吸引和感染學生，使學生領略其語言美，品味描繪的意境，再去揣摩領悟。比如，在朱自清的散文《背影》中，作者把父親當年的一舉一動、一言一行，用文字描述得很具體。我在教這一段文字時，就通過朗讀的魅力，引導學生展開再造想象，使朱老先生從月臺上爬上爬下去買橘子的形象“活起來”，就像我們親眼所見那樣鮮明生動。這樣就使學生較容易地理解文章表現(xiàn)的父子情深。即便是某些難以用語言描繪的抽象材料，也要盡量運用貼切的比喻、形象的比較，調動各種感官參與，幫助學生準確、輕松地理解文章內容，訓練學生的思維品質和想象能力。（2）強化表達的培養(yǎng)和訓練，不讓嘴巴成為表達的“關隘”。在課堂教學過程中要訓練學生對想象結果的描述，要求條分縷析，語言生動、流暢。在教《沁園春·雪》時，我就要求學生據(jù)文繪景，用自己的語言描繪一幅北國雪景圖。令人驚喜的是，學生描繪了這樣一幅優(yōu)美的畫卷：北國塬上，寒冰封凍，大雪紛飛；登高遠眺，仿佛看到長城如巨龍靜臥，黃河似冰雕鑲原；雪中的群山，宛如千萬條銀蛇翩翩起舞；雪籠冰蓋的塬上丘陵，好像銀白色的象群在奔馳；遠山參天聳立，好像要和天空爭比高低；等到雪后天晴之時，那火紅的太陽照耀著白雪覆蓋的大地，陽光冰雪相互輝映，顯得格外嬌艷壯麗……這是何等貼切而又美麗的想象?。⊥ㄟ^語言的描述，學生不僅與別人分享了想象的結果，而且由于語言的調節(jié)而提高了想象的水平。