一流課程的建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：一流課程的建設(shè)范文

一、何為領(lǐng)域性學(xué)科

通常意義上的學(xué)科既是一個(gè)知識(shí)分類(lèi)，又是一種學(xué)術(shù)制度。學(xué)科分類(lèi)基于劃分方法不同而呈現(xiàn)多樣化，譬如按照產(chǎn)生時(shí)間可分為傳統(tǒng)學(xué)科、新興學(xué)科，按照比較視角可分為帶頭學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、一流學(xué)科，按照學(xué)科屬性可分為基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科等等。在眾多分類(lèi)方法中，以知識(shí)生產(chǎn)方式及由此形成的學(xué)科界限來(lái)區(qū)分學(xué)科類(lèi)別，最能體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)專(zhuān)業(yè)化特征。學(xué)者謝維和依據(jù)這一方法，將學(xué)科分為知識(shí)性學(xué)科、交叉性學(xué)科、領(lǐng)域性學(xué)科。知識(shí)性學(xué)科可以等同于單一學(xué)科，理論系統(tǒng)非常閉合與嚴(yán)密，不存在學(xué)科互涉，學(xué)科邊界十分清晰。交叉性學(xué)科是通過(guò)主體學(xué)科借鑒吸收其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、理論和方法而形成的，學(xué)科邊界雖然淡化模糊但依然存在。領(lǐng)域性學(xué)科“所包含的知識(shí)、理論與方法，很難簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某一個(gè)知識(shí)性學(xué)科，也不是以某一個(gè)學(xué)科為主而吸收其他學(xué)科而形成，而是以某一個(gè)現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)而形成的學(xué)科”[1]。相較于知識(shí)性學(xué)科、交叉性學(xué)科，領(lǐng)域性學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)形態(tài)表現(xiàn)為跨學(xué)科性、問(wèn)題導(dǎo)向、應(yīng)用目的等，更具有學(xué)科邊界的超脫性、研究范式的融合創(chuàng)新性、問(wèn)題闡釋的多維度性，學(xué)科屬性上既可能是純應(yīng)用學(xué)科，也有可能是“由應(yīng)用研究語(yǔ)境引起”的基礎(chǔ)學(xué)科，因此領(lǐng)域性學(xué)科更具有產(chǎn)生領(lǐng)先成果、原創(chuàng)成果的可能，這也正是領(lǐng)域性學(xué)科作為一類(lèi)學(xué)科而存在的最大價(jià)值基礎(chǔ)。

二、為何出現(xiàn)領(lǐng)域性學(xué)科

作為一種獨(dú)特的學(xué)科形態(tài)，領(lǐng)域性學(xué)科的出現(xiàn)既是知識(shí)體系演進(jìn)、學(xué)科形態(tài)發(fā)展的必然結(jié)果，也是綜合解決社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題、大學(xué)追求卓越發(fā)展等外部因素驅(qū)動(dòng)催生的產(chǎn)物。其產(chǎn)生原因主要?dú)w納為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)科“利基市場(chǎng)”為領(lǐng)域性學(xué)科的出現(xiàn)提供了空間可能。“利基市場(chǎng)”是一個(gè)管理學(xué)概念，意指高度專(zhuān)門(mén)化的需求市場(chǎng)，具有狹小的產(chǎn)品市場(chǎng)、寬廣的地域市場(chǎng)、容易被忽視、持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒛軌蚝芎脧浹a(bǔ)消費(fèi)者的需求空白、市場(chǎng)還沒(méi)有統(tǒng)治者等特征，所以發(fā)現(xiàn)“利基市場(chǎng)”、實(shí)施“利基戰(zhàn)略”是弱勢(shì)企業(yè)形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)并與強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)者相抗衡的優(yōu)先選項(xiàng)。學(xué)科是知識(shí)的分類(lèi)，知識(shí)領(lǐng)域高度綜合又高度分化的?勢(shì)持續(xù)演進(jìn)，如果把整個(gè)知識(shí)分類(lèi)體系比作“市場(chǎng)”，同樣存在高度專(zhuān)門(mén)化、很少有人涉足其中、應(yīng)用取向突出的學(xué)科“利基市場(chǎng)”，抓住此類(lèi)機(jī)會(huì)而形成的新學(xué)科，往往表現(xiàn)出鮮明的領(lǐng)先性、不可替代性特征，特別是基礎(chǔ)研究與關(guān)鍵技術(shù)研究、重大社會(huì)需求研究相結(jié)合時(shí)，往往會(huì)促使新的研究領(lǐng)域，或者意想不到的研究方向的形成，進(jìn)而培育出領(lǐng)域性特征非常突出的新學(xué)科，有利于彌補(bǔ)知識(shí)體系的某些空白之處。

2.知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?yàn)轭I(lǐng)域性學(xué)科的出現(xiàn)提供了原始動(dòng)力。知識(shí)生產(chǎn)模式隨著知識(shí)生產(chǎn)發(fā)展到新的階段而發(fā)生了一些變化，吉本斯等人（1994年）將傳統(tǒng)的以學(xué)科邏輯為主的知識(shí)生產(chǎn)規(guī)則稱(chēng)之為“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅰ”，知識(shí)主要在一種學(xué)科的、認(rèn)知的語(yǔ)境中被創(chuàng)造出來(lái)，具有學(xué)術(shù)興趣主導(dǎo)的情境、同質(zhì)性、等級(jí)制、依靠同行評(píng)議的質(zhì)量控制等特征；將以問(wèn)題邏輯為主的知識(shí)產(chǎn)生規(guī)則稱(chēng)之為“知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ”，知識(shí)在一個(gè)更加廣闊的跨學(xué)科的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)情況中被創(chuàng)造出來(lái)[2]，知識(shí)生產(chǎn)具有應(yīng)用情境、跨學(xué)科性、異質(zhì)性和組織多樣性、社會(huì)問(wèn)責(zé)與反思性、更寬泛的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)等特征。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)生產(chǎn)處于模式I和模式Ⅱ并存格局，雖然模式Ⅱ以模式I為基礎(chǔ)，但模式Ⅱ發(fā)展趨勢(shì)更加明顯。“科研選題既來(lái)自于大學(xué)和科學(xué)學(xué)科內(nèi)部，又來(lái)自于它們的外部。在最完美的情況下，問(wèn)題的選定生成于大學(xué)研究人員與合作項(xiàng)目等外部資源之間的相互作用。”[3]意義重大的是，其產(chǎn)生的“知識(shí)成果――可能在傳統(tǒng)上會(huì)被認(rèn)定為是應(yīng)用性的――會(huì)刺激進(jìn)一步的理論發(fā)展”[4]，科學(xué)發(fā)展史上已有很多代表知識(shí)生產(chǎn)前沿的領(lǐng)域性學(xué)科因此而出現(xiàn)。可以確切地說(shuō)，知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ?yàn)樵杏I(lǐng)域性學(xué)科提供了營(yíng)養(yǎng)豐富的原始土壤，而領(lǐng)域性學(xué)科的發(fā)展又有助于強(qiáng)化知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ的發(fā)展趨勢(shì)。

3.大學(xué)追求學(xué)科“卓越尖塔”為領(lǐng)域性學(xué)科的出現(xiàn)提供了戰(zhàn)略機(jī)遇。加州理工學(xué)院②、斯坦福大學(xué)等諸多世界一流大學(xué)的發(fā)展歷程表明：匯聚“一小撮在某狹小領(lǐng)域十分精通的人才”，進(jìn)行重要學(xué)科領(lǐng)域的研究，形成學(xué)科的“卓越尖塔”，是一所成長(zhǎng)型高校邁向卓越的可行戰(zhàn)略。以斯坦福大學(xué)為例，特曼（1900-1982年，斯坦福大學(xué)前校長(zhǎng)）坦言，“偉大的教育機(jī)構(gòu)是由偉大的教員鑄就的，最重要的東西是有一流的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物”。他提出并倡導(dǎo)實(shí)施的“卓越尖塔”發(fā)展戰(zhàn)略，“幾乎立刻使斯坦福在一個(gè)非常有前途的領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位”，使斯坦福大學(xué)在短短20多年的時(shí)間里成功轉(zhuǎn)變成先導(dǎo)性大學(xué)③ 。而選定“非常有前途的領(lǐng)域”的原則是“同時(shí)具有科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的潛力”，這個(gè)“非常有前途的領(lǐng)域”其實(shí)就是一個(gè)領(lǐng)域性學(xué)科。學(xué)科“卓越尖塔”戰(zhàn)略已經(jīng)被其他大學(xué)所效仿，很多大學(xué)面向科技前沿、國(guó)家重大需求而實(shí)施了圍繞學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才建學(xué)科的戰(zhàn)略，這有利于催生出新的領(lǐng)域性學(xué)科。

三、成長(zhǎng)型高校怎樣建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科：來(lái)自國(guó)內(nèi)典型案例的分析

成長(zhǎng)型高校雖然辦學(xué)歷史較短，但依托較強(qiáng)的局部發(fā)展優(yōu)勢(shì)、敏銳的洞察力和良好的成長(zhǎng)性，發(fā)展道路更加靈活，能夠使其在同類(lèi)高校中脫穎而出。以浙江某大學(xué)為例，該校始終秉承“強(qiáng)優(yōu)、扶特、培新”的學(xué)科建設(shè)思路，依托經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，積極另辟蹊徑，嘗試建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科，經(jīng)過(guò)10余年的建設(shè)與發(fā)展，政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)典型的領(lǐng)域性學(xué)科，在國(guó)內(nèi)已形成突出特色和優(yōu)勢(shì)，具有填補(bǔ)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域空白、豐富學(xué)科分類(lèi)體系的重要價(jià)值。下面結(jié)合該學(xué)科的形成就如何建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科進(jìn)行深入剖析。

1.建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科需要有關(guān)切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)。基于破解重大問(wèn)題的社會(huì)需求是學(xué)科尤其是領(lǐng)域性學(xué)科發(fā)展的土壤，成長(zhǎng)型高校辦學(xué)具有扎根經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)土壤的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)科建設(shè)應(yīng)善于從微觀領(lǐng)域的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)科“利基市場(chǎng)”，有意識(shí)地描?L領(lǐng)域性學(xué)科發(fā)展輪廓，做精做深少數(shù)有特色和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的研究方向，構(gòu)建起邏輯自洽的理論體系，從而實(shí)化領(lǐng)域性學(xué)科的學(xué)科形態(tài)。

發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)程中，在政府壟斷行業(yè)出現(xiàn)了缺乏活力、效率低下等突出問(wèn)題，環(huán)境保護(hù)、食品藥品安全等領(lǐng)域嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題也時(shí)有發(fā)生，需要政府不斷加強(qiáng)管制。從上世紀(jì)90年代起，該學(xué)科的帶頭人敏銳地捕捉到了政府管制這一領(lǐng)域的研究空白（可以稱(chēng)之為學(xué)科利基市場(chǎng)），帶領(lǐng)學(xué)科成員對(duì)電信等基礎(chǔ)設(shè)施產(chǎn)業(yè)、自然壟斷產(chǎn)業(yè)等方面的政府監(jiān)管問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)觀察研究，形成了較為完整的理論體系、多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，建立了有關(guān)研究、教學(xué)單位以及學(xué)術(shù)團(tuán)體并開(kāi)展有效的活動(dòng)，發(fā)表和出版了一系列代表性論文、專(zhuān)著等，政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的形態(tài)越來(lái)越清晰。

2.建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科需要有學(xué)科研究范式的深度融合。領(lǐng)域性學(xué)科所要解決問(wèn)題的綜合性和復(fù)雜性決定了其不可能采用單一學(xué)科研究范式，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角必定是多維的。領(lǐng)域性學(xué)科所要生產(chǎn)知識(shí)的原創(chuàng)性、強(qiáng)應(yīng)用、可信度高等特點(diǎn)，決定了其必須采用多學(xué)科研究范式相互借鑒融合基礎(chǔ)上的跨界整合式研究方法。因此，不同學(xué)科研究范式的深度融合是促使領(lǐng)域性學(xué)科真正形成的催化劑。

政府管制是解決市場(chǎng)失靈問(wèn)題的必要手段，管制對(duì)象范圍往往是關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的基礎(chǔ)性行業(yè)以及重要經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，管制方式表現(xiàn)為法規(guī)政策制定或修改完善后的施行，管制實(shí)踐需要有工程技術(shù)的支持。管制目的在于促進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，因此政府管制涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、工學(xué)等學(xué)科研究范疇。基于這一認(rèn)識(shí)，政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在建設(shè)過(guò)程中始終以研究團(tuán)隊(duì)組建、研究方向形成、研究方法選擇、研究活動(dòng)開(kāi)展等為微觀切入口，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理、法學(xué)、政治學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合、理論方法互鑒。所以，政府管制學(xué)學(xué)科邊界十分模糊，很難歸屬于某一學(xué)科門(mén)類(lèi)或一級(jí)學(xué)科。

3.建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科需要有開(kāi)放協(xié)同的科研組織模式。領(lǐng)域性學(xué)科的研究選題多數(shù)提煉于實(shí)際問(wèn)題，研究過(guò)程強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)、政策分析、原始數(shù)據(jù)支撐、實(shí)踐驗(yàn)證等各個(gè)環(huán)節(jié)的相互耦合，研究活動(dòng)具有典型的知識(shí)生產(chǎn)模式Ⅱ特征，這就需要大學(xué)、政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、科研院所等不同機(jī)構(gòu)的協(xié)同配合。由此決定了領(lǐng)域性學(xué)科應(yīng)該更多采用有組織的開(kāi)放協(xié)同科研模式，這種模式有利于匯聚支持領(lǐng)域性學(xué)科建設(shè)的強(qiáng)大合力。

政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展得益于較早地采用了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式。該學(xué)科長(zhǎng)期致力于政府監(jiān)管領(lǐng)域的研究，整合了高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和公用企業(yè)五類(lèi)機(jī)構(gòu)，共同構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式蛛網(wǎng)型的協(xié)同創(chuàng)新研究平臺(tái)。這一機(jī)制十分有利于整合資源集體攻關(guān)，及時(shí)吸納監(jiān)管問(wèn)題需求、提供理論咨詢(xún)、采集數(shù)據(jù)資源、配合政策試驗(yàn)，可以產(chǎn)出一批創(chuàng)新成果并將創(chuàng)新成果向各類(lèi)協(xié)同單位擴(kuò)散和轉(zhuǎn)化，推進(jìn)政府監(jiān)管理念和理論創(chuàng)新，豐富和發(fā)展政府監(jiān)管理論體系。這一機(jī)制促進(jìn)了復(fù)合型監(jiān)管專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，能夠有效解決高端監(jiān)管專(zhuān)業(yè)人才稀缺、監(jiān)管專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)單一性等問(wèn)題，也為學(xué)科“薪火相傳”形成了完美的人才支持閉環(huán)。

4.建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科需要有揚(yáng)棄創(chuàng)新的學(xué)科理念。一個(gè)新發(fā)現(xiàn)或一項(xiàng)新發(fā)明或一種新理論的提出，往往使某學(xué)科獨(dú)具特色。領(lǐng)域性學(xué)科的形成源于對(duì)多學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新和重組，源于學(xué)科研究課題取得的新突破和新進(jìn)展，因而需要打破學(xué)科的均衡發(fā)展理念，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)域性和示范性，采取非常規(guī)發(fā)展方式，集中有限資源打造學(xué)科研究領(lǐng)域的卓越尖塔，使其處于“人無(wú)我有”的態(tài)勢(shì)。

政府監(jiān)管雖然領(lǐng)域狹小，但監(jiān)管內(nèi)容具有復(fù)雜性、多樣性特征。政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在提煉研究方向上并沒(méi)有貪多求全，而是聚焦于城市公用事業(yè)政府監(jiān)管、壟斷性行業(yè)管制、環(huán)境管制、能源管制等核心方向，致力于政府管制基礎(chǔ)理論研究與政策研究。學(xué)科領(lǐng)域的“小”、研究方向的“精”、研究程度的“深”，三者相結(jié)合有利于迅速形成學(xué)科的若干局部?jī)?yōu)勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)筑起學(xué)科高峰。該學(xué)科推出了中國(guó)第一部系統(tǒng)研究國(guó)外管制體制改革的專(zhuān)著、第一部系統(tǒng)研究國(guó)內(nèi)壟斷行業(yè)體制改革的專(zhuān)著、第一部系統(tǒng)研究政府管制經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)著，獲得過(guò)中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)最高獎(jiǎng)“孫冶方經(jīng)濟(jì)科學(xué)獎(jiǎng)”，承擔(dān)過(guò)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大招標(biāo)項(xiàng)目等等。學(xué)科形成的許多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、提出的政策建議在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生重要影響，研究成果處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。基于學(xué)科的領(lǐng)先性，設(shè)立了國(guó)內(nèi)唯一的城市公用事業(yè)政府監(jiān)管博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目，設(shè)立了政府管制方面的實(shí)體研究院，形成了相關(guān)人才的培養(yǎng)高地、服務(wù)社會(huì)的高端智庫(kù)。

當(dāng)然，建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科更需要有學(xué)術(shù)嗅覺(jué)敏銳、學(xué)科構(gòu)建能力突出的領(lǐng)軍人才。與其他學(xué)科相比，領(lǐng)域性學(xué)科對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的要求更高。一方面，領(lǐng)域性學(xué)科領(lǐng)軍人才應(yīng)該是特定研究領(lǐng)域的拓荒者、領(lǐng)先者，或者具有敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺(jué)從而開(kāi)辟新研究領(lǐng)域的能力；另一方面，領(lǐng)域性學(xué)科領(lǐng)軍人才還應(yīng)具有比較強(qiáng)的學(xué)術(shù)組織能力、學(xué)科構(gòu)建意識(shí)、學(xué)科構(gòu)建能力，這是領(lǐng)域性學(xué)科由“研究領(lǐng)域”演繹成“學(xué)科”的關(guān)鍵所在。

基于以上分析，領(lǐng)域性學(xué)科由于具有領(lǐng)域小、方向精、研究深等特點(diǎn)，更有利于形成學(xué)科特色。成長(zhǎng)型高校集聚資源，引育學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，圍繞學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才建設(shè)領(lǐng)域性學(xué)科，完全可以成為其建設(shè)一流特色學(xué)科的優(yōu)選路徑，也是其邁向高水平高校的必由之路。

注釋?zhuān)?/p>

①?gòu)堌吩谖恼隆蹲叱觥俺砷L(zhǎng)型高校陷阱”――成長(zhǎng)型高校走向成熟型高校的戰(zhàn)略分析》中認(rèn)為：成長(zhǎng)型高校是指那些發(fā)展歷史不長(zhǎng)，整體水平不太高，卻又在某些方面擁有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，預(yù)期發(fā)展前景較好的高校；成熟型高校是指發(fā)展歷史較長(zhǎng)、現(xiàn)有發(fā)展水平較高、發(fā)展速度平穩(wěn)的高校；領(lǐng)先型高校則是那些在同類(lèi)高校中出類(lèi)拔萃、地位卓著的學(xué)校；從成長(zhǎng)型高校走向成熟型高校乃至成為領(lǐng)先型高校，是所有成長(zhǎng)型高校發(fā)展的理想軌跡。

第2篇：一流課程的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；精品課程；瓶頸；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）24-0021-03

一、精品課程的五個(gè)一流

專(zhuān)家把精品課程概括為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。那么這五個(gè)一流是不是有條件的限制的，就是在不同的院校有不同的一流。針對(duì)不同的院校、不同的省有著不同的一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理。對(duì)于西北地區(qū)的高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)境較弱，跟其他地區(qū)的教學(xué)環(huán)境有著一定的差距，筆者認(rèn)為五個(gè)一流有著地域性差異，有著層次性差異，不能一概而論。在建設(shè)精品課程過(guò)程中，我們只能以最大的努力追求五個(gè)一流，實(shí)現(xiàn)所在環(huán)境下的五個(gè)一流。

二、精品課程建設(shè)的瓶頸

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的長(zhǎng)期的工程，涉及面較廣，主要包括專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念、技術(shù)、方法，建設(shè)團(tuán)隊(duì)的重視、培訓(xùn)、訓(xùn)練，精品課程的實(shí)施等工作。其涉及面越廣，精品課程的建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題就越多，在精品課程建設(shè)過(guò)程中主要有以下幾類(lèi)：

1.可持續(xù)發(fā)展無(wú)法保障

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的工程，需要一定的經(jīng)費(fèi)投入、人員保證和管理機(jī)制的支持，這樣才能保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于我們有些高職高專(zhuān)院校來(lái)說(shuō)，經(jīng)費(fèi)有一定的難度，無(wú)法長(zhǎng)期保障，這樣就使得精品課程建設(shè)的持續(xù)發(fā)展沒(méi)有保障，只能停留在建設(shè)初期的狀態(tài)。長(zhǎng)此以往課程負(fù)責(zé)人對(duì)自己的精品課程也就放棄了維護(hù)，沒(méi)人使用了，領(lǐng)導(dǎo)們更是不聞不問(wèn)，更有甚者連自己的后臺(tái)程序也就不知去向了。

2.技術(shù)成為精品課程建設(shè)的最大障礙

精品課程建設(shè)離不開(kāi)信息技術(shù)工作者和網(wǎng)絡(luò)工作者的支持，需要在網(wǎng)上正常運(yùn)行、需要后期維護(hù)和升級(jí)。一般來(lái)說(shuō)課程負(fù)責(zé)人沒(méi)有這項(xiàng)技術(shù)，因此導(dǎo)致部分課程負(fù)責(zé)人因技術(shù)原因而中斷了精品課程的建設(shè)，或者是因技術(shù)原因?qū)е虏荒苷Ｉ暇W(wǎng)而夭折了。筆者主持的《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程建設(shè)中，技術(shù)也是影響因素之一，在建設(shè)過(guò)程中，負(fù)責(zé)人的技術(shù)水平和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)使得該課程的效果受到了很大的影響，美工上也受到課程主持人個(gè)人因素和團(tuán)隊(duì)成員整體水平的影響。

3.精品課程的內(nèi)容是否是精品

所謂精品就是精致的成品。精品課程就是精心設(shè)計(jì)、精心組織、精心實(shí)施的課程。內(nèi)容和形式對(duì)于精品課程來(lái)說(shuō)是很重要的，精品課程的內(nèi)容對(duì)于該課程本身就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，為了追求數(shù)量有些精品課程建設(shè)者對(duì)于內(nèi)容的選取不是很重視，只是把現(xiàn)成的書(shū)籍中的內(nèi)容搬到網(wǎng)上，沒(méi)有進(jìn)行深加工，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)、精心組織和實(shí)施，因此精品課程的內(nèi)容是不是精品我們也得深思。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)的是不是合理

優(yōu)秀的師資是精品課程建設(shè)的保障，但是精品課程的建設(shè)不是一個(gè)人所能完成的，它是需要一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作而成的。精品課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程、綜合工程，整個(gè)課程建設(shè)涉及教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等部門(mén)的人員，在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中負(fù)責(zé)人很難調(diào)動(dòng)每個(gè)部門(mén)的人，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，不管是校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程還是國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該同樣重視。

三、精品課程建設(shè)的基本條件

1.課程要求在高等學(xué)校連續(xù)開(kāi)設(shè)3年以上的基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。

2.課程負(fù)責(zé)人具有教授職稱(chēng)（高職高專(zhuān)院校可適當(dāng)放寬條件）。參與建設(shè)的成員（其年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)）應(yīng)形成梯隊(duì)式，并形成主講教師負(fù)責(zé)制。配備適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

3.課程網(wǎng)站至少提供有該課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等材料以及至少三位主講教師，每人不少于45分鐘的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像。

4.精品課程的教學(xué)錄像要拍攝精良。錄像必須按照“國(guó)家精品課程教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”制作，反映教師風(fēng)范、該教學(xué)單元的實(shí)際教學(xué)方法和教學(xué)效果。

5.必須建立一個(gè)精品課程網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)要暢通，精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要完善并及時(shí)更新內(nèi)容。

四、精品課程建設(shè)的策略

依據(jù)精品課程建設(shè)的基本條件，列出精品課程建設(shè)將面臨的問(wèn)題。對(duì)于精品課程建設(shè)中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題、難題，我們可以采用問(wèn)題回答的方式來(lái)解決，我們可以將各類(lèi)問(wèn)題、難題按照重要程度分成等級(jí)編寫(xiě)問(wèn)題測(cè)試，依據(jù)問(wèn)題的回答情況考慮團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，確定內(nèi)容的選取，確定建設(shè)哪一級(jí)的精品課程，或者采用流程圖的方式?jīng)Q定建設(shè)哪一級(jí)的精品課程等等。問(wèn)題列表可以采用以下形式：

1.可持續(xù)發(fā)展保障的問(wèn)題列表

（1）目標(biāo)的確定問(wèn)題

目標(biāo)為長(zhǎng)期目標(biāo)還是短期的目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)是不是沖突？目標(biāo)具體嗎？

目標(biāo)決定了經(jīng)費(fèi)的投入和內(nèi)容等的選取。目標(biāo)的具體化使得精品課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作也就具體化。

（2）經(jīng)費(fèi)保障的問(wèn)題

經(jīng)費(fèi)的保障問(wèn)題主要有以下幾方面：師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，課程資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)，教研教改的經(jīng)費(fèi)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)有沒(méi)有經(jīng)費(fèi)。如益陽(yáng)市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的省級(jí)精品課程《電子CAD》建設(shè)經(jīng)費(fèi)情況如表1所示。

從表1可以看出，益陽(yáng)市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的精品課程每年都有充分的經(jīng)費(fèi)，而有些學(xué)校的經(jīng)費(fèi)并不是這樣投入的，就如筆者所在的學(xué)校，學(xué)校對(duì)省級(jí)精品課程一次性投入5000元，以后就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)了。精品課程的經(jīng)費(fèi)需要每年去投入的，所以我們必須要有一定的投入和合理的使用才能保障精品課程的建設(shè)。

（3）政策的支持

精品課程是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，也是學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容和主要目標(biāo)。根據(jù)《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》和各省精品課程建設(shè)方案的精神，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)條件、辦學(xué)特色，在科學(xué)合理規(guī)劃精品課程建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校精品課程的指導(dǎo)思想、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)范圍及其條件、精品課程建設(shè)的申報(bào)與評(píng)審程序、精品課程建設(shè)的運(yùn)行管理、獎(jiǎng)勵(lì)辦法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等。

2.技術(shù)保障問(wèn)題列表

技術(shù)保障問(wèn)題首先必須列出建設(shè)精品課所需要的大的技術(shù)，然后將各類(lèi)大的技術(shù)分解為下一級(jí)的子技術(shù)問(wèn)題。如表2。

當(dāng)然每一級(jí)的子技術(shù)涉及到不同的人員和問(wèn)題，如：教學(xué)設(shè)計(jì)中授課對(duì)象的分析能力，要考慮教學(xué)對(duì)象是在校學(xué)生還是成人，是否支持終身學(xué)習(xí)；是否了解授課對(duì)象的總體思想狀況和知識(shí)基礎(chǔ)；是否了解教學(xué)對(duì)象的個(gè)別差異（包括智力水平、心理特征和個(gè)性?xún)A向）。

3.內(nèi)容選取問(wèn)題列表

內(nèi)容的選取有以下幾種方式：

（1）現(xiàn)成的內(nèi)容直接選取。

（2）新編內(nèi)容。

（3）組合已有的內(nèi)容。

不管是選擇上述哪一類(lèi)方法獲取精品課程的內(nèi)容，一定要制定精品課程內(nèi)容選取的原則和標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的才可以成為精品。具體的標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)具體課程的要求和發(fā)展來(lái)確定，可參考《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）版。

課程內(nèi)容選取的原則可以參考袁海泉、劉電芝的《論課程內(nèi)容的選擇原則》中的：①實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則；②學(xué)科化與生活化相統(tǒng)一的原則；③基礎(chǔ)性與時(shí)代性相統(tǒng)一的原則；④過(guò)程性與結(jié)果性相統(tǒng)一的原則。另外還要考慮育人為本、實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)問(wèn)題。

4.團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題列表

團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以依據(jù)技術(shù)保障問(wèn)題來(lái)考慮，需要哪些專(zhuān)業(yè)和技術(shù)的人員，另外還要考慮協(xié)作問(wèn)題。

團(tuán)隊(duì)的建設(shè)筆者認(rèn)為可以參考木桶原理，提升團(tuán)隊(duì)中最弱的成員，團(tuán)隊(duì)中能力最弱的成員限制了團(tuán)隊(duì)的整體水平。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)成員的合作關(guān)系，能否，互相欣賞、重視，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)不可缺少的。

五、結(jié)束語(yǔ)

精品課程的建設(shè)對(duì)于每所高校來(lái)說(shuō)是被評(píng)估的指標(biāo)，建設(shè)的如何，還需要依據(jù)《國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)》來(lái)衡量。對(duì)于具體困難問(wèn)題的解決，筆者認(rèn)為如果上述提到的問(wèn)題我們都能解決，那就可以順利地開(kāi)發(fā)精品課程了。若有30%甚至超過(guò)30%的問(wèn)題無(wú)法解決，那就沒(méi)有環(huán)境開(kāi)發(fā)精品課程了。當(dāng)然不同的學(xué)校有差異的，若個(gè)體差異能彌補(bǔ)一些難以解決的問(wèn)題，也可以開(kāi)發(fā)精品課程了，我們還可以多個(gè)學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)，資源共享。

特別說(shuō)明，在上述問(wèn)題列表里涉及了一些問(wèn)題，不同的學(xué)校面對(duì)的問(wèn)題不同，此問(wèn)題列表只能是參考，我們?cè)趯?shí)際建設(shè)中，要依據(jù)實(shí)際環(huán)境和條件確定具體問(wèn)題，不能一概而論。除了上述列出的問(wèn)題之外，我們還必須考慮知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題和課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。評(píng)價(jià)中由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)等。

總之，精品課程建設(shè)是可持續(xù)的、是長(zhǎng)期的工作，不是一時(shí)的興趣和任務(wù)。對(duì)于精品課程的建設(shè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須重視，使之成為名副其實(shí)的精品，而不是濫竽充數(shù)的拼湊的精品。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董綠英.高職精品課程與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2009（5）.

第3篇：一流課程的建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；創(chuàng)新教育；“雙一流”建設(shè)；示范課程

2017年，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)同意，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》。同年正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，研究生是非常重要的科技創(chuàng)新生力軍。做好研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障。而研究生的課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位教育的必備環(huán)節(jié)，又是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。建立研究生教育的示范課程，形成比較規(guī)范并具有創(chuàng)新性的研究生課程教育模式，是提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式比較生硬，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新不夠

研究生教學(xué)往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師灌輸性教學(xué)為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然比較普遍，同時(shí)，部分教師存在教學(xué)惰性與慣性，對(duì)課程內(nèi)容的更新不及時(shí)，對(duì)研究生課程教學(xué)模式的探索不夠。

（二）教學(xué)手段單一，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠

教師對(duì)新的教學(xué)方式接受力不足，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源、線上教學(xué)探索的熱情，很難吸收和應(yīng)用新的教學(xué)方式。單純依靠課堂的傳授，很大程度上限制了信息量的擴(kuò)大，不能滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息量迅猛增長(zhǎng)的形勢(shì)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系薄弱

教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)力度不夠，不能形成有效的效果評(píng)價(jià)，成果導(dǎo)向性意識(shí)較差。

（四）缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，不能形成合力

我國(guó)高校普遍對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)比較重視，但對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度不夠。

二、研究生示范課程建設(shè)的思路與探索

（一）加強(qiáng)教學(xué)手段與方法的探索與實(shí)踐

1.多媒體教學(xué)。通過(guò)課件、視頻、板書(shū)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與思考。雖然多媒體教學(xué)比較普遍，但是高質(zhì)量的課件卻是稀缺的，需要精力和財(cái)力的投入作為支撐，不僅要從知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也要考慮學(xué)生的視覺(jué)感受和情緒影響。同時(shí)，仿真教學(xué)也是非常好的一種現(xiàn)代化教育手段。通過(guò)在仿真教學(xué)中設(shè)置不同參數(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂中涉及不到的知識(shí)探索的興趣，為學(xué)生提供很好的實(shí)踐模擬平臺(tái)。

2.開(kāi)發(fā)新的教學(xué)工具和平臺(tái)，利用超星、雨課堂、慕課等資源，豐富教學(xué)模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，使學(xué)生在家就能和名師“面對(duì)面”，獲取更前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立“雙一流”背景下開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式。

3.案例與實(shí)踐教學(xué)。研究生課堂不可缺少工程案例實(shí)踐的分享，尤其對(duì)工科的研究生尤為重要。要從實(shí)踐中去理解和提升理論，同時(shí)培養(yǎng)把理論應(yīng)用于實(shí)踐的思維和方法，為學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展研究做好指引。此外，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.互動(dòng)式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)多途徑的討論，包括課堂和線上等形式，引導(dǎo)學(xué)生課下獨(dú)立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多角度全面看待問(wèn)題并能從討論中得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)有效捕捉信息。

5.模塊式教學(xué)。將模塊知識(shí)延伸至工程實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科前沿探索，培養(yǎng)“雙一流”背景下研究生自主和快速學(xué)習(xí)的能力與模式，強(qiáng)化科研成果向工程實(shí)踐轉(zhuǎn)化的思維，促進(jìn)我國(guó)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如建立有效的實(shí)踐基地，企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行授課等，通過(guò)實(shí)踐理解理論應(yīng)用的途徑和方法，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）建立有效的反饋體系和評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)效果的反饋，不僅僅停留在結(jié)課后成績(jī)的反饋，應(yīng)該對(duì)平時(shí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)反饋，以便及時(shí)了解并積極改進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。可以建立多段的評(píng)價(jià)機(jī)制，包括課中、課后的及時(shí)和分段評(píng)價(jià)，科研應(yīng)用的反饋評(píng)價(jià)，以及中遠(yuǎn)期受益的反饋等，不局限于一次性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)非常重要，科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)量化，制定完備的評(píng)價(jià)體系。

（三）重視學(xué)校的上層建設(shè)

學(xué)校要形成較為完善的研究生課程教學(xué)制度與體系，建立相關(guān)的各項(xiàng)政策，這有利于實(shí)現(xiàn)課程教育規(guī)范化，為教師展開(kāi)多樣性教學(xué)提供足夠空間。同時(shí)，還要多出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師對(duì)研究生課程建設(shè)投入更多的精力并進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校必須建立相應(yīng)的激勵(lì)政策，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

（四）注重課程的思政建設(shè)和工程倫理教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒?jí)人才

在研究生教育中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和思想品格培育要形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程中，要挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，潛移默化地進(jìn)行思想教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在《高等傳熱傳質(zhì)學(xué)》課程講授中，不僅要講授比較抽象的公式和定理，通過(guò)案例的介紹，還要挖掘案例背后科研工作者的奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新過(guò)程中的艱辛和不懈堅(jiān)持的精神，以及科研過(guò)程中體現(xiàn)的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感等。

第4篇：一流課程的建設(shè)范文

中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問(wèn)題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專(zhuān)業(yè)，樹(shù)品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。

二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以?xún)?yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。

（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平

確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過(guò)程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類(lèi)要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過(guò)程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。

1.基本建設(shè)要素

課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。

2.主體建設(shè)要素

課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過(guò)精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過(guò)教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。

3.過(guò)程建設(shè)要素

過(guò)程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過(guò)程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素

教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專(zhuān)家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過(guò)精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用

5.特色與標(biāo)志性成果

精品課程建設(shè)重在過(guò)程，但衡量課程的精品性也必須通過(guò)一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來(lái)。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長(zhǎng)久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國(guó)家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競(jìng)賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。

（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過(guò)程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開(kāi)展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為核心，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。

2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過(guò)硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開(kāi)展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開(kāi)闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。

(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國(guó)、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹(shù)立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書(shū)育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國(guó)內(nèi)同類(lèi)課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。

3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求

“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開(kāi)展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的核心，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開(kāi)發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫(kù)、電子教案、系列參考書(shū)和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其核心在于運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說(shuō)服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過(guò)程中將課程全部開(kāi)發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。

4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管

對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開(kāi)；定期開(kāi)展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見(jiàn)和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過(guò)程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。

三、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：一流課程的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0186-01

本文通過(guò)對(duì)廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了調(diào)查，分析了獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的不足，提出了建設(shè)獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的措施和建議。

1 鹿山學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀調(diào)查

鹿山學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)剛剛建立，共有教師21人，平均年齡28歲。其中，30歲以上者4人，占19%，30歲以下者17人，占81%；中級(jí)職稱(chēng)1人，占4%，初級(jí)職稱(chēng)11人，占52%，無(wú)職稱(chēng)者9人，占44%；碩士研究生1人，占4%，取得碩士學(xué)位者1人，占4%，大學(xué)文化程度教師19名，占92%；18人因從事過(guò)學(xué)生（就業(yè)）工作或帶過(guò)畢業(yè)班而有就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，占86%，3人無(wú)就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，占14%；6人從事過(guò)教學(xué)工作，占29%，15人無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，占71%。整個(gè)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論基礎(chǔ)薄弱；從事一線就業(yè)指導(dǎo)工作者多，從事課堂教學(xué)者少；碩士以上高學(xué)歷者少，大學(xué)本科學(xué)歷者多；年齡偏輕，職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。

因此，責(zé)任感強(qiáng)，成員間團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神好，學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的教學(xué)隊(duì)伍是鹿山學(xué)院建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的迫切要求。

2 加強(qiáng)鹿山學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議和措施

（1）以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，大力加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

建立責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)帶頭人負(fù)責(zé)制，并充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性。

加大對(duì)帶頭人培養(yǎng)的力度，不斷提高帶頭人的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和自身影響力。其中，營(yíng)造民主和諧、相互支持、相互信任的團(tuán)隊(duì)合作氛圍非常重要。這能夠有效激發(fā)教師之間的充分交流和溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等的不斷增長(zhǎng)以及教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平的迅速提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。

（2）以精品課程建設(shè)為重要載體，大力加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

精品課程是指具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。它是“高等學(xué)校教學(xué)改革與質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。它的建設(shè)包括七個(gè)方面的內(nèi)容，而形成一支以主講教師負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)是其重要內(nèi)容。從近幾年高校精品課程建設(shè)的實(shí)踐來(lái)看，師資隊(duì)伍建設(shè)不與教師教育教學(xué)水平提高相結(jié)合的精品課程建設(shè)是無(wú)法取得成功的。此外，精品課程建設(shè)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)方法改革、教材編寫(xiě)等諸多環(huán)節(jié)，決不是一朝一夕就能建成的。只有組建起一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)并共同致力于課程建設(shè)工作，才有可能將某一門(mén)課程建成精品課程。可以說(shuō)，精品課程的建設(shè)過(guò)程既是一個(gè)一流師資隊(duì)伍的形成過(guò)程，也是一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的過(guò)程。

以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以復(fù)合型高素質(zhì)人才隊(duì)伍建設(shè)為突破口，努力建設(shè)一支適應(yīng)獨(dú)立院校教學(xué)改革與發(fā)展需要，數(shù)量充足、梯隊(duì)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（3）以教學(xué)工作為主線，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)為目標(biāo)，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，構(gòu)建以開(kāi)展教學(xué)研究和課程建設(shè)為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第6篇：一流課程的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 文化素質(zhì)教育 課程體系 內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是高等教育加強(qiáng)素質(zhì)教育、深化人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)，在提高人才的整體素質(zhì)中具有重要的基礎(chǔ)性的地位和作用。①加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育有多個(gè)層次、多個(gè)方面的工作要做，文化素質(zhì)教育課程建設(shè)是加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。目前從開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育高校的課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)院校的開(kāi)課門(mén)數(shù)已初具規(guī)模，有些院校甚至已開(kāi)設(shè)到上百門(mén)之多，但普遍存在隨意性強(qiáng)、不成體系等問(wèn)題。因此，如何建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的，科學(xué)化、系列化、精品化、特色化的文化素質(zhì)教育課程，是我們的課程建設(shè)理想。為了達(dá)到這一目標(biāo)，須從以下幾個(gè)方面入手。

1 構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)、體系明晰的文化素質(zhì)教育課程體系

教育部1998年的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中提出“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。因此，大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系在內(nèi)容上，應(yīng)以文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等學(xué)科為核心進(jìn)行構(gòu)建，主要包括人文教育、自然科學(xué)教育和藝術(shù)教育三部分。應(yīng)開(kāi)設(shè)文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、哲學(xué)與邏輯、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類(lèi)別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次。總之，課程體系的建構(gòu)要有利于人文教育與科學(xué)教育的融合，體現(xiàn)整體優(yōu)化、融會(huì)貫通、綜合交叉、有機(jī)聯(lián)系的課程設(shè)計(jì)理念，成為培育大學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的基礎(chǔ)教育平臺(tái)。

2 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育課程的內(nèi)涵建設(shè)

文化素質(zhì)教育課程主要強(qiáng)調(diào)的則是人們?cè)趯?duì)自然和社會(huì)的探究中體現(xiàn)出的人性關(guān)懷，具有通識(shí)性、可接受性、可感知性及引導(dǎo)性等特點(diǎn)。②課程的開(kāi)設(shè)旨在訓(xùn)練大學(xué)生的思維方法、培養(yǎng)人文關(guān)懷、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有高尚的思想道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、深厚的文化藝術(shù)涵養(yǎng)以及濃郁的愛(ài)國(guó)熱情和寬廣的國(guó)際視野。

第一，嚴(yán)格遵循課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)設(shè)的課程，要根據(jù)大學(xué)生應(yīng)具備的文化素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)校各方面的文化優(yōu)勢(shì)，符合五個(gè)“有利于”，即有利于加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和美學(xué)情趣，提高大學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，從古今中外優(yōu)秀文化中汲取精髓；有利于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康，幫助同學(xué)們樹(shù)立追求健康、珍惜生命、熱愛(ài)生活的科學(xué)觀念。

第二，建設(shè)一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩(wěn)定的的師資隊(duì)伍：教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、授課方法和人格魅力決定了課程的知識(shí)含量、課程質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅(jiān)韌的科學(xué)精神、浪漫的藝術(shù)情懷，課堂效果好的、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是建設(shè)文化素質(zhì)教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質(zhì)和精神層面，鼓勵(lì)教授名師等優(yōu)質(zhì)師資力量投入到文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的行列。

第三，改進(jìn)課堂教育模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化：“大學(xué)教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來(lái)講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學(xué)目標(biāo)上，要由傳統(tǒng)的以“傳道”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”，即：變傳授知識(shí)為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)并重。在教學(xué)方法上，課堂教育模式要由傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式教學(xué)為主；在教學(xué)手段上，要由傳統(tǒng)的以板書(shū)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘▽㈦娨暋⒒脽簟浺簟浵瘛⒂?jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息傳輸媒體用于教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在考核方式上，要由原來(lái)的以考分為主要評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鼗?dòng)、重實(shí)踐、重能力等綜合考評(píng)。

第四，加大對(duì)課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的力度：“課程管理，系指基于達(dá)成目標(biāo)之需求，對(duì)于課程組織、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等過(guò)程建立管理機(jī)制并發(fā)揮影響力，以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。”④文化課程教育課程應(yīng)從課程體系的設(shè)計(jì)、課程的開(kāi)發(fā)與組織、特色課程的建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行全方位的管理。課程建設(shè)工作離不開(kāi)質(zhì)量監(jiān)督，監(jiān)督過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程可以把在課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，再經(jīng)過(guò)教師的整理、反思、修正與再實(shí)施來(lái)提高教學(xué)水平。⑤質(zhì)量監(jiān)督主要體現(xiàn)在對(duì)課程建設(shè)的過(guò)程管理，通過(guò)對(duì)課程質(zhì)量的監(jiān)控，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3 鄭州大學(xué)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)情況

鄭州大學(xué)從1999年秋季首次開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程，經(jīng)過(guò)十年的建設(shè)，文化素質(zhì)教育課程已達(dá)200余門(mén)，同時(shí)也鍛煉和培育了一批熱心素質(zhì)教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅(jiān)韌的科學(xué)精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術(shù)情懷；有教學(xué)優(yōu)秀特等獎(jiǎng)獲得者，有博士、博士后等高學(xué)歷者，有校長(zhǎng)，也有很多院系領(lǐng)導(dǎo)；還有學(xué)校音樂(lè)系和美術(shù)系的一批教師，已經(jīng)形成了一支穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，成為開(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)教育的骨干力量。

與其他大多數(shù)基地學(xué)校一樣，學(xué)校的課程也是分為語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)、人文歷史類(lèi)、哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)等幾個(gè)系列選修課程組。實(shí)踐證明，文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)于拓寬大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化思維方法和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，提高文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感，培養(yǎng)人文關(guān)懷具有重要作用和深遠(yuǎn)影響。但在課程體系的系統(tǒng)性、課程內(nèi)容的文化性、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、課程管理的規(guī)范性等方面還需要我們不斷地完善。

2007年以來(lái)，鄭州大學(xué)以“國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)為抓手，深入開(kāi)展文化素質(zhì)教育課程建設(shè)。當(dāng)前和今后一個(gè)階段，我校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)是：以 “科學(xué)化、系列化、精品化、特色化”為課程設(shè)置原則，以建設(shè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的示范性課程為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一批文化含量高，充滿人文精神和科學(xué)精神的優(yōu)質(zhì)課程。實(shí)行校院（系）兩級(jí)管理體制，以提高文化素質(zhì)教育的實(shí)效。在現(xiàn)有校級(jí)200余門(mén)文化素質(zhì)教育課程基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門(mén)建成包括人文、藝術(shù)、科學(xué)、衛(wèi)生幾大課程組的文化素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，占4學(xué)分。其余8個(gè)學(xué)分移至學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，各院（系）級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。

為了充分挖掘校內(nèi)的教學(xué)資源和保證授課教師的可持續(xù)性，我們要求每門(mén)課程有相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)老師跨院系聯(lián)合申報(bào)課程。一門(mén)課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負(fù)責(zé)人。鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、知名教授、教學(xué)名師等骨干教師領(lǐng)銜開(kāi)設(shè)課程。

學(xué)校將公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程分為“四個(gè)模塊、四種類(lèi)型”：即文學(xué)藝術(shù)、人文社科（包括歷史與文化、哲學(xué)與邏輯等課程）、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法、公共衛(wèi)生、生理心理衛(wèi)生等方面的課程模塊。每個(gè)模塊還可按課程的類(lèi)別、廣度和深度分為基礎(chǔ)知識(shí)型、鑒賞型、實(shí)踐型、研讀研討型等幾個(gè)不同的層次。研讀研討型的課程在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重開(kāi)展經(jīng)典閱讀和小班研討。在以往所開(kāi)課程的基礎(chǔ)上，精心篩選出50～70門(mén)，建成素質(zhì)教育核心課程。所有學(xué)生均要在本科學(xué)習(xí)階段選修藝術(shù)類(lèi)2個(gè)學(xué)分，此外文科學(xué)生還須選修科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)方法類(lèi)課程2個(gè)學(xué)分；理工科學(xué)生選修人文類(lèi)課程2個(gè)學(xué)分；醫(yī)科學(xué)生選修倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)方面的課程2個(gè)學(xué)分。

學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程由各院系負(fù)責(zé)建設(shè)，學(xué)生選修8學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括跨學(xué)科基礎(chǔ)課、課程群組課程，主要是拓寬學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和擴(kuò)大知識(shí)面，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)和創(chuàng)新性。學(xué)生須選修8個(gè)學(xué)分。院系應(yīng)根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身需要，建設(shè)一批能夠擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，彰顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的平臺(tái)課程。文化素質(zhì)教育學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程的建設(shè)，要做到四個(gè)結(jié)合，即：人文精神教育與科學(xué)精神教育相結(jié)合；科技文化教育和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合；以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育相結(jié)合；文化素質(zhì)教育與思想政治教育相結(jié)合，使文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)教育水融。

注釋

① 周元清.素質(zhì)·素質(zhì)教育·文化素質(zhì)教育——關(guān)于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國(guó)高等教育，2000.8：3-4.

② 張豈之.文化素質(zhì)教育課程的特點(diǎn)[N].中國(guó)教育報(bào)，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技發(fā)達(dá)時(shí)代的大學(xué)教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.

第7篇：一流課程的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：精品課程建設(shè)；信號(hào)與系統(tǒng)；系統(tǒng)觀念；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-0089-03

1引言

五邑大學(xué)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程組長(zhǎng)期堅(jiān)持該課程的建設(shè)，以建設(shè)“五個(gè)一流”，即一流的教材、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)手段和一流的教學(xué)管理為指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)方法和手段積極進(jìn)行探索和改革，出版了一系列教材。在教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段研究、教學(xué)軟件的研制等方面，取得了較多研究成果，極大地促進(jìn)了該課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。2005年學(xué)校將該課程確定為校級(jí)精品課程，2007年該課程被評(píng)為廣東省省級(jí)精品課程。

2課程的建設(shè)情況

2.1以“五個(gè)一流”為指導(dǎo)思想，形成精品課程立體化建設(shè)結(jié)構(gòu)

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程組以五個(gè)一流為指導(dǎo)思想，按照前沿性、規(guī)范性、系統(tǒng)性的要求構(gòu)建了“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的長(zhǎng)期建設(shè)方案，形成了精品課程立體化建設(shè)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程建設(shè)與實(shí)踐主要涉及教材、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)手段和教學(xué)管理的建設(shè)。立足于教材建設(shè)，將教材建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容改革緊密結(jié)合；立足于教學(xué)手段，將教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合；立足于師資隊(duì)伍建設(shè)，將發(fā)揮高水平教師從事課程教學(xué)與中青年教師培養(yǎng)緊密結(jié)合，立足于教學(xué)管理，規(guī)范信號(hào)與系統(tǒng)課程的建設(shè)與實(shí)踐。同時(shí)，以課程群建設(shè)為指導(dǎo)思想，形成課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進(jìn)步觀念”、“創(chuàng)新意識(shí)”，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.2以課程群建設(shè)為指導(dǎo)思想，形成課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程組在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程建設(shè)過(guò)程中，以課程群建設(shè)為指導(dǎo)思想，形成了課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖2所示。該課程群包括3門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、7門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課。

其中3門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課分別為信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理；7門(mén)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課分別為MATLAB程序設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理、DSP原理及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、智能控制技術(shù)、課程設(shè)計(jì)。

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其課程內(nèi)容既需要深而多的數(shù)學(xué)知識(shí)，又與工程實(shí)際有著密切聯(lián)系。針對(duì)這些特點(diǎn)，課程組通過(guò)多年的探索和實(shí)踐，調(diào)整課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，提出了組合平臺(tái)課，建立了“信號(hào)與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號(hào)處理”、“自動(dòng)控制原理”新課程體系。同時(shí)，進(jìn)行了課程間的銜接研究，使其融為一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，課程組從關(guān)系密切的幾門(mén)課程出發(fā)，對(duì)課程內(nèi)容了進(jìn)一步的整合，將課程體系改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)放在精選教學(xué)內(nèi)容上，減少重復(fù)，突出創(chuàng)新。根據(jù)最新科技發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)加入新內(nèi)容，轉(zhuǎn)移側(cè)重點(diǎn)，刪除過(guò)時(shí)的內(nèi)容，調(diào)整與其它課程的關(guān)系，避免內(nèi)容上的重復(fù)，形成了課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。課程群既包含了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，又包含了學(xué)生系統(tǒng)集成能力、綜合應(yīng)用能力教育，注重學(xué)生“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進(jìn)步觀念”和“創(chuàng)新意識(shí)”的培養(yǎng)。目前，信號(hào)與系統(tǒng)為省級(jí)精品課程，數(shù)字信號(hào)處理為校精品課程和優(yōu)質(zhì)課程；自動(dòng)控制原理為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。

2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程組構(gòu)建了全方位模塊化的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系以提高本科生的“系統(tǒng)觀念”、“工程觀念”、“科技進(jìn)步觀念”和“創(chuàng)新意識(shí)”為目標(biāo)，以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目和科研成果為依托，與學(xué)科建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)密切結(jié)合，利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程、科研、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，將最新成果迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽、廣東省電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾杯智能汽車(chē)大賽等各種競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生小組完成項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)過(guò)程、淡化結(jié)果。通過(guò)學(xué)生的小創(chuàng)造、小發(fā)明等第二課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中取得了良好的效果，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.4立足于一流的教學(xué)手段，將教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，課程組運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使教學(xué)效果不斷跨上新臺(tái)階。同時(shí)，大量應(yīng)用電子教案，提高了教學(xué)效率。利用自己設(shè)計(jì)的演示軟件、動(dòng)畫(huà)等，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。我們認(rèn)為，電子教案應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)之外的一個(gè)必要補(bǔ)充。

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，課程組搭建了網(wǎng)上教學(xué)輔助平臺(tái)。建立了課程的教學(xué)輔導(dǎo)站，上傳相關(guān)的電子教案，課程公告，回答學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，從而變以教師為主的傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)為以學(xué)生為主的自主探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，本課程網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，較好地滿足了課程教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，促進(jìn)了教與學(xué)之間的交流，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了積極的作用。

2.5立足于精品課程的教材建設(shè)，將教材建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容改革緊密結(jié)合

針對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程理論性強(qiáng)、抽象層次高的特點(diǎn)，我們對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行了不斷探索和研究，力爭(zhēng)形成與科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、新時(shí)期人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容和課程體系。堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究、吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，注意突出自己的特色，保證教材和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性，將教材建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容改革緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的持續(xù)努力，在信號(hào)與系統(tǒng)教材建設(shè)方面取得了較好的成績(jī)，出版了《信號(hào)與系統(tǒng)》、《基于MATLAB的信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》、《信號(hào)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題解析》系列教材。形成了以主教材為基礎(chǔ)，以多媒體、多形態(tài)、多功能的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的立體化教學(xué)包，即“主教材+輔導(dǎo)教材+實(shí)驗(yàn)教材+電子教案+網(wǎng)絡(luò)課程+試題庫(kù)”；同時(shí)，將教學(xué)包和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，創(chuàng)造了一個(gè)讓師生更加方便、讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；有效提高了課程整體教學(xué)質(zhì)量。

2.6立足于師資隊(duì)伍建設(shè)，將發(fā)揮高水平教師從事課程教學(xué)與中青年教師培養(yǎng)緊密結(jié)合

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的一個(gè)重要方面，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)。課程組非常注重青年教師的培養(yǎng)，老教師對(duì)青年教師言傳身教，為課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近年來(lái)，為了保障教學(xué)質(zhì)量，課程組制定了青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及在職進(jìn)修；對(duì)青年教師實(shí)行輔導(dǎo)、試講、老教師示范教學(xué)指導(dǎo)等多項(xiàng)措施，實(shí)行了青年教師培養(yǎng)的導(dǎo)師制；積極鼓勵(lì)青年教師參加學(xué)校組織的授課競(jìng)賽；鼓勵(lì)青年教師參加各種科研活動(dòng)，以科研帶動(dòng)教學(xué)。青年教師在這種氛圍中成長(zhǎng)較快，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有了很大的提高，保證了“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.7立足于一流的教學(xué)管理，規(guī)范信號(hào)與系統(tǒng)課程的建設(shè)與實(shí)踐

精品課程建設(shè)離不開(kāi)嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理，一流的教學(xué)管理是“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程成功建設(shè)與實(shí)踐的保障。經(jīng)過(guò)多方論證與調(diào)研，信息學(xué)院將“信號(hào)與系統(tǒng)”課程確定為學(xué)院八個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。課程組多次召集相關(guān)專(zhuān)家學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外名校“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)大綱的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合五邑大學(xué)該課程多年的教學(xué)情況，制定了新版的教學(xué)大綱， 使得該課程與其他課程在內(nèi)容銜接、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)分配等方面更加合理規(guī)范。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要求各任課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求和教學(xué)進(jìn)度表要求規(guī)范課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并安排課程組教師隨機(jī)聽(tīng)課檢查課堂教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，形成了一套有效的課程體系。

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程組一直堅(jiān)持材、統(tǒng)一試卷命題、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從而保障了“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程建設(shè)與實(shí)踐的規(guī)范化與制度化。

3結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年來(lái)課程組教師的不懈努力，“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程建設(shè)與實(shí)踐取得了一定的成績(jī)，在信息服務(wù)、教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)等方面達(dá)到了較高水平，提高了本門(mén)課程的整體教學(xué)質(zhì)量，得到了專(zhuān)家和學(xué)生的好評(píng)。“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想，以及形成的一套精品課程立體化建設(shè)結(jié)構(gòu)和課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)在全校以及在廣東省已產(chǎn)生了一定的示范輻射作用。2007年已被評(píng)為廣東省省級(jí)精品課程，為課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

今后課程還需在以下幾方面加強(qiáng)建設(shè)力度：一是進(jìn)一步完善精品課程立體化建設(shè)結(jié)構(gòu)和課程群立體化教學(xué)結(jié)構(gòu)；二是加大實(shí)踐教學(xué)力度，不斷開(kāi)發(fā)與工程實(shí)際結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室；三是真正實(shí)施、推廣雙語(yǔ)教學(xué)。

Construction and Practice of the Excellent Curriculum of Signals and Systems

Abstract: The article gives an introduction to the construction situation of provincial excellent curriculum of signals and systems in Wuyi University. It focuses on the multidimensional construction of the excellent curriculum, the multidimensional teaching structure of the curriculum group, and how to effectively cultivates the systematic concept, engineering concept, science technology progress concept, and innovativeness.

Keywords: Construction of Excellent Curriculum, Signals and Systems, innovativeness

收稿日期：2007-10

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：甘俊英(1964-)，女，江西省樟樹(shù)人，五邑大學(xué)信息學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，廣東省“千百十工程”人才培養(yǎng)對(duì)象，廣東省圖像圖形學(xué)會(huì)常務(wù)理事。主要研究方向?yàn)樯锾卣髯R(shí)別等。

通信地址：廣東省 江門(mén)市 五邑大學(xué)17信箱(529020)

第8篇：一流課程的建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 品牌專(zhuān)業(yè) 建設(shè)目標(biāo) 建設(shè)內(nèi)容

一個(gè)專(zhuān)業(yè)同時(shí)有很多所學(xué)校在辦，就像一個(gè)產(chǎn)品同時(shí)有很多廠家生產(chǎn)一樣，產(chǎn)品要受到消費(fèi)者青睞，必須以其優(yōu)質(zhì)的內(nèi)涵形成品牌效應(yīng)，這是廠家賴(lài)以生存的基礎(chǔ)和參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。如今，學(xué)校辦學(xué)引入了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)是提高學(xué)校辦學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)校辦出特色的迫切需要，也是深化學(xué)校本科教育綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、整體提升學(xué)校綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在要求。

要使品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)擲地有聲，前提是要明確品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)涵、構(gòu)建合理可行的建設(shè)原則與目標(biāo)、確定品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)容、掌握建設(shè)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文從以下方面分析高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

一、品牌專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵

專(zhuān)業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專(zhuān)業(yè)分工需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門(mén)類(lèi)，是高校組織教學(xué)的基本單元，同時(shí)也是高校與社會(huì)的接口[1]。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是集師資隊(duì)伍、課程教材、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)改革等方面建設(shè)為一體的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，隨社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)對(duì)人才的需求動(dòng)態(tài)發(fā)展[2]。

對(duì)于品牌專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)者有不同見(jiàn)解：有學(xué)者認(rèn)為品牌專(zhuān)業(yè)是指培養(yǎng)出的人才質(zhì)量高，在市場(chǎng)上具有較大的知名度和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，受到廣泛歡迎的專(zhuān)業(yè)；有學(xué)者認(rèn)為品牌專(zhuān)業(yè)是指專(zhuān)業(yè)條件、建設(shè)水平、改革成果、人才培養(yǎng)質(zhì)量整體達(dá)到一流水平，并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。筆者認(rèn)為，品牌專(zhuān)業(yè)由深厚的辦學(xué)歷史文化積淀形成，在高校教學(xué)管理組織中有序規(guī)范兼具特色，教學(xué)育人理念先進(jìn)、師資力量雄厚、教學(xué)科研條件完善、教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)豐富、社會(huì)聲譽(yù)好、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量高，能夠讓社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生信賴(lài)[3]。

二、品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)原則與目標(biāo)

（一）品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)原則

1.突出優(yōu)勢(shì)。遴選的品牌專(zhuān)業(yè)首先要在全國(guó)同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中領(lǐng)先，具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，其次要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與發(fā)展優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)建設(shè)具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)、示范引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)聲譽(yù)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，打造一批辦學(xué)聲譽(yù)卓著、國(guó)內(nèi)一流的品牌專(zhuān)業(yè)。

2.服務(wù)學(xué)生。品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)最終目的是培養(yǎng)一流的人才，一切建設(shè)工作都要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)開(kāi)展。學(xué)生既是建設(shè)項(xiàng)目參與者，又是受益人。

3.貼近教學(xué)。品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)要充分體現(xiàn)本科教學(xué)的中心地位，回歸教育教學(xué)的主要職能。建設(shè)方案要按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，全面論證，突出重點(diǎn)和建設(shè)效益。

4.分類(lèi)建設(shè)。品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)要推動(dòng)學(xué)校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)各學(xué)院的定位和特點(diǎn)，探索適應(yīng)不同類(lèi)型人才需求的人才培養(yǎng)模式，分類(lèi)評(píng)議，擇優(yōu)遴選，合理布局。

5.示范引領(lǐng)。品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)應(yīng)因地制宜，改革創(chuàng)新，探索形成較完善的專(zhuān)業(yè)建設(shè)機(jī)制，形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革成果，并積極總結(jié)推廣建設(shè)成果，發(fā)揮示范和帶動(dòng)效應(yīng)，提升學(xué)校整體專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

（二）品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)目標(biāo)

1.建設(shè)全國(guó)領(lǐng)先，具有較大影響的品牌專(zhuān)業(yè)群。通過(guò)持續(xù)建設(shè)，形成在全國(guó)同層次、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中具有領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)、在世界同領(lǐng)域有影響和競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)，建成一批省級(jí)以上重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，成為代表學(xué)校教育質(zhì)量水平的標(biāo)志和名片。

2.培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高質(zhì)量人才。品牌專(zhuān)業(yè)要充分體現(xiàn)在招生就業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，生源質(zhì)量要處于全國(guó)同層次、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)前列；畢業(yè)生要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力要處于全國(guó)領(lǐng)先水平；有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證或國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)，高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)認(rèn)證；有國(guó)際職業(yè)資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生相關(guān)證書(shū)獲取率不低于國(guó)際平均水平。

3.形成科學(xué)的人才培養(yǎng)體系和優(yōu)質(zhì)的資源。形成科學(xué)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)體系；形成一批省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)的精品課程、規(guī)劃教材、課件等教學(xué)資源并能開(kāi)放共享；建成條件一流、管理順暢、開(kāi)放共享的實(shí)驗(yàn)室（中心）；培養(yǎng)在全國(guó)有影響的專(zhuān)業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，所有教授均為本科生上課；形成一批教學(xué)成果和研究成果。

三、品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)內(nèi)容

品牌專(zhuān)業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教材資源開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、國(guó)內(nèi)外教學(xué)交流合作、教育教學(xué)研究與改革等方面具有較高水平。

（一）教師發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一流的師資是建設(shè)品牌專(zhuān)業(yè)的前提，品牌專(zhuān)業(yè)首先要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力；學(xué)校和學(xué)院要采取切實(shí)措施激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)所有高水平教師和全體教授走上教學(xué)一線，組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重教師國(guó)際化建設(shè)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)博士（后）或師資，定期選派優(yōu)秀青年教師進(jìn)行國(guó)際交流訪問(wèn)，對(duì)海外進(jìn)修教師的教學(xué)、科研和論文等方面予以大力支持；注重教師教學(xué)科研能力的提高，結(jié)合學(xué)校教改課題評(píng)選立項(xiàng)、青年教師講課競(jìng)賽、基礎(chǔ)課程評(píng)選立項(xiàng)等工作，培育青年骨干教師，引領(lǐng)各品牌專(zhuān)業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域開(kāi)展研究與實(shí)踐；注重青年教師工程實(shí)踐培訓(xùn)，借助學(xué)校校企合作平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)示范中心等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐培養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師赴知名企事業(yè)單位或鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行合作研究或培訓(xùn)，提高教師工程實(shí)踐能力。

第9篇：一流課程的建設(shè)范文

精品課程是指具有一流教材，一流教師隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，我國(guó)精品課程建設(shè)經(jīng)歷了10多年來(lái)發(fā)展，逐步形成了以校級(jí)、省級(jí)、，國(guó)家級(jí)三級(jí)精品課程體系。高職教育以培養(yǎng)滿足國(guó)家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)，因此高等職業(yè)教育精品課程是具有科學(xué)性，先進(jìn)性，職業(yè)性，教育性于一體的高質(zhì)量課程。從2003年開(kāi)始到至今，我國(guó)精品課程的總數(shù)達(dá)到20077門(mén)，其中高職精品課程的數(shù)目達(dá)到5843門(mén)，涉及20個(gè)學(xué)科領(lǐng)域[1]，增長(zhǎng)速度之快，說(shuō)明各個(gè)高校已經(jīng)將精品課程作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，但在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不容忽視。

1 高職精品課程在建設(shè)出現(xiàn)的幾個(gè)主要問(wèn)題

自精品課程項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，精品課程的數(shù)目成逐年增加的趨勢(shì)，但并我們不能由此得出數(shù)量多就表明優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源也相應(yīng)的增加。從2003年開(kāi)始，眾多高校投入大量的人力，物力積極參與精品課程的建設(shè)，極大的促進(jìn)了高校的教育改革，也確實(shí)為廣大教師和學(xué)生提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但在建設(shè)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了許多影響課程整體效果的問(wèn)題。

1.1 精品課程的宣傳力度不夠，使用率不高

武漢大學(xué)黃如花教授為了解精品課程的情況，設(shè)計(jì)了精品課程網(wǎng)站用戶(hù)使用情況調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放方式回收230份問(wèn)卷，有效率為93.9%，通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，僅24.07%的人使用過(guò)精品課程網(wǎng)站，22.22%的人沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，大部分受訪者從來(lái)沒(méi)有使用精品網(wǎng)站。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)51.85%的人群會(huì)優(yōu)先考慮利用搜索引擎或視頻資源；43.52%的人會(huì)優(yōu)先考慮數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查找所需資源；只有4.63%的人會(huì)考慮使用精品課程網(wǎng)站去學(xué)習(xí)[3]，說(shuō)明精品課程網(wǎng)站沒(méi)有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)使用精品課程資源來(lái)查找自己所需的資源。各高校大都注重精品課程的評(píng)審與申報(bào)工作，一旦成功，便不再投以足夠的精力去宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致所建立的精品課程形成擺設(shè)，很少將其應(yīng)用于實(shí)際。

1.2 “兩重”和“兩輕”問(wèn)題比較突出，后期沒(méi)有定期的維護(hù)團(tuán)隊(duì)

“兩重”說(shuō)的是重申報(bào)，重?cái)?shù)量，“兩輕”即輕維護(hù)，輕質(zhì)量。精品課程建設(shè)的實(shí)質(zhì)是讓最優(yōu)質(zhì)的教育資源與廣大教育者和學(xué)生分享，繼而突出學(xué)校的專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)其他相同專(zhuān)業(yè)的精品課程產(chǎn)生輻射和示范作用。但在具體的實(shí)施中，很多高校卻將精品課程申報(bào)的數(shù)目當(dāng)成一種炫耀的資本或者是一種任務(wù)，缺少對(duì)已申報(bào)的精品課程后期的監(jiān)管，造成資源的大量浪費(fèi)。高職教育是為國(guó)家輸送高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)，高技能的技術(shù)人才，如果課程跟不上時(shí)代的腳步，很容易造成培養(yǎng)的人才與社會(huì)脫節(jié)。精品課程申報(bào)的成功只是課程建設(shè)的剛剛開(kāi)始，后期的維護(hù)和定期的更新更重要。

1.3 精品課程的不可訪問(wèn)率依舊很高，共享性不是很強(qiáng)

國(guó)家精品課程資源中心2009年3月對(duì)各本科學(xué)校1664門(mén)國(guó)家精品課程及高職高專(zhuān)學(xué)校605門(mén)國(guó)家精品課程網(wǎng)站的運(yùn)行狀況進(jìn)行了監(jiān)控。結(jié)果表明，各類(lèi)層次精品課程網(wǎng)站的整體運(yùn)行狀況不盡人意，可訪問(wèn)率超過(guò)80%的網(wǎng)站占總課程數(shù)的81%，可訪問(wèn)率低于50%或無(wú)法訪問(wèn)的網(wǎng)站占總課程數(shù)的14%，無(wú)法訪問(wèn)的網(wǎng)站數(shù)量比例還是偏大[4]。筆者通過(guò)國(guó)家精品課程網(wǎng)，打開(kāi)多個(gè)高職專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)能正常打開(kāi)的很少，精品課程資源網(wǎng)多數(shù)視頻顯示網(wǎng)站連接打開(kāi)錯(cuò)誤或進(jìn)入學(xué)校的連接需要輸入用戶(hù)名和密碼，違反了開(kāi)放共享的原則，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.4 網(wǎng)站更新課程內(nèi)容緩慢

2004年，教育部為確保精品課程建設(shè)工作能順利開(kāi)展，在（教高廳[2004]13號(hào)）補(bǔ)中規(guī)定：每門(mén)國(guó)家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新新增比例不得低于10%。在當(dāng)前這個(gè)教育方式方法、教學(xué)理念、學(xué)科知識(shí)都在飛速發(fā)展的時(shí)代，精品課程只若是代表當(dāng)前很短一段時(shí)間的優(yōu)秀成果，不對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和更新，精品課程就得不到持續(xù)發(fā)展，最終也只能被社會(huì)淘汰。課程建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，代表教學(xué)質(zhì)量一流的精品課程更要保證課程內(nèi)容是代表本學(xué)科最前沿的知識(shí)，使精品課程不因時(shí)間的推移而成為課程中的“次品”。

1.5 交互性太差