大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案 設(shè)計(jì)應(yīng)用 實(shí)踐訓(xùn)練 教學(xué)管理 多元化評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

實(shí)踐教學(xué)是音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋是在實(shí)踐過(guò)程中形成的具有保存價(jià)值的音樂舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報(bào)道等歷史教學(xué)實(shí)踐記錄， 它記載了舞蹈教學(xué)的內(nèi)容、方法和效果， 反映教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和管理的全部過(guò)程。音樂舞蹈實(shí)踐教學(xué)是由校內(nèi)課外實(shí)踐和校外藝術(shù)實(shí)踐兩部分組成。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要有：觀摩專業(yè)匯報(bào)演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報(bào)演出、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文；校外實(shí)踐教學(xué)主要有：實(shí)地藝術(shù)采風(fēng)、服務(wù)地方文藝演出等。通過(guò)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和基本技能，初步綜合運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和舞臺(tái)表演中，并在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握音樂舞臺(tái)表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應(yīng)地方文化藝術(shù)教育所需的人才；同時(shí)，也是檢查地方高校在教學(xué)中存在的問題、改進(jìn)教學(xué)方法、提高育人質(zhì)量有效途徑。

四川文理學(xué)院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術(shù)資源與社區(qū)文化資源共享，實(shí)施了“文化惠民在身邊、流動(dòng)舞臺(tái)進(jìn)基層”下鄉(xiāng)演出工程，構(gòu)建了老百姓文化生活公共服務(wù)體系。搭建了高校舞臺(tái)實(shí)踐社會(huì)化與社區(qū)之間文化互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)文化互動(dòng)中課堂教學(xué)舞臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。自2013年以來(lái)，加強(qiáng)了對(duì)音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，注重落實(shí)了三個(gè)結(jié)合：一是課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容與地方需求相結(jié)合；二是課堂教學(xué)的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結(jié)合；三是學(xué)科綜合理論知識(shí)與志愿服務(wù)鄉(xiāng)村中小學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。探索社區(qū)文化與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革工作，對(duì)大學(xué)生舞臺(tái)教學(xué)實(shí)踐中的照片、節(jié)目單、新聞報(bào)道等資料充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學(xué)生服務(wù)地方演出實(shí)踐教學(xué)檔案袋， 為教學(xué)改革研究、提高教學(xué)質(zhì)量， 提供了教學(xué)實(shí)踐資料依據(jù)。現(xiàn)就我們課題組參加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)、資料收集、教學(xué)管理體會(huì)及其方法表述如下。

二、實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求及步驟

（一）實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)要求

首先，實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)要凸顯以學(xué)生為主體；其二，在符合國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性；其三，要結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，注重大學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的總結(jié)與發(fā)展。

（二）實(shí)踐教學(xué)檔案設(shè)計(jì)的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，關(guān)鍵是如何修正指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，怎樣通過(guò)合作方式或團(tuán)隊(duì)協(xié)助來(lái)完成。其次，收集資料。實(shí)踐主題鮮明，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生作為實(shí)踐檔案材料的決策者，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，選擇收集有保存價(jià)值的材料，總結(jié)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中取得成績(jī)、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書寫規(guī)范，內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。

三、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)檔案袋是評(píng)價(jià)音樂舞蹈專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的原始憑證。為了完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形成有保存價(jià)值的資料，歸檔管理，大體歸納設(shè)計(jì)為三個(gè)方面：

第一，學(xué)院根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度，結(jié)合音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)踐管理制度，如大學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐手冊(cè)、實(shí)踐活動(dòng)工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定學(xué)年度實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為例：

計(jì)劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學(xué)生有目標(biāo)、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進(jìn)行藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點(diǎn)的紅色作品，培養(yǎng)學(xué)生音樂舞蹈創(chuàng)作能力。計(jì)劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學(xué)志愿服務(wù)基地”、支教幫扶實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生掌握中小學(xué)音樂舞蹈教師的師范技能。計(jì)劃三，應(yīng)用音樂舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務(wù)搭建了區(qū)域文化互動(dòng)的惠民演出平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與校外演出的有效結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。為文化藝術(shù)團(tuán)體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學(xué)生參照以上學(xué)院制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己參加實(shí)踐教學(xué)事項(xiàng)，收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋內(nèi)容材料。一是創(chuàng)建大學(xué)生實(shí)踐檔案袋是一種經(jīng)歷，要求學(xué)生自主收集材料，包含學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、同學(xué)之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自己的力量成長(zhǎng)。二是學(xué)生對(duì)照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，將自己參加藝術(shù)采風(fēng)、送文化演出、義務(wù)支教完成的內(nèi)容，按時(shí)間順序如實(shí)填寫。三是學(xué)生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的描述，并伴隨自己實(shí)踐過(guò)程的總結(jié)與反思及文字說(shuō)明。

四、實(shí)踐教學(xué)檔案袋的應(yīng)用及管理

一是實(shí)踐教學(xué)檔案袋實(shí)行專人管理，舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)檔案由舞蹈教研室主任按照時(shí)間安排，有計(jì)劃組織學(xué)生按要求完成實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容填寫，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生有目的選擇和收集實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的舞蹈作品和相關(guān)材料，確保舞蹈專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達(dá)到形成自我建檔、自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我進(jìn)步、自我成長(zhǎng)的發(fā)展性檔案袋評(píng)價(jià)。

二是收集實(shí)踐教學(xué)檔案袋，做到定期和日常整理相結(jié)合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、藝術(shù)采風(fēng)的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動(dòng)方案；義務(wù)支教的教案、課件、教學(xué)活動(dòng)記錄、成績(jī)分析、學(xué)生工作檢查記錄等資料做到及時(shí)收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應(yīng)歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)漏缺少的教學(xué)檔案資料， 及時(shí)收集補(bǔ)齊，使之齊全完整。

四是嚴(yán)把檔案袋質(zhì)量關(guān)，大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案材料做到準(zhǔn)確客觀，還要系統(tǒng)排列按學(xué)年度分類，注明姓名、學(xué)號(hào)、班級(jí)、 時(shí)間，這樣有利于方便查找，確保實(shí)踐教學(xué)檔案袋的質(zhì)量和管理。

經(jīng)過(guò)三年來(lái)對(duì)實(shí)踐教學(xué)檔案應(yīng)用及管理， 認(rèn)識(shí)到只有充分利用實(shí)踐教學(xué)檔案的各種資料， 才能使教學(xué)管理更加科學(xué)和規(guī)范有序。2011年學(xué)校通過(guò)國(guó)家教育部本科教學(xué)合格評(píng)估， 實(shí)踐教學(xué)檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐作用，凸顯了大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的重要性。通過(guò)充分利用評(píng)估資料、大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行了教育教學(xué)改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業(yè)的學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)，舞蹈《雨潤(rùn)巴山》參加全國(guó)第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)榮獲一等獎(jiǎng)，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國(guó)舞蹈“荷花獎(jiǎng)”榮獲銀獎(jiǎng)。由此可見，建立舞蹈專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，環(huán)境育人，社會(huì)辦學(xué)“四園同心”的辦學(xué)思路，是對(duì)學(xué)生參加實(shí)踐動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)步的全面記錄，是推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證評(píng)價(jià)、舞蹈作品成果評(píng)價(jià)、關(guān)注大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評(píng)判，更加有利于“基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、理論實(shí)踐融合化、教學(xué)管理信息化、考核評(píng)價(jià)多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進(jìn)。大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋不僅可以作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可以作為教學(xué)管理人員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評(píng)價(jià)教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時(shí)達(dá)到全面調(diào)動(dòng)師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋設(shè)計(jì)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)反思和積累建立起來(lái)的， 它更加注重了大學(xué)生專業(yè)個(gè)性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學(xué)過(guò)程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)檔案袋的收集與管理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生多元化評(píng)價(jià)迎合實(shí)踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學(xué)和管理發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

【關(guān)鍵詞】圣誕節(jié) 閱讀策略 閱讀能力

（1）倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（2）以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，教師起到“設(shè) 計(jì)者、研究者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者”的作用。

（3）在教學(xué)中，突出交際性，注重讀寫的實(shí)用性，要進(jìn)行情感和策略 調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（4）正視個(gè)體差異，以多層次、多角度、多主體的結(jié)果與過(guò)程并重的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)進(jìn)步。

一、學(xué)情分析

高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們已經(jīng)能夠用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們不只是把英語(yǔ)當(dāng)作一門死記硬背的課程來(lái)學(xué)，更希望能學(xué)到知識(shí)性與趣味性兼有的內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和能力。另一方面，孩子對(duì)西方的節(jié)日非常感興趣。尤其是像圣誕節(jié)這樣的類似于中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)節(jié)日更加有所了解。因此，結(jié)合孩子實(shí)際情況，因材施教，激發(fā)孩子興趣，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

本課是北師大版英語(yǔ)教材第三單元第四課。話題是圍繞Christmas展開。其內(nèi)容主要讓學(xué)生了解在西方國(guó)家圣誕節(jié)上如何熟悉節(jié)日慶祝，風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)禮節(jié)等。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

第一，重點(diǎn)：（1）了解記敘文的文體特點(diǎn)并由此指導(dǎo)閱讀；（2）訓(xùn)練skimming， scanning， careful reading等微閱讀技能。對(duì)文章深層次理解及細(xì)節(jié)欣賞認(rèn)識(shí)并了解更多的關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。

第二，難點(diǎn)：（1）閱讀技能的訓(xùn)練。（2）促進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化興趣的培養(yǎng)。

重難點(diǎn)確立依據(jù)：閱讀在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)體系和高考中都占有相當(dāng)大的比例。閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事。學(xué)生閱讀能力的提高是在老師的指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練形成的。

三、三維目標(biāo)

1.知識(shí)與能力

（1）幫助學(xué)生了解更多關(guān)于圣誕節(jié)的知識(shí)。

（2）構(gòu)建一些列關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯和表達(dá)方式。

（3）體會(huì)作者是如何進(jìn)行行文安排的。

2.過(guò)程與方法

（1）以圣誕名歌Jingle bell 導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。

（2）利用相關(guān)的閱讀策略來(lái)對(duì)文章進(jìn)行略讀和精讀。并完成相關(guān)任務(wù)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）了解圣誕知識(shí)（2）鼓勵(lì)學(xué)生保護(hù)并傳揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日

4.文化意識(shí)

了解西方圣誕節(jié)的知識(shí)，并能夠?qū)⑹フQ節(jié)跟傳統(tǒng)的春節(jié)做比較。

教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)的對(duì)學(xué)生能力的要求，本課重點(diǎn)是閱讀技能但同時(shí)也兼顧到聽力，口語(yǔ)，寫作技能的培養(yǎng)。另外，兼顧本課的特點(diǎn)還把德育教育滲透到閱讀教材中去。

四、教法分析

教學(xué)方法：question and answer ， discussion， debate， task-based method

教學(xué)手段：Multimedia computer， tape recorder ， PPT

依據(jù)：以教材文本，傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化多媒體相結(jié)合恰當(dāng)合理呈現(xiàn)課文內(nèi)容。

五、學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力可分三個(gè)層次：表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解。表層理解是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章表面信息的把握；深層理解是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、推理、歸納等思維活對(duì)文章主題或某一章節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的理解；而評(píng)價(jià)性理解建立在從整體角度對(duì)課文深層理解的基礎(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際或自身生活，對(duì)某一相關(guān)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。通過(guò)一學(xué)期的閱讀教學(xué)，學(xué)生已初步建立了閱讀的基本技能―Skimming（略讀）和Scanning（查讀），教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問等方法進(jìn)行學(xué)習(xí).

六、Teaching Procedures

Step 1 Before-reading Lead in the topic by a Christmas song Jingle Bell and hold a competition to get students to know something about Christmas in advance.

（依據(jù)：通過(guò)歌曲以及競(jìng)賽調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，為下面閱讀做鋪墊）

Step 2 While-reading

（1）First reading： Read the text quickly and circle all the things that Western people have at Christmas. [Strategy 1 ： scanning]

（2）Second reading： Match the paragraphs with the topics， and then divide the whole passage into three parts according to the time order. [ Strategy 2： finding topic sentence of each paragraph]

（3）Third-reading： Read each part carefully， and then find out all the activities that children do based on the time order. [ Strategy 3： Reading for specific information]

（4）Listening and further understanding： Look through the multiple choice questions and predict the answers. [ Strategy 4： predicting before listening]

（依據(jù)：將各種閱讀技能滲透到閱讀教材中去，在實(shí)踐中鞏固各種技能）

Step 3 Post-reading

After reading the passage several times， ask students to talk about their memories of Christmas with the help of picture presented on the screen.

（依據(jù)：復(fù)述文章，鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練）

Step 4 Homework： Write a passage about your memories of Spring Festival in time order.

Step 5 Blackboard Design

Para.1： The beginning of Christmas

Para.2： Decorations outside

Para.3： Activities on Christmas Eve

Para 4： Activities on Christmas morning

Para.5： Activities after lunch

第3篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境 有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）09（c）-0209-01

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境不再局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，已進(jìn)入了新媒體環(huán)境。新媒體從本質(zhì)上講是計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是數(shù)字媒體技術(shù)在信息傳播媒體中的應(yīng)用所產(chǎn)生的新的傳播模式或影響。新媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合逐漸成為教學(xué)的主要手段。新媒體環(huán)境有效教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)將給課程教學(xué)帶來(lái)新一輪的改革。要使新媒體環(huán)境中有效教學(xué)設(shè)計(jì)得到應(yīng)用和推廣，高職院校必需提高新媒體環(huán)境下教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1 新媒體環(huán)境中的有效教學(xué)

1.1 有效教學(xué)—— 從“有效教師”開始

當(dāng)今，關(guān)于有效教學(xué)的各種論述很多，《有效教學(xué)方法》[1]一書展現(xiàn)了一些有效的教學(xué)實(shí)例，系統(tǒng)研究了不同教學(xué)方法的效率，給學(xué)生提供了良性效果的、現(xiàn)代的、有實(shí)驗(yàn)根據(jù)的教學(xué)方式，反映了有效教學(xué)來(lái)自于“有效教師”的有效教學(xué)方法。“有效教師”是有效教學(xué)現(xiàn)代定義的核心概念，其關(guān)注教師本身，更關(guān)注教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的影響。

1.2 有效教師—— 從“教學(xué)設(shè)計(jì)”開始

有效教師必須在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)統(tǒng)籌各種因素，對(duì)教學(xué)時(shí)間、順序以及節(jié)奏實(shí)施全面而系統(tǒng)的調(diào)控，從而使整體教學(xué)行為產(chǎn)生的效果比任何單獨(dú)的行動(dòng)能達(dá)到的效果都要強(qiáng)烈。課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)材料以及學(xué)習(xí)者組合在一起，為有效教師選擇恰當(dāng)?shù)挠行Ы虒W(xué)行為提供決策的環(huán)境。而從關(guān)鍵行為到具體行為，從教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)，從預(yù)期的有效教學(xué)向?qū)嶋H的有效教學(xué)過(guò)渡皆離不開教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 新媒體環(huán)境中的有效教師教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 新媒體環(huán)境中有效教師的信息素養(yǎng)

依據(jù)有效教學(xué)法對(duì)有效教師的界定，有效教學(xué)是在符合時(shí)代和個(gè)體價(jià)值構(gòu)建的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。當(dāng)前有關(guān)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究己非常普遍，其中在實(shí)踐研究方面表現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，但筆者認(rèn)為不明確教師的信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，而直接談如何提高教師現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)能力過(guò)早。

2.2 新媒體環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)能力結(jié)構(gòu)

新媒體環(huán)境中教師教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能、態(tài)度對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生重要的影響。教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的規(guī)劃過(guò)程、設(shè)計(jì)過(guò)程，這一過(guò)程所需要的知識(shí)是極其豐富的。顯然，學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識(shí)和信息資源知識(shí)這三方面是新媒體環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)能力知識(shí)構(gòu)成的有機(jī)組成部分。

3 新媒體環(huán)境下有效教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

3.1 《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程設(shè)置與指導(dǎo)思想

新媒體環(huán)境下有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，以高職公共課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例解讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程以“培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)”為宗旨，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生一年級(jí)期間，既要通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考，更要具備信息技術(shù)技能水平。

（1）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程知識(shí)覆蓋面廣，理論知識(shí)：使學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字媒體中100～200個(gè)最基本、最重要的概念、原理（方法）和知識(shí)等。

（2）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)。

①掌握計(jì)算機(jī)硬件的基本知識(shí)和計(jì)算機(jī)常用軟件的操作技能。

②了解計(jì)算機(jī)研件、網(wǎng)絡(luò)、常用軟件和多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)和概念。

③高職一年級(jí)期間，既要通過(guò)江蘇省省級(jí)統(tǒng)考并取證，更要具備信息技能水平。

3.2 課程教學(xué)案例分析

（1）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

首先進(jìn)行課程教學(xué)分析，并且對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，在充分了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，擬訂出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在教學(xué)分析的基礎(chǔ)上、在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)情景并實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析教學(xué)效果，以形成優(yōu)化的教學(xué)方案，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（2）《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施。

①確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。近年來(lái)由于高職院校招收的學(xué)生參差不齊，理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)策略目的是為了幫助教師更好地組織、管理和控制教學(xué)活動(dòng)，它是圍繞教師的“教”而展開的，它把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對(duì)象而忽視了學(xué)生的主體作用；而以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，忽視了教師的主導(dǎo)作用而過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，它有利于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，但卻容易造成使學(xué)生陷入無(wú)明確學(xué)習(xí)目的、陷入大量重復(fù)的信息無(wú)法自拔的局面。因此在充分了解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上、因材施教確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。②設(shè)計(jì)教學(xué)資源。高職公共課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》教材在編寫上需從職業(yè)崗位的需求分析入手，切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)以技能訓(xùn)練為主，有機(jī)的整合理論實(shí)踐一體化的教學(xué)理念。根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容編排上一改傳統(tǒng)的章、節(jié)結(jié)構(gòu)，采用模塊化、課題式的結(jié)構(gòu)，同時(shí)教材融入新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝的內(nèi)容，既能降低學(xué)習(xí)的難度，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③設(shè)計(jì)教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評(píng)價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)。學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的培養(yǎng)單一化，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。④教學(xué)效果評(píng)價(jià)和分析。結(jié)合高職公共課程《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，配套開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)機(jī)房安裝的課程測(cè)試評(píng)分軟件，通過(guò)課程測(cè)試評(píng)分軟件幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，有效地使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的“監(jiān)控學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X學(xué)習(xí)”。即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能使基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的嚴(yán)格限制，保障知識(shí)的學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。

4 結(jié)語(yǔ)

新媒體教學(xué)環(huán)境中，教師必需進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)設(shè)計(jì)必需以學(xué)生為主體，使學(xué)生由知識(shí)內(nèi)容的被灌輸者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾旅襟w環(huán)境中“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”能力提高的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）加里D鮑里奇，著.有效教學(xué)方法[M].埸東平，譯.江蘇教育出版社，2002.

第4篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

基于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，再加計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)設(shè)置各方面的客觀原因，學(xué)生的硬件知識(shí)薄弱，學(xué)生讀寫電路結(jié)構(gòu)能力差，接收能力較差，動(dòng)手能力更差，在以前的教學(xué)過(guò)程中為讓學(xué)生讀懂一個(gè)簡(jiǎn)單的電路通常要花費(fèi)教學(xué)大綱規(guī)定的雙倍或更多學(xué)時(shí)才能完成，教、學(xué)都比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至每屆都存在有少部分學(xué)生會(huì)放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。另外，由于時(shí)代問題，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一向認(rèn)為電子技術(shù)課程與自己的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，這也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)該課程很重要的原因之一。所以該課程的學(xué)習(xí)基本只是完成學(xué)時(shí)應(yīng)付考試，實(shí)際效果不大。

24C/ID四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型

20世紀(jì)30年代到50年代，貝培朗菲提出了整體論，按整體論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該被視為一個(gè)整體性任務(wù)，其根本思想是在充分考慮各要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)考慮和應(yīng)付其復(fù)雜性。荷蘭開放大學(xué)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家麥里恩博爾（JeroenJ.G.vanMerrienboer）在此基礎(chǔ)上綜合各種教學(xué)理論提出了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的4C/ID整體任務(wù)設(shè)計(jì)模式，即四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式面向復(fù)雜學(xué)習(xí),是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)表現(xiàn)為宗旨，注重的是如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力，這是4C/ID的根本特征。4C/ID模型以“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為核心支柱，以“支持性信息”、“即時(shí)性信息”、“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素，旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問題、發(fā)展推理機(jī)能，并最終開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來(lái)對(duì)待，它有利于知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力。目前國(guó)外對(duì)于4C/ID模型研究現(xiàn)狀是基于實(shí)踐，主要倡導(dǎo)利用技術(shù)的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)等。這里將技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素，現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是借助技術(shù)的力量實(shí)施各種問題解決學(xué)習(xí)策略。4C/ID模型是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，它試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中“做”真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在應(yīng)用情境中能以一種協(xié)調(diào)和綜合的方式運(yùn)用所有技能，以便提高他們?cè)趶?fù)雜認(rèn)知技能操作上的綜合能力。因此，在運(yùn)用該模型時(shí)，我們應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和指導(dǎo)者知識(shí)的權(quán)威性與廣博性，這樣才能真正將該模型所體現(xiàn)的思想落到實(shí)處，更好、更有效、更全面地指導(dǎo)實(shí)踐。

3基于4C/ID模型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)這個(gè)模式建立的實(shí)踐教學(xué)貫穿于一種實(shí)際的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與制作的全過(guò)程，將企業(yè)文化貫穿于高校教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與理論一體化教學(xué)。生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程分任務(wù)進(jìn)行，每次任務(wù)涉及到的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，分任務(wù)分步驟有序進(jìn)行，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)又基于虛擬環(huán)境，利用仿真軟件完成電路設(shè)計(jì)。

3.1任務(wù)和技能分解

大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以利用4C/ID模型有別于企業(yè)生產(chǎn)和短程培訓(xùn)，對(duì)于4C/ID模型在教學(xué)中的應(yīng)用，不能死搬硬套，要靈活使用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)起始給學(xué)生下發(fā)一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)樣例，并附帶了詳細(xì)的工程師設(shè)計(jì)步驟與過(guò)程。和學(xué)生一起分析樣例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從工程設(shè)計(jì)的角度分解設(shè)計(jì)任務(wù)和所需技能，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，排序，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是要學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該做些什么，做到什么程度。有了案例分析鋪墊以后，給學(xué)生一個(gè)相似的完整任務(wù)，例如，給學(xué)生提出要求完成的一個(gè)整體任務(wù)即實(shí)踐課程任務(wù)是“汽車尾燈控制電路”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，參照下發(fā)給學(xué)生的設(shè)計(jì)樣例對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分解。該任務(wù)包括開關(guān)控制電路，顯示、驅(qū)動(dòng)電路，譯碼電路，計(jì)數(shù)器，最后任務(wù)整合組成尾燈控制。

3.2構(gòu)成子技能涉及相關(guān)知識(shí)分析

分解任務(wù)和子技能后，需要將理論知識(shí)和任務(wù)掛靠，確定完成任務(wù)所需的認(rèn)知策略，描述每個(gè)非重復(fù)性子技能的心智模式。教學(xué)采取讓學(xué)生讀懂課本目錄的方式，查找子技能所需知識(shí)對(duì)照內(nèi)容所在目錄，記錄目錄所在章節(jié)需掌握的理論知識(shí)，包括概念、原則、電路原理及需達(dá)到程度。在這一過(guò)程中并不局限于是采取再用性構(gòu)成技能分析方法還是采用非再用性構(gòu)成技能分析方法，只要最終促進(jìn)學(xué)生建立認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化，能夠明白學(xué)習(xí)完每章節(jié)自己必須具備的技能，或者說(shuō)完成每一任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)所在即可。從而建立了一個(gè)描述解決問題的模型。上述案例中控制電路分解后要給學(xué)生分析講解每部分對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)，也就是分析對(duì)應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后要完成的任務(wù)。要完成電路設(shè)計(jì)首先要具備邏輯門電路及集成芯片的工作原理認(rèn)知，這部分內(nèi)容在教材第一章到第三章系統(tǒng)學(xué)習(xí)（選用教材是閻石主編《數(shù)字電子技術(shù)》），其它子任務(wù)在教材中對(duì)應(yīng)著單獨(dú)章節(jié)講解，例如，譯碼電路設(shè)計(jì)直接對(duì)應(yīng)著獨(dú)立章節(jié)，講解譯碼器74ls138集成芯片的工作原理及應(yīng)用。

3.3任務(wù)合成及完整作品呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)任務(wù)分解以及部分任務(wù)的完成后，理論知識(shí)循序漸進(jìn)地融進(jìn)實(shí)踐中，而所有前序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和電路或程序都在虛擬環(huán)境保存，接下來(lái)就可以依據(jù)案例要求將所有任務(wù)合成，實(shí)現(xiàn)完整作品呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合一體，理論知識(shí)精致化、整體化，厚書讀薄，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的一個(gè)提升。個(gè)人認(rèn)為要在現(xiàn)時(shí)代立足，一個(gè)應(yīng)用性大學(xué)必須能夠培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，現(xiàn)時(shí)代不再像十年前只要是一個(gè)有理論知識(shí)的人就有足夠時(shí)間讓他經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮成熟，而是踏出大學(xué)校門的那一刻他必須有能力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)效益，這是教改的原因和目的,也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代大學(xué)提出的新要求。

4結(jié)束語(yǔ)

4C/ID模型在國(guó)外早已廣泛應(yīng)用，不過(guò)主要還是用在企業(yè)短程培訓(xùn)中，在高校教學(xué)中使用該模式還處于探索階段。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，4C/ID模型在“大學(xué)電子技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中的靈活使用，效果顯著：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生概念原理爛熟，但實(shí)驗(yàn)時(shí)一頭霧水。采用了復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)后，將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐中，學(xué)習(xí)不只為考試，主要為掌握技能，利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)代大學(xué)生必須具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際生產(chǎn)技能的能力，以前這個(gè)環(huán)節(jié)是社會(huì)完成的，現(xiàn)在移交給了大學(xué)，這也要求我們的培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。

第5篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

同課異構(gòu)是指針對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校學(xué)生的不同專業(yè)或者同一專業(yè)的，不同平行班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的能力，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)案例，形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。所以，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)律決定了“同課異構(gòu)”教學(xué)法中的同，而學(xué)生的不同特點(diǎn)和教師的能力和水平?jīng)Q定了“同課異構(gòu)”教學(xué)法中的“異”，然而“殊途同歸”，最終的目標(biāo)仍然是提高課堂的達(dá)成率。希望學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，有所頓悟，教師在“同課異構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，有所收獲。“同課異構(gòu)”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)方法上“同中求異，異中求優(yōu)”，是批判的繼承，也真正體現(xiàn)了不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)。

1 同課異構(gòu)教學(xué)法實(shí)施的意義

1.1 促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在高職院校，專業(yè)比較多，各個(gè)專業(yè)都有自己自身的特點(diǎn)，甚至是同一個(gè)專業(yè)，各個(gè)班級(jí)的情況也是不一樣的，有的班級(jí)更加活躍一些，而有的班級(jí)則略顯沉悶，有必要對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。而通過(guò)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，在多種視角，多種風(fēng)格中，帶來(lái)不同的教學(xué)效果。《化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)》是威海海洋職業(yè)學(xué)院食品工程系的專業(yè)必修課，鑒于大一新生高中文理科分科化學(xué)基礎(chǔ)水平不一，在學(xué)期出即應(yīng)用藍(lán)墨云班課統(tǒng)計(jì)出學(xué)生文理科狀況，在理論課上選擇以兼顧大部分學(xué)生基礎(chǔ)為準(zhǔn)的知識(shí)，但是化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，理科學(xué)生尤其是春季高考的學(xué)生，相關(guān)操作已經(jīng)有所涉及，在實(shí)踐課中如果對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，難免會(huì)造成學(xué)生操作困難或者毫無(wú)興趣的局面，從而導(dǎo)致操作沒有實(shí)際的效果。例如，講述酸堿滴定法時(shí)，文科生顯然沒有接觸過(guò)滴定管，此時(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)滴蒸餾水，根據(jù)滴定操作計(jì)算出滴定管一滴溶液的體積，一方面加強(qiáng)學(xué)生的好奇心使學(xué)生耐心練習(xí)，另一方面也避免了因操作不熟練卻直接進(jìn)行酸堿滴定造成的試劑浪費(fèi)以及操作危險(xiǎn)；對(duì)于春季高考的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以直接配制溶液，進(jìn)行滴定練習(xí)，在掌握本節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容之余，可以復(fù)習(xí)溶液配制的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄與處理，使學(xué)生不斷保持對(duì)知識(shí)的探索，避免興趣的缺失。

1.2 提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是解決教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)案分析，使學(xué)生工作具有指導(dǎo)性和前瞻性。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果往往是相互作用，相互牽制的，教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要的目的是提高教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)分析學(xué)生情況，教材情況，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)案例，將教學(xué)的各要素合理整合，達(dá)到教學(xué)效果的最佳的過(guò)程。要想達(dá)到教學(xué)效果的最佳，教師就應(yīng)該考慮到了不同的專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及重難點(diǎn)的突破等方面的差異，進(jìn)一步細(xì)化和深化，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力也是教師必備的能力之一，教師應(yīng)該盡可能地把自己的知識(shí)儲(chǔ)備用學(xué)生最樂于接受的方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來(lái)，而同課異構(gòu)教學(xué)法可以引導(dǎo)教師不斷的用多個(gè)視角來(lái)分析這節(jié)課怎么樣可以讓學(xué)生更易于接受，從而不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 “同課異構(gòu)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

2.1 充分尊重學(xué)生的教學(xué)參與地位

作為高職學(xué)生而言，他們的層次差別比較大，部分學(xué)生高中很優(yōu)秀，高考失利而心理失衡，有自卑的心理，也有部分學(xué)生成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，在接受知識(shí)方面比別的同學(xué)要慢一些，大多數(shù)學(xué)生自我約束性比較差，熱衷于電子競(jìng)技的同學(xué)也占據(jù)課堂的半壁江山人生目標(biāo)比較的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)具有隨意性。這些情況也對(duì)高職的教師提出了更高層次的要求。正確的認(rèn)識(shí)和分析學(xué)生的思想狀況和心理發(fā)展變化，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使政治課堂能夠發(fā)揮其“德育的最佳陣地”這一作用。

山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院的授課對(duì)象是高職學(xué)生，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，作為教師要做的就是如何“投其所好”，使其能夠主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生去思考，去明辨是非。筆者比較認(rèn)同有的學(xué)者提出了“主體參與教學(xué)”的理念，這是指學(xué)生積極的進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)性、創(chuàng)造性的與教師一起完成教學(xué)任務(wù)的一種傾向。對(duì)于高職學(xué)生而言，高中畢業(yè)已經(jīng)十七、八歲了，很多學(xué)生都經(jīng)歷了藝考，他們的經(jīng)歷非常的豐富，只要能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們完全有能力主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師就要發(fā)揮聰明才智，想一想如何能夠讓學(xué)生更多的參與課堂，而不是局限于一個(gè)固定的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)女生比較多，喜歡聊天，喜歡說(shuō)，而電子商務(wù)專業(yè)男生比較多很多男生是體育生，他們不善言談，喜歡玩游戲但是有思想。這樣同樣的一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在不同的專業(yè)就不可以采用同樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行了，就要區(qū)別來(lái)對(duì)待了。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是樹立正確的大學(xué)生戀愛婚姻觀，筆者原本設(shè)計(jì)的是學(xué)生自己來(lái)做一個(gè)“大學(xué)生戀愛婚姻觀”的主題演講，在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的班級(jí)里面，女生們講得熱火朝天，還進(jìn)行討論甚至于辯論，但是電子商務(wù)就不行，于是，筆者就讓他們發(fā)揮自己的計(jì)算機(jī)的特長(zhǎng)，做一個(gè)“大學(xué)生戀愛婚姻觀”的情景劇或者是微視頻，就得到了意想不到的效果。有一個(gè)組拍了一組相親的微視頻，女生上來(lái)就問男生“你有房嗎？”“你有車嗎？”“你的月薪多少？”反映了現(xiàn)在很多大學(xué)生的拜金觀；還有一組拍了大學(xué)生戀愛的場(chǎng)景，一起爬山，一起去海邊，一起看書，展示了??代大學(xué)生戀愛的目的是上進(jìn)，也非常的出色。

總之，高職教育應(yīng)該建立在學(xué)生主動(dòng)的基礎(chǔ)上，而要達(dá)到這一目的，需要任課教師充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生，保護(hù)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，采用不同的引導(dǎo)的方法。

2.2 不斷提升教師的課堂干預(yù)水平

美國(guó)教育專家 Dick.W.將教師的教學(xué)定義為教學(xué)干預(yù)學(xué)生參與課堂并沒有否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，教師仍然要發(fā)揮其引領(lǐng)作用。高職學(xué)生的知識(shí)是有限的，但是他們的好奇心是無(wú)限的，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生思想偏激的現(xiàn)象，“把課堂還給學(xué)生”的前提是教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。而每個(gè)教師由于自身的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)方向、性格等方面的差異，必然導(dǎo)致教師對(duì)于所教的內(nèi)容存在理解片面的現(xiàn)象，或者是對(duì)于學(xué)生提出的問題無(wú)法及時(shí)作答的情況。同樣的，同一個(gè)專業(yè)的不同教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和把握也會(huì)存在差異，故教師應(yīng)該不斷提高課堂干預(yù)的水平。教師可以經(jīng)常聽課，不同的教師上課的風(fēng)格必定是不一樣的，或者注重引導(dǎo)，或者注重激發(fā)想象，或者大氣，或者細(xì)膩，通過(guò)將這些課和自己的課進(jìn)行對(duì)比，反思自己上課的實(shí)際效果進(jìn)行二次備課。

教師要想提高課堂干預(yù)的水平，也要充分地了解學(xué)生，不能和學(xué)生脫節(jié)。高職的教師下課和學(xué)生交流的時(shí)間有限，但是這并不意味著我們可以忽略學(xué)生，不和學(xué)生進(jìn)行交流就無(wú)法了解學(xué)生的需求，也就無(wú)法將自己的課堂內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，更談不上“講在學(xué)生的心里”。現(xiàn)在通訊工具很發(fā)達(dá)，我們應(yīng)該充分利用QQ、微信等，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)時(shí)刻改變教學(xué)案例。有一次，筆者將中國(guó)的文化產(chǎn)業(yè)和國(guó)外的文化產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，在韓語(yǔ)專業(yè)筆者將《甄?執(zhí)?》與《大長(zhǎng)今》進(jìn)行分析，對(duì)比中韓文化產(chǎn)業(yè)對(duì)于其他產(chǎn)業(yè)的拉動(dòng)，學(xué)生就很樂于和筆者互動(dòng)，有的學(xué)生甚至點(diǎn)出了《太陽(yáng)的后羿》對(duì)拉動(dòng)韓國(guó)經(jīng)濟(jì)的作用，但是這一個(gè)案例在其他的專業(yè)特別是男生為主的專業(yè)明顯的是行不通的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，從學(xué)生熟知的案例入手，展現(xiàn)貼近學(xué)生生活額案例，增加教師與學(xué)生之間的情感共鳴，這樣教師的課堂干預(yù)才是有效果的。

第6篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐梢蕴N(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來(lái)看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過(guò)工作獲取報(bào)酬。“1+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過(guò)多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性。基層的工作往往只需要職業(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語(yǔ)，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異。“1+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡(jiǎn)單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過(guò)程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測(cè)和作業(yè)成果；從觀察測(cè)量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行融合。從實(shí)際來(lái)看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過(guò)多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過(guò)多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)容易脫離X證書實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無(wú)知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系。總體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來(lái)看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過(guò)程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無(wú)精打采地聆聽；在實(shí)踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來(lái)明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來(lái)看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來(lái)說(shuō)，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過(guò)程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績(jī)且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來(lái)看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡(jiǎn)單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過(guò)程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問題的方法。“1+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢(shì)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來(lái)設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來(lái)的，是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國(guó)軍方，是美國(guó)軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來(lái)搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化莫測(cè)，客戶需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過(guò)案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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[5]傅永剛，王淑娟.管理教育中的案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2008.

第7篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課程；高職院校

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： In order to get good teaching effect， teachers must have good teaching design. Based on the teaching idea of working process， this paper uses the case study method to design the course of international freight forwarding in higher vocational education， and gives the teaching design case of a knowledge point. Teachers should carry out teaching design scientifically and rationally according to the characteristics and requirements of teaching objects， so as to improve teaching quality.

Key words： instructional design； course； higher vocational colleges

0 引 言

上好每一堂n是教師最基本的工作職責(zé)，也是對(duì)教師最起碼的要求。但如何上好一堂課，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，卻是擺在每一位教師面前必須解決的基本問題。雖然“教無(wú)定法”，但要想獲得好的教學(xué)效果，必須要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。而不同的課程，針對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)千差萬(wàn)別。自2008年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校掀起了轟轟烈烈的基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，基于工作過(guò)程的教學(xué)理念已得到廣泛認(rèn)可，并已經(jīng)在教學(xué)工作中得到實(shí)施，取得了較好的效果。《國(guó)際貨運(yùn)》是高職物流專業(yè)核心課程，如何設(shè)計(jì)該課程自然引起了高職院校物流專業(yè)教師的廣泛關(guān)注。張建奇等[1]（2016）采用基于工作過(guò)程的理念對(duì)國(guó)際海運(yùn)貨代崗位任務(wù)及崗位要求進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并提出了初步的教學(xué)實(shí)施方法；彭娟等[2]（2012）采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)了基于工作過(guò)程的課程內(nèi)容。現(xiàn)有的設(shè)計(jì)主要側(cè)重于對(duì)基于工作過(guò)程課程開發(fā)理念的應(yīng)用，對(duì)課程開發(fā)有一定的啟發(fā)意義。但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)則很少，難以對(duì)教師設(shè)計(jì)好一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)提供示范。與現(xiàn)有研究視角不同，本文以《國(guó)際貨運(yùn)》課程為設(shè)計(jì)對(duì)象，采用基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)考核等方面，進(jìn)行該課程教學(xué)設(shè)計(jì)，為高職院校教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和案例。

1 課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)思路

工作過(guò)程是指?jìng)€(gè)體為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

《國(guó)際貨運(yùn)》課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)均圍繞國(guó)際貨運(yùn)工作展開。課程開發(fā)的思路是，（1）進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，確定國(guó)際貨運(yùn)的典型工作任務(wù)；（2）對(duì)完成典型工作任務(wù)的職業(yè)要求進(jìn)行分析，確定職業(yè)綜合能力和素質(zhì)要求；（3）根據(jù)職業(yè)綜合能力分析的結(jié)論，確定培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力的學(xué)習(xí)情境；（4）對(duì)學(xué)習(xí)情境分解，確定一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)此開發(fā)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者按此思路開發(fā)的教材見文獻(xiàn)[3]，學(xué)習(xí)情境及對(duì)應(yīng)項(xiàng)目如表1。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了解決教什么、如何教以及如何考核與評(píng)價(jià)的問題，主要包含教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核與評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)，下文將詳細(xì)說(shuō)明。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1.1 總體目標(biāo)

通過(guò)教師講授、演示，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)，完成項(xiàng)目任務(wù)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。使學(xué)生了解并能運(yùn)用國(guó)際貨運(yùn)的相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，具備攬貨、國(guó)際海運(yùn)、國(guó)際空運(yùn)、國(guó)際貨代糾紛處理的職業(yè)能力。同時(shí)培養(yǎng)良好的商務(wù)溝通、談判能力和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)素養(yǎng)。能夠勝任國(guó)際貨運(yùn)崗位的工作。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容及具體目標(biāo)

按項(xiàng)目化教學(xué)的方式，將課程設(shè)計(jì)成7個(gè)項(xiàng)目模塊組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目的功能對(duì)應(yīng)表1中的學(xué)習(xí)情境。而這7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目再劃分為若干教學(xué)任務(wù)（即教學(xué)內(nèi)容）。教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)時(shí)安排如表2所示：

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

2.2.1 設(shè)計(jì)思路

為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的渴求，變“被動(dòng)灌輸”為“主動(dòng)求知”，以“真實(shí)任務(wù)導(dǎo)入、分析任務(wù)”“講授關(guān)鍵知識(shí)與技能點(diǎn)”“演示實(shí)例”或“研討問題解決方案”“單項(xiàng)任務(wù)實(shí)訓(xùn)”或“軟件實(shí)訓(xùn)”“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”或“課后作業(yè)”5個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如圖2所示：

2.2.2 教學(xué)方法

主要有：講授法、案例法、模擬法、歸納法、啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法等。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

2.3 教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.3.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

每個(gè)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)分為6項(xiàng)，如表3所示：

2.3.2 教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，采取模糊評(píng)價(jià)（優(yōu)、良、中、差）的方式，從4個(gè)維度，按百分制加權(quán)評(píng)分，每個(gè)維度權(quán)重各占25%，其中優(yōu)85分、良75分、中60分、差50分。評(píng)價(jià)得分=（1）課程參與度得分×25%+（2）回答正確度得分×25%+（3）實(shí)操結(jié)果正確度得分×25%+（4）作業(yè)正確度得分×25%。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以下以“如何查詢班輪公司船期表”一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與考核。如表4所示：

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)單元顆粒化程度，注意建立教學(xué)單元的“三點(diǎn)”支撐功能，即讓每一個(gè)教學(xué)單元均具有吸引學(xué)習(xí)者注意力的“看點(diǎn)”，引起學(xué)習(xí)者求知欲望的“思考點(diǎn)”，學(xué)習(xí)者聚焦探索問題解決方法的“發(fā)力點(diǎn)”。

4 結(jié)束語(yǔ)

好課程始于教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)于教學(xué)實(shí)施。按文中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，筆者對(duì)本校高職生開設(shè)的《國(guó)際貨運(yùn)》課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，制作了配套的PPT課件、教案、課程教學(xué)網(wǎng)站，編寫出版了教材，經(jīng)過(guò)了3屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，均取得了滿意的教學(xué)效果。在實(shí)踐中，由于教學(xué)對(duì)象的差異性，即便是同一門課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)也可能千差萬(wàn)別。因此，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和要求，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采取科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課程、實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建奇，韓軍烈，殷慧慧，等. 基于工作過(guò)程的《國(guó)際貨運(yùn)》課程內(nèi)容開發(fā)與實(shí)踐[J]. 物流科技，2015（4）：57-59.

第8篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

1.1知識(shí)結(jié)構(gòu)分散，實(shí)踐教學(xué)單一

自教學(xué)設(shè)計(jì)這一學(xué)科產(chǎn)生以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)有許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式，諸如“肯普模型”“史密斯—雷根模型”“AirForceModel“”迪克—凱瑞模式”等。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式并不適合于學(xué)生完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般是把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡(jiǎn)單的成分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重概念，原則，理論的解釋理解，依據(jù)課本對(duì)知識(shí)分散講解，關(guān)聯(lián)性差，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難成一體。電子技術(shù)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，學(xué)生必須具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，融理論知識(shí)于實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)搭建電路，完成相應(yīng)的控制要求。而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)只是對(duì)理論知識(shí)的一個(gè)驗(yàn)證過(guò)程，實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，獨(dú)立，與實(shí)際生產(chǎn)生活脫離，這早已不能滿足時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力的要求。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果

基于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，再加計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生專業(yè)設(shè)置各方面的客觀原因，學(xué)生的硬件知識(shí)薄弱，學(xué)生讀寫電路結(jié)構(gòu)能力差，接收能力較差，動(dòng)手能力更差，在以前的教學(xué)過(guò)程中為讓學(xué)生讀懂一個(gè)簡(jiǎn)單的電路通常要花費(fèi)教學(xué)大綱規(guī)定的雙倍或更多學(xué)時(shí)才能完成，教、學(xué)都比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至每屆都存在有少部分學(xué)生會(huì)放棄對(duì)該課程的學(xué)習(xí)。另外，由于時(shí)代問題，大學(xué)生學(xué)習(xí)目的性非常強(qiáng)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一向認(rèn)為電子技術(shù)課程與自己的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，這也是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)該課程很重要的原因之一。所以該課程的學(xué)習(xí)基本只是完成學(xué)時(shí)應(yīng)付考試，實(shí)際效果不大。

24C/ID四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型

20世紀(jì)30年代到50年代，貝培朗菲提出了整體論，按整體論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該被視為一個(gè)整體性任務(wù)，其根本思想是在充分考慮各要素相互關(guān)系的基礎(chǔ)上來(lái)考慮和應(yīng)付其復(fù)雜性。荷蘭開放大學(xué)著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家麥里恩博爾（JeroenJ.G.vanMerrienboer）在此基礎(chǔ)上綜合各種教學(xué)理論提出了面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的4C/ID整體任務(wù)設(shè)計(jì)模式，即四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式面向復(fù)雜學(xué)習(xí),是以提高和改進(jìn)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)績(jī)表現(xiàn)為宗旨，注重的是如何應(yīng)用這些知識(shí)解決實(shí)際生活中所遇到問題的能力，這是4C/ID的根本特征。4C/ID模型以“學(xué)習(xí)任務(wù)”作為核心支柱，以“支持性信息”、“即時(shí)性信息”、“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素，旨在幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決復(fù)雜問題、發(fā)展推理機(jī)能，并最終開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)，始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來(lái)對(duì)待，它有利于知識(shí)、態(tài)度和技能的綜合運(yùn)用，有利于訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際工作和日常生活中的能力。目前國(guó)外對(duì)于4C/ID模型研究現(xiàn)狀是基于實(shí)踐，主要倡導(dǎo)利用技術(shù)的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)、案例學(xué)習(xí)等。這里將技術(shù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要因素，現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)計(jì)的又一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是借助技術(shù)的力量實(shí)施各種問題解決學(xué)習(xí)策略。4C/ID模型是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)，它試圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中“做”真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在應(yīng)用情境中能以一種協(xié)調(diào)和綜合的方式運(yùn)用所有技能，以便提高他們?cè)趶?fù)雜認(rèn)知技能操作上的綜合能力。因此，在運(yùn)用該模型時(shí)，我們應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷和指導(dǎo)者知識(shí)的權(quán)威性與廣博性，這樣才能真正將該模型所體現(xiàn)的思想落到實(shí)處，更好、更有效、更全面地指導(dǎo)實(shí)踐。

3基于4C/ID模型的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)這個(gè)模式建立的實(shí)踐教學(xué)貫穿于一種實(shí)際的電子產(chǎn)品生產(chǎn)與制作的全過(guò)程，將企業(yè)文化貫穿于高校教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與理論一體化教學(xué)。生產(chǎn)設(shè)計(jì)過(guò)程分任務(wù)進(jìn)行，每次任務(wù)涉及到的理論知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，分任務(wù)分步驟有序進(jìn)行，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)又基于虛擬環(huán)境，利用仿真軟件完成電路設(shè)計(jì)。

3.1任務(wù)和技能分解

大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)是理論知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以利用4C/ID模型有別于企業(yè)生產(chǎn)和短程培訓(xùn)，對(duì)于4C/ID模型在教學(xué)中的應(yīng)用，不能死搬硬套，要靈活使用，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。課程教學(xué)起始給學(xué)生下發(fā)一個(gè)完整的產(chǎn)品設(shè)計(jì)樣例，并附帶了詳細(xì)的工程師設(shè)計(jì)步驟與過(guò)程。和學(xué)生一起分析樣例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從工程設(shè)計(jì)的角度分解設(shè)計(jì)任務(wù)和所需技能，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，排序，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)目的是要學(xué)生了解學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該做些什么，做到什么程度。有了案例分析鋪墊以后，給學(xué)生一個(gè)相似的完整任務(wù)，例如，給學(xué)生提出要求完成的一個(gè)整體任務(wù)即實(shí)踐課程任務(wù)是“汽車尾燈控制電路”的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，參照下發(fā)給學(xué)生的設(shè)計(jì)樣例對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分解。該任務(wù)包括開關(guān)控制電路，顯示、驅(qū)動(dòng)電路，譯碼電路，計(jì)數(shù)器，最后任務(wù)整合組成尾燈控制。

3.2構(gòu)成子技能涉及相關(guān)知識(shí)分析

分解任務(wù)和子技能后，需要將理論知識(shí)和任務(wù)掛靠，確定完成任務(wù)所需的認(rèn)知策略，描述每個(gè)非重復(fù)性子技能的心智模式。教學(xué)采取讓學(xué)生讀懂課本目錄的方式，查找子技能所需知識(shí)對(duì)照內(nèi)容所在目錄，記錄目錄所在章節(jié)需掌握的理論知識(shí)，包括概念、原則、電路原理及需達(dá)到程度。在這一過(guò)程中并不局限于是采取再用性構(gòu)成技能分析方法還是采用非再用性構(gòu)成技能分析方法，只要最終促進(jìn)學(xué)生建立認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式達(dá)到自動(dòng)化，能夠明白學(xué)習(xí)完每章節(jié)自己必須具備的技能，或者說(shuō)完成每一任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)所在即可。從而建立了一個(gè)描述解決問題的模型。上述案例中控制電路分解后要給學(xué)生分析講解每部分對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)所在章節(jié)，也就是分析對(duì)應(yīng)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后要完成的任務(wù)。要完成電路設(shè)計(jì)首先要具備邏輯門電路及集成芯片的工作原理認(rèn)知，這部分內(nèi)容在教材第一章到第三章系統(tǒng)學(xué)習(xí)（選用教材是閻石主編《數(shù)字電子技術(shù)》），其它子任務(wù)在教材中對(duì)應(yīng)著單獨(dú)章節(jié)講解，例如，譯碼電路設(shè)計(jì)直接對(duì)應(yīng)著獨(dú)立章節(jié)，講解譯碼器74ls138集成芯片的工作原理及應(yīng)用。

3.3任務(wù)合成及完整作品呈現(xiàn)

經(jīng)過(guò)任務(wù)分解以及部分任務(wù)的完成后，理論知識(shí)循序漸進(jìn)地融進(jìn)實(shí)踐中，而所有前序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)和電路或程序都在虛擬環(huán)境保存，接下來(lái)就可以依據(jù)案例要求將所有任務(wù)合成，實(shí)現(xiàn)完整作品呈現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程使學(xué)生將知識(shí)、技能和態(tài)度綜合一體，理論知識(shí)精致化、整體化，厚書讀薄，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的一個(gè)提升。個(gè)人認(rèn)為要在現(xiàn)時(shí)代立足，一個(gè)應(yīng)用性大學(xué)必須能夠培養(yǎng)出時(shí)代需要的人才，現(xiàn)時(shí)代不再像十年前只要是一個(gè)有理論知識(shí)的人就有足夠時(shí)間讓他經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮成熟，而是踏出大學(xué)校門的那一刻他必須有能力將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為社會(huì)效益，這是教改的原因和目的,也是時(shí)代對(duì)現(xiàn)代大學(xué)提出的新要求。

4結(jié)束語(yǔ)

4C/ID模型在國(guó)外早已廣泛應(yīng)用，不過(guò)主要還是用在企業(yè)短程培訓(xùn)中，在高校教學(xué)中使用該模式還處于探索階段。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，4C/ID模型在“大學(xué)電子技術(shù)”實(shí)踐教學(xué)中的靈活使用，效果顯著：

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生概念原理爛熟，但實(shí)驗(yàn)時(shí)一頭霧水。采用了復(fù)雜認(rèn)知技能學(xué)習(xí)后，將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐中，學(xué)習(xí)不只為考試，主要為掌握技能，利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)代大學(xué)生必須具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際生產(chǎn)技能的能力，以前這個(gè)環(huán)節(jié)是社會(huì)完成的，現(xiàn)在移交給了大學(xué)，這也要求我們的培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。

第9篇：大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO理念；高職實(shí)用英語(yǔ)；寫作模塊設(shè)置；教學(xué)設(shè)計(jì)

1.CDIO理念概述

所謂CDIO，指的是conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計(jì)）、implement（實(shí)施）、operation（運(yùn)作），而CDIO教育理念主要是由美國(guó)麻省理工大學(xué)等四家大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)共同提出的一種教育理念。主要是以產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)作生命周期為過(guò)程，將設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向，將具體的項(xiàng)目作為載體，對(duì)課程重新進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

2.CDIO理念與高職實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的契合點(diǎn)分析

（1）團(tuán)隊(duì)交流與合作。《CDIO大 綱》中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力提出了多方面要求，包括明確團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)等，對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，同時(shí)加以利用，有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，并提出具體的學(xué)習(xí)方案。

（2）交流。高職實(shí)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最主要的一點(diǎn)就是用于交流，交流需要有說(shuō)服力，還需要具備一定的邏輯關(guān)系，能夠提供準(zhǔn)確、可信的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨地域之間的交流。英語(yǔ)寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學(xué)生良好的寫作能力。

（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對(duì)人類社會(huì)多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語(yǔ)言的表達(dá)方式不同，在CDIO理念下，高職大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)西方歷史和文化背景的學(xué)習(xí)，充分了解英語(yǔ)文化背景，以提升英語(yǔ)寫作水平。

3.CDIO理念下高職實(shí)用英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)構(gòu)思

（1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作方法。在傳統(tǒng)的實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中，常用的方法包括成果教學(xué)法、過(guò)程性教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及案例教學(xué)法等。其中，成果教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)范文的指導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)范文的分析，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后進(jìn)一步加以深化改進(jìn)；任務(wù)型教學(xué)法，主要是給學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生將完成的任務(wù)在課堂中進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；過(guò)程性教學(xué)法主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)寫作的過(guò)程，包括構(gòu)思、草稿、修改、審編等過(guò)程反復(fù)循環(huán)，直到完成寫作；案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，在課堂中引入有效的教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的解析、總結(jié)等，讓學(xué)生利用案例中的辦法完成英語(yǔ)寫作。

每一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，高職實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，還應(yīng)該充分借鑒這些教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地滿足高職英語(yǔ)寫作模塊的教學(xué)需要，為提升學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫作能力打下基礎(chǔ)。

（2）CDIO教育理念下高職英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)構(gòu)思。基于CDIO教育理念的高職實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要考慮以下兩個(gè)方面：第一，考慮英語(yǔ)寫作實(shí)用性的特點(diǎn)。在實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作的實(shí)用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口頭與書面寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

從英語(yǔ)寫作交際性和實(shí)用性的角度來(lái)說(shuō)，采用體裁法實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)形形的應(yīng)用文進(jìn)行語(yǔ)篇分類，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)具體展開教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)寫作交際性的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景構(gòu)思，并構(gòu)思文章的主要結(jié)構(gòu)，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學(xué)生接觸大量范文，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)實(shí)用性詞匯等。

通過(guò)上述分析可知，CDIO理念和實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的契合體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作能力、書面表達(dá)能力、跨文化交流能力等幾個(gè)方面。在高職實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)充分利用CDIO教學(xué)理念，提高教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：