大學(xué)音樂教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

一、培養(yǎng)方向與教育理念的傳遞

當(dāng)代高校音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)要嚴(yán)格區(qū)別于專業(yè)的院校中獨(dú)立的舞蹈課程。在音樂教育范疇中，舞蹈與音樂鏈接得更為緊密，相互依托、相互完善。專業(yè)舞蹈院校培養(yǎng)的學(xué)生，是面向?qū)I(yè)藝術(shù)團(tuán)體、下級(jí)專業(yè)學(xué)?；蚴菍Ｂ毑块T，而綜合性高校的音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是中小音樂教師。二者培養(yǎng)方向截然不同，不可混淆而談。“音樂教育”是教育業(yè)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，是為提高中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)素質(zhì)而存在的專業(yè)。清華大學(xué)曾提出“8－1>8”的教育理念，即在每天的8節(jié)課程中，減少一節(jié)文化課，補(bǔ)充一節(jié)音樂課。實(shí)踐證明，這樣的課程安排取得了甚好的學(xué)習(xí)效果。按常理推論，減少一節(jié)文化課程，勢必減少對知識(shí)的攝取量，可換角度思考之后得出結(jié)論，正是由于音樂課程既可以放松、愉悅身心，更可以激發(fā)學(xué)生自身發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維，才使得同學(xué)們可以把學(xué)到的各種知識(shí)進(jìn)行充分消化，發(fā)揮關(guān)聯(lián)性記憶的作用，創(chuàng)造新的知識(shí)層，有效提高自身的知識(shí)含量?？梢哉f正是由于音樂教育課程的實(shí)踐性、獨(dú)特性等其他特性，才驗(yàn)證了“8－1>8”課程設(shè)置的科學(xué)性，也使得當(dāng)代眾學(xué)校爭先效仿。當(dāng)然，音樂帶給人們的不僅僅是8—1>8這么簡單，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)療行業(yè)中也逐漸介入了音樂治療法，專業(yè)的音樂治療可以使病人從身心到肢體都得到病癥的緩解；政府形象、企業(yè)文化，也都離不開音樂的蹤影，更不用說當(dāng)下各高等院校、中小學(xué)校教育，音樂教育理念已滲透至綜合素質(zhì)教育中，充分確立了音樂教育在各學(xué)科設(shè)置中的重要地位。

二、不同學(xué)科，相互依托

高校的音樂教育專業(yè)是由很多課程組合成，有音樂教學(xué)法、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、合唱指揮、視唱練耳等。課程設(shè)置中之所以有大量的基礎(chǔ)課程，是因?yàn)楝F(xiàn)代中小學(xué)音樂教師不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的歌曲而已，而是需要通過音樂課堂的教學(xué)，有效拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的學(xué)習(xí)理念，顯著提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。這就要求教師必須在綜合藝術(shù)的氛圍下傳授學(xué)生全方位的藝術(shù)。哲學(xué)家黑格爾曾說：“藝術(shù)的科學(xué)在今日比往日更加需要，往日單是藝術(shù)本身就完全可以使人滿足。今日藝術(shù)卻邀請我們對它進(jìn)行思考，目的不在把它再現(xiàn)出來，而在用科學(xué)的方法去認(rèn)識(shí)它究竟是什么？”我們從當(dāng)代中小學(xué)音樂課教材中可以看到，每個(gè)章節(jié)除保留原始的聲樂曲目外，還增加了根據(jù)旋律做律動(dòng)、鑒賞交響樂、和欣賞民俗舞蹈等內(nèi)容，從這些內(nèi)容設(shè)置我們可以看到，當(dāng)代的教材編排已經(jīng)日漸科學(xué)、系統(tǒng)，同時(shí)也在這些內(nèi)容里也滲透著教材編排者的對培養(yǎng)祖國新一代的花朵賦予愛心的澆灌。著名音樂家舒曼曾說過：“如果在寧靜的海洋上的某一個(gè)荒島，一個(gè)莫扎特，一個(gè)拉斐爾，也只能是一個(gè)村夫而已?！庇纱丝磥恚粋€(gè)人的生活環(huán)境可以決定一生，氛圍對他的熏陶有多么重要，高校音樂教育專業(yè)做為培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃，則更需要不同種類藝術(shù)課程的集合，要圍繞著相互依托、相互完善的原則，切不可相互排斥、相互背離。

三、音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)

音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)，不是隨意附和音樂而生，而是為培養(yǎng)全方位的綜合性教師而服務(wù)。雖不要求學(xué)生對舞蹈有深度探究，但對于舞蹈知識(shí)掌握的準(zhǔn)確性要嚴(yán)格控制。

1.課前熱身準(zhǔn)備

音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多沒有舞蹈基礎(chǔ)，所以對于舞蹈課上因各種肢體動(dòng)作而產(chǎn)生的相應(yīng)危險(xiǎn)系數(shù)自然是毫無準(zhǔn)備，所以，作為音樂教育專業(yè)的舞蹈教師，我們要做到在保護(hù)好每位學(xué)生肢體安全的前提下，才能進(jìn)行訓(xùn)練。在舞蹈課正式開始訓(xùn)練之前，可適當(dāng)?shù)陌才艧嵘斫M合，目的是為了增加學(xué)生體溫，舒展肌肉，使其肢體“熱”起來，可以積極地投入到課堂中去。

2.軟開度與素質(zhì)訓(xùn)練

軟開度的訓(xùn)練是為了打開肩部和胯部關(guān)節(jié)韌帶，拉長腿部韌帶，加強(qiáng)腰部的柔韌性，增強(qiáng)腿部和后背肌群的彈性和力量。但上段描述到，音樂教育專業(yè)的學(xué)生很多是沒有舞蹈基礎(chǔ)的，所以舞蹈訓(xùn)練需要從最基礎(chǔ)的地面軟開度開始。其特點(diǎn)是

1）地面訓(xùn)練常用于坐、躺、跪等姿勢，重心比較低，接觸地面部分比較大，便于初學(xué)者掌握好重心。

2）兩條腿因坐地而減輕了支撐人體體重的負(fù)擔(dān)，可以充分伸展和拉長各部位的韌帶，增強(qiáng)肌肉群的力量。

3）通過實(shí)踐，地面訓(xùn)練對于非舞蹈專業(yè)的學(xué)生來講收效大、見效快，通過短時(shí)間的訓(xùn)練就可以初步改變?nèi)说乃尚笭顟B(tài)。

3.形體、氣質(zhì)訓(xùn)練

音樂教育專業(yè)的舞蹈課堂，可根據(jù)培養(yǎng)方向和學(xué)生特點(diǎn)來安排訓(xùn)練內(nèi)容。芭蕾的基礎(chǔ)訓(xùn)練歷經(jīng)幾百年，已形成一套規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的訓(xùn)練方法，其基礎(chǔ)訓(xùn)練對塑造學(xué)生健康形體、培養(yǎng)學(xué)生的良好氣質(zhì)很有幫助?！伴_、繃、直、立”是塑造正確形體的基礎(chǔ)，這四個(gè)字應(yīng)始終貫穿在形體訓(xùn)練的課堂中，所有的動(dòng)作必須在開、繃、直、立的基礎(chǔ)上去完成。其中，開：是指髖關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)的打開，舒展了人體線條，增加了人體下肢的表現(xiàn)能力?！伴_”的訓(xùn)練要在指導(dǎo)教師正確理解“開”概念下進(jìn)行。芭蕾訓(xùn)練中的“開”有一定難度，必須要從髖關(guān)節(jié)到膝關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、腳趾尖全部打開，切忌容易打開的部位使勁打開，放棄不容易打開的部位，這樣容易造成上下扭曲，使肌肉或韌帶打上。高校學(xué)生年齡已經(jīng)成年，要根據(jù)個(gè)人條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)不到者可站小八字、大八字、丁字步等，切不可強(qiáng)硬打開，以免造成不必要的損傷?？嚕菏侵改_腕伸展，腳背上供，腳心下窩，腳趾并攏向遠(yuǎn)向下無線伸展?？嚹_增長了腿的長度，力度，消耗腿部的多余脂肪，使腿部肌肉拉長，線條優(yōu)美、修長。直：是指人體重心的垂直。無論是兩腳站立，單腳站立，還是空中跳躍，都有一個(gè)重心垂直的問題，如果中心出現(xiàn)偏差，動(dòng)作過程中就很可能出現(xiàn)失誤，造成肢體立體損傷，因此，在課堂中訓(xùn)練中應(yīng)引起注意。立：是指人體每一個(gè)關(guān)節(jié)、肌肉向上提，仿佛人體變得越來越輕，就要騰空而起?！傲ⅰ毙枰欢ǖ募∪馑刭|(zhì)和能力的配合，是在訓(xùn)練過程中逐漸形成的一種向上提升的感覺。此“立”，在非專業(yè)舞蹈學(xué)生訓(xùn)練中，有一定難度，需酌情進(jìn)行。

4.擴(kuò)寬舞蹈視野、增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性

音樂教育專業(yè)的舞蹈藝術(shù)，雖不要求學(xué)生有多么深度的舞蹈技巧，但要求學(xué)生身體協(xié)調(diào)，對舞蹈的各種類知識(shí)有寬泛的掌握。多民族風(fēng)格小組合就是在這個(gè)立場上形成的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要了解各民族的風(fēng)俗特點(diǎn)，基本體態(tài)及律動(dòng)等。訓(xùn)練中需注意學(xué)生每個(gè)民族基本體態(tài)和律動(dòng)的準(zhǔn)確性與風(fēng)格性，切不可似是而非，混淆概念。5.編舞訓(xùn)練編舞是一種藝術(shù)，一種舞蹈的創(chuàng)作藝術(shù)。假如藝術(shù)創(chuàng)造需要求助于想象，編舞就要求有技術(shù)和一種不是靠自發(fā)產(chǎn)生的能力，那么編舞就不僅是根據(jù)音樂跳舞或是首尾連貫的運(yùn)動(dòng)。編舞最重要的是表達(dá)一種思想，并通過運(yùn)動(dòng)將它呈現(xiàn)出來。音樂教育專業(yè)中的舞蹈藝術(shù)一定要加入舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練，原因是，面對現(xiàn)代多元化的音樂教學(xué)，音樂教師必須具體因材施教的教育理念，既根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，隨時(shí)創(chuàng)作出適合他們的舞蹈小組合。這對于培養(yǎng)一位全方位的音樂教師是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

第2篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：音樂教育，教學(xué)改革，課程改革，教學(xué)手段，教學(xué)形式，教材改革

目前的大學(xué)音樂教育沒有脫離傳統(tǒng)的音樂學(xué)院教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)必修課還是以學(xué)習(xí)音樂技能類課程為主，而對音樂理論的學(xué)習(xí)比重不足。而且，即使是足夠的音樂技能課程，課程的內(nèi)容也過于單一，有的大學(xué)一學(xué)期都是一樣的聲樂課或鋼琴課，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，高校音樂教育專業(yè)有必要進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索一條新的教學(xué)之路。

一、課程設(shè)置改革

大學(xué)音樂教育課一班分為技能課與理論課。首先，技能課的改革重點(diǎn)需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師在技能課教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生演唱或演奏幾首作品，還應(yīng)該讓學(xué)生真正理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生懂得為什么要用這樣的方式演唱，或者還有沒有其他的演唱形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有真正的把握作品的演奏技巧，才能運(yùn)用在以后的教學(xué)實(shí)踐中。其次，音樂教學(xué)課程需要多樣性。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，聲樂和鋼琴是兩個(gè)不同的專業(yè)，也就是說學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在鋼琴上識(shí)譜，而學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生也不能邊彈邊唱。素質(zhì)教育要打造的是全方面人才，所以高校音樂教學(xué)完全可以把聲樂和各種樂器的學(xué)習(xí)配套完成。這樣學(xué)生可以得到更全面的學(xué)習(xí)，社會(huì)也能接收到更滿意的人才。再者，當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會(huì)造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對這些學(xué)生。最后，就是實(shí)踐類課程的開設(shè)。實(shí)踐類課程不僅僅是指舞臺(tái)實(shí)踐或教育實(shí)習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個(gè)學(xué)期的學(xué)生實(shí)踐中。可以定期組織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動(dòng)態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐模擬教學(xué)活動(dòng)等。

二、教學(xué)手段改革

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)手段多樣化，于是出現(xiàn)了后來的多媒體教學(xué)。在音樂教育專業(yè)教學(xué)中，多媒體教學(xué)同樣是一種簡單有效的教學(xué)手段。它可以將教學(xué)內(nèi)容更直觀、更生動(dòng)的表現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在學(xué)習(xí)某一首歌曲的演唱時(shí)，老師可以通過多媒體向?qū)W生展示不同的藝術(shù)家表演，讓學(xué)生在不同的演唱風(fēng)格中體會(huì)音樂的多元化，并用自己喜歡的形式，傾注自己的感情來演唱。而且對于有故事的作品，多媒體教學(xué)可以向?qū)W生展示故事里的畫面，讓學(xué)生更深刻的了解作品的內(nèi)涵。另外，老師可以借助媒體設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)用影像和影音的形式記錄自己的音樂作品演唱或演奏過程，然后用多媒體進(jìn)行播放，還可以在全班分小組進(jìn)行評比，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生更好的詮釋作品，還能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。總之，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)手段的典型代表。

三、教學(xué)形式改革

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，好的教學(xué)形式可以讓課堂變的有趣，讓枯燥的教學(xué)變的生動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)形式對老師的定位就是“傳道、授業(yè)、解惑”，素質(zhì)教育卻倡導(dǎo)換角色教學(xué)。也就是說，在日常教學(xué)中可以改變以往老師講課、學(xué)生聽課的教學(xué)形式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生來當(dāng)一回老師。并且，在學(xué)生上課的時(shí)候，可以采用互換班級(jí)的形式，讓其他班級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行點(diǎn)評，最后老師總結(jié)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生未來走向崗位是一種提前的鍛煉。另外，老師要注重對情景教學(xué)形式的運(yùn)用，可以借助天氣或者在教學(xué)開始之前通過講故事等營造作品情景，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生對作品主旨更準(zhǔn)確的定位。

四、教材改革

傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)以技能課為主，理論課為輔，相應(yīng)的理論教材也就變的單一。在高校音樂教育專業(yè)的改革中，選擇形式多樣、豐富多彩的教材是必不可少的改革方向。音樂作品的由來都不是憑空而造，真正有涵養(yǎng)的作品背后都有著令人深省的故事或傳說。所以，音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包括歌劇、戲劇等與音樂有關(guān)的教材，了解音樂作品背后的故事，以便將來走向工作崗位的時(shí)候滿足學(xué)生的十萬個(gè)為什么。當(dāng)然，教材改革非小事，在學(xué)校對教材的選擇無法滿足教材改革的需要時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)在課外尋求相關(guān)的課外讀物來豐富自己的音樂知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊艷.湖南科技學(xué)院音樂專業(yè)開設(shè)瑤族音樂教育課程的可行性研究[D].湖南師范大

學(xué)，2010.

第3篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】新教育理念 課程改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0013－02

在新的歷史條件下，作為培養(yǎng)我國音樂教育事業(yè)所需師資的工作母機(jī)――綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)在為國家音樂教育事業(yè)做出很大貢獻(xiàn)的同時(shí)，現(xiàn)行的音樂教育理念、內(nèi)容、方法、手段和評估體系等各個(gè)方面顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，這種狀況已嚴(yán)重影響綜合性大學(xué)音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提高，制約著我國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化。我院近年來，堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持應(yīng)對社會(huì)需求，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索在綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)中如何突出師范性，適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬音樂教育專業(yè)課程的口徑，如何改革音樂教育專業(yè)招生考試內(nèi)容及方法，進(jìn)而探索形成有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育專業(yè)教學(xué)體系等深化教育教學(xué)改革的課題，并進(jìn)行了大膽的探索與實(shí)踐，取得了較好的成果。

一、解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學(xué)改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革討論會(huì)”，分學(xué)科、分教研室就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專業(yè)課程體系的整合、如何突出專業(yè)特點(diǎn)、拓寬專業(yè)課程的口徑、如何提高綜合性大學(xué)資隊(duì)伍素質(zhì)與水平等問題進(jìn)行大討論，針對各項(xiàng)教育教學(xué)工作目標(biāo)和任務(wù)，并根據(jù)新的形勢要求，確定了教育教學(xué)改革的思路：

第一，提出樹立培養(yǎng)“社會(huì)人”的全新的人才培養(yǎng)觀，破除以往的高等音樂教育專業(yè)局限于培養(yǎng)“單位人”――學(xué)校對學(xué)生“三包”：包教、包管、包分配，結(jié)果助長了學(xué)生的惰性、依賴思想，造成學(xué)生競爭性弱、能力不強(qiáng)的做法。

第二，加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開拓辦學(xué)思路，大膽創(chuàng)新實(shí)踐。

第三，不斷提出新的、科學(xué)合理的目標(biāo)，在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)科結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育管理模式、管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)新的突破。

第四，在繼承和發(fā)揚(yáng)原有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探索新的辦學(xué)途徑、辦學(xué)手段，在穩(wěn)步推進(jìn)本科教育的同時(shí)，適度發(fā)展研究生教育，并以發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育、研究生教育、復(fù)合型的音樂教育為突破，努力培養(yǎng)更多更好的符合社會(huì)需要的音樂教育優(yōu)秀人才。

第五，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出綜合能力的培養(yǎng)和提高。

第六，發(fā)揮優(yōu)勢和特點(diǎn)，加大對外交流合作、培養(yǎng)和造就既能吸收改造各國優(yōu)秀文化成果，又能弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的新型人才。

二、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

面對國內(nèi)外音樂教育的新形勢，經(jīng)過社會(huì)調(diào)查和到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，我們對培養(yǎng)目標(biāo)重新進(jìn)行科學(xué)的定位：即能上好講臺(tái)、多能一專、先博而后深，德智體美全面發(fā)展的學(xué)校音樂師資、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)師資以及為音樂教育專業(yè)碩士研究生層次培養(yǎng)后備人才。我們不僅應(yīng)當(dāng)要求他們具有堅(jiān)定正確的政治方向；過硬的專業(yè)知識(shí)和能力；牢固樹立以素質(zhì)教育為根本的教育觀念；正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)校音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應(yīng)要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實(shí)踐能力；一定的創(chuàng)新能力和綜合能力等全面的素質(zhì)。

培養(yǎng)目標(biāo)緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學(xué)是為了學(xué)生的一切學(xué)習(xí)，為了一切學(xué)生（面向全體）的學(xué)習(xí)，突出“人本主義”。

三、綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革的思路――重新整合為與培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了學(xué)科課程設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的思路?？佳辛藝鴥?nèi)外綜合性大學(xué)音教的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際，我們提出了一個(gè)“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”――深厚的基礎(chǔ)；“大”――大量的信息；“高”――較高的實(shí)踐能力訓(xùn)練；“新”――新的藝術(shù)視野；“寬”――拓寬的專業(yè)口徑；“全”――全方位的知識(shí)、全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

1．探索有別于傳統(tǒng)音樂學(xué)校的音樂教育專業(yè)的課程體系

客觀來說，過去一個(gè)時(shí)期，由于對綜合性大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，致使我們的專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)過一些失誤。我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學(xué)院式音樂表演專業(yè)的一整套教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、質(zhì)量觀及評估機(jī)制，音樂技術(shù)課則長期沿襲傳統(tǒng)“一對一”個(gè)別技能訓(xùn)練的教學(xué)模式……，這種教學(xué)模式雖對音樂理論、知識(shí)與技能訓(xùn)練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業(yè)與音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同、招生入學(xué)選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業(yè)的教育教學(xué)變成了低水平地重復(fù)傳統(tǒng)音樂學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學(xué)院培養(yǎng)的主要是上好舞臺(tái)的音樂表演人才和音樂創(chuàng)作人才，而音教專業(yè)則是培養(yǎng)上好講臺(tái)的音樂師資，目標(biāo)不一致，教育教學(xué)就必須突出各自的特點(diǎn)，因此音樂教育專業(yè)只能是吸取傳統(tǒng)音樂學(xué)院教學(xué)模式中有利于發(fā)展音樂教育專業(yè)的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教育教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的課程體系

我們認(rèn)為，一名合格的綜合性大學(xué)音樂本科畢業(yè)生，從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來看，除必備的專業(yè)理論知識(shí)外，必須大大加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)體的能力。因此，根據(jù)國家教委《關(guān)于改革與發(fā)展藝術(shù)師范教育的若干意見》及《關(guān)于下發(fā)高等師范?？贫曛疲ㄈ曛疲┮魳罚佬g(shù)）專業(yè)學(xué)科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發(fā)的《全國高等藝術(shù)院校本科專業(yè)教學(xué)方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎(chǔ)教育音樂的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，對應(yīng)新的標(biāo)準(zhǔn)提出的教育教學(xué)新的理念、新課程的目標(biāo)、新的教材、新的教學(xué)方法和新的評估要求，并結(jié)合我院實(shí)際情況，重新整合課程體系，設(shè)置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規(guī)定的公共文化課；

第二大類是專業(yè)課程，并將專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)分為四大板塊：

（1）音樂基礎(chǔ)理論及音樂創(chuàng)作、鑒賞知識(shí)板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識(shí)（含小樂隊(duì)編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識(shí)與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識(shí)與技能板塊：鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐板塊：教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教育法、舞蹈、美術(shù)常識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。

此外，為使學(xué)生的專長得到進(jìn)一步發(fā)揮，知識(shí)面得到拓寬，還將選修課程逐步擴(kuò)大到100余門，開設(shè)了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學(xué)、各種器樂演奏、美術(shù)常識(shí)等選修課和有關(guān)講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實(shí)踐，堅(jiān)持了黨的教育方針，堅(jiān)持服務(wù)于基礎(chǔ)教育，堅(jiān)持了應(yīng)對社會(huì)需求，堅(jiān)持了多能一專、先博后深、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持了以人為本的理念，堅(jiān)持了突出師范性，堅(jiān)持學(xué)習(xí)借鑒傳統(tǒng)音樂學(xué)院式的音樂教育體系而有所突破創(chuàng)新……。應(yīng)該看到，雖然在發(fā)展社會(huì)主義文化、建設(shè)社會(huì)主義精神文明和全面推進(jìn)黨的建設(shè)、培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)課程教學(xué)的改革不僅勢在必行，更需與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時(shí)代要求的高等音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

1 國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.5

2 潘懋元著.面向21世紀(jì)教育目標(biāo)研討會(huì)報(bào)告

第4篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

一、體驗(yàn)與表達(dá)式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體驗(yàn)與表達(dá)式教學(xué)法中，教師可以通過模擬真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生通過表演來分析音樂內(nèi)涵，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)音樂表達(dá)方式，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生的交互方式。教師可以采用分組式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過小組跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行表演，在表演的過程中，將音樂理論運(yùn)用到表演中，提高學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解。采用體驗(yàn)與表達(dá)的教學(xué)方法需要注意學(xué)生的特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂表演中。通過體驗(yàn)表達(dá)，學(xué)生能夠認(rèn)真的分析自己在表演過程中存在的問題，并通過體驗(yàn)來感受到音樂的內(nèi)涵，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)《春江花月夜》這首音樂時(shí)，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，通過表演來實(shí)現(xiàn)音樂的內(nèi)涵，分析這首樂曲的意境和作者抒發(fā)的情感，可以提高學(xué)生的理解能力和音樂的表達(dá)能力。同樣，在學(xué)習(xí)古典音樂時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址，欣賞古典歷史遺跡所包含的文化氣息，讓學(xué)生通過體驗(yàn)歷史遺址所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，將其與音樂的背景結(jié)合在一起，來理解古典音樂的內(nèi)涵和魅力，將古典音樂的表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)的文化背景有機(jī)的結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與到課堂的討論與分析中，分析音樂所表達(dá)的內(nèi)涵，以及在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意的問題，共同建構(gòu)音樂知識(shí)，也能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在課堂教學(xué)中，也可以通過多種媒體來模擬音樂文化的背景，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，從多種感官對學(xué)生進(jìn)行刺激，給予學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、構(gòu)建音樂教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

采用音樂教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，解決音樂課堂中的問題，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐中的能力，在完成項(xiàng)目的過程中，進(jìn)行合作、表演、創(chuàng)新等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂表演的欲望。因?yàn)?，音樂不僅要求學(xué)生會(huì)唱歌，還需要學(xué)生能夠?qū)σ魳返臉防碇R(shí)進(jìn)行了解，甚至還要求學(xué)生通過音樂進(jìn)行表演或者創(chuàng)編，通過項(xiàng)目教學(xué)，可以提高學(xué)生的任務(wù)分解、創(chuàng)新能力和理解能力，讓學(xué)生通過創(chuàng)編音樂節(jié)目，提高學(xué)生對音樂課程的理解能力和應(yīng)用能力。高校音樂教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)音樂的特色，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過模擬接近真實(shí)的環(huán)境，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，同時(shí)也要為學(xué)生提供體驗(yàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真實(shí)感。例如在唱歌環(huán)節(jié)，如何設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生對音樂的理解，為學(xué)生提供接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過多媒體技術(shù)及布置教室等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的表演環(huán)境，可以采用微課的形式創(chuàng)設(shè)問題情景，也可以創(chuàng)建音樂會(huì)或者KTV 的場景，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的運(yùn)用現(xiàn)有的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生提高多種音樂表演和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，改變學(xué)生課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)形態(tài)，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的情景創(chuàng)設(shè)中，教師要能夠以這種充滿新意的教學(xué)情景，或者構(gòu)建音樂樂曲中的意境環(huán)境，給學(xué)生以真實(shí)的感覺，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂表演，通過表演來真正的理解音樂的內(nèi)涵，改變學(xué)生對音樂知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與到音樂學(xué)習(xí)中，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分的運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備為學(xué)習(xí)提供音樂表達(dá)與體驗(yàn)的環(huán)境，提高音樂專業(yè)課堂教學(xué)的興趣。

三、音樂教師要能夠通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)生提供體驗(yàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)

體驗(yàn)與表達(dá)式的音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，不是隨意的、漫無目的而是具有一定的目標(biāo)，教師要能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容和知識(shí)，按照不同學(xué)習(xí)的要求，將不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以不同的形式參與到音樂體驗(yàn)與表達(dá)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)前，教師在對學(xué)生分組的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際能力，對學(xué)生進(jìn)行差異性分組，教師在分配任務(wù)的過程中，需要結(jié)合學(xué)習(xí)的能力和課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，可以通過分析前期任務(wù)、示范等方法幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，并為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂體驗(yàn)活動(dòng)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠有機(jī)的與體驗(yàn)表達(dá)式教學(xué)方法結(jié)合在一起。在采用體驗(yàn)與表達(dá)式教學(xué)方法的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，采用不同的教學(xué)方式，也可以采用微課的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，對課程的重點(diǎn)知識(shí)采用微課進(jìn)行講解，注重對學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷，加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。學(xué)生在領(lǐng)到學(xué)生任務(wù)后，要充分分析學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合老師的指導(dǎo)和小組的幫助，積極的查詢相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行角色扮演，充分運(yùn)用自己的學(xué)到的知識(shí)，并與其他同學(xué)在交流、討論與互動(dòng)的過程中解決問題，在體驗(yàn)與表達(dá)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后，學(xué)生可以利用微課對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高自己的課堂知識(shí)的理解能力，鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的興趣，在教師提供的學(xué)習(xí)資源、同學(xué)之間的交流與合作，學(xué)生能夠通過多種途徑對任務(wù)的知識(shí)進(jìn)行了解，達(dá)到分析問題和解決問題的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與音樂創(chuàng)作與音樂思考，提高學(xué)生對音樂內(nèi)涵的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的__主體性作用，這樣學(xué)生就能夠從音樂體驗(yàn)與表達(dá)中，提高對音樂內(nèi)涵的認(rèn)知和理解能力。教師在對音樂課程進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行分解，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分給不同能力的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，做到學(xué)生能夠共同努力，共同進(jìn)步。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過體驗(yàn)與表達(dá)，盡情的表達(dá)之間對音樂的理解，享受音樂所帶來的情感體驗(yàn)和音樂表演的魅力，能夠提高自身的審美情趣、陶冶情操，提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和理解能力。

四、在體驗(yàn)與表達(dá)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要能夠組織學(xué)生進(jìn)行討論

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的體驗(yàn)與表達(dá)之后，要立即組織學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思和討論，提高學(xué)生對音樂體驗(yàn)與表達(dá)的理解能力，同時(shí)通過討論與反思也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題。課后的總結(jié)與反思，對學(xué)生的后期學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，能夠幫助學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方法，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)生完成音樂的表演之后，每名學(xué)生都應(yīng)該對任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)都應(yīng)該有所理解和感受，并能夠感受到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生在反思的過程中，能夠分析自己在學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，同時(shí)也能夠?yàn)槠渌瑫r(shí)的學(xué)習(xí)提出建議與指導(dǎo)。由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征不同，對不用的音樂表達(dá)也體現(xiàn)出不同的理解，但是作為對同一音樂知識(shí)的學(xué)生，這些理解中應(yīng)該具有一定的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生在討論與交流的過程中，就會(huì)從之間的體驗(yàn)與表達(dá)的過程中，不斷的提出之間的新的理解和觀點(diǎn)，提出新的問題，就有利于加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識(shí)的理解，改變學(xué)生對音樂課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠更深一層次的對音樂知識(shí)的理解。體驗(yàn)與表達(dá)的討論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對音樂的表演提出多種理解，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對音樂的準(zhǔn)確表現(xiàn)能力，提升學(xué)生的自信心，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的反思能力。學(xué)生在音樂體驗(yàn)與討論的過程中，通過觀察其他學(xué)習(xí)者表演的視頻，就能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也能夠體會(huì)到自己在表達(dá)過程中存在的不足，提高對音樂課程的認(rèn)識(shí)和理解。通過討論與反思，使得學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己在創(chuàng)編音樂表演節(jié)目中存在的問題，同時(shí)也能夠?qū)⑵渌瑢W(xué)比較好的觀點(diǎn)融入到自己的創(chuàng)作中，增強(qiáng)自己節(jié)目的可觀賞性。

第5篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高校公共音樂教育　問題　改革 

 

高校公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾：它重視學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂理念和音樂品味的陶養(yǎng)，是面向全體學(xué)生的大眾性、普及型的音樂理論、音樂歷史、音樂鑒賞的教育：其教育目標(biāo)是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，提高未來社會(huì)勞動(dòng)力的素質(zhì)與能力，進(jìn)而促進(jìn)人的全面發(fā)展。 

 

一、當(dāng)前我國高校公共音樂教育存在的問題與不足 

 

1、高校對公共音樂教育重視程度不夠 

據(jù)2005年對全國48所高校的調(diào)查顯示，“全國還有很多高校并未開設(shè)此類課程，在已開設(shè)的高校中選修音樂的大學(xué)生人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的兩成?！笨梢娪行└咝Q策層對公共音樂教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，往往自覺或不自覺地輕視公共音樂教育。有的院校至今還未設(shè)立公共音樂教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)或管理機(jī)構(gòu)，有的雖然設(shè)立了但是掛靠在別的部門下，沒有自主權(quán)。甚至形同虛設(shè)，致使公共音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍不健全，公共音樂教育難于落到實(shí)處。有的高校雖然設(shè)立了公共音樂教育課程，但“并不是根據(jù)學(xué)生的程度和需求開設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)校師資的條件所開設(shè)的課程，”“許多的音樂選修課是由音樂學(xué)院(系)的專業(yè)教師兼職代課?！本科湓?，還是觀念上認(rèn)為專業(yè)音樂教育與公共音樂教育區(qū)別不大，甚至認(rèn)為公共音樂教育只是專業(yè)音樂教育的附屬物。因此，忽略了公共音樂教育的發(fā)展，經(jīng)常重此輕彼，并不能保證面向全體學(xué)生的公共音樂教育的正常開展與教學(xué)研究。除此之外，還有些高校把辦藝術(shù)“校團(tuán)”的出發(fā)點(diǎn)局限于為本校爭獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)，擠占本應(yīng)用于面對全體學(xué)生的公共音樂教育的師資、場地、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，顛倒了高等學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高的關(guān)系，以社團(tuán)活動(dòng)來代替公共音樂課程。 

 

2、公共音樂教育與專業(yè)音樂教育界定不清楚 

面向音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂教育和面向非音樂專業(yè)學(xué)生的公共音樂教育，是我國高校音樂教育體系中的兩大主要組成部分。兩者在教育對象、教育目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和要求等方面都不同。然而，我國目前的公共音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教法教材等方面缺乏專門化的教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，仍然存有專業(yè)化音樂教育的色彩和傾向。 

 

3、大學(xué)生對公共音樂教育缺乏全面正確的認(rèn)識(shí) 

據(jù)2006年對大連5所高校的公共音樂教育調(diào)查結(jié)果顯示，“其中。有27.5％的學(xué)生選學(xué)音樂課是為了補(bǔ)習(xí)中學(xué)階段所扔掉的課程：有49.5％的學(xué)生是為了提高自身的音樂素養(yǎng)；還有23％的學(xué)生想學(xué)習(xí)一些音樂知識(shí)，用以方便以后工作，迎合社會(huì)潮流，應(yīng)付各種場合的需要?！痹撜{(diào)查同時(shí)顯示，“學(xué)生普遍存在重實(shí)踐課程，輕理論課程：重聲樂課程，輕器樂課程：重流行歌曲演唱，輕聲樂基本訓(xùn)練等現(xiàn)象。高校學(xué)生對音樂素質(zhì)的認(rèn)識(shí)在某種程度上講存在偏差?！睂?dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生音樂審美能力沒辦法真正得到提高。

二、改革方案 

 

1、更新高校公共音樂教育理念，充分認(rèn)識(shí)高校公共音樂教育作用 

高校公共音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。它以音樂為媒介進(jìn)行思想道德教育，其形象性、愉悅性、感染力都將大大改善思想道德教育抽象說教的形式，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中學(xué)生將了解作曲家的生平、時(shí)代背景，理解多種題材、體裁、風(fēng)格與形式，掌握音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)和演唱演奏技巧，還會(huì)接觸到各個(gè)歷史時(shí)期不同的文化群體及地區(qū)、民族，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、地理、民族學(xué)、人類學(xué)及其他藝術(shù)等領(lǐng)域。這些知識(shí)將拓寬大學(xué)生的視野，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界多元化，培養(yǎng)他們對不同文化的理解、尊重與熱愛，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，陶養(yǎng)其心智，有利于大學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。 

 

2、完善高校公共音樂教育政策法規(guī)與機(jī)構(gòu)建設(shè) 

高校公共音樂教育的政策法規(guī)是高校公共藝術(shù)教育事業(yè)不可缺少的組成部分，也是完善機(jī)構(gòu)建設(shè)的參照和有力保證。它使高校教育管理部門的意圖，通過教育法令和規(guī)章得以全面實(shí)施，讓高校公共音樂教育的進(jìn)程有法可依。按章辦事。 

其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)有一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管學(xué)校的公共音樂教育工作，設(shè)置專人管理、有固定的經(jīng)費(fèi)投入、面向全體大學(xué)生的公共音樂教育管理機(jī)構(gòu)，并制訂相應(yīng)的管理目標(biāo)。管理機(jī)構(gòu)應(yīng)有相應(yīng)的管理制度和辦法，由負(fù)責(zé)人制訂每年的活動(dòng)計(jì)劃。保證公共音樂教育課堂的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。同時(shí)，還要建立有效的評估機(jī)制，明確教育評估內(nèi)容，采用網(wǎng)上評教、同行互評、專家督導(dǎo)組評價(jià)等多種方法綜合評定。 

 

第6篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

(一)現(xiàn)今臺(tái)灣音樂教育體系現(xiàn)今臺(tái)灣的音樂教育體系可分為三個(gè)方面:一般體制的學(xué)校音樂教育、特殊體制的音樂專業(yè)教學(xué)以及運(yùn)用多元音樂教學(xué)法的各種民間音樂教育體系。勢力遷臺(tái)后,在音樂教育上逐步向普及化、專業(yè)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。隨著1968年“立法院”通過《九年國民教育實(shí)施條例》,確定了臺(tái)灣的九年義務(wù)教育后,音樂課成為義務(wù)教育中必修的科目,經(jīng)過幾十年的發(fā)展,如今已達(dá)到了全臺(tái)音樂基礎(chǔ)教育的普及化。為了改變?nèi)毡局趁駮r(shí)期臺(tái)灣音樂教育缺乏高層面專業(yè)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的狀況,臺(tái)灣當(dāng)局于1946年在臺(tái)北設(shè)置了全臺(tái)第一所專業(yè)音樂教育機(jī)構(gòu)———臺(tái)灣省立師范學(xué)院(今國立臺(tái)灣師范大學(xué))音樂系,旨在培養(yǎng)專業(yè)性音樂師資人才。迄今為止,全臺(tái)設(shè)置音樂系的大學(xué)已擴(kuò)展到了27所,包括3所藝術(shù)大學(xué)及24所綜合大學(xué)或教育大學(xué)。在師資培養(yǎng)方面,臺(tái)灣的幾所師范大學(xué),如國立臺(tái)灣師范大學(xué)、國立高雄師范大學(xué)等,主要向臺(tái)灣的大部分國中(相當(dāng)于大陸的初中)及高中輸送音樂師資;而臺(tái)灣的幾所教育大學(xué)(原稱為師范學(xué)院),如臺(tái)北教育大學(xué)、臺(tái)中教育大學(xué)等,則主要向臺(tái)灣的大部分國小(相當(dāng)于大陸的小學(xué))輸送音樂師資。在青少年音樂人才的培養(yǎng)上,臺(tái)灣實(shí)行了一方面由政府資助個(gè)別天才音樂少年提早出國深造的政策,如1962年公布實(shí)施的《藝術(shù)科目資賦優(yōu)異學(xué)生申請出國辦法》;另一方面陸續(xù)在各縣市中小學(xué)內(nèi)設(shè)立音樂資賦優(yōu)異班級(jí)(簡稱“音樂班”),積極培養(yǎng)資賦優(yōu)異的音樂幼苗。自上世紀(jì)70年代起,由于社會(huì)學(xué)習(xí)音樂的風(fēng)氣逐漸興盛,臺(tái)灣在正常學(xué)校體制外還紛紛成立了音樂類補(bǔ)習(xí)教育。此類體制普遍引進(jìn)了世界著名的新式音樂教學(xué)法,成為學(xué)校音樂課程外的重要輔助,甚至還被引進(jìn)到學(xué)校正式的音樂課程中,這對臺(tái)灣音樂教育的成長產(chǎn)生了深刻的影響。

(二)現(xiàn)今臺(tái)灣音樂教育理念1.重視音樂師資培養(yǎng)通過多次赴臺(tái)交流,筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象:全臺(tái)灣并沒有一所類似歐美或大陸的音樂學(xué)院,卻擁有多所水平一流的師范大學(xué)音樂系,可見臺(tái)灣一貫重視音樂師資培養(yǎng)的音樂教育理念。以全臺(tái)灣歷史最悠久、規(guī)模最大的國立臺(tái)灣師范大學(xué)(簡稱“臺(tái)師大”)為例,這所大學(xué)培養(yǎng)人才的方向和首要目的是為臺(tái)灣的音樂教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資,學(xué)生需要接受相當(dāng)嚴(yán)格的音樂專業(yè)訓(xùn)練及綜合文化素質(zhì)學(xué)習(xí)才可以允許畢業(yè),而他們所修的音樂專業(yè)科目及其他文化課科目比起大陸的大部分師范類大學(xué)要更加專業(yè)、系統(tǒng)、嚴(yán)格,畢業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)也更高。例如,臺(tái)師大音樂系鋼琴專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生,鋼琴平均水平至少需要達(dá)到勝任演奏一場獨(dú)奏音樂會(huì)(至少一小時(shí))的程度,且所演奏曲目的范圍要能夠同時(shí)覆蓋鍵盤音樂的四個(gè)主要時(shí)期(巴洛克、古典、浪漫、近現(xiàn)代)。平心而論,這種要求與大陸的音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)畢業(yè)生的水平要求并無太大差別,這顯然不是大陸大部分師范類大學(xué)鋼琴專業(yè)畢業(yè)生可以輕松達(dá)到的。2.培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂人才通過考察臺(tái)灣中小學(xué)的“音樂班”學(xué)習(xí),筆者也感悟到臺(tái)灣現(xiàn)今另一個(gè)重要的音樂教育理念:在重視音樂專業(yè)教育的同時(shí)并不忽視文化課的學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂人才。臺(tái)灣中小學(xué)“音樂班”設(shè)置的目的,是讓一部分有音樂天賦的學(xué)生在學(xué)習(xí)好文化課的同時(shí),有機(jī)會(huì)進(jìn)行較音樂普及教育更系統(tǒng)、專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)。相比大陸的音樂學(xué)院附中、附小,臺(tái)灣中小學(xué)“音樂班”的學(xué)生既要學(xué)習(xí)各類音樂專業(yè)課程,包括主修、副修、音樂理論、視唱、聽寫、音樂欣賞等,還要與普通學(xué)生一樣完成各類文化課的學(xué)習(xí),雖課業(yè)繁重,但也因此打下了良好的文化基礎(chǔ),有利于他們今后全方面的發(fā)展。通過中小學(xué)“音樂班”的綜合學(xué)習(xí),很多臺(tái)灣學(xué)生自小就打下了音樂與文化課的綜合基礎(chǔ),這也影響到他們大學(xué)以后的就業(yè)方向:并不是所有人都從事專門的音樂演奏或教學(xué)工作,很多人則選擇了與音樂相關(guān)的社會(huì)工作,比如籌辦社區(qū)音樂活動(dòng)、開展涉外藝術(shù)交流等。這對臺(tái)灣開展全民音樂教育,提升全民藝術(shù)素質(zhì)都起到了非常積極的作用。

? 二、臺(tái)灣音樂教育目前面臨的問題

臺(tái)灣現(xiàn)今的音樂教育也面臨不少問題,其主要體現(xiàn)在社會(huì)層面、政府層面及家庭層面上。

(一)社會(huì)層面面臨的問題現(xiàn)今臺(tái)灣社會(huì)的人口發(fā)展呈負(fù)增長態(tài)勢,“少子化”的現(xiàn)象客觀上也降低了學(xué)習(xí)音樂的人數(shù)。學(xué)生雖然少了,而教師的人數(shù)在相當(dāng)長的時(shí)間里還維持原狀,這在客觀上造成了臺(tái)灣現(xiàn)今音樂教育行業(yè)職位競爭的激烈,甚至導(dǎo)致大量海外留學(xué)歸來的高學(xué)歷人才就業(yè)困難。

(二)政府層面面臨的問題由于近些年全臺(tái)灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展不理想,導(dǎo)致官方對教育,特別是對音樂教育投入的資金不足,很多中小學(xué)的“音樂班”甚至面臨被裁減的窘境。此外,由于資金匱乏,現(xiàn)今的臺(tái)灣官方也缺乏以優(yōu)厚待遇來吸引高層次音樂家來臺(tái)從事教育工作的政策,從而造成大批優(yōu)秀臺(tái)灣本地音樂家留居海外,難以為臺(tái)灣的音樂教育直接貢獻(xiàn)力量。

(三)家庭層面面臨的問題臺(tái)灣的家庭一貫有著這樣的傳統(tǒng):父母送子女上學(xué)(特別是師范學(xué)校)的現(xiàn)實(shí)目的是以孩子今后能夠找到穩(wěn)定的工作為出發(fā)點(diǎn)的。音樂學(xué)習(xí)在幾十年前的臺(tái)灣之所以非常流行,主要原因是當(dāng)時(shí)臺(tái)灣的音樂教育正處于迅速發(fā)展的年代,而音樂師資的數(shù)量則相對缺乏,很多學(xué)生通過中小學(xué)“音樂班”的學(xué)習(xí)順利地考取了師范大學(xué)的音樂系,并在畢業(yè)后順利地找到了音樂教職,這是頗為讓人羨慕的穩(wěn)定職業(yè)。然而,現(xiàn)今臺(tái)灣的音樂師資已趨于飽和(這點(diǎn)和日本頗為相似),致使音樂專任教職競爭激烈。在以音樂作為職業(yè)越來越艱難的今日臺(tái)灣,人們對音樂

學(xué)習(xí)的興趣有逐漸降低的趨勢。 三、臺(tái)灣音樂教育的啟示

臺(tái)灣音樂教育給我們的啟示可以概括為以下幾點(diǎn):

(一)推廣“音樂教育普及化”,更大程度重視全民音樂基礎(chǔ)教育臺(tái)灣通過較成功的音樂普及化教育,現(xiàn)今已在很大程度上提升了全臺(tái)灣人的整體音樂素養(yǎng)。筆者通過幾次赴臺(tái)交流發(fā)現(xiàn):臺(tái)灣民眾現(xiàn)今會(huì)識(shí)五線譜的比例出人意料地高,保守估計(jì)在年輕人群中至少可達(dá)80%以上,且大多受過教育的人都知曉音樂的簡單歷史。相比之下,大陸的全民音樂素養(yǎng)比臺(tái)灣確有不少差距,姑且不提會(huì)識(shí)五線譜的大陸民眾占人口有多大比例,即使在大陸大學(xué)音樂專業(yè)的學(xué)生中,也有不少人對音樂理論、音樂史等這些基礎(chǔ)音樂知識(shí)了解匱乏,這大大影響了他們今后音樂事業(yè)的發(fā)展。究其根源,實(shí)際是輸在了音樂基礎(chǔ)教育的起跑線上。雖然大陸的普通中小學(xué)都設(shè)置了音樂課程,但實(shí)際情況往往是迫于升學(xué)壓力,音樂課的時(shí)間經(jīng)常被語、數(shù)、外等科目占用。反觀臺(tái)灣,通過幾十年堅(jiān)持不懈的音樂普及化教育,全臺(tái)民眾的音樂素養(yǎng)得到了整體的提高,隨之也實(shí)際影響并提高了全臺(tái)人員的整體綜合素質(zhì)。

(二)在音樂學(xué)院附小、附中的教學(xué)體系中,重視并加強(qiáng)文化課學(xué)習(xí)現(xiàn)今大陸的音樂學(xué)院附小、附中多以培養(yǎng)“奧運(yùn)金牌模式”的金字塔尖音樂人才為方向,呈現(xiàn)出教學(xué)模式“重專業(yè)、輕文化”的現(xiàn)象,導(dǎo)致培養(yǎng)出不少“琴藝技巧高超、文化底蘊(yùn)粗糙”的畸形音樂人才,這也嚴(yán)重影響其往更高層面發(fā)展。筆者在美國留學(xué)期間,接觸到不少文化課底子薄的大陸音樂學(xué)院培養(yǎng)出來的留學(xué)生,他們雖手指機(jī)能突出,但音樂卻缺乏內(nèi)涵,究其原因在于從小他們就習(xí)慣用大量時(shí)間悶在琴房練琴,而讀書思考的時(shí)間并不多,缺乏音樂想象的空間。此外,很多攻讀美國高學(xué)位的大陸留學(xué)生從小就沒學(xué)好理科,特別是物理,導(dǎo)致很多人雖很用功練琴,實(shí)則效率不高。反觀臺(tái)灣的留學(xué)生,從小大多接受了全面的文化課培訓(xùn),因此,邏輯思維清晰、理解作品能力強(qiáng)、動(dòng)作舒展自如的音樂表演人才大有人在。他們的音樂史、音樂理論等科目的基礎(chǔ)也打得頗深,學(xué)習(xí)能力普遍較強(qiáng),所以往往在音樂高學(xué)位(特別是博士學(xué)位)的攻讀上,臺(tái)灣留學(xué)生比大陸留學(xué)生輕松。這不由得令我們深刻反思大陸音樂專業(yè)教育“一條腿走路”帶來的弊端。

(三)加大培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂師資的力度,以確保未來的音樂教育與發(fā)展大陸現(xiàn)今的音樂學(xué)院,有相當(dāng)一部分教師雖專業(yè)知識(shí)達(dá)標(biāo),但由于自身從小沒有打好文化課基礎(chǔ),導(dǎo)致在教學(xué)中缺乏從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考,難以引領(lǐng)學(xué)生提高綜合音樂素質(zhì)。而作為旨在“培養(yǎng)音樂教育人才”的大陸師范類大學(xué)中,不少音樂教師在教學(xué)中卻呈現(xiàn)出文化功底達(dá)標(biāo)而專業(yè)知識(shí)不全面的現(xiàn)象,這同樣不利于音樂教學(xué)的良性發(fā)展。顯然,大陸目前“綜合素質(zhì)型”的音樂師資力量還需要大量補(bǔ)充。近些年雖有不少海歸人才進(jìn)入大陸的音樂學(xué)院及師范大學(xué),表面上加強(qiáng)了大陸的音樂師資力量,但從根本來說,如何重樹大陸的音樂師資培養(yǎng)理念,從真正意義上培養(yǎng)“綜合素質(zhì)型”音樂師資人才,還是我們在今后的音樂教育中所面臨的亟需解決的問題。

第7篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；音樂素質(zhì)教育；研究

高等職業(yè)教育目前在我國發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校學(xué)生數(shù)占到全國大學(xué)生的一半以上。如何更好地提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為高等職業(yè)教育的首要任務(wù)。而音樂教育作為美育的主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中占有重要地位，對培養(yǎng)高素質(zhì)高職人才有著積極的推動(dòng)作用，所以培養(yǎng)高職學(xué)生的音樂素質(zhì)非常有必要。

1 音樂素質(zhì)教育在高職院校學(xué)生教育中的重要性

1.1 音樂素質(zhì)教育有利于學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)提高

音樂作為美育教育的一個(gè)門類，其功能有利于學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂本身對大學(xué)生就是一種最富現(xiàn)實(shí)性的審美教育，在音樂實(shí)踐中，有目的地幫助學(xué)生樹立健康的審美情感、審美意識(shí)，提高學(xué)生對美的感受、欣賞、展現(xiàn)和創(chuàng)造的能力。

1.2 音樂素質(zhì)教育有利于學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀

音樂藝術(shù)有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，使人在不知不覺中受到影響。音樂作品中除了形象性、文學(xué)性的表現(xiàn)外，一部分作品中還蘊(yùn)含著倫理道德、政治思想等內(nèi)容，這部分作品使得大學(xué)生在受教育的同時(shí)，通過音響效果凈化了心靈，陶冶了道德情操，促進(jìn)了青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

1.3 音樂素質(zhì)教育有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂藝術(shù)充滿了豐富的藝術(shù)創(chuàng)造力，音樂實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開豐富的想象和創(chuàng)造，音樂通過聽覺感受、聯(lián)覺體驗(yàn)，開拓學(xué)生的思維空間，通過情感思維，展開聯(lián)想，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.4 音樂素質(zhì)教育有利于學(xué)生的心理健康發(fā)展

音樂，在時(shí)間中展開，以情感為手段。借助優(yōu)美健康的旋律使人緩解壓力，消除疲勞，給那些緊張焦慮的情緒提供一塊棲息之地，潛移默化之中培養(yǎng)了大學(xué)生樂觀開朗的性格、寬容豁達(dá)的胸懷，促進(jìn)智力、身心的健康發(fā)展。

2 高職院校學(xué)生音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生整體的音樂素質(zhì)不高

當(dāng)今音樂雖然很受大學(xué)生群體的歡迎，但在他們當(dāng)中，接觸的音樂類型相對局限、掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，音樂欣賞能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力相對比較差。很多學(xué)生只認(rèn)識(shí)簡譜，不認(rèn)識(shí)五線譜。學(xué)生對音樂知識(shí)的了解比較匱乏，很多的世界名曲學(xué)生們都不熟悉。還有的學(xué)生雖然會(huì)演奏樂器，但是對聽辨的能力比較弱。

2.2 學(xué)校、學(xué)生對音樂素質(zhì)教育的重視程度不夠

高職院校音樂教育普遍不受重視，過去高職院總是一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要性，將音樂教育放到了可有可無的位置，忽視了音樂教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，忽略了音樂實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生素質(zhì)的熏陶和提升。同時(shí)，很多的家長對音樂教育持無所謂態(tài)度，認(rèn)為只要考高分就可以了，這也影響著學(xué)生對音樂教育的態(tài)度。

2.3 音樂教育課程設(shè)置單一

高職院校重視專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置、課時(shí)和經(jīng)費(fèi)投入，輕視了學(xué)生音樂教育的課程設(shè)置，音樂素質(zhì)教育課程設(shè)置單一，大多以音樂欣賞課為主，樂理知識(shí)以及音樂基本技能等課程較少，忽視了激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作潛能，也不能滿足學(xué)生的多元化需求，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 音樂素質(zhì)教育師資力量薄弱

高職院校飛速發(fā)展，每年進(jìn)入高職讀書的學(xué)生呈上升趨勢，高職院校在就業(yè)壓力、學(xué)制安排等諸多因素的影響下，將大量的人力物力投入專業(yè)教學(xué)的建設(shè)中，而忽視了對音樂教育的投入。首先高職音樂教育中缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。高職院一般沒有開設(shè)音樂教育專業(yè)，所以對音樂教育的學(xué)科建設(shè)不夠重視，師資力量的缺乏普遍存在。以我院為例，僅有的三位公共藝術(shù)教育中心的老師每學(xué)期承擔(dān)著全院一個(gè)年級(jí)三千多名在校生藝術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，課程的開設(shè)普遍是以老師擅長方面為依據(jù)，課程之間缺乏系統(tǒng)性。

2.5 音樂教學(xué)條件不足

高職院校普遍重視專業(yè)教學(xué)硬件設(shè)施的投入，對音樂教育的硬件設(shè)施建設(shè)投入較少，甚至沒有投入，沒有專門的音樂教育教室，甚至沒有一臺(tái)鋼琴等必備的音樂教學(xué)設(shè)施。還有的高職院校將幾個(gè)班的學(xué)生安排在階梯教室以報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行音樂教育，這些做法不僅不利于學(xué)生對音樂藝術(shù)的理解與感受，同時(shí)嚴(yán)重地阻礙了高職音樂教育的正常有序發(fā)展。

3 提升高職院校音樂素質(zhì)教育對策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，全方位提高對音樂教育的認(rèn)識(shí)

音樂教育作為高職院校教育的組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往“重知識(shí)輕能力，重技術(shù)輕素質(zhì)”的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到音樂教育對學(xué)生成長成才的重要意義。當(dāng)今時(shí)代身心、學(xué)業(yè)全面發(fā)展的大學(xué)生必將包括高雅的氣質(zhì)和完美的人格，而音樂教育能全面提高大學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，其效果的顯著性和影響的全面性是其他學(xué)科所無法替代的。學(xué)校應(yīng)加大對音樂教育的投入，建立音樂藝術(shù)教育專用教室，完善音樂教育硬件設(shè)施。應(yīng)建立健全一套完善的高職藝術(shù)教育管理體制，制定并落實(shí)相應(yīng)的規(guī)章制度，協(xié)調(diào)好管理、教學(xué)等的各個(gè)環(huán)節(jié)，成立專門的藝術(shù)教育中心，負(fù)責(zé)音樂等藝術(shù)教育的大綱制定，教材選擇和編寫等，負(fù)責(zé)藝術(shù)社團(tuán)的指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富校園文化活動(dòng)，營造校園藝術(shù)氛圍。

3.2 深化改革，完善音樂教育課程體系

高職院校校齡短，發(fā)展快，在音樂教育教研方面相對普通院校而言有一定的差距。高職教育也應(yīng)當(dāng)針對這一特點(diǎn)合理選擇和開設(shè)音樂教育課程，音樂教育主要包含音樂基礎(chǔ)知識(shí)、音樂作品賞析、藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)部分。建議大學(xué)一年級(jí)開設(shè)音樂基礎(chǔ)知識(shí)課程，如《音樂基礎(chǔ)知識(shí)》《音樂鑒賞》等課程，大學(xué)二年級(jí)結(jié)合專業(yè)，開設(shè)和職業(yè)崗位技能相關(guān)聯(lián)的課程。例如，旅游專業(yè)開設(shè)《音樂文化與旅游景觀》、美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《流行音樂賞析》《影視音樂賞析》、計(jì)算機(jī)專業(yè)可以開始《電腦音樂制作》等課程，既促進(jìn)了學(xué)生審美能力、辨別能力的提高，又可以補(bǔ)充專業(yè)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)。

3.3 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院要重視音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大專業(yè)音樂教師的培訓(xùn)和引進(jìn)力度，定期召開教學(xué)研討會(huì)，互相交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提高和教師學(xué)歷的提升。作為音樂教師要熱愛音樂教育，要有鉆研精神，努力研討高職院校音樂教育的規(guī)律，有效方法。要有全面的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)和音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有廣博的文化知識(shí)，使學(xué)生能從音樂的角度探討社會(huì)的發(fā)展，明辨是非，激發(fā)學(xué)生對音樂教育的濃厚興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

3.4 創(chuàng)新載體，拓展多樣的教育形式

高職院要積極創(chuàng)新教育途徑，拓展音樂教育的形式，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展形式多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)。課堂內(nèi)，教師可以采用演唱、演奏、表演等手段，讓學(xué)生加入活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。課堂外，可以以校園文化活動(dòng)為切入點(diǎn)，面向全體學(xué)生開展校園藝術(shù)活動(dòng)，可以成立藝術(shù)類社團(tuán)，如管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等，在社團(tuán)活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?？梢耘e辦各類藝術(shù)比賽，如校園文化藝術(shù)節(jié)、校園紅歌會(huì)、合唱比賽、迎新晚會(huì)等，提高學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)。繼續(xù)深入開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，將經(jīng)典名劇、名團(tuán)引進(jìn)校園，進(jìn)一步繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化素質(zhì)。

綜上所述，音樂教育對高職院校大學(xué)生全面發(fā)展有著舉足輕重的作用，音樂素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)成為高職院教學(xué)的重要內(nèi)容之一，高職院應(yīng)進(jìn)一步提高對音樂教育的重視度，從基礎(chǔ)教育入手，建立健全音樂教育體系，積極開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，拓展音樂教育形式，探索在音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳方法和有效途徑，促進(jìn)青年學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：多元文化； 大學(xué)音樂教育； 問題； 策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-152-002

音樂教育是我國教育系統(tǒng)實(shí)施美育的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)繼續(xù)教育的一種重要途徑。在經(jīng)濟(jì)信息全球化進(jìn)程中，音樂教育文化也在不斷更新、不斷進(jìn)步，呈現(xiàn)出音樂文化民族化向個(gè)性化與多元化、全球化沖突與交融的趨勢，這對音樂教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、我國大學(xué)音樂教育存在的問題

在多元文化潮流襲轉(zhuǎn)全球的同時(shí)，我國有部分高校在實(shí)踐中摸索著如何以多元文化來指導(dǎo)音樂教育教學(xué)，而還有部分高校的觀念較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新理論，存在著教育教學(xué)模式單一、師資薄弱，隊(duì)伍缺乏多元文化支撐、設(shè)備陳舊等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下一些方面：

（一）缺乏先進(jìn)教育理念

1.受“二元論”思想禁錮阻礙多元發(fā)展。自建國以后，黨和人民緊鑼密鼓恢復(fù)生產(chǎn)、重抓教育，面對本國薄弱的經(jīng)濟(jì)文化，又放眼國外發(fā)達(dá)的西方國家，在與西方文化的對比中情不自禁地覺得西方文化優(yōu)于本國，本著“洋為中用”的態(tài)度引進(jìn)、吸收了外國文化中有益的東西。過于受到這種“第三世界的文化落后”的“二元論”謬論的左右，給我國帶來了嚴(yán)重而深遠(yuǎn)的影響，就連對音樂教育的沖擊也不可小覷[1]，國人在體驗(yàn)音樂新感覺的同時(shí)，也使得部分人民盲目地對國外音樂文化進(jìn)行膜拜和模仿，使得音樂教育呈現(xiàn)“崇洋”的畸形發(fā)展趨勢。

2.忽視本土音樂文化教育。健康的音樂文化發(fā)展是由各種文化的相互碰撞與交融中逐步得到傳承，其發(fā)展不單只是純粹的吸收借鑒其他民族的文化，還應(yīng)以發(fā)展本土音樂文化為根本。音樂文化的發(fā)展既要把握好跨文化多元化吸收借鑒，又得拿捏準(zhǔn)“勿忘在莒”?！耙怨芨Q天，以蠡測海，以筵撞鐘”，一味的“拿來”，而甘心情愿地將本土音樂文化舍棄于一旁，拋棄了文化根基，這無異于舍本求末，以致在許多的課程設(shè)計(jì)上存在沒有延續(xù)性等缺陷。

（二）音樂教育體系欠合理

1.教育定位欠合理。論及大學(xué)的多元化音樂教育定位，部分高校重技術(shù)型課程（如：大學(xué)語文、大學(xué)英語、體育等必修課），輕文化教育類課程（如音樂、美術(shù)類的選修課），與文化多元化和多元化音樂教育相去甚遠(yuǎn)。而對于文化藝術(shù)節(jié)、才藝演出、音樂比賽等音教類有關(guān)的第二課堂少之又少，即便有幾個(gè)音樂類的文藝社團(tuán)，也由于學(xué)校的重視不夠，缺乏相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)老師和經(jīng)費(fèi)支持而由學(xué)生任其發(fā)展。由于對音樂教育的定位欠科學(xué)合理，在理論與實(shí)踐課程的設(shè)置、必修與選修課的分配、人才培養(yǎng)方向、人才培養(yǎng)規(guī)格等程度上缺乏欠斟酌，以致在專業(yè)興趣等方面挫傷了學(xué)生對音樂愛好的追求，在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性上存在一定的難度，更談不上塑造學(xué)生的音樂多元化發(fā)展[2]。

2.課程設(shè)置欠科學(xué)合理。對于課程設(shè)置方面，多元化的音樂教育需要多元化的音樂教材和多樣化的教學(xué)形式，但對目前來說，很多學(xué)校深受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的影響難以實(shí)現(xiàn)，普遍傾向?qū)I(yè)化，在教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)化程度上片面追求高、難、全，在體例設(shè)計(jì)上過于條塊化，在教學(xué)形式上較封閉、死板和單一，在教學(xué)效果上比較沉悶，學(xué)生參與性較差，得不到滿足感，造成非專業(yè)學(xué)生難接受，專業(yè)學(xué)生強(qiáng)技能缺理論，難以形成自己的知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生音樂理論素養(yǎng)不高，難以培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍不足，教學(xué)設(shè)備落后

在一些大學(xué)里開設(shè)了音樂教育專業(yè)，但由于一些人員存在偏見，也由于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足，高校音樂教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)和完善，具體來說，人員編制不足，團(tuán)隊(duì)搭建不完善，教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，部分教師缺乏多元文化教育理念，直接影響到了音樂教育和音樂文化的推廣與普及。另外，各種音樂專業(yè)教學(xué)設(shè)備不健全，部分高校的音樂教室僅配備了簡單的多媒體，難以提高音樂教學(xué)質(zhì)量，師生的教學(xué)效能感得不到發(fā)揮，體驗(yàn)性不強(qiáng)，效果不明顯，學(xué)生對音樂的興趣難以激發(fā)。由于高校的師資隊(duì)伍不足，教學(xué)設(shè)備落后，彼此制約，導(dǎo)致大學(xué)音樂教育發(fā)展遲緩，與多元文化的音樂教育相差懸殊。

二、多元文化背景下大學(xué)音樂教育的策略

21世紀(jì)的音樂教育應(yīng)朝著“世界音樂”為核心的多元化音樂發(fā)展，通過合理設(shè)置人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出能多方位服務(wù)社會(huì)、具有高素質(zhì)、全面發(fā)展的多元化音樂專才。大學(xué)音樂教育需審時(shí)度勢、與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、尋找自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造機(jī)遇，合理開設(shè)多元文化音樂教育的專業(yè)課程，本著合理把握“古為今用”、“洋為中用”，不存偏廢，合理開設(shè)精專業(yè)知識(shí)+強(qiáng)技能技術(shù)，逐步強(qiáng)化、深化、內(nèi)化學(xué)生音樂運(yùn)用能力，培養(yǎng)其審美能力、音樂感知能力，豐富其體驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)多元化音樂教育落地。

（一）建立健全大學(xué)多元化音樂教育體制

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立音樂全球化理念。多元文化音樂教育蘊(yùn)涵了我國民族的文化底蘊(yùn)、民族精神、民風(fēng)特色、思維方式、審美藝術(shù)、表現(xiàn)形式等多維主體的藝術(shù)體系，而非西方音樂的填充品。高校多元化音樂教育需在教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變“漢族中心論”、“歐洲文化中心論”等觀念，突破“二元化”的禁錮，構(gòu)建“多元化”的音樂，在立足于本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的根基上，固本思源，不斷汲取世界各民族音樂文化之精髓，“古為今用”、“洋為中用”，著眼于世界音樂的平等性，以美育為基礎(chǔ)，堅(jiān)持多元文化價(jià)值觀。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，儲(chǔ)備知識(shí)，樹立音樂全球化的理念，深入領(lǐng)會(huì)世界音樂文化，秉承“音樂無國界”理念，重視與國際音樂教育接軌與交流、學(xué)習(xí)與合作，融其精華，傳播特色，形成多元一體、獨(dú)立完整的音樂體系。教師不斷提高學(xué)生對本土文化的重視程度，合理開設(shè)本土音樂文化課程，在教學(xué)體系中有機(jī)融入中西方的音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生對比分析其差異性，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生追求有內(nèi)涵、高雅的音樂美感。

2.創(chuàng)新教育理念，樹立多元教育的理念。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳媒的力量，樹立多元教育觀，創(chuàng)新音樂教育理念。具體在實(shí)施過程中，可在人才培養(yǎng)目標(biāo)上制定一套具有全球化、科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的高規(guī)格、高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，樹立全面發(fā)展的專才與通才有機(jī)融合的音樂人才培養(yǎng)觀[3]；在培養(yǎng)原則上遵循自然主義教育法，以共性為基礎(chǔ)，將多種“自然”共性有機(jī)融合，以本土音樂為出發(fā)點(diǎn)，融入世界音樂精髓，形成多元化方式，確保大學(xué)音樂教育發(fā)展呈多元化態(tài)勢，陶冶大學(xué)生的情操，提高其修養(yǎng)、完善其人格、促進(jìn)其全面和諧發(fā)展；在知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)方面，本著“教育終身化”理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為音樂教育的可待續(xù)發(fā)展奠定人才和知識(shí)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建具有中國特色的音樂繼續(xù)教育模式。我們要吸取、兼容“奧爾夫教學(xué)法”、“柯達(dá)伊教學(xué)法”、“達(dá)爾克羅斯教學(xué)法”等國外先進(jìn)音樂繼續(xù)教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本國、本區(qū)實(shí)際，逐步兼容、內(nèi)化，形成具有中國特色、民族特色的多元化音樂繼續(xù)教育模式，形成科學(xué)的教學(xué)體系，使學(xué)校、社會(huì)以及家庭音樂繼續(xù)教育得以全面發(fā)展，為我國的素質(zhì)繼續(xù)教育作出更大的貢獻(xiàn)，以帶動(dòng)和促進(jìn)我國的音樂繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)的音樂課程體系

1.科學(xué)定位本土音樂，構(gòu)建多元文化音樂課程。在高校開展多元化音樂教育的過程中，秉承教育公平原則，合理開設(shè)對各民族音樂的教學(xué)，研究、鑒賞外國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本著科學(xué)發(fā)展觀，密切聯(lián)系我國的國情和學(xué)校的校情，著力開展多元化的音樂教育工作，為其思維創(chuàng)新及從事跨區(qū)域文化交流與合作奠定基礎(chǔ)。要樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，貫徹“以人為本”的人性理念，不斷優(yōu)化多元化音樂課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)音樂素質(zhì)教育。在課程設(shè)置上要增加世界音樂史、民族民間音樂概論等內(nèi)容，開設(shè)培養(yǎng)多元化音樂基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)的理論選修課程，適當(dāng)?shù)亟淌谑澜缑褡逡魳肺幕绶侵抟魳?、拉丁美洲音樂、歐美音樂、亞洲音樂；合理設(shè)置民族音樂的比例，如：開設(shè)中國民族音樂、基礎(chǔ)音樂理論、音樂欣賞、古典音樂，舉辦中國少數(shù)民族音樂等講座[4]；保護(hù)原生態(tài)音樂，邀請各民族學(xué)生表演本民族的音樂藝術(shù)，展現(xiàn)各個(gè)民族、地區(qū)的音樂本土特色，呈現(xiàn)多元文化音樂原生態(tài)；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)各具特色的技能選修，采集有效教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，注重本土特色，注意學(xué)生個(gè)體的差異，通過動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中去感受音樂、欣賞音樂，培養(yǎng)學(xué)生全球化思維，促進(jìn)學(xué)生對民族音樂的憂患意識(shí)。在時(shí)機(jī)成熟，人才梯隊(duì)搭建成形后，音樂教育專業(yè)下可以開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、指揮等技能表演類課程，通過課程吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。通過交流、碰撞、融合以及變化，將中外各民族音樂文化進(jìn)一步傳承發(fā)展[5]。

2.借力互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，實(shí)施多元化的教學(xué)形式。借力互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，以論壇等形式進(jìn)行音樂知識(shí)的傳遞；構(gòu)建信息化教學(xué)平臺(tái)，通過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等實(shí)現(xiàn)主體交流式教學(xué)；借助校園網(wǎng)、圖書館網(wǎng)站和論壇等開設(shè)多元化音樂教育的網(wǎng)絡(luò)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)、天空教室等欄目和專欄傳授世界音樂文化；注重在學(xué)生社團(tuán)中整合校外資源，按多元化類型劃分音樂派系，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)；開展娛樂教學(xué)活動(dòng)，舉辦校園音樂節(jié)、音樂會(huì)等，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，貫穿多元化音樂知識(shí)和研討，在交流中感染學(xué)生，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.更新教材，改革教法，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。吸收借鑒國外優(yōu)秀的關(guān)于世界音樂方面的教材著作，充分吸收互聯(lián)網(wǎng)中海量的健康的、藝術(shù)水準(zhǔn)高的又風(fēng)格各異的中外古典音樂名作、民族民間音樂、現(xiàn)代流行通俗音樂等音像資料，整合成具有與時(shí)代接軌和同步的特色音樂教材庫，注重綜合化、多樣化、個(gè)性化的音樂教育理念，引入多元的概念和方法，在創(chuàng)新多元化音樂教育內(nèi)容上本著以科學(xué)的學(xué)科架構(gòu)為模型、理論體系為參照學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀經(jīng)典音樂，以學(xué)科性教育學(xué)習(xí)少數(shù)民族與漢民族音樂[6]，精選歌唱選修節(jié)目、演唱會(huì)、音樂會(huì)、晚會(huì)、電影、游戲等作為案例教學(xué)，深入剖析和討論，借鑒國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)基本的音樂常識(shí)、技能和鑒賞的方法，彰顯個(gè)性，培養(yǎng)其具有審美、創(chuàng)造、創(chuàng)新等能力，實(shí)踐多元化音樂教育長效機(jī)制。

（三）培養(yǎng)、內(nèi)化教師綜合素質(zhì)

1.加強(qiáng)教師多元信息綜合能力培養(yǎng)。大學(xué)音樂教育要轉(zhuǎn)型多元化，內(nèi)化教師多元化音樂專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵。一方面要合理設(shè)置師生配比，減輕教師負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充教學(xué)資源、豐富教學(xué)信息內(nèi)容，加大教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)力度，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)整合相關(guān)教學(xué)資源，上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段[7]，大大促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展；另一方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，調(diào)整多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)和手段深挖教材，提高自身音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.“雙師型”音樂教師隊(duì)伍優(yōu)化。學(xué)校合理規(guī)劃師資培訓(xùn)，采取系統(tǒng)地培訓(xùn)、進(jìn)修及知名藝術(shù)家、專家講座、人才引進(jìn)的方式，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師考證獲取證書，培養(yǎng)“雙師型”與“先學(xué)后用雙證型”雙管齊下，通過講座、座談、訪談、組織教學(xué)觀摩活動(dòng)和出國考察等形式開發(fā)多元的教師發(fā)展模式，加強(qiáng)音樂文化的交流，培養(yǎng)教師具有國際化的視野，提高大學(xué)音樂教師的專業(yè)水平，構(gòu)建新的組織結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師資以教學(xué)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)為主體穩(wěn)步過渡到以國家級(jí)演員、指揮家、評估專家、咨詢師等多元化、多樣化的專業(yè)人才梯隊(duì)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

大學(xué)開展多元文化音樂教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)，也是我國大學(xué)音樂教育改革的主要內(nèi)容，著力構(gòu)建多元文化音樂教育體系，能促進(jìn)多元文化音樂教育有效發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷提升。

課題來源：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2015年度校級(jí)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目《音樂藝術(shù)與山水文化之本源研究》階段性成果。

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第9篇：大學(xué)音樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：多元文化 高校音樂教育 民族音樂 傳承與發(fā)展

“多元文化”的觀點(diǎn)是美國哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初提出的。隨著世界經(jīng)濟(jì)和文化全球化的發(fā)展日趨多元化，多元文化教育乃至多元文化音樂教育已成為當(dāng)前教育發(fā)展的新內(nèi)容和新視點(diǎn)。多元化與民族化的協(xié)同發(fā)展也是本世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展的一個(gè)基本原則。在這樣的背景下，本文提出幾點(diǎn)關(guān)于高校音樂教育中對民族音樂的傳承與發(fā)展的看法。

一、建立多元化轉(zhuǎn)向的民族音樂教育機(jī)制

1994年國際音樂教育協(xié)會(huì)在《世界文化的音樂政策》中確認(rèn)了世界音樂教育理論的核心是文化多元主義，并提倡“音樂教育要最廣泛地尊重、吸取和接納世界各個(gè)民族的不同形式與風(fēng)格的音樂傳統(tǒng)，把音樂教育置身于世界多元主義的范疇之內(nèi)”。在實(shí)施多元文化音樂教育的過程中，如何為把握和處理好中國音樂與外國音樂、漢族音樂與少數(shù)民族音樂、歐洲音樂與其他國家音樂和形態(tài)、技術(shù)與文化這幾對關(guān)系是非常重要的。長期以來，歐美古典音樂傳統(tǒng)在世界音樂發(fā)展的歷程中占有重要地位，并形成了“西方音樂一元化”的理念。這種理念對我國的音樂教育產(chǎn)生了一定的影響，表現(xiàn)在課程設(shè)置和教材的撰寫與使用上。我國高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置多以歐洲音樂課程設(shè)置為核心，沿襲前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，音樂教育的民族性體現(xiàn)不強(qiáng)。在這種形勢下，高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式需要根據(jù)民族音樂文化發(fā)展和傳播的需要進(jìn)行全新的改革與探索。

二、構(gòu)建以本土音樂教育為主、世界音樂教育為輔的課程體系

多元文化音樂教育，是指音樂是一種文化，是民族文化整體中的一部分。它具有地域性與時(shí)代性，不同民族、不同群體的文化都應(yīng)該受到尊重并得到傳承。中國音樂文化本身就是由不同民族音樂文化的融合共構(gòu)而形成的，自身即是多元音樂文化的結(jié)晶并體現(xiàn)出鮮明的多元音樂文化特征。因此，進(jìn)行多元音樂文化教育教學(xué)時(shí)，首先要充分保證本土音樂文化（尤其包括少數(shù)民族音樂）課程的落實(shí)，加大對本土音樂課程的開發(fā)與利用，構(gòu)建本土音樂教育與世界音樂教育一體化的新型課程體系。

我國具有地域廣闊、民族眾多的特點(diǎn)，音樂基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)我國目前實(shí)行的課程開發(fā)原則實(shí)行三級(jí)課程開發(fā)系統(tǒng)：一是國家課程體系，二是地方課程體系，三是校本課程體系。黑龍江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂專業(yè)采用“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以通識(shí)教育、專業(yè)教育為平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，采取專業(yè)指導(dǎo)性選修課程和專業(yè)任意選修課程相結(jié)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)音樂理論能力強(qiáng)、專業(yè)基本功扎實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型音樂人才。學(xué)院在課程設(shè)置上開設(shè)了理論教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程的教學(xué)，使學(xué)生建構(gòu)音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)體系、專業(yè)知識(shí)體系以及音樂史論知識(shí)體系。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即通過專業(yè)指導(dǎo)性模塊課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)表演所需的實(shí)踐能力以及綜合專業(yè)素質(zhì)能力。創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，即通過創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)及實(shí)踐，使學(xué)生全方位、多角度地開展創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造思維的拓展。在專業(yè)必修課和專業(yè)指導(dǎo)性選修課當(dāng)中，開設(shè)有中外音樂史、歌劇表演、音樂美學(xué)、交響音樂、民族民間音樂概論、戲曲表演等多元文化音樂課程，使多元音樂文化教育的理念完全滲透到高校音樂教育的課程中。

三、發(fā)揮本地區(qū)優(yōu)勢，開發(fā)本地區(qū)少數(shù)民族音樂文化資源

音樂文化是用音樂語言表達(dá)人類思想的文化形式，因此必然受到本民族傳統(tǒng)文化的影響而帶有鮮明的民族特征。要將民族民間音樂采風(fēng)納入高校音樂教育課程中，從視覺、聽覺與感官上讓學(xué)生親身感受民族音樂文化的風(fēng)采，從而加強(qiáng)音樂專業(yè)學(xué)生對民族音樂的認(rèn)同感、歸屬感與民族自豪感。黑龍江大學(xué)地處黑龍江省，黑龍江省是滿族、朝鮮族、回族、蒙古族、達(dá)斡爾族、鄂倫春族、赫哲族、錫伯族、柯爾克孜族等多個(gè)少數(shù)民族共居的地區(qū)。這些少數(shù)民族在不斷融合、同化、生存繁衍的漫長演變發(fā)展過程中，逐漸形成了絢麗多姿并具有濃厚地方特色和鮮明民族風(fēng)格的文化。這些民族文化有著鮮明的地域性、民族交融性，并由此形成了各少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗、民族音樂文化。

為了充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，開發(fā)黑龍江少數(shù)民族音樂資源，學(xué)校應(yīng)給予政策與資金上的支持，可以組織學(xué)院音樂教師和學(xué)生每年到省內(nèi)的少數(shù)民族聚居地進(jìn)行采風(fēng)等實(shí)踐活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生對黑龍江少數(shù)民族民間音樂的藝術(shù)特征進(jìn)行多視角的分析和研究，以多視角、多層次、立體式的角度，從較熟悉的已有的黑龍江民族民間音樂及相關(guān)背景材料入手加以研究。從音樂形態(tài)學(xué)角度研究少數(shù)民族民間音樂的整體風(fēng)格，融入本土民族傳統(tǒng)音樂元素而形成的綜合性民間音樂風(fēng)格。從音樂地理學(xué)的角度研究少數(shù)民族的音樂文化的地域?qū)傩约氨狈缴贁?shù)民族服飾文化特征。從音樂傳播的角度研究黑龍江民族民間音樂與山東、河北、俄羅斯等移民祖籍地以及與周邊地域文化的交融和影響，形成本土的有特色的少數(shù)民族音樂文化。這種有組織、有目的的調(diào)查研究，能使學(xué)生更好地探究黑龍江省少數(shù)民族音樂文化，如民歌的產(chǎn)生、現(xiàn)狀、民歌的內(nèi)容、演唱的形式和風(fēng)格等，然后把收集整理的音樂素材制成聲、像、圖組合的多媒體課件和教材，把一些詳細(xì)的研究性活動(dòng)過程攝錄下來制成光盤并選編在著作、教材中，使這些寶貴的資源得以傳承和發(fā)展。

結(jié)語

總之，在音樂文化的多元化格局下發(fā)展民族音樂教育是高校音樂教育的重要任務(wù)。富有生活情趣和民族特色的地方音樂教育是引導(dǎo)學(xué)生走向藝術(shù)殿堂的階梯，對促進(jìn)民族音樂文化的弘揚(yáng)與發(fā)展具有重要意義。

（注：本文為黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：11552212）

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑋.論多元化視野中的我國民族音樂教育[J].西北師大學(xué)報(bào)，2001（6）.