英語啟蒙教育方法精選(九篇)
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第1篇：英語啟蒙教育方法范文
本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。
【關鍵詞】
農村；小學英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。
一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性
農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。
二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題
（一）農村小學學生英語語音基礎問題
在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。
（二）語音啟蒙教學過程中存在問題
現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]
三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。
（二）農村師資力量和設施投入缺失
由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。
（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。
（四）教師啟蒙教學工作認知缺失
除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。
四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略
完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。
（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境
在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農村師資設備投入
如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。
（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙
創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。
（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識
培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。
結論
綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.
[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.
第2篇：英語啟蒙教育方法范文
【關鍵詞】農村英語教學；兒童英語啟蒙；教育現狀；策略探究；策略
1前言
農村兒童啟蒙教育問題是城鎮化進程加快引發的社會問題。隨著社會經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民涌入城市，很多孩子不能跟隨父母進城而與祖父母留守家鄉。這群特殊的未成年人正處于身心發展的關鍵時期，卻在思想道德觀念、行為習慣養成方面無法得到父母充分的引導和教育，成長過程中缺乏來自父母情感上的關愛和呵護，在一定程度上容易走向兩種極端：一部分孩子在事物認知和價值觀形成方面可能偏離正常軌跡，個性、心理發展異常；還有一部分孩子會過早獨立，性格異常堅韌果敢，正所謂“窮人的孩子早當家”“寶劍鋒從磨礪出”即是如此。然而，育人的工作是國家的千秋偉業，國與國的競爭其實就是人才的競爭，人才的競爭就是教育的競爭，教育之基礎又在小學，因此作為孩子啟蒙老師的父母責任重大。然而，農村青壯年為了減輕家庭生活的重擔，給老人、孩子創造更好的生活條件，為祖國建設做貢獻，遠離家鄉而留下年幼的孩子與隔輩的祖父母生活，老人們文化水平不高，容易寵溺孩子，多數都不懂英語，這就給農村兒童英語啟蒙教育增加了困難。
2農村兒童英語啟蒙教育現狀分析
第一，學業成績普遍偏低。縱觀農村兒童英語學習現狀，與同水平的同齡城市兒童相比，英語學習成績明顯低于后者。除此之外，也存在其他方面的明顯缺陷，如發音不準、聽力薄弱，羞于開口等。英語作為國際通用語言，對于將來的任何職業都是一門必修課。我國大部分地區英語都已從娃娃抓起，初高中階段更是將英語列為主干課程，大學階段非英語專業學生需要通過公共英語四六級考試，專業英語學習者需要通過專業四八級。近幾年來，用人單位對求職者英語等級的要求也越來越高，隨著經濟全球化進程的加快，中國進入改革開放新時期，各行各業都需要在國際上擁有一席之地。這些足以證明英語對于個人和社會未來發展的重要性。第二，師資力量較為薄弱。農村地區經濟發展相對落后，師資力量薄弱直接影響農村學生學業水平。例如，在城鎮，兒童在學前教育階段已開始普及英語啟蒙教育，而部分農村學生到小學甚至初中才初觸英語，他們英語啟蒙教育的時間短、起步晚、整體基礎薄弱。加之，很多愿意留在農村從事英語教學的老師專業知識欠缺，尤其在發音方面，地方口音較重，加之外教資源短缺，學生難以掌握標準的發音，更難以養成良好的英語學習習慣，英語學業水平自然難以提高。另外，大部分農村兒童缺乏良好的家庭學習環境，也是影響其英語學習的關鍵因素之一。第三，評價方式單一化。教學評價是培養學生英語學習興趣的有效途徑。而當下很多學校或地區英語教學評價仍停留于以“成績論英雄”的單一評價層面，并非課堂及時評價，在語言知識技能獲得、情感態度培養、性別評價均等、表揚性評價方式的使用等方面重視程度不夠。這些都是影響農村兒童英語學習興趣和良好學習習慣養成的重要因素。
3農村兒童英語教學現狀改進策略
3.1加大農村地區英語師資力量的投入
首先，加大對農村英語師資力量的投入。完善日常教學設備，為學生構建和諧、愉悅的英語學習環境，不斷提高學生英語學習能力，從而推進農村地區整體英語教學水平的提升。其次，創造現代化教學手段培訓的機會。課堂上為學生創設模擬情景，將枯燥的英語知識以動畫形式生動地展現出來，有利于培養學生英語學習興趣，活躍課堂氛圍。與此同時，在實際教學中，將靜態的教材內容以圖文結合、視頻等形式生動呈現，更加方便孩子的理解和記憶。例如，在進行《MyFamily》教學過程中，教師可充分利用豐富的網絡資源，下載家庭關系圖相關圖片和視頻，以幫助學生理解和識記所學內容。此外，教師還可下載與主題相契合的英文歌曲和情景對話等，以讓學生在英語語言環境中提升語感，在潛移默化中感知中西方文化差異。例如，在進行《HappyBirthday》這節課教學過程中，教師可播放英文歌曲，并將中西方過生日的不同場景以圖片或者視頻的形式展現出來，創設情境，培養學生學習興趣，提升英語課堂教學效果。近年來信息技術的發展為為廣大師生創造了全新的學習平臺，通過學習平臺可與世界其他國家和地區的英語學習者進行交流互動，開拓視野，各取所長。同時，網絡通信技術的發展將不同國家和地區的教師緊密聯系，實現了教學資源的共享，促進了教育公平。借助現代化的教學手段，還可引入翻轉課堂、人工智能等先進的教學方式，開發更先進的教學模式，在強化學生自主學習的同時，也可為教學科研做出相應的貢獻。尤其是農村中小學英語教師，要立足自身，樹立終身學習理念，熟練掌握教學內容，善學善用現代化教學手段，充分利用信息技術不斷開拓新的教學模式，提升自身教學能力和水平。
3.2加強德育教育
首先，社會經濟發展不平衡，農村英語教學體系不完整。對英語啟蒙階段的兒童而言，家庭、學校、任課教師和社會等方方面面，都會對其心理產生積極或消極的影響。因此，家長要加強和孩子的溝通與交流，給予孩子更多的關愛。教育的出發點和落腳點是“立德樹人”。在“課程思政”理念的大背景下，英語課堂中，除了向學生傳授英語知識，教師還要適時地滲入德育教育，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生未來的發展打下堅實的基礎。其次，明確榜樣力量，樹立學習標桿。第三，大力提倡合作學習，如師生合作、生生合作、學生與家長合作等，在合作中互幫互學。第四，教師要善于發現問題，及時解決問題。經常對兒童進行學習和生活上的關心和幫助，分享喜怒哀樂，真正走進學生內心。
3.3豐富農村兒童生活
農村兒童思想單純、生活方式單一。作為農村英語教師，應當基于學生具體情況，采取多種教學方法，開拓思維，解放思想。單一的教學模式不僅不能激發學生英語學習興趣，還可能抑制學生思維的正常發展。因此，教師應當在課堂采用角色互換、情境模擬等方法，鼓勵學生“人人爭當小老師”，指導學生自己備課、講課，教師及時點評，為學生查補缺漏。課余生活中，鼓勵學生將教材內容改編為情景劇，排演英語話劇，教師幕后指導，更好地提升學生英語學習興趣。例如，在講授《How’stheWeatherToday?》這節課的內容時，教師便可將教材文本改編成情景劇，練習重點詞匯“snowy、windy、rainy”及句型“How’stheweathertoday?”“It’s…”等，讓學生在會話交流中對課本知識學以致用。此外，還可積極開展英語演講比賽、歌詠比賽、野外郊游等活動以增強學生英語學習的積極性和主動性，同時能夠豐富農村兒童單調的課余生活，豐富校園文化，促進學生身心健康發展，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。
3.4培養良好的學習態度
大部分農村兒童性格存在自卑、內向、不愿開口與他人交流、學習主動性不強等問題。學生如果不主動提問，很難得到教師的關注。因此，在日常教學中，教師要真正深入學生學習和生活，關注學生心理動態。英語課上，經常鼓勵和引導學生踴躍發言，培養學生“以提問為榮”的心理。對學生的課堂發言要積極回應和表揚，增強學生自信心，鼓勵學生大膽說英語，說好英語。3.5提倡“家校共育”學生知識的增長和身心健康成長，學校教育至關重要。與此同時，家庭環境對孩子身心成長和發展也起著不可估量的作用。家長是孩子的啟蒙老師，也必須與學校、全社會一同肩負起立德樹人的重任。雖然農村家長不能時刻陪伴孩子左右，督促學習，但可以通過教師這一媒介，實時了解孩子在學校的學業表現情況，讓孩子感受到家長無處不在的關愛，從而提高學習的自覺性和主動性。
第3篇：英語啟蒙教育方法范文
關鍵詞：職業啟蒙教育；內涵；路徑；學科教學滲透
職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。
一、職業啟蒙教育的內涵
美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。
二、職業啟蒙教育的路徑
職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。
三、職業啟蒙教育的學科教學滲透
舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。
四、結論與反思
無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。
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第4篇：英語啟蒙教育方法范文
【摘 要】隨著我國城市經濟的迅速發展，城鄉教育的差距越來越大。特別在小學英語教育方面尤為突出。如何提高農村小學教育水平，縮小城鄉教育差距，成為當今社會關注的一個熱點問題。本文對南京及周邊地區小學英語教育現狀進行了調查，根據收集到的數據和資料，對城鄉小學英語教育差距的原因進行了分析，并針對這些問題提出了相關對策。
【關鍵詞】教育差距 調查 原因分析 對策
一、問題的提出
教育城鄉差距的問題近來已經受到了越來越多學者的關注。余華東提出城鄉教育的差距在加大，而城鄉在師資力量的差距是至關重要的。吳春霞研究考察了1993 -2005年中國義務教育經費城鄉差距的演變狀況，發現義務教育生均經費城鄉差距比經歷了先增加后下降，再上升又持續下降的演變過程。張玉林考察了分級辦學制度下的城鄉教育資源分配及城鄉教育差距問題。
（資料來源：《中國統計年鑒2007》，圖表一中：1=農村中小學在校學生總數，2=城市中小學在校學生總數，3=縣鎮中小學在校學生總數）
從圖表一中可以看出，我國農村中小學在校學生數占到了全國在校學生總數的將近一半。單從學生所占比例的角度來看，我們可以得出以下結論：農村教育的水平關系著全國教育的總水平。
然而，在經過廣泛社會調查和數據收集的基礎上，我們必須承認，我國農村教育水平與城鎮教育水平間仍存在很大差距。聯合國教科文組織的教育官員在北京曾說:“在為人民提供教育方面，中國被認為是最成功的國家之一。”但是，當提到中國農村教育的時候，他也承認專家們‘看到的是另一種現實’。城鄉教育的差距不容再忽視。
二、縮小小學英語教育城鄉差距的重要性
通過參閱一些文獻發現，我國城鄉教育的差距普遍存在于各個學科，但在小學英語這一學科中，差距尤為明顯。由于農村資金較少，辦學條件差，教師待遇低，很難留住優秀教師，直接導致師資力量的不足，并且由于農村缺少一定的英語學習氛圍，對英語重要性認識不足，造成農村在英語啟蒙教育方面明顯落后于城市。通過對歷年升學考試的數據整理發現，每年初中畢業升學考試以后，農村學生與城里學生的其他科目都相差無幾，差距最大的要數英語科目。而我們認為啟蒙教育對個人發展至關重要，尤其是英語學習，需要從小就接受適當的發音及語法等訓練，以便為今后發展打下堅固基礎。同時，通過廣泛調查與研究發現，在大學生中英語水平的參差不齊也與個人所接受的不同質量的小學啟蒙教育有關。所以，對于城鄉小學英語教育差距的調查與分析具有現實意義。
三、調查數據與資料整理
本調查論文從小學英語教育城鄉差距方面著手，實地調查了南京及其周邊地區的城，縣，郊區及農村等多所小學的英語教育師資，硬件設施等方面。其中城市小學典型代表有南京市北京東路小學，南京市南京師范大學附屬小學等。縣鎮和郊區小學典型代表有安徽省來安縣實驗小學，南京市南師附屬仙林小學等（下文圖表中都以縣鎮來表示）。農村小學典型代表有南京市大廠區新集鎮長城小學等。我們在每所小學分別隨機抽取了三年級和六年級各100名學生，就其英語學習情況做了簡單的調查問卷和測試。
圖表二，三是城市，縣鎮，農村三地區五道英語客觀測試題正確率的統計。先從正確率上分析，城市小學遙遙領先，縣鎮次之，農村則相對很落后。再從穩定率上比較，縣鎮小學的正確率波動最大。由此可知，教育地域差距仍然突出。
（圖表四中：1=幼兒園以前 2=幼兒園 3=一年級 4=二年級或者二年級以后）
從表四中，可以看出，城市小學的小學生開始啟蒙英語學習的時間最早，二農村小學大部分都在二年級或者二年級以后才開始啟蒙英語的學習。
在給小學生發放問卷的同時，我們也對每所學校的教師做了單獨的訪談。從教師訪談中，我們了解到各所小學對英語課程的設置基本相同，基本保持在每周3—4節課。另外，被調查的小學反映在課堂上都會使用多媒體以輔助課堂教學，這一點說明如今高科技逐漸進入小學課堂，小學的教學設施已經有了很大的改善，且城鄉差距并不明顯。在問及英語教師的學歷和年齡時，我們發現在被調查的幾所小學中，差距并不十分明顯，英語教師均是大專到本科的學歷（其中年輕老師以本科為主），而年齡多在二十幾多，偏年輕化。另外，不論是市重點小學還是非城市小學對其英語教師均有定期的培訓，大多是區里安排，其中北京東路小學和南師附小還有本學校對英語教師的專門培訓。
通過對老師的訪談，我們還發現，我們所調查的幾所城市小學從一年級起都開始有每周一次的英語口語課，從三年級開始有正式的英語課程。而縣鎮，郊區和農村小學均是從三年級才開始設置英語類課程。
四、差異原因分析
通過對多所小學的小學生進行問卷調查以及對其英語教師的訪談，我們發現在南京及其周邊地區城鄉英語教師自身的水平以及學校教學設施的差距并不十分明顯，而造成城鄉小學生英語水平差距的原因可從以下幾個方面進行分析。
（一）家長素質和家庭教育觀念的差異
家庭教育對子女的人格、個性、智力以及學習成就感都有密切關系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導與鼓勵越多，子女的發展就更為健全。學校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會大大減弱。由于特殊的生存狀態與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態度、行為等方面，與城市居民相比，表現出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。這些問題一方面與家長的文化素質、社會階層有關，一方面與其群體特征、經濟條件、生活環境有關。首先，家長對子女的教育方法落后。這表現在家長對子女的要求上，有些家長對子女的要求或許只是完成學校的課業水平，而大多數城市的家長由于自身水平較高，因而對子女的要求也很高，他們對子女的要求很可能并不只是完成課業，而是優秀地完成課業并為日后升到重點初中做準備。另外，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學習上為子女提供很多幫助，協助他們解決課業上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導。其次，家長由于缺乏經濟實力很少為子女購買課外讀物。
（二）地理位置的差異致使城鄉學生受教育的途徑不平等
由于地理位置的優勢，城市小學學生的生活環境靠近市區，因而接受課外英語教育（如上課外輔導班）的機會遠遠多于非城市小學，而這種受到額外英語教育的機會無疑能夠大大提高學生的英語水平，因而也是導致城鄉小學生英語水平差距的重要原因之一。
（三）學校課程設置上的差異
從教師訪談中可知，以北京東路小學以及南師附小為代表的市重點小學從一年級起即開設英語口語課程，而這些課程一定程度上能夠激發學生學習英語的興趣和熱情，也能切實提高學生日常英語交際能力，而其它幾所小學從三年級起才開始給予學生在課堂上接觸英語的機會。這一點差異無疑也是造成小學生水平差距的一大原因。
五、縮小差距的對策
城鄉啟蒙教育的差距問題已逐漸成為當前社會關注的熱點問題。國家的發展依賴民族素質的整體提高。因此，縮小城鄉教育差距，提高整體教育質量，就是對整個社會的發展負責。
（一）加強城鄉小學師資建設
教育行政部要加強對城鄉小學的常規管理，這不僅包括對辦學者辦學行為的管理，還包括加強對小學英語教育的師資建設及管理。要依法實施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機制，拓寬小學英語教師來源渠道，利用一些優惠政策積極鼓勵具備教師資格的人員到學校任教。
（二）設立家長課堂，提高家長素質
鑒于家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，學校有必要密切和家長的聯系，設立定期的家長課堂，對家長進行合理的教育和宣傳，使家長能夠認識到小學英語教育對孩子將來英語學習的重要性，并明確其自身責任，以確保家長在孩子成長以及學習過程中扮演著積極的角色。
（三）各學校完善英語課程設置
鑒于部分學校英語課程設置并不能滿足學生對英語學習的要求，因此有必要規范各學校英語課程設置，使城鄉小學英語課程的設置趨向一致。另外，由于農村學校距離市區輔導學習較遠，學校內部可設立一些英語學習的困難班，以幫助那些基礎不夠好，跟不上日常英語學習進度的學生；還可設立一些課外英語學習的輔導班，以對那些學有余力的同學進行額外輔導。
客觀地說，城鄉差距是絕對的，實現均衡是相對的。但縮小城鄉教育差距，促進教育均衡發展，是教育工作的發展觀，是教育發展的永恒任務，是我們始終都要遵循的準則和努力的方向。
參考文獻
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第5篇：英語啟蒙教育方法范文
關鍵詞：英語學習；入門教育；學習興趣；學習習慣
針對小學英語入門階段教學，提出了幾點做法：重視學生英語學習的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和學習信心；激發學生對英語學習的強烈欲望，教學要面向全體學生，學生學習的成功與否在于興趣；引導學生在真實的情境中學習和應用語言，讓學生充分自主學習和交流；營造英語學習氛圍，創造英語教學環境，拓展學生學習和應用英語的渠道。通過這些做法，教師可以向學生滲透語言知識，強化運用語言的能力，從而幫助學生建立濃厚的學習興趣，養成正確的學習習慣，掌握正確的學習方法，最終為學習英語打下良好的基礎。“千里之行，始于足下”，從三年級開始就要幫助學生建立濃厚的學習興趣、養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法。下面淺談一下我的具體做法。
一、重視學生英語學習的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和學習信心
“良好的開端是成功的一半”。只有重視了英語教學的入門教育，學生在今后的英語學習中才能得心應手、事半功倍。其核心就是培養學生良好的學習習慣和學習信心。要求學生養成的第一個重要習慣就是聽。
二、激發學生對英語學習的強烈欲望，教學要面向全體學生，學生學習的成功與否在于興趣
課堂教學是語言習得最好的地方。教師絕不可將目標集中在優等生身上，而需給各種層次的學生營造不同程度的語言環境，特別是針對學困生。教育首先是賞識教育，教師應相信每一位學生都是有能力的人。在課堂教學中比較有效的方式有：在對話表演中教師應注意角色的分配，幫助每一位學生找到適合自身語言能力的角色，不僅使基礎較好的學生發揮優勢，也可以使基礎平平的學生從中得以表現，為他們創造適合他們語言水平的獨立的聽、說、讀、寫的機會，讓他們在獨立完成的同時發現自己的進步與不足，在課前，教師要及時給予每位學生水平和潛在才能的肯定與贊賞，促進其優勢才能的展示和發展，這樣就會使學生有種成就感，無疑會使他們迸發出更大的學習熱情與興趣。
三、引導學生在真實的情境中學習和應用語言，讓學生充分自主學習和交流
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。所以，我們要營造和諧寬松的課堂氣氛，讓學生不斷產生學習英語和施展能力的興趣。教材中有很多內容都涉及學生熟悉的生活，我們可合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等現代化教學手段，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。
如在Book 3 Module 3“問路”一課中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生，許多學生躍躍欲試。這樣，使教學活動變成生動、直觀、興奮的過程，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉。
四、營造英語學習氛圍，創造英語教學環境，拓展學生學習和應用英語的渠道
我們很清楚，學習英語的環境對教學非常重要。我們不能只靠一周那三、四節課的課堂時間來教學，那是遠遠不夠的。我們應該讓英語教學由課內向課外延伸。其實，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，我們教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際能力。
英美人視個人的、行動去向、年齡、婚戀、經濟狀況等方面的問題為個人隱私，因而要采取回避態度，教學時如正逢西方節日，應該為學生講敘有關節日的故事及風俗。如愚人節、感恩節、萬圣節、圣誕節等。
顯然，我們應該從以上各個環節入手，加強學生在學習過程中的主動性、增加學生在教學中的體驗性、培養學生學習的獨立性，引導他們進入良好的學習習慣、正確的學習方法和濃厚的學習興趣相互影響，相互激勵的良好狀態，最終取得良好的學習效果。
參考文獻：
第6篇：英語啟蒙教育方法范文
【關鍵字】小學數學 障礙分析 啟蒙教育 學習自信
一、提高小學生學數學熱情的必要性
當今教學愈來愈認可并普遍接受一個觀點：“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”小學數學教學就是要點燃兒童對數學學習熱情的火把，讓兒童自發探究、發現知識，而不是被填滿知識。有了興趣，學生才能積極地游弋于數學知識的海洋，才能品味學習數學的情趣，才會有展示自我數學能力的欲望。
眾所周知，在諸多科目的教學中，數學因為其非常嚴謹和邏輯性極強而被普遍認為是比較單調和乏味的，其內容安排既不如語文、英語那樣生動形象，又沒有科學那樣直觀易懂。因此在教學過程中，特別是小學數學，作為入門教育，老師若不花點心思就很難調動起學生學習的熱情和積極性。
二、小學生學習數學的消極心理
通過對學生的調查，交流，分析，數學不是很好，對數學學習興趣不濃的學生對數學學習有諸多方面的心理障礙：消極、厭卷心理，自悲心理，懶惰心理，天生畏懼心理，依賴心理等。
1.消極厭倦心里
有這種心理障礙的小學生主要是啟蒙教育沒有培養好。在小學一二年級，剛接觸數學時，沒有對數學形成一個正面印象，沒有產生好奇的心理，迫于父母、老師的壓力不得不學，而又學得不太理想。由此導致學習效率不高，錯誤率增大而興趣下降，久而久之就對數學學習產生消極、厭倦的心理。
2.畏懼數學而產生自卑心理
有這種心理障礙的小學生大多數是長期數學考試不是很好的學生，每次單元測試或者期末考試盡管不要求排名，但為了直觀的反應學生的學習效果，都會有一個分數反應。這部分學生或者因為智力較差或者學習方法不當，或刻苦努力不夠，長期考試不是很好，形成嚴重的失落心理，從而產生頹廢、畏懼、傷感和焦慮、困惑等情緒，這樣天長日久在他們心里上形成了“學習數學是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心里自然產生，最終產生嚴重的自責、自卑心理。
3.依賴心理
小學生普遍對教師、家長存有依賴心理，特別是家庭作業，普遍存在家長陪同完成的情況，孩子在家庭作業過程中，一遇到不會的，就習慣性求助于家長，而不愿意主動去思考。這樣一來小學生的創造性思維受到抑制，鉆研精神被壓抑，長久下去學習主動性降低。當然，目前老師教學中的傳統灌注式教法也是一大原因。
三、提高小學生學習數學積極性的幾點建議
蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書中曾說：“影響學生內心世界的，不應挫傷他們心靈中最敏感的角落──自尊心。因此教師應成為他們學習過程中的欣賞者和支持者，從而愈合他們的自尊心，樹立自信心，近而才能培養和調動起他們對數學的興趣和激情。
（一）以“游戲”做好啟蒙教育
充分利用好小學生好玩的天性，在數學啟蒙教育中，引入豐富的游戲、活動等，引導他們對數學形成一個正面的應激反應。縱觀小學數學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如在學習加減法的時候，設計一次超市購物的活動，把不同的商品標價定為各個小數，讓一部分學生作為顧客購買商品，另一部分學生作為售貨員，計算“顧客”所購買商品的總價格；還有一些課堂上無法操作的內容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統計”時，可帶領學生去馬路口統計各種來往車輛的情況。
（二）在“動口”中培養學習自信
在引導學生參與“游戲”教學的過程中，動口能力的培養同樣重要。羅杰斯認為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創造性活基本條件。一個學生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會心情舒暢，而不必花時間來保護自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標不斷進取。數學除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不能忽視學生口頭表達的能力。我們不能認為口頭表達能力訓練是語文課的專利。小學生天生的對各種事物都有好奇的心理，也會有他們獨到的看法，并且非常希望得到老師和其他同學的認可。此時，教師應多鼓勵學生勇敢的說出自己的想法，這是樹立學生自信的一個非常好的途徑。
（三）在“交心”中和學生做朋友
我國現代著名女作家、兒童文學家冰心說："我只覺得'師'和'生'應當是互相尊重、互相親愛的朋友"。作為小學數學教師，要充分的認識到小學生的心理還很脆弱，要對他們給予充分的呵護。為了讓課堂變得生動一點，教師要在教學中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。課堂上要飽含真情，多對學生進行鼓勵，比如：用"回答得很好"、"考慮得周到"、"問得好"、"現在會了嗎"等激勵、喚醒、鼓舞、親切的話語使學生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達的知識目標指令，心情舒暢地探求知識，感受著學習的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，要多同他們說："沒關系，知道多少，就講多少"并給予適應的表揚，盡量使差生重新參與到課堂中，在師生之間形成良性互動。
參考文獻
[1]袁中學，關于培養小學生數學素養的思考[J]，小學各科教與學
第7篇：英語啟蒙教育方法范文
關鍵詞：幼兒園；英語教學；對策
中圖分類號：G622文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼兒園開設英語課是否可行
（一）從人的大腦的發展來看，不同年齡的語言學習者其大腦的發展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關鍵期假設》一書中提出了著名的語言習得關鍵期理論。該理論認為：兒童學習第一語言存在一個關鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語言學習的神經機制，兒童才能成功地習得第一語言，如果錯過此關鍵期，則很難成功掌握第一語言。因為這時的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語言功能還沒有經過側化而移至左半球。這時整個大腦都能參與語言習得，所以學習者吸收新的語言信息就快些，容易些。［1］關鍵期理論極大地影響了二語習得領域的研究，二語習得研究專家經過各種實證研究也提出6歲以前是兒童學習第二語言語音語調的敏感期。在6歲以前學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。
（二）從認知發展階段來看，兒童和成人的認知發展階段有著較大的差異。兒童學習者能象學習母語一樣利用“語言習得機制”來學習第二語言。他們與語言發生關系時全看語言能做什么，而不看語言是什么。成人學習者的認知發展比較成熟，能夠而且愿意去有意識地學習語言規則。這種區別說明為什么在學習初期成人的語言能力比兒童發展的快。不過到了后期，年齡大的學習者很難過渡到用所學知識去做事情。［1］
（三）從社會-心理因素上來分析，成人使用第二語言通常會比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當眾練習使用所學的語言。因此，他們也往往很難達到本族語者的發音水平和流利程度。兒童在使用第二語言時不會象成人那樣緊張或害羞，他們會比成人更容易開口，能把握更多的語言練習機會，且對二語的使用顯得更加自然。
上述分析表明，兒童時期開始學習語言是非常有利的。而且多數學者都認為兒童學習語言的優越性主要是體現在語音語調上，他們的語音模仿能力使得多數成人都望塵莫及。因此，從學的角度來看，幼兒園的孩子當然是適合學習英語的。
二、造成幼兒園英語教學質量不佳的原因
（一）缺乏能勝任幼兒英語教學的師資
幼兒英語教師需要具備的條件其實是很高的，既要懂學前教育又要具備專業的英語水準。好多幼兒英語教師都無法同時達到這兩個條件。要么是英語專業大專或本科畢業，卻不懂學前教育的教學規律；要么是學前教育專業畢業，英語知識又達不到英語專業的水準。有的老師雖說是英語專業畢業，但是其語音語調也不是那么標準，就更別提非英語專業畢業的教師了。還有的幼兒園干脆請外教來教英語。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學的隨意性強，且流動性較大，其教學質量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語教學的師資是造成教學質量不佳的首要原因。
（二）幼兒英語教學的目標不明確
幼兒英語教學的主要目的是對幼兒進行英語啟蒙教育，激發幼兒學習英語的興趣，培養幼兒良好的語音語調和語感。然而，很多教師并沒有透徹地理解這個總的目標，因此他們在實際的英語教學中就容易重知識掌握，輕活動設計，容易以犧牲幼兒的快樂體驗為代價換來他們對幾個英語單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強調英語知識，而不是想辦法運用愉快的游戲活動讓教學穿插其中，長此以往將會使幼兒喪失對英語學習的積極性，甚至讓其反感英語學習。
（三）缺乏科學合理的教學計劃和教學大綱
許多幼兒園對全園的英語課程并沒有作出科學合理的教學計劃和教學大綱，往往是老師拿到一本教材就開始教，能教到哪里算哪里，教學的隨意性較強，缺乏系統性。還有的幼兒園聘請了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強。由于沒有科學合理的教學計劃和大綱，教師就很難把握上課的內容和進度，造成教學的無計劃性，當然教學質量也就難以保證了。
（四）教學方法不適合幼兒
幼兒的年齡特點本身就決定了他們還不適合進行正式的學校式的直接進行語言知識傳授的教學方式。然而，好些英語專業畢業的教師由于沒有經過嚴格的幼教培訓，不懂得幼教規律，因此不能根據幼兒身心發展的特點和幼兒教育的特點來有效地組織教學。由于其上課的方式單調枯燥，根本不能激發起幼兒學習英語的興趣。教學方法單一、不適合幼兒的年齡特點也是教學質量難以提高的一個重要原因。
（五）欠缺優秀的教材
目前各幼兒園使用的英語教材種類繁多，有國內的、國外的，還有港臺的，但是要找到優秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢一套，這無疑是大大阻礙了幼兒園英語教育的發展。不理想的教材要么缺乏相應的情景創設和真實性，過于注重純英語知識的傳授，要么忽視了語言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教學投入不夠
好些幼兒園為了節省教育成本，舍不得在英語教學上投入，其中包括培訓英語教師、外聘英語教師、購買原版的英語教學資源、更新和增添教學設備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節約教育成本，同時也擔心培養出來的師資流失，因此它們在英語教學上的投入總是能省則省。更不必說專門出資幫助教師對幼兒英語教育理念和實踐進行研究了。由于投入不夠，幼兒英語教育環境自然是難以跟上，而教育環境不佳自然會讓教學質量打折扣。
三、解決問題的對策
（一）提高幼兒英語教師的素質
幼兒英語教學質量提高的關鍵在于教師，因此提高幼兒英語教師的素質就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問題，必須從以下幾個方面來進行努力。首先，師范類高校就該勇擔培養市場所需人才的任務，在專業設置上增添象幼兒英語教育這樣的專業，為幼兒園培養既懂幼教又精通英語的專業教師。其次，對于外聘英語教師的幼兒園而言，把好教師選聘關就顯得十分重要，一定要選拔出英語語音語調標準、口語流利又有一定幼教經驗的教師。
（二）明確幼兒英語教學的目標。
幼兒英語教學的總體目標應該是對幼兒進行英語的啟蒙教育，激發幼兒學習英語的興趣，培養其良好的英語語音語調和語感。既然是啟蒙教育，當然要注重興趣的培養并且注重準確性，尤其是語音語調的準確性。明白這一點，教師在教學中就要更加注重教學活動的設計，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動中習得英語。
（三）制定科學合理的教學計劃和教學大綱
教學計劃決定著教學內容總的方向和總的結構。教學大綱則是進行教學工作的主要依據，也是檢查學生成績和評估教師教學質量的重要準則。開設了英語課的幼兒園必須將英語科目寫入全園的教學計劃中并嚴格遵照執行。此外還要組織編寫合理的教學大綱，以綱要的形式規定清楚英語課的教學目的、任務、知識和技能范圍、深度與體系結構、教學進度、教學法的基本要求等等。
（四）選用靈活多變的教學方法，注重培養幼兒良好的英語學習習慣
幼兒英語教學活動的主體是幼兒，教師必須根據幼兒身心發展的規律和學習特點來設計教學活動，選用合適的教學方法。教師要充分營造良好的英語環境和學習氛圍，激發幼兒對英語學習的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動中自主探索，自然習得，讓其在愉快的活動中獲得信心，從而發掘出其巨大的潛力，成功地完成教學任務。
（五）選擇合適的教材
選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會不感興趣，教師也會覺得難以操作。理想的幼兒英語教材應該是價格合理，能由淺入深，循序漸進，結合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學了以后能得到實際的應用，感受到英語與母語思維的異同，使其對英語文化具有更形象真實的感受，在實際運用中體驗學習英語的成就感，進一步激發幼兒學習英語的動機和興趣。
（六）加大資金投入
目前，我國的幼兒雙語教學仍處于初級試驗階段，雙語教學課程標準、雙語教育師資培訓與資格認定標準、雙語教學質量評價標準都沒有真正建立起來，出現了很多不規范的行為，所以，雙語教學評估機構的設立勢在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進行。此外，象幼兒雙語教材研發、幼兒雙語教育理念和實踐研究、教學設備的更新、師資培訓等都需要投入大量資金。
四、結語
本文對幼兒學習英語的可行性及幼兒園開設英語課的可行性均作了深入的剖析，對造成幼兒英語教學質量不佳的原因進行了梳理并提出了相應的對策。然而，幼兒英語教育是如此復雜的一項事業，幼兒英語教學質量的提高涉及到方方面面。英語教師不僅要懂得幼教規律、精通英語，還要加強外語學習理論和教學理論的學習，善于創造英語學習環境，將簡單的日常口語融入幼兒的生活，并學會利用社會資源，為自己爭取專業學習發展的機會。而幼兒園的管理者則需要站到一個整體課程的高度上把英語課同其它課程有機地溶合在一起，為孩子創造一個最能提高語言能力和思維能力的大環境。此外，相關部門也需要更多地關注幼兒英語教育事業的發展，在行業規范和資金資助上多做些努力。
參考文獻：
第8篇：英語啟蒙教育方法范文
一、重視英語啟蒙教育
科學研究表明,0―5歲是孩子語言學習的最佳時期,如果這個時候給孩子提供一個良好的英語學習環境,將會對其以后的英語學有裨益。正因為如此,現如今的英語教育開始大幅度提前,甚至在幼兒園就嘗試著讓學生接觸一些英語知識,還有很多地方甚至開展雙語教學。這種對英語啟蒙教育的重視對于孩子將來的英語學習具有非常積極的影響。
二、注重學習興趣的培養
“興趣是最好的老師”。要想讓學生學好英語這門課,培養學生對這門課的興趣非常必要。在傳統的應試教育中,學生往往是為了應付考試才學習英語,在枯燥單調的英語學習中絲毫談不上興趣,在這種狀況下,英語的學習效果往往差強人意。為了解決這個問題,在新課改中教師必須改變以往陳舊的教學觀念,積極采用一些靈活新穎的教學方法,以激發學生的學習興趣。一旦有了興趣作為基礎,學生學起來就會覺得輕松愉悅得多。
三、培養學生的自學能力
隨著社會的發展,知識不斷更新,如果學到了知識而沒有掌握學習的方法,終有一天所學的知識會被淘汰。為了避免這種情況,就需要不斷地學習,不斷地給自己充電,這就是所謂的“活到老學到老”。然而,人不可能一輩子都呆在學校里,當人踏出學校走入社會以后,所進行的學習活動大部分都要靠自學來完成,這時候,自學能力對于個人的成長就顯得十分重要。而在學校里進行英語學習,其中一個重要的任務就是培養學生的自學能力。其實,英語作為一門語言,所包含的東西是非常多的,要想僅在課堂上學好一門語言幾乎不可能。學生要想取得好成績,就必須在課堂以外多下功夫。為了保證課外學習的效率,教師必須傳授給學生一定的自學方法,以便學生在沒有教師的情況下也能很好地進行學習活動。
四、注重英語聽說能力的培養
英語作為一種交際工具,“聽得懂、說得出”應該是學習英語最基本的目的,然而,在傳統的英語教學中,由于考試對于聽說能力并沒有什么具體的要求,因此教師在進行英語教學的時候更愿意把精力放在讀寫訓練上,從而導致英語考高分的學生卻聽不懂英語、說不好英語,變成“聾啞英語”。為了改變這種狀況,新課改要求注重培養學生的實際運用能力,尤其要注重聽說能力的培養。那么怎樣才能提高學生的聽說能力呢?
要想提高學生的英語聽說能力,首先要從觀念上重視聽說教學。在很多學校,聽說課程往往只是作為普通教學的一種補充,這種觀念其實是錯誤的,要知道聽說能力并不是讀寫能力的補充而是與讀寫能力同等重要的能力,要把聽說訓練和讀寫訓練放在同等重要的地位。其次要重視英語基礎知識的學習,為英語聽說能力的提高打好堅實的基礎。要想聽懂英語、說好英語,沒有一定的知識作為基礎是絕對不可能的。在如今大力倡導英語聽說能力的背景下,不能忽視英語基礎知識的學習,一些英語的基本詞匯、語法、句型,學生一定要熟練掌握,只有這樣才能為接下來的聽說訓練打好基礎。最后要為學生聽說能力的提高創造更多的條件。所謂聽說能力就是需要通過多聽多說才能培養出來的能力,而課堂教學又僅有短短的45分鐘,在這45分鐘里,教師把全部的時間都放在英語基礎知識和語法的講授上還嫌時間不夠,那在課堂上留給聽說訓練上的時間就更是少得可憐了。在這種情況下,只有努力尋找課外時間來加以練習。教師可以帶領學生多開展一些與英語有關的課外活動,像是英語演講、英語辯論賽、英語歌唱比賽等,通過這些活動不僅能夠豐富學生的課外活動,更能讓學生在這些活動中逐漸提高聽說能力。
五、改變英語教學單一的評價方式,將終結性評價和形成性評價有機結合
目前,在英語教學中出現的諸多問題往往都是由于應試教育思維所導致的,如果能夠改變以往單一的終結性評價機制,相信很多問題都能迎刃而解。
目前,一些終結性評價,像是期中考試、期末考試幾乎成了衡量教師教學水平、學生學習成績的唯一標準。無可否認,這種評價方式由于它具有的客觀性、易操作性等優點,對于教師教學水平、學生的學習成績的評定的確有一定的積極作用,因此這種終結性評價在短時間內還不可能完全取消,這時候就需要引入另外一種評價機制來加以補充,這就是形成性評價。在形成性評價中,要把學生在日常學習中的表現,以及在學習過程中所反映出來的情感、態度、策略等也作為評價的對象,從而激發學生自主學習,以及在學習過程中不斷地調試自己的學習策略、學習方法,這樣不但有利于學生英語知識的學習,更會在不知不覺中培養學生的各種能力,包括創新能力、實踐能力等。
六、全面提高教師的素質
教師是教學活動的組織者和實施者,無論采取什么樣的教學方式,運用什么樣的教學理念,包括實施新課程改革,直接的實施者都是教師,因此教師的素質將直接決定英語教學質量及新課程改革實施的效果,因此提高教師的素質就成為新課程改革必不可少的條件。這里所說的教師素質就不僅局限于知識素質,更包括教師的能力素質和思想道德素質,因為只有教師的綜合素質提高了,才能為新課程改革的深入開展奠定基礎。
七、注重英語教學的文化性
第9篇：英語啟蒙教育方法范文
關鍵詞：小學英語教學 問題 對策
一、小學低年級英語教學的現狀分析
從客觀上來說，我國的英語教學環境不好，沒有一個全民說英語的氛圍。我國的語言主要以漢語為主，漢語也是我國的母語。語言的學習最重要的就是環境氛圍，在全民說漢語的環境下，英語語言氛圍是缺失的，不利于英語教學的開展。另外，學校開設了英語這個科目的學習，每周英語課的課時按每天一個來算，一周的課時是2課時，相比其它科目來說課時較少，因為課時少，所以，教學設備設施也就不完善，教師的配備一般。
二、小學低年級英語教學存在的問題分析
（一）學校對于小學低年級英語教學不重視
就目前的大環境下，大部分小學已經開設了英語科目的學習，但是，學校對英語科目的教學并沒能真正的重視起來。主要表現在：第一，課時安排。學校對低年級英語課時安排的較少，一周大約安排2課時，每個課時40分鐘，在這樣的情況下，是沒有辦法讓學生為學好英語打下堅實基礎的。第二，英語學習的輔助設備，硬件設施沒有得到落實。第三，師資匱乏。整個小學對英語教師的配備極其匱乏，導致教師教學負擔過重，過重的教學負擔影響了教師對課程的設計優化，滿足不了教學優化的要求。
（二）學生慢慢對英語學習失去興趣
興趣是最好的老師，只有學生的學習興趣被成功激發，學生才能愛上英語，學好英語。學生開始對英語都是十分好奇，充滿了學習的欲望，慢慢的，隨著年級的上升，學習英語的興趣卻越來越淡。原因可能是由于學校對英語教學的不重視，另一方面是教師在教學中缺乏趣味性和靈活性，讓學生慢慢對英語學習失去了興趣。
（三）使用的教材不符合當地實際
學習教材對學生學習有著不可估量的影響。通過對小學低年級英語使用教材調查發現，當地使用的英語教材內容繁多，且偏難，教材的內容相對新穎，知識性比較強。這樣的教材是不符合相對落后的小學教學的，繁多的教學內容，極少的課時，使得教師趕教學進度，導致教學質量的下降。
（四）教師的教學素質偏低
英語教師的教學素質是教學成功與否的關鍵因素。在調查中發現，很多英語教師雖然是專科以上學歷，但是在教學過程中，對于英語的發音并不標準，他們的英語只是技能以及英語教學能力偏低，不能滿足教學需求，這就對學生的英語學習產生負面影響。啟蒙教育對于學生來說至關重要，因此，教師隊伍的教學素質需要加強。
三、小學低年級英語教學的建議和對策
（一）重視培養小學生學習英語的興趣
開設小學階段英語課程學習的目的就是為了激發學生對英語的學習興趣，使他們逐步對英語學習建立信心，為以后更好的學習英語打下堅實基礎。因此，學校以及教師要重視對小學生學習英語的興趣培養，教師在教學的過程中，編排一些相對有趣的內容，吸引學生主動參與學習，讓學生樂于學，愛于學，主動的參與課堂。另外可以靈活的使用一些教學方法，比如游戲教學，小孩都比較喜歡游戲，把游戲融入英語教學，可以很好地激發和培養學生的學習興趣。
（二）加強小學英語教師隊伍建設
小學教育嚴格意義上可以說說啟蒙教育，教師的言行舉止都會直接的影響到學生。小學生的學習能力和模仿能力都很強，如果讓學生養成了不良的學習習慣，這將會影響他們以后的學習，因此加強小學英語教師隊伍建設勢在必行。學校應當不定期組織英語教師進行業務培訓，以提升英語教師的基本業務素質，建立一個合理有效的考核機制對英語教師進行定期考核。另外，組織英語教師觀看其他地區優秀英語教師教學視頻，并分享觀后感。還有，教師之間需要時常進行交流，進行批評與自我批評，發現不足并進行整改，吸收優秀成功的教學經驗化為己用，不斷的優化完善自己。
（三）銜接好小學與初中英語的教學
中學教師也需要對小學教材進行完整閱讀，找出小學教材與初中教材的聯系點，相似的語法和其中的不同點，對初中教材和小學教材有了全面的認識了解，才能更好的銜接小學和初中的英語教學，同時小學英語教師也需要配合中學英語教師，時常走訪中學，才能更有針對性的對小學學生就行教導。教師可將初一教材和小學階段教材中機械重復的部分進行整理編排，并根據學生的實際情況進行適當的加強或跳躍教學。在教學過程中，教師要做到“鞏固基礎，加強薄弱，突出新授”。做好小學與初中英語教學的銜接。
（四）選擇適合當地實際情況的教材
選擇一套適合本縣農村小學教學特點并符合當地農村實際生活的教材，即鄉土教材，這對當地開好小學英語課至關重要。因此，在選擇教材時應以學生能獲得最基礎的語音和語言知識，最常用的單詞會話，能激發學生學習興趣，養成良好語言習慣為選擇教材的原則，選擇適合小學生身心發展特點，能引起學習興趣、常用的數量不太多的單詞與用語，并且與初中教材相銜接的課本作為使用教材。
四、結語
小學英語科目開設至今為止還是存在很大的爭議，但是，筆者認為，開設小學英語科目是必要的，教育需要從娃娃抓起，另外一方面，英語是世界性語言，學好英語，掌握更多一門語言對學生今后的發展有百利而無一害，教育部門應當重視并狠抓小學英語教學。
參考文獻：
[1]宋建萍.游戲教學法在小學英語教學中的應用[D].華中師范大學，2010.
