文言文閱讀題及答案精選(九篇)

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第1篇：文言文閱讀題及答案范文

一、通讀全文，把握大意

面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內容是至關重要的。如何快速地把握文章內容呢？

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應首先確定傳主，對傳主的大體情況應基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數。

三、鎖定區間，思考答案

明確了每個題目的考查點，接著就應該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應點，鎖定答題區間。如實詞的考查題，大多數實詞是一詞多義的，考生應在原文中找到所考查實詞出現在哪個句子中，再次精讀句子，結合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數是一詞多義的，考生做到完全準確記憶非常困難，考生可以結合上下文語境來判斷實詞的準確意思。因為，語境是相對穩定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結合語境不難知道本句意思是“（遇到）重大的（事）一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。

四、運用方法，確定答案

語文試卷中文言文的考查，固然需要考生在平時大量地積累文言文中常見的固定實詞、虛詞、詞類活用以及特殊句式等，而在此基礎上，掌握一些文言文的基本解題方法，將會達到事半功倍的效果。比如文言文中的常考題型――理解并翻譯文章中的句子。文言文的翻譯是以全面準確理解句子的含義為基礎的，而理解又是建立在積累和譯文語言組織方法和技巧的基礎上的。對于文言文句子的翻譯，應“直譯為主，意譯為輔”，即第一步就是直接按順序翻譯句子中的每一個詞，逐字進行落實，當直譯不能解決的時候，再輔以意譯。具體翻譯的方法總結為“留、調、換、補、刪”五字口訣。所謂“留”即對于文章中的地名、人名、書名、年號、官職等不需要翻譯的應予以保留。所謂“調”即調整語序。文言文閱讀理解其中一個重要的考查點是“理解與現代漢語不同的句式和用法”，其中“與現代漢語不同的句式”主要包括判斷句、被動句、賓語前置及省略句等。對于賓語前置等倒裝句式，在翻譯時要調整語序，比如《廉頗藺相如列傳》中的“求人可使報秦者”，如果直接翻譯的話應為“找一個人可以出使回復秦國的”，很顯然這是不符合現代漢語習慣的，就應將該句語序調整為“求可使報秦人”，即“找一個可以出使回復秦國的人”，這樣就文通字順了。所謂“換”，即將古代漢語中的單音節詞換成雙音節詞。古代漢語以單音節詞為主，如“蚓無爪牙之利”中的“蚓”、“無”、“利”這些單音節詞應換成雙音節詞“蚯蚓”、“沒有”和“鋒利”。所謂“補”，即對于文言文中的省略句中省略的部分根據句意補充出來。所謂“刪”，即把一些沒有實意的虛詞、襯詞等刪去。掌握了這些方法，還要遵循文言文翻譯的標準――信、達、雅。信，即翻譯句子要準確；達，即翻譯出的句子要通順流暢；雅，即盡可能使翻譯出的句子優美。高考題目中文言文的翻譯要求考生基本能達到信和達這兩個標準即可。當然，翻譯句子的關鍵點就是抓住其中的得分點，翻譯時還應該特別關注句子中的關鍵字詞，掌握抓住得分點的一些技巧。可對句子中有可能使用修辭的地方力求適當意譯，使被翻譯的句子文通句順，條理清晰。

第2篇：文言文閱讀題及答案范文

《語文課程標準》“學段目標與內容”中關于7-9年級文言文閱讀的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”新課標“文言文評價建議”中有“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考查學生的記誦積累，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”的要求，而“詞法、句法等方面的概念不作為考試內容”。

【命題例析】

在閱讀中學會閱讀，應對中考文言文閱讀題也應該是在完成題目中學會應對。真實認真地完成能讓你的上升空間明確，否則就毫無作用。大家知道，錯誤是改進的最大動力。

（2012年江蘇省鹽城市卷）閱讀下面兩個文言語段，完成1-4題。

【甲】于是入朝見威王，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。（選自《鄒忌諷齊王納諫》）

【乙】（魏文侯）使樂羊伐中山，克之，以（之）封其子擊①。文侯問于群臣曰：“我何如主②？”皆曰：“仁君。”任座③曰：“君得中山，不以封君之弟，而以封君之子，何為仁君？”文侯怒，任座趨④出。次問翟璜，對曰：“仁君。”文侯曰：“何以知之？”對曰：“臣聞君仁則臣直。向者任座之言直，臣是以知之。”文侯悅，使翟璜召任座而反之，親下堂迎之，以為上客。（選自《資治通鑒》）

【注】 ① 擊：魏文侯的兒子。② 何如主：怎樣的君主。③ 任座：人名，魏國大臣。④ 趨：快走。

1. 解釋選文中加點的字詞。（4分）

（1）臣誠知不如徐公美 （2）面刺寡人之過者

（3）不以封君之弟 （4）使翟璜召任座而反之

2. 用“/”給下面的句子劃分朗讀停頓，各劃一處。（2分）

（1）今 齊 地 方 千 里 （2）文 侯 問 于 群 臣（曰）

3. 把下面句子譯成現代漢語。（6分）

（1）由此觀之，王之蔽甚矣。

（2）向者任座之言直，臣是以知之。

4. 鄒忌和翟璜都是規勸自己的國君除弊，試對他們兩人的規勸方式及結果進行比較。（5分）

（1）方式相同處：

（2）方式不同處： ；

（3）規勸結果： ；

參考答案：

1.（4分）（1）確實，實在 （2）當面指責 （3）用、把、拿 （4）同“返”，使……返回（僅答出“返回”或“同‘返’”也可） （每小題1分，計4分）

2.（2分）（1）今齊地 / 方千里 （2）文侯 / 問于群臣（曰） （每小題1分，計2分）

3.（6分）（1）由此看來，大王您受蒙蔽很深啦。（未譯出“蔽”的被動用法扣1分）（2）剛才（先前）任座的話很耿直（說得直率），因此我知道您是仁德的君主。（“向者”“直”“是以”為得分點）（每句3分，計6分）

4.（5分）（1）同：語言委婉，講究技巧（意思對即可，1分） （2）異：鄒忌推己及人，用類比的方法規勸國君；翟璜先取悅國君，再從側面對其進行暗示。（意思對即可，各1分，共2分） （3）結果：齊威王廣開言路，魏文侯善待諫臣。（或：齊威王納諫，魏文侯悅從。）（意思對即可，各1分，共2分）

核對文言文閱讀題答案的步驟分以下幾步：一是分析答案的結構組成，即由哪幾個部分組成；二是判斷各組成有什么關鍵詞，這些關鍵詞與自己的答案有沒有沖突。沖突矛盾處往往是自己的錯漏處，也是自己最容易上升的地方。

【思路解析】

本大題由四小題組成：第1題考查的是文言實詞和文言虛詞，第2題考查的是文言文的朗讀停頓，第3題考查的是文言文翻譯，第4題考查的是文言文內容的理解。這些命題角度構成了文言文閱讀考查的重點，也符合新課標的要求。

第一要重視積累。“語文教材無非是例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技能。”對我們來說，學習文言課文，作為“例子”的應是這篇課文的詞語、句法、文化知識等。只有在課內積累一定量的文言詞匯和古文化知識，掌握常用文言句式及詞類活用的特點等，才能為“舉一反三”打下基礎。當然，對這些知識的積累也不能光靠死記硬背，必須在閱讀體味中積累。而積累的重點應放到詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等，其中實詞尤為重要）和古文化知識上。因為文言文是反映古代社會現實的，要想讀懂文言文，對涉及到古代社會生活的典章制度、禮儀習俗等方面的情況必須要有一定的了解。而古代句法與現代漢語不同的無外乎判斷句、被動句、倒裝句、省略句等，這方面量少容易積累。只有扎實的積累才能有靈活的運用。

第二是要通過分析句子結構，辨明用法，理解詞義。一個詞，盡管義項繁多，但當它進入句子，就只能有一個恰當的解釋。所以理解文言詞語時，可先對句子進行語法分析，了解這個詞在句中的語法位置，即充當什么成分，然后根據這個詞和其他詞構成的語法關系來推斷它在句中的意義。通過這種方法，可以幫助我們準確地理解詞語的用法和意義。詞類活用是文言文閱讀中的常見現象，也是必須掌握的內容。活用詞最大的特點是它的臨時性，而這一點是受一定的語言環境限制的，在分析時要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結構關系。如：“面刺”中的“面”就是名詞用作狀語。

第三是通過聯系上下文意，確定詞義，理解句意。在文言文閱讀中，能夠根據上下文語境準確地解讀和推斷文言詞句的含義，這既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個難點所在。但它是準確解讀文言文的前提，是關鍵。因此，我們也可以通過分析句與句的關系，用“字不離句，句不離篇”的辦法來推斷詞句的意義。在文言文閱讀中，還可以根據前后句式整齊的特點來推斷相應位置上詞語的意義和用法。

語法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國燦爛的傳統文化。

【實戰演練】

（2012年江蘇省淮安市卷）閱讀下文，完成1-4題。

桃花源記

陶淵明

（1）晉太元中，武陵人捕魚為業。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

（2）林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

（3）見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

（4）既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復得路。

（5）南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規往。未果，尋病終。后遂無問津者。

1.解釋文中加點詞語。（4分）

（1）落英繽紛： （2）欲窮其林：

（3）便要還家： （4）后遂無問津者：

2. 把下列句子翻譯成現代漢語。（4分）

（1）阡陌交通，雞犬相聞。譯文：

（2）率妻子邑人來此絕境。譯文：

3. 閱讀文章第（2）（3）兩段，從兩個方面概括桃花源的主要特點。（4分）

4. 文末寫劉子驥“欣然規往，未果”一事，目的是什么？（4分）

參考答案：

1.（1）落花 （2）走到……的盡頭 （3）同“邀”，邀請 （4）渡口

2.（1）田間小路交錯相通，村落間互相都能聽到雞鳴狗叫的聲音。

（2）帶領著妻子、兒女和鄉人來到了這個與世隔絕的地方。

3. 第（2）段：生活環境優美、寧靜（寧靜安樂）。 第（3）段：民風淳樸、熱情好客（淳樸的社會風氣）。

4.（1）增加了桃花源的神秘色彩。（2）暗示人們，桃花源是作者虛構的，是不存在的。（3）暗示了作者的政治理想在當時的歷史條件下是難以實現的。

【趨勢預測】

文言文閱讀題的命制立足于新課標精神，基于中考要求，總體難度不會很大。設題角度相對穩定，便于考生進行回答。

文言文閱讀題的選材趨勢：從課內走向課外，即從選自初中教材的“絕對課內”，漸次走向直接選非教材篇目的“絕對課外”。雖說從課內走向課外，命題人仍會努力保持課外與課內的密切聯接。

第3篇：文言文閱讀題及答案范文

一、答題存在問題及成因分析

1.存在問題

第一，缺乏基本的語感，斷句無從下手，只好憑感覺進行。

第二，文言知識基礎薄弱，掌握不熟練。如分別出現在2009年和2010年斷句題中的“正色危言”和“諂諛奸惡”兩個詞就是明顯的并列短語，不必分開，但有不少學生將其斷開。

第三，翻譯實詞的積累和遷移能力不強。

例如，2009年和2011年翻譯題：

①語迪曰：“卿向不欲吾預國事，殆過矣。”

②詔不許，然甚壯其意。

③并請文人歷敘其事，洵奇男子也。

這幾句中，“向”、“殆”、“過”、“許”、“然”、“壯”、“洵”等詞都在課文中學過。

第四，答題表達能力欠佳，詞不達意，翻譯答案欠通順，病句較多。

2.問題成因

第一，基礎知識未掌握落實，考試大綱中明確要求考核的120個實詞和常用18個虛詞，學生未掌握好。

第二，遷移能力薄弱，不懂得將已掌握的詞義遷移到考查的句子上。像上面提及的“洵”、“向”等字均在課文中出現過。如“尋向所志”（《桃花源記》），“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”和“然予居于此，多可喜，亦多可悲”（《項脊軒志》），“則將焉用彼相矣？且爾言過矣”（《季氏將伐顓臾》），“雜然相許”（《愚公移山》），“單于壯其節，朝夕遣人候問武”（《蘇武傳》），“洵美且異”（《靜女》）等。如果直接考查課文里的語句，可能很多學生能答出來，而一旦面對課文外的文段就束手無策，就是因為不會將已掌握的知識靈活地從課內遷移到課外，做到舉一反三。

第三，缺乏基本的語文素養。從斷句情況來看，學生缺乏基本的語感，翻譯更是錯漏百出，令人啼笑皆非，如（2008年）“時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻”。其中“以女妻侃子瞻”，正確譯法：周訪把自己的女兒嫁給了陶侃的兒子陶瞻。結果考生翻譯花樣百出，摘錄其中幾種：①他們兩人的孩子結為兄弟或姐妹或夫妻；②他們就指腹為婚；③周訪讓自己的妻子與侃相好。再如，“主簿”，稍有一點常識，都知道這是官職名，屬于專有名詞，直譯即可，但從閱卷情況看來，不少考生卻絞盡腦汁去翻譯。看到“陶侃”、“子瞻”字眼竟聯想到陶淵明、蘇軾。

第四，答題缺乏整體關聯意識，表現在不會利用篇末相關注釋。2008年卷篇末有“散吏”的注釋，學生卻視而不見，翻譯時要么不譯，要么絞盡腦汁譯成“懶散”、“無所事事”等。2010年卷篇末有“上”的注釋，翻譯“上麾師渡河，鼓噪直沖其陣”，“上”又譯不出來。這種毛病，與學生做題時不良的閱讀習慣有密切關系。

二、備考建議

1.依據課本，夯實基礎

高考文言閱讀題選自課外，答案卻在課內。因此，考生一定要有文言文閱讀素材的“原始積累”。譬如，在學習必修1至必修5和選修《唐宋散文選讀》、《傳記》、《短篇小說欣賞》、《論語》等文言文閱讀篇目中，要一如既往地鞏固各個知識點，把各篇目中主要的實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等知識分類整理，建立“知識庫”，進行必要的儲備。要強化記憶一些重點考查和容易出錯的字詞，聯系歸納篇與篇之間的字詞句，給這些散落在不同篇目中的知識，做一個匯總，使其有機地結合在一起。例如“善”一詞，在《勸學》“積善成德”中是“好事或好的行為”，“君子生非異也，善假于物也”中是“擅長或善于”；在《鴻門宴》“素善留侯張良”中是“與……友好親善”；在《庖丁解牛》“善刀而藏之”中是通“繕”，意為“修治”，引申為“揩拭”。這樣將散落在各課的相同的字詞，串成一串，更有助于掌握理解。

學習文言文，離不開誦讀。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”加強課內文言文的誦讀，培養學生語感，提高對文言句讀的感知能力，也有助于文本的學習和記憶。

2.總結規律，觸類旁通

干活苦干不如巧干，學習亦如是。我們要教學生掌握做題規律、方法、技巧。針對斷句翻譯題中的常見問題，可利用《文言文斷句題解題》、《文言文翻譯十注意》等課件，給學生支招。斷句的前提是領會文章大意，其次是抓住一些標志性詞語或結構，先易后難，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，集中精力分析難斷處。在斷句時，還應注意文章的體裁、語言風格、句意的完整與否。普及應有的文言常識，例如虛詞“夫、蓋、凡、故、豈”等常用在句首，“也、矣、哉、乎、焉、歟、耳”等常用在句末，古人寫文章還講究語句整齊，常用對偶、排比等修辭手法……筆者特意讓學生背誦斷句口訣，以幫助記憶，口訣如下：

“曰”后往往加冒號（：），“哉”字后面跟感嘆（！），“蓋”“夫”大多在句首，“于”“而”一般在中間，“耶”“乎”經常表疑問，“矣”“耳”后面加圈圈（。），“也”“者”作用表停頓，或句（。）或斷（，）酌情看。

至于文言文翻譯，要求直譯為主，意譯為輔。直譯是為了更好答中賦分字眼，避免無謂失分。翻譯時主要注意以下幾方面：一是注意保留――表示國名、年號、地名、物名、官職等之類的詞語應當注意保留下來。如2008年考查到的“主簿”。二是注意增補，一些省略句，翻譯時應當注意把它補充完整。如2010年卷“今天以授予，不可失也”，翻譯為：現在上天把（這個地方）送給我，不可錯過（機會）呀。三是注意活用――如果含有一些活用性詞，翻譯時應當注意判斷它的活用類型。如2009年卷“詔不許，然甚壯其意”，“詔”，下詔，名詞活用為動詞；“壯”，意動用法。

至于倒裝句、固定句式和較難掌握的使動、意動用法等，筆者特別強調學生要記住典型例句，觸類旁通。例如定語后置的三種情況，記住“人馬燒溺者甚眾”，“馬之千里者”，“蚓無爪牙之利，筋骨之強”三句。兩個反問句式“何……為”、“何以……為”，記住“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”和“是社稷之臣也，何以伐為”的意動用法，記住“邑人奇之，稍稍賓客其父”句中“奇”是形容詞的意動用法，“賓客”是名詞的意動用法。

3.強化訓練，加強積累

傳授理論知識好比紙上談兵，要提高實際解題能力，還需持之以恒的練習。備考經驗告訴我們，文言文專題訓練可以在復習必修1至必修5的文言文課文時進行，或者穿插在講授120個實詞和18個虛詞的過程中進行。每次訓練時間控制在15―20分鐘，既可在早午讀教師統一安排，也可由學生在課外自行把握。重在知識點的重現與落實，做到加強訓練，天天見面。至于內容方面，選擇一些與考綱要求相仿的散文或傳記。安排實詞、虛詞、句式、斷句、翻譯等專項訓練題和整體閱讀的能力訓練題，通過自主練習，化知識為能力，提升文言文閱讀能力，提高應試水平。

4.測驗提高，查漏補缺

檢測手段形式多樣，可以考查文段，也可以考查若干個實詞虛詞，檢查出薄弱之處，深化記憶。真正將課文中已掌握的知識遷移到課外。學生做題之后不能只簡單地對答案，要加強對自身問題的反思，反思答題思路或知識落實的問題。

練習與檢測可以交叉進行，以過去備考為例，有很多輔助資料配套使用，如系統訓練用書《名師領航》，練習用書《早讀晚練》、《45分鐘訓練》，盡可能讓學生動手動腦，不要光看不做或走馬觀花。

第4篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文閱讀是是高考語文必考的內容。從近年的《語文考試說明》中可以看出，高考文言文閱讀的設分比重比較穩定，分值在19分左右。特別是從2002年開始，文言翻譯由客觀性試題改為主觀性試題，增加了對學生文言文閱讀能力考查的難度，這樣對于高三文言文的復習提出了新的要求。那么，怎樣才能提高文言文的復習效率呢？

一、多讀史傳性文章，積累豐富的文史知識

新教材中的文言文選文可以說是文質兼美，包羅萬象，為學生學習文言文提供了很好的材料。但是，高考文言文的選材多以史傳性文章為主，因此，應該指導學生將重點放在史傳性課文上。如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》《屈原列傳》《信陵君竊符救趙》等。注重從作家作品、史書體例、文化知識（古代官職、歷法、禮俗）、歷史典故等方面要求學生在復習時認真閱讀課文，了解上述有關知識，以備高考考試時能做有效參考。

二、掌握正確的解題技巧原則

1.詞不離句，句不離篇

不管是字、詞還是句子，只有放在具體的語言環境中，它的意思才是明確的。我們解題時，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”的原則，根據上下文來進判斷、理解。

針對詞語解釋題。要掌握推斷文言詞義的六種基本方法，即聯系舊知法、成語對應法、結構分析法、鄰字幫助法、語法分析法、代入檢驗法。要考慮一詞多義、通假字、詞類活用等現象。這類題型重在考查詞語的文言意義，如果選項中將文言詞語解釋為現代漢語的常用意義，則要多留個心眼。做題時，要有強烈的語境意識，且要細細辨別。如2009年全國新課標卷第4題C項“于是夜縋兵出，薄其營”，選項中把“薄”翻譯為“削弱”，不合語境，聯系成語“日薄西山”，此處應解釋為“逼近、迫近”。

2.聯系試題，抓住題眼

一段未學過的文言文，即使是淺易文言文，也有一些詞句是一般考生不能透徹理解的。對這些地方，能猜個大概意思即可。需要深鉆的地方，必須是題眼所在。所謂題眼，就是試題在文中的對應點，這既是測試的內容，也是文章的關鍵，必須把它抓住，再結合上下文，深入思考，才能正確理解，選準答案。

針對篩選信息題。先準確查找信息區間；然后仔細辨別，吃透題干信息，排除不合要求的選項。要防止命題者設置的陷阱。如2012年江西卷第12題，要選出分別能表現徹里“愛護百姓”和“廉潔無私”的一組，只要牢牢抓住題干中的“分別能表現”，用排除法就行了。針對概括分析題。做題前先通曉大意，做題時回文查對落實，逐字核對，細加辨析。如2012年全國新課標卷第6題A項，說“其時秦檜當權，與其親黨密告蕭”，與原文開頭“時秦檜當國，其親黨密告燧”仔細對照，就能發現是“秦檜的親黨密告蕭”，而不是“秦檜與其親黨密告蕭”。

三、重視課文后的練習設計，積累文言實詞

新教材中文言課文后都附有“辨析下列多義詞的意思”的一道練習設計，多數從文言實詞的角度來訓練學生對實詞的意義、用法，一詞多義現象等的掌握情況。如第一冊《鴻門宴》課后練習第三題辨析“因、如舉、謝、意”的多義現象。這些一詞多義現象的練習設計在復習時是不可忽視的，可以此為基礎，進行逐個認識，比較鑒別，掌握規律，歸納實詞的意義、用法。

四、積極歸納整理虛詞的意義及用法

新教學大綱列出“重點掌握的常見文言虛詞”共18個而《考試說明》又在此基礎上縮減到8個，數量明顯少于文言實詞，但是使用率卻很高，雖無實際意義，但其語法作用不可忽視。因此，在歷年高考中都要設計一道文言虛詞使用的題。這樣，學生復習時就應該利用課文中虛詞使用的實例，逐個整理《考試說明》中規定的幾個文言虛詞的意義和用法，以便在高考中靈活運用。如自己制作一個“常用文言虛詞簡表”，列出“虛詞、詞類、意義、例句”幾個欄目，認真填寫，并且隨時把復習時見到的實例填寫到表格中。

五、善于總結特殊句式及詞類活用的規律

特殊句式及詞類活用，在今年高考中輪空。但是，在復習時仍需要認真對待，即使不直接考查，但是在閱讀高考文言材料、翻譯句子時都可能碰到。如果不了解文言句法，如定語后置、狀語后置、賓語前置等，就有可能讀不懂原文，或不能順利地翻譯文句。因此，這一點，也應該略作了解。

六、積極養成獨立通譯全文的習慣和技巧

第5篇：文言文閱讀題及答案范文

《高考文言文選文真題詳解》是1952―2010年高考全國卷文言文試題的匯編和詳解，包含試題原文、標點、注釋、譯文、答案及試題分析等部分。其中最有特色的是注釋、試題分析等幾項。

本書對歷年高考文言試題選文進行詳注，包括注音、釋義、串講句意、闡明語法、詮釋成語典故以及說解人名、地名等項目。內容雖較復雜，但重點和和主要內容還是解釋詞義，這一點是十分明確的。王力先生說，學習古代漢語，“應該抓詞匯方面”。他指出：“有些詞，古代是常用的，現在變為罕用或根本用不了；有些詞，古代還沒有產生。最要注意的是：同是這一個詞（常常表現為一個字），古今的意義或者完全不同，或者是大同小異，讀古書的時候一不留神，就會指鹿為馬，誤解了詞義。所以先抓詞匯方面是對的。”王寧教授也說：“在閱讀文言文的時候，最多的障礙是來自字的方面。……因此，學習字詞便成為文言文閱讀中的一項極為突出的任務。”兩位先生的話指出了學習文言文的關鍵問題就是要抓字詞。這本書就是把字詞的解釋作為重點，抓住一詞多義，注意語義和語法的有機聯系，窮源意委，揆情度理，把一個個枯燥的文言字詞講透講活，這樣學起來有興趣，記得也扎實。可以說，著者對字詞的解釋是別具慧眼，頗有功力的。

這本書把半個多世紀的高考文言文試題匯為一帙，理清了文言文試題的演變軌跡，分析了各時段考試的重點，從而總結出命題的規律，預測了今后的方向。最重要的是，在這當中，著者時時有學法和教法方面的點撥，常常是一語中的，振聾發聵，點鐵成金，對學生的學習和教師的教學都會有很大的啟發。

第6篇：文言文閱讀題及答案范文

【關鍵詞】語法；文言文；高考古詩文閱讀

說起語法知識，不少教師對“主謂賓，定狀補……”這樣一些朗朗上口的口訣還記憶猶新，它曾經是中學語文教學中的重要內容。后來因為中考不作要求，初中教師就干脆不教，結果導致高中生語法知識欠缺。有的連最基礎的實詞、虛詞、詞的構成、詞類及短語的劃分都不懂，從根本上給高三復習工作帶來極大阻力，古詩文閱讀解題能力弱就是其中一種表現。高三語文教師及學子只要思想上充分認識，實踐中靈活運用語法知識，這種現狀將得以改觀。

古詩文閱讀分文言文閱讀和古代詩歌閱讀。

一、文言文閱讀

（1）文言實詞。文言實詞大多是多義詞，除靠學生自身積累外，教師應教授學生掌握借助語法結構分析推斷實詞的詞義和用法等方法來確定其在特定語境中具體含義。在漢語語法體系中，詞、詞類的語法特點是：名詞、代詞大多充當主語、賓語，動詞、形容詞大多充當謂語，代詞、形容詞大多充當定語，而形容詞、副詞大多充當狀語，據此，看實詞的語法位置就可確定詞性并推斷意思。

例1.“閱讀【明】陶安《游龍鳴山記》，對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（ ），D選項為履蒼莽中履：鞋子，【相關句子】予以未登絕頂為怏，與三二友決意直上……褰裳援蘿，履蒼莽中。①”，（選自2012年福建省高考語文試題第2小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】此句為省略句，承前省略了主語“予”，“履”在句中處于謂語位置，它不是形容詞就是動詞而不可能是名詞，結合語境推斷，它應為動詞，譯為“踏或踩”。

（2）文言虛詞。文言虛詞的“用法”與“意義”聯系非常緊密，如果用法不一，意義也基本不同。這“用法”，一般指的就是虛詞在某個語言環境中體現的語法地位及表達作用。

例2.“選出下列加點字的意義和用法，相同的一組是（ ），D選項⑴天下其有不治乎⑵樊噲側其盾以撞，衛士仆地③”（選自2008年福建省高中畢業班質量檢查試題第4題）

【教師分析】選項（1）“其”在句中表揣測語氣，譯作“難道”，（2）句中“其”作定語，修飾“盾”，代人，譯作“他的”。

（3）文言翻譯。語素是語言中最小的音義結合體。古漢語中，一個語素往往單獨成詞（即單音詞）。文言中單音詞占多數，居主導地位，翻譯時應“對號入座”，一一對應，特別注意文言中的諸如“中間”的兩個單音詞不可翻譯成現代漢語中一個同形的雙音詞。文言文出現的特殊句式翻譯時要進行處理，如定語、介詞結構后置，謂語、賓語前置，省略句等。

例3.“閱讀【元】虞集《小孤山新修一柱峰亭記》，翻譯文中劃橫線句子：（1）吾為子新其亭，而更題曰‘一柱’，可乎？（2）觀其命亭之意，亦足以少見其為人矣。④”（選自2011年福建省高考語文試題第5小題，文言文閱部分）

【教師分析】第（1）句“新”是形作動，應譯成“新修”；“更”此處應是動詞“重新”，“題”是名作動，應譯成“命名或題名”；第（2）句是省略句，譯時要補出“我”這一被省略的主語。綜上可知，翻譯涉及到單音變雙音、形作動，名作動，主語省略等多個語法現象。

（4）文言斷句。古人讀文進行斷句加標點，叫“句讀”，但古人著書基本上不加標點，要求給文言段落填加標點、斷句也是文言文考查的一種形式。對文中一些屬上還是屬下的、難以判定的詞，通過語法知識就可巧妙并準確地劃分主、謂、賓等結構并進一步理解文章內容。

例4.“閱讀《陸續傳》，給‘少子褒力行好學不慕榮名連征不就褒子康已見前傳’斷句。【相關文段】長子稠，廣陵太守，有理名。中子逢，樂安太守。少子褒力行好學不慕榮名連征不就褒子康已見前傳⑥”（選自2013年龍巖市質檢卷第5小題，文言文閱讀部分）

【教師分析】我們先找文言句子中的主、謂、賓等主干部分，尤其是謂動詞，再依據動詞位置及和前后詞語的關系進行推斷即可。本句的謂語動詞是“好學、不慕、不就、見”，人名“褒”和“康”充當主語，據此可得出答案：褒/學/名/就/康/已見前傳

二、古詩詞閱讀

2013福建高考《考試說明》提出：“鑒賞古代詩文的形象、語言、表達技巧”。鑒賞古代詩詞的語言，前提是讀懂詩歌，讀懂的前提是了解古代詩歌語言的語法特征（主要有：省略、跳躍、改變詞性、顛倒詞序等），做題時對有語言變形現象的地方應給予還原。

例5.“閱讀【宋】李綱《望江南》，下闋表現詩人怎樣的情感？請聯系詩句簡要談談。

江上雪，獨立釣漁翁。箬笠但聞冰散響，蓑衣時振玉花空。圖畫若為工。云水暮，歸去遠煙中。茅舍竹籬依小嶼，縮鳊圓鯽入輕籠。歡笑有兒童。⑦”（選自2012年福建省高考語文試題第7題，古詩歌鑒賞部分）

【教師分析】下闋有不少倒裝及省略，補充還原為：“（于）云水遠煙暮中，（釣翁）歸去。……（釣翁）入縮鳊圓鯽（于）輕籠。（釣翁）（聞）有兒童歡笑。”整合答案，下闋表現了詩人的情感為：清幽的環境帶來釣翁生活的閑適自在、生活簡樸、愉悅以及溫馨和歡樂。

三、結論

磨刀不誤砍柴工，語法知識在解答高考古詩文閱讀題中起著舉足輕重的作用。高三復習課堂，無論時間怎么緊張，教師都要將初高中語文語法知識“斷層”銜接起來，指導學生掌握相應較全面的語法知識，為其沉著應對古詩文閱讀乃至高考的全面勝利打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]①②③④⑤⑥⑦試題材料內容均來自網絡資料.

第7篇：文言文閱讀題及答案范文

而作為義務階段的最后一場語文考試――中考，對文言文的考查肯定少不了。綜觀今年各地中考試卷上的文言文閱讀題，可以看出今年的文言文閱讀題繼續圍繞著課標要求作文章，呈現出兩大特點：一是基礎與能力并重，即在考點設計上，文言文基礎知識題與分析、品味、探究等能力題“平分秋色”；二是課內與課外兼顧，即課內文本閱讀與課外拓展閱讀“各領”，以考查學生的獨立閱讀能力。下面從五個方面來具體解讀今年的中考文言文閱讀題。

基礎知識考得勤

文言文基礎知識包括生字讀音、重點實詞虛詞解釋、常見句式翻譯等。打開今年各地的中考語文試卷，在文言文閱讀這一塊，除了字音在“積累運用”板塊已經考查過之外，字詞解釋、句子翻譯可謂卷卷皆有。這類題目呈現兩大特點：一、都是平常學習過程中所必須掌握的，只要平時學得踏實，注重積累，那答起來就十分容易。二、分值大，以確保更多的同學能在文言文閱讀板塊拿到基本分。

譬如2009年蘇州卷：

閱讀《鄒忌諷齊王納諫》中的幾段文字，完成題目。(12分)

于是入朝見威王，日：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，官婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

1　下面哪兩組句子中加點的詞的意義相同?(　)(4分)

A　由此觀之，王之蔽甚矣

予觀夫巴陵勝狀(《岳陽樓記》)

B　群臣吏民能面刺寡人之過者

年且九十，面山而居(《愚公移山》)

C　能謗譏于市朝

百里奚舉于市(《生于憂患，死于安樂》)

D　聞寡人之耳者

隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(《小石潭記》)

E　數月之后，時時而間進

廣故數言欲亡(《陳涉世家》)

2　下面句子中加點詞的古今意義哪一項相同?(　)(2分)

A　今齊地方千里

B　由是感激，遂許先帝以驅馳(《出師表》)

C　可以一戰(《曹劌論戰》)

D　然后知生于憂患，而死于安樂也(《生于憂患，死于安樂》)

3　用現代漢語翻譯文中畫線的句子。(2分)

這一閱讀共有三道基礎題，第一題的考查點是一問多義，雖然有五組之多。量大面廣，但這些詞實際上都是常見實詞，很容易就能給出答案：AC。第二題的考查點是古今義異同，這也是文言文學習與積累中的一個重頭戲，所出現的四個詞全是“老面孔”，非常容易發現D項符合要求。第三題考查的是句子翻譯，在“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”這句話中，只要明白“聞”、“朝”這兩個實詞的意思，翻譯起來就易如反掌。而“聞”、“朝”能有幾人不知呢?

再來看這一閱讀的分值設計，總分是12分，而基礎題竟然占了8分，確保了平時認真學習的同學不吃虧。

【建議】針對文言文閱讀的這一命題特點，建議同學們在平時的學習中，一定要做好文言基礎知識的積累，從生僻字讀音到常見詞意思，從通假字到一詞多義，從詞類活用到古今義異同，從常見句式到重點句翻譯，要逐篇進行梳理，最好設計一個表格，分門別類，日積月累，力求做到沒有遺漏，準確無誤。這樣，到了考試的時候，就能了然于胸了。

題型穩中創新

今年的文言文閱讀題，題型與往年基本上大同小異。以主觀題為主，客觀題為輔。基本題目有釋詞、譯句、理解性填充、問答、賞析等。只是在釋詞、譯句、賞析這些題目上，有些試卷設計成了選擇題。但在這些常見的題型之外。一些試題也頗有新意。譬如過去在針對朗讀停頓這一考點設題時。一般都是設計成選擇題型，難度不高，但今年多地試卷這類題目要求真接用‘，斷句，難度無疑增加了不少。

例如2009年沈陽卷：

下文選編自《史記?田敬仲完世家》，閱讀后回答問題。(12分)

威王二十四年。與魏王會田于郊。魏王問日：“王亦有寶乎?”威王日：“無有。”魏王曰：“若寡人國小也，尚有經寸之珠照車前后各十二乘者十枚，奈何以萬乘之國而無寶乎?”威王日：“寡人之所以為寶與王異。吾臣有檀子者，使守南城，則楚人不敢為寇東取，泗上十二諸侯皆來朝。吾臣有子者使守高唐則趙人不敢東漁于河。吾臣有黔夫者，使守徐州，則燕人祭北門，趙人祭西門，徒而從者七千余家。吾臣有種首者，使備盜賊。則道不拾遺。將以照千里，豈特十二乘哉!”魏惠王慚，不懌而去。

【注釋】①田：打獵。后寫作“畋(tian)”。②經寸之珠：直徑一寸的大明珠。③乘：車，兵車。包括一車四馬。④檀(tan)子：人名。下文“(ban)子”、“黔夫”、“種首”均為人名。⑤泗上：泗水之濱。⑥特：僅，只。⑦懌(yi)：高興、快樂。

1　請用“／”給下面句子斷句。(斷兩處)(2分)

吾　臣　有　盼　子　者　使　守　高　唐　則　趙　人　不　敢　東　漁　于　河

而變化最大的，是詩文類對比閱讀的“批量”出現。這種題目，將有關聯的古詩與文言文放在一起對比、設題，拓寬了命題空間，加大了對學生各種閱讀能力的考查，值得注意。

例如2009年安徽卷：

閱讀下列詩文，完成題目。

魚我所欲也(節選)

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟(辟，通“避”。下同)也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

過零丁洋　文天祥

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐。零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

1　解釋下列加點詞語在文中的意思。

(1)故不為茍得也

茍：_________(3)如使人之所欲莫甚于生 如使：_________

(2)所惡有甚于死者 惡：_________(4)留取丹心照汗青　汗青：_________

2　翻譯下列句子。

(1)二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

(2)非獨賢者有是心也。

3　誦讀下列句子時，每句至少應有一處停頓。請用“／”把這一處停頓標示出來

(1)是故所欲有甚于生者

(2)山河破碎風飄絮

4　請摘錄原文中的語句，填寫下表。

這組題目，1、2兩題是基本題，第3題是劃分朗讀節奏，第4題就是詩文對比閱讀填表題，題目不難，卻很有新意。

【建議】針對今年各地語文中考試卷中出現的一些新變化，同學們只要有所了解就行。關鍵是要打好基礎，提高閱讀能力。因為萬變不離其宗，不管題型怎么變化，考點卻是不變的。譬如劃分朗讀節奏這類題目，關鍵是弄懂句子的意思，如果能理解大意，那斷起來就非常容易了。而詩文對比題，和普通的對比閱讀是沒有兩樣的。

對比閱讀唱主角

今年的中考文言文閱讀，對比閱讀繼續唱主角。從選文內容上來看，有課內與課內文言文對比、古詩與文言文對比、課內與課外文言文對比，其中，以課內與課外對比閱讀為主。從題目設計來看，一般都是先出現基礎性題目，然后是對比分析類題目，體現了由淺入深，由基礎積累到能力運用的原則。從對比閱讀題涉及的考點來看，主要有景色對比、人物性格對比、情感觀點對比、哲理對比、表現手法對比及尋找兩文共同點等。

例如2009年浙江臺州卷：

甲　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實是欲界之仙都。自康樂以采，未復有能與其奇者。

(節選自陶弘景《答謝中書書》)

乙　夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺備忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏：疏條交映，有時見日。

(節選自昊均《與朱元思書》)

1　【甲】文中寫到“高峰人云”，【乙】文中具體描寫高峰“入”的動態的幾個四字短語是：_________

2　【甲】【乙】兩文都表達了作者怎樣的思想感情?

其中第1題便是有關景色特點對比的題目，第2題便是尋找共同思想感情的題目。

再如2009年常州卷：

甲文：鄒忌入朝見威王，曰：“……由此觀之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”令初下，群臣進諫，門庭若市。數月之后，時時而問進；期年之后，雖欲言，無可進者。

燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。

乙文：成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說。公孫‘嘲鄒忌日：“公何不為王謀伐魏?勝，則是君之謀也，君可以有功。戰不勝，田忌不進；戰而不死，曲橈而誅。”鄒忌以為然，乃說王而使田忌伐魏。

田忌三戰三勝，鄒忌以告公孫，公孫乃使人操十金而往卜于市，曰：“我田忌之人也，吾三戰而三勝，聲威天下，欲為大事，亦吉否?”卜者出，公孫因令人捕為人卜者，亦驗其辭于王前。田忌遂走。

(《戰國策?齊策一》)

注釋：①：念han。②不進：指不再威脅到鄒忌。③曲橈：橈，念nao。曲橈，這里指混淆視聽、羅織罪名。④說：念shui，勸說，說服。⑤十金：當時齊國二十兩為一金。⑥卜：念bu，燒灼龜甲，看其裂紋以預測吉兇。⑦威：威懾，使恐懼而屈服。⑧為大事：這里指造反。⑨為人卜者：幫人占卜預測吉兇的人。⑩驗其辭：驗證占卜者講的話。

1，兩個片斷中的齊王表現出的性格特征差異很大，試分別加以說明。

很顯然，這道題考的就是性格對比。其他例子，在此不再一一而足。

【建議】針對文言文對比閱讀的設題特點，我們平時在進行訓練時，要有意識地在閱讀過程中，從景色、人物性格、情感觀點、哲理、表現手法等角度去尋找兩個文言文語段的相同點與不同點，反復玩昧。長期堅持下來，對比閱讀的能力就會不斷提高，解答這類題目時就能得心應手。

文體特征很明顯

今年的中考文言文閱讀題，從后一部分的理解、分析、品味、對比等題目來看，文體特色很明顯。這里所說的“文體特色”，就是寫景散文后面的設題就與景色特點、內心情感、寫作方法有關；議論文后面的設題，就與觀點、論述方法有關：而寫人記事類就與人物形象、文章道理有關。

例如2009年廈門卷：

【甲】水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫!菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣。

【乙】余憶年少時，住西湖。每至夏日，臨湖賞荷。便欣然忘食。一日，偕數友，觀荷于湖邊亭中。興正濃，忽有大雨傾盆而至，湖中荷花盡作飄搖之態。少時，雨過天晴，波瀾不驚，湖天一色。荷花為雨所洗，鮮妍明媚，裊娜多姿，清麗雅致，實為花中仙子也。李太白詩云“清水出芙蓉，天然去雕飾”，余以為妙鮑。

1　讀文賞荷：

(1)賞荷，可觀其形美。[乙]段描繪雨中荷花的語句是“_______________”，描繪幣后荷花的語句是“_______________”。(用原文填空)

(2)賞荷，可品其神美。[甲]段稱蓮為“花之君子”，[乙]段贊荷為“花中仙子”。你更喜歡哪一種贊譽之詞?請聯系文段內容談談你的看法。

這兩篇文章都是詠物之文，后面兩道題目，一道的考點是“景”，一道的考點是“情”。

再如2009年常德卷：

強項令　范曄

董宣，字少平。陳留固人也。…………后特征為洛陽令。時湖陽公主蒼頭白日殺人，因匿主家，吏不能得。及主出行，而以奴驂乘。宣于夏門亭候之，乃駐車叩馬，以刀畫地，大言數主之失，叱奴下車，因格殺之。主即還宮訴帝。帝大怒，召宣，欲殺之。宣叩頭日：“愿乞一言而死。”帝日：“欲何言?”宣日：“陛下圣德中興，而縱奴殺良人。將何以理天下乎?臣不須萋，請得自殺!?”即以頭擊楹，流血被面。帝令小黃門持之，使宣叩頭謝主。宣不從，強使頓之，宣兩手據地，終不肯俯。主日：“文叔為白衣時，藏亡匿死，吏不敢至門。今為天子，威不?能行一令乎?”帝笑日：“天子不與白衣同。”因勒強項令出。賜錢三十萬，宣悉以班諸吏。由是搏擊豪強，莫不震栗，京師號為“臥虎”，歌之日：“桴鼓不鳴董少平。”

在縣五年。年七十四。卒于官。詔遣使者臨視，唯見布被覆尸，妻子對哭，有大麥數斛，敝車一乘。帝傷之，曰：“董宣廉潔，死知之。”以宣嘗為二千石，賜艾綬，葬以大夫禮。

1　縱觀全文，我們可以看出董宣怎樣的性格特點?

這是一個寫人敘事的文章，相關考題就是分析人物的性格。

【建議】針對文言文閱讀題文體特征很強這一特點，同學們在平時學習文言文時，就要有目的地進行分類訓練。具體訓練方法，與相關的現代文閱讀基本相同。譬如議論體文言文，那就從抓論點開始，對論據、證證方法、語言特色等依次進行梳理。如此日積月累，必有收獲。

難度不大重能力

今年的中考文言文閱讀題，整體難度不大。但對能力的要求卻不低。一是識記能力，基礎類題目的解答，靠的就是平時的識記，只有記得準，背得牢，答題時才不會出錯。二是閱讀能力，包括疏通文言文能力，

分析、綜合、比較能力等。許多閱讀題，都要求同學們首先能讀懂文意，然后進行分析，在此基礎上答題，如果連文章大意都猜不透，那答題顯然是不可能的。三是遷移能力，要能把課內所學，遷移到課外文言文的閱讀中。四是品鑒能力，包括語言品味、人物分析、寫作特色提煉等。五是語言組織能力。在解答相關問答題時，要能夠觀點全面。用最簡潔的語言把答案講明白。

例如2009年咸寧卷：

李將軍列傳(節選)

廣既從大將軍青擊匈奴，既出塞，青捕虜知單于所居，乃自以精兵走之，而令廣并于右將軍軍，出東道。東道少回遠，而大軍行水草少，其勢不屯行。廣自請曰：“臣部為前將軍，夸大將軍乃徙令臣出東道，且臣結發而與匈奴戰，今乃得一當單于，臣愿居前，先死單于。”大將軍青亦陰受上誡，以為李廣老，教奇，毋令當單于。恐不得所欲。而是時公孫教新失候。為中將軍從大將軍，大將軍亦欲使敖與俱當單于，故徒前將軍廣。廣時知之，固自辭于大將軍。大將軍不聽，令長史封書與廣之幕府，曰：“急詣部，如書。”廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部，引兵與右將軍食其合軍出東道。軍亡導，或失道，后大將軍。大將軍與單于接戰，單于遁走，弗能得而還。南絕幕，遏前將軍、右將軍。廣已見大將軍，還入軍。大將軍使長史持耩醪遺廣，因問廣、食其失道狀。青欲上書報天子軍曲折。廣未對，大將軍使長史急責廣之幕府對簿。廣曰：“諸校尉無罪，乃我自失道。吾令自上簿。”至幕府，廣謂其麾下日：“廣結發與匈奴大小七十余戰，今幸從大將軍出接單于兵，而大將軍叉徒廣部行回遠，而又迷失道，豈非天哉!且廣年六十余矣，終不能復對刀筆之吏。”遂引刀自到。廣軍士大夫一軍皆哭。百姓闡之，知與不知，無老壯皆為垂涕。

太史公日：傳日“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。其李將軍之謂也?余睹李將軍悛悛如鄙人，口不能道辭。及死之日，天下知與不知，皆為盡哀。彼其忠實心誠信于士大夫也?諺日“桃李不言，下自成蹊”。此言雖小。可以諭大也。

1　解釋下列加點的詞。

①今乃得一當單于　當：_______②其勢不屯行　屯：_______

③周自辭于大將軍 辭：_______④軍亡導　導：_______

2　下列加點的詞，意思相同的一項是(　)。

A　乃自以精兵走之　今大將軍乃徙令臣以東道

B　為中將軍從大將軍 　無老壯皆為垂涕

C　且臣結發而與匈奴戰　且廣年六十余矣

D　其身不正，雖令不從　此言雖小，可以諭大也

3　用現代漢語翻譯下列句子。

(1)廣不謝大將軍而起行，意甚慍怒而就部。

(2)青欲上書報夭子軍曲折。

4　請概述選文第一段的內容。

5　太史公司馬遷用“桃李不言。下白成蹊”的諺語來高度評價李廣將軍，這一諺語的意思是什么?你能列舉出某一類人物來說明嗎，

第8篇：文言文閱讀題及答案范文

文言文歷來是語文教學的一大難點。如何破難而上呢？

文言文教學，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈。加大閱讀，增加積累；加強讀寫訓練，深刻理解文本；自主引導，克服障礙，提升文言水平。在閱讀中積累，在訓練中提高，適時改變教學方法，相信文言文教學一定會取得可喜的進步！

[關鍵詞]文言文教學；閱讀；比較；讀寫訓練；引導；遷移和轉化

中圖分類號：H319

文言文歷來是語文教學的一大難點。它之所以"難"，首先是因為它比現代文多了一道語言屏障，少了一個使用語言的語境。學生感受不到學習文言文的實際需要，同時多了掌握文言實詞、虛詞、句式知識，背誦一定篇目的繁重任務，正因如此，文言文的學習很容易遭到學生自覺或不自覺地抵觸，以至拒絕。學生的主體性難以得到發揮。

如何破難而上呢？

一、加大閱讀，增加積累

"閱讀是一個讀者與文本相互作用，構建意義的動態過程，構建意義的實質是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略，適應閱讀條件的能力。"文言文閱讀，只有回歸文本，擁抱文體，進行生命的碰撞、交流和溝通，才能把泛黃發脆的文本變成鮮活的生命之流，變成自己的文化血脈，在文言文的具體閱讀過程中，可采取以下的方式，提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀能力。

（1）美讀法。就是學生在初步理解作品的基礎上，通過反復誦讀，有聲有色地把作者的思想感情恰如其分地傳達出來，關鍵要做到情隨聲出，聲情并茂，當我們誦讀《岳陽樓記》時，可以通過語音輕重、高低長短、讀出或悲、或喜、或慷慨之情，當我們讀到"不以物喜，不以己悲""先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"時，應感受到作家博大的胸懷和高尚的人格。當我們誦讀美《醉翁亭記》時，隨著駢散的句式，優美的文辭，感受到醉翁亭優美的風光，作者內心暫時的寧靜與平和。

（2）比較法。所謂比較閱讀，是把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯系的文章或選段放在一起，要求閱讀者對于文章選段的主題、結構、人物、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出同異，進行鑒賞或分析，通過反復比較，同學們學到的知識是完整的，而不是零碎的；是有聯系的，而不孤立的；是靈活的，而不是呆板的，比如我們可以將這三首詩放在一起進行閱讀比較：㈠《題烏江亭》（杜枚）：勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知；㈡《烏江亭》（王安石）：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來；㈢《烏江》（李清照）：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。通過閱讀比較，同學們認識到人們對項羽的評價是不完全相同的，杜牧認為項羽應"包羞忍辱""卷土重來"，不該自刎烏江，同情、惋惜之情溢于言表。而王安石完全是從一個政治家的角度批評了項羽的"百戰疲勞"，民生凋敝，即使項羽不自刎，他的"卷土重來"仍沒有民心，不會獲勝；作為女性的李清照卻以一個小的場面，細膩地咀嚼出了一個視死如歸的英雄項羽形象，由衷地贊揚其為"人杰""鬼雄"。三首詩論述的對象雖相同，但通過閱讀分析，可看出同中有異，各有見地，各有特點。

當然，文言文的閱讀教學并不拘于以上的兩點，另外如探究法、涵泳法等。

二、讀寫訓練，理解文本

讀文言文能否促進現代語言寫作能力的提高？答案是肯定的，否則我們無法解釋為什么從舊式的私塾里走出一大批現代的文學巨匠，如魯迅、周作人、林語堂等。明白了道理，我們對開發文言文寫作資源心里就有了底，文言文對現代語言寫作的最大借鑒，本人認為是它的簡潔、優美的語句和寓意深刻的內容。每次作文指導或講評都選用一兩篇文言各篇做范文，跟現代名篇互相映證，配合使用，如寫作童年的生活，選《幼時記趣》作范本，從命題方式、寫作順序、內容特點上來分析，幫助現代語言的寫作；如以"二三事"寫人物個性的可選《趙普》以及《世說新語》上的人物短記；又如寫借景抒情的可選《岳陽樓記》，托物寓意的可選《馬說》等。

這種方法的好處是：一、古代文章簡潔、優美的語句對于今天學生的寫作仍然具有很好的借鑒和幫助作用。二、古文結構安排的精妙對學生作文的謀篇布局有很好的啟迪和模仿作用。三、更重要的是，學生在寫作借鑒過程中對于文言文章文本的疏通和深入理解的過程，實際上是對文本的再次學習的過程，是對文章本身的復習和加深了解的過程。從這個角度上說，寫作訓練既訓練了寫作，同時又讓學生鞏固了文言文知識，拓寬了相應的文言知識面，可謂一舉兩得。

例如，《黔之驢》這篇文章在寫作上對學生最大的借鑒之一就是文中精彩的動作和心理描寫。學生在借鑒該文寫作技巧和方法時必然要對文章、文段進行疏通和理解，了解重點詞語和語句的釋義，掌握文章結構的安排等。這在客觀上就是對文章的再學習和再掌握，有利于學生對文言文知識的鞏固和提升。

三、自主引導，克服障礙

對于學習文言文必須跨越的語言障礙，我們要有克服的決心和行為，比如積累文言語言材料，掌握實詞、虛詞句式等"細節"永遠是對的，但我們具體操作要注重引導，開發學生的主體性優勢。

1、引導學生自己讀注釋，查工具書

新課標提出要"幫助學生樹立主體意識"，"特別要重視探究的學習方式"，讀書是自己的事，要靠自己去解決學習中的困難，這是一種起碼的"自主意識"，所以教師的講解必須引導學生讀注釋，凡有注釋的不一定要逐詞逐句講解，讓學生養成自主閱讀、獨立思考的習慣。

2、以簡易入手，引導學生擴大閱讀面

"易簡功夫終久大，支離事業竟浮沉"，讀書要從易處、近處入手，才能逐步深入，這是學會讀一切書的不二法門，當然也適合我們的文言文教學，在具體教學中，我們要引導學生先去讀一些淺易的文章，如古白話小說，漸次讀一些較難的文章，讓學生把閱讀當作一件樂事，他們也就會主動去讀、去做了。

3、注重引導，學會知識的遷移和轉化

第9篇：文言文閱讀題及答案范文

基于角度位移的新題型

選擇與填充的目標驅動，產生命題角度位移而出現新題型。目前，這種題型主要是虛詞填充題、翻譯和斷句選擇題等。未來的演變可能出現的題型有：①實詞填充題。設置四組實詞，選擇最恰當的一組填入文中括號。②篩選填充題。設置四組關鍵詞，選擇最能概括所給多項句子內涵的一組。

例1 （湖南卷）將文言虛詞依次填入文中括號內，最恰當的一組是（ ）

圣人為屋（ ）居，冀免（ ）二者（ ）患而已矣

A.而 因 之 B.則 為 所

C.以 乎 之 D.且 于 所

解析 本題一改往年辨析虛詞意義與用法異同的做法，而采用選擇虛詞填充的形式，一道虛詞題考了9個虛詞，靈活新穎，覆蓋面寬。解答此題關鍵在于理解前后文語境。第一空選“以”與“而”均可，因為“為屋”與“居”之間應該是目的關系。第二空選“乎”“于”也行，句意為“免于兩種禍患”。第三空所在句子前有“木處而顛，土處而病”的說法，“二者”是指“木處”“土處”，可見原文應是“二者之患”。答案為C。

基于互相借鑒的新題型

文言文和現代文的語體色彩不同，命題取向有異，但語言內核一致，表達功能相同，為兩者題型的互相借鑒提供了可能。目前，文言文閱讀出現的借鑒現代文閱讀的新題型主要是主觀表達題。文言主觀題類型的未來發展必然是依據考綱從分析綜合延伸到鑒賞評價的考查。這種主觀題，具體會出現篩選信息題、歸納要點題、概括中心題、分析概括觀點題、鑒賞形象技巧題、鑒賞思想觀點題等。

例2 （上海卷）閱讀下文（《治學》），完成（1）（2）題。

（1）賞析第5段運用整句的表達效果。

（2）分析第6段作者論述治學的思路。

解析 初看試題，還以為是在考現代文的閱讀，其實，文言文也可以命制這樣的新題型。上兩題涉及到古詩文閱讀的三個考點：“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“篩選文中的信息”“歸納內容要點”。

（1）題，要注意答題術語和語段的主旨。賞析整句的答題術語，主要有兩個角度：一是音樂性，一是加強氣勢，有助于說理。本文的標題是“治學”，第5段闡述的是“治學”與“速行”的關系。因此答案為：該段句式整齊和諧，節奏感強，富有氣勢，有力地論述了治學要付諸行動的道理。

（2）題，梳理某段的思路，就得劃分段內的層次，依據篩選的重點語句歸納層意，然后將層次之間的關系說清楚。第6段談的是立志；根據“故”“是以”等詞語可知：①②句為一層，用學習需要持之以恒來引出立志的重要；③④兩句為一層，談“志”與“才”的關系，強調了“志”的不可或缺；最后一句是第三層，得出結論，強調立志的重要性。因此答案為：作者首先強調治學是個漫長的過程，需要堅持不懈，引出立志的重要性；再論述志與才的關系，強調了志的主導作用；在此基礎上得出一定要立志的結論。

基于文化素養的新題型

隨著語文高考的改革走向深入，人文素質的要求越來越高。文言文選文承載著中華民族傳統文化的精華部分，理應在提高學生文化素養上有所作為。高考語文作為學生學習的風向標，必將會產生越來越多的基于文化素養的新題型，比如涉及有關文學常識、文化常識、人文現象的新題型等。這些題既可以出選擇題，又能夠出填空或主觀題，旨在引導學生積累文化知識，培育人文情懷，涵養文化素質。

例3 （大綱卷）下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是（ ）

A.“解褐”指脫去平民穿著的粗布衣服，換上官員服飾，比喻開始進入仕途。

B.“南面”指擔任大臣，因為古代坐北朝南為尊位，大臣朝見天子時立于南面。

C.“故事”有多種含義，也指一種文學體裁，文中用以表示舊日的典章制度。

D.《春秋》是儒家的經典，敘事簡要，深寓褒貶，是我國現存最早的編年體史書。

解析 大綱卷增加文化素養的新題型，即在閱讀材料中選取四個能夠體現古代文化含義的詞語進行解釋，反映詞語所具有的文化內涵，要求選擇正確或不正確的一項，考查綜合運用古代文化常識的能力。由于是第一次考查，只要求選出不正確的一項，給出的大多是常見的文化現象。“南面”即“面南”，并不是擔任大臣，而是真正做皇帝。答案選B。

文言文的新題型會層出不窮，但我們應該具有必備的應對技巧。一是要有考點意識。“新”是外表，“考點”才是內核。我們要透過光鮮的表象，看清考查的實質，才能做到胸有成竹，筆有方向。二是要有關聯意識。我們要尋覓新題型和舊題型的關聯，善于變新為舊，才能做到不惑于“新”，不墜于云霧之中。

[練習]

褚無量，字弘度，杭州鹽官人。幼授經于沈子正、曹福，刻意墳典。尤精《禮》、司馬《史記》。擢明經第，累除國子博士，遷司業兼修文館學士。玄宗為太子，復拜國子司業兼侍讀，撰《翼善記》（ ）進，厚被禮答。太子釋奠國學，令講經，建端樹義，博敏而辯，進銀青光祿大夫，錫予蕃渥。 （節選自《新唐書?列傳第一百二十五》）

1. 將文言虛詞填入文中括號內，最恰當的一項是（ ）

A. 且 B. 以 C. 乎 D. 則

2. 下列對文中相關內容的解說，不正確的一項是（ ）

A. “墳典”是《三墳》《五典》的合稱。《三墳》，即伏羲、神農、黃帝之書；《五典》，即少昊、顓頊、高辛、堯、舜之書。后泛指典籍。

B. “明經”指通明經術，是科舉考試的科目之一，隋朝設置明經、進士二科，唐朝增至六科，其中以經義取者為明經。

C. “累除”指多次升遷后授予新的官職。古代讀書人參加科舉考試一旦及第就能做官，然后才會有機會不斷升官。

D. “國學”指的就是中國古代學說，其中的代表是先秦諸子。先秦諸子的思想及學說對中國的傳統文化具有深遠的影響。

[參考答案]