儒家思想的啟示精選(九篇)

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第1篇：儒家思想的啟示范文

儒家文化作為中國傳統(tǒng)文化的核心，是先人留給我們的寶貴遺產(chǎn)。在經(jīng)過了千百年的歷史積淀之后，儒家文化中的思想精華如核心價值“仁、義、禮、智、信”已經(jīng)融入并構(gòu)成了中華民族的優(yōu)良文化傳統(tǒng)。努力探索儒家思想中的有利因素，充分挖掘蘊涵在其中的思想精華，對積極迎接來自各方面的挑戰(zhàn)，推進當(dāng)代學(xué)校德育工作具有重要意義。

一、“仁”：幫助學(xué)生建立和諧人際交往的基本準(zhǔn)則

“仁”是儒家創(chuàng)始人孔子倫理思想的核心，孔子的所有理論主張都是以仁為基礎(chǔ)展開的。儒家的仁愛思想是一套由己及人、由家至國的完整理論體系，為人們提供了一種較為可行的建立和諧人際關(guān)系的基本準(zhǔn)則。

首先，“仁”的思想體現(xiàn)在政治上就是要施行仁政和德治。仁政儒家學(xué)者一直在反復(fù)論證一個道理：“民為邦本”，“民為貴，社稷次之，君為輕”，“民為水，君為舟”，“水能載舟，亦能覆舟”。主張以民為本，做到“愛民”、“利民”和“富民”。在社會的治理上提倡德治，就是要重教化輕刑律，“道之以政，齊之以刑，民免而；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。意思是說：當(dāng)官的，如果僅僅用教化來引導(dǎo)人民，用嚴(yán)厲的刑罰去管理他們，人民只是暫時的免于罪過，但是卻不知道羞恥；如果用道德來引導(dǎo)人民，用禮的規(guī)范去要求他們，人民就會知道羞恥并且能夠自律。作為政治的管理者，其自身也負有很重要的責(zé)任，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，部分學(xué)生在今后的社會生活中會擔(dān)任管理者的角色，因此，對他們進行仁政教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感是德育工作中的必要環(huán)節(jié)。只有這樣，他們在日后的工作中才會尊重群眾，幫助群眾，為群眾真正解難題、辦實事。

其次，“仁”的思想體現(xiàn)在社會交往中就是要與人為善。所謂“仁”是指二人，意思是人與人之間要相互理解、相互關(guān)心、相互尊重、相互幫助。“仁”的根本標(biāo)志是“仁者愛人”，即“己欲立而立人，己欲達而達人”，“己所不欲勿施于人”。學(xué)生在學(xué)校中要處理好人際關(guān)系就要以此為借鑒，同學(xué)之間相親相愛，要互相理解和尊重，努力營造一個人際關(guān)系和諧、充滿愛和溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

最后，“仁”的思想體現(xiàn)在家庭關(guān)系中就是要孝敬父母、尊重兄長，學(xué)會感恩?？鬃犹岢靶?，這里的“孝”是子對父母，“悌”是弟對兄長，都是仁的具體體現(xiàn)?！靶┮舱?，其為人之本也！”“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親人?！边@是講人要孝敬父母、尊敬兄長。另外還要學(xué)會感恩，因為“子生三年，然后免于父母之懷”，所以，在父母亡故后兒子要戴孝三年，要知恩圖報。作為接受過文化教育的學(xué)生更應(yīng)該孝敬自己的父母，主動承擔(dān)贍養(yǎng)老人的義務(wù)，處理好與自己兄弟姐妹的關(guān)系，促進家庭美德的建設(shè)。

二、“義”：推進學(xué)生樹立重義輕利、先公義后私利的價值觀

在義利關(guān)系上，儒家主張重義輕利，要求人們見利思義，乃至舍生取義。儒家把對“利”、“義”的追求作為區(qū)別“君子”和“小人”的標(biāo)志?？鬃佑芯涿裕骸熬佑饔诹x，小人喻于利?！边@里的“利”指的是物質(zhì)利益，“義”指的是合乎道德的行為，即道德原則。儒家把“仁義”作為做人的標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉唬骸熬恿x以為上，君子有勇而無義為亂，小人有勇而無義為盜”。他認為義是最重要的，若君子只有勇而無義，就會犯上作亂；小人只有勇而無義，就會做土匪強盜?？鬃诱J為道德的最高境界是舍生取仁，“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”，這也是人生的最高價值。千百年來，在儒家“重義輕利”的價值觀的影響下，無數(shù)志士仁人在生與死的關(guān)頭，能夠勇于犧牲而成全仁義，正如孟子所言：“生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?/p>

儒家思想在公與私的問題上也存在“公以為上”的思想。孔子對公的肯定是十分明顯的，荀子認為公與私是截然對立的，“公道達而私門塞矣，公義明而私事息矣”，在他看來君子要做到大公無私，“君子之能以公義勝私欲也”。由此可見儒家對公義的推崇之至。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，拜金主義、利己主義等不良思想也不斷出現(xiàn)，這些腐敗之風(fēng)也趁勢進入校園，對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了沖擊，此時用儒家“重義輕利”和“以公為上”的思想進行教育和引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生形成正確的價值觀，樹立集體主義觀念，發(fā)揚無私奉獻精神。

三、“禮”：為德育工作提供了基本指導(dǎo)方法

“禮”即恭敬、謙讓，是儒家學(xué)說中比較崇高的一種思想。儒家講的“禮”廣義上指的是社會規(guī)范，正是有了“禮”的規(guī)范，人們的行為才能得體適度，才能做到“尊卑有等，男女有分，長幼有序，親疏有別”。在個人的修養(yǎng)方面也要有“禮”，孔子一直崇尚禮，他認為不知禮，就無以立身。圣人是以禮教人，使人有禮，從而有別于禽獸?？鬃佑芯渲脑捠恰芭d于詩，立于禮，成于樂?！避髯诱J為“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”，這就把禮提到了立身、立家、立國的高度?？鬃犹岢翱思簭?fù)禮”，不僅在立身方面要有禮，而且從個人安危的角度，儒家也強調(diào)了禮的重要性“人有禮則安，無禮則危，故曰：禮者不可不學(xué)也?！笨鬃诱J為“恭而無禮則勞，慎而無禮則葸，勇而無禮則亂，直而無禮則絞”。意思是恭敬而不知禮法就會辛勞，謹慎而不知禮法就會膽小怕事，勇敢而不懂禮法就會作亂，直爽而不懂禮法就會誤事?！抖Y記》之中對禮的規(guī)定很多，可以說是包羅萬象，這些禮法有經(jīng)久不衰的精華，也有封建主義的糟粕，我們要吸取其中的精華作為對學(xué)生進行思想道德教育的方法，從而推進當(dāng)代學(xué)生的思想道德建設(shè)。

四、“智”：為德育工作的開展指出了有效途徑

“智”，就是一個儒者應(yīng)具備的知識?！墩撜Z》的第一章就是論述學(xué)習(xí)的，說明儒家對學(xué)習(xí)的重視?！爸恰笔峭ㄟ^學(xué)習(xí)得來的，在智的學(xué)習(xí)上，孔子認為有“五好”即好古、好問、好習(xí)、好師、好用。在好古方面，孔子認為古代留下的文化遺產(chǎn)是學(xué)習(xí)的首選，作為后人沒有理由不去繼承它。在好問方面，孔子認為為了學(xué)到知識要不恥下問，“三人行，則必有我?guī)熝伞薄ⅰ叭胩珡R，每事問”。在好習(xí)方面，要注重溫習(xí)，反復(fù)加深對知識的掌握，“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”在好師方面，這里的師是傳播、教授知識的意思，孔子從來不把知識看成是私有的東西，它一直主張知識的傳播，從而總結(jié)出了一系列的教育原則，如“有教無類”、“因材施教”、“循循善誘”等。在好用方面，孔子主張學(xué)以致用，“知行合一”。因此，在德育工作中，教師要引導(dǎo)他們將教育的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，做到知行合一，從而促進其思想道德習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、“信”：推動學(xué)生樹立言必行、行必果的誠信觀

“信”，就是誠實信用、言行一致、恪守諾言。儒家學(xué)說認為信是人之本，這里的信有兩層含義：一為言行一致，行之必可言，言之必可行；二為講信用，要說到做到，言而有信。儒家思想認為誠信是君子為人處事的一個根本準(zhǔn)則，“與朋友交，言而有信”、“敬事而信”、“謹而信”，并認為這是處理好人際關(guān)系，人與人和睦相處的重要交往守則?！叭硕鵁o信，不知其可也”，沒有誠信，言行表里不一，是為君子所不恥的，所以才會有一諾千金之說。當(dāng)前學(xué)校中，也有一小部分學(xué)生存在考試作弊、弄虛作假、言而無信等現(xiàn)象，這就需要弘揚誠信理念，要用儒家誠信思想來對學(xué)生進行教育，推動學(xué)生誠信觀的建立。

道德作為個體存在的一種需要，是個體對道德規(guī)范內(nèi)化的結(jié)果。而個體對道德規(guī)范內(nèi)化的過程是其主動探索，認識自己、社會、他人以及他們之間關(guān)系的過程，是個體主動思考的過程。當(dāng)前灌輸式的德育教學(xué)模式往往忽視了個體的獨立思考和能動選擇，降低了道德內(nèi)化的效果。因此，要在德育工作中堅持“仁義禮智信”，德育教師既要肯定尊重人的主體地位，體現(xiàn)人文關(guān)懷和情感認同，重視感情因素的作用，以愛施教，以情動人，也要尊重人性，充分肯定學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的生活世界，將道德教育的理論融入到實踐中去，在不斷的實踐過程中喚醒人性中的真善美。

參考文獻

[1] 楊伯峻.論語譯注.北京：中華書局，2006.

[3] 楊伯峻.孟子譯注.北京：中華書局，2005.

[3] 安小蘭.荀子.北京：中華書局，2007.

第2篇：儒家思想的啟示范文

關(guān)鍵詞：以人為本 和諧發(fā)展 中職教育

儒家教育思想帶給我們很多具有現(xiàn)實意義的人文啟示，儒家傳統(tǒng)的教育理念將成為構(gòu)建當(dāng)前中職教育體制的重要文化資源。

一、儒家思想的教育理念

儒家教育本質(zhì)是以人為中心，以善為導(dǎo)向，以人性的完整、和諧、全面發(fā)展為目的，去實現(xiàn)那一時代所理解的人性的豐富與圓滿。在儒家學(xué)說中，通向和諧目標(biāo)的途徑便是“中庸之道”?！爸杏怪馈笔强鬃痈鶕?jù)豐富的學(xué)識和實踐經(jīng)驗，得出的對事物本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的認識方法。聯(lián)系起來講“中庸”就是正確、恰當(dāng)、妥當(dāng)?shù)貫槿颂幨?，就是“不偏不倚，無過不及”。而“中”的目的就是要達到“和”，而且“中”、“正”本身就是一種“和”，一種達到一定“度”的“和諧”。自身和諧，才能促使人際關(guān)系和整個社會的“和諧”。

二、儒家和諧教育思想與中職學(xué)校教育

和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實際出發(fā)，調(diào)控教育場中教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學(xué)生發(fā)展的節(jié)律，促進學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。

營造和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育和諧的關(guān)鍵在教師。首先，思想政治教師的素質(zhì)和形象直接影響學(xué)生的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，使教育者必須先接受教育是構(gòu)建和諧育人思想的關(guān)鍵。其次，重視思想政治理論課教師的師德教育和培養(yǎng)，提高思想政治理論課教師獨特的人格感染力。

構(gòu)建理論與實踐的和諧關(guān)系。首先，加強和改進學(xué)生思想政治教育，必須堅持教書與育人相結(jié)合，把傳授知識與思想政治教育結(jié)合起來。我們既要避免人為地拆分科學(xué)文化知識和思想理論成果教育，又要努力使德知和諧并進，將理論價值的傳輸與學(xué)生正確的政治價值觀和政治人格的養(yǎng)成有機結(jié)合起來，提升思想政治教育和政治理論課教學(xué)的說服力、感召力。其次，學(xué)生的主體性和主動性是學(xué)生思想政治教育的核心。學(xué)生始終是知識、能力、情操的主動獲取者。學(xué)生是否主動參與和實踐，這是衡量思想政治教育實效的重要標(biāo)志。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，會應(yīng)用，會舉一反三，會融會貫通，才是真知，才具有穩(wěn)定性和長效性。因此，深入開展社會實踐，探索和建立與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的社會實踐新機制，引導(dǎo)學(xué)生受教育、長才干、做貢獻是必要的。

結(jié)合儒家教育思想精華提出以下幾點思考：第一，教育過程中要締造一種充滿生命活力和人文關(guān)懷的成長環(huán)境，在這個環(huán)境中提高師生生命質(zhì)量，促進人的全面發(fā)展。本人認為，我國古典的教育思想，尤其是先秦的儒家教育思想，本于忍心，達到大同，始于人文，通乎天地，其親切、平實、純樸的教育宗旨和教育方法向人民展示了我國古典教育的善美境界，其以“和諧”為核心構(gòu)建的人的全面發(fā)展學(xué)說及其蘊含的濃郁的人文思想，對于我們構(gòu)建充滿生命活力和人文關(guān)懷的成長環(huán)境有著深刻的啟發(fā)。在這種育人環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互，充分利用環(huán)境提供的條件完成自己的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)既建構(gòu)知識意義，有建構(gòu)人自身的意義，由知識向智慧升華。第二，對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，增強人文性的滲透，促進教育的縱深發(fā)展。第三，注重教育的整體性與完整性，促進人和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

培養(yǎng)人、關(guān)注人是教育的根本。人的基本性格特性是整體性、完整性、個體性，故關(guān)注人應(yīng)充分關(guān)注人的整體性、完整性和每一個個體的特殊性。教育應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注人的生存狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)人的生存內(nèi)涵，在個體生存內(nèi)涵不斷拓展的過程中謀求個人走向社會的發(fā)展，這樣教育就把個性、個人與社會；生存與發(fā)展；人文與功利統(tǒng)一起來，在此統(tǒng)一過程中，實現(xiàn)人的完整性，促進人的和諧發(fā)展。

三、儒家思想對中職學(xué)校教育工作的人文啟示

第3篇：儒家思想的啟示范文

關(guān)鍵詞 先秦儒家 思想政治教育目標(biāo) 啟示

先秦儒家思想為我國傳統(tǒng)的思想道德教育理論體系奠定重要基礎(chǔ)。儒家思想中提出的思想道德教育目標(biāo)及實現(xiàn)這個目標(biāo)的教育理念和教育方法，對當(dāng)前我國思想政治教育理論中關(guān)于思想政治教育目標(biāo)的研究和發(fā)展有重要的理論和實踐意義。

1 先秦儒家學(xué)派主張培養(yǎng)的思想政治教育目標(biāo)：“君子”與“圣人”

思想政治教育目標(biāo)是指教育主體根據(jù)社會發(fā)展與人的發(fā)展的要求，結(jié)合現(xiàn)實條件，使思想政治教育活動在一定時期內(nèi)所要達到的預(yù)期結(jié)果。①它是思想政治教育實踐活動的重要動力和方向保證，決定著某一個階級在教育目標(biāo)上培養(yǎng)什么人的重大問題，反映著該階級在思想政治教育活動的階級性和政治性。先秦儒家學(xué)派的思想家們始終把培養(yǎng)和塑造符合統(tǒng)治階級需要的理想人格作為思想政治教育活動的出發(fā)點和最終目的。所謂理想人格，是指能表現(xiàn)一定學(xué)說、團體以至社會系統(tǒng)的社會政治倫理觀念的理想的、具有一致性和連續(xù)性的典范的行為傾向和模式。從理論上講，它可以為每個社會成員所有。②在先秦儒家思想中，這個理想人格是一個分層目標(biāo)的體系，如圣人、賢人、善人、士人、君子等等。由于人的發(fā)展不僅受自然和社會的客觀條件影響，還深受思想品德、行為習(xí)慣等主觀條件的制約，使思想道德教育的效果不同。因此，不可能期望全體社會成員達到同一目標(biāo)。先秦儒家思想家們提出將人先培養(yǎng)成“君子”再到“圣人”的不同層次的目標(biāo)。

“君子”人格是理想人格中讓普通人在受教育后最易達到的人格。“圣人” 是知行完備、至善之人，能將“仁”的精神弘揚極致的理想人格，是先秦儒家學(xué)派追求的最終思想道德教育目標(biāo)?？鬃诱J為，圣人是極為崇高的，是至高至大至神的理想人格，這種境界的人格連堯舜也難以做到。而“君子”在品德表現(xiàn)為“仁”，行為表現(xiàn)為“孝”，方法上表現(xiàn)為“忠恕”；孟子認為圣人是“出乎其類”、“拔乎其萃”，③又是百師代表，民眾的學(xué)習(xí)榜樣，更善于最完美的發(fā)揮人倫價值。而君子首先表現(xiàn)為重氣節(jié)，其次是“明人倫”，還應(yīng)該具備“舍生取義”的獻身精神。荀子認為“圣人”是全知全能的超人，誠是“君子”必須恪守的德行，是處理政事的根本。

2 先秦儒家學(xué)派思想政治教育目標(biāo)的實踐方式

為統(tǒng)治階級培養(yǎng)出本階級利益的代表人物“君子”、“圣人”的重要實踐方式就是科學(xué)的教育理念與有效的教學(xué)方法，將“仁、義、禮、智、信、忠、孝、節(jié)”等思想道德教育內(nèi)容進行傳授。

2.1 培養(yǎng)“君子”的教育理念

孔子率先提出“有教無類”的教育理念。這種理念不僅打破了奴隸主和貴族對教育的壟斷，把學(xué)校由“官府”移到“民間”，更重要的是將教育對象從貴族擴大到廣大平民，擴大了學(xué)校教育的社會基礎(chǔ)和人才的來源，為培養(yǎng)“君子”提供了廣泛的人才資源。

“修身為本、德育至上”是儒家治國和治學(xué)的核心精神并貫穿于整個教育過程中，成為是儒家思想教育的靈魂。孔子認為，智、仁、勇，是君子應(yīng)具備的三種賢德，只有那些在德性修養(yǎng)方面抵達仁、智、勇三重境界， 真正做到德行高尚、恪守道義、堅守操行的人才堪稱君子?！洞髮W(xué)》開宗明義：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，④提出君子要注重自身德行與素養(yǎng)的修為，以發(fā)揚光明美好的道德感化眾民。

2.2 培養(yǎng)“君子”的教育方法

先秦儒家學(xué)派在長期的思想道德教育實踐中， 形成了以人為本、主體自覺、道德實踐為特點的思想道德教育方法，為當(dāng)代思想政治教育方法的發(fā)展提供重要借鑒。

（1）因材施教方法。因材施教是由孔子最先提出的教育方法，即根據(jù)教育對象的性格、能力、興趣、志向等特性以及不同教育對象的個性差異和特征的異同，采取不同的施教方法。在思想道德教育實踐過程中，不可能采用同一施教方法將所有的教育對象，都培養(yǎng)成為“君子”和“圣人”。這就意味著施教者需要針對不同教育對象的不同思想特點，采用不同的施教方法，進行思想道德教育。

（2）啟發(fā)誘導(dǎo)方法。孔子是我國首創(chuàng)啟發(fā)式教育的偉大教育家?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，⑤即要在教育實踐活動中誘導(dǎo)教育對象主動思考，只有當(dāng)教育對象在經(jīng)過深入思考和努力探求卻未達到目的時，再進行啟發(fā)和引導(dǎo)。施教過程中，務(wù)必達到教育對象能夠舉一反三，觸類旁通。這種啟發(fā)式的教育方法，強調(diào)教育要以教育對象為主體，發(fā)揮他們的能動性、創(chuàng)造性，主動追求自身“君子”道德品行的修養(yǎng)。

（3）自身內(nèi)省方法?！皟?nèi)省”指人在形成良好品德的過程中，通過自身內(nèi)省的方式，對自己的道德認識、道德動機和道德行為進行反省，不斷糾正錯誤的道德觀念，時刻以社會道德規(guī)范嚴(yán)格約束自身言行，實現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。教育者的道德說教是外因，受教育者的內(nèi)省是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用，沒有受教育者的內(nèi)省，思想政治教育就難以實現(xiàn)良好效果。

第4篇：儒家思想的啟示范文

而儒家的和諧思想也是一個豐富的思想體系,它包括人與自然和諧、人與人和諧、人與社會和諧,以及人自我身心內(nèi)外和諧。而這些都可以作為我們構(gòu)建社會主義和諧社會的理論基礎(chǔ)。在新的歷史時期,我們要對儒家思想進行全新的詮釋,進行重新認識和理解、發(fā)揮,將之作為強大的精神支撐,作為良好的文化條件,推進建設(shè)和諧社會的進程,促進和諧社會的建設(shè)。

一、儒家和諧思想的內(nèi)涵

儒家文化是中國傳統(tǒng)文化中最主要的內(nèi)容,也是其最為重要的構(gòu)成部分。我們要對儒家文化的基本精神及現(xiàn)代價值進行更為客觀的認識和把握,這樣才能了解中國的歷史與現(xiàn)實,才能構(gòu)建具有中國特色的社會主義新文化。其中儒家文化中的和諧意識以及人本意識等對中國社會的民族性格以及民族精神的形成有著最為深遠的影響。和諧思想是儒家文化的精髓,也是儒家思想的本質(zhì),主要包含兩個意思:“和”與“合”。也就是說“和合”思想是中國傳統(tǒng)文化中最為重要的思想,也是中國傳統(tǒng)文化的精神和最為重要的構(gòu)成部分。春秋戰(zhàn)國時期的思想家們就將“和”作為了一個哲學(xué)的抽象范疇進行研究和領(lǐng)會,進而揭示了和諧的價值、本質(zhì),揭示了和諧的內(nèi)涵。

孔子的學(xué)生有子就提出了“禮之用,和為貴。先王之道,斯為美;小大由之。有所不行,知和而和,不以禮節(jié)之,亦不可行也”。其中“禮”泛指奴隸社會的典章制度和道德規(guī)范,“和”為調(diào)和、和諧、協(xié)調(diào)的意思,“貴”是珍重的意思,含有價值判斷的意義。所謂“和為貴”,就是認為和諧是天底下最珍貴的價值,是人世間最美好的狀態(tài)。

而荀子提出“和則一,一則多力”的主張。他認識到了在一個組織內(nèi)部,人們?nèi)绻軌蚝椭C相處,那么就能取得一致,力量也就會相應(yīng)地增多,進而實現(xiàn)組織的強大,最終戰(zhàn)勝萬物。孟子曾云:“天時不如地利,地利不如人和”。不只是戰(zhàn)爭,進行社會勞動或是改造社會的過程中,決定其勝負或是成敗的就是人心的向背,如果再組織內(nèi)部實現(xiàn)和諧,那么就會齊心合力取得最終的勝利或成功?！叭恕笔恰疤?、地、人”中地位最高的,也是起決定作用的因素,而在“時、利、和”中“和”又具有最高的價值。

此外,孔子的“和而不同”命題揭示了和諧的本質(zhì)特征。其中“和”是一個統(tǒng)一體,由諸多性質(zhì)不同或?qū)α⒌囊蛩貥?gòu)成,而這些因素之間也是一種互補和協(xié)調(diào)的關(guān)系,這樣就能形成新的狀態(tài)或是新的事物。而“同”是指因素、意見等的一致或是相同,這些因素、意見等的簡單相加不能產(chǎn)生新的狀態(tài)或是新的事物。所以說孔子提出的“和諧”不是簡單的同一,而是一種有差異的統(tǒng)一。其“和”即為多種因素的并存與互補。和諧的本質(zhì)在于統(tǒng)一體內(nèi)多種因素的差異與協(xié)調(diào)。儒家的和諧思想主要包含以天人和諧、身心和諧、人際和諧等方面的內(nèi)容。

二、儒家“和諧”思想對構(gòu)建和諧社會的啟示

和諧社會在《現(xiàn)代漢語詞典》(2005年版)中解釋為:指體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛,充滿創(chuàng)造活力,人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會。

1.儒家和諧理念,促進現(xiàn)代社會的協(xié)調(diào)發(fā)展

儒家和諧理念的重點就是“和為貴”的價值觀,其認為和諧是世間最珍貴的價值,也是一種最完美的狀態(tài),能讓萬物各得其所。儒家和諧理念在當(dāng)今社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)中,也能發(fā)揮積極作用。它能夠協(xié)調(diào)各種利益關(guān)系,能夠平衡各方面的關(guān)系,最大化地化解各種復(fù)雜矛盾,進而實現(xiàn)社會各方面適度、平衡、協(xié)調(diào)的發(fā)展,才能實現(xiàn)和樂人民,國家強盛,才能實現(xiàn)國家和社會的可持續(xù)發(fā)展。和諧觀能為實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展提供思維方式上的支持和借鑒,同時也為我國處理外交事務(wù),解決國際問題提供新的思路。同時,儒家和諧思想在國內(nèi)矛盾處理過程中,也能“大事化小,小事化了”,進而實現(xiàn)生活環(huán)境上的完善,實現(xiàn)社會風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。儒家和諧思想除了能化解人與人之間的矛盾或是沖突以外,還能實現(xiàn)人與人之間的有效溝通,實現(xiàn)換位思考,進而實現(xiàn)個體間的目標(biāo)或利益以及原則等方面的協(xié)調(diào)一致,實現(xiàn)個體間的有效合作等。

2.塑造和諧心態(tài),培養(yǎng)人全面發(fā)展的和諧人格

儒家的修身以及身心和諧思想能呈現(xiàn)出個體的心態(tài),能呈現(xiàn)出其與社會的關(guān)系。只有在社會生活中個體實現(xiàn)身心和諧,才能推進社會的和諧。也就是說有了和諧的人格才會有人的全面發(fā)展,才能實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。所以說儒家思想中所具有的現(xiàn)代價值就在于其和諧的社會心態(tài),而這種心態(tài)能實現(xiàn)或是促進人的全面發(fā)展,實現(xiàn)和諧人格的塑造。以此對構(gòu)建和諧社會發(fā)揮積極的促進作用。在市場經(jīng)濟形勢下利益格局也發(fā)生著變化,貧富差距也被拉大,社會收入或是分配不公現(xiàn)象比較普遍,而這些問題都急需解決。在社會心態(tài)領(lǐng)域中呈現(xiàn)較為明顯的失衡、浮躁、無序等消極現(xiàn)象,都會對人在生活中做出理性判斷和日常行為帶來影響。當(dāng)然這也有誘發(fā)偏激行為的可能,對社會穩(wěn)定帶來消極影響,進而影響到和諧社會的建設(shè)或是建設(shè)步伐。而儒家思想中的“修身”等和諧思想能幫助我們擺脫物欲的消極影響,進而確立相對健康的人生觀、價值觀等。同時市場經(jīng)濟把人與人的關(guān)系建立在利益之上,這樣就會導(dǎo)致人與人之間的寸利必爭,人因利或和或散,使得人與人之間的關(guān)系變得微妙,變得脆弱。過于松散的人際關(guān)系也會對社會的穩(wěn)定帶來不良影響。而儒家的“忠恕”之道以及和諧心態(tài)就能為人與人之間的和諧相處起到促進作用,為其提供了精神道德基礎(chǔ)。

此外,儒家的仁學(xué)思想能對中華民族的精神品格鑄造,對“以人為本”的理念等提供更為豐富的思想資源;儒家的“禮之用,和為貴”的和諧思想能為“均無貧,和無寡,安無傾”的理想社會提供最大的服務(wù),而這對我們構(gòu)建社會主義和諧社會具有十分重要的可資借鑒價值。儒家的和諧是“天人合一”的和諧,能為建設(shè)生態(tài)文明,促進經(jīng)濟社會環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,為構(gòu)建社會主義和諧社會具有重要的啟迪意義。同時,儒家和諧思想還能轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式,建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會,統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展,增強可持續(xù)發(fā)展能力,推動整個社會走上生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路。

總之,人類若想實現(xiàn)長久發(fā)展,就應(yīng)該重建人與自然的和諧關(guān)系。在新的歷史時期,我們要對儒家和諧思想進行全新的詮釋和運用,在推進建設(shè)和諧社會的進程中發(fā)揮其精神支撐和文化條件的基礎(chǔ)作用,儒家和諧思想在和諧社會構(gòu)建中呈現(xiàn)其特有的思想魅力,我們應(yīng)該有所吸收和借鑒地對其進行學(xué)習(xí),進而從中挖掘和汲取寶貴的精神財富,為構(gòu)建社會主義和諧社會服務(wù)。

參考文獻:

第5篇：儒家思想的啟示范文

關(guān)鍵詞古典儒家教育思想;生活教育;啟示

一、古典儒家教育思想對于生活教育理念的指導(dǎo)

(一)樂其所學(xué)、學(xué)其所樂的理念

關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度，孔子在《論語學(xué)而》中說:“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”孔子在論語開篇即闡述了學(xué)習(xí)的三種境界以及所到達“樂”的狀態(tài)。由對自己能學(xué)到的知識并不斷應(yīng)用的“說”，到能夠與志同道合的朋友坐而論道的“樂”，再到學(xué)日進，道日深遠，即使難覓知音、無人能解，所知所得依然能為“君子”，從中不難發(fā)現(xiàn)受教育者樂在學(xué)中、樂在生活之中。在孔子弟子中，顏淵是最快樂的，因為他是以學(xué)習(xí)為樂的。學(xué)習(xí)應(yīng)該是不帶其他利益考慮的快樂過程。對于初學(xué)者或受教育者來講，生活中的處處都充滿新穎和好奇，因此，在生活教育實踐中，教育者要遵循“樂其所學(xué)，學(xué)其所樂”的生活教育理念，引導(dǎo)受教育者明確學(xué)習(xí)樂趣之所在。

(二)學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的理念

《禮記學(xué)記》有言:“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志;三年視敬業(yè)樂群;五年視博學(xué)親師;七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！币簿褪钦f，要按照年齡分層分階段實施教育?？鬃诱f:“吾十有五而志于學(xué)?！薄墩撜Z為政》篇的第四章講到，孔子一生都在生活中學(xué)習(xí):“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！睆目鬃拥挠啄甑嚼夏?，從“志于學(xué)”到“知天命”再到“從心所欲不逾矩”，孔子對于生活的學(xué)習(xí)和感悟最終達到其心與規(guī)矩合二為一的境界。錢穆認為:“孔子一生主在教，孔子一教主在學(xué)?！保?］因此，無論是對于教育者還是受教育者而言，都是要生活的，都是有生命的，生命生活的開始也就是學(xué)習(xí)的開始，生命生活的結(jié)束也就是學(xué)習(xí)的結(jié)束。但是，生活學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著思想的終結(jié)。在生活教育實踐中，教育者和受教育者都要樹立學(xué)無止境、終身學(xué)習(xí)的教育意識。

(三)積極主動、自主學(xué)習(xí)的理念

受教育者在學(xué)習(xí)過程中要積極主動?！秾W(xué)記學(xué)記》中說:“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦;不學(xué)博依，不能安詩;不學(xué)雜服，不能安禮;不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉，修焉，息焉，游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！痹谶@里，孔子提出對待學(xué)業(yè)知識要積累，要練習(xí)，在勞作休息時要體味，實際上是強調(diào)主動學(xué)習(xí)?？鬃訌娬{(diào)了“為仁”的主觀性，《論語述而》載:“子曰:‘仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣?！薄墩撜Z顏淵》載:“顏淵問仁，子曰:‘為仁由己，而由人乎哉?’”因此，在生活教育過程中，要引導(dǎo)受教育者不僅要有“欲學(xué)”之心，還要發(fā)揮“為學(xué)由己”的主觀能動性，充分利用各種機會學(xué)習(xí)、思考、實踐。

二、古典儒家教育思想對于生活教育目標(biāo)的確立

古典儒家教育目標(biāo)可從國家和個人兩個角度來理解和把握。國家目標(biāo)實現(xiàn)要落腳到個體上?！墩撜Z》中提及多種人格，孔子最重視的是“君子”人格。君子日日長進向上，小人日日沉淪向下?！熬印钡娜烁袷巧罱逃哪繕?biāo)。要實現(xiàn)“君子上達”的教育目標(biāo)，教育者要從以下三個方面進行積極引導(dǎo)。

(一)具有修己達人的能力

《論語憲問》中有“修己以敬”“修己以安人”“修己以安百姓。修己以安百姓，堯舜其猶病諸”等論述，由此可見，孔子在這里著重強調(diào)兩點:一是修己，二是達人。正如《禮記大學(xué)》所講:“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！薄靶藜骸?，就是在日常生活中要注重個人修養(yǎng)，提升個人品德?！叭实隆笔且磺械赖缕焚|(zhì)的基礎(chǔ)?！叭实隆本唧w來說就是要孝悌忠信?！斑_人”，即安百姓，正如《禮記?大學(xué)》中所強調(diào)的修身、齊家、治國、平天下。這些都是日常生活所必要的內(nèi)容，也是日常生活教育對受教育者的目標(biāo)。

(二)具有獨立自主的品格

“獨立自主”，是指“君子”應(yīng)具備獨立人格。也就是個體依據(jù)自身的需要、經(jīng)驗和判斷來進行為人處世和實踐活動，而不為環(huán)境的要求和他人的影響所左右而人云亦云。《論語子罕》有言:“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！边@是孔子對受教育者在日常生活中要有獨立思考和判斷的要求。在這里，孔子認為人可以成為一個有道德的人，從而肯定人的價值的表現(xiàn)，其前提就是承認人具有獨立意志，具有獨立人格?！抖Y記學(xué)記》中說:“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞;燕朋逆其師;燕辟廢其學(xué)。”由此可見，《禮記學(xué)記》強調(diào)了擇友的必要性和重要性，如果沒有學(xué)友一起切磋、交流，則會造成孤陋寡聞，同時，結(jié)交不正派的朋友則會違背教師的訓(xùn)誨，這就需要受教育者最終要具備獨立思考、判斷的能力。人無遠慮，必有近憂，這是生活共性，每個個體所遇到的“遠慮”和“近憂”也不盡相同，因此，在生活教育中，教育者要引導(dǎo)受教育者獨立判斷，對于正確的內(nèi)容要矢志不渝，百折不撓地追求。

(三)具有德才兼?zhèn)涞奶刭|(zhì)

在《論語學(xué)而》篇中，子曰:“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁。行有余力，則以學(xué)文?！笨鬃拥慕逃繕?biāo)概括起來就是“德才兼?zhèn)洹保瑮畈f:“孔子治學(xué)，把做人擺在第一位，把求知識擺在第二位?！保?］也就是常說的“先學(xué)習(xí)做人，后學(xué)習(xí)做事做學(xué)問”。日常生活中首先就是要學(xué)做一個人，在學(xué)做人的過程中也就學(xué)會做事，學(xué)會治學(xué)?？鬃诱J為，知識、能力和品德是教育中的重中之重。道德與智力的發(fā)展是辯證統(tǒng)一的。“道德”在智力運用過程中發(fā)揮著總司令的作用，解決了指揮問題。在培養(yǎng)具備高尚品格和智慧的人才過程中必須堅持道德第一。因此，教育者在確定生活教育目標(biāo)的過程中，要引導(dǎo)受教育者先德后才，德才兼?zhèn)?，也就是要求其思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素養(yǎng)協(xié)調(diào)推進和綜合提升，學(xué)習(xí)文化知識，精通學(xué)問之道，只有在學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)生活過程中才能學(xué)有所成，進而逐步實現(xiàn)受教育者在生活教育中德智體美勞全面發(fā)展。

三、古典儒家教育思想對于生活教育方法的選擇

教育方法，是教育者為達成一定的教育目標(biāo)或效果而采取的原則和措施的總稱?？鬃釉谂囵B(yǎng)弟子的過程中，根據(jù)教育對象不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)過程不同采取了靈活多樣的教育方法。

(一)根據(jù)教育對象，力求因材施教

《禮記學(xué)記》載:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也?！蹦敲?，什么是興，什么是廢呢?教育者要誠心施教、因材施教，否則就達不到教育的目的?！抖Y記學(xué)記》載:“使人不由其誠，教人不盡其材。其施之也悖，其求之也佛?！苯逃咭J識到教育受學(xué)生個體差異的制約，重視學(xué)生的個體差異，進而提出應(yīng)根據(jù)不同的教育對象開展教育，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)各類人才。對學(xué)生充分了解，是孔子實行因材施教的前提和基礎(chǔ)。在《論語雍也》篇中，子曰:“中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也?！边@就是孔子根據(jù)受教育者不同的情況提出了不同的要求，采取不同的方法。教育目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，既不能過低又不能過高?？鬃幼裱薪虩o類的教育原則，因而其施教的對象也是廣泛的，在《論語先進》篇中，子路、冉、公西華、求、由，不同的弟子來向孔子求教同一問題，孔子會根據(jù)其情況不同給出不同的答復(fù)。在生活教育中，教育者要根據(jù)受教育者性格特別、環(huán)境特點、思維方式等方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)。

(二)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，善于啟發(fā)誘導(dǎo)

孔子在把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，善于運用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法?！墩撜Z述而》篇中，子曰:“不憤不啟。不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谶@里，孔子向后世教育者提出要引導(dǎo)受教育者在學(xué)習(xí)過程中舉一反三，觸類旁通?！抖Y記學(xué)記》:“君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻。”教，要采取啟發(fā)式，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循循誘導(dǎo)，不可強迫。在《學(xué)而》篇第十五章中，子貢與孔子一問一答，孔子講述了自己關(guān)于“貧而樂”“富好禮”的認識，并逐步引導(dǎo)子貢思維遷移去認識這一問題。這種生活教育方法就是要求教育者通過引導(dǎo)受教者發(fā)揮主觀能動性，幫助受教育者自己學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)造進而完成教育過程，達成教育目標(biāo)。啟發(fā)誘導(dǎo)式的生活教育方法要求身教重于言教，教育者以身垂范、受教育者感性體悟，從而發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng);啟發(fā)誘導(dǎo)式的生活教育方法是以受教育者提問為導(dǎo)向，旨在促使受教育者獨立思考、自啟心靈，教育者要做的是幫助受教育者突破認知節(jié)點的制約，實現(xiàn)新的超越。

第6篇：儒家思想的啟示范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計；儒家美學(xué)；思想；價值

我國當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計想在世界上占有更高的地位，如我國的經(jīng)濟發(fā)展一樣具有舉足輕重的地位，就必須要有我國的藝術(shù)設(shè)計特色，而我國特色的核心之一就是儒家美學(xué)思想。儒家美學(xué)思想對藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)生的影響，體現(xiàn)在人們對造物的價值觀念形成，使得造物成為中國倫理哲學(xué)的物化表現(xiàn)。誕生于封建社會的儒家思想，始終與我國社會共存共興。時至今日，沒有被時代淘汰，主要是其吸優(yōu)吐劣的自我升級能力。深刻了解儒家美學(xué)思想對中國現(xiàn)當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的影響，有助于我們更深層次、更全面的挖掘中國古代美學(xué)思想的精華及其哲學(xué)根源，讓儒家美學(xué)思想更好的為當(dāng)代代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計服務(wù)。

一、設(shè)計理論價值

1、“仁”是基礎(chǔ)

儒家美學(xué)思想的核心是“仁”，實質(zhì)是追求人與人之間和諧發(fā)展?，F(xiàn)代社會，“仁”是在思想上積極催人向善的因素。當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念是以人為本，儒家思想中的“仁”和“愛人”就是以人為本的有力支撐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的理念首先是在功能性、藝術(shù)性上要以人為基礎(chǔ)，要服務(wù)于人。反之，設(shè)計師也無從談起合理的設(shè)計理念。

2、“禮”是標(biāo)準(zhǔn)

儒家美學(xué)思想中的“禮”是維系封建社會秩序、共生和諧的道德規(guī)范與保障。“禮”的最終實質(zhì)就是規(guī)矩、秩序和遵循的代名詞。在我國古代藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展中，“禮”以固有的數(shù)字、顏色、紋理、式樣、陳設(shè)等形式展示在各個角落，維護著封建社會等級、秩序和宗法?！岸Y”作為當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計理念也有著不可或缺的位置。設(shè)計理念由過去服務(wù)于封建法統(tǒng)的角度，而演變?yōu)榉?wù)于廣大人民群眾，通過設(shè)計中的材質(zhì)、數(shù)理、裝飾樣式等元素，達到服務(wù)國家、服務(wù)社會的作用。

3、“天人合一”是設(shè)計理念

中國最為古老的哲學(xué)命題之一就是“天人合一”，它不是哪一個固有思想流派的專利，但卻是每一個思想流派不可回避理念?？鬃犹岢鋈寮业摹疤烊撕弦弧彼枷雭碚撟C人與自然之間的關(guān)系。最為完善，最為科學(xué)、最為合理、最具智慧的中國哲學(xué)思想。追求環(huán)保理念是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計必然遵循的理念，而儒家思想的“天人合一”理念正是討論人與自然之間和諧關(guān)系，存在著對人本身和看待自然兩個方面的要求。

二、設(shè)計實踐價值

無論是中國古典風(fēng)格、還是當(dāng)代的新中式風(fēng)格，都是利用中國元素中的圖騰、花紋、色彩、陳設(shè)等外觀裝飾形式來營造環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的外觀表現(xiàn)。

1、“和”為貴

“和”字最早出現(xiàn)在甲骨文中，“和”為貴是儒家美學(xué)思想最重要的核心理論之一，是中國最早形成的哲學(xué)思想，是中國文化的精髓，體現(xiàn)了儒家美學(xué)思想的平衡觀念和內(nèi)斂性格。儒家思想看待人與人，人與物，物與物之間內(nèi)容實質(zhì)關(guān)系的基本觀點是世間萬物和諧共生。這一理念一直伴隨民族發(fā)展至今，一直全方位影響著社會。當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計應(yīng)呈現(xiàn)出折中、平衡、內(nèi)斂的主體趨勢，這一趨勢也應(yīng)成為未來環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的主流。

2、“天地人相參”

“天地人相參”集中表達了人與自然之間相處的觀念，體現(xiàn)了人類中心論的同時，倡導(dǎo)對自然生態(tài)環(huán)境的、尊重和應(yīng)對態(tài)度。儒家美學(xué)思想中人化自然的理念在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中長期存在，不僅在過去有其輝煌的歷史，也會在未來散發(fā)出吸引人的光彩。當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是建立在人生存活動的自然環(huán)境當(dāng)中，應(yīng)利用自然的同時順應(yīng)自然規(guī)律，這以理念不論在當(dāng)代還是未來，都有極其重要的意義。

3、“內(nèi)圣外王”

儒家思想中的一個基本命題就是“內(nèi)圣外王”，這是儒家思想中提倡強大自身，影響外界的方式，是對“修齊治平”思想的延伸和設(shè)想。然而在當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中主要是指，對我國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

三、設(shè)計教育價值

孔子作為儒家思想的開源偉人，更是一個影響世界的教育祖師。所以儒家美學(xué)思想在中國從古至今的各個時期，對教育的影響根深蒂固。儒家思想在當(dāng)代中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育中影響尤為重要。

1、克制“急功近利”

對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員思想教育，應(yīng)該符合儒家思想提出的“厚積薄發(fā)”的循序漸進理念，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)習(xí)和實踐和其他科學(xué)一樣，不能速成與復(fù)制，需要腳踏實地，穩(wěn)步前進。

2、消除“見利忘義”

儒家思想至高的道德、禮教、政權(quán)要求就是兩個字：“忠”和“義”。在商品社會中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是通過創(chuàng)造科學(xué)、藝術(shù)、合理的環(huán)境，來獲得勞動報酬。這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員在專業(yè)技術(shù)上應(yīng)具備相應(yīng)的高度，同時在職業(yè)操守上更要保持高要求。

3、塑造“職業(yè)精神”

儒家美學(xué)思想創(chuàng)造出中國的儒雅高尚“士”階層、日本的忠勇忍義“武士”階層、韓國的“賢人”階層。當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人員教育中，儒家思想強調(diào)提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在思想上要有獨立的人格、踏實的作風(fēng)、誠信的態(tài)度和團隊的合作精神。

四、結(jié)論

儒家美學(xué)思想是我國歷史、民族心理的重要投影和重要潛流。在當(dāng)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中有著舉足輕重的現(xiàn)實意義，對未來發(fā)展有著極其重要的作用。在設(shè)計理念、設(shè)計風(fēng)格、對外影響和傳播以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育等體現(xiàn)著不可替代的價值。

作者:顏文明 單位:常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

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[5]李海清中國建筑現(xiàn)代轉(zhuǎn)型[M].東南大學(xué)出版社，2004.

第7篇：儒家思想的啟示范文

    孔子提出了基于仁道的主體人格即君子人格思想,他認為這是我們常人通過主觀努力可以達到的理想境界和人格標(biāo)準(zhǔn)。孔子還提出了高于君子人格的圣人思想,他認為這要受到一定客觀條件的限制,是常人難以達到的,所以對其論述不多。他的弟子曾參繼承并發(fā)揮了孔子的主體人格思想,提出了修身、齊家、治國、平天下的“內(nèi)圣外王”的圣德人格思想,把先秦儒家的主體人格標(biāo)準(zhǔn)提高到了一個新的高度。孟子則從孔子的仁學(xué)思想出發(fā),并以人性本善理論為支點,進一步提出“人皆可以為堯舜”,使圣人成為人人可以企及的主體人格追求。先秦儒家提出的主體人格思想,其現(xiàn)實意蘊就是有利于社會主義理想人格的塑造,有利于人們確立積極進取的人生態(tài)度,以真正的道德自覺去實現(xiàn)自我的同時也有利于社會主義和諧社會的構(gòu)建。

    一、孔子以仁學(xué)為基礎(chǔ)的主體人格思想

    孔子生活在“社稷無常奉,君臣無常位”的春秋末年,作為先秦儒學(xué)的創(chuàng)始人,他一生游學(xué)列國,致力于“行仁義復(fù)周禮”,把實現(xiàn)“仁”德、恢復(fù)周禮作為他一生所追求的理想目標(biāo)。他說:“克己復(fù)禮為仁。一日克己復(fù)禮,天下歸仁焉?！?《論語·顏淵》)孔子超乎前代最主要的貢獻,是把作為“禮”的內(nèi)核“仁”確立為人生修養(yǎng)的理想境界和標(biāo)準(zhǔn),并實踐“仁”道而用之于他人、用之于社會,救世救人,以此建立道德挺立的主體人格。

    在孔子那里,“仁”作為修己完美的理想境界和標(biāo)準(zhǔn),包括各種善德?？鬃臃浅Ｖ匾曋芏Y,強調(diào)孝悌是人所應(yīng)具備的基本道德品德。他說:“弟子,入則孝,出則弟”?？鬃拥牡茏佑腥趔w會孔子關(guān)于“仁”的思想時說:“君子務(wù)本,本立而道生。孝弟也者,其為仁之本與!”(《論語·學(xué)而》)《論語》還記載:“子張問仁于孔子,孔子曰:‘能行五者于天下者,為仁矣’,請問之,曰:‘恭、寬、信、敏、惠。恭則不侮,寬則得眾,信則人任焉,敏則有功,惠則足以使人’”(《論語·陽貨》)。這就是說,一個具備“仁”的人要有五種品德:保持恭敬和尊嚴(yán),就不會遭到侮辱;待人寬厚,可以團結(jié)更多的人;言出令從,具有威信,這樣別人才愿意為你任用;勤敏就會有功績;善于給人們帶來實惠,可以使人盡力地工作?！翱思簭?fù)禮”也是“仁”的一個基本內(nèi)容,孔子說:“非禮勿視,非禮勿聽,非禮勿言,非禮勿動?！?《論語·顏淵》),就是說,要達到仁必須在視、聽、言、動各方面均符合禮。總之,“仁”統(tǒng)攝了一切善德?！翱鬃右浴省癁楦?‘仁’是諸德之帥,他認為自己所負的‘天命’就是教人為仁”。[1]

    孔子認為,一個人在自身修養(yǎng)上均符合“仁”的道德規(guī)范,還只是做到了“仁者安仁”,能夠獨善其身。這遠遠不夠,孔子說:“吾道一以貫之”(《論語·里仁》),換句話說,就是要做到有體有用,體用一貫。他說:“夫仁者,己欲立而立人,己欲達而達人。能取近譬,可謂仁之方也已。”(《論語·雍也》)在他看來,所謂“仁之方”即修“仁”的方法,是“能取近譬”,也就是“推己及人”,把“仁道”從內(nèi)推到外,從“修己”達到愛人,做到“己欲立而立人,己欲達而達人”,即自立立人。這才是一個真正的“仁者”。

    在仁學(xué)思想基礎(chǔ)上,孔子進一步提出了他認為通過自身努力均可達到的主體人格,即君子人格標(biāo)準(zhǔn)。君子是孔子心目中理想的人格標(biāo)準(zhǔn),在《論語》一書中,“君子”一詞先后出現(xiàn)達一百多次。那么,要做到怎樣才能符合君子的人格標(biāo)準(zhǔn)呢?孔子說:“君子道者三,我無能焉:仁者不憂,知者不惑,勇者不拒?！痹谒磥?君子之道有三個:一個人的道德修養(yǎng)達到了“仁”的理想境界,他的內(nèi)心會無比寬厚、包容,可以不糾纏于小的個人得失,故仁者不憂;一個有仁德修養(yǎng)并充滿了人生智慧的人,知道什么才是自己心靈所真正需要的東西,在面對財富、和名譽的引誘時,能夠保持內(nèi)心坦然、寧靜而不迷惑,故知者不惑;君子以“天行健”激勵自己,具有勇往直前的力量,無所畏懼。除次之外,孔子還提出了一個更高的標(biāo)準(zhǔn),他說:“不知命,無以為君子也。”就是說,作為君子還要知天命,不知天命,無法成為君子。那么孔子所說的“知天命”,指的是什么呢?孔子說:“君子上達,小人下達?！毙∪瞬艜谌穗H糾紛中不斷地蜚短流長,而君子則更看重在自己的內(nèi)心建立一種對大道的信仰和追求,這個大道就是孔子所說的天命?？鬃舆€說: “不怨天,不尤人;下學(xué)而上達。知我者其天乎?”所謂“下學(xué)”,即學(xué)人事,人事有否有泰,故不尤人;“上達”即達天命,天命有窮有通,故不怨天。可見,“知天命”關(guān)鍵在于一個“知”字,要能夠了解什么是自己的天命。當(dāng)自己能夠客觀認識命運中的窮與通,人世間的好與壞,知道這一切都很自然,那么你就能理性把握,平靜應(yīng)對。[1]孔子一生就是按照這一標(biāo)準(zhǔn)去切身實踐并完成了這一標(biāo)準(zhǔn)的,他在總結(jié)自己的人生軌跡時說:“吾十有五而志于學(xué),三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲,不逾矩。”(《論語·為政》)孔子認為在“仁”之上還有一個“圣”德境界。所謂“圣”德,就是能夠“博施于眾而能濟眾”(《論語·雍也》)。要做到“博施”、“濟眾”,必須具備一定的客觀條件?？鬃诱J為這連堯、舜也是難以做到的。所以說,孔子把重點放在以“仁”為基礎(chǔ)的君子人格標(biāo)準(zhǔn)。他認為這一理想的道德標(biāo)準(zhǔn)并非高不可攀,只要經(jīng)過一定的努力是可以達到的。他說:“仁遠乎哉?我欲仁,斯仁至矣。”(《論語·述而》)  可以看出,孔子的主體人格思想始終貫穿了以仁為本的道德主體意識和實踐意識,作為一個“仁”者,要修己以安人,修己以安社會。孔子的這一思想,被他的弟子曾參進一步發(fā)展為修身、齊家、治國、平天下的《大學(xué)》之道,深深地影響了一代又一代的有識之士。

    二、《大學(xué)》自立立人達于至善的主體人格

    《大學(xué)》是“四書”的第一本書,在中國儒學(xué)史上有著比較特殊的地位?！洞髮W(xué)》的作者曾參,生活在春秋末期、戰(zhàn)國先期階段,是孔門七十二賢之一,他是繼承孔子儒學(xué)傳統(tǒng)的中堅分子。在《大學(xué)》一書中,曾子繼承并發(fā)揮了其師孔子的以仁學(xué)為基礎(chǔ)的君子人格思想。

    《大學(xué)》開宗明義指出:“大學(xué)之道,在明明德,在親民,在止于至善?！痹釉谠摃惺紫忍岢隽恕懊鞯隆?、“親民”、“至善”這三綱。他認為,學(xué)問的根本就在于要明白明德的修養(yǎng),并把明德的修養(yǎng)看作是人的立身之本,“自天子以至于庶人,一是皆以修身為本。其本亂,而末治者否矣?！?《大學(xué)》)然后才能深入民間做好親民的工作,在“明德”和“親民”兩方面都達到極其圓滿的至善境界?！俺跤纱蟮赖矫髅鞯?是每個人自立自修的學(xué)問?！部梢哉f是‘內(nèi)明’之學(xué)。再由明明德到親民,才算做到真正修、齊、治、平的功德,便是自立而立人,自利而利他的‘外王(用)’之致用?！盵2]不難看出,曾參繼承了孔子的“己欲立而立人,己欲達而達人”的以仁學(xué)思想為基礎(chǔ)的主體人格思想。有所不同的是曾參把重點放在“修身”、“齊家”、“治國”、“平天下”均達到圓滿的“至善”境界,因此把自立立人的主體人格重點放在孔子所謂的“圣”德標(biāo)準(zhǔn)。《大學(xué)》中的“八目”即格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下,表現(xiàn)出了儒家“內(nèi)圣外王”的理想?！靶奚怼敝暗木V目是“內(nèi)圣”,之后則是“外王”,這明確告訴了人們從何入手才能完善自我和實現(xiàn)自我。

    格物、致知、誠意、正心是向自我內(nèi)心世界挖掘,而齊家、治國、平天下是向外部世界用力。修身是內(nèi)心和外部世界的分界點,也是由內(nèi)心通向外界、由外界轉(zhuǎn)為內(nèi)心的軸心和結(jié)合點。在此基礎(chǔ)上,“內(nèi)圣”是內(nèi)心修養(yǎng),“外王”是外在事功,二者有著密切聯(lián)系:內(nèi)心修養(yǎng)之實現(xiàn)離不開外在事功之展開,而外在事功的展開,也離不開內(nèi)心修養(yǎng)的實踐。

    《大學(xué)》一書中修身、齊家、治國、平天下的理想人格和“內(nèi)圣外王”思想被后代修德者奉為圭臬,也為那些為政的仁君作為宗旨所提倡和遵守。

    三、孟子的人人皆可為堯舜的主體人格思想

第8篇：儒家思想的啟示范文

關(guān)鍵詞：弱勢群體；孝；仁愛；為政以德

中圖分類號：B222 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）11-0201-03

一、 “弱勢群體”釋義

關(guān)于什么是社會弱勢群體，學(xué)術(shù)界現(xiàn)在有多種說法。按照國際社會學(xué)界、社會工作和社會政策界達成的基本共識，所謂社會弱勢群體是指“那些由于某些障礙及缺乏經(jīng)濟、政治和社會機會而在社會上處在不利地位的人群”[1]。一般學(xué)界把弱勢群體分為兩類：生理性弱勢群體和社會性弱勢群體?！吨袊嗣翊髮W(xué)中國社會發(fā)展研究報告》中指出：生理性弱勢群體源于其生理原因所致，如兒童、老年、殘疾；而社會性弱勢群體則基本上是社會原因造成的，如下崗、失業(yè)、受排斥等。從弱勢群體的基本構(gòu)成上來看，我國當(dāng)今社會的弱勢群體主要包括：兒童、老年人、殘疾人、失業(yè)者、貧困者，等等。

任何一個時代都存在著弱勢群體，我國歷史文獻中有很多關(guān)于弱勢群體情況的記載，如《禮記·禮運》中所說的“矜、寡、孤、獨、廢棄者”，《孟子·梁惠王下》中所說的“老而無妻曰鰥，老而無夫曰寡，老而無子曰獨，幼而無父曰孤。此四者，天下之窮民而無告者”，都是指當(dāng)時社會的弱勢群體。

雖然我國經(jīng)濟處在不斷上升階段，人民生活水平有了顯著的提高，但是，我國弱勢群體的數(shù)量依然龐大。因此，維護弱勢群體的基本權(quán)益、尊重弱勢群體的人格尊嚴(yán)、珍視弱勢群體的生命成為我們構(gòu)建社會主義和諧社會的應(yīng)有之義。先秦儒家學(xué)說蘊涵著豐富的關(guān)懷弱勢群體的思想，對于當(dāng)代解決弱勢群體問題有著重要意義。

二、先秦儒家關(guān)懷弱勢群體的思想

先秦儒家以“仁”為其思想體系的核心，“仁”體現(xiàn)為在家庭中要孝親，在社會生活中要“愛人”，在社會治理中要“為政以德”。儒家的仁學(xué)體系中蘊涵著豐富的關(guān)懷弱勢群體的思想資源。

（一）儒家的孝親、敬老思想

眾所周知，孝是中國傳統(tǒng)道德的重要德目，儒家非常重視和強調(diào)孝道。在先秦時期，父母或者年老者在某種程度上占據(jù)著比較強勢的地位，似乎并非當(dāng)今意義上的弱者。然而，儒家在仁學(xué)的框架下，特別重視孝敬父母、尊老敬長，這并不意味著儒家將他們看做是社會生活中的強勢人群。相反，孔子在談到老者時，將他們定位為“血氣既衰”[2]的人群，在談到孝子面對日漸衰老的父母時，用了一個“懼”字；孟子在談到周文王使天下歸心的德政時，認為“文王善養(yǎng)老”是一張道德王牌。所有這些都說明，儒家首先看到的是年老的父母和長者由于其年齡的增長而喪失了勞動能力，看到了他們在社會資源占有和分配上的弱勢，因此在儒家設(shè)計的道德方案中，年老的父母和長者首先成為實施仁政的對象。

“孝”是儒家仁學(xué)體系的根本，“孝悌也者，其為仁之本?！?[3] 孝是基于血緣關(guān)系而產(chǎn)生的家庭道德規(guī)范，孝的對象是每個人的生命之源——父母，即孟子所說的，“仁之實，事親是也。”[4] 孝的最基本的含義是“事親”、“養(yǎng)親”，主要是指服侍父母、在物質(zhì)上供養(yǎng)父母，即“養(yǎng)口體?！盵5] 孝的高層次要求是“孝敬”，主要是指在精神上對父母的尊敬、仰慕，即“養(yǎng)志?！盵6] 與此相關(guān)，中國自古就有尊老的觀念，年齡大的人往往會得到社會的尊重和照顧，比如孟子就說過，“天下有達尊三：爵一，齒一，德一?！?[7] 所謂“齒”，指的就是年長者。這些都是儒家養(yǎng)老敬老的思想。

（二） “泛愛眾，而親仁”的博愛思想

儒家的仁愛思想并不僅僅立足于以“孝”為核心的血緣親情，而是推己及人，體現(xiàn)一種博愛精神。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼?！?[8]由愛自己的親人推及到愛別人。孔子講“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾，而親仁?！盵9] “泛愛眾”可以理解為普遍地愛一切人。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想提出，“仁也者，人也?！盵10] 這里的仁，就是指人自身，人不分男女長幼，也不分尊卑貴賤，所有的人都應(yīng)該以仁來對待，特別是社會中的弱者更應(yīng)得到關(guān)愛。

儒家的博愛思想表達了對社會下層人民的深切關(guān)懷，這種關(guān)懷既有對人生命的珍愛，也有對人的尊重?？鬃油顺丶铱吹今R廄燒毀，他首先問道：“傷人乎？”[11] 而沒有問馬。這里的人指的是當(dāng)時社會的下層勞動者。孔子還非常痛恨用人作殉葬品，他咒罵道：“始作俑者，其無后乎！” [12] 孔子反對用人殉葬，就是假的也不行，因為它不合愛人之道。荀子指出：“五疾，上收而養(yǎng)之，財而事之，官施而衣食之，兼旅無遺?！盵13] 患聾啞、瘸、斷手、侏儒等殘疾人都是社會的弱者，官府要收養(yǎng)他們，保障他們的基本生活，這也反映了在荀子思想中對弱勢群體的關(guān)愛。仁愛之德就是要求強不執(zhí)弱，眾不劫寡，富不侮貧，貴不傲賤。儒家對人的尊重體現(xiàn)在其“立人”和“達人”思想之中，即忠恕之道。孔子在回答子貢問仁時說道：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人?！盵14] 就是自己有某種要求需要滿足，也要推想他人也有這種要求要滿足，就是所謂的“忠”?？鬃佑终f：“己所不欲，勿施于人?！盵15]即我不希望別人怎么對待我，也就不要這樣對待他人，就是所謂的“恕”?！傲⑷恕迸c“達人”是對他人主體的承認與尊重。對于社會上的弱者更要施以忠恕之道，尊重他們的人格尊嚴(yán)。

（三）“為政以德”的德治仁政思想

儒家德治思想主張“為政以德”，充滿了濃郁的民生關(guān)懷。孔子強調(diào)要“惠民”，要“富之”。孟子繼承了孔子的思想，進一步發(fā)展為仁政的治理理念，其核心是“愛民”、“富民”、“保民”，反對暴民、虐民、勞民及橫征暴斂。特別是“鰥、寡、孤、獨”這些社會中的弱者，更應(yīng)得到重視。人民生活得到保障，統(tǒng)治者才能得民心，從而“王天下”。

孔子說：“為政以德，譬如北辰，居其所而重星共之?！?[16] 荀子提出：“選賢良，舉篤敬，收孤寡，補貧窮，如是，則庶人安政矣?！盵17] “為政以德”、“庶人安政”都是儒家愛民思想，統(tǒng)治者以德治國，收養(yǎng)社會上的孤、寡之人，對于生活貧苦的百姓及時的補給，只有真正的關(guān)心社會底層的百姓，統(tǒng)治者才會得到擁護，國家才能安定。

仁政還體現(xiàn)在經(jīng)濟上“富民”、“保民”?？鬃诱f：“節(jié)用而愛人，使民以時。”[18] 孟子說：“是故制民之產(chǎn)，必使仰足以事父母，俯足以蓄妻子。樂歲終身保，兇年免于死亡?！?[19]為了使人民過上好的生活，孟子還提出：“五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜，無失其時，七十者可以食肉矣。百畝之田，無失其時，數(shù)口之家可以無饑也。” [20] 在孟子看來，統(tǒng)治者應(yīng)該薄稅斂，讓利于民，使老百姓特別是社會的弱者擁有基本的生活資料，有衣穿，有肉吃，老有所養(yǎng)，路無凍餒，這是最基本的仁政。由此可見，儒家仁政思想中是非常重視改善人民生活的。

三、先秦儒家關(guān)懷弱勢群體思想的現(xiàn)實意義

我國當(dāng)前社會弱勢群體的數(shù)量較為龐大，根據(jù)中國人民大學(xué)中國社會發(fā)展研究報告的權(quán)威統(tǒng)計，到2002年為止，“如果對城市貧困人口、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進程中出現(xiàn)的失業(yè)和下崗職工、殘疾人、災(zāi)難中的救助者、農(nóng)民工等各類處于弱勢地位的人口加總，然后再扣除重疊部分（貧困人口中有失業(yè)、下崗職工和農(nóng)民工等）和非弱勢人口（如下崗職工、殘疾人、農(nóng)民工等中間的自強自立者），中國的弱勢群體規(guī)模即需要社會保障援助才能擺脫生活困境(包括短期與長期)的城鄉(xiāng)居民總數(shù)當(dāng)在1.4億～1.8億人左右，約占全國總?cè)丝诘?11%～14%。” [21] 經(jīng)過近十年的發(fā)展，我國的經(jīng)濟增長很快，使得相當(dāng)規(guī)模的人群擺脫了貧弱的地位，改善了生活水平。特別是中國十年扶貧開發(fā)成績突出，貧困人口減至2 688萬[22]。盡管如此，我國的弱勢群體總數(shù)還是非常龐大的，因此，關(guān)懷弱勢群體依然是社會主義精神文明建設(shè)與物質(zhì)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，是構(gòu)建社會主義和諧社會的應(yīng)有之義。中華民族自古就有憐惜弱小、扶危濟困的傳統(tǒng)，先秦儒家豐富的關(guān)懷弱勢群體思想對于當(dāng)今和諧社會的構(gòu)建有著重要的指導(dǎo)意義。

（一）孝敬老人

“孝”是做人的基礎(chǔ)，倫理親情是人的天性，父慈子孝也是天經(jīng)地義之事。父母年老，喪失了勞動能力，成為了社會中的弱者，子女贍養(yǎng)老人不僅是報答父母的養(yǎng)育之恩，也是人類生命延續(xù)的保障。審視當(dāng)今社會，家庭倫理現(xiàn)狀實在令人擔(dān)憂，很多子女將父母視為累贅，進而不贍養(yǎng)父母、虐待父母。另外，現(xiàn)代社會隨著“民工潮”的出現(xiàn)，很多子女外出打工，父母獨自生活，出現(xiàn)“空巢”狀態(tài)。這種情況導(dǎo)致很多老人的飲食起居得不到保障，盡管衣食無憂，但是很多子女難以或者忽視給予父母精神上的慰藉，導(dǎo)致父母精神空虛、生活寂寞。老人為社會貢獻了自己的青春和力量，為子女操勞一生，年老之時理應(yīng)得到關(guān)愛，因此，大力弘揚儒家的孝文化，將體恤老人、善待老人、孝敬老人作為一種道德責(zé)任，這對于促進家庭和諧，社會穩(wěn)定有重要意義。

（二）尊重、關(guān)愛弱者

關(guān)愛弱者不能局限于血緣親情，因為社會上還有很多弱者需要關(guān)懷，比如孤寡老人、孤兒、殘疾人、生活水平較低的農(nóng)民等等，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，關(guān)愛社會中所有的弱者，這才是真正的人間大愛。首先應(yīng)該尊重人的生命，生命沒有貴賤，都應(yīng)該得到保護。當(dāng)今社會中，不尊重生命的情況屢次出現(xiàn)，比如藥家鑫殺人事件；時有發(fā)生的煤礦事故等，傷亡者都是弱勢群體，他們的生命沒有得到應(yīng)有的尊重與保護。另外，不尊重弱勢群體的人格尊嚴(yán)的現(xiàn)象也比比皆是，以強凌弱、以富侮貧的思想侵蝕了很多人，他們打著關(guān)懷弱者的幌子，做的卻是傷害弱者的事情，比如很多“慈善事業(yè)”，弱勢群體成為他們沽名釣譽的工具，結(jié)果是嚴(yán)重傷害了弱者的尊嚴(yán)。人生來是平等的，不論貧富，人的生命和尊嚴(yán)都要受到保護和尊重。人們不僅在觀念上要打破固有思維，摘掉有色眼鏡，而且在實踐上要身體力行，在物質(zhì)上和精神上給予社會弱者真正的幫助。

（三）以民為本是構(gòu)建和諧社會的應(yīng)有之義

民為邦之本，國家的一切都取之于人民。進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，國家的領(lǐng)導(dǎo)者不能忽視對弱勢群體的關(guān)懷。改革開放以來，中國人民的生活水平有了很大的改善，但是貧富的兩級分化也非常嚴(yán)重。社會主義國家的目標(biāo)是要實現(xiàn)共同富裕，因此，國家經(jīng)濟方針的制定要以保護弱者為前提，將惠農(nóng)政策落到實處，保障人民的基本生活水平。政府還應(yīng)該完善社會保障體系，使鰥寡孤獨者皆有所養(yǎng)。以德治國就是要堅持以民為本，政府應(yīng)該切實做到對弱勢群體的公正和關(guān)心，只有如此，才能構(gòu)建社會主義和諧社會，才能保證國家的長治久安。

注釋：

[1] [21] 鄭杭生.中國人民大學(xué)中國社會發(fā)展研究報告 2002[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2] 《論語·季氏》

[3][9][18] 《論語·學(xué)而》

[4] 《孟子· 告子下》

[5] [6] 《孟子·離婁上》

[7] 《孟子·公孫丑下》

[8][12][19][20] 《孟子·梁惠王上》

[10] 《孟子·盡心下》

[11] 《論語·鄉(xiāng)黨》

[13][17] 《荀子·王制》

[14] 《論語·雍也》

[15] 《論語·顏淵》

第9篇：儒家思想的啟示范文

【關(guān)鍵詞】先秦儒家；個人主義；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃教育

本文的選題源自于本人在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中的一些思考，結(jié)合了對先秦儒家文化的一些研究成果。通過查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中更多的使用國外的一些教育思想和教學(xué)案例。而在結(jié)合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個先進理念與中國本土文化的研究的課題鮮見。特別是在分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念時，不能很好的將我們社會的文化融入進來。這一點對于學(xué)生來講說服力較弱?！睹献印氛J為要“得天下英才而教育之”[1]，提倡人格和道德教育。他說：“謹庠序之教，申之以孝悌之義”。而且，孟子認為修養(yǎng)是求學(xué)的基點，但又認為人善性，是無法從外在培養(yǎng)（教育只可起感化作用），最終都要憑自己的思考來達致。修身方法上，主張自由發(fā)展，因勢利導(dǎo)。因此，認真解讀儒家倫理中包含豐富的倫理思想和教育思想。本文希望通過這個課題的研究為開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師提供教育教學(xué)的資料，也為開展此工作的教育部門提供可參考的資料。

一、性善論的人性平等觀

性善論的人性平等觀是每個人在社會中平等參與社會分工和進行職業(yè)的前提條件。職業(yè)是每個人自身生存發(fā)展的基礎(chǔ)，也是對儒家“天爵”思想的一種踐行。著名職業(yè)生涯開發(fā)與管理專家程社明博士認為：職業(yè)是個人參與社會分工，利用專門的知識和技能，創(chuàng)造物質(zhì)財富、精神財富，獲取合理報酬，滿足物質(zhì)生活、精神生活的工作。職業(yè)為人們參與社會活動、從事社會活動、進行人生實踐提供了基本條件，從多方面決定了個人的特征和境遇。人的職業(yè)生活使從業(yè)者進入一種社會情境，這種社會情境因職業(yè)的異同而不同。[2]由此，職業(yè)就成為使人擔(dān)任特定的社會角色，形成一定行為模式的條件。職業(yè)滿足了個人的物質(zhì)需求。每個人在生存，必須首先滿足物質(zhì)需求，維持基本的物質(zhì)生活。

自人類進人文明社會以來，構(gòu)成人的現(xiàn)實存在的各種社會關(guān)系，從本質(zhì)和結(jié)果來看，其實都是不平等的。迄今為止還沒有一種現(xiàn)實的政治經(jīng)濟制度徹底解決了人與人在政治經(jīng)濟上的不平等問題。在這種情況下，強調(diào)所有人在人性上平等的思想，往往就代表著維護個人獨立價值和權(quán)力的文化心理訴求。早期儒家的性善論其實就包含著人性平等的要素。孟子認為人性本善，人皆有之的“四端”或“良知”“良能”。也即“善”的本心本性。人人身上皆有天然尊貴的“天爵”，這既可以說是天命之性，也可以說是天賦予每個人依照天性而存在于世的權(quán)力。

職業(yè)是個人獲得經(jīng)濟收入的主要手段，是個人生存和維持家庭的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)勞動是人類社會發(fā)展中的最重要形式，包括腦力勞動和體力勞動，而人們的職業(yè)和生產(chǎn)勞動是緊密相連的，因此人們總是通過某種形式的合理合法的職業(yè)來進行勞動，創(chuàng)造物質(zhì)財富，以獲得其生存和發(fā)展的必需的生活資料，維持個人和家庭生活的基本需要。換句話說，人們參與社會分工既是人的“天爵”，也是個人維持自身生存的需要。

二、“倉廩實則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”，職業(yè)為滿足個人的心理需求提供物質(zhì)基礎(chǔ)

人的心理需求包括：安全需求（安全、舒適、安寧及自由）、友愛和歸屬需求（與人交往、愛和被愛）、受尊重的需求（自己的人格、工作成果受到尊重）、求知的需求（理解原因）、求美的需求（享受美、被欣賞）、自我實現(xiàn)的需求（發(fā)揮潛能即實現(xiàn)富有意義的目標(biāo)）、“天人合一”的境界（與自然和諧）。[2]

1.職業(yè)能使人獲得非經(jīng)濟利益，例如名譽、地位、權(quán)力、各種便利以及友誼、交往等，是個人獲得心理滿足，達到“樂業(yè)”的境地。職業(yè)類別、職業(yè)環(huán)境和職業(yè)中的個人等級（如局長/董事長、處長/總經(jīng)理、工作人員/工人），就是社會地位的象征。人們在職業(yè)問題上的努力和奮爭，構(gòu)成人們在社會的分層中向上流動。

2.職業(yè)是個人發(fā)揮才能的手段。人們從事某種特定職業(yè)類別的工作，不僅要求人要有一定的素質(zhì)，還要能使人的才能得到充分發(fā)揮，并成為促進人的才能和個性發(fā)展的手段。由于每種職業(yè)都有不同于其他職業(yè)的內(nèi)容和形式，這就必然對從業(yè)者的心理產(chǎn)生重大影響。當(dāng)這種工作能夠使個人的才能得到發(fā)揮、個性得到發(fā)展與完善時，給個體帶來的是身心的健康和愉悅。隨著個人才能的充分發(fā)揮，人的自我實現(xiàn)的需要也得到了滿足。

3.當(dāng)一個人把做好某項職業(yè)作為自己一生的理想和追求時，他找到了自己的事業(yè)。通過從事自己的事業(yè)，他進入一個社會勞動分工的體系之中并參與其活動，并能夠在這個體系中做出自己最大的貢獻，實現(xiàn)其人生價值，達到“天人合一”的境界。

三、個人尊嚴(yán)和自由意志不可剝奪――尋找職業(yè)錨的人格條件

職業(yè)錨（Career Anchor）是指個人在不得不作出職業(yè)選擇時，無論如何都不會放棄的、職業(yè)中至關(guān)重要的東西和價值觀。職業(yè)錨是個人經(jīng)過搜索所確定的長期的最佳的職業(yè)定位。一個人的職業(yè)錨有三部分組成：（1）自己認識到的自己的才干和能力（以各種作業(yè)環(huán)境中的實際成功為基礎(chǔ)）。（2）自己認識到的自我動機和需要（以實際情境中的自我測試和自我診斷以及他人的反饋為基礎(chǔ)）。（3）自己認識到的自己的態(tài)度和價值觀（以自我與組織和工作環(huán)境的價值觀之間的實際狀況為基礎(chǔ)）。[2]

這一概念是對美國麻省理工學(xué)院斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究演繹成的。他揭示了人們隨著生活經(jīng)驗的增加和自我認識的深入，在做職業(yè)選擇時趨于穩(wěn)定的那部分因素?！板^”是指拋到水底可以使船停穩(wěn)的器具，“職業(yè)錨”因而是內(nèi)心深處對自己的看法，他是自己的才干、價值觀、動機經(jīng)過自省后形成的。職業(yè)錨可以指導(dǎo)、約束或穩(wěn)定個人的職業(yè)生涯。職業(yè)錨的確定必須建立在個人具有堅韌的獨立人格和個人意志基礎(chǔ)上。儒家倫理思想認為個人尊嚴(yán)和自由意志不可剝奪?？梢娎斫馊寮覀惱硭枷胗兄谖覀儗ふ易约旱穆殬I(yè)錨，確定自己的人生定位。

基于人性平等、人皆有“良知良能”的思想，先秦儒家倫理思想比較強調(diào)個體人格的尊嚴(yán)與個人意志的自由，認為個體的人格尊嚴(yán)和主體獨立意志不受侵犯，不容褻瀆在他們看來。盡管有的人會因為客觀條件和外在境域的影響而“失其本心”，但從人性皆善的普遍意義上來說，每個人都有與天命相通的良知良能，只要反求諸己，就能夠?qū)κ虑樽龀稣_判斷，也有權(quán)力對事情發(fā)表自己的意見。因此，每個人依據(jù)自己的良知良能和本心本性做出道德是非判斷和選擇，乃是個人天然的權(quán)利，任何他人和組織都無權(quán)加以剝奪這就是儒家所謂“匹夫不可奪志”這里所謂匹夫之志，就是指的個體的獨立意志。這種獨立意志是人的尊嚴(yán)和精神自由的體現(xiàn)，是不容被剝奪的。在一定程度上體現(xiàn)著對個人獨立意志與尊嚴(yán)的強調(diào)和肯定。

四、道德實踐取決于個人道德自覺

個人職業(yè)發(fā)展能否成功，在一定條件下取決于個人的道德素質(zhì)。因此，我們也可以說個人職業(yè)發(fā)展就是個人的道德實踐。這種道德實踐能夠取得成功還取決于個人的道德自覺性。麥金太爾認為，善的獲得依據(jù)參加那種特定的實踐所取得的經(jīng)驗才可能識別和判斷，缺乏相關(guān)經(jīng)驗是無法判斷的。也就是說每種實踐活動都擁有它的內(nèi)在利益。麥金太爾還認為，這種內(nèi)在利益實在追求這種實踐本身的卓越的過程中獲得的。[3]職業(yè)作為人類的實踐活動其內(nèi)在利益是促進個人不斷思考他的人生，最終走向理想的心靈歸宿。

先秦儒家強調(diào)“為己之學(xué)”，“為仁由己”，這在一定程度上表明儒家之學(xué)是以個人為出發(fā)點，也是以個人為歸宿，最終是要讓每個人自主地發(fā)展為“成人”。因此道德的實踐說到底是個人的自我完善，有點類似于西方基督教的自我救贖。故道德實踐需以個人的道德自覺即“自得”為基礎(chǔ)。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。”先秦儒家強調(diào)在自我體悟、反求諸己的基礎(chǔ)上的道德自律，而不是把道德標(biāo)準(zhǔn)強加于儀。在孔子看來，即便有通行的道德規(guī)范，但個人的道德行為，最終還是由他自己選擇，取決于他自己內(nèi)心的“安”與不“安”，也即取決于個人的道德自覺和自律，別人無法強迫，也不可以強迫。

因此，在職業(yè)過程中，能否根據(jù)個人發(fā)展的需要和社會的道德要求加強自身的道德約束甚為重要。

五、個人言行出處獨立自主――職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點

根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展領(lǐng)域?qū)＜业挠^點，一個完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我評估、外部環(huán)境分析、目標(biāo)確立、實施策略和反饋評估等五個環(huán)節(jié)。其中第一個環(huán)節(jié)就是――自我評估。自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。只有深刻地認識自我和了解自我，才能對自己未來的職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確的把握和合理的規(guī)劃。沒有建立在自我評估基礎(chǔ)之上的職業(yè)生涯規(guī)劃，既不現(xiàn)實，也缺乏可操作性，很容易中途夭折。

自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關(guān)的所有因素，包括興趣、個性、能力、特長、身體狀況、學(xué)識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等等。通俗地說，即弄清楚自己是誰、想要什么、能做什么。值得留意的是，在自我評估中還應(yīng)當(dāng)借鑒他人的意見，即“角色意見”，這樣才能得到比較客觀、中肯的評估結(jié)論。

職業(yè)生涯規(guī)劃的個人必須對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

職業(yè)生涯在人的一生當(dāng)中占有極為重要的地位，職業(yè)生涯的成功與否直接影響到人生價值能否得到充分的體現(xiàn)，間接決定了生命內(nèi)容的精彩抑或平淡。職業(yè)生涯的規(guī)劃，對每個人來說都是十分重要的，它關(guān)乎個人的前途與命運。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，個人必須在人格上是獨立的，能夠充分的認識自我。

《孟子》一書中談到伯夷、伊尹、柳下惠、孔子四個人對待七仕的不同態(tài)度，對什么情況下去做官，什么情況下不做官或者辭職，這四個人的態(tài)度大不一樣。值得注意的是，這些人都是根據(jù)自己個人的獨立判斷，自主決定自己的言行出處，自主選擇自己的位置，每個人都凸顯了自己鮮明的個性。這樣一種獨立自主有個性的人生，正是孟子所贊賞的。孟子認為君子在仕途上應(yīng)當(dāng)有自己的立場，鄙視那種總是遵循“以順為正”的“妾婦之道”。他認為君子應(yīng)當(dāng)堅持自己的立場和理想，不必在乎別人怎么看，不必害怕別人不理解。故士窮不失義，達不離道。

通過以上分析我們看到，儒家倫理思想對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育給出了很多啟示。本論文的完成也給了我進一步的思考：今后要加強傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代教育作用的研究。相信也是一個值得長期研究的方向。

最后，感謝于民雄老師在關(guān)于人生問題的思考方面給我的啟發(fā)，讓我能夠結(jié)合自己的工作和哲學(xué)問題進行思考。

參考文獻

[1]楊伯峻.孟子譯注[M].中華書局.