初中物理杠桿教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；優(yōu)質(zhì)高效；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；構(gòu)建
新課改要求，物理教學(xué)應(yīng)生活化，也就是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求初中物理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行生活化教學(xué)，而生活化的物理課堂教學(xué)，對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂大有裨益。因此，為了構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效物理課堂，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，用物理的眼光看生活，用物理知識(shí)解決生活中的問題，切實(shí)通過生活化的物理課堂教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。那么如何通過生活化的物理教學(xué)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手。
一、通過生活化的教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
在初中物理課堂教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用教材，積極利用課程資源，將之與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容生活化，從而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的初中物理課堂。當(dāng)然，這就意味著教師在處理教材時(shí)要立足于學(xué)生實(shí)際，通過收集與教材知識(shí)密切相關(guān)的材料來對物理知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活密切相連，從而通過教學(xué)內(nèi)容的生活化來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂。
如，教學(xué)杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師就可以先讓學(xué)生尋找生活中與杠桿原理相關(guān)的知識(shí)：秤桿是如何利用杠桿原理來稱東西的？吊車、推土機(jī)、飛機(jī)、活塞式抽水機(jī)等等，是否運(yùn)用了杠桿的原理？如何運(yùn)用杠桿原理等等。學(xué)生在思考中不難發(fā)現(xiàn)，原來生活中杠桿的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。從而對于物理知識(shí)充滿了探索的興趣，這對于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的重要作用不言而喻。
二、通過生活化的教學(xué)方式來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
在初中物理課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，務(wù)必先思考并掌握學(xué)生對于生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度，這樣在教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢，有效地將知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而通過教學(xué)方式的生活化來構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂。
如，進(jìn)行熱傳遞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生都知道用火來燒一張紙是輕而易舉的，但是如果將紙緊緊纏在鐵棒上再用火燒，紙就會(huì)毫發(fā)無損。這樣，學(xué)生的好奇心及求知欲都被充分激發(fā)了出來，便想一探究竟，這樣，通過教學(xué)方式的生活化，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建水到渠成。
再如，教學(xué)重力的方向的相關(guān)知識(shí)，教師也可以通過生活化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，以進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建，比如，先用細(xì)繩栓好一個(gè)重物，觀察其方向后剪斷細(xì)線，觀察物體下落的方向，再結(jié)合生活中砌墻師傅所使用的重錘線的原理等來掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)效率的提高能達(dá)到事半功倍的效果。
三、通過生活化的學(xué)生活動(dòng)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂
物理知識(shí)與生活息息相關(guān)，學(xué)生在掌握了相關(guān)物理知識(shí)后，要能利用知識(shí)來解決相關(guān)問題，從而達(dá)到構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的目的。比如，學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過活動(dòng)來讓學(xué)生知道買菜時(shí)如何對付那些小商販的缺斤短兩問題；學(xué)習(xí)了影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能明白如何增大或減小摩擦力等等。因而，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可以通過生活化的學(xué)生活動(dòng)來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，以最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，要構(gòu)建初中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂，物理教學(xué)的生活化是極為有效的途徑之一。畢竟物理知識(shí)與生活實(shí)際息息相關(guān)，物理知識(shí)源于生活并將用于生活。因而，廣大初中物理教師務(wù)必立足于生活，有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂，以最終培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝建發(fā).關(guān)于生活化物理課堂教學(xué)淺議[J].中學(xué)課程資源，2012（09）.
[2]丁小軍.怎樣構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)模式[J].考試周刊，2010（48）.
第2篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；初中物理教學(xué)；措施
一、初中物理教學(xué)中存在的問題
（一）理論與實(shí)踐缺乏聯(lián)系
很多物理知識(shí)都能應(yīng)用于實(shí)踐，物理與實(shí)踐緊密相連。就現(xiàn)在的物理教學(xué)而言，老師注重講解理論知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識(shí)后，就直接讓學(xué)生做物理題。在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來。這造成的后果就是學(xué)生在以后的生活中不能把課堂上學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于生活、工作。老師的物理教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐聯(lián)系。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了應(yīng)付考試，而是讓學(xué)生真正掌握一些物理知識(shí)。
（二）學(xué)生對物理缺少學(xué)習(xí)興趣
物理知識(shí)復(fù)雜難懂，很多學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)非常痛苦，學(xué)習(xí)起來有困難。久而久之，他們就對學(xué)習(xí)物理喪失了信心，失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理?，F(xiàn)在的很多老師教學(xué)任務(wù)重，在課堂上爭分奪秒地講授課本內(nèi)容，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對物理沒有興趣，長久下去，甚至可能對物理產(chǎn)生抵觸心理。老師在課堂講課時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)工作不是在浪費(fèi)時(shí)間。一旦讓學(xué)生對物理產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，老師以后的教學(xué)就會(huì)輕松很多。
（三）學(xué)生不愿意動(dòng)腦思考問題
在物理教學(xué)過程中，老師在課堂上都是直接給學(xué)生講所有的物理知識(shí)。學(xué)生習(xí)慣了聽老師講解，所有的問題都想直接聽到正確答案，于是就變得越來越懶，不愿思考問題，對老師的依賴性太強(qiáng)。學(xué)習(xí)物理需要學(xué)生思維活躍，動(dòng)腦去思考物理問題。老師不可能為學(xué)生講解每一個(gè)物理問題，很多問題還是要學(xué)生自己去獨(dú)立思考。獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)也是物理教學(xué)的重要目標(biāo)。
二、初中物理課堂實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的策略
（一）習(xí)題轉(zhuǎn)化策略，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在習(xí)題的選擇上，老師應(yīng)盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、以探究為主的練習(xí)題。學(xué)生通過分析這些問題，能逐漸培養(yǎng)自己的探究能力，學(xué)會(huì)分析問題。在以后的生活中遇到相同的物理問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地用物理的思維和課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)去解決問題。[1]在學(xué)習(xí)物理的過程中，學(xué)生要具有探索精神，因?yàn)楹芏辔锢碓矶际窃诳茖W(xué)家不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)的。探索能力是學(xué)生應(yīng)該從小培養(yǎng)的能力之一。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這部分內(nèi)容時(shí)，老師給學(xué)生布置的練習(xí)題應(yīng)該以探究性的題目為主，讓學(xué)生自己觀察杠桿的作用原理，分析杠桿的特點(diǎn)。老師可以讓學(xué)生在家找到一種利用杠桿原理工作的物體，并分析它是怎樣工作的。杠桿在日常生活中的應(yīng)用是很多的。對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)際，通過對利用杠桿原理工作物體的觀察，學(xué)習(xí)杠桿的作用原理。
（二）知識(shí)遷移策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力
物理知識(shí)與實(shí)踐生活緊密相連。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)，只能學(xué)到理論部分。只有將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中，才是真正掌握了物理知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法，老師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，還要告訴學(xué)生這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中是怎么運(yùn)用的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。例如，在學(xué)習(xí)“滑輪”這部分知識(shí)時(shí)，老師在課堂上可以向?qū)W生展示滑輪的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在課下自己動(dòng)手制作滑輪，并思考它有哪些作用。知識(shí)遷移策略能讓學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到生活的方方面面。學(xué)生只有將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮知識(shí)的用途。
第3篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：生本理念 初中物理教學(xué)
所謂生本理念，就是在一切為了學(xué)生的根本前提下，充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展.以生本理念為指導(dǎo)開展初中物理教學(xué)，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，掌握生本教育內(nèi)涵，采取多元化教學(xué)方式與手段，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高初中物理教學(xué)的有效性.
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的有效途徑.在初中物理教學(xué)中，精心設(shè)生活化、問題化物理情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，凸顯學(xué)生課堂主體地位，也有利于營造和諧民主、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).以問題式情境來講，就是教師通過預(yù)設(shè)情境，將常見的生活問題創(chuàng)設(shè)為直觀具象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從中提取和發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)相關(guān)的問題，在強(qiáng)化他們物理感知的基礎(chǔ)上促進(jìn)知識(shí)的類比遷移與內(nèi)化生成.在初中物理教學(xué)中，教師要善于以問題為切入點(diǎn)精心創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的綜合能力.可以說，創(chuàng)設(shè)情境是落實(shí)生本理念，打造初中物理高效課堂的有效路徑.例如，在講“浮力”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們是不是都有坐船的生活經(jīng)歷？你們是否理解輪船的制作原理？為什么鐵塊放在水中會(huì)下沉，但是以鋼鐵為材料制成的輪船不會(huì)下沉？為什么載重量越大輪船下沉越多？輪船能否同汽車一樣航行在水面呢？隨后，筆者播放了一段《泰坦尼克號》電影中輪船撞冰山的視頻，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間自主思考與探究.這樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，為后續(xù)的高效學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ).
二、引導(dǎo)合作，高效探究
在初中物理教學(xué)中，教師要想落實(shí)生本理念，打造高效物理課堂，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用.要想達(dá)到這一目標(biāo)，就要讓學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)和教學(xué)思考中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，高效探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率.合作探究學(xué)習(xí)的最大特征就是，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)整體提高與進(jìn)步.具體來講，在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)同組異質(zhì)的原則進(jìn)行合理分組，并引導(dǎo)小組中的每位成員找到自己最佳的角色和位置，以便發(fā)揮合作探究的整合優(yōu)勢.例如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以在完成高效導(dǎo)學(xué)的前提下組織學(xué)生以小組合作的形式探究預(yù)習(xí)階段遇到且尚未解決的物理問題.同時(shí)，要確保不同的學(xué)生在小組合作中有不同的探究內(nèi)容和方向，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力.通過杠桿原理、杠桿應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的合作探究，逐步深化教學(xué)，無形中讓學(xué)生全面掌握杠桿相關(guān)知識(shí)，有效提高學(xué)生的物理綜合能力.可以說，在初中物理教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作，組織高效探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究思維，是落實(shí)生本理念的有效途徑.
三、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)
在初中物理教學(xué)中，教師單純的理論講解與傳授顯然是不夠的，物理知識(shí)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，若是學(xué)生無法將物理與生活聯(lián)系起來，將很難掌握物理知識(shí)內(nèi)涵，也無法養(yǎng)成良好的物理素養(yǎng).教師要堅(jiān)持生本理念與原則，立足教材，聯(lián)系生活，拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)系統(tǒng)的整體性，進(jìn)而打造高效物理課堂.拓展練習(xí)，不僅是增強(qiáng)物理與生活聯(lián)系、完善學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的有效方式，而且是培養(yǎng)學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的有效手段.教師為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化拓展性練習(xí)題，是落實(shí)生本理念、打造高效課堂的有效途徑.例如，在講“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”后，學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化機(jī)制尚存疑問，筆者利用多媒體播放坐過山車、蹦床、蹦極的視頻，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對上述運(yùn)動(dòng)的能量轉(zhuǎn)化關(guān)系加以解釋，以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)的理解和掌握.隨后，筆者利用多媒體播放了地球衛(wèi)星的發(fā)射與運(yùn)轉(zhuǎn)視頻，并組織學(xué)生以小組形式探討其中有哪些能量轉(zhuǎn)化關(guān)系.這樣，不僅能讓學(xué)生了解我國航天事業(yè)所取得的成就，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用物理知識(shí)的能力.
總之，在初中物理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，采取多元化教學(xué)方式和手段打造高效課堂，既要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要善于引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效物理探究，還要將教學(xué)聯(lián)系生活，通過拓展練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.
參考文獻(xiàn)
第4篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；觀察性反思；實(shí)施對策
初中物理教師應(yīng)該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識(shí)，這樣才能夠在教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高自己的教學(xué)水平以及核心素養(yǎng)，這也是我國初中物理人力資源實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、一則物理教學(xué)反思的案例
在某個(gè)學(xué)校中的某班的一名物理教師在對學(xué)生們進(jìn)行“杠桿”這一課時(shí)教學(xué)時(shí)發(fā)生了這樣的一個(gè)窘境：
那是在一個(gè)正常的物理教學(xué)的課上，我像以往一樣，通過提出一個(gè)問題，讓學(xué)生們通過動(dòng)手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時(shí)間內(nèi)將我之前已經(jīng)訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學(xué)生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關(guān)鍵，進(jìn)而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學(xué)們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正?？陀^的。但是，接下來我引入力臂這個(gè)詞的時(shí)候，出現(xiàn)了讓我畢生難忘的情形，當(dāng)我介紹完強(qiáng)調(diào)力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是點(diǎn)到點(diǎn)的距離后，就有同學(xué)舉手提問：為什么這么規(guī)定力臂呢？隨后不少同學(xué)也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？
我并不能回答出他們的問題，頓時(shí)覺得很尷尬，為了完成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我只能接著往下講課，課程結(jié)束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。
回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學(xué)內(nèi)容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？
第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前備課，并沒有對這些內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來怎么的思考以及學(xué)生會(huì)提出怎樣的問題進(jìn)行深入思考，只是簡單地思考了學(xué)生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個(gè)問題。
第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學(xué)生動(dòng)手拔釘子，之后才對這些概念進(jìn)行提出，這樣對于學(xué)生來說一些概念的提出就更具有真實(shí)性，可以看得到摸得著，不會(huì)懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個(gè)概念的提出的時(shí)候就會(huì)有些匆忙，沒有一個(gè)實(shí)際看得見的實(shí)物來表現(xiàn)出來，就會(huì)引起學(xué)生們的懷疑和質(zhì)問，這時(shí)候，課前又沒有準(zhǔn)備關(guān)于這個(gè)方面的內(nèi)容，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)哪種尷尬的情況。
在反思的基礎(chǔ)上，他對“杠桿”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，并取得了良好的教學(xué)效果。
從上面的案例可以看出來，老師在教學(xué)過程中不僅要注重對教學(xué)內(nèi)容的把握，還要對教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，不能一味地給學(xué)生們灌輸思想，還應(yīng)該在學(xué)生們學(xué)到這種思想后產(chǎn)生反饋，這樣才能保證學(xué)生們對于知識(shí)的掌握。通過教師這種對于教學(xué)之后的反思和改進(jìn)，相信會(huì)產(chǎn)生一種新式教育，對學(xué)生有更大的幫助和益處。
二、“觀察性反思”在物理教學(xué)中的實(shí)施途徑
通過上文一則物理教學(xué)案例觀察性反思的分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學(xué)效率，并能夠充分發(fā)揮教師本身的優(yōu)勢，推動(dòng)教師自身素質(zhì)的不斷提升。因此，初中物理教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行觀察性反思教學(xué)，通過與其他的教師經(jīng)常交流、現(xiàn)場聽課等方式，相互促進(jìn)、共同提升。
1.現(xiàn)場聽課
初中物理課堂是教師展現(xiàn)自身專業(yè)技能的舞臺(tái)，教師應(yīng)該通過不斷的學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)行為，來完善自身的能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，初中物理教師首先要走進(jìn)他人課堂，積極參與現(xiàn)場聽課活動(dòng)。聽課作為一種有效的教學(xué)研究方式，是一個(gè)涉及課堂全方位、內(nèi)涵很豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價(jià)的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執(zhí)教教師教學(xué)水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察、審視、分析的基礎(chǔ)上獲得自己相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展。
2.相互交流
觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)對自身的評價(jià)以及能力的提高。初中物理教師應(yīng)該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經(jīng)驗(yàn)，并使自己的思路更加清晰，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。換言之，教學(xué)反思不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進(jìn)入“他人教學(xué)行為現(xiàn)場”觀察的機(jī)會(huì)，也可以加入交流的行列，不管是執(zhí)教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業(yè)發(fā)展。
3.閱讀報(bào)刊
物理教育專業(yè)報(bào)刊所刊載的文章大多是物理教師在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上所形成的學(xué)科智慧或?qū)W科創(chuàng)新的結(jié)晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學(xué)研究的最新成果及進(jìn)展，或從實(shí)踐層面反映初中物理教學(xué)實(shí)際及初中物理課程改革的最新進(jìn)展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實(shí)踐積累中體悟?qū)W科智慧和學(xué)科創(chuàng)新，縮短個(gè)體在實(shí)踐中的探究時(shí)問，從而加速專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
總之，在實(shí)際的教學(xué)中，物理教師應(yīng)該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學(xué)水平，完善自己的教學(xué)體系，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
觀察性反思教學(xué)，其著力點(diǎn)在于“觀察”與“反思”兩個(gè)方面，初中物理教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“觀察”他人的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，“反思”自身的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的問題，并能夠根據(jù)這些觀察與反思，不斷完善自己的教學(xué)能力。在觀察性反思的推動(dòng)下，初中物理教師對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，使教學(xué)水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學(xué)水平，提高初中物理教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的有效手段，現(xiàn)代初中物理教師，應(yīng)該積極從教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學(xué)，總結(jié)教育心得，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊啟亮.教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)層次[J].教育發(fā)展研究.2011（Z2）.
第5篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 新課改 初中 物理 教學(xué)方法
一、重視探究性教學(xué)
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)，只是注重學(xué)生掌握知識(shí)來應(yīng)對考試，但是新課改明確提出了新的教學(xué)要求，提出了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的三維目標(biāo)，并且作出了可操作的規(guī)定，因此，在新改下，初中物理教師一定要加強(qiáng)科學(xué)探究的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課堂討論、探究和動(dòng)手實(shí)踐性的能力，以改變過去的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、觀察、探究和尋找答案的能力。學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，明白物理知識(shí)的形成過程，從而體驗(yàn)知識(shí)獲得的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。
一般來說， “科學(xué)探究”包含以下七個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。物理教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好。比如在講杠桿的平衡條件這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解杠桿的平衡條件，物理教師可以進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)──玩蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來參與?？梢杂靡粋€(gè)自制的蹺蹺板，拿一輕一重兩個(gè)物體，放在蹺蹺板兩端。重的物體距支點(diǎn)近一些，而輕的物體距支點(diǎn)遠(yuǎn)一些，在這種情況在蹺蹺板才能平衡。經(jīng)過試驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，因?yàn)橐骄康膯栴}自然就出來了：力和力臂之間究竟存在什么關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì)平衡？在課堂上插入這樣的小實(shí)驗(yàn)，不但可以讓學(xué)生輕松的通過觀察和思考，理解杠桿平衡的概念，同時(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
二、讓學(xué)生變成課堂的主人
前人說“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年新則中國新，少年進(jìn)步則中國進(jìn)步”。學(xué)生的綜合素質(zhì)決定中國未來的發(fā)展命運(yùn)，而廣大教育者有責(zé)任有義務(wù)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生應(yīng)對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)放學(xué)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育來積極適應(yīng)未來的教育。
比如在教學(xué)課程中，初中物理教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流、互動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表達(dá)能力。改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式，讓學(xué)生真正變成課堂的主人，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)情況，以便做出更加具有針對性的課堂講解和學(xué)習(xí)。
中學(xué)生處在青春期，有些學(xué)生膽子小，不敢在課堂進(jìn)行提問，作為初中物理教師，要積極營造學(xué)生敢于提問的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生參與課堂和進(jìn)行提問的意識(shí)。教師也可以提前設(shè)計(jì)好問題，在課堂上讓全班同學(xué)進(jìn)行討論，這樣不但鍛煉了學(xué)生敢于參與課堂活動(dòng)的能力，更帶動(dòng)了學(xué)生積極思考問題的學(xué)習(xí)氛圍。
三、重視物理教學(xué)中的情感教學(xué)
初中學(xué)生處在青春期這一獨(dú)特的生理和心理發(fā)展的階段，初中物理教師要根據(jù)這一階段的學(xué)生具有叛逆性的特點(diǎn)適當(dāng)應(yīng)用情感教學(xué)。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情，在課堂教學(xué)中，教師可以用一些物理科學(xué)家的勵(lì)志故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生為國家物理科研做出重大貢獻(xiàn)的決心和毅力。
對個(gè)別成績較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高物理成績，從而提高學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，樹立學(xué)好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題。也可以在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，一方面增強(qiáng)了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助從而提高物理成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。
四、提高教師個(gè)人素質(zhì)
沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。因此，初中物理教師要以身作則，提高個(gè)人素質(zhì)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)方法，來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)生。
首先，作為初中物理教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，全面掌握系統(tǒng)的物理知識(shí)，在教學(xué)過程中要依靠教材，又要跳出教材，幫助學(xué)生分析物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，從而為學(xué)生解決更多的物理學(xué)習(xí)問題。
其次，初中物理教師要掌握正確的教學(xué)方法，教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，物理教師不但自己要探索到正確的教學(xué)方法，更要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。作為物理教師，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)通過實(shí)驗(yàn)理解掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，更要提倡學(xué)生養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣，因?yàn)樗氖宸昼姷恼n堂教學(xué)，學(xué)生不可能整節(jié)課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學(xué)生集中注意力來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，還有利于來幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，按照課堂筆記來系統(tǒng)掌握每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
再次，初中物理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，開拓自身的視野，對教學(xué)教材進(jìn)行深入研究，不斷提高自己的創(chuàng)造能力和思維，初中物理教師只有掌握更多的物理知識(shí)，才能幫助學(xué)生解決更多的物理問題和難題，因此，作為初中物理教師，要不斷擴(kuò)大知識(shí)面來適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需要，滿足學(xué)生提問的要求。同時(shí)，初中物理教師更要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開拓視野的學(xué)習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己的學(xué)習(xí)極限。
素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學(xué)生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新，以應(yīng)對新形勢下的教育改革要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]李巖莉.初中物理學(xué)習(xí)中的性別因素的研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，（06）
第6篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；課程資源；開發(fā)利用
新的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教育理念。教育要聯(lián)系實(shí)際、面向社會(huì)，這必然要求學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，充分開發(fā)和廣泛吸納社會(huì)上有價(jià)值的教育資源，同時(shí)充分利用社會(huì)資源也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。對于課程資源的開發(fā)與利用，農(nóng)村中學(xué)具有其自身的特點(diǎn)。在初中物理課程改革中，盡管我們的硬件條件還很不夠，面對現(xiàn)狀，我們只能立足現(xiàn)實(shí)，充分的挖掘現(xiàn)有資源潛力，在新的課程改革理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，實(shí)施課程改革。作為一名農(nóng)村初中物理教師，我主要從以下四個(gè)方面來談一談我是如何對農(nóng)村課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用的。
一、物理課堂上利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
用日常器具做實(shí)驗(yàn)，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中我力爭壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)。由于農(nóng)村中學(xué)的硬件條件有限，我們必須重視并充分的利用現(xiàn)有的物品，進(jìn)行各種物理探究學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使物理學(xué)習(xí)可感可知。如學(xué)習(xí)壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生用兩手指壓鉛筆兩端，體驗(yàn)鉛筆粗端與筆尖端對手的壓力效果，充分認(rèn)識(shí)壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生怕觸電，就可以讓學(xué)生在學(xué)生用的電路上接上鉛筆芯、小刀、橡皮擦紙條，看小燈泡的發(fā)光情況，讓學(xué)生自己了解身邊的物體的導(dǎo)電性能，消除心理顧慮。在研究光的傳播規(guī)律時(shí)，利用學(xué)生玩具“激光手電筒”作為光源；又如在學(xué)習(xí)摩擦起電時(shí)，讓學(xué)生用塑料筆端與自己的頭皮摩擦，可以吸引小紙屑。教學(xué)中的這些隨堂小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生興趣，通過親身的觀察和感受，使學(xué)生受到啟發(fā)，并樂與積極主動(dòng)地探究物理規(guī)律。
二、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力
實(shí)驗(yàn)操作能力是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ械幕灸芰?。人的能力是在?shí)踐活動(dòng)中，不斷地形成，發(fā)展和鞏固起來的。學(xué)生只要通過實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能不斷地形成具有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５?，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)若只是按照課本機(jī)械地操作，則不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ喾磿?huì)削弱學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，挫傷學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。因此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課中必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極主導(dǎo)作用，有計(jì)劃，有針對地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以逐步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
初中物理實(shí)驗(yàn)中用到的基本儀器的能力，實(shí)驗(yàn)前要使學(xué)生了解儀器的構(gòu)造原理及使用儀器的基本要求，教師先做好演示，然后再進(jìn)行操作。例如學(xué)生在做“電流表的使用”這一實(shí)驗(yàn)前，必須幫助他們弄清：不同量程的大小及選用，表頭的讀數(shù)，正負(fù)接線柱如何連接及如何將指針調(diào)零等等。實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)要有計(jì)劃分階段進(jìn)行，才能逐步做到熟練。例如串，并聯(lián)電路的連接，可讓學(xué)生先學(xué)會(huì)串聯(lián)，再學(xué)習(xí)并聯(lián)電路的連接，并且在練習(xí)用實(shí)物連接之前，教師先示范電路連接的方法（注意操作的規(guī)范性、準(zhǔn)確性），學(xué)生再用模型進(jìn)行練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，還要配合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己平時(shí)多動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)，小制作，養(yǎng)成愛動(dòng)手的好習(xí)慣。學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了，又可以促進(jìn)思維，增加學(xué)習(xí)的興趣。
三、將豐富多彩的農(nóng)村生活融入物理課堂教學(xué)中
物理課程應(yīng)貼近生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，我在物理教學(xué)中充分挖掘?qū)W生周圍各種豐富的現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)各種情境，將學(xué)生熟悉而又感興趣的事例與物理教學(xué)相融合，一起尋找物理的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)，請同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際列舉增大和減少摩擦力的方法，學(xué)生的所思所想也別有一番風(fēng)味：在農(nóng)村的鄉(xiāng)間小路上，由于道路泥濘，路面較滑，賣菜的人常常在自己的鞋子上纏上些較細(xì)的稻草繩用來防滑，增大摩擦力；汽車在鄉(xiāng)村公路上行駛，若遇到下雨路面濕滑，可在公路上撒上一些煤灰以增大摩擦力；農(nóng)村現(xiàn)有的石磨，其磨盤很重，可增大摩擦力；菜販子的菜籃子下安裝上幾個(gè)滾珠以減小摩擦力；在自行車鏈條上打上些油可減小摩擦力。在學(xué)習(xí)《杠桿平衡條件》時(shí)，同學(xué)們列舉生活中杠桿應(yīng)用的事例也豐富多彩，扁擔(dān)擔(dān)起東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚竿是杠桿，圓規(guī)是杠桿，火鉗是杠桿等等.這些都是源于對生活的仔細(xì)觀察與體驗(yàn)，物理在生活中得到深化，學(xué)習(xí)在生活中得到提高，問題活了，知識(shí)面寬了，學(xué)生在課堂上真正的動(dòng)起來了。
四、從課堂走向生活實(shí)踐，拓展教學(xué)空間
第7篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初中物理；生活化教學(xué)；新課導(dǎo)入；知識(shí)講解；作業(yè)布置
任何學(xué)科的知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，這是已被教育工作者所廣泛認(rèn)同的教育真理。也正因?yàn)槿绱耍吧罨慕虒W(xué)理念”應(yīng)運(yùn)而生并在極短的時(shí)間內(nèi)得到了快速的推廣與普及。所謂生活化教學(xué)就是將教學(xué)置于真實(shí)生活背景之中的一種教育形式。那么，構(gòu)建生活化的物理課堂應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？筆者對此進(jìn)行了一番探索，現(xiàn)將個(gè)人看法與感悟總結(jié)、陳述如下。
一、在新課導(dǎo)入中引入生活元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是對自身較為熟悉的內(nèi)容持有更多的學(xué)習(xí)興趣，也更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。從學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為可以在新課導(dǎo)入中恰當(dāng)融入生活元素。
如，在教學(xué)“運(yùn)動(dòng)的描述”這章內(nèi)容時(shí)，筆者就在新課導(dǎo)入中引用了如下的生活元素：
大家都聽說過“刻舟求劍”的故事，那么，為什么最后丟劍的人卻沒有根據(jù)他所畫的記號找到他遺失的劍呢？
快速行駛的出租車中有司機(jī)與乘客共兩人，在旁邊路過的行人來看，出租車的駕駛速度極快，可是，無論是出租車司機(jī)還是乘客都并沒有偏離原來他們所在的位置，為什么兩者會(huì)產(chǎn)生截然不同的感覺呢？
……
上述現(xiàn)象都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，可是，大多數(shù)學(xué)生也都是“知其然卻不知其所以然”，即知道這種現(xiàn)象卻并不知道之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。如此，生活化元素的引入就使學(xué)生內(nèi)心的探究興趣與學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來，充分證明了生活化元素運(yùn)用在新課導(dǎo)入中的積極意義。
二、在知識(shí)講解中引入生活元素，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知
知識(shí)講解是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整堂課教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。教育實(shí)踐表明，在知識(shí)講解環(huán)節(jié)適時(shí)引入生活元素，能促使學(xué)生借助已有的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)切實(shí)加深對所學(xué)學(xué)科知識(shí)的深刻認(rèn)知與理解。從這一層意義展開來講，以生活實(shí)例輔助具體知識(shí)點(diǎn)的講解，能很好地優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。
筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“影響蒸發(fā)快慢的因素”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于概念過于抽象，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不甚理想。針對這一情況，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，改為以大量的生活現(xiàn)象輔助知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)，以下即為筆者在教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生列舉的部分生活實(shí)例：
液體的溫度會(huì)影響蒸發(fā)的快慢；
夏天曬衣服和冬天曬衣服相比，夏天曬的衣服干得較快；
吹風(fēng)機(jī)的熱風(fēng)和冷風(fēng)相比，使用熱風(fēng)能更快地吹干頭發(fā)；
液體的表面積會(huì)影響蒸發(fā)的快慢；
曬衣服的時(shí)候，展開的衣服比團(tuán)著的衣服干得快；
曬糧食的時(shí)候，攤開的糧食比堆積在一起的糧食要干得快；
液體表面的空氣流通會(huì)影響蒸發(fā)的快慢；
濕衣服掛在通風(fēng)處比掛在角落的衣服干得快；
……
初中階段的學(xué)生已具備了豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，因此，上述常見生活現(xiàn)象的運(yùn)用就使學(xué)生對影響蒸發(fā)快慢的因素形成了更為直觀且深刻的認(rèn)識(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)效果也因此得以顯著優(yōu)化與提升。
三、在作業(yè)布置中引入生活元素，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用
現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)不在于傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的快速發(fā)展。在達(dá)成現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的眾多方法之中，生活化教學(xué)策略在作業(yè)布置中的恰當(dāng)運(yùn)用往往能獲取預(yù)期中的理想教育效果。
如，在學(xué)習(xí)了“杠桿”這一節(jié)內(nèi)容的相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就向?qū)W生布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)任務(wù)：杠桿原理被廣泛運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活之中，通過課堂學(xué)習(xí)，我們知道生活中有“省力杠桿”和“費(fèi)力杠桿”之分，請認(rèn)真觀察生活中常用的物品，并嘗試分析其究竟是屬于省力杠桿還是費(fèi)力杠桿。
該項(xiàng)作業(yè)形式新穎，內(nèi)容別致，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的完成興趣與熱情。因此，他們紛紛自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并積極投入到了探索與分析的實(shí)踐活動(dòng)之中。通過這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固了課堂上所學(xué)到的關(guān)于“杠桿”的理論知識(shí)，此外，完成作業(yè)的過程還使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到了所學(xué)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用，而這很顯然有利于其實(shí)踐意識(shí)及實(shí)踐運(yùn)用能力的更好形成與發(fā)展。由此我們不難看出，在作業(yè)布置中恰當(dāng)引入生活化元素，切實(shí)存在著一舉多得的良好教學(xué)效果。
總而言之，生活化教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用存在著顯而易見的突出優(yōu)勢。初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況靈活采取生活化的教學(xué)策略，這樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，才能切實(shí)深化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，也才能促使學(xué)生物理實(shí)踐運(yùn)用能力的顯著發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
1. 抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說， 許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。
2. 展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。
4. 注重學(xué)用結(jié)合
第9篇：初中物理杠桿教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】物理模型；初中物理教育；簡單性原理
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個(gè)加以說明。
（一）物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細(xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡。比如所有做直線運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考]過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
（四）理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
