人才培養(yǎng)管理制度精選(九篇)
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第1篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：旅游管理；培養(yǎng)模式；改革
【中圖分類號(hào)】G642
我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的旅游教育發(fā)端于二十世紀(jì)九十年代末，由于時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)積累少，在旅游教育中還存在不少問題，還未能形成一套適合獨(dú)立學(xué)院的旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式[1]。入世之后，旅游業(yè)發(fā)展面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于專業(yè)人才的需求和要求也有了新的變化，在這種情況下，加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院旅游旅游高素質(zhì)人才培養(yǎng)以更好的服務(wù)于社會(huì)已迫在眉睫。
1.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.1人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確
獨(dú)立院校受學(xué)科建設(shè)的非成熟性及投資的局限性，導(dǎo)致旅游教育更多注重的是生存因素，而忽略發(fā)展因素，在人才培養(yǎng)定位上不明確，以致教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置針對(duì)性較差，限制了專業(yè)素養(yǎng)的形成和提高，未能與其他旅游高等院校形成差異化特征，也未能體現(xiàn)區(qū)域化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
1.2旅游教學(xué)資源投入不足，教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件不足。
目前，獨(dú)立院校的師資、教材和教學(xué)設(shè)施設(shè)備仍是制約旅游教育質(zhì)量提升的主要因素。[2]。一方面，旅游專業(yè)的地域性很強(qiáng)，但是有本地特色的專業(yè)教材卻少之又少，限制了專業(yè)課的順利開展；另一方面，獨(dú)立院校在旅游管理人才培養(yǎng)上要區(qū)別與其他高等院校，形成自己的特色，就必須重視該學(xué)科的實(shí)踐性與應(yīng)用性，著力于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這決定了實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但由于各方面條件的限制，許多專業(yè)課程，如管理性課程基本上是紙上談兵，理論脫離實(shí)踐，缺乏相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，直接后果是學(xué)生畢業(yè)后到旅游企業(yè)工作，對(duì)旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理大多仍停留在書本上，需要花費(fèi)大量時(shí)間在旅行社管理崗位的工作入門上。
1.3校企合作不夠深入，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練
在專業(yè)教學(xué)過程中，與旅游行業(yè)尤其是旅游知名企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系很少，有些方面盡管和業(yè)界有些合作，但并不緊密，缺乏長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性[3]。導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)脫離了實(shí)際應(yīng)用，畢業(yè)生不精通業(yè)務(wù)，在業(yè)內(nèi)口碑欠佳，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
1.4學(xué)術(shù)研究水平不高
在科研方面，獨(dú)立院校師資力量較薄弱，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)科研究相對(duì)獨(dú)立，缺乏與其他學(xué)科的交流，旅游研究大多集中在理論研究方面，較少參與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與應(yīng)用型研究[4]；另外，因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)教師沒有足夠的時(shí)間和資源去從事研究工作，這極大的影響了本專業(yè)科研工作的發(fā)展，也在一定程度上影響了教師深入開展科研工作的積極性。
2.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)
2.1以“校企戰(zhàn)略合作”為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
聯(lián)合當(dāng)?shù)刂糜纹笫聠挝?，建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作聯(lián)盟。以旅游企事業(yè)需求為導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、完善課程體系。通過聘請(qǐng)企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，提高專業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)。大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐，構(gòu)建立體型實(shí)踐教學(xué)體系。建立“以就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心，實(shí)現(xiàn)校企‘無(wú)縫對(duì)接’”的人才培養(yǎng)模式。
2.2以“雙崗雙師”為重點(diǎn)，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)
加強(qiáng)以“雙師型”為重點(diǎn)的師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)旅游企業(yè)核心專業(yè)人員做專業(yè)課程兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師；同時(shí)派遣專職教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富青年教師的實(shí)踐背景。
2.3以“精品課程”為重點(diǎn)，推進(jìn)課程教材建設(shè)
加快旅游精品課程建設(shè)，并全部實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、可視化”，將旅游管理專業(yè)的建設(shè)方案、精品課程、重點(diǎn)課程和優(yōu)質(zhì)核心課程課件、電子教案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、核心能力測(cè)試題庫(kù)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等入學(xué)校資源庫(kù)。同時(shí)，將各種教學(xué)資源上傳校園網(wǎng)，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。
2.4以“專業(yè)技能訓(xùn)練”為重點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)體系
以訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，完善旅游管理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立數(shù)量充足、資質(zhì)可靠的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合、與科學(xué)研究滲透融合、與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接嵌合，集成教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，真正起到“示范”作用。
3.獨(dú)立院校旅游管理專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式改革思路
3.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系到學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。獨(dú)立院校應(yīng)努力為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。一是實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的人才隊(duì)伍建設(shè)模式：一方面加大對(duì)生長(zhǎng)教師的在職培養(yǎng)，健全教師隊(duì)伍運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；另一方面，積極引進(jìn)具有高學(xué)位、高能力的優(yōu)秀青年人才，充實(shí)教學(xué)、科研第一線，同時(shí)禮聘兄弟院校、外國(guó)著名學(xué)者為兼職教授，打造一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，建立一支專任教師和非專任教師的高水平教育隊(duì)伍：一方面，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)，建立校企合作聯(lián)盟，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高層管理人才進(jìn)行專業(yè)教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；另一方面，提高校內(nèi)專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，安排教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，分期安排青年教師到企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實(shí)習(xí)，豐富青年教師的實(shí)踐背景。
3.2課程與教學(xué)資源建設(shè)
立足學(xué)生創(chuàng)新能力培育和教師教學(xué)質(zhì)量提升的需求，對(duì)現(xiàn)開課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。加大力度開展實(shí)踐課程，刪除一些不必要的課程，新增一些專業(yè)特色課程?；诼糜喂芾韺I(yè)特有的性質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建與旅游企業(yè)相關(guān)崗位能力無(wú)縫對(duì)接的項(xiàng)目式課程體系。比如可以依據(jù)旅游企業(yè)工作崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格來(lái)設(shè)置課程體系，真正做到面向市場(chǎng)開專業(yè)，面向崗位開課程，面向?qū)嶋H抓技能。
3.3教學(xué)方式方法改革
首先，主講教師教學(xué)方法要改革。打破傳統(tǒng)課程教學(xué)滿堂灌的模式，充分采用案例教學(xué)，情景教學(xué)等方法幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。其次，主講課堂模式要改革。采用教學(xué)場(chǎng)地多樣化，將課堂、學(xué)校模擬旅行社、實(shí)訓(xùn)室和旅行社結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)景實(shí)境的環(huán)境。再次，教學(xué)組織形式要改革。發(fā)揮學(xué)生在人才培養(yǎng)過程的主體作用。課堂教學(xué)采用“合作式課堂”，即教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同參與，合作完成課程教學(xué)任務(wù)。課外教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，利用假期到企業(yè)勤工儉學(xué)，在實(shí)踐中提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和與人交往的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.4強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
強(qiáng)化以系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐為依托的專業(yè)教學(xué)特色。一方面，整合資源，建設(shè)本學(xué)科共享的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)，通過學(xué)校集中投入的方式建成導(dǎo)游模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，旅行社仿真實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)成的全校共享的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。另一方面，與旅游企業(yè)加強(qiáng)合作，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地；與企業(yè)合作落實(shí)集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過聘請(qǐng)企業(yè)人員講課、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)任崗位助理等形式，豐富學(xué)生職業(yè)崗位體驗(yàn)經(jīng)歷，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的提高；建立教師定期掛職鍛煉、參加實(shí)訓(xùn)的機(jī)制；有條件的獨(dú)立院校還應(yīng)積極開拓國(guó)外實(shí)踐教學(xué)基地。
3.5教學(xué)管理改革
一是完善日常教學(xué)管理制度，創(chuàng)新教學(xué)管理思想，進(jìn)一步完善學(xué)分制，嚴(yán)格按照規(guī)章制度，遵循“公開、透明、及時(shí)”的辦事方針。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，堅(jiān)持每月進(jìn)行“重點(diǎn)人”排查，堅(jiān)持每周點(diǎn)名會(huì)時(shí)進(jìn)行例行的形勢(shì)教育分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事形成正確的價(jià)值觀，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，并做好與家長(zhǎng)的溝通工作，反映學(xué)生存在的問題，以便雙管齊下做好重點(diǎn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作。三是加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理體系與質(zhì)量監(jiān)控工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，指派一名教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中，和企業(yè)一起管理學(xué)生的日常生活和工作。四是完善教研活動(dòng)制度，通過教研活動(dòng)提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)研究能力，同時(shí)，對(duì)獲校級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)呓o予與科研項(xiàng)目同樣獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)專業(yè)教師參與教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
王燕（1978-），女，山東省齊河人，講師，碩士研究生，研究方向：旅游管理及生態(tài)旅游
電話：15827265650
第2篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 碩士研究生 人才培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0214-01
由于我國(guó)高等教育的發(fā)展非?？焖?，但是很多高校的辦學(xué)條件比較落后，需要大量財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持，獨(dú)立學(xué)院在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。在高等教育大眾化的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了社會(huì)關(guān)注的問題，尤其是對(duì)碩士研究生人才的培養(yǎng)。
1 獨(dú)立學(xué)院碩士研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的總目標(biāo)在于培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、獨(dú)特才能的高級(jí)專業(yè)才人[1]。獨(dú)立學(xué)院碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)愛國(guó)守法、擁護(hù)社會(huì)主義制度及黨的領(lǐng)導(dǎo)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，具有從事科學(xué)研究、管理、教學(xué)及創(chuàng)新精神或者有專門技術(shù)的高級(jí)人才。獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)人才時(shí)要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)行針對(duì)性培養(yǎng)，全面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要舉措，也是獨(dú)立學(xué)院提高碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2 學(xué)科建設(shè)的影響
2.1 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)
學(xué)科建設(shè)是高等院校建設(shè)及發(fā)展的核心內(nèi)容，良好的學(xué)科建設(shè)可以改善學(xué)校的科研條件，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)代化程度，有利于教學(xué)工作的開展。師資力量是學(xué)校的核心教學(xué)力量，通過學(xué)科建設(shè)能改善學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)水平。抓好學(xué)科建設(shè)能帶動(dòng)教學(xué)工作的深入開展，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展。
2.2 學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)研究生培養(yǎng)
碩士研究生的培養(yǎng)需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)境，而創(chuàng)造良好的教學(xué)科研條件，培養(yǎng)高質(zhì)量教學(xué)隊(duì)伍的前提是學(xué)科建設(shè)。只有抓好學(xué)科建設(shè)才能提高教師的科研能力和教學(xué)水平，從而培養(yǎng)高質(zhì)量的碩士研究生。良好的學(xué)科建設(shè)能推動(dòng)學(xué)校研究生學(xué)位的建設(shè)，是引領(lǐng)研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。
3 保障才人培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施
3.1 優(yōu)化教學(xué)資源
3.1.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨的緊迫任務(wù)，是一種戰(zhàn)略性問題，也是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵部分。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的主體，打造專業(yè)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)具備科研能力的應(yīng)用型碩士研究生人才質(zhì)量的保證。擴(kuò)大校企合作的同時(shí)，可以先讓一部分教師深入到企業(yè)中實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教師在培養(yǎng)人才時(shí)具備一定的方向感[2]。最好是能吸引優(yōu)秀碩士、博士等參與學(xué)科建設(shè)，這樣才有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的碩士研究生。
3.1.2 改革課程體系
在同一學(xué)科的同一專業(yè)，應(yīng)該制定相同的學(xué)科基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課，減少課堂上的理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)。建立融自然科學(xué)、信息科學(xué)、社會(huì)科學(xué)為一體的基礎(chǔ)教育課程平臺(tái)，打破院系和專業(yè)的限制，開設(shè)適合各專業(yè)學(xué)生的課程，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能讓他們對(duì)其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，有利于培養(yǎng)研究生的知識(shí)全面性。
3.2 建立良好的實(shí)踐環(huán)境
良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)碩士研究生的關(guān)鍵，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)碩士研究生的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)碩士研究生的時(shí)候應(yīng)該實(shí)行實(shí)踐考核制度，至少要完成240個(gè)小時(shí)的實(shí)踐工作，然后根據(jù)完成的情況來(lái)計(jì)學(xué)分。實(shí)踐活動(dòng)包括教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐包括讓學(xué)生完成一些教學(xué)工作，比如批改作業(yè)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。社會(huì)實(shí)踐主要是社會(huì)調(diào)查和專業(yè)實(shí)習(xí)這兩個(gè)方面，社會(huì)實(shí)踐有利于培養(yǎng)科研能力和專業(yè)技術(shù)。教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有科研能力的應(yīng)用型碩士研究生。
3.2.1 設(shè)立實(shí)驗(yàn)班
設(shè)立實(shí)驗(yàn)班能突破舊式的灌輸式教學(xué)方法及以課堂為中心的教學(xué)模式。加大人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、管理機(jī)制、教學(xué)方法等方面的改革創(chuàng)新力度，建立以課題及問題為核心的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新型研究生，有利于提高他們?cè)趯?shí)踐方面的積極主動(dòng)性。
3.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生課外創(chuàng)新活動(dòng)
鼓勵(lì)學(xué)生的課外創(chuàng)新活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)和提倡學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的專業(yè)領(lǐng)域和特長(zhǎng)，開展初步的探索性研究工作。
3.3 完善教學(xué)監(jiān)控體系
本科教學(xué)質(zhì)量管理是高校教學(xué)管理和監(jiān)督工作的中心環(huán)節(jié)及根本任務(wù)。完善教學(xué)管理與保障教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合需要組織開展多種多樣的評(píng)估和完善教學(xué)監(jiān)控體系，學(xué)科建設(shè)能帶領(lǐng)碩士研究生的人才培養(yǎng)，而完善教學(xué)監(jiān)控體系是學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)[3]。
建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍對(duì)教師的教學(xué)過程及教學(xué)成果進(jìn)行監(jiān)督。教學(xué)監(jiān)督隊(duì)伍中的監(jiān)督員可以通過聽課、調(diào)研等方式來(lái)開展教學(xué)檢查工作，成立院、系兩級(jí)監(jiān)督組使教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量得到更有力的保障。
4 結(jié)語(yǔ)
獨(dú)立學(xué)院的碩士研究生的培養(yǎng)主要采取課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合的方式，完善學(xué)科建設(shè)，帶領(lǐng)碩士研究生深入掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，使他們掌握科學(xué)研究的基本方法和技能，培養(yǎng)他們從事科研工作的能力。
獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高校教育的突破與革新，隨著社會(huì)的發(fā)展與需要，對(duì)碩士研究生人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高，獨(dú)立學(xué)院要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中贏得一席之地還得致力于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求注重應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 金國(guó)紅.獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)初探[J].科技資訊，2010，8（29）：68-69.
第3篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
1革新高校教學(xué)管理理念，堅(jiān)持“以人為本”
當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)各大高校需與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)，樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理工作的創(chuàng)新和改進(jìn)，具體對(duì)策主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，在教學(xué)管理中以學(xué)生為本。學(xué)生是一所高校的生存根本，若沒有學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象，學(xué)校就沒有了存在的價(jià)值。高等院校的教育目標(biāo)和教育任務(wù)主要在于為社會(huì)培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的人才，故高校教學(xué)管理需將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展作為管理重點(diǎn)，并實(shí)施一系列以以“學(xué)生發(fā)展”為中心的管理措施，在增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，在教學(xué)管理中以教師為本。對(duì)于高等院校來(lái)講，教師是學(xué)校教育教學(xué)工作中的主體和領(lǐng)導(dǎo)者，是開展和引導(dǎo)各項(xiàng)課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性因素。所以，在高校的教學(xué)管理工作中需注重和培養(yǎng)教師的人本思想，密切關(guān)注其教學(xué)工作與日常生活，及時(shí)幫助其解決困難，減輕其精神負(fù)擔(dān)，并盡量為教師教學(xué)營(yíng)造和諧、良好的課堂氛圍與工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力，使其最大限度地發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平，為高校教學(xué)管理貢獻(xiàn)自身的力量。
2創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展
當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)工作中普遍存在教學(xué)目標(biāo)偏移、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高、師生互動(dòng)性差以及教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展不相符等多種問題，且人才培養(yǎng)模式固定、單一，整體效果不佳，導(dǎo)致許多學(xué)生在結(jié)業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。針對(duì)上述這種情況，各高等院校需及時(shí)轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定以“學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展”為中心的人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并通過多種人才培養(yǎng)方法，激發(fā)其內(nèi)在潛能與聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)際操作能力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。從目前高校教學(xué)管理的發(fā)展情況來(lái)看，新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需圍繞“學(xué)生中心”這一教育理念，積極發(fā)揮社會(huì)與學(xué)校的共同作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，并通過多種不同的運(yùn)行機(jī)制組合，保證順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。且該新型人才培養(yǎng)體系需明確：學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，素質(zhì)培養(yǎng)為核心，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感和素質(zhì)培養(yǎng)等共同進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還需加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)大眾和學(xué)生家長(zhǎng)積極參與，構(gòu)建一個(gè)完整的信息化人才培養(yǎng)體系。
3建立健全高校教學(xué)管理制度，規(guī)范和引導(dǎo)師生行為
第4篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
[關(guān)鍵詞]引企入教、校企共育、高技能人才
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）24-0281-01
高職院校在發(fā)展過程中，積極探索企業(yè)參與高職教育、在探索各種類型的訂單培養(yǎng)模式方面、在開展多元合作、發(fā)展長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系方面、在探索校企合作新機(jī)制等方面，都取得了一定的成果。但深入研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)和教育方面還存在許多問題，如專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不完全符合專業(yè)實(shí)際的要求;專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)離社會(huì)要求還有較大距離;校企合作深度不夠等。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，還有很長(zhǎng)的路要走。
1.目前高校高技能人才培養(yǎng)存在的問題
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年我國(guó)技能勞動(dòng)者1.12億人，占從業(yè)人員的比例不足13%，其中高技能人才2863萬(wàn)人，技師、高級(jí)技師僅占技能勞動(dòng)者的5%。據(jù)預(yù)測(cè)，到2020年，高技能人才需求將分別比2009年增加約990萬(wàn)人，其中還不包含現(xiàn)有的存量缺口440萬(wàn)人。社會(huì)對(duì)高技能人才有這么大的需要，而高職院校的畢業(yè)生同樣存在就業(yè)難的問題，說明高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。高職教育培養(yǎng)的人才仍然是“毛坯型”，與企業(yè)要求的“成品型”人才相距甚遠(yuǎn)。
2.高校高技能人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在國(guó)外，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)與工作的相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。它的主要形式是英國(guó)的“三明治”、美國(guó)的“合作教育”、德國(guó)的“雙元制”模式，效果顯著，但它們都是在特定背景條件下創(chuàng)立的成功教育模式，有其使用的特定邊界條件和約束條件。在國(guó)內(nèi)，從2006年國(guó)家實(shí)施示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目以來(lái)，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐正在如火如荼地進(jìn)行，如行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案修訂，學(xué)生至少有6個(gè)月時(shí)間到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方面均取得了一些階段性成果。但是，由于缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控、缺少法律層面的校企合作保障機(jī)制等原因，工學(xué)結(jié)合的實(shí)效大打折扣 。正是這些因素影響，至今國(guó)內(nèi)還沒有形成一套通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，還需要進(jìn)一步深化研究。
3.基于引企入教的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建
以“引企入教”為平臺(tái)，從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，最終歸納總結(jié)出一種通用的校企深度合作共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（1）校企共管基地共育人才的管理制度研究
成立“引企入教”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌校企共建基地的各方面工作。組建由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員構(gòu)成的“雙師”結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行過程管理與考核。同時(shí)配備學(xué)工辦老師，通過開設(shè)講座、進(jìn)行課外交流等措施，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生遇到的困惑，將素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。
校企領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)確定校企合作的內(nèi)容、范圍、責(zé)權(quán)利劃分及重大發(fā)展決策，并形成文字化的管理制度。在共建基地，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和管理人員按照企業(yè)管理制度、工藝流程、生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)規(guī)程組織生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并對(duì)學(xué)生給出雙重考核，學(xué)校按照學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、知識(shí)擴(kuò)展能力等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得學(xué)分掛鉤;企業(yè)按照考勤、工作量、產(chǎn)品合格率、工作表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)分，與學(xué)生獲得的勞動(dòng)報(bào)酬掛鉤。
（2）校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的研究
課程是高技能人才培養(yǎng)的載體，直接牽動(dòng)著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)校教育與企業(yè)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的課程開發(fā)、教學(xué)組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)。充分調(diào)動(dòng)校企雙方的技術(shù)力量，合力開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從企業(yè)選取真實(shí)、典型的產(chǎn)品作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，按照知識(shí)難易、綜合程度及工作任務(wù)的難度等級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容序化，突出工作過程的完整性和工作過程知識(shí)的培養(yǎng)。除實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，還合作開發(fā) “工作化”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝置，既符合學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，又達(dá)到企業(yè)的工作要求。另外，校企共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的輔助學(xué)習(xí)資源，既為學(xué)生服務(wù)，也向企業(yè)員工開放。
（3）校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究
為保證校企共育高技能人才的工作落到實(shí)處并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要有一支“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為后盾。雙師型教師建設(shè)分為兩部分：通過各種途徑的培養(yǎng)，提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，從教師的量化考核到職稱評(píng)聘都向其傾斜，提高教師的學(xué)習(xí)熱情;引入企業(yè)的優(yōu)秀人員，通過學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)后參與到學(xué)生指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)施中，并在教學(xué)、科研、待遇等方面統(tǒng)一管理，使之成為“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要成員。
鼓勵(lì)學(xué)校專業(yè)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)、參與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)安排、指導(dǎo)的工程技術(shù)人員，通過參加學(xué)校組織的教育理論培訓(xùn)和一些教學(xué)活動(dòng)，在做好學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)管理與考核工作。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，全面貫徹育人理念，重視學(xué)生的思想道德、工作態(tài)度、行為規(guī)范、與人相處等方面的教育，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
4.結(jié)語(yǔ)
文章通過從校企共管校內(nèi)基地共育人才的管理制度建設(shè)、校企共同開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程、校企共建“雙師”結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)三個(gè)方面開展研究，望能夠探索出一套切實(shí)可行的校企共育高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，以解決當(dāng)前社會(huì)急需一大批高技能人才、眾多高職畢業(yè)生不符合企業(yè)的“成品型”零距離上崗要求的尷尬。
參考文獻(xiàn)
[1] 程君.基于企業(yè)視角的高技能人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015.
[2] 張弛.基于企業(yè)視角的高技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].天津大學(xué)，2014.
第5篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-072-02
質(zhì)量是實(shí)力，是競(jìng)爭(zhēng)力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達(dá)成了一種共識(shí)：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評(píng)估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進(jìn)內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實(shí)踐探索階段，人們對(duì)其中的基本理論問題的認(rèn)識(shí)還比較模糊，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。
一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家
質(zhì)量保障主體實(shí)質(zhì)上是要解決“誰(shuí)來(lái)保障”的問題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來(lái)，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個(gè)成員或組織組成“共同體”來(lái)評(píng)估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個(gè)“共同體”來(lái)保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評(píng)估實(shí)踐中，質(zhì)量管理人員作為評(píng)價(jià)主體已經(jīng)成為一種共識(shí)，這種共識(shí)使人們堅(jiān)守現(xiàn)有的質(zhì)量評(píng)價(jià)主體模式。人們受到利益或者認(rèn)識(shí)方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。實(shí)踐證明，缺乏服務(wù)對(duì)象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。
由于長(zhǎng)期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的主體地位嚴(yán)重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對(duì)的權(quán)威，他們獨(dú)立地制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估辦法、工作績(jī)效評(píng)價(jià)辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無(wú)法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對(duì)于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來(lái)參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無(wú)論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評(píng)價(jià)都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因?yàn)樗麄冎苯訁⑴c了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因?yàn)樗麄冋莆罩钚碌墓に?、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動(dòng)，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。
二、對(duì)象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源
高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個(gè)領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動(dòng)已經(jīng)逐步展開，在實(shí)踐中也取得了一些成績(jī)，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個(gè)重要對(duì)象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及人、財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息等內(nèi)容，對(duì)這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合與利用，必須實(shí)施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對(duì)象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。
專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費(fèi)、專業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會(huì)影響到整個(gè)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對(duì)這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)撥付、專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評(píng)估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。
三、目標(biāo)：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化
高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運(yùn)行，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度對(duì)提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵(lì)，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。但是，一個(gè)專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個(gè)專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因?yàn)橘|(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會(huì)變成一紙空文?！皩?duì)質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的行動(dòng)準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營(yíng)造一種人人研究質(zhì)量、及時(shí)更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。
質(zhì)量文化是學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價(jià)值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來(lái)的關(guān)于質(zhì)量的文化共識(shí)。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計(jì)、論證到實(shí)施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計(jì)劃地策劃和實(shí)施質(zhì)量文化活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。
四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果
“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評(píng)價(jià)是不斷改進(jìn)辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊(duì)伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動(dòng)過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對(duì)專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評(píng)價(jià)也是缺一不可的，它包括課程考試成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對(duì)這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)和解決問題，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。
我國(guó)2003年開始在國(guó)家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實(shí)施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評(píng)估的重要位置。2010年啟動(dòng)的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評(píng)價(jià)的指標(biāo)也還有許多值得補(bǔ)充和完善的地方。筆者認(rèn)為，高職人才培養(yǎng)工作評(píng)估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進(jìn)一步重視“結(jié)果”評(píng)價(jià)，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國(guó)際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢(shì)。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗(yàn)”納入評(píng)估指標(biāo)中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容。
第6篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞 生產(chǎn)過程 人才培養(yǎng)模式 輔導(dǎo)員 工作對(duì)策
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
釀酒技術(shù)專業(yè)基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，按照確定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)五糧生產(chǎn)的農(nóng)時(shí)季節(jié)和白酒釀造過程的特點(diǎn)來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)的模式。整個(gè)教學(xué)過程緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)院和企業(yè)間交替式進(jìn)行，這種培養(yǎng)模式徹底改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)校教育主體的教育模式，注重教學(xué)過程的開放性和真實(shí)性，使學(xué)校教育更好地適應(yīng)社會(huì)、與社會(huì)需求接軌，這必然會(huì)對(duì)實(shí)施教育管理的直接參與者——輔導(dǎo)員提出新的要求。轉(zhuǎn)變觀念、順應(yīng)發(fā)展，積極探尋新形式下的教育方法與管理手段成為輔導(dǎo)員必須考慮的問題。
1 以白酒產(chǎn)業(yè)鏈為主線，搞好交替式工學(xué)結(jié)合的學(xué)生管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代要求
傳統(tǒng)的教育模式是以學(xué)校教育為主，整個(gè)教育教學(xué)過程都在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行；基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)模式是交替式工學(xué)結(jié)合為主，整個(gè)教育教學(xué)過程在學(xué)校和企業(yè)間交替式進(jìn)行。教育模式的變化，必然對(duì)學(xué)生管理工作提出新的要求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和管理，輔導(dǎo)員要積極轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)交替式教學(xué)帶來(lái)的新變化，研究分析新教育模式下各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生管理的新要求，探尋新形式下學(xué)生教育管理的新舉措、新方法。
1.2 更新與豐富管理手段，提升管理水平
在整個(gè)交替式教學(xué)過程中，學(xué)生時(shí)而在學(xué)校學(xué)習(xí)，時(shí)而在校外企業(yè)實(shí)習(xí)，這給輔導(dǎo)員教育與管理學(xué)生帶來(lái)極大的困難和挑戰(zhàn)。為此，輔導(dǎo)員在實(shí)施全程教育管理過程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和借鑒其它有效的管理措施與手段，同時(shí)還應(yīng)積極搞好教育管理的平臺(tái)建設(shè)。突破空間、時(shí)間限制，利用現(xiàn)代新型手段，如開設(shè)QQ群、網(wǎng)站、飛信、微博等措施開展管理，以便及時(shí)相關(guān)教育要求與信息，及時(shí)了解和掌控學(xué)生行為表現(xiàn)和思想狀況，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育與管理。
1.3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全面規(guī)劃
為使交替式工學(xué)結(jié)合產(chǎn)生滿意效果，達(dá)到預(yù)期教學(xué)教育目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，結(jié)合階段時(shí)期學(xué)生的年齡、心理、期望值等特點(diǎn)以及行業(yè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等要求，對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將學(xué)生三年的教育任務(wù)與目標(biāo)予以分解，使學(xué)生明確不同時(shí)段不同時(shí)期要求，提高教育的實(shí)效性。在全面規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，要做到四結(jié)合：一是學(xué)生教育管理與行業(yè)要求的職業(yè)崗位能力相結(jié)合；二是學(xué)生教育管理與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合；三是學(xué)生教育管理與教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合；四是學(xué)生教育管理與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。
2 強(qiáng)化學(xué)生過程管理，提升學(xué)生基本素質(zhì)
2.1 搞好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)生干部隊(duì)伍是班級(jí)管理的生力軍，是輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的好助手。輔導(dǎo)員要在整個(gè)教育過程中充分建設(shè)和培養(yǎng)好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍，這是由交替式教學(xué)的特殊性決定的。一是要搞好班級(jí)學(xué)生干部的選拔工作。在新生入學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生作通盤了解，結(jié)合工學(xué)交替情況及干部職位進(jìn)行深入細(xì)致的分析，選拔出責(zé)任心強(qiáng)、工作積極、群眾威信高的班干部；二是定期培養(yǎng)。對(duì)選好的班級(jí)干部，根據(jù)階段工作的任務(wù)、要求進(jìn)行定期培養(yǎng)與提高，提升班級(jí)干部的管理能力與水平；三要根據(jù)工學(xué)交替的情況，適時(shí)充實(shí)和調(diào)整班級(jí)干部崗位。
2.2 嚴(yán)格管理制度，搞好獎(jiǎng)懲和考核
輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)交替式工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂針對(duì)交替式學(xué)習(xí)的系列管理制度與考核制度，即班級(jí)管理制度、校外實(shí)習(xí)管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)考核制度等。在制訂制度的過程中，將獎(jiǎng)勤助貸、素質(zhì)測(cè)評(píng)等納入其中，使制度既符合相關(guān)政策及學(xué)校管理制度的要求，又能適應(yīng)工學(xué)交替的實(shí)際情況，同時(shí)嚴(yán)格實(shí)施和不斷完善管理制度，定期開展學(xué)生考核與互評(píng)，達(dá)到學(xué)生自覺遵守和維護(hù)紀(jì)律的目的。
2.3 實(shí)施全程跟蹤管理
在交替式教學(xué)過程中輔導(dǎo)員應(yīng)實(shí)施全程跟蹤管理。一是要充分發(fā)揮好自已在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的橋梁與紐帶作用，建立定期到企業(yè)采走訪、巡訪制度。二是要做好信息收集與反饋，密切關(guān)注交替式工學(xué)結(jié)合過程中學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并控制苗頭，根據(jù)學(xué)生存在的問題及時(shí)開展教育與溝通，特別是要針對(duì)工學(xué)交替中學(xué)生可能存在的畏難情緒、浮躁現(xiàn)象開展必要的心理疏導(dǎo)，幫助他們不斷提高認(rèn)識(shí)強(qiáng)化時(shí)間、勞動(dòng)、協(xié)作紀(jì)律等觀念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任、崗位、團(tuán)結(jié)等意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。三是要在交替式教學(xué)過程中一定要高度重視兩個(gè)結(jié)點(diǎn)即“校內(nèi)—校外”、“校外—校內(nèi)”教育，不斷提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平、社會(huì)人際交往能力、行為自控能力，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)。
3 構(gòu)建校企共育人才培養(yǎng)體系，培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)
3.1 制訂校企共育人才培養(yǎng)方案
整合校企雙方的教育資源，不僅拓寬了教育的途徑，同時(shí)也會(huì)形成教育的合力，使教育收到滿意效果。輔導(dǎo)員應(yīng)與企業(yè)人員一起，根據(jù)釀酒專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、酒類企業(yè)的人才需求，制訂以全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、文明素養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)道德為基本內(nèi)涵，以現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)規(guī)范為具體要求的校企共育人才培養(yǎng)方案。如：培訓(xùn)制度、考核制度、實(shí)習(xí)管理制度等，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與企業(yè)自始至終都參與到人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代企業(yè)員工需求的有效整合，使學(xué)生一畢業(yè)就成為現(xiàn)代企業(yè)要求的高素質(zhì)人才。
3.2 高度融入企業(yè)優(yōu)秀文化，突出搞好文化對(duì)接
優(yōu)秀的企業(yè)文化，它會(huì)對(duì)企業(yè)員工起著潛移默化的教育作用，促使員工愛崗、敬業(yè)。輔導(dǎo)員要利用學(xué)生在企業(yè)工學(xué)交替實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，搞好校企文化對(duì)接，將企業(yè)優(yōu)秀文化融入到學(xué)生的工學(xué)交替實(shí)習(xí)之中，陶冶學(xué)生精神情操，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，積極面對(duì)工學(xué)交替中的困難與挫折，使學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。
3.3 實(shí)施校企雙軌制學(xué)生教育管理
校企共同參與學(xué)生教育管理有助于學(xué)生全面了解企業(yè)的行業(yè)要求，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)一方面要嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)、行為規(guī)范，另一方面還要遵守廠規(guī)廠紀(jì)等企業(yè)管理制度，這便于學(xué)生職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的順利養(yǎng)成，同時(shí)也增強(qiáng)了教育管理的力量。為此，在交替式工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員要主動(dòng)出擊，與企業(yè)管理人員一起對(duì)學(xué)生實(shí)施校企共育共管。
3.4 構(gòu)建交替式工學(xué)結(jié)合企業(yè)學(xué)習(xí)期間的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
為保證學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間教育教學(xué)質(zhì)量，輔導(dǎo)員還應(yīng)以企業(yè)為主，引進(jìn)企業(yè)職工考核標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)管理人員一道從職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)技能獲得等方面制訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，用現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、電話匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)考勤、作業(yè)與考核、行業(yè)企業(yè)方信息反饋等方式實(shí)施監(jiān)控評(píng)價(jià)。
4 搞好激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育正能量，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力
4.1 開展定期總結(jié)，形成良好激勵(lì)機(jī)制
輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生在交替式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、生活、思想等表現(xiàn)情況，定期召開總結(jié)會(huì)議，及時(shí)總結(jié)工學(xué)交替過程中學(xué)生的收獲與存在的問題。對(duì)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面進(jìn)步較大的學(xué)生要予以表?yè)P(yáng)和充分肯定，對(duì)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面表現(xiàn)差的學(xué)生要及時(shí)教育和糾偏，形成激勵(lì)機(jī)制與良好的教育氛圍，促進(jìn)教育正能量。
4.2 提出階段性目標(biāo)與要求，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)螺旋式上升
提出階段性目標(biāo)與要求，會(huì)使學(xué)生有前進(jìn)的方向，減少學(xué)生對(duì)工學(xué)結(jié)合的盲目性。輔導(dǎo)員應(yīng)在不斷總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)、教育相關(guān)要求，針對(duì)企業(yè)和學(xué)生實(shí)際，階段性地對(duì)學(xué)生提出新的目標(biāo)、新的要求，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)不斷提升。
4.3 建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
輔導(dǎo)員要以企業(yè)職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，分析畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求及其評(píng)價(jià)測(cè)量方式，科學(xué)制訂各內(nèi)涵指標(biāo)的權(quán)重，制訂出《工學(xué)交替學(xué)生職業(yè)素質(zhì)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系》，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供參考。改革原有學(xué)校只以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力測(cè)評(píng)體系，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
5 小結(jié)
在基于生產(chǎn)過程的人才培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)中，輔導(dǎo)員應(yīng)緊扣白酒生產(chǎn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建教育、教學(xué)緊密結(jié)合的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化常規(guī)教育管理，實(shí)施全程跟蹤教育，搞好正面激勵(lì)教育，不斷提升學(xué)生的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
一、部隊(duì)院校教學(xué)管理概述
部隊(duì)院校教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是高等教育的一個(gè)分支，是具有軍事特征的教育形式。因此，在軍事院校日常教學(xué)管理過程中，要立足于本學(xué)校的實(shí)際情況，遵循軍事人才培訓(xùn)規(guī)律，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、手段等，組織和控制教學(xué)的整個(gè)過程，教學(xué)管理作為部隊(duì)院校能夠順利開展教學(xué)活動(dòng)的保障，其也是實(shí)現(xiàn)人才培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)部隊(duì)院校未來(lái)發(fā)展具有決策、指導(dǎo)等積極的作用，提高部隊(duì)院校教學(xué)管理水平，是推動(dòng)部隊(duì)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑。
部隊(duì)院校教學(xué)管理作為一門管理學(xué)科，其管理水平的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量和效率，高效的教學(xué)管理，不僅能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠充分展現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，確保教學(xué)工作順利開展，通過推動(dòng)教學(xué)改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，從而推動(dòng)部隊(duì)院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備實(shí)踐、操作等綜合素質(zhì)的軍事人才目標(biāo)。
二、加強(qiáng)部隊(duì)院校教學(xué)管理的有效對(duì)策
（一）改變教學(xué)管理觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)
我國(guó)部隊(duì)院校在發(fā)展之初，沒有意識(shí)到教學(xué)管理的重要性，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)部隊(duì)院校教學(xué)管理已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代軍事發(fā)展需求?；谶@種情況，我國(guó)部隊(duì)院校教學(xué)管理尚處于初級(jí)發(fā)展階段，且教學(xué)管理在方式、手段等方面大部分是照抄照搬國(guó)外或者高等院校，導(dǎo)致教學(xué)管理水平并不高，管理效果也不明顯，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)部隊(duì)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。另外，由于軍隊(duì)思想、觀念等滲透到部隊(duì)院校中，導(dǎo)致部隊(duì)院校在日常管理過程中，普遍采用的是命令式管理模式，教員與學(xué)員之間存在矛盾。因此，為了能夠有效改善教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念，摒棄舊思想、舊觀念，提高自身創(chuàng)新意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，樹立新的教學(xué)管理思想，不斷構(gòu)建現(xiàn)代部隊(duì)體系，推動(dòng)我國(guó)部隊(duì)院校朝著專業(yè)技能方向發(fā)展；其次，教學(xué)管理要立足于部隊(duì)崗位需求，采取有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)與整體結(jié)合的訓(xùn)練模式，開發(fā)個(gè)人潛能，將部隊(duì)和學(xué)員需求作為教學(xué)管理的核心。
（二）完善教學(xué)管理制度，落實(shí)管理責(zé)任
制度是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，能夠?qū)虒W(xué)管理進(jìn)行良好的指導(dǎo)和約束。因此，提高其規(guī)范化、科學(xué)化程度對(duì)教學(xué)管理具有積極地作用，部隊(duì)院校管理者要結(jié)合院校自身特點(diǎn)等實(shí)際情況，不斷改革和完善教學(xué)管理制度：首先，教務(wù)處作為學(xué)校日常管理的重要部門，要將管理范圍覆蓋到院校的每一個(gè)角落，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)規(guī)劃、方案的管理，并加大對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和控制力度，對(duì)學(xué)院內(nèi)部層次的劃分，要以教學(xué)管理制度為核心，確保層次劃分的合理、科學(xué)性，促使學(xué)院各個(gè)部門能夠充分發(fā)揮作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率；其次，以人為本作為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主流思想，應(yīng)滲透到部隊(duì)院校教學(xué)管理活動(dòng)中，將教員和學(xué)員的需求作為辦學(xué)宗旨，促使教學(xué)更具人性化，并支持廣大師生通過民主形式發(fā)表自身真實(shí)想法，積極開發(fā)學(xué)生潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；最后，教學(xué)管理內(nèi)容是判斷教學(xué)管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，不斷完善和健全教學(xué)管理內(nèi)容能夠有效提高教學(xué)管理水平，例如：學(xué)籍管理、教學(xué)組織管理等，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的政策保障。
（三）調(diào)整人才培養(yǎng)方案
第8篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
【關(guān)鍵詞】高職物流管理專業(yè);新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目;項(xiàng)目建設(shè)
1項(xiàng)目基本情況
2010年8月，湖北省啟動(dòng)了普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在促進(jìn)高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和資源配置，深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)專門人才。武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目于2010年9月開始申報(bào)，2011年上半年正式立項(xiàng)并獨(dú)立招生，該項(xiàng)目共招生三屆，學(xué)生總計(jì)274人。其中首屆畢業(yè)生于2014年畢業(yè)，畢業(yè)率達(dá)98%。該項(xiàng)目具有以下四個(gè)特點(diǎn):
①特色明。該項(xiàng)目是以湖北省高等職業(yè)教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)和高等職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)———物流管理專業(yè)申報(bào)立項(xiàng)并招生，它集武漢交通職業(yè)學(xué)院的交通行業(yè)特色、水運(yùn)物流專業(yè)特色與地方特色(物流產(chǎn)業(yè)是湖北省的新興支柱產(chǎn)業(yè))于一體，具有獨(dú)樹一幟的鮮明特色。
②起點(diǎn)高。武漢交通職業(yè)學(xué)院是湖北省示范性高職院校建設(shè)單位，物流管理專業(yè)是該校四個(gè)省級(jí)示范專業(yè)之一，不僅擁有良好的教學(xué)軟件條件(省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì))，而且擁有領(lǐng)先的教學(xué)硬件條件(國(guó)家物流實(shí)訓(xùn)基地)。新興產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目落戶該校物流管理專業(yè)，使得該項(xiàng)目的實(shí)施從一開始就具有較高起點(diǎn)，這十分有利于該項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)施。
③理念新。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，該校十分重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)方法的更新，依據(jù)全新的教學(xué)理念，構(gòu)建了全新的課程體系，采用“旺進(jìn)淡出”全新人才培養(yǎng)模式，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。
④前景好。物流業(yè)是湖北省的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)之一，在《湖北省“十二五”物流發(fā)展規(guī)劃》中明確提出將湖北省“力爭(zhēng)建成‘一主兩副’中心城市為核心，立足湖北、面向全國(guó)、連接國(guó)際的中部物流核心區(qū)域”。乘湖北物流業(yè)發(fā)展之東風(fēng)，基于該校物流管理專業(yè)群扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)良的教學(xué)軟硬件條件，物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目前景十分美好。
2項(xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容
物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目是在省級(jí)示范專業(yè)物流管理專業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地開始實(shí)施工作的。從立項(xiàng)至今，武漢交通職業(yè)學(xué)院主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和校企合作等方面有條不紊地進(jìn)行著項(xiàng)目建設(shè)工作。
①教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，該校就十分重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。通過教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)(教師教學(xué)方法培訓(xùn)和教學(xué)理念更新、校內(nèi)教師企業(yè)頂崗鍛煉)、校企聯(lián)合教研活動(dòng)(企業(yè)教師授課、校企聯(lián)合學(xué)術(shù)會(huì)議)和聘請(qǐng)楚天技能名師三個(gè)方面打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2011年上半年，該校聘請(qǐng)了陽(yáng)邏國(guó)際集裝箱裝運(yùn)公司的高級(jí)工程師李永興同志作為“楚天技能名師”，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，還積極組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員參加與武漢新港的聯(lián)合教研活動(dòng)及到湖北省內(nèi)物流企業(yè)的調(diào)研活動(dòng)。通過以上一系列的舉措，該校物流管理專業(yè)打造了一支規(guī)格高、領(lǐng)域全、分工細(xì)、協(xié)作強(qiáng)、校企合、特長(zhǎng)多的教師隊(duì)伍。
②人才培養(yǎng)模式改革。經(jīng)過到企業(yè)的調(diào)研、研討與實(shí)踐，該校按照職業(yè)能力形成規(guī)律，采用靈活機(jī)動(dòng)的“旺進(jìn)淡出”的人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，在生產(chǎn)的旺季，人員需求較大的時(shí)候，安排該班的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，解決企業(yè)用人緊張問題;到了企業(yè)生產(chǎn)的淡季，該班的學(xué)生回學(xué)校進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，這時(shí)企業(yè)的技術(shù)人員也可以利用工作的淡季到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)。
③課程體系建設(shè)。該校主動(dòng)適應(yīng)湖北物流業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)湖北物流企業(yè)生產(chǎn)情況量身定做了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施一年后，該校根據(jù)湖北物流企業(yè)發(fā)展變化對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整優(yōu)化。在廣泛企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與湖北省內(nèi)物流企業(yè)共同研究，緊密結(jié)合湖北物流業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實(shí)際而構(gòu)建的全新課程體系，該課程體系充分體現(xiàn)了科學(xué)性、針對(duì)性、職業(yè)性和前瞻性。
④校企合作。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，選擇湖北省內(nèi)的優(yōu)質(zhì)物流企業(yè)，如武漢港務(wù)集團(tuán)有限公司、武漢商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)有限責(zé)任公司、德邦物流股份有限公司作為重點(diǎn)合作對(duì)象，吸收這些企業(yè)的專家和管理人員，共同成立聯(lián)合教研室，參與教育教學(xué)工作的全過程。通過零距離地與企業(yè)交流合作，方便、及時(shí)地開展教研活動(dòng)，使校企合作常規(guī)化、固定化、協(xié)同化。
3項(xiàng)目建設(shè)效果
①校企雙方進(jìn)一步融合。物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，是該校與物流行業(yè)攜手，與物流企業(yè)聯(lián)合，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才，為湖北物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。該項(xiàng)目的建設(shè)過程，實(shí)際上就是該校與湖北省內(nèi)物流企業(yè)聯(lián)合育人的過程。通過該項(xiàng)目的建設(shè)，促進(jìn)了構(gòu)建穩(wěn)定、長(zhǎng)效的校企合作保障機(jī)制，激發(fā)了校企雙方合作動(dòng)力，加深合作程度，將該校物流管理專業(yè)校企合作工作水平推向新高度。
②專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。該項(xiàng)目的建設(shè)，促使了該校適應(yīng)物流職業(yè)教育辦學(xué)的新要求，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的開放性、資源共享性、管理的柔性。該項(xiàng)目的建設(shè)以校企聯(lián)合育人為突破口，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)課程建設(shè)，建設(shè)共享型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，打造雙師型教師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮了企業(yè)在校企聯(lián)合育人中的重要作用，為探索物流職業(yè)教育新路徑提供了有益探索，促進(jìn)了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
③專業(yè)服務(wù)行業(yè)的能力得到增強(qiáng)。該項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，該校物流管理專業(yè)為社會(huì)進(jìn)行國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員培訓(xùn)1380人次;為社會(huì)進(jìn)行助理物流師從業(yè)人員培訓(xùn)1120人次;為湖北省商務(wù)廳提供《湖北省服務(wù)貿(mào)易外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》研究報(bào)告;受武漢市發(fā)改委的委托，完成了《武漢丹水池物流基地發(fā)展規(guī)劃研究》并付諸實(shí)施，受到武漢市發(fā)改委好評(píng);為中儲(chǔ)股份漢口公司、中遠(yuǎn)物流武漢公司、武漢徐東物流商圈、湖北省物流協(xié)會(huì)等提供物流咨詢和技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
④實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。通過該項(xiàng)目的建設(shè)，該校校內(nèi)的國(guó)家物流實(shí)訓(xùn)基地得到了進(jìn)一步功能擴(kuò)展。截止2014年8月，該實(shí)訓(xùn)基地建筑面積達(dá)2248平方米，總投資450萬(wàn)元，建有4個(gè)具有實(shí)戰(zhàn)職場(chǎng)氛圍的實(shí)訓(xùn)中心，即物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)中心、物流流程再現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心、物流新技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)中心和物流虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，可面向物流院校教師與學(xué)生、物流企業(yè)員工提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證、企業(yè)咨詢等服務(wù)。同時(shí)，該項(xiàng)目的建設(shè)促進(jìn)了該校與企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地20多個(gè)，其中，在本地區(qū)緊密聯(lián)系型實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)，與80多家企事業(yè)單位保持著良好的校企合作關(guān)系，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件明顯改善。
⑤專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。自該項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，該校物流管理專業(yè)在在教學(xué)科研、校企合作、人才培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面走在了省內(nèi)同類院校的前列，形成自己獨(dú)特的特色與優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，該校是湖北職業(yè)院校技能大賽大賽———現(xiàn)代物流儲(chǔ)存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施賽項(xiàng)的固定承辦單位，該校代表隊(duì)在2009年、2010年、2012和2013年四次參加全國(guó)高職物流技能競(jìng)賽，獲全國(guó)一等獎(jiǎng)一次，二等獎(jiǎng)一次，三等獎(jiǎng)兩次，得到了國(guó)家、省級(jí)主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、社會(huì)各界等多方面的高度認(rèn)可，專業(yè)品牌效應(yīng)逐步形成。
4建議及改進(jìn)措施
在該項(xiàng)目實(shí)施的過程中，該校也發(fā)現(xiàn)了一些政策制度方面的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①人事管理制度方面。在現(xiàn)有人事管理制度下，由于薪酬和績(jī)效認(rèn)定相關(guān)規(guī)定的制約，企業(yè)教師來(lái)校任教的積極性不高，建議盡快出臺(tái)鼓勵(lì)企業(yè)教師的人事管理制度。②教學(xué)管理制度方面。是否可以打破現(xiàn)有教學(xué)管理制度的壁壘，采用具有柔性的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)物流企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，以有利于采用多學(xué)期分段式的模式培養(yǎng)人才。③招生制度方面目前，物流管理新興產(chǎn)業(yè)班的學(xué)生全部來(lái)自湖北省，是否能考慮擴(kuò)大生源范圍，比如招收省內(nèi)物流企業(yè)的適齡員工或外省生源，以增加學(xué)生構(gòu)成的多樣性，這樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
5結(jié)束語(yǔ)
武漢交通職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施已經(jīng)三年，從總體來(lái)看建設(shè)過程平穩(wěn)，取得了良好的社會(huì)效益。該項(xiàng)目的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可為其他高職財(cái)經(jīng)大類專業(yè)的建設(shè)提供有益借鑒。
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［3］韓加國(guó)，馬永良，何樹貴．高職專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)適應(yīng)［J］．教育研究，2012，(6)．
第9篇：人才培養(yǎng)管理制度范文
關(guān)鍵詞：中等職校；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式
1 現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育的重要意義
現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，以“師帶徒”為主要方式培養(yǎng)職業(yè)人才的傳統(tǒng)學(xué)徒制一度被淡化并為現(xiàn)代職業(yè)教育所取代。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)類型正在發(fā)生巨大而深刻的變化，對(duì)職業(yè)人才的的素質(zhì)及能力提出新的、更高的要求。取代傳統(tǒng)學(xué)徒制――以學(xué)校為主體培育職業(yè)人才的現(xiàn)代職業(yè)教育正面臨諸多困境。具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)過程與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)脫節(jié)；專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)；課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等。在此背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)代學(xué)徒制是沿襲并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育制度的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，突出學(xué)校和企業(yè)的雙主體，培養(yǎng)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合的培訓(xùn)方式，重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，因而可以有效解決當(dāng)前職業(yè)教育所面臨的困境。為提高現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，2014年8月25日教育部出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，使現(xiàn)代學(xué)徒制成為校企合作培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑。
2 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐現(xiàn)狀
自2012年起，福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)之路，創(chuàng)新性實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式?！芭囵B(yǎng)中國(guó)焙烤業(yè)店長(zhǎng)英才計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”）是學(xué)校與中國(guó)輕工焙烤食品糖制品工業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案、中焙烤培訓(xùn)實(shí)施的一項(xiàng)連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工程，該項(xiàng)目依據(jù)焙烤業(yè)店長(zhǎng)必備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)精神，采用“1+2”的培養(yǎng)周期，制定實(shí)施方案，開發(fā)課程體系，編寫系列教材，實(shí)行“2+3”或“2+5”（1位學(xué)校教師和1位基地師傅帶訓(xùn)3-5位學(xué)徒）的“雙導(dǎo)師制”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”，推進(jìn)“理實(shí)一體”人才培養(yǎng)。學(xué)員在基地兩年時(shí)間內(nèi)通過十二崗位（開店、收貨、理貨、現(xiàn)烤、裝飾、設(shè)備、導(dǎo)購(gòu)、打包、收銀、清潔、打烊和訓(xùn)練）和六級(jí)（見習(xí)領(lǐng)班、領(lǐng)班、見習(xí)店助、店助、見習(xí)店長(zhǎng)、店長(zhǎng)）測(cè)評(píng)，合格者可獲得相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書，成為“懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理、能訓(xùn)練”的技術(shù)技能型人才。同時(shí)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)正在積極探索系統(tǒng)的、多層次的、體系涵蓋英才計(jì)劃（培養(yǎng)初級(jí)管理者與初級(jí)技師），卓越人才計(jì)劃（培養(yǎng)中級(jí)管理者與中級(jí)技師）與大師工作室平臺(tái)（培養(yǎng)高級(jí)管理者與高級(jí)技師）三個(gè)層次的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并嘗試探索合伙制創(chuàng)業(yè)模式，引導(dǎo)學(xué)徒人人創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒從就業(yè)者到創(chuàng)業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變。
3 福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施困境
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施4年以來(lái)，取得了一定的成效，共進(jìn)行了12期的培訓(xùn)，參訓(xùn)學(xué)員200多人，95.3%的學(xué)員實(shí)現(xiàn)了過崗過級(jí)，絕大部分學(xué)員實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，少數(shù)學(xué)員自主創(chuàng)業(yè)。通過對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明，絕大多數(shù)的學(xué)員認(rèn)為通過英才計(jì)劃，學(xué)到了知識(shí)與技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以其實(shí)際成效得到了社會(huì)各界的肯定與好評(píng)，但在實(shí)施過程中，仍然存在很多問題與困難，具體如下：
（一）人才培養(yǎng)模式的復(fù)制與推廣存在難度
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式具有不可復(fù)制和不可持續(xù)的特點(diǎn)，在其他專業(yè)的復(fù)制推廣無(wú)法實(shí)施。究其原因主要有：一是政府主導(dǎo)功能在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)推廣中的缺失。縱觀世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，不管是德國(guó)的雙元制模式、英國(guó)的三明治模式、美國(guó)的注冊(cè)學(xué)徒制模式、澳大利亞的新學(xué)徒制模式還是臺(tái)灣的“建教合作”模式，都是政府在起主導(dǎo)作用。政府通過政策與法律制定、資金支持與稅收優(yōu)惠、搭建制度平臺(tái)等方面使現(xiàn)代學(xué)徒制得以體系化推進(jìn)。然而當(dāng)前我國(guó)政府相關(guān)部門在學(xué)徒制實(shí)施過程中的作為顯然不足。二是企業(yè)與行業(yè)協(xié)會(huì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的動(dòng)力不足。福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施有賴于合作企業(yè)福建復(fù)茂食品有限公司董事長(zhǎng)的教育情懷，行業(yè)及企業(yè)在學(xué)徒制實(shí)施過程的并未享有相應(yīng)的利益，導(dǎo)致行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)徒制人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，缺乏參與各方共贏機(jī)制的現(xiàn)代學(xué)徒制很難復(fù)制推廣和持續(xù)實(shí)施。
（二）學(xué)校、企業(yè)的管理制度與學(xué)徒角色認(rèn)知契合度不足
通過對(duì)福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制近三年參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查數(shù)據(jù)表明：絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)學(xué)生到學(xué)徒的角色轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制等同于到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)員占比為96.3%；多數(shù)學(xué)員對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知不足，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠，其中沒有清晰職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)員占有效調(diào)查學(xué)員的比例為70.2%；此外學(xué)員還存在年齡偏小，家庭溺愛情況嚴(yán)重，抗挫折能力差，紀(jì)律性與執(zhí)行力差且不能吃苦的狀況。學(xué)校與企業(yè)當(dāng)前的管理制度與學(xué)員的學(xué)徒現(xiàn)狀及角色認(rèn)知水平并不匹配。企業(yè)在管理制度，薪酬制度，工作時(shí)間與勞動(dòng)強(qiáng)度上均存在與學(xué)員期望值偏差較大的情況。多數(shù)學(xué)員在參訓(xùn)初期不適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)管理制度，特別是請(qǐng)假與考勤制度；對(duì)薪酬制度的滿意度偏低，認(rèn)為其公平性不足，并且薪資偏低；對(duì)工作時(shí)間的滿意度也較低，特別是早晚班的時(shí)間安排及節(jié)假日加班，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為勞動(dòng)強(qiáng)度偏大。學(xué)員對(duì)企業(yè)的歸屬感普遍不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)員普遍認(rèn)為學(xué)校的管理不到位，教師定期巡視的制度沒有得到很好的落實(shí)
（三）師傅與教師的授業(yè)水準(zhǔn)亟待提高
福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的授業(yè)師傅由行業(yè)企業(yè)選派的具有良好技能的師傅組成。師傅的選拔缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與相應(yīng)的準(zhǔn)入機(jī)制，導(dǎo)致師傅的授業(yè)水平參差不齊。盡管大多數(shù)師傅技能嫻熟，但由于沒有接受過專業(yè)的教育學(xué)與教育心理學(xué)訓(xùn)練，傳授方法與技巧不足，影響了實(shí)際教育效果。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)。32.6%的有效調(diào)查學(xué)員不滿意師傅的傳授方法與技巧。高達(dá)64.7%的學(xué)員對(duì)帶訓(xùn)師傅的教學(xué)態(tài)度滿意度不高。同時(shí)，學(xué)校委派的指導(dǎo)教師由于企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技能的不足，也不能完全勝任實(shí)踐教學(xué)，教師普通存在現(xiàn)象開發(fā)能力較差，個(gè)性化指導(dǎo)水平不足等問題，學(xué)員的滿意度也較低。目前福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)教師中，大多數(shù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，擁有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師僅占專任教師的16.6%。盡管各級(jí)教育行政部門出臺(tái)了一些政策，但加強(qiáng)教師實(shí)踐能力建設(shè)的機(jī)制并未真正形成并付之實(shí)施。師傅與教師的授業(yè)水適竅執(zhí)學(xué)徒制實(shí)施中的一項(xiàng)具體而迫切的困難。
（四）學(xué)徒就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效果尚顯不足
由于行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中參與的深度與廣度明顯不足，行業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒建設(shè)中的價(jià)值沒有充分體現(xiàn)。參與福建省湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的學(xué)員的就業(yè)企業(yè)可選擇余地很小，行業(yè)協(xié)會(huì)沒有在搭建就業(yè)平臺(tái)上發(fā)揮作用，合作企業(yè)的就業(yè)崗位數(shù)量不足，不能大規(guī)模容納參訓(xùn)學(xué)員的就業(yè)。導(dǎo)致學(xué)員參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高、學(xué)員家長(zhǎng)支持程度不高。同時(shí)，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年齡偏小、職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、能力及動(dòng)力均顯不足，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的社會(huì)效果不足、社會(huì)效應(yīng)不明顯。對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查表明了這一點(diǎn)，學(xué)徒畢業(yè)留在參訓(xùn)企業(yè)的比例僅占參訓(xùn)學(xué)員的7.2%，創(chuàng)業(yè)學(xué)員的比例則更低，僅占參訓(xùn)學(xué)員比例的0.35%。盡管成才是現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心，但就業(yè)則是學(xué)生參與及其家長(zhǎng)支持現(xiàn)代學(xué)徒制的重要?jiǎng)恿?。因此，提高學(xué)徒的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)率，是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中的重要問題。
4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中等職校人才培養(yǎng)模式思考
鑒于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際狀況，作者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，中等職?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，才可能真正取得成效。
（一）發(fā)揮政府主導(dǎo)功能，建構(gòu)多方共贏的合作機(jī)制
發(fā)揮政府的主導(dǎo)功能絕不是政府主導(dǎo)一切與包辦一切，而是政府相關(guān)部門應(yīng)該分析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中參與各方的利益訴求，通過利益引導(dǎo)的辦法，構(gòu)建多方共贏的長(zhǎng)效合作機(jī)制。政府應(yīng)對(duì)參與各方，特別是行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)在資金投入、稅收優(yōu)惠等方面給予支持，對(duì)參與學(xué)徒，要從機(jī)制上保證的學(xué)習(xí)水平與效果。只有體系化推進(jìn)，現(xiàn)代學(xué)徒制才可能得以實(shí)施與推廣?？茖W(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒制合作機(jī)制應(yīng)該是政府引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)主導(dǎo)實(shí)施、學(xué)校與企業(yè)具體執(zhí)行的機(jī)制。政府的主導(dǎo)功能更重要的應(yīng)體現(xiàn)在政策與法律的制定完善，以完善的政策與法律規(guī)范來(lái)保障現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施.當(dāng)前政府有關(guān)部門出臺(tái)的相關(guān)政策多數(shù)為缺乏具體操作規(guī)范的指導(dǎo)性文件，學(xué)徒制具體實(shí)施中面臨的多層次現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制創(chuàng)新問題、學(xué)徒身份的法律地位、學(xué)徒學(xué)習(xí)效果的保證、學(xué)徒的工作時(shí)間、勞動(dòng)強(qiáng)度、薪酬水平以及資金投入、稅收優(yōu)惠等方面均無(wú)明確的政策與法律規(guī)定。
（二）引導(dǎo)行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制，發(fā)揮重要作用
行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中發(fā)揮重要作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方式、目標(biāo)、規(guī)格；職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)要求；課程體系建設(shè)與實(shí)踐教材的編寫；實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；帶訓(xùn)師傅的考核與篩x；職業(yè)學(xué)校雙師培養(yǎng)以及職業(yè)資格的認(rèn)定；學(xué)徒的考核與評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)；均需要行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮主導(dǎo)作用。建立統(tǒng)一的學(xué)徒就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，拓寬學(xué)徒的就業(yè)渠道，也需要行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮作用。沒有行業(yè)協(xié)會(huì)的參與，現(xiàn)代學(xué)徒制不可能取得成效。當(dāng)前的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐中，行業(yè)協(xié)會(huì)的參與廣度與深度均顯不足，更多的是學(xué)校與企業(yè)在起主要作用，缺乏行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與的現(xiàn)代學(xué)徒制，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)中對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)失準(zhǔn)，人才培養(yǎng)缺乏前瞻性，學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量難于保證，就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率偏低等問題，嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。
（三）鼓勵(lì)企業(yè)參與，建立適合中職學(xué)生特點(diǎn)的管理制度
企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的具體實(shí)施單位，應(yīng)從利益上引導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)也要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，制定適合該年齡段學(xué)生特點(diǎn)的、區(qū)別于普通員工的管理制度。就企業(yè)角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)徒的學(xué)生身份，就學(xué)校角度，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)徒身份。企業(yè)及學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)徒的崗前教育與職業(yè)生涯教育，循序漸進(jìn)，改變學(xué)生的角色認(rèn)知與轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)企業(yè)文化的宣傳與教育，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感。企業(yè)也應(yīng)該規(guī)范帶訓(xùn)師傅的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)帶訓(xùn)師傅的培訓(xùn)，建立帶訓(xùn)師傅的激勵(lì)機(jī)制，如將學(xué)徒的學(xué)習(xí)成效與帶訓(xùn)師傅的業(yè)績(jī)進(jìn)行掛鉤等，構(gòu)建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的管理制度。
（四）改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式，踐行教師實(shí)踐能力培訓(xùn)政策
現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)是傳授技能知識(shí)，目的是培養(yǎng)技能型的職業(yè)人才。由于技能知識(shí)往往與實(shí)際操作密不可分，是實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，因此，技能知識(shí)的傳授具有意會(huì)性的特征，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)的直接傳授，注重情景化的學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握職業(yè)教育的本質(zhì)，改變職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而目前中職學(xué)校的教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2016年5月13日，教育部、國(guó)資委等七部委正式印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》以加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平，但當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在具體落實(shí)上，尚有差距，因此，真正落實(shí)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，尤為重要。
