幼兒園教育的啟蒙性精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富就幼教工作而言，將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用進(jìn)去，能夠很好地豐富幼兒教育內(nèi)容，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?，F(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)過程中愈加重視多元文化以及國(guó)際化，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)候，不但涉及了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、文字、生活常識(shí)，還涉及了英語(yǔ)和美術(shù)等等?，F(xiàn)在幼兒在幼兒園中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)不斷增加，這也給傳統(tǒng)啟蒙讀物的應(yīng)用提供了條件，而《三字經(jīng)》等一系列的啟蒙讀物本身含義豐富，朗朗上口，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣比較高，將其加以應(yīng)用，能夠很好地對(duì)幼兒的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展。

2.對(duì)孩子正確人生觀和價(jià)值觀的樹立有一定幫助幼兒園是孩子認(rèn)識(shí)世界和事物的重要時(shí)期，所以，必須做好幼兒園的教育工作，若是將傳統(tǒng)啟蒙讀物運(yùn)用到幼兒教育中去，能夠灌輸給幼兒傳統(tǒng)文化方面的思想，這對(duì)我國(guó)的文化傳承是有重要幫助的，所以應(yīng)該將其引進(jìn)幼兒教育中去。

二、在幼兒園教育中應(yīng)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的時(shí)候存在的一些問題

1.幼兒園教學(xué)過程中，運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的次數(shù)比較少現(xiàn)在，很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)幼兒文化知識(shí)培養(yǎng)以及幼兒興趣培養(yǎng)是非?？粗氐?。但是由于幼兒比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，認(rèn)知能力也不夠成熟，所以，更多的幼兒園對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)更加重視。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用啟蒙讀物的次數(shù)是比較少的，這對(duì)傳統(tǒng)文化教育更好地發(fā)展是非常不利的。

2.選擇讀物的時(shí)候比較盲目現(xiàn)在，雖然有些學(xué)校已經(jīng)將傳統(tǒng)啟蒙讀物應(yīng)用了進(jìn)去，但是在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，科學(xué)性比較差，很多老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候，沒有深入地進(jìn)行讀物的研究，隨意性和盲目性比較強(qiáng)，甚至有些老師會(huì)根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇讀物，這也導(dǎo)致了很多讀物不適合幼兒閱讀，這對(duì)幼兒身心更好的發(fā)展是非常不利的，所以必須有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行讀物的選擇，幫助其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、在幼兒教育中運(yùn)用傳統(tǒng)啟蒙讀物的對(duì)策

現(xiàn)在幼兒教學(xué)中存在的問題比較多，傳統(tǒng)啟蒙讀物的選擇應(yīng)用也不夠到位，所以，老師在進(jìn)行讀物選擇的時(shí)候必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需要進(jìn)行，保證選擇的讀物是真正符合幼兒需要的。

1.提高對(duì)傳統(tǒng)啟蒙讀物選擇的重視程度現(xiàn)在很多幼兒園在教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)讀物選擇都存在一定的問題，老師在選擇讀物的時(shí)候，首先必須真正地認(rèn)識(shí)到讀物選擇的重要性，有針對(duì)性地提高傳統(tǒng)啟蒙讀物的比例，為了讓幼兒更好地發(fā)展，老師在進(jìn)行幼兒教育的時(shí)候，不但應(yīng)該重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的道德能力，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，讓其更好地了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，提高其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

第2篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

關(guān)鍵詞：生活教育理論 幼兒園生態(tài)啟蒙教育

陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)陶先生這種以“生活為中心”的教育思想，與幼兒教育基本理念不謀而合，對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)尤其重要和有益。所以，我園借鑒陶先生的“生活教育”理論來(lái)指導(dǎo)我們的幼兒園教育實(shí)踐，充分體現(xiàn)“生活”，實(shí)施開展源自生活，回歸生活的幼兒園生態(tài)啟蒙教育。

一、建立源自生活的生態(tài)教育觀念

陶先生指出“是生活就是教育，不是生活的就不是教育”，幼兒的特點(diǎn)決定了其學(xué)習(xí)一定要在游戲和生活中進(jìn)行。我們?cè)谟變簣@生態(tài)啟蒙教育的課程計(jì)劃和實(shí)施中，就要充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。選擇與孩子生活相關(guān)的主題和內(nèi)容。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)提供材料和開展活動(dòng)。例如在“我的五官”集體活動(dòng)中，為孩子們提供小書、打擊樂器、餅干等孩子生活中常見的物品讓孩子嘗試操作體驗(yàn)。作為幼兒園教師我們一定要建立源自生活的生態(tài)教育觀念。

生活含有教育的意義，要重視生活中的教育。樂觀向上、積極探索等很多積極態(tài)度和良好行為傾向，是每個(gè)人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必須的寶貴品質(zhì)。我們?cè)谟變好刻煲蝗丈钪袕脑缟戏e極問好；鍛煉游戲時(shí)和同伴友好合作；散步時(shí)主動(dòng)觀察發(fā)現(xiàn)和探討；喝水時(shí)排隊(duì)；午餐點(diǎn)心時(shí)會(huì)吃完自己的一份……這些生活中的好習(xí)慣的養(yǎng)成就是孩子終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。陶先生提出的“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育”；“是認(rèn)真生活就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活就是馬虎的教育”；“是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育”。這些教育思想對(duì)我們幼兒園的生態(tài)教育是極有指導(dǎo)意義的。

陶先生說：“生活即教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘到廣闊的，從字面的到手腦相長(zhǎng)的，從耳目的到身心全顧的?！蔽覀儗?shí)施幼兒園生態(tài)啟蒙教育，一定也要有這樣的理念，一定要緊緊與“生活”相連。

二、創(chuàng)設(shè)圍繞生活的生態(tài)教育環(huán)境

開展生活理念下的生態(tài)啟蒙教育，我們幼兒園首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了綠色、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境：從園門外的圍墻上爬滿綠綠蔥蔥的爬山虎，到成片的香樟樹；從草坪到掛滿廢舊材料自制利用的長(zhǎng)廊；從藍(lán)色海底世界到一條條廢舊鐵盒、光盤自制的小魚……一走入園內(nèi)，就能讓每一個(gè)人感受到綠色自然生態(tài)的美。潛移默化地增強(qiáng)了每一位孩子的生態(tài)觀念。

我們開辟了50平方米左右的玩沙場(chǎng)地，孩子們?cè)谏吵刂型谘蕉蜒?，?dòng)手創(chuàng)造樂此不疲。還可以走走繩橋，推推小車，生態(tài)自然的沙地讓孩子們的生活充滿童趣。我們還開辟了生態(tài)小園，每班一塊種植園地，孩子們參與其中：學(xué)習(xí)播種，幫忙澆水，一起收獲。這樣的生活對(duì)孩子來(lái)說是好的生活，也是好的教育。

創(chuàng)設(shè)圍繞生活的生態(tài)教育環(huán)境，讓幼兒園成為孩子們的樂園，讓幼兒園內(nèi)“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。

三、開展基于生活的生態(tài)教育活動(dòng)

開展生態(tài)啟蒙教育，我們通過以生態(tài)環(huán)境為主題的綜合教育實(shí)踐，讓幼兒的主動(dòng)性得到發(fā)揮，成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主人，促進(jìn)幼兒初步形成對(duì)地球、人類、資源的積極態(tài)度和自覺的環(huán)境保護(hù)行為。為此，我們開展了很多基于生活的幼兒生態(tài)教育活動(dòng)。

我們把生態(tài)環(huán)保節(jié)日的宣傳帶到孩子們的生活中：3月12日植樹節(jié)時(shí)，每一位幼兒為樹木澆水，自己種植一盆小植物；4月22日世界地球日，幼兒用繪畫作品展現(xiàn)魅力地球，倡議保護(hù)地球；5月31日世界無(wú)煙日，孩子們把自己畫的禁煙宣傳畫發(fā)給路過的叔叔伯伯們；6月5日世界環(huán)境日，舉辦舊物交換活動(dòng)……每一個(gè)生態(tài)環(huán)保節(jié)日進(jìn)入到孩子們以及家庭的生活中。生態(tài)啟蒙教育在這樣的生活中扎根、開花。

“減少垃圾產(chǎn)生，合理回收利用”這在我們每個(gè)人、每戶家庭的生活中都是值得提倡的生態(tài)理念。我們開展的生態(tài)啟蒙教育，就是讓幼兒在生活中樹立這樣的生態(tài)教育觀念。所以，每個(gè)孩子在生活中學(xué)習(xí)垃圾分類，把可回收垃圾放到班級(jí)回收箱。老師利用廢舊材料為孩子制作教玩具，孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中拿廢舊材料進(jìn)行創(chuàng)意制作。一個(gè)個(gè)盒子變成了娃娃家的空調(diào)、洗衣機(jī)、照相機(jī)、電冰箱……一個(gè)個(gè)袋子變成了可愛的小動(dòng)物，練習(xí)排序的小裙子……

我們開展生態(tài)啟蒙教育，讓孩子們走出幼兒園，在周邊的生態(tài)環(huán)境中體驗(yàn)感受發(fā)現(xiàn)：如春天到公園里看花，放風(fēng)箏；到田野里看油菜花和麥苗；到小學(xué)里感受體驗(yàn)；到社區(qū)去參觀……我們的生態(tài)啟蒙教育實(shí)踐活動(dòng)在陶先生的生活教育理論指導(dǎo)下，開展得更加精彩有效，讓孩子們有了好的生活好的教育。

四、形成回歸生活的生態(tài)園所文化

彰顯校園特色，建設(shè)校園文化已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容。我園以開展生活的生態(tài)啟蒙教育為突破口，提高幼兒綜合素質(zhì)，提升幼兒園整體品位，以期為推動(dòng)本地區(qū)的環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育做出貢獻(xiàn)。

我們制定幼兒園辦園理念和目標(biāo)為：“在綠色的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)?！痹谶@里既有物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè)的要求，即“綠色的環(huán)境”，這是回歸生活的生態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒園的孩子需要自然的，生活的，適合的，有益的成長(zhǎng)環(huán)境，“綠色的環(huán)境”文化理念也就是給孩子提供“好的生活就是好的教育”。

“快樂成長(zhǎng)”是適合孩子的生活的生態(tài)的幼兒園基本目標(biāo)，讓每一個(gè)孩子以及每一個(gè)人都能快樂成長(zhǎng)也是我園園所文化要求之一?！霸诰G色的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)”，除了幼兒之外還包括在園的每一位教職員工，每一個(gè)人。我們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)設(shè)生態(tài)教育環(huán)境，實(shí)施生態(tài)啟蒙教育的同時(shí)，自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也很重要。陶先生提到過“生活影響生活”。我們園長(zhǎng)、老師、教職工要在陶行知先生的生活教育思想指導(dǎo)下，擁有正確的教育觀念，關(guān)注成人在生活中對(duì)孩子潛移默化的影響。

陶先生說：“生活決定教育，教育要通過自覺的生活才能踏進(jìn)更高的境界。”在一致?lián)碛姓_理念的基礎(chǔ)上，我們也在逐步形成規(guī)則文化和行動(dòng)文化。校園文化建設(shè)的核心是生活實(shí)踐。通過每一位教職員工做到“和諧、規(guī)范、有一顆童心”。每一個(gè)人積極投身到生態(tài)教育實(shí)踐中，形成回歸生活的生態(tài)園所文化。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟中心幼兒園）

第3篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂教育;現(xiàn)狀;重要性

幼兒園音樂教育的開展對(duì)促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提升具有重要的作用，因此，認(rèn)識(shí)幼兒園音樂教育的重要性應(yīng)該是每一個(gè)幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。

一、現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段幼兒園音樂教育的目的不夠明確

從目前的情況來(lái)看，一些幼兒園音樂教育的教育目的不夠明確的問題比較突出，我們要知道，幼兒教育的對(duì)象與其他的受教對(duì)象不同，幼兒音樂教育有其特殊性，義務(wù)教育階段的音樂教育其培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能的目的性更強(qiáng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒園的音樂教育目的更多強(qiáng)調(diào)的是通過各種有趣的音樂教育活動(dòng)激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒分享音樂活動(dòng)帶來(lái)的樂趣，因此，從這個(gè)意義上來(lái)說幼兒園音樂教育的目的是為幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展起到一個(gè)奠基的作用，而這種幼兒園音樂教育目的的模糊給幼兒音樂教育的有效開展帶來(lái)了很大的影響。

2.現(xiàn)階段幼兒園音樂教學(xué)的方法較為陳舊

在現(xiàn)階段的幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)陳舊，依然沿襲著小學(xué)的音樂教學(xué)方法，在教學(xué)的實(shí)施過程中，音樂理論灌輸與音樂知識(shí)強(qiáng)化依然大行其道，這顯然與幼兒的年齡是不相適應(yīng)的。幼兒正是心智發(fā)展的啟蒙階段，這一階段的孩子，對(duì)于音樂的理解還處在懵懂的階段，在這一階段音樂教學(xué)的實(shí)施中，采用音樂知識(shí)灌式的教學(xué)顯然是不恰當(dāng)?shù)模蚊缰L(zhǎng)式的音樂知識(shí)化教學(xué)不僅不能讓幼兒的音樂素質(zhì)得到明顯的提高，相反還會(huì)造成幼兒對(duì)音樂的厭倦，不利于幼兒音樂教育的可持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重點(diǎn)說，將這種陳舊的教學(xué)方法運(yùn)用到幼兒的音樂教學(xué)中是對(duì)幼兒的一種折磨，這對(duì)幼兒園音樂教育的有效實(shí)施是極其不利的。

二、幼兒園音樂教育的重要性

1.幼兒音樂教育是學(xué)前教育的重要組成部分

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒音樂教育的開展是幼兒學(xué)前素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒學(xué)前教育是一種較為全面的素質(zhì)教育，是一種以幼兒為本的全面發(fā)展的教育，如果輕視幼兒音樂教育，那么幼兒的素質(zhì)教育實(shí)施也就無(wú)從談起，并且音樂教育本身又不是孤立存在的，它與其他的教育具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其他方面的素質(zhì)教育與音樂教育彼此關(guān)聯(lián)、互相影響、相互促進(jìn)，過分突出任何一種教育而忽視另一種教育是不可取的，因此，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒音樂教育在學(xué)前教育實(shí)施中的重要性。

2.對(duì)促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)具有重要作用

相關(guān)研究表明，在幼兒階段開展音樂教育對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有重要的作用，在幼兒音樂教育的實(shí)施過程中，優(yōu)美的音樂可以使幼兒的動(dòng)作與情緒都得到很好的鍛煉，這是幼兒參與生活實(shí)踐的極好機(jī)會(huì)，幼兒通過音樂活動(dòng)的開展，身體的動(dòng)作變得更加協(xié)調(diào)了，音樂的感知力也隨著音樂教育活動(dòng)的開展而逐漸地增強(qiáng)，在音樂活動(dòng)的開展過程中，幼兒的心智也得到了很好的培養(yǎng)，在豐富了幼兒生活的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒身心的健康成長(zhǎng)，因此，在幼兒園開展音樂教育是極其必要的。

3.對(duì)促進(jìn)幼兒音樂能力的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用

第4篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

關(guān)鍵詞：幼兒鋼琴；啟蒙教學(xué)；學(xué)習(xí)過程

在如今的社會(huì)教育領(lǐng)域中，從幼兒園到小學(xué)乃至于中學(xué)都在推廣素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育為主線的各項(xiàng)活動(dòng)在各個(gè)幼兒園開展起來(lái)。首屈一指的就是樂器培養(yǎng)，而鋼琴則是眾多家長(zhǎng)選擇最多的樂器之一，通過幾年的探索，我園結(jié)合實(shí)際運(yùn)行模式：小班化教學(xué)，三教一保的強(qiáng)大師資配備，從2011年開始了鋼琴的園本課程的開發(fā)與研究，也正是想以鋼琴教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育為起

點(diǎn)，為鋼琴教育能在幼兒園順利開展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)興趣，感受音樂氛圍

幼兒興趣的培養(yǎng)是多元化的，對(duì)于鋼琴來(lái)說，筆者認(rèn)為要么是先天性對(duì)鋼琴這種樂器有特別的好感，從而激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，要么就是在對(duì)孩子進(jìn)行鋼琴啟蒙中，對(duì)鋼琴的聲音或是通過觀摩表演家的演奏而產(chǎn)生的興趣感，也就是說，只要在幼兒園里創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍和開展好各類展示活動(dòng)，并給予積極的指導(dǎo)，那對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更加地表現(xiàn)出來(lái)。

1.環(huán)境設(shè)置：我們努力創(chuàng)設(shè)“會(huì)說話的墻面”，唱響一系列“流淌的音符”互動(dòng)旋律，最大限度地調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。讓幼兒對(duì)音樂藝術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣。

2.生活氛圍：在園級(jí)工作室“流動(dòng)的音符”――音樂資源開發(fā)站的建設(shè)上，我們還充分利用幼兒用早點(diǎn)、午餐、甜蜜水果餐、午后點(diǎn)心的時(shí)候會(huì)放上舒緩的鋼琴曲，午后幼兒起床會(huì)用溫柔的音樂將夢(mèng)中的孩子喚醒，在每周五的家長(zhǎng)入園接待日，我們會(huì)放上輕快的音樂，增進(jìn)親子感情、協(xié)調(diào)家園氛圍。在平日里我們的老師創(chuàng)編了很多有趣的即興伴奏加以調(diào)節(jié)，這也是幼兒學(xué)習(xí)鋼琴前的必要基礎(chǔ)。

3.人文環(huán)境：幼兒園最大的人文環(huán)境應(yīng)該是師幼建構(gòu)的關(guān)系氛圍，所以教師的教育觀念和教育行為是決定人文環(huán)境的第一要素。在實(shí)踐研究中我們倡導(dǎo)：在陪伴孩子們成長(zhǎng)的過程中，我們不強(qiáng)求孩子需要完成一首曲子的進(jìn)度，更多的是關(guān)注孩子們的玩性。

因?yàn)橹挥凶プ×伺d趣點(diǎn)，才能夠使孩子們有更好的發(fā)展。

二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，打造開心課程

我園將鋼琴啟蒙課程內(nèi)容有效滲入一日活動(dòng)：鋼琴音樂特色課程。由鋼琴老師根據(jù)孩子的年齡段安排好每天的上琴計(jì)劃，不強(qiáng)求孩子們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更關(guān)注孩子們的玩性，只有抓住了興趣，才能夠更好地發(fā)展。

三、精選教材，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

鋼琴教材的選擇直接影響著幼兒學(xué)習(xí)鋼琴的興趣和基礎(chǔ)的鞏固。在幼兒園的啟蒙階段，要重視對(duì)鋼琴教材的適度調(diào)查，從而選取適合幼兒彈奏的教材，以我園為例，在選擇教材上我們注意三點(diǎn)：

1.趣味性強(qiáng)。在學(xué)前教育的年齡段，我們面對(duì)的是幼齡兒童，因此充分考慮到此階段幼兒的年齡、生理、心理、特征及認(rèn)知的差異性，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生興趣，趣味的選擇尤為重要。

2.幼兒熟悉。在鋼琴的教學(xué)過程中，我們有意識(shí)地穿插一些幼兒熟悉、曲調(diào)簡(jiǎn)單的小樂曲，讓幼兒在訓(xùn)練的過程中追求。

3.四手聯(lián)彈。大班的孩子在經(jīng)過一年的鋼琴訓(xùn)練后，我們會(huì)在以前的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加四首聯(lián)彈的演奏練習(xí)，這是一種非常好的教學(xué)形式，可以訓(xùn)練幼兒的聽覺和合作能力。并且因?yàn)楸绕饍芍皇謴椄迂S富和有趣，還有一定的合作意識(shí)，能提高幼兒的彈奏興趣和練習(xí)的積極性。

四、研討教學(xué)，提升教學(xué)能力

教師在教學(xué)中遇到的問題，如何有效地推進(jìn)每一個(gè)孩子的鋼琴技能，鋼琴教師必須定期開展鋼琴教學(xué)研討，在不斷的探索和研究中，我們有了以下的共識(shí)：

1.在平日的鋼琴一對(duì)一授課中，通過要求幼兒重點(diǎn)細(xì)致地練習(xí)某首曲子外，針對(duì)能力強(qiáng)的幼兒我們會(huì)同時(shí)布置幼兒熟悉的簡(jiǎn)單歌曲作為課外曲目，做到因材施教。

2.通過對(duì)背景樂曲知識(shí)的掌握，以“故事”的形式理解音樂，加深幼兒對(duì)樂曲的了解和興趣。

3.4～6歲的幼兒重在模仿，不要講授過多的理論和專業(yè)知識(shí)，作為幼兒園的鋼琴課，我們會(huì)以游戲、寫寫畫畫的方式學(xué)習(xí)理論，多講淺顯易懂的形象化語(yǔ)言，多多模仿教師的動(dòng)作，告訴幼兒正確方法，加以練習(xí)。

幼兒園嘗試著進(jìn)行鋼琴啟蒙教育，不是為了成為下一個(gè)郎朗，

下一個(gè)李云迪，而是希望通過鋼琴教育和學(xué)前兒童身心發(fā)展相結(jié)合的教育原則，豐富幼兒自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高整體的藝術(shù)素養(yǎng)。在鋼琴各類教學(xué)和展示的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自信心、獨(dú)立性和毅力，訓(xùn)練幼兒的身體協(xié)調(diào)性、反應(yīng)力，學(xué)會(huì)自我情緒的初步調(diào)節(jié)，陶冶情操，成為一個(gè)能開心生活、開心學(xué)習(xí)、開心做人，成為一個(gè)有修養(yǎng)、有內(nèi)涵、有道德的全能人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

【關(guān)鍵字】幼兒園教育 科學(xué)啟蒙活動(dòng) 幼兒主體地位 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）20-0108-01

實(shí)踐證明，幼兒早教對(duì)其今后的學(xué)習(xí)及思維能力有著巨大的定型作用，“三歲定八十”也是許多教育工作者的共同觀點(diǎn)。幼兒園科學(xué)啟蒙教育不僅對(duì)孩子思維及探索精神的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用，還關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度及其綜合能力的高低，是不可忽視的教育環(huán)節(jié)。當(dāng)前，幼兒園教育中，許多教育者仍然沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對(duì)幼兒科學(xué)探索能力的培養(yǎng)仍認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際教育工作中還需要進(jìn)行改善。因此，在幼兒園科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造適合幼兒心理啟發(fā)的科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒思考和探索的興趣，并且將其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，為孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一 幼兒能力培養(yǎng)中存在的問題

幼兒園教育是幼兒的啟蒙教育，由于幼兒本身的特殊性，其對(duì)于自己的約束及自控能力較弱，因此，在幼兒教育過程中對(duì)教師也是一大考驗(yàn)，做好幼兒學(xué)前教育具有一定的困難。就目前來(lái)看，幼兒園教育活動(dòng)中還存在著許多不利于幼兒今后發(fā)展及能力培養(yǎng)的做法，這些行為對(duì)幼兒一生的影響甚大，不利于幼兒全面素質(zhì)的提高，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.師生互動(dòng)模式單一，難以真正了解幼兒的心理和想法

在幼兒園的教育活動(dòng)中，教師與幼兒的交流甚多，并且也是極為尋常的事，但是雙方在互動(dòng)時(shí)，更多地表現(xiàn)為一種教育與被教育、管理與被管理、照顧與被照顧的關(guān)系。教師與幼兒在互動(dòng)中主要是教師提問，引導(dǎo)幼兒回答，幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)啟蒙都是跟著教師的想法進(jìn)行，教師在教育過程中掌控全局，使得幼兒養(yǎng)成了被動(dòng)受教的習(xí)慣，同時(shí)，在許多小事上必須征求教師的同意，如上廁所等，幼兒在教育活動(dòng)中并未與教師有過其他方面的互動(dòng)交流，這種單一的互動(dòng)模式對(duì)幼兒今后的習(xí)慣形成，產(chǎn)生極大的消極作用，這也是我國(guó)學(xué)生與國(guó)外學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著巨大區(qū)別的重要原因之一。

2.幼兒在教育活動(dòng)中缺乏主體地位

在我國(guó)大多數(shù)幼兒園教育中，教師基本上是幼兒教育的主導(dǎo)者，從任務(wù)的制定、課程的教授、幼兒課下的娛樂以及幼兒生活的管理，教師都充當(dāng)著主要的管理者角色。不可否認(rèn)，幼兒缺乏基本的約束及自律能力，只能在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，但在教育中幼兒才是真正的主體核心，教育工作者主要的作用在于引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒的思維能力和興趣愛好，從這一方面來(lái)講，幼兒必須占據(jù)主要地位，要讓他們自己思考和對(duì)問題進(jìn)行判斷，教師則主要負(fù)責(zé)活動(dòng)以及情境的創(chuàng)造，引導(dǎo)幼兒在決策中堅(jiān)持自己的想法，敢于提出自己的觀點(diǎn)，自己動(dòng)手去做，盡可能地展現(xiàn)其主體地位。

3.教師個(gè)人情感性格偏好對(duì)幼兒影響較大

幼兒是較為特殊的群體，對(duì)于幼兒園的教育，教師必須擁有足夠的耐心和愛心，并且要公平對(duì)待每一名幼兒，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出不滿、厭惡、敷衍等負(fù)面情緒往往多于親和、關(guān)愛等正面情緒，教師對(duì)于自己較為喜歡或表現(xiàn)較好的學(xué)生經(jīng)常表?yè)P(yáng)，而對(duì)表現(xiàn)不好的幼兒則關(guān)心不足，使得幼兒產(chǎn)生優(yōu)越或者自卑的心理，同時(shí)，幼兒也多表現(xiàn)為害怕或者迎合教師的傾向，這種負(fù)面的情緒將會(huì)對(duì)幼兒性格的形成產(chǎn)生巨大的影響，并且會(huì)抑制幼兒個(gè)性的形成，對(duì)其能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生消極作用。

二 加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.要重視幼兒心理健康行為的培養(yǎng)

在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些幼兒智力較高，對(duì)于問題有著獨(dú)到的見解，但是其對(duì)生活或情緒的適應(yīng)控制較弱，對(duì)于失敗或表現(xiàn)不如意動(dòng)輒就哭等，這就是缺乏心理健康疏導(dǎo)的表現(xiàn)。因此，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)中，不僅要培養(yǎng)幼兒的思考能力，更要培養(yǎng)幼兒擁有一個(gè)健康的心理，使其養(yǎng)成勇于面對(duì)困難和挫折、積極樂觀的性格，并且培養(yǎng)其對(duì)于事情的堅(jiān)持和不輕易放棄。

2.充分尊重和發(fā)揮幼兒的主體地位與作用

幼兒教育主要是針對(duì)幼兒能力與興趣的培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行的，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要尊重和發(fā)揮其主體地位的作用。為此可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先，課程具體內(nèi)容由師生互建。教師對(duì)于教材的學(xué)習(xí)主要是讓幼兒進(jìn)行討論，而具體的內(nèi)容則并不事先制定好，可以與幼兒討論制定，為孩子留下足夠的空間。其次，在教學(xué)中注重游戲性。幼兒都比較難以約束自己，因此，在具體的教學(xué)中與生活中，教師要注重游戲性、趣味性，引起幼兒的關(guān)注與興趣，再進(jìn)行合理引導(dǎo)，從而培養(yǎng)其對(duì)于科學(xué)的好奇心與探索精神。最后設(shè)計(jì)較為發(fā)散且答案多樣的題目或者情境，鼓勵(lì)幼兒去想、去探索。

第6篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

一、“幼兒化”地理作業(yè)的內(nèi)涵

“幼兒化”地理作業(yè)就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的需要，在夯實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生以兒歌、故事、游戲、繪畫、小實(shí)驗(yàn)等富有幼兒特色的作業(yè)方式來(lái)設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的生動(dòng)活潑的地理科學(xué)小活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)。這些小活動(dòng)和小實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生今后開展幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的素材，從而使學(xué)生在校期間不斷積累適合幼兒各年齡階段的科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容，了解幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的步驟和形式。這樣，學(xué)生學(xué)有所用，既培養(yǎng)了地理素養(yǎng)，也可在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)積累知識(shí)，為今后的教育教學(xué)活動(dòng)做好職前準(zhǔn)備。

結(jié)合地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者嘗試把“幼兒化”地理作業(yè)分成語(yǔ)言、藝術(shù)、演示和實(shí)踐等四大類，每一大類細(xì)分為不同的作業(yè)項(xiàng)目（見表1）。學(xué)生可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)，選擇相應(yīng)的作業(yè)類別有針對(duì)性地收集資料，按要求完成作業(yè)活動(dòng)，利于學(xué)生歸類知識(shí)和積累素材。

二、“幼兒化”地理作業(yè)實(shí)施的策略

“幼兒化”地理作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說是一件新鮮事，她們對(duì)新的作業(yè)形式既充滿了好奇和期待，又一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師應(yīng)采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理課堂教育主渠道、課外活動(dòng)為課堂教學(xué)活動(dòng)延伸和技能內(nèi)化提供實(shí)踐的作用，寓“幼兒化”地理作業(yè)于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中，通過作業(yè)范例引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)作業(yè)方式的改變和熟悉“幼兒化”地理作業(yè)；同時(shí)在模仿練習(xí)中掌握“幼兒化”地理作業(yè)的要求和方法；在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)相互欣賞和交流評(píng)價(jià)；逐漸熟練和自主“創(chuàng)作”完成各種類別的“幼兒化”地理作業(yè)。其基本教學(xué)模式如圖1。

策略一：“學(xué)中做”，初步認(rèn)識(shí)“幼兒化”地理作業(yè)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列舉幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的例子給予學(xué)生作業(yè)的示范，讓學(xué)生模仿例子進(jìn)行“幼兒化”地理作業(yè)的練習(xí)。這種模仿練習(xí)可以是口頭練習(xí)，也可以是書面練習(xí)。師生共同對(duì)模仿的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和歸類。無(wú)論是口頭練習(xí)還是書面練習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生注意從幼兒教師的身份出發(fā)，從幼兒的角度張開想象的翅膀，多使用幼兒化和啟發(fā)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和活動(dòng)材料等，使“幼兒化”的概念滲透在練習(xí)中。

例如，“行星地球”中的天文地理知識(shí)，既是大綱要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，也是幼兒園科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)既感興趣又覺得很神秘，幼兒也感興趣。學(xué)習(xí)了“太陽(yáng)系行星”知識(shí)后，筆者組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)： 在地面上畫一個(gè)大圓圈，教師扮“太陽(yáng)”，站在中間；另外八名同學(xué)分別代表水星、金星……海王星行星。在“太陽(yáng)”的指揮下，“行星”圍繞“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。在游戲過程中，筆者設(shè)計(jì)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)游戲是否可以組織小朋友開展？如果可以，怎樣開展？在語(yǔ)言、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式等方面要怎樣改變？如果你是幼兒園老師，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)游戲？除組織游戲活動(dòng)外，還可以組織怎樣的活動(dòng)？

學(xué)生圍繞以上問題七嘴八舌地討論，紛紛表達(dá)自己的看法。有學(xué)生說，可以畫九個(gè)大小不一的圓圈，讓小朋友站在不同的位置表示太陽(yáng)和行星；有學(xué)生說，可以制作不同的頭飾代表太陽(yáng)和行星；有學(xué)生說可以講故事或張貼畫等。對(duì)于學(xué)生不同的看法，筆者及時(shí)給予鼓勵(lì)：“你是怎樣想到的？”、“為什么要這樣想或做？”這既是對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又激勵(lì)學(xué)生把思維的過程回顧一遍，強(qiáng)化其正確的思維方法。

在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，筆者趁熱打鐵，及時(shí)展示題為“太陽(yáng)媽媽和她的孩子們”的“幼兒化”地理游戲示范作業(yè)：“小朋友，今天老師和你們一起玩游戲，這個(gè)游戲就是“太陽(yáng)媽媽和她的孩子們”，想不想玩……”示范作業(yè)從標(biāo)題、語(yǔ)言、游戲材料準(zhǔn)備、游戲過程等各個(gè)環(huán)節(jié)都具體、詳細(xì)地給予學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)“幼兒化”地理作業(yè)有一個(gè)基本的概念和藍(lán)本，初步認(rèn)識(shí)“幼兒化”地理作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生參照示范作業(yè)以口頭練習(xí)的方式談?wù)勛约旱淖鳂I(yè)設(shè)想；并設(shè)計(jì)了開放性的作業(yè)題：要求學(xué)生參照示范作業(yè)，以自己感興趣的兩種作業(yè)類別方式給幼兒講述有關(guān)“太陽(yáng)系行星”的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”熱情，促使學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐做的過程中掌握“幼兒化”地理作業(yè)。

策略二：“做中學(xué)”，實(shí)踐中內(nèi)化“幼兒化”地理作業(yè)

“做中學(xué)”就是學(xué)生在模仿練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)者師設(shè)計(jì)的開放性題目，結(jié)合自己的興趣特點(diǎn)，選擇自己喜歡的類別進(jìn)行“幼兒化”地理作業(yè)的“書面創(chuàng)作”。在“創(chuàng)作”過程中，學(xué)生通過收集文字、圖片、動(dòng)畫、案例等參考資料，發(fā)揮自己的聰明才智，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的知識(shí)海洋中遨游。學(xué)生所有的作品都在預(yù)先設(shè)定的展覽角進(jìn)行展覽，讓學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)比、學(xué)習(xí)。最后，把學(xué)生推選出來(lái)的優(yōu)秀作品在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，師生共同探討作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)、存在的問題和幼兒可能出現(xiàn)的情況等，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行完善。師生共同探討的過程就是學(xué)生總結(jié)知識(shí)、參與活動(dòng)、鍛煉思維、積累素材的過程，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高的過程，使學(xué)習(xí)與實(shí)踐更有明確、自覺的方向。

“紙上得來(lái)終覺淺”，只有讓學(xué)生深入幼兒園實(shí)地觀摩幼兒科學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，才能給學(xué)生留下最真實(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)情境。學(xué)生每一學(xué)期到幼兒園進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動(dòng)為此提供了良好的機(jī)會(huì)。在見習(xí)期間，學(xué)生可以實(shí)地觀摩幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)，觀察幼兒園科學(xué)活動(dòng)區(qū)的布置；可以近距離接觸幼兒，真正了解幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)“幼兒化”地理作業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，使她們真實(shí)地感受幼兒園的科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)，正確理解幼兒的想法和感受，縮短學(xué)生與幼兒之間的距離，明白“該學(xué)什么和該怎樣學(xué)”，了解“幼兒化”地理作業(yè)的真實(shí)內(nèi)涵。

三、“幼兒化”地理作業(yè)實(shí)施的體會(huì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃職業(yè)種子的有效手段

“幼兒化”地理作業(yè)使學(xué)生熱愛地理學(xué)習(xí)，體悟到地理學(xué)習(xí)與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的聯(lián)系?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)就是方法的知識(shí)”。課堂教學(xué)和示范雖然只是一根引線，但對(duì)于剛接觸學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說，在激發(fā)興趣、提供思路、安排任務(wù)、指導(dǎo)方法、分享交流、總結(jié)提高等方面有著不可替代的作用?！坝變夯钡乩碜鳂I(yè)不是機(jī)械的流水作業(yè)，它不僅是對(duì)教材作業(yè)的“充實(shí)”， 更是學(xué)生創(chuàng)造性的勞動(dòng)：學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，發(fā)展了學(xué)習(xí)地理的興趣；學(xué)會(huì)思考問題，在教師的組織和指導(dǎo)下，討論交流、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，為學(xué)生深入理解地理科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)能力提供了更好空間，使地理學(xué)習(xí)可以貼近幼兒園，促進(jìn)學(xué)生了解幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)。

第7篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

自國(guó)務(wù)院頒發(fā)下達(dá)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》文件以來(lái)。我XX市各所幼兒園皆積極貫徹國(guó)務(wù)院文件的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒教育的組織與管理，進(jìn)一步使規(guī)范化幼兒教育工作落實(shí)與實(shí)際教育教學(xué)工作之中。我XX幼兒園更是主動(dòng)參與到整改活動(dòng)之中，我XX幼兒園堅(jiān)持全面展開規(guī)范辦園的建設(shè)活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)我市人民政府下發(fā)的《有關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)國(guó)務(wù)院下發(fā)文件的總體要求，將規(guī)范辦園工作和預(yù)防“小學(xué)化”傾向全面落實(shí)于幼兒教育教學(xué)工作實(shí)際之中，全力建設(shè)成為一所開發(fā)幼兒智力，保障幼兒健康，陪同幼兒開了成長(zhǎng)的規(guī)范型幼兒園。

一、創(chuàng)建創(chuàng)新規(guī)范教育理念

我XX幼兒園一直堅(jiān)持以端正的教學(xué)理念，建設(shè)規(guī)范型幼兒園。我XX幼兒園再啟蒙教育的實(shí)踐工作中，樹立以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為主要指導(dǎo)，以素質(zhì)教育，優(yōu)化教育，快樂教育為辦學(xué)方針的教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持“寓教于樂”的教育理念，開發(fā)具有特色意味的科學(xué)啟蒙教育教學(xué)模式，以有趣的教學(xué)方式，創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化幼兒娛樂式體育活動(dòng)，在帶給幼兒快樂的同時(shí)，強(qiáng)健幼兒的體制，為幼兒的今后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1、建設(shè)嚴(yán)格規(guī)范辦園制度

我XX幼兒園自建園以來(lái)就十分重視幼兒安全，以幼兒的健康成長(zhǎng)作為我園的重要目標(biāo)。因此，我要首先對(duì)園內(nèi)的安全措施方面做出重點(diǎn)建設(shè)，我幼兒園建設(shè)于遠(yuǎn)離污染與噪音的安全地帶之內(nèi)，我園園舍獨(dú)立，具備有齊全的安全消防工具，在房屋，墻面以及各個(gè)設(shè)施的角落地帶設(shè)立有安全保障設(shè)施，對(duì)于尖角物品以及園內(nèi)設(shè)施都包有較厚的海綿護(hù)墊，以預(yù)防兒童在玩耍時(shí)的安全隱患，提供較高的安全保障。我園設(shè)立安全責(zé)任制度，安排定期定點(diǎn)人員準(zhǔn)時(shí)定點(diǎn)對(duì)室內(nèi)進(jìn)行排毒通風(fēng)措施，保證教室場(chǎng)地干燥，以提高兒童在我園內(nèi)的安全性活動(dòng)。

2、規(guī)范辦園規(guī)模教育

我園在重視保障兒童安全生長(zhǎng)的同時(shí)，還加強(qiáng)了幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，以及教師質(zhì)量建設(shè)。我園設(shè)有較大的戶外活動(dòng)場(chǎng)所，利用此場(chǎng)地開展一些例如羽毛球賽，跳繩比賽等賽事活動(dòng)，讓兒童不僅僅在室內(nèi)的小空間，小范圍里娛樂，學(xué)習(xí)，還可以在室外開展小型球類運(yùn)動(dòng)等文娛活動(dòng)，來(lái)豐富兒童的園內(nèi)學(xué)習(xí)生活，除此之外，我院還設(shè)有指定的辦公房幼兒廁所以及其他備用房。

在教學(xué)教師質(zhì)量方面，我園進(jìn)行了嚴(yán)格的教師選擇，淘選具有極強(qiáng)的責(zé)任心，耐心，親和力以及高素質(zhì)的幼兒教師，建設(shè)師資力量強(qiáng)大的教學(xué)隊(duì)伍。再教育實(shí)施方面我園堅(jiān)持依法辦學(xué)，娛樂教學(xué)，以保障幼兒的學(xué)前教育得以良好的發(fā)展。在收取學(xué)費(fèi)方面，我園堅(jiān)定優(yōu)質(zhì)公價(jià)，公正平等的園內(nèi)財(cái)務(wù)制度，保障我園的財(cái)務(wù)規(guī)范。

二、改善教育教學(xué)實(shí)施

第8篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

“回歸生活”是當(dāng)今重要的教育思潮。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！睂W(xué)校教育把課堂作為教育的主渠道，幼兒園則寓教育于生活中。幼兒園教育活動(dòng)是隨時(shí)隨地組織的，具有隨機(jī)性、生活化的特點(diǎn)。幼兒園與學(xué)校教育的重要區(qū)別在于學(xué)校教育“組織性、課堂化”，幼兒園教育“生活化、隨機(jī)性”。幼兒園教育要求教師要特別關(guān)注幼兒日常的事件和表現(xiàn)，捕捉教育的時(shí)機(jī)和契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育；同時(shí)，活動(dòng)選擇來(lái)源于幼兒的生活表現(xiàn)，組織依靠幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教育宗旨是豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的一日生活和相關(guān)的社會(huì)生活等都是教育資源。

二、主體性和活動(dòng)化

教師只有依靠學(xué)生的主體參與，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，學(xué)生主體性發(fā)揮的程度決定著教育效果的高低。人的主體性是不斷發(fā)展的，幼兒主體性發(fā)展的程度較低，幼兒的主體意識(shí)和能力不強(qiáng)，呈現(xiàn)出年齡越小、主體性越弱的態(tài)勢(shì)。因此，教師在組織幼兒園教育活動(dòng)中，常常不愿或忽視幼兒主體性的調(diào)動(dòng)，存在著“越俎代庖”的現(xiàn)象。教師要特別注重創(chuàng)造培養(yǎng)和發(fā)揮幼兒主體性的條件。活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒主體性發(fā)揮和發(fā)展的源泉。因此，教師要用一個(gè)個(gè)的“活動(dòng)”串并整個(gè)教育過程，做到“孩子能想的讓他想，能做的讓他做，能動(dòng)的讓他動(dòng)”，真正讓幼兒“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”；要尊重幼兒自發(fā)、自覺的活動(dòng)，尊重幼兒活動(dòng)的自主性和個(gè)性化，創(chuàng)造師幼民主、材料多樣、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)環(huán)境。

三、啟蒙性和感官化

學(xué)校教育以獲取理性認(rèn)識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)為主；幼兒園教育以獲取感性認(rèn)識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)為主，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的一大精神。幼兒園教育內(nèi)容是啟蒙性的，主要為幼兒提供最粗淺的知識(shí)、簡(jiǎn)單的技能和基本的能力，這是由幼兒的經(jīng)驗(yàn)和身心實(shí)際發(fā)展水平所決定的。幼兒園教育是以感官活動(dòng)豐富幼兒感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校教育主要以思辨活動(dòng)深化理性認(rèn)識(shí)，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。但實(shí)際情況是，很多幼兒園教師習(xí)慣地追求認(rèn)識(shí)的深刻、理性的發(fā)展，自然導(dǎo)致幼小教育無(wú)差別。因此，教師組織幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，只有關(guān)注并體現(xiàn)上述要求，才會(huì)做到“同樣的內(nèi)容，教出不同的味道”，體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的特色。

四、廣泛性和綜合化

第9篇：幼兒園教育的啟蒙性范文

愛因斯坦說過：“沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感?！睂?duì)幼兒而言，興趣是最好的老師，在活動(dòng)前調(diào)動(dòng)幼兒的求知欲望，激起幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，活動(dòng)起來(lái)就會(huì)收到事半功倍的效果。義務(wù)階段啟蒙的教學(xué)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)中，我們將許多靜態(tài)的、抽象的活動(dòng)內(nèi)容巧妙地利用多媒體技術(shù)用動(dòng)態(tài)的、直觀的圖畫、動(dòng)畫等多媒體材料展示出來(lái)，這就充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性。比如，在《祖國(guó)是個(gè)大花園》這個(gè)活動(dòng)的引入，我先讓幼兒觀看科學(xué)啟蒙VCD，讓幼兒了解祖國(guó)是個(gè)大花園，有著繁多的花草樹木，了解主要大城市的花，從而深信刻認(rèn)識(shí)到“愛環(huán)境，愛家園”的重要性。同樣在進(jìn)行猜謎游戲的時(shí)候，我們可以利用多媒體中的動(dòng)畫效果，讓謎底一個(gè)個(gè)有節(jié)奏地從畫面中“蹦出來(lái)”，這樣既可以激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)也達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，可以使幼兒融入情境之中，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力

大量實(shí)驗(yàn)證明，人類信息來(lái)源83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，3.5%來(lái)自嗅覺，1.5%來(lái)自觸覺，1%來(lái)自味覺。普通話作為一種用于交流的工具，如果在活動(dòng)中能夠通過多媒體技術(shù)引入一些日常對(duì)話的場(chǎng)面，使幼兒切身融入創(chuàng)設(shè)的情境之中，并在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，這樣不僅可以鍛煉幼兒的口語(yǔ)，也可以提高幼兒的交際能力。比如，我們可以利用多媒體技術(shù)剪輯一些有關(guān)日常生活中的動(dòng)畫片給幼兒播放，并且讓他們分角色進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)此以往，幼兒的交際能力定會(huì)提高。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)手段，無(wú)非就是教師依靠一張嘴、一支粉筆、一本課本和一些玩具，再加上一塊黑板。對(duì)于這種古板甚至有些枯燥的教學(xué)模式，在這些年來(lái)一直是影響和制約著教師教學(xué)水平的重要因素。由于沒有先進(jìn)的活動(dòng)手段，幼兒教育也就成了一難題。但是，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和推廣，信息技術(shù)整合于幼兒園啟蒙活動(dòng)中，讓信息技術(shù)成為幼兒生活、游戲、活動(dòng)（和學(xué)習(xí)）中的“玩具”，讓幼兒在活動(dòng)中盡情玩樂，在玩樂中探索。這樣不僅有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)。也就從根本上變革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了課程教學(xué)理念，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助幼兒課堂教學(xué)，加大了課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探究問題，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率

幼兒園進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，可以從小培養(yǎng)他們科學(xué)的態(tài)度、認(rèn)知能力以及良好的個(gè)性、情感和創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新精神。通過與多媒體互動(dòng)，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作和小觀察，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)新精神，使他們從小就善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，用科學(xué)的態(tài)度觀察問題、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒教育“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！币虼?，在幼兒科學(xué)啟蒙活動(dòng)后，多媒體顯示“橡樹池塘”讓幼兒了解天氣的變化、動(dòng)物的冬眠和蘇醒以及春夏秋冬的各種植物；幼兒教育要突出準(zhǔn)確、直觀、形象、生動(dòng)、有趣的圖片?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有能夠調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與的特點(diǎn)，即運(yùn)用有趣的圖形、悅耳的聲音、生動(dòng)的畫面等形式將教育過程中許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得具體化和易于理解，活動(dòng)內(nèi)容貼近幼兒的生活，并能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，更能拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，開發(fā)幼兒的智力。多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用極大地豐富了教育方法和內(nèi)容，優(yōu)化了活動(dòng)結(jié)構(gòu)和過程，使一些抽象、乏味的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)有趣，同時(shí)也使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點(diǎn)易于突出，難點(diǎn)易于突破，提高了教學(xué)效率。