創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；能力；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系

中圖分類號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）20-0004-02

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高等學(xué)校既面臨著發(fā)展機(jī)遇，也遇到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀，以大學(xué)生掌握知識(shí)多寡、深淺來評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的高低，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，“創(chuàng)新”已成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的基本活動(dòng)，大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存與發(fā)展的基本能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教育的核心任務(wù)。在社會(huì)需求下，知識(shí)質(zhì)量觀向能力質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變成為必然趨勢(shì)。為適應(yīng)高等教育這一變化，南陽師范學(xué)院不斷更新教育理念，牢固確立素質(zhì)教育、能力教育和創(chuàng)新教育“三大”人才觀，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“要著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。地方本科院校則肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)高素質(zhì)專門人才的重任。但從我國高等教育人才培養(yǎng)的整體情況來看，我國高等教育主要長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)術(shù)型（研究型）人才和技術(shù)型（技能型）人才的培養(yǎng)，而基于高等教育大眾化背景而產(chǎn)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則在近年來才被廣泛關(guān)注。很多地方高校的教學(xué)管理者和教育學(xué)者就應(yīng)用型人才的特點(diǎn)以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才等問題進(jìn)行了有意義的探討和實(shí)踐。如劉耘教授以長(zhǎng)沙學(xué)院為例探討了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“二二三”模式，吳國良先生探討了以能力為主線的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“一主三輔”模式等。但總的來說，我國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在一些問題：一方面，當(dāng)前我國許多地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要實(shí)行“理論教學(xué)采用學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式，實(shí)踐教學(xué)則采用職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)方式”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。但此類做法本身卻蘊(yùn)藏著值得我們重視的巨大不良傾向，即如果過分考慮千差萬別的職業(yè)需要，把學(xué)生培養(yǎng)定位作為工作流程中的附屬物而存在，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生過多地具有工具理性，使得人才培養(yǎng)的價(jià)值含量大大降低，并導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)“高不成，低不就”的就業(yè)社會(huì)現(xiàn)象，出現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不相適應(yīng)等社會(huì)問題，造成地方本科院校在理論教學(xué)上等同于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)上等同于職業(yè)教育（或培訓(xùn)）機(jī)構(gòu)的危險(xiǎn)傾向。另一方面，當(dāng)前我國高等教育在人才培養(yǎng)模式上，仍崇尚工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“批量生產(chǎn)原則”，按照統(tǒng)一規(guī)格，大批量生產(chǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”人才。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的價(jià)值創(chuàng)新和增值不再是通過批量的規(guī)模生產(chǎn)來實(shí)現(xiàn)，而常常是通過創(chuàng)新和特色（或個(gè)性）發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。因此，尊重個(gè)性，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，是未來社會(huì)對(duì)高等教育的必然要求，也是人的全面發(fā)展教育理念的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)定在高等教育中的體現(xiàn)。如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和條件成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的核心問題。為此，南陽師范學(xué)院不斷探索適合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位的人才培養(yǎng)模式，按照“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性，強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施“專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育一體化，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)一體化，實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新教育一體化”的素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合的“雙素養(yǎng)+五能力”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，著力促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)從注重知識(shí)傳授向重視能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

二、功能化構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系

當(dāng)前，知識(shí)大爆炸的社會(huì)時(shí)代背景決定了人才的培養(yǎng)應(yīng)主要加強(qiáng)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，人的素質(zhì)決定了社會(huì)的文明程度，人的能力決定了社會(huì)的發(fā)展動(dòng)能。南陽師范學(xué)院在確立了“厚基礎(chǔ)、篤實(shí)踐、重個(gè)性、強(qiáng)能力”的本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)整體目標(biāo)和定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出了素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，并積極構(gòu)建了“雙素養(yǎng)+五能力”的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，即：以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為中心，通過打造“人文素養(yǎng)類教育課程模塊+科學(xué)素養(yǎng)類教育課程模塊”通識(shí)教育平臺(tái)和構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)方向拓展課程”專業(yè)課程體系，全面加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等“雙素養(yǎng)”的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力等“五能力”的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并富有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新精神的“素質(zhì)高、能力強(qiáng)”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為達(dá)到應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，使學(xué)生成為“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬”的棟梁之才。學(xué)校本科人才培養(yǎng)體系的整體設(shè)計(jì)主要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成教育和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)方案的總體框架既考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又考慮學(xué)生各種能力、素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。基于以上原則，學(xué)校在本科人才培養(yǎng)的基本架構(gòu)上構(gòu)建了“兩平臺(tái)四模塊”的人才培養(yǎng)課程體系。兩個(gè)平臺(tái)指的是通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)，四模塊指的是通識(shí)課程教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程教育模塊、專業(yè)核心課程教育模塊和專業(yè)方向、拓展課程教育模塊。

通識(shí)教育是學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康人格的形成，南陽師范學(xué)院在傳統(tǒng)的思想政治理論課程、英語課程、體育課程等公共課程的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共性發(fā)展和如何做好一個(gè)高素質(zhì)“社會(huì)人”的基本要求，科學(xué)建構(gòu)了由人文素養(yǎng)教育類模塊和科學(xué)素養(yǎng)教育類模塊構(gòu)成的通識(shí)教育課程平臺(tái)。通過設(shè)置《南陽文化》《現(xiàn)代社交禮儀》《科學(xué)技術(shù)發(fā)展史》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程，突出大學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生健康人格品質(zhì)和創(chuàng)新思維方式的養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)、生活行為習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)的基本能力。專業(yè)教育是學(xué)生專業(yè)知識(shí)構(gòu)建和能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。為科學(xué)構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，南陽師范學(xué)院合理建構(gòu)了由學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)拓展課程模塊構(gòu)成的專業(yè)教育課程平臺(tái)，從四個(gè)層面對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。其中，學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊主要是為掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能而設(shè)置的基礎(chǔ)課程，設(shè)置的課程符合“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)要求，課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和基本技能的培養(yǎng)。專業(yè)核心課程模塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，該模塊主要設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生核心知識(shí)和技能的理論與實(shí)踐主干課程，課程設(shè)置充分考慮了專業(yè)覆蓋的經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域中必要的知識(shí)和技能，突出學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)架構(gòu)的生成和專業(yè)核心技能的掌握，形成分析問題、解決問題的基本能力和強(qiáng)有力的實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)方向拓展課程模塊主要是根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和個(gè)性化要求而設(shè)置，通過設(shè)置多個(gè)專業(yè)方向課程模塊和特色課程模塊，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要和興趣愛好，自主選擇課程模塊和拓展性課程，構(gòu)建符合自身發(fā)展的個(gè)性化知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和自主性。

三、科學(xué)建立應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制

1. 師資隊(duì)伍保障

建設(shè)一支創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)是保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校按照“抓住機(jī)遇，積極引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，精心培養(yǎng)”的原則，采取內(nèi)培外引、以內(nèi)培為主的措施，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)。通過實(shí)施雙百計(jì)劃和青年教師碩士化工程，完善教師進(jìn)修訪學(xué)制度，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科水平的不斷提升。通過開展青年教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)活動(dòng)、教學(xué)新秀獎(jiǎng)與教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選，實(shí)施骨干教師資助計(jì)劃和教學(xué)名師工程等，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)工作和教學(xué)改革熱情。同時(shí)，采用“項(xiàng)目帶動(dòng)”建設(shè)模式，發(fā)揮政策激勵(lì)作用，開展應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。設(shè)立人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)等系列教改項(xiàng)目，激勵(lì)廣大教師參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐，打造高水平的教師隊(duì)伍，為提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了人力資源保障。

2. 實(shí)踐教學(xué)體系保障

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。學(xué)校結(jié)合實(shí)踐教學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，逐步構(gòu)建完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新三個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成應(yīng)用型創(chuàng)新人才創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效途徑和保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)上，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的整合力度，形成了學(xué)科（專業(yè)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大課程，避免實(shí)驗(yàn)的重復(fù)開設(shè)和內(nèi)容的不銜接，使教學(xué)資源得到最大程度的優(yōu)化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，充分利用學(xué)校和地方社會(huì)不同的教學(xué)資源，建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一管理的教學(xué)機(jī)制，確立基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的三層次實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。在實(shí)踐與創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)上，將第一課堂教學(xué)與第二、第三課堂活動(dòng)緊密結(jié)合，按照“三結(jié)合”原則實(shí)施學(xué)生技能訓(xùn)練方案，按照大學(xué)生科技創(chuàng)新工程方案，通過師生雙向選擇和導(dǎo)師制度，通過靈活的學(xué)分認(rèn)定制度，通過大學(xué)生STP項(xiàng)目資助制度，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座和讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加數(shù)學(xué)建模、挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生英語競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，努力把“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，全面促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 規(guī)范化教學(xué)管理保障

科學(xué)、先進(jìn)的管理理念是大學(xué)理念的重要組成部分。現(xiàn)代教育教學(xué)管理不僅應(yīng)努力踐行學(xué)術(shù)自由、共享管理、責(zé)權(quán)明晰、內(nèi)部密切合作等具有普遍應(yīng)用價(jià)值的原則，而且應(yīng)以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為主題，不斷更新管理思想，創(chuàng)新管理理念，通過制度建設(shè)和管理體制改革，建立起一套能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的運(yùn)行機(jī)制，保障應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。學(xué)校通過制定《本科人才培養(yǎng)方案管理辦法》《課堂教學(xué)管理規(guī)范》《實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)程》等一系列管理規(guī)章制度，建立了完善的質(zhì)量監(jiān)控保障體系和人才培養(yǎng)的過程管理體制。通過積極開展期中教學(xué)質(zhì)量檢查、畢業(yè)論文專項(xiàng)檢查、實(shí)踐教學(xué)過程督查、課堂教學(xué)隨機(jī)督導(dǎo)等教學(xué)管理工作，從教師課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、院系教學(xué)管理等多方面進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控，確保應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

一、深化課程體系改革

高職教育課程教學(xué)的重點(diǎn)不是力求把知識(shí)表達(dá)得最清楚、最完整，而應(yīng)該著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力。教師只有明確高職教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中貫徹“能力本位”思想，才能適應(yīng)高職教育的要求。

1.改進(jìn)課程整體設(shè)計(jì)

煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)開設(shè)的每一門課程，都有一份獨(dú)立的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)時(shí)，至少由三位以上教師共同承擔(dān)一門課程設(shè)計(jì)任務(wù)，共同研討、分工協(xié)作，最后由專業(yè)教研室主任審核，并上報(bào)系審批。課程負(fù)責(zé)人對(duì)本課程的開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、效果反饋、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)與課件開發(fā)建設(shè)的全過程負(fù)責(zé)。

每一門課程在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，要有明確的“課程目標(biāo)設(shè)計(jì)”“能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)”，以“能力訓(xùn)練項(xiàng)目”為主線，將“知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化”貫穿于整個(gè)教學(xué)中。

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)，要按照“行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法”的思路組織教學(xué)，將“項(xiàng)目教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”貫穿在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞企業(yè)典型產(chǎn)品零件展開單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將企業(yè)產(chǎn)品引入課堂。根據(jù)產(chǎn)品的特點(diǎn)、加工要求進(jìn)行立項(xiàng)，然后分解成若干個(gè)子任務(wù)，再將“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”與子任務(wù)相結(jié)合實(shí)施教學(xué)。授課過程中突出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

二、推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式

第3篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；三位一體

作者簡(jiǎn)介：張雙德（1968-），男，湖北應(yīng)城人，武漢輕工大學(xué)教務(wù)處，副教授；田禾彥（1967-），男，湖北宣恩人，武漢輕工大學(xué)教務(wù)處，副研究員。（湖北 武漢 430023）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0024-02

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”，進(jìn)一步明確了我國高等教育的人才培養(yǎng)方向。學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的品質(zhì)特征，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，大力推進(jìn)教學(xué)改革，以寬口徑、重應(yīng)用為原則，構(gòu)建并完善專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合的知識(shí)培養(yǎng)體系；以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建并完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)及大學(xué)生各類科技文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力培養(yǎng)體系；以成人教育、成才教育為目標(biāo)，構(gòu)建并完善成人教育與成才教育有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系。加強(qiáng)“三大培養(yǎng)體系”之間的相互協(xié)調(diào)與融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐動(dòng)手、可持續(xù)發(fā)展等方面的能力，全面實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的本質(zhì)核心是樹立“以人為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想。高等學(xué)校的教育不僅要傳授知識(shí)，更要使學(xué)生由內(nèi)而外地把其自身潛在的能力和素質(zhì)激發(fā)、引導(dǎo)、顯現(xiàn)出來，并實(shí)現(xiàn)心智、人格等方面的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的“應(yīng)用性”，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求、理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。另一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“創(chuàng)新性”，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系是高等學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，并形成與該目標(biāo)相適應(yīng)的育人理念、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、人才培養(yǎng)過程等學(xué)生接受教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合環(huán)境。武漢輕工大學(xué)在認(rèn)真分析辦學(xué)特色和構(gòu)建人才培養(yǎng)體系各種因素的基礎(chǔ)上，確立了培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

一、以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”為原則的知識(shí)培養(yǎng)體系

學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)必須以知識(shí)體系為載體來傳授和實(shí)施。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”為原則進(jìn)行知識(shí)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。“厚基礎(chǔ)”就是要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)以及寬廣的知識(shí)面，這是人才成長(zhǎng)的基石，是奠定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)。由思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及全校性公共選修課等通識(shí)課程構(gòu)成。“寬口徑”就是拓寬專業(yè)口徑。拓寬專業(yè)口徑的重要環(huán)節(jié)就是拓寬學(xué)科基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、破除專業(yè)劃分過細(xì)的培養(yǎng)模式，建設(shè)面向一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科相結(jié)合的平臺(tái)課程體系，拓寬學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。學(xué)生在修完相應(yīng)的必修課后，可以根據(jù)自己的興趣和需求選修一定的選修課程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件和空間。“重應(yīng)用”就是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。提高實(shí)踐（驗(yàn)）課程體系的比例，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參加到實(shí)踐（驗(yàn)）中來，理論聯(lián)系實(shí)際，增加創(chuàng)新性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際操作中提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

武漢輕工大學(xué)人才培養(yǎng)方案在知識(shí)培養(yǎng)體系上堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在：構(gòu)建學(xué)科專業(yè)大類平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)；拓寬專業(yè)口徑，通過靈活設(shè)置專業(yè)方向，擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)方向選擇權(quán)；通過進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制，降低必修課比例、加大選修課比例等措施，擴(kuò)大學(xué)生的課程選擇權(quán)，增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；修訂相關(guān)教學(xué)管理制度，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供保障。

二、以“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”為核心的能力培養(yǎng)體系

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，滲透教學(xué)過程的各個(gè)方面，“以人為本”的教育觀念對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起先導(dǎo)作用。創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。實(shí)踐動(dòng)手能力不僅是對(duì)人的素質(zhì)的基本要求，也是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。

武漢輕工大學(xué)人才培養(yǎng)以突出“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。

（1）注重課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校明確規(guī)定，教師在教學(xué)過程中要更新教學(xué)觀念，注重教學(xué)方法和課程考核方法的改革，將學(xué)科前沿知識(shí)、科研成果融入到課堂教學(xué)中。如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的《科研訓(xùn)練》課程要求實(shí)行導(dǎo)師制，由有科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)完成學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，傳授創(chuàng)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要落實(shí)在教育的各個(gè)方面，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中最重要的一環(huán)，也是最現(xiàn)實(shí)、最有效的方法就是重視、加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是建立校院二級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，包括公共基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)或綜合性實(shí)驗(yàn)、自主式和開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校現(xiàn)有化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等6個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心等7個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，包括模擬實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地137個(gè)，其中校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地9個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地128個(gè)。三是課外創(chuàng)新平臺(tái)，包括科技或社會(huì)活動(dòng)項(xiàng)目、創(chuàng)新作品或創(chuàng)業(yè)成果。學(xué)校共有1個(gè)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地（機(jī)械與電子工程大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地）、8個(gè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地（大學(xué)生數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新基地等）、5個(gè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（“創(chuàng)意無限”大學(xué)生創(chuàng)新基地等）。

（3）以學(xué)科競(jìng)賽為載體，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的系列化活動(dòng)。武漢輕工大學(xué)堅(jiān)持以學(xué)科競(jìng)賽為載體、以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目的，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過設(shè)立學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立和健全各類表彰、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，把學(xué)科競(jìng)賽辦成常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)，作為實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)部分。一方面為學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)、展示個(gè)性和鍛煉能力搭建了平臺(tái)，另一方面在校園里營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到以競(jìng)賽促教學(xué)、以競(jìng)賽促學(xué)風(fēng)的目的。近三年各類學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)顯著，2009年武漢輕工大學(xué)在各類學(xué)科競(jìng)賽中獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)194項(xiàng)，2010年獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)222項(xiàng)，2011年獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)229項(xiàng)。

三、以“成人教育、成才教育”為目標(biāo)的素質(zhì)拓展培養(yǎng)體系

著名教育學(xué)家陶行知說過“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人”，即教育首先應(yīng)是“成人”的教育。“成人”就是要學(xué)會(huì)做人。懂得做人的道理，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。“成才”就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。人才不是抽象的，也不是永恒不變的。大學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的重要階段，都具有成才的潛質(zhì)。要成才，就要在實(shí)踐磨練。

學(xué)校按照以“成人教育、成才教育”的要求，精心設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。一是注重“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，在第一課堂傳授文化知識(shí)過程中注重思想教育的功能，達(dá)到教書育人的目的。在“第二課堂”活動(dòng)中，注重學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)的結(jié)合，規(guī)范和加強(qiáng)課外教育管理工作。二是在理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系之外，將素質(zhì)拓展內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科學(xué)研究、學(xué)科競(jìng)賽、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。三是人才培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中所取得的成績(jī)給予不同的學(xué)分，并計(jì)入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表，作為畢業(yè)或?qū)W位授予的條件之一。

四、堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三大培養(yǎng)體系協(xié)調(diào)發(fā)展

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的重要性，在教學(xué)中必須促進(jìn)知識(shí)、能力與素質(zhì)之間相互提升。

知識(shí)是能力和素質(zhì)的載體，能力和素質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，素質(zhì)是基于知識(shí)、能力的內(nèi)化吸收與升華，知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才關(guān)健因素。通過多年實(shí)踐，武漢輕工大學(xué)人才培養(yǎng)通過突出時(shí)代氣息的課程體系和反映科技、學(xué)科前沿的課程內(nèi)容，以及合理比例的通識(shí)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)而構(gòu)成的優(yōu)化知識(shí)體系，通過教學(xué)方法改革，加強(qiáng)啟發(fā)式、研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、交流能力，形成創(chuàng)造性思維，通過開設(shè)科研訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，通過實(shí)踐（驗(yàn)）教學(xué)改革培養(yǎng)和提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)素質(zhì)教育融于教學(xué)整個(gè)過程之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、成效

1.學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽方面取得了可喜的成績(jī)

數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲獎(jiǎng)37項(xiàng)（國家級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)；省級(jí)一等獎(jiǎng)6項(xiàng)，二等獎(jiǎng)13項(xiàng)，三等獎(jiǎng)11項(xiàng)）、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)20項(xiàng)（省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)8項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)）、機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)26項(xiàng)（中南地區(qū)及港澳臺(tái)地區(qū)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)）、全國機(jī)器人足球賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、大學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽獲省級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、護(hù)理專業(yè)大學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)3項(xiàng)（省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)）、大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)5項(xiàng)（省級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)4項(xiàng)）、大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽獲獎(jiǎng)5項(xiàng)（省級(jí)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)）、大學(xué)生英語競(jìng)賽96人次（省級(jí)特等獎(jiǎng)2人次，省級(jí)一等獎(jiǎng)94人次）。

2.我校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高

學(xué)生以綜合素質(zhì)高、能吃苦、肯鉆研得到用人單位的肯定。近幾年就業(yè)率一直名列全校前列，保持在90%以上，每年有多位學(xué)生到深圳華為公司、上海貝爾公司、武漢中糧公司、武漢煙草集團(tuán)等著名企業(yè)工作。2012屆學(xué)生電氣與電子工程學(xué)院畢業(yè)生王越因?yàn)閯?chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，在和許多知名高校的碩士、博士同臺(tái)競(jìng)聘中脫穎而出，被日本的知名企業(yè)錄用。

3.研究生考取率逐年提高

每年有多名同學(xué)考取北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、北京郵電大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)的碩士研究生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李龍生.構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的設(shè)計(jì)教育教學(xué)新模式[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2008，（11）.

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第4篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化起到了重要的作用，但在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系方面存在問題。本文針對(duì)目前存在的主要問題，通過分析對(duì)部分獨(dú)立學(xué)院的分析，構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)“新”體系。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；應(yīng)用型；創(chuàng)新；培養(yǎng)體系

從1999年起，我國開始試辦獨(dú)立學(xué)院，在短短幾年內(nèi)得到迅速發(fā)展，目前已成為我國高等教育的重要組成部分。但是，隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)行，大學(xué)生就業(yè)難越來越成為備受關(guān)注的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問題。未來人才標(biāo)準(zhǔn)不僅僅取決于知識(shí)的數(shù)量，更取決于知識(shí)的創(chuàng)新能力。研究和完善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)率和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要意義。

一、獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題

我國獨(dú)立學(xué)院是依托母體建立起來的，教師和管理人員大都是從母體高校中聘用的，這使得獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展在很大程度上受到公辦高校的影響，有的甚至直接照搬母體高校的課程設(shè)置模式。而獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況等因素與母體高校有諸多差異，這必然給獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)帶來新的問題。目前，獨(dú)立學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)體系依然不夠完善，主要表現(xiàn)在：

其一，偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。由于獨(dú)立學(xué)院主要靠自籌經(jīng)費(fèi)謀求發(fā)展，政府及社會(huì)投入的資金很少，實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)投入相對(duì)較大，因此實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)實(shí)習(xí)基地資源非常有限。同時(shí)，社會(huì)上可以提供給學(xué)生實(shí)踐教育的資源有限，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。

其二，課程結(jié)構(gòu)欠合理。獨(dú)立學(xué)院的課程設(shè)置一般以分科課程為主，交叉課程、綜合課程的比例很少，不少獨(dú)立學(xué)院由于師資和經(jīng)費(fèi)的限制，選修課程較少。

其三，課程知識(shí)老化。獨(dú)立學(xué)院在課程內(nèi)容上沿襲母體高校，課程知識(shí)化傾向嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性和針對(duì)性，課程體系與結(jié)構(gòu)沒有根據(jù)職業(yè)和崗位的要求來設(shè)置，相關(guān)的課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性和操作性。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系剖析

筆者通過對(duì)浙江、江蘇兩省部分獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基本上都是旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過分析部分獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)受到重視。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)狀況的日益嚴(yán)峻，用人單位對(duì)本科畢業(yè)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力的要求越來越高，各獨(dú)立學(xué)院都加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在畢業(yè)總學(xué)分中的比例，基本上在20%左右，充分保證了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)。蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為了突顯技術(shù)應(yīng)用性人才特色，確保學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，學(xué)院在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育的同時(shí)，注重與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，突出學(xué)生實(shí)踐能力和現(xiàn)場(chǎng)綜合處理問題能力的培養(yǎng)，實(shí)行“雙證制”的培養(yǎng)制度，即該學(xué)院的畢業(yè)生在獲得大學(xué)畢業(yè)證書的同時(shí)，還必須拿到兩個(gè)以上工種的“職業(yè)技能等級(jí)證書”，這一舉措不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而且更好地滿足了社會(huì)對(duì)人才的需要，有效地提高了畢業(yè)生就業(yè)率。

（二）加強(qiáng)選修課建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。良好的人才培養(yǎng)方案不僅強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。湖州師范學(xué)院求真學(xué)院一方面通過增加選課自由度，在培養(yǎng)計(jì)劃中增加了“任意性選修課程”，提高選修課學(xué)分的比例，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；另一方面通過增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，實(shí)施創(chuàng)新教育，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。學(xué)院通過加強(qiáng)選修課程建設(shè)，提高選修課程質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的靈活性，充分適應(yīng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）不斷完善課程內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)源于母體，為避免完全用母體的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)重新制定，在適當(dāng)降低理論知識(shí)掌握與研究要求的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性知識(shí)和技能的要求，形成規(guī)范化的教學(xué)大綱，體現(xiàn)出母體高校與獨(dú)立學(xué)院在課程教學(xué)要求上的具體區(qū)別。例如，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院的市場(chǎng)營銷專業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型的人才培養(yǎng)定位，在專業(yè)課環(huán)節(jié)增加了母體教學(xué)計(jì)劃中所沒有的市場(chǎng)營銷案例分析、管理溝通、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文、新產(chǎn)品開發(fā)、企業(yè)文化、客戶管理、經(jīng)貿(mào)地理、網(wǎng)頁制作、商業(yè)倫理等具有更強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性的課程，刪減了母體教學(xué)計(jì)劃中的多變量數(shù)據(jù)分析、產(chǎn)品管理、行為分析方法、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析等理論性更強(qiáng)的課程。在課程的課時(shí)安排上，對(duì)于與母體高校相同的課程，獨(dú)立學(xué)院增加了課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)的數(shù)量和比例。這些都為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有力的教學(xué)平臺(tái)。

三、構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們必須以知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為原則，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立、內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。

（一）以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案為切入口，構(gòu)建人才培養(yǎng)的總體框架

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是組織教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)管理的主要依據(jù)，是教育思想和現(xiàn)代教育理念的集中體現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才必須具備創(chuàng)新精神、相關(guān)知識(shí)、創(chuàng)新方法、智能和個(gè)性品質(zhì)等多方面條件，這樣的內(nèi)涵為我們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院從2006年獨(dú)立辦學(xué)開始，立足自身的實(shí)際情況，深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的理念，確立了以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，提出了構(gòu)建適應(yīng)學(xué)院實(shí)際的特色化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

1.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)要遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，要科學(xué)把握知識(shí)、能力、素質(zhì)之間的辨證關(guān)系，在合理定位各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，并根據(jù)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生在基本素質(zhì)與基本能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力、專業(yè)能力三方面應(yīng)達(dá)到的要求進(jìn)行具體分析；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才，形成終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院課程的設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，堅(jiān)持理論知識(shí)“必須、夠用”的原則，從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，確立科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)和課程時(shí)數(shù)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的先進(jìn)性和適用性，同時(shí)處理好課程之間、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的整體優(yōu)化。

3.構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)體系

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)性，獨(dú)立學(xué)院需將傳統(tǒng)直線型的培養(yǎng)模式改革為“基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合”的三結(jié)合新型培養(yǎng)模式。通過科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，保證專業(yè)能力與市場(chǎng)需求相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的課程體系

時(shí)代的發(fā)展需要具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生既不同于普通本科院校的學(xué)生，也與高職院校的學(xué)生有所區(qū)別，因此在課程設(shè)置方面，要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的課程體系。增加能力培養(yǎng)型課程、文化素質(zhì)類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、名牌課程等特色課程，注重培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)的交叉與滲透，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院在認(rèn)真分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重新審視理論教學(xué)內(nèi)容。本著“必須、夠用”的原則，少而精地確定課程門數(shù)，要求每個(gè)專業(yè)確定6門核心課程，對(duì)學(xué)生必須掌握的理論課程可適當(dāng)增加課時(shí)，這一方面解決了加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)和當(dāng)前專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)有限的矛盾，另一方面也為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，學(xué)院繼續(xù)推行第二課堂教育。學(xué)生可通過參與科研項(xiàng)目、參加各類學(xué)科競(jìng)賽或科技文化藝術(shù)活動(dòng)、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得發(fā)明專利、參加課外自主實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、獲得國家頒布的各類資格證書等多種途徑獲得第二課堂教育學(xué)分。

（三）探索校內(nèi)外相結(jié)合的新的實(shí)踐教學(xué)體系

獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院雖然在發(fā)展過程中不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐課程在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例，但是依然存在“重理論、輕實(shí)踐”的問題，因此仍需要改革當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系，采用多元化的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系；凝練學(xué)科方向，制訂“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案，對(duì)以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為主的大學(xué)生項(xiàng)目創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)推廣和應(yīng)用，并積極探索產(chǎn)學(xué)研校企合作的機(jī)制。

浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，本著以應(yīng)用性課程為主的原則，壓縮了一些理論性強(qiáng)、難度大、深度高的課程，積極開展實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括四類：一是加大理論課程中的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，融實(shí)踐于課堂教學(xué)中，這一類課程在藝術(shù)與設(shè)計(jì)類專業(yè)中占有較大的比例；二是加大實(shí)踐系列課程的學(xué)分比例，要求理工科和藝術(shù)類專業(yè)至少30-35%；經(jīng)濟(jì)管理類、人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)至少25-30%。這些實(shí)踐內(nèi)容主要通過教學(xué)途徑完成，如專業(yè)實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等；三是通過非教學(xué)途徑完成的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等；四是學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)。具體實(shí)施方法有：

1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的力度，保障基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室配備足夠的教學(xué)儀器設(shè)備，能滿足基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。同時(shí)，積極與企事業(yè)單位建立密切聯(lián)系，簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，爭(zhēng)取合作單位能提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。目前已有實(shí)踐基地40多個(gè)，通過合作辦學(xué)的方式使企業(yè)參與到實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂與運(yùn)行。

2.從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.大力開展第二課堂課外實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)造條件，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)激發(fā)與調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造發(fā)明的積極性、主動(dòng)性和自覺性。

4.引導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)面向生產(chǎn)第一線，由企業(yè)提出設(shè)計(jì)主題，推薦指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，把培養(yǎng)高層次高質(zhì)量應(yīng)用型人才的工作落到實(shí)處，許多學(xué)生設(shè)計(jì)作品被企業(yè)采用。

5.鼓勵(lì)或要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)（技能）資格證書。

（四）完善綜合素質(zhì)能力拓展體系

通過與第一課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，加強(qiáng)第二課堂在提高學(xué)生實(shí)踐能力中的重要作用。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生考取各類證書，。通過各種方式激勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。

為了保證學(xué)生畢業(yè)后能夠較快地與市場(chǎng)接軌，浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院結(jié)合自身?xiàng)l件，充分考慮市場(chǎng)需求和學(xué)生特點(diǎn)，在培養(yǎng)層次方面進(jìn)行創(chuàng)新，因材施教，分類培養(yǎng)。例如學(xué)院高度重視《高等數(shù)學(xué)》和《英語》的教學(xué)，為學(xué)生提供考研輔導(dǎo)，使優(yōu)秀畢業(yè)生順利考入研究生；人文系開設(shè)《國家公務(wù)員考試指導(dǎo)》選修課，為部分報(bào)考公務(wù)員的學(xué)生提供輔導(dǎo)；學(xué)院實(shí)施主、輔修制，充分利用現(xiàn)有資源為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，凡是學(xué)院現(xiàn)有的專業(yè)（方向）均允許學(xué)生輔修；廣泛挖掘和利用校外資源開展“專家論壇”，濃厚校園學(xué)術(shù)氛圍，擴(kuò)大學(xué)生視野；積極探索優(yōu)秀生培養(yǎng)渠道，實(shí)施導(dǎo)師制優(yōu)秀生培養(yǎng)模式；積極響應(yīng)浙江省民轉(zhuǎn)公政策，選拔優(yōu)秀生轉(zhuǎn)入本部學(xué)習(xí)；降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻，擴(kuò)大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的比例；與本部對(duì)外交流合作處合作，選派學(xué)生赴日本、美國、英國、韓國、臺(tái)灣等國家和地區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，開辟國際化人才培養(yǎng)的新途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。此外，各專業(yè)也根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出了相應(yīng)的考證要求，這些措施在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為大部分畢業(yè)生順利就業(yè)提供基本保證。

四、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)我國高等教育的發(fā)展起了巨大的補(bǔ)充作用，成為目前教育業(yè)不可或缺的一部分。但獨(dú)立學(xué)院必須要清晰地看到即將到來的競(jìng)爭(zhēng)壓力，必須明確地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所處的關(guān)鍵階段。未來幾年內(nèi)，高考人數(shù)將進(jìn)一步增加，獨(dú)立學(xué)院一定要把握住這個(gè)機(jī)遇，積極發(fā)展，讓自己的人才培養(yǎng)有鮮明的特色，讓自己的學(xué)生得到社會(huì)的贊同，從而創(chuàng)建自己的市場(chǎng)品牌，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。才能在生源減少的時(shí)候仍能以“優(yōu)”取勝，持續(xù)發(fā)展。

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第5篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

Abstract： This project takes Grade 13 of mining engineering major of Heilongjiang University of Science and Technology as the main body to analyze， aiming at the training mode of talent training mode， course system， practical teaching， and the problems existing in the graduation design of mining engineering major， and problem of the gap between the school education and the social demand in the training of engineering application innovation talents. "Professional interaction + collaborative innovation" graduation design management and guidance mode can effectively solve the difficulties that exists in the practical ability and talent demand positioning link in the process of implementing the cultivation of applied talents in mining engineering， to explore an effective way to implement the applied talents training.

關(guān)鍵詞： 采礦工程專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

Key words： mining engineering；applied talents；training mode

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0224-02

0 引言

應(yīng)用型人才是一種社會(huì)需求越來越多的人才類型，然而采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要首要解決的就是“具體要培養(yǎng)出來什么樣的專業(yè)應(yīng)用型人才”的這一難題。就目前而言采礦行業(yè)是現(xiàn)代工業(yè)的基礎(chǔ)，對(duì)所需的應(yīng)用型人才要在創(chuàng)新與實(shí)踐上有一定的基礎(chǔ)個(gè)能力，然而在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐性是目前需首要解決的問題。接下來還要想到“就現(xiàn)在教學(xué)模式而言我們應(yīng)該如何的去培養(yǎng)采礦工程專業(yè)的應(yīng)用型人才”？則需要按照人才培養(yǎng)方案課程的模塊化形式進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系來使學(xué)生提高這種創(chuàng)新和實(shí)踐的能力，以達(dá)到采礦工程專業(yè)的真正有能力的應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才是當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

第一，首要目標(biāo)是定位要精準(zhǔn)，學(xué)會(huì)適當(dāng)調(diào)整動(dòng)態(tài)；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方式對(duì)國內(nèi)煤炭院校與省內(nèi)國內(nèi)大型的煤炭企業(yè)進(jìn)行走訪與調(diào)研；將采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況與學(xué)校在辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)與特色及服務(wù)面向等多個(gè)方面相結(jié)合；對(duì)四大原則理論，即面向服務(wù)、社會(huì)需求、自身特色與辦學(xué)層次嚴(yán)格遵循。

第二，將“學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校”的教育資源與人才培養(yǎng)所需的精準(zhǔn)定位相結(jié)合，將課程體系進(jìn)行優(yōu)化不但可以凸顯社會(huì)需求，而且能夠?qū)W(xué)科人才培養(yǎng)的定位進(jìn)行契合，對(duì)就業(yè)導(dǎo)向與平臺(tái)模塊相結(jié)合的課程體系加以構(gòu)建。不同的企業(yè)在知識(shí)結(jié)構(gòu)體系方面存在一定差異，而“平臺(tái)+模塊”一樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)體制主要表現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向這一人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，統(tǒng)一搭建相應(yīng)的平臺(tái)，只是能夠依照學(xué)生自身發(fā)展與企業(yè)需求通過平臺(tái)下面的課程模塊加以適當(dāng)調(diào)整，構(gòu)建出以“訂單式課程體系”為主的個(gè)性化發(fā)展。

第三，依靠國家目前實(shí)施的“國家大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)與卓越人才培養(yǎng)工程，同時(shí)以“學(xué)校與企業(yè)”共同對(duì)工程進(jìn)行創(chuàng)新，建立起以“生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、研究”為一體的基地，對(duì)采礦教學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化與充實(shí)，運(yùn)用“教學(xué)-實(shí)踐”的方式進(jìn)行循環(huán)與結(jié)合培養(yǎng)，達(dá)到有效融合校內(nèi)仿真教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐形式的目的。對(duì)“虛擬仿真+輪崗掛職”為主的建實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)模塊進(jìn)行構(gòu)建，一方面，能夠解決只能依靠高校的實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)與學(xué)生依照考綱進(jìn)行實(shí)踐執(zhí)行，不會(huì)學(xué)以致用的難題；另一方面，有效對(duì)實(shí)習(xí)難及入井難的問題進(jìn)行解決。

第四，為了實(shí)現(xiàn)高校對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行“高素質(zhì)、高技能”的培養(yǎng)，務(wù)必運(yùn)用“社會(huì)需求+校企協(xié)同”模式與建立學(xué)校-企業(yè)聯(lián)盟，通過企業(yè)參與對(duì)人才的培養(yǎng)，及“就業(yè)導(dǎo)向+平臺(tái)模塊”的運(yùn)行模式，并將畢業(yè)設(shè)計(jì)管理和指導(dǎo)模式為主的“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”相結(jié)合，對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)知感與意識(shí)形態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。運(yùn)用學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，構(gòu)建一套“利用待遇留住人才進(jìn)行終身培養(yǎng)”的用人機(jī)制，學(xué)校跟蹤指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教學(xué)培訓(xùn)與學(xué)歷提高，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。將采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才存在“人才用的上卻流失嚴(yán)重”的難題進(jìn)行解決。

2 采礦工程專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型圖

采礦工程專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模型圖如圖1所示。

3 采礦工程專應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用效果

在采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式這個(gè)選題上，通過四年對(duì)其進(jìn)行的分析與研究，這個(gè)模式對(duì)其人才培養(yǎng)的實(shí)施存在的實(shí)踐能力與人才需求定位與意識(shí)培養(yǎng)等系列問題進(jìn)行有效解決，同時(shí)在應(yīng)用過程中獲得了滿意的成效。主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

第一，達(dá)到了對(duì)人才進(jìn)行“定位要精準(zhǔn)，并適當(dāng)調(diào)整動(dòng)態(tài)”的培養(yǎng)，保證了招生與就業(yè)的穩(wěn)定情況。將采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才需求情況與學(xué)校在辦學(xué)條件、優(yōu)勢(shì)與特色及服務(wù)面向等多個(gè)方面相結(jié)合，對(duì)招生計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在煤炭行業(yè)處于低迷時(shí)期，通過將培養(yǎng)方案、大幅提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及課程體系優(yōu)化等方面進(jìn)行結(jié)合，促使黑龍江科技大學(xué)的學(xué)校就業(yè)率中，采礦工程專業(yè)的就業(yè)率一直處于前列。

第二，企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與積極性非常高，在學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校的合作模式取得滿意效果。國家大學(xué)生實(shí)踐基地與校企合作實(shí)習(xí)教學(xué)基地等一系列多樣化的教育資源得以實(shí)現(xiàn)充分利用，最大程度提高了學(xué)生自身專業(yè)認(rèn)知感與意識(shí)形態(tài)。

第三，顯著提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在校學(xué)生在省級(jí)、國家級(jí)各項(xiàng)大賽，多人獲得了良好的成績(jī)，同時(shí)又61余項(xiàng)的創(chuàng)新實(shí)踐作品大賽作品由全國采礦工程專業(yè)本科生獲得，同時(shí)有6篇學(xué)生發(fā)表科研論文取得了5次專利。

4 結(jié)論

通過將黑龍江科技大學(xué)采礦工程專業(yè)12級(jí)全體學(xué)生作為主體明星這次培養(yǎng)模式的試驗(yàn)，同時(shí)獲得了最佳的成效，開辟了一條采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效實(shí)施的便捷途徑。依靠所建立的就業(yè)導(dǎo)向+平臺(tái)模塊”、“課程體系與運(yùn)行模式”及“專業(yè)交互+協(xié)同創(chuàng)新”等一系列全新的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理與指導(dǎo)培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)認(rèn)知感與團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展意識(shí)形態(tài)形成正確認(rèn)識(shí)。該培養(yǎng)模式經(jīng)過四年一體化的分析研究，正在逐步的改進(jìn)和完善，將加快以黑龍江科技大學(xué)采礦工程專業(yè)13級(jí)全體學(xué)生再進(jìn)行一輪的升級(jí)培養(yǎng)。

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第6篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞： 校企合作模式 人才培養(yǎng) 體系 構(gòu)建途徑

引言

在世紀(jì)之交興起的高等教育改革運(yùn)動(dòng)中，世界各國都不約而同地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為改革的主要目標(biāo)之一。教育部在1998年12月制訂的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定：“高等學(xué)校要跟蹤國際學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，成為知識(shí)創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地。”[1]1991年，美國《國家教育目標(biāo)報(bào)告》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標(biāo)，這對(duì)在當(dāng)前復(fù)雜多變的世界，培養(yǎng)會(huì)思考的公民和有能力的勞動(dòng)者，進(jìn)而維護(hù)民主社會(huì)都意義深遠(yuǎn)。”“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批評(píng)性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問題的大學(xué)生。”[2]日本臨時(shí)教育審議會(huì)在1985年指出，“在未來的社會(huì)中，教育不僅僅是單純獲得知識(shí)和信息的途徑，還必須重視自如地運(yùn)用各種知識(shí)及技能，培養(yǎng)獨(dú)立思想、創(chuàng)新、活用的能力。”[3]1998年5月，法國國民教育、研究和技術(shù)部與經(jīng)濟(jì)、財(cái)政和工業(yè)部，在巴黎科學(xué)與工業(yè)城聯(lián)合召開了科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新會(huì)議，要求高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)一起為法國的技術(shù)創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是一個(gè)由“應(yīng)用型人才”和“創(chuàng)新人才”二維復(fù)合的概念。應(yīng)用型人才是相對(duì)“學(xué)術(shù)型”人才而言的，是指具有必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和良好的職業(yè)素質(zhì)的人才。與“學(xué)術(shù)型”人才相比，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快地適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實(shí)際問題，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。創(chuàng)新人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的，是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。與常規(guī)人才相比，創(chuàng)新人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，高校不是一個(gè)完備的、理想的教育系統(tǒng)，更需要發(fā)揮企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、真實(shí)環(huán)境和實(shí)踐條件等資源優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才需要從高校的內(nèi)部培養(yǎng)走向開放的校企合作培養(yǎng)。[4-5]

一、基于“共生”理念和學(xué)校特色的校企合作

綜觀國內(nèi)外校企合作各種模式，可根據(jù)校企合作的主要目的不同分為兩類：一是以技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)業(yè)為主要目的的校企合作；二是以培養(yǎng)人才為主要目的的校企合作。所謂以技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)專業(yè)為主要目的的校企合作是指：企業(yè)與高校通過技術(shù)合作，共同推進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化和企業(yè)科技進(jìn)步的過程或活動(dòng)。如美國的“大學(xué)工業(yè)聯(lián)合研究計(jì)劃”、歐洲的“尤里卡計(jì)劃”、我國的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程”、“863計(jì)劃”等。所謂以培養(yǎng)人才為主要目的的校企合作是指：高等院校為實(shí)現(xiàn)其社會(huì)職能、體現(xiàn)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，本著平等互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的原則，與社會(huì)其他主體所進(jìn)行的高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的多層次、多形式的合作辦學(xué)模式。如德國的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、我國的“訂單式”人才培養(yǎng)模式等。本文探討的校企合作屬于以培養(yǎng)人才為主要目的校企合作。

“共生”概念由德國生物學(xué)家德貝里于1879年提出，是指兩種不同生物之間形成的緊密互利關(guān)系，后由布克納的“內(nèi)共生”、科瑞勒和劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現(xiàn)象”概念以及斯哥特關(guān)于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態(tài)”的觀點(diǎn)得到擴(kuò)展與豐富。進(jìn)而衍生的共生理論可運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及教育問題的分析中。基于“共生”理念的校企合作，是指構(gòu)建校企合作共生體的共生單元。在這個(gè)單元內(nèi)，行為主體是各自具有獨(dú)立法人資格的企業(yè)和高校。這兩個(gè)合作單元各自在共生體內(nèi)承擔(dān)著不同的功能，而這不同的功能是各單元專有能力的體現(xiàn)。企業(yè)的專有能力表現(xiàn)為高校提供實(shí)踐場(chǎng)所及設(shè)施、實(shí)習(xí)崗位、技術(shù)指導(dǎo)、師資培訓(xùn)等方面；高校主要承擔(dān)為企事業(yè)單位提供所需人力、項(xiàng)目攻關(guān)、管理咨詢、職員培訓(xùn)等職能。

基于學(xué)校特色的校企合作，就是將學(xué)校的專業(yè)特色和企事業(yè)單位的行業(yè)特色充分對(duì)接，在尋求二者共同優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建校企合作體系。以我校為例，中國計(jì)量學(xué)院是一所具有鮮明的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)檢疫特色的高校，若開展基于學(xué)校特色的校企合作，就需在質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫行業(yè)尋找相關(guān)的企事業(yè)單位。

二、政策引導(dǎo)和制度建設(shè)

政府主導(dǎo)校企合作，是真正實(shí)現(xiàn)校企合作的法寶。二者的關(guān)系是，前者是后者的必要條件，后者是前者的核心內(nèi)容。阿基米德有一句名言：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球。”高等教育大力發(fā)展的支點(diǎn)是校企合作，如斯坦福大學(xué)的“硅谷”模式。而校企合作的支點(diǎn)又在于政府的管理和支持，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻，政府是“媒婆”。

1.政府應(yīng)制定校企合作的政策、法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)校企合作。如制定校企合作的規(guī)范性文件，加強(qiáng)對(duì)校企合作工作的指導(dǎo)，制定校企合作企業(yè)稅收優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作等[6-8]。

2.成立服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)校企合作排憂解難，搭建校企合作平臺(tái)。有政府的支持，學(xué)校能選擇到當(dāng)?shù)貎?yōu)秀企業(yè)作為合作伙伴，優(yōu)秀企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的教育和人生發(fā)展是不一樣的；學(xué)校與企業(yè)建立“產(chǎn)、學(xué)、研”密切型的合作關(guān)系才有更現(xiàn)實(shí)的條件。

3.把校企合作納入政府工作職責(zé)，構(gòu)建校企合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證其效果。如對(duì)深度合作校企雙方進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，對(duì)校企合作形成的“產(chǎn)、學(xué)、研”成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。校企合作的效果直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平，也影響到企業(yè)未來的發(fā)展。

三、主要措施

在各級(jí)政府統(tǒng)籌和支持下，尋找符合學(xué)校特色和定位的企事業(yè)進(jìn)行聯(lián)姻，在此基礎(chǔ)上建立有效的合作模式與機(jī)制，校企合作才能夠真正實(shí)現(xiàn)，達(dá)到雙贏的目的。校企合作可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，逐步建立校企合作的有效運(yùn)作機(jī)制。

1.成立專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)

基于培養(yǎng)人才為目的的校企合作首先要著眼于專業(yè)建設(shè)，以專業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)做全面謀劃。專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)應(yīng)基于校內(nèi)教師、外校教師和行業(yè)專家的構(gòu)成，可以單個(gè)專業(yè)為單位進(jìn)行建設(shè)，也可以幾個(gè)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行聯(lián)合建設(shè)。外校教師的聘請(qǐng)應(yīng)是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在學(xué)術(shù)上或是教學(xué)上造詣深厚的教師，聘請(qǐng)的行業(yè)專家則是多年在企業(yè)工作的，在業(yè)內(nèi)具有一定知名度的資深工程師等，其中委員會(huì)中非本校的成員要占到絕對(duì)比例。專業(yè)建設(shè)咨詢委員會(huì)在以下方面發(fā)揮自己的獨(dú)特作用：（1）研究專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)和社會(huì)環(huán)境、條件等主要客觀影響因素；（2）研究審定專業(yè)發(fā)展方向；（3）研究制定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的評(píng)估工作；（4）審議培養(yǎng)方案和專業(yè)核心課程教學(xué)大綱。

2.建立獨(dú)立的管理隊(duì)伍

校企合作平臺(tái)是一個(gè)實(shí)體機(jī)構(gòu)，為保障其高效運(yùn)作，需要獨(dú)立的管理隊(duì)伍，管理理念應(yīng)是基于服務(wù)性質(zhì)，主要在制度執(zhí)行、發(fā)現(xiàn)問題、積極溝通的層面上發(fā)揮重要作用。嚴(yán)格執(zhí)行制度和操作流程，善于發(fā)現(xiàn)管理中出現(xiàn)的問題并進(jìn)行梳理繼而轉(zhuǎn)化為管理制度，逐步減少和杜絕人治，逐漸達(dá)到?jīng)Q策有法可依和辦事有章可循。

3.建立實(shí)習(xí)見習(xí)基地

據(jù)調(diào)查，企業(yè)所青睞的高校畢業(yè)生是有豐富的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，有良好的人際交往能力，善于溝通的畢業(yè)生。而80%左右的調(diào)查對(duì)象（高校應(yīng)屆畢業(yè)生）顯示工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，或沒有參加過實(shí)習(xí)，這在龐大的求職大軍中明顯處于劣勢(shì)地位，難以吸引招聘者的眼球。

校企合作共建校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地為大學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)置崗位時(shí)充分考慮企業(yè)的人才需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，基地長(zhǎng)年及時(shí)公布崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零散實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，豐富和完善實(shí)習(xí)見習(xí)的模式，如頂崗實(shí)習(xí)[9]。同時(shí)建立實(shí)習(xí)見習(xí)制度，如簽訂協(xié)議，明確責(zé)任和任務(wù)，形成考核，保證實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量。

4.共建實(shí)驗(yàn)室

校企共建實(shí)驗(yàn)室以企業(yè)和學(xué)院為雙主體，在共建實(shí)驗(yàn)室的過程中，共建研究室、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)師資、科研合作等[10-11]。實(shí)驗(yàn)室在“工程中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”的申報(bào)中積極參與，提升“產(chǎn)學(xué)研”合作水平。實(shí)驗(yàn)室管理人員及專業(yè)隊(duì)伍及時(shí)將行業(yè)需要轉(zhuǎn)化為科研項(xiàng)目，并有效細(xì)分以供師生攻克；同時(shí)亦將實(shí)驗(yàn)室的科研成果及時(shí)進(jìn)行孵化，為企業(yè)服務(wù)。積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室向全校師生開放，建立宣傳網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)大型儀器共享，師生根據(jù)自身需求網(wǎng)上申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題開發(fā)、科技創(chuàng)新等活動(dòng)。同時(shí)注重公正合理地厘清科研成果的產(chǎn)權(quán)問題，保障當(dāng)事人或當(dāng)事單位的利益。

5.聯(lián)合舉辦教學(xué)班

高校和企業(yè)在相互了解的基礎(chǔ)上，整合雙方優(yōu)勢(shì)資源，把握行業(yè)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)前沿，聯(lián)合開辦試點(diǎn)教學(xué)班[12-13]。教育部在2011年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》里也明確指出：“高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制的內(nèi)涵是共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量。”校企聯(lián)合辦班是實(shí)施這一過程的有效載體。教學(xué)班是搭建學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求互通的平臺(tái)，采取學(xué)生自愿報(bào)名、校企教學(xué)委員會(huì)面試等模仿企業(yè)招聘錄用的機(jī)制進(jìn)行招生。教學(xué)班管理運(yùn)作“企業(yè)化”，移植合作企業(yè)的員工管理制度，制定相應(yīng)的管理辦法，簽訂協(xié)約，明確職責(zé)和任務(wù)。進(jìn)一步在合作企業(yè)開辟畢業(yè)論文答辯場(chǎng)，邀請(qǐng)校企雙方專家教授、技術(shù)人員等參與論文答辯，檢查和驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所寫論文論題的認(rèn)識(shí)程度和現(xiàn)場(chǎng)論證問題的能力。

6.舉辦競(jìng)賽和設(shè)立獎(jiǎng)金

根據(jù)校企合作所在的學(xué)科前沿和行業(yè)問題，舉辦創(chuàng)新性競(jìng)賽和技能比賽，并設(shè)立獎(jiǎng)金。鼓勵(lì)引導(dǎo)本學(xué)科學(xué)生和相關(guān)學(xué)科學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

7.專業(yè)人員交流互訪和舉辦學(xué)術(shù)講座

高校具有人才密集、學(xué)科交叉、視界前沿和交流廣泛的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化、工藝銜接及產(chǎn)品研發(fā)等實(shí)際問題卻缺乏了解。在校企合作的平臺(tái)上積極推動(dòng)專業(yè)人員交流互訪，定期舉辦學(xué)術(shù)講座，專業(yè)學(xué)者和行業(yè)專家聯(lián)袂論道，以此及時(shí)更新信息和理念，保證平臺(tái)建設(shè)的持續(xù)性和生命力[14]。

結(jié)語

綜上所述，基于校企合作模式的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，必須有政府、企業(yè)和高校三方的有效參與及聯(lián)袂組織管理。政府給予政策支持和制度保障，掃清障礙；高校和企業(yè)具體實(shí)施方案，積極互動(dòng)，共同打造合作平臺(tái)。一方面倡導(dǎo)高等教育追求真理的靈魂，貫徹追求創(chuàng)新的本質(zhì)。另一方面，引進(jìn)企業(yè)管理模式和激勵(lì)制度，主動(dòng)參與到把握行業(yè)發(fā)展，解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中來，使高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求緊密相連，為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步提供源源不斷的動(dòng)力。

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第7篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；課程體系構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）21-0145-02

前言

地方本科院校一般將應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這是我國當(dāng)前高等教育分級(jí)分類辦學(xué)思想貫徹的必然結(jié)果。作為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地，本科院校應(yīng)該積極推進(jìn)相應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的進(jìn)程。然而，通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分院校在進(jìn)行這方面建設(shè)的過程中出現(xiàn)較多的問題，進(jìn)而影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平。作為應(yīng)用性本科院校，應(yīng)重視會(huì)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，全面制定新型的課程體系，進(jìn)而不斷提高器人才培養(yǎng)的水平。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本要求

作為經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)工作，會(huì)計(jì)所提供的相應(yīng)信息是企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及日常管理的重要基礎(chǔ)，無論是整個(gè)國家的整體調(diào)控，還是一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部控制，都離不開會(huì)計(jì)人員的辛勤工作。這就要求會(huì)計(jì)人員在工作過程中要達(dá)到相應(yīng)的要求，其主要內(nèi)容如下：

1.良好的心理素質(zhì)及職業(yè)道德。從實(shí)際工作中我們可以看出，會(huì)計(jì)人員實(shí)際上就是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)管家，在日常工作中，會(huì)計(jì)人員有調(diào)動(dòng)企業(yè)或是單位資金的權(quán)利，這是企業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。如果沒有一個(gè)良好的心理素質(zhì)以及較高的職業(yè)道德水準(zhǔn)，將會(huì)直接影響其工作水平的提高。

2.業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)。作為一名會(huì)計(jì)人員，做好本職工作是重中之重，因此，會(huì)計(jì)人員的從業(yè)要求中就有業(yè)務(wù)處理能力強(qiáng)這一點(diǎn)。首先，要具有較為扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)；其次，能夠較為熟練地操作各財(cái)會(huì)軟件，掌握相應(yīng)的工作流程，能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；最后，會(huì)計(jì)人員要具有較廣的知識(shí)面，不僅要熟悉會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行了解，例如稅收、管理以及營銷等方面。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。隨著現(xiàn)階段信息技術(shù)的飛速發(fā)展，相應(yīng)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到會(huì)計(jì)工作中，例如，會(huì)計(jì)工作相關(guān)的軟件以及操作平臺(tái)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠簡(jiǎn)化會(huì)計(jì)工作流程，同時(shí)還能夠進(jìn)一步提高工作效率，進(jìn)而讓會(huì)計(jì)人員從煩瑣的工作中解脫出來，這就要求畢業(yè)生要具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力。除此之外，還應(yīng)該具有更新知識(shí)的能力。為了進(jìn)一步提高其工作水平，擴(kuò)大知識(shí)面，進(jìn)一步促進(jìn)我國會(huì)計(jì)專業(yè)與國際會(huì)計(jì)專業(yè)相接軌，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的英語知識(shí)，及時(shí)學(xué)習(xí)并引進(jìn)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)水平的提高。

二、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的主要特征

1.應(yīng)用型特征。主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)以及人才培養(yǎng)的應(yīng)用性方面。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的主要目的就是為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新型以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及輸出，以進(jìn)一步提高我國會(huì)計(jì)專業(yè)人員的整體水平。學(xué)生要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐的能力以及適應(yīng)能力，這樣才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與設(shè)計(jì)的相互聯(lián)系。要加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的訓(xùn)練中提高業(yè)務(wù)能力。

2.創(chuàng)新性特征。這一特征主要是指在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)、建設(shè)、管理的實(shí)踐中做出創(chuàng)新性成果。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，主要體現(xiàn)學(xué)校積極開展能夠進(jìn)一步提高創(chuàng)造性思維開發(fā)的課程。例如，有目的地組織學(xué)科競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，使學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

3.高層次與科學(xué)性。從總體上來說，這一課程設(shè)計(jì)是屬于本科層次范疇的，與其他高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)不同，這一課程體系的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出本科層次以及水平。因此，這一課程設(shè)置具有高層次性。除此之外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及培養(yǎng)模式應(yīng)用的過程中，其內(nèi)容應(yīng)該符合科學(xué)性，通過相應(yīng)的課程內(nèi)容涉及，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

三、應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分應(yīng)用性本科院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及內(nèi)容安排方面并不是十分的合理。大部分學(xué)校將課程分為以下四類：一是公共基礎(chǔ)課程，主要是思想政治教育、心理健康教育方面；二是科學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，例如英語、計(jì)算機(jī)等方面的教育；三是專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的專業(yè)課、主干課以及跨學(xué)科課；四是專業(yè)課。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些課程在設(shè)置時(shí)，并沒有考慮到學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生的真正需求，不能較好地提高學(xué)生的整體實(shí)踐能力，這在一定程度上影響到應(yīng)用型人才的整體培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照有利于學(xué)生基礎(chǔ)夯實(shí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升這一目標(biāo)來構(gòu)建課程體系，包括知識(shí)課程、能力課程、素質(zhì)課程。在知識(shí)課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)該體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)的構(gòu)建；在進(jìn)行能力課程構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)著重提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力。通過這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生解決問題能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行素質(zhì)課程構(gòu)建的過程中，還應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行哲學(xué)、文學(xué)、音樂等方面的訓(xùn)練。

2.堅(jiān)持“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”的發(fā)展思路。在進(jìn)行本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)以及課程設(shè)置的過程中，應(yīng)該以“依托學(xué)科、面向應(yīng)用”為思路，進(jìn)行課程以及培養(yǎng)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)的開發(fā)思路不同，這一發(fā)展思路不僅能夠促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論能力的提高，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力，尤其是應(yīng)用能力的發(fā)展及提高。通過這一開發(fā)思路可以讓學(xué)生盡快地適應(yīng)工作崗位，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其中，依托學(xué)科主要是指將本科院校的課程設(shè)置與高職院校進(jìn)行相互區(qū)分。這里主要指以相應(yīng)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。通過這一體系的構(gòu)建，不僅能夠讓學(xué)生具備較為完全的理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生具備相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；面向應(yīng)用就是指將應(yīng)用型人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究型人才培養(yǎng)相互鑒別。這一發(fā)展思路以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)課程體系的構(gòu)建，將學(xué)生專業(yè)性以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，要重視學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提高。從總體上來說，在進(jìn)行課程設(shè)置或是培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，不能夠隨意刪減課程或課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程的科學(xué)安排。

3.以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系一般是指由實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)過程中各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體。無論進(jìn)行何種人才的培養(yǎng)都少不了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更何況是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)環(huán)境，學(xué)校要進(jìn)行以能力為向?qū)У慕虒W(xué)體系的構(gòu)建，目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及就業(yè)能力，并將這三大目標(biāo)作為貫穿整體培養(yǎng)過程的環(huán)節(jié)。首先，基本技能的實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該重視學(xué)生的身體素質(zhì)、外語的應(yīng)用能力以及相應(yīng)軟件操作能力等方面的提高。其次，專業(yè)技能。在這一環(huán)節(jié)，要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的時(shí)間，包括專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)等方面。再次，職業(yè)技能訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師要做的就是通過相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)以及崗前指導(dǎo)、競(jìng)賽等方面，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠快速地適應(yīng)工作環(huán)境。

4.重視課程綜合化發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，相應(yīng)學(xué)科之間相互融合，對(duì)于會(huì)計(jì)人才方面也不例外。因此，作為應(yīng)用性本科院校，要重視課程綜合化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、視野開闊以及職業(yè)適應(yīng)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。其主要措施如下：一是加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合力度。對(duì)本專業(yè)的所有學(xué)科進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)于較為相近的學(xué)科進(jìn)行綜合，避免不必要的資源浪費(fèi)。同時(shí)，還要注意現(xiàn)階段本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，對(duì)于陳舊的東西予以摒棄，根據(jù)學(xué)生的需求以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)科新知識(shí)的補(bǔ)充。二是要重視選修課與必修課之間比例的協(xié)調(diào)。要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及需求進(jìn)行選修課程的增加，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于課程的選擇范圍，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)

綜上所述，進(jìn)行應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系的構(gòu)建這一方面的研究具有十分重要的意義，通過這一課程的建設(shè)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提高，同時(shí)還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要重視這一方面的研究。在此，結(jié)合現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況，提出相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠起到一定的借鑒作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國會(huì)計(jì)人員專業(yè)水平的提高以及會(huì)計(jì)專業(yè)的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

為了提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，提高教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)技能不斷提升，構(gòu)建高職教育教師評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。2014年的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，近年來，我國職業(yè)教育雖然快速發(fā)展，但還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。其別指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。為了更好地促進(jìn)高職教育教師隊(duì)伍的建?O，必須利用好教師評(píng)價(jià)這個(gè)工具。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的工作價(jià)值和發(fā)展?jié)撃茏龀鲈u(píng)判和指導(dǎo)的活動(dòng)，對(duì)教師發(fā)展起著決定性的作用。

一、現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)體系存在的問題

第一，評(píng)價(jià)方式采用終結(jié)性模式，忽視教師的發(fā)展特性。很多高職院校在實(shí)施教師評(píng)價(jià)時(shí)，基本上采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，主要是鑒定教師在一年內(nèi)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等工作的完成情況。這種評(píng)價(jià)方式忽視了教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)的過程，缺乏對(duì)教師潛在價(jià)值的評(píng)判，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容重教學(xué)和科研、輕專業(yè)技能，缺乏高職教育特色。高職教育培養(yǎng)的是高技能型創(chuàng)新人才，教師需具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，以及相應(yīng)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而，很多高職院校的教師評(píng)價(jià)體系缺少這些內(nèi)容，或者相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重分配不合理。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果單一及反饋薄弱，喪失了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。很多院校將評(píng)價(jià)結(jié)果直接以“優(yōu)秀”或“合格”的形式告知教師，教師對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容并不了解，導(dǎo)致教師漠視評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)只是例行公事。

二、高職教育教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

第一，發(fā)展性原則。教師評(píng)價(jià)要以教師發(fā)展為導(dǎo)向，以教師動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展為前提。針對(duì)同一名教師，不能采用一成不變的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必須根據(jù)職業(yè)生涯的不同發(fā)展階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促使教師逐步認(rèn)識(shí)和完善自己，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷提升。第二，差異化原則。評(píng)價(jià)要尊重教師的個(gè)性差異，根據(jù)教師的學(xué)科方向、類型、職稱級(jí)別選擇差異化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。要避免“一刀切”評(píng)價(jià)方式，要多層次和多角度地分析，力求準(zhǔn)確真實(shí)地反映和評(píng)價(jià)教師的工作。第三，多元化原則。要采用多元評(píng)價(jià)主體全方位地從各個(gè)角度評(píng)價(jià)教師工作績(jī)效的方法。各評(píng)價(jià)主體間的“合作關(guān)系”體現(xiàn)的是“交互主體性”，評(píng)價(jià)結(jié)論不是簡(jiǎn)單地將每個(gè)評(píng)價(jià)主體的評(píng)分進(jìn)行加權(quán)求和，而是通過整合多元主體之間的意見分歧，最終形成客觀一致的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、高職教育教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)思

第一，堅(jiān)持發(fā)展的理念。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)高技能人才需求的不斷變化，高職院校應(yīng)不斷更新教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和考評(píng)制度，針對(duì)教師的類別、專業(yè)類別及職稱級(jí)別開展分類分層評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生、教師和學(xué)校的共同發(fā)展。第二，評(píng)價(jià)指標(biāo)差異化。針對(duì)不同類別的教師，應(yīng)選用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)于通識(shí)基礎(chǔ)課教師，要加大理論教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；對(duì)于專業(yè)教師，要加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重；對(duì)于專業(yè)技術(shù)職稱高的教師，要加大教科研能力及對(duì)年輕教師傳幫帶作用的評(píng)價(jià)；對(duì)于職稱低的教師，要偏重教學(xué)能力的評(píng)價(jià)；對(duì)于“雙師型”教師，要加大產(chǎn)教融合能力的評(píng)價(jià)。第三，增加體現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合要求的評(píng)價(jià)內(nèi)容。產(chǎn)教融合是我國加快發(fā)展職業(yè)教育的基本原則，因此要將其納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如，專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是否將職業(yè)資格證書納入課程體系。專業(yè)教師制定課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容是否滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師教學(xué)時(shí)，教學(xué)過程是否與生產(chǎn)過程相一致。第四，確定多元的評(píng)價(jià)主體。為了使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面客觀，教師評(píng)價(jià)應(yīng)由親身參與高職教育實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)督導(dǎo)、大學(xué)生、同行、行業(yè)企業(yè)、家長(zhǎng)和教師本人共同參與執(zhí)行。同時(shí)，合理劃分各評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，確認(rèn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)所占權(quán)重。第五，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。應(yīng)改變過去單一的定量評(píng)價(jià)方式，增加定性評(píng)價(jià)方式。具體實(shí)施時(shí)，可利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段全方位收集信息實(shí)施定量評(píng)價(jià)，采用問卷調(diào)查方式形成文字報(bào)告形式的定性評(píng)價(jià)結(jié)果，最終形成定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)結(jié)果。第六，建立有效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制。通過有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，教師可以及時(shí)了解自己的狀況，清楚認(rèn)識(shí)未來的改進(jìn)方向和目標(biāo)，從而向著目標(biāo)不斷努力。

第9篇：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系范文

【關(guān)鍵詞】 因材施教；復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)；多樣化培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G646 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-02

醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等8類學(xué)科類，共有16個(gè)本科專業(yè)。教育部高校學(xué)生司數(shù)據(jù)顯示我國現(xiàn)有的701所普通本科院校，開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)有199所。1999年高校擴(kuò)招開始，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育方式，我國高等教育得到迅猛發(fā)展，最直觀的表現(xiàn)是高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大、高等學(xué)校數(shù)量大量增加、高等教育布局日趨合理。我國高等教育大眾化的進(jìn)程中，呈現(xiàn)出兩大趨勢(shì)：一是各高等學(xué)校對(duì)自身的辦學(xué)定位日趨重視，高等教育體系的功能性分類日趨清晰。二是新生基本素質(zhì)參差不齊現(xiàn)象明顯。即以入學(xué)成績(jī)而言，在同一本科層次上，不同院校最低錄取分?jǐn)?shù)線差異較大，同一院校實(shí)際錄取的學(xué)生成績(jī)也差異較大。面對(duì)新的社會(huì)需求，面對(duì)具有鮮明時(shí)代特征的教育對(duì)象，如何加強(qiáng)教育管理，突出教學(xué)的中心地位，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，是地方本科院校面臨的共同任務(wù)。對(duì)高等學(xué)校來說，必然伴隨辦學(xué)定位、辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育管理方法等重大問題認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。高校既要培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可的合格人才，又要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力，并幫助畢業(yè)生走向社會(huì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)體制改革牽涉面廣，幾乎涵蓋教育的方方面面，其中核心內(nèi)容是學(xué)生培養(yǎng)模式問題。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)模式問題目前很多人看法不盡相同，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，一定的專業(yè)技能的人才。因此人才培養(yǎng)從精英到大眾再次要求我們調(diào)整方向即在大眾中培養(yǎng)精英。

著眼于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量以及人才規(guī)格的需求，造就基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的一流本科生，使其完成高等教育后成為具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才，皖南醫(yī)學(xué)院積極進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革的探索和實(shí)踐。2009年，首次創(chuàng)辦了麻醉學(xué)實(shí)驗(yàn)班，當(dāng)年招生60人。實(shí)驗(yàn)班深入貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，充分利用學(xué)校與附屬醫(yī)院教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，整合教學(xué)資源，探索本科階段低年級(jí)通識(shí)教育與基礎(chǔ)教育、高年級(jí)緊密結(jié)合臨床專科教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，突出基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型生源，并為社會(huì)提供適應(yīng)能力較強(qiáng)的本科畢業(yè)生。經(jīng)過幾年的建設(shè)，已為拔尖學(xué)生的培養(yǎng)積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系充分借鑒國外一流高校的人才培養(yǎng)理念和模式，注重因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，積極探索和完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，并在多方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐，已取得了較大的進(jìn)展。在創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)體系主要做好以下幾方面：

1.選拔學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的專業(yè)老師，為整個(gè)年級(jí)配備數(shù)名導(dǎo)師，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)思想教育，推進(jìn)和完善學(xué)分制，倡導(dǎo)高水平教師更多地參與本科生指導(dǎo)工作，建立新型師生關(guān)系，以提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)的水平。與年級(jí)班主任具有類似的工作職責(zé)或發(fā)揮類似的作用。

2.樹立專業(yè)信心。醫(yī)學(xué)生前兩學(xué)年基本以公共課和基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，缺乏對(duì)臨床醫(yī)學(xué)和本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，覺得很枯燥，缺乏學(xué)術(shù)興趣。早期即配備專業(yè)導(dǎo)師，充分肯定和激勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，引導(dǎo)其早期接觸和了解專業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的研究成果與前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)信心和學(xué)習(xí)興趣，盡早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為今后培養(yǎng)精英式的醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.貫徹和突出個(gè)性化培養(yǎng)，因材施教的原則。針對(duì)綜合素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生在高年級(jí)階段配備有助于科研與技能訓(xùn)練的導(dǎo)師；對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生在早期配備導(dǎo)師主要是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，旨在導(dǎo)師指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)，并經(jīng)過整個(gè)大學(xué)期間的指導(dǎo)和培養(yǎng)，成為本專業(yè)合格的實(shí)用型人才。強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練、提高動(dòng)手能力。在醫(yī)學(xué)本科生入學(xué)的早期配備全程的指導(dǎo)教授并制定科學(xué)合理的指導(dǎo)計(jì)劃與任務(wù)，有助于早期強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并經(jīng)常隨同導(dǎo)師從事大量的臨床工作和提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠明顯提高其動(dòng)手能力和增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，使醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)的接觸臨床實(shí)訓(xùn)的時(shí)間由五年級(jí)提早到1-2年級(jí)，明顯增加了其動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，指導(dǎo)教師還將在如何做一名醫(yī)德高尚、技術(shù)精湛、知識(shí)全面的高等醫(yī)學(xué)人才的方法與經(jīng)驗(yàn)上適時(shí)指導(dǎo)和不斷培養(yǎng)，使更多的醫(yī)學(xué)本科生經(jīng)過五年或更長(zhǎng)時(shí)間研究生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)成為精英的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才，以更好適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)醫(yī)療市場(chǎng)的需求，并發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.建立個(gè)性化人才培養(yǎng)模式擯棄以往狹隘的專業(yè)教育觀念，將傳統(tǒng)的剛性教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化培養(yǎng)模式，即將通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。在低年級(jí)階段，單獨(dú)設(shè)置通識(shí)課程，多以講座、專題報(bào)告甚至公選核心課等形式開設(shè)，同時(shí)設(shè)置寬口徑的基礎(chǔ)課程，使學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)面以及多學(xué)科文化素養(yǎng)。在通識(shí)教育基礎(chǔ)之上，學(xué)生在高年級(jí)根據(jù)個(gè)人興趣或者未來發(fā)展方向選擇自己的主修專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)教育階段學(xué)習(xí)。在實(shí)行個(gè)性化分流的同時(shí)開展主輔修制，學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)可在主修及輔修專業(yè)同時(shí)畢業(yè)并獲得學(xué)位。這種培養(yǎng)模式既分主次，又實(shí)現(xiàn)了交叉融合；既重基礎(chǔ)，又體現(xiàn)個(gè)性化，深化了“因材施教”理念，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

5.優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，搭建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。為學(xué)生設(shè)置了寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的學(xué)科知識(shí)以及精深的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。在課程體系改革中，打破以往學(xué)科與知識(shí)之間的壁壘，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，提供復(fù)合型的知識(shí)體系。在培養(yǎng)方案中設(shè)置了多層次的課程平臺(tái)以及專業(yè)性的特色課程群落，拓寬了學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以根據(jù)自己的選擇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，搭建起個(gè)性化、復(fù)合型的知識(shí)體系。

6.因材施教、全面發(fā)展。除了教書之外，更重要的還有育人的任務(wù)，也就是說導(dǎo)師有責(zé)任關(guān)心和幫助學(xué)生解決思想上的困惑和排除心理障礙，并教育和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)充分了解每位學(xué)生的性格特性、自身興趣和優(yōu)點(diǎn)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理定位、個(gè)性化培養(yǎng)，并按照專業(yè)的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，取得事半功倍的效果。還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如指導(dǎo)學(xué)生積極參加科研、學(xué)術(shù)會(huì)議、撰寫論文和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高和全面發(fā)展。

7.理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)。“拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”在優(yōu)化培養(yǎng)方案的同時(shí)，更加注重對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)與科研訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)于拔尖人才綜合能力的培養(yǎng)意義深刻。積極開展實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)與改革，利用精品課的優(yōu)勢(shì)，重視科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)獨(dú)立的科研思維和綜合實(shí)踐能力。強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，使學(xué)生獲益匪淺。在基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，我們專門開設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》，依托國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，自己設(shè)計(jì)技術(shù)路線并開展實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。為了強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境，我們鼓勵(lì)學(xué)生提早進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室，融入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)或課題組，通過“大學(xué)生研究計(jì)劃”或者在高年級(jí)結(jié)合自己的畢業(yè)論文開展科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的可持續(xù)培養(yǎng)。此外，為進(jìn)一步深化理論聯(lián)系實(shí)際，我們加強(qiáng)了學(xué)校與其他科研院所、高新企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供科研、生產(chǎn)和管理的實(shí)踐平臺(tái)。

8.產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展，多元化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足培養(yǎng)多元化拔尖創(chuàng)新人才的需求，甚至成了制約培養(yǎng)杰出人才的瓶頸。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中趨同式培養(yǎng)方案無法培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，其以書本和課堂知識(shí)傳授為主的教學(xué)方法使高校培養(yǎng)出的人才缺乏實(shí)踐能力，不能滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，造成了理論和實(shí)際的脫節(jié)。從現(xiàn)代社會(huì)大背景和知識(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要使培養(yǎng)出的拔尖學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)需要的創(chuàng)新人才，大學(xué)必須走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路。產(chǎn)學(xué)研合作不僅可以將學(xué)校研發(fā)的科技成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，還可以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，改善人才培養(yǎng)脫離社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的現(xiàn)狀。

綜上，“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更與國家及社會(huì)的發(fā)展密切相關(guān)。皖南醫(yī)學(xué)院為應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，將不斷探索和改革基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型拔尖人才。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉玲，范魁元.學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變-教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容[J].教育發(fā)展規(guī)劃.2012.5.6-10