如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們都知道，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激.教師要善于展示大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力的提高，同時(shí)傳達(dá)詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發(fā)其對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2重視英語詞匯教學(xué)法研究

要讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法具有對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)很差，又習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，使得其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基本知識(shí)都處于較低的水平上，由此對(duì)英語學(xué)習(xí)，特別是對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以說詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方法這間的差異，進(jìn)行有效地教學(xué)方法嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的中心。

3重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

第2篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 常見問題 改進(jìn)策略

近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的效果與效益問題則成為全社會(huì)普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題分析

（一）教育教學(xué)觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對(duì)小學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)還沒有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時(shí)間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語的開設(shè)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)當(dāng)以語文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識(shí)灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動(dòng)非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力非常薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（三）小學(xué)英語教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國(guó)小學(xué)英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對(duì)不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力有限等情況。同時(shí)，還有的小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)相對(duì)低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

（四）很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯(cuò)誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)遭遇英語學(xué)習(xí)上的困難和挫折時(shí)，很容易失去英語學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學(xué)校和家長(zhǎng)的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的改進(jìn)對(duì)策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這樣才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語高效教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級(jí)和班級(jí)之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計(jì)劃地提高小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營(yíng)造視聽結(jié)合、生動(dòng)形象的英語教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對(duì)小學(xué)專業(yè)英語教師短缺和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過有效的引導(dǎo)措施，為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時(shí)，要加大對(duì)小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語教師樹立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對(duì)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語教育投入和改革力度的同時(shí)，重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求進(jìn)行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語、學(xué)好英語、用好英語，譜寫出小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉怡. 對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第3篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂導(dǎo)入 教學(xué)情景 分層教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)效率的核心場(chǎng)所。所以，我們教師需要在40分鐘里營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們感到學(xué)習(xí)不是枯燥乏味，從而提高教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合本人教育教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出幾點(diǎn)看法，供大家參考，以期共同提高。

一、巧妙導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙設(shè)計(jì)吸引學(xué)生眼球的課堂導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在執(zhí)教牛津小學(xué)英語2B《At the zoo》時(shí)，筆者課前以學(xué)生熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)將課文中的重點(diǎn)句型編寫在里面：What do you like？ What do you like？ I like the cat. I like the cat. （cow，pig，dog）Do you like ducks？ Do you like ducks？ Yes，I do. Yes，I do. （No，I don’t.）上課后，我打開音樂，學(xué)生聽著熟悉的曲調(diào)，一下子集中注意力，有的已經(jīng)迫不及待跟著音樂哼起來……有亮點(diǎn)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，就如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意和興趣的重要途徑之一。一節(jié)課，如果教師創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性。所以在教學(xué)中，我們教師要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語5B《Unit1 Cinderella》時(shí)，為了讓學(xué)生能熟讀課文。筆者沒有讓學(xué)生一遍又一遍的去讀課文，而是按照課文內(nèi)容把學(xué)生分成5個(gè)小組，每組代表5個(gè)場(chǎng)景，分別是灰姑娘家里、遇到仙女、坐上南瓜馬車、舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、試穿水晶鞋。然后請(qǐng)每組學(xué)生扮演課文中的人物，為了能夠演好，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去了解課文，并讀熟課文，有的還會(huì)加入自己的理解來模仿人物對(duì)話以及動(dòng)作。學(xué)生在角色扮演中不僅鍛煉了語言運(yùn)用能力，增加了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還很好地鞏固了課文內(nèi)容。因此，課堂上教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的差異，為了讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能，我們必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才。因此筆者在接一個(gè)新班級(jí)之后，首先會(huì)看一下學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)，并向上一任老師了解情況。接著通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，將幾個(gè)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分成一組。由于他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些厭倦的情緒。針對(duì)這一特點(diǎn)，我只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如記住單詞，簡(jiǎn)單的句型等這樣他們學(xué)起來輕松，對(duì)自己也有了信心。并且同組的學(xué)生在開展語言運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)，因?yàn)橛⒄Z水平差異不大，可以在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上一起加油鼓勁，共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)采取“一幫一”形式，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來說同學(xué)之間的幫助他們會(huì)更加地容易接受。因此在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，掃清他們英語學(xué)習(xí)障礙，讓英語教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，全面地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法，增強(qiáng)學(xué)生自信心

課堂評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種肯定。小學(xué)英語開展適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心。在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者非常重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。不管學(xué)生回答是否正確，我都會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，特別對(duì)一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確了我會(huì)讓全班同學(xué)采取鼓掌的形式來給予評(píng)價(jià)。老師與同學(xué)的鼓勵(lì)會(huì)提升他們的自信心，并且能夠更加積極地去學(xué)習(xí)。而鼓勵(lì)式教育能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們會(huì)說英語、能說英語的自信心。

總之，課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，是我們每一個(gè)英語教師都值得深思的問題。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣時(shí)，還要要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法來提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

小學(xué)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)性人才，最終目標(biāo)是為了服務(wù)小學(xué)教育事業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)雖然其中包含“小”字，但涵蓋內(nèi)容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業(yè)，但也有自身的特點(diǎn)，比如：綜合性、基礎(chǔ)性、整體性、啟蒙性、教育性、系統(tǒng)性、活動(dòng)性等等。本文首先談?wù)摿诵W(xué)教育是什么，然后對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；專業(yè)

前言

小學(xué)教育專業(yè)雖然是我國(guó)高師教育體系中一項(xiàng)新興的專業(yè)，但隨著研究人員不懈的努力，對(duì)該專業(yè)深入的研究，如今已經(jīng)取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養(yǎng)模式的建立、課程內(nèi)容設(shè)置的細(xì)節(jié)等等。這些問題究其根本，均與該專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)有關(guān)。為了使人們更加清楚的了解小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)及其特點(diǎn)，筆者首先分析了什么是小學(xué)教育專業(yè)，然后對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行了論述，希望對(duì)從業(yè)人員有所幫助。

1什么是小學(xué)教育專業(yè)

當(dāng)前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的具體性質(zhì)，在教育界及其教育實(shí)踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點(diǎn)。以下給出了幾個(gè)重要的觀點(diǎn)：首先，有部分認(rèn)為小學(xué)教育并不是一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，因此沒有必要單獨(dú)開設(shè)此專業(yè)；其外，還有人認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)可以成為一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，但由于專業(yè)性并不強(qiáng)，所以應(yīng)該將其并入至其他的師范類教育專業(yè)之中；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)本身具有完整的整體框架，具有自身的培養(yǎng)目標(biāo)、教育特色、課程結(jié)構(gòu)、人才市場(chǎng)等，因此有必要設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)進(jìn)行專門化的講解。那么，面對(duì)這些分歧，我們應(yīng)該如何做出選擇，如何進(jìn)行正確的抉擇？筆者根據(jù)自身理解，從“小學(xué)教育專業(yè)”的字詞上給出了解釋。其一，“小學(xué)（教師）”。小學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的最基本方向，該專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的人才其基本要素就是具有小學(xué)特色，要求培養(yǎng)出的人才可以服務(wù)小學(xué)，服務(wù)教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)，要求師范類院校所培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該能夠達(dá)到教師的基本要求。其三，“專業(yè)”。它表明了小學(xué)教育專業(yè)的地位，說明該專業(yè)既具有專業(yè)化的特點(diǎn)，而且具有自身不同的本質(zhì)，它是社會(huì)之中教育領(lǐng)域的一項(xiàng)分支，其所面對(duì)的對(duì)象是“小學(xué)教育”。換句話說，小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、具有自身目標(biāo)與特色的獨(dú)立的專業(yè)。要從事小學(xué)教育，就必須具備有三個(gè)最基本的要求，即“大學(xué)?？啤⒈究萍捌湟陨系膶I(yè)學(xué)歷水平”、“服務(wù)于小學(xué)教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個(gè)要求都是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學(xué)教育專業(yè)的基本性質(zhì)，“服務(wù)于小學(xué)教育”是根本屬性以及基本核心，“大學(xué)專科、本科及其以上的專業(yè)學(xué)歷水平”則表明了該專業(yè)人才培養(yǎng)的層次，表明了該專業(yè)要求的高度。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批專業(yè)化的小學(xué)教師，因此，它具有自身的特點(diǎn)：首先，小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，就必然和其他的專業(yè)一樣，具有自身的科學(xué)性、實(shí)踐性以及學(xué)術(shù)性；其次，該專業(yè)作為一個(gè)教育類的專業(yè)，就說明其根本目標(biāo)就是為了教書育人，服務(wù)于教育工作；最后，它本身是小學(xué)教育專業(yè)，這就更加細(xì)化了服務(wù)方向，即要培養(yǎng)小學(xué)教師，在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)具有小學(xué)的特色。小學(xué)教育專業(yè)雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設(shè)此類專業(yè)，那么在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)之中應(yīng)該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學(xué)教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本技能，比如小學(xué)教育技能，主要包括小學(xué)科研技能、小學(xué)班主任工作技能、小學(xué)生心理健康教育技能等；小學(xué)教育活動(dòng)工作技能，包括文娛活動(dòng)技能、體育活動(dòng)技能、社會(huì)實(shí)踐等等。總之，小學(xué)教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學(xué)逗唱樣樣都會(huì)。其三，教育的本質(zhì)，除了要教書，更有育人。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶找毙W(xué)教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛小學(xué)生、熱愛小學(xué)、熱愛小學(xué)教育工作等等。

2小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)

在之上，我們論述了小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)具有完整框架，有獨(dú)立目標(biāo)和特色的專業(yè)，因此，該專業(yè)必然也有自身的特點(diǎn)，以下對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了概述。

2．1教育性和師范性：小學(xué)教育專業(yè)與普通的教育專業(yè)相比，它分工更細(xì)、任務(wù)更加明確，即專門化服務(wù)于小學(xué)教育，其基本宗旨就是培養(yǎng)小學(xué)的師資力量。該專業(yè)開設(shè)于高等院校之中，它的重要特點(diǎn)就是教育性與師范性，即該專業(yè)不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應(yīng)該注重對(duì)小學(xué)教育的心理、精神方面的研究。

2．2具有活動(dòng)性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性：小學(xué)教育專業(yè)除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎(chǔ)性、啟蒙性以及活動(dòng)性等多種特點(diǎn)。其中基礎(chǔ)性是指該專業(yè)服務(wù)目標(biāo)是小學(xué)，而小學(xué)教育又是教育的“基礎(chǔ)”，因此，必須注重基礎(chǔ)性。而啟蒙性是指小學(xué)教師除了要教授學(xué)生基本知識(shí)，還具有一個(gè)重要任務(wù)就是開啟學(xué)生心智，小學(xué)生本身具有模仿性強(qiáng)、思維活躍、知識(shí)儲(chǔ)備不豐富等特點(diǎn)，因此在教育時(shí)，他們接受能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這就給小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師學(xué)會(huì)合理的引導(dǎo)，去指引孩子探索的方向，激勵(lì)他們不斷的求實(shí)創(chuàng)新，做好兒童興趣的啟蒙?；顒?dòng)性則專注于小學(xué)生心理與生理的研究。眾所周知，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此必須要求小學(xué)教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學(xué)的需求，才能開展多種多樣的活動(dòng)。

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第5篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

論文摘要：幼兒教育是提高我國(guó)民族素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展民族教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)幼兒英語師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的前提。本文從三個(gè)方面討論如何培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師，首先要夯實(shí)英語基礎(chǔ)，其次要注重與其它相關(guān)專業(yè)的融合，再次要加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，旨在通過討論對(duì)幼兒英語教師的培養(yǎng)提出一些建設(shè)性的意見。

隨著國(guó)民文化素質(zhì)的不斷提高，幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。近幾年來幼兒英語教育深入與提高更是引起了業(yè)內(nèi)人士的高度重視。幼兒教育的成功很大程度上取決于一名出色的幼兒教師。幼兒英語的素質(zhì)提高則取決于一名杰出的英語幼兒教師。如何進(jìn)行幼教專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平已經(jīng)成為高校乃至社會(huì)所關(guān)注的問題。首先，我們會(huì)思考這樣一個(gè)問題——幼兒英語教學(xué)是否真的可行。

人的語言和記憶的最佳時(shí)期就是幼兒時(shí)期，在這段時(shí)間掌握一門語言能夠收到最好的收效。眾所周知：幼兒的好奇心，求知欲，探索能力和記憶力都是超強(qiáng)的。在環(huán)境和老師的共同的影響下、他們會(huì)立刻對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生濃厚的興趣，語言也是如此。興趣是成才的起點(diǎn)，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最積極、最活躍的心理因素。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，開展豐富多彩，生動(dòng)有趣，情景逼真的英語教學(xué)活動(dòng)。充分利用興趣的遷移。這樣一來我們所有的問題就集中在如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語幼兒教師：

英語教師尤其是幼兒英語教師英語的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫、譯、教、評(píng)在這其中排至首位的應(yīng)該是說。孩子獲知語言直接途徑是通過說來實(shí)現(xiàn)的。我們學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與自如與他人進(jìn)行交流 ，使之成為一種工具，一旦發(fā)音有誤無疑形成強(qiáng)大的障礙。幼兒英語教師除了具備較強(qiáng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)還要具備其它學(xué)科的教學(xué)理論知識(shí)，這其中就包括有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法。只具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)沒有幼兒教育方面的知識(shí)是絕對(duì)不夠的。相反只具備幼兒教育知識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)筆者所了解，由于師資隊(duì)伍的局限性，目前幼兒園開設(shè)的英語教學(xué)缺乏幼兒英語教學(xué)特色，只是機(jī)械地教授一些單詞和背誦短語和句子。整堂課枯燥無味缺乏形式和內(nèi)容上的改革和創(chuàng)新，而不是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)運(yùn)用適合幼兒的教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容于游戲、故事、歌謠、短劇、歌唱等趣味性的活動(dòng)中。所以，幼教專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和教法方面的知識(shí)，應(yīng)該大量的加強(qiáng)英語專業(yè)的基礎(chǔ)水平，使之與幼兒教育相結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通，應(yīng)用自如。

1 明確學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)的自身特點(diǎn)和幼兒專業(yè)知識(shí)體系要求。幼兒的啟蒙，思想道德的啟迪，情感、意志、信念的塑造者就是我們的幼兒教師。即便是在教授外語的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及思想道德行為的培養(yǎng)也是不可缺失的。整體來看，一名優(yōu)秀的幼兒英語教師務(wù)必要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，又要掌握幼兒英語教學(xué)技能，還要具有創(chuàng)新的思想、崇高的師德。我們?cè)谶M(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)要盡量聯(lián)系實(shí)際，使課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，適應(yīng)社會(huì)需求，從而培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型人才。

2 在進(jìn)行課堂活動(dòng)中，要有大膽的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)

簡(jiǎn)筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段之一，尤其在幼兒教學(xué)中，它是教師必備的基本功之一。幼兒都有涂鴉的經(jīng)歷。這是他們發(fā)揮想象和探索未來世界的方式。在幼兒英語教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可將語言信息，圖像信息同時(shí)參與教學(xué)過程，達(dá)到視聽結(jié)合。在繪畫的過程中能夠使孩子們注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)于比較難抽象的內(nèi)容，可以化解教學(xué)過程的難度，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。在潛移默化中還可以滲透些美學(xué)的教育，提高他們的審美能力。

兒童的主要任務(wù)就是游戲。在游戲中他們可充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和觀察力。如將游戲加入到教學(xué)中將會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。幼兒天生好玩好動(dòng)，注意力容易分散，采取游戲的方式可以使孩子在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)語言來說，教是輔助的，學(xué)才是最重要的也是主體部分。學(xué)習(xí)和模仿的過程是他們獲取語言的過程，這個(gè)氛圍應(yīng)該建立在輕松愉快的環(huán)境中。在設(shè)計(jì)游戲的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。在調(diào)動(dòng)孩子做游戲的時(shí)候應(yīng)滲透團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。幼兒間的相互合作與交流可使他們更積極地進(jìn)行語言表達(dá)，在潛意識(shí)下已將英語變成另一種交際手段。游戲的形式要多樣化，使得幼兒時(shí)刻有新鮮感，主動(dòng)去參與游戲教學(xué)的活動(dòng)中。表達(dá)口語鍛煉思維，充分了解幼兒心理的需要將幼兒教學(xué)游戲化，寓教于樂。

在我們進(jìn)行幼兒教學(xué)的時(shí)候千萬不要將幼兒教法小學(xué)化，同時(shí)也不要把小學(xué)英語幼兒化。教學(xué)活動(dòng)彼此相連，前一個(gè)活動(dòng)為后一個(gè)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，后一個(gè)活動(dòng)是前一個(gè)活動(dòng)的復(fù)習(xí)和鞏固，也就是知識(shí)的再現(xiàn)，每個(gè)單詞要經(jīng)過多項(xiàng)活動(dòng)的訓(xùn)練，遺忘率會(huì)逐漸變小。馬承幼兒英語的教材編排上就突出了這一特點(diǎn)。這套教材共分三個(gè)級(jí)別，3-4周歲學(xué)習(xí)1A1B；4-5周歲學(xué)習(xí)2A2B；5-6周歲學(xué)習(xí)3A3B。系列教材配套齊全，既有學(xué)生用書，又有活動(dòng)手冊(cè)、頭飾、手工材料，還有教師家長(zhǎng)輔導(dǎo)手冊(cè)，每?jī)?cè)配有VCD光盤，便于教與學(xué)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。歌曲與歌謠也是幼兒十分喜歡的一種形式。音樂本身就能激發(fā)左右腦的潛能，加上節(jié)奏感輕快，朗朗上口，便于孩子們記憶。同樣也營(yíng)造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是情景游戲后進(jìn)行，達(dá)到引領(lǐng)的作用。在學(xué)唱的過程中，還可以培養(yǎng)他們的語感，加深學(xué)習(xí)第二語言的情感，激發(fā)其濃厚的興趣更主動(dòng)地開口說英語從而感受到英語語言自身的無窮魅力。

在幼兒英語的教學(xué)中還可加入動(dòng)畫片段和手工制作。動(dòng)畫片是將文字、圖像與聲音融為一體。它會(huì)直接給孩子們一個(gè)直觀，明了生動(dòng)的情境中。抓住幼兒對(duì)動(dòng)畫喜愛的天性的心理特征，能使孩子們主動(dòng)進(jìn)入角色中，生動(dòng)形象的模仿和表演，使原本枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變成了生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片。這樣能大大地增加其興奮點(diǎn)刺激各個(gè)感官神經(jīng)幫助記憶。手工制作能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，動(dòng)手動(dòng)腦同步進(jìn)行。教師可以采取給講授的單詞涂鴉，或?qū)⑷宋?、?dòng)物、身份、自然景觀等加入到制作中。

總之，一堂出色的英語課應(yīng)將聽、說、教、玩、唱、手工等多種手段結(jié)合并合理地安排在教學(xué)過程中。作為高職高專院校的教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)大膽地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。

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第6篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

一 提前感知，分散突破

化學(xué)用語內(nèi)容繁多，在短時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生完全掌握是不可能的。只有循序漸進(jìn)，將化學(xué)用語分散到平時(shí)的教學(xué)中，并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，才能達(dá)到運(yùn)用自如。筆者在初三第一堂課開始就非常注重化學(xué)用語的教學(xué)。如在緒言課教學(xué)中，針對(duì)如何學(xué)習(xí)化學(xué)。我把學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)英語進(jìn)行比較：學(xué)習(xí)英語首先學(xué)習(xí)26個(gè)字母，由字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成短文甚至文章。而化學(xué)的語言，最基礎(chǔ)的就是元素符號(hào)，猶如英語學(xué)習(xí)中的字母，由元素符號(hào)組成化學(xué)式，由化學(xué)式組成化學(xué)方程式。這些語言符號(hào)構(gòu)成化學(xué)用語，而這些符號(hào)和系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，也是非常重要的學(xué)習(xí)工具之一。從緒言課開始到以后的每一個(gè)章節(jié)，在教學(xué)中都要有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)化學(xué)用語的觀點(diǎn)。無論是在課本中，還是習(xí)題、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的所有物質(zhì)，都向?qū)W生認(rèn)真分析、介紹其化學(xué)公式，并要求學(xué)生牢記。

二 不斷鞏固，規(guī)范使用

培養(yǎng)學(xué)生使用化學(xué)用語的習(xí)慣，一是不斷鞏固，二是規(guī)范使用。化學(xué)用語容易記，也容易忘，把化學(xué)用語貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生養(yǎng)成利用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。為了達(dá)到鞏固的目的，我在教學(xué)中采用了“化學(xué)用語堂堂練”，每一節(jié)課都必須保證聽寫或練習(xí)或默寫5個(gè)左右的化學(xué)用語，通過練習(xí)反復(fù)記憶，從而達(dá)到牢固記憶的目的。在平常寫作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)物質(zhì)要求學(xué)生盡量用化學(xué)公式表述；描述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使用規(guī)范的化學(xué)用語來表達(dá)。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，真正學(xué)會(huì)讀、寫、用，并逐步熟練掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

規(guī)范使用，就是要求學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的使用要正確、符合規(guī)范。如元素符號(hào)的書寫要“一大二小“，上下標(biāo)的規(guī)范、化學(xué)方程式的配平及反應(yīng)條件和沉淀氣體符號(hào)等都要做到一絲不茍，必須嚴(yán)格要求。在教學(xué)中通過練習(xí)，讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤，然后抓住典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生修正。

三 轉(zhuǎn)變觀念，換位思考

在學(xué)習(xí)化學(xué)符號(hào)和相關(guān)知識(shí)的過程中，對(duì)于一些教師的“精彩總結(jié)”學(xué)生往往不能全部接受。大多數(shù)教師習(xí)慣于把對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學(xué)生。學(xué)生對(duì)“教師的理解”再理解，然后在課堂上教師講、學(xué)生聽，兩者之間缺少互動(dòng)和交流。課堂上學(xué)生看似聽懂，課后的作業(yè)卻不理想。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，應(yīng)該注意到學(xué)生千差萬別的認(rèn)知層次。對(duì)于教師，專業(yè)知識(shí)豐富，對(duì)化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語等這些基礎(chǔ)知識(shí)能夠熟練掌握并運(yùn)用到思維過程中；但對(duì)于學(xué)生，他們是初學(xué)者，對(duì)這些知識(shí)還很陌生，正處于逐步學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還不能理解化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識(shí)運(yùn)用到自己的思維表達(dá)中。因此，學(xué)生和教師的理解還相差很長(zhǎng)一段距離。

為了處理好教師和學(xué)生在認(rèn)知層面上的過大差距，教師應(yīng)該盡量站在學(xué)生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學(xué)生的認(rèn)知層次？在教學(xué)中往往讓學(xué)生討論、歸納、總結(jié)得出相關(guān)規(guī)律將會(huì)獲得較好的效果。

四 普遍聯(lián)系，綜合運(yùn)用

第7篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【摘要】

在中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法授課過程中引入循證醫(yī)學(xué)概念，講解具體操作步驟，并結(jié)合實(shí)例由學(xué)生親自操作，體會(huì)如何應(yīng)用。實(shí)踐表明該方式拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 循證醫(yī)學(xué) 臨床思維方法 中西醫(yī)結(jié)合 教學(xué)改革

臨床診斷思維，是醫(yī)生運(yùn)用已有的醫(yī)學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)過程。采用的思維方法是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論運(yùn)用于臨床上的典型實(shí)例，思維方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接影響到對(duì)疾病診斷的正確性，必將影響臨床療效。因此，在中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力是醫(yī)學(xué)生實(shí)踐技能要求的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié),也是教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)［1］。我們?cè)趯?duì)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《臨床基本診療技能》選修課中非常重視學(xué)生臨床思維方法的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代方法學(xué)引入循證醫(yī)學(xué)的概念進(jìn)行了初步的嘗試。

循證醫(yī)學(xué)是指在各種醫(yī)療行為和決策時(shí)都必須遵循最新的科學(xué)證據(jù)。被譽(yù)為“21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)新思維”,也必將是指導(dǎo)中西醫(yī)結(jié)合的臨床思維方法。循證醫(yī)學(xué)(evidence-based medicine，ebm)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，著名的臨床流行病學(xué)家david sackert將ebm定義為“慎重準(zhǔn)確和明智的應(yīng)用所能獲得的最好的研究依據(jù)來確定患者的治療措施”［2］。lw881.com其核心思想是要求任何醫(yī)療措施的確定,即醫(yī)生處理患者、專家制定治療措施、政府制定醫(yī)療衛(wèi)生政策等,都應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有客觀的、最可靠的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行。ebm已被當(dāng)今醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為對(duì)指導(dǎo)臨床實(shí)踐、制定計(jì)劃、解釋結(jié)果和臨床決策具有極其重要價(jià)值的方法學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育研究中引入循證思想，也是近年來國(guó)外醫(yī)學(xué)教育研究較熱門的課題。

1 加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)思維和方法培養(yǎng)的必要性

1.1 循證醫(yī)學(xué)是發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)，提高臨床療效的需要中醫(yī)藥學(xué)的特色是辨證論治和整體觀念，臨床療效是其優(yōu)勢(shì)，更是中醫(yī)藥學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而臨床療效雖確切，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)研究方法重視不夠，往往對(duì)臨床療效不能進(jìn)行科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重束縛著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合臨床思維體現(xiàn)在辨病與辨證結(jié)合，宏觀與微觀結(jié)合，治標(biāo)與治本結(jié)合，局部與整體結(jié)合；西藥與中藥結(jié)合，最終目的就是把提高療效作為最高的原則。中西醫(yī)結(jié)合雖不是唯一途徑，但是一個(gè)很重要的傳承發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)藥途徑。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的在校生，肩負(fù)著提高中醫(yī)藥療效、促進(jìn)中醫(yī)藥實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界的重任，完成這些工作的前提是掌握大量的最新的研究成果。而他們同時(shí)也面臨著有限時(shí)間和無限知識(shí)之間的矛盾，這就要求在中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法中引進(jìn)全新的方法學(xué)——循證醫(yī)學(xué)的理念，促進(jìn)中醫(yī)藥與世界接軌。只有把中醫(yī)藥大量寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)變成具有確切科學(xué)依據(jù)的有效療法，只有依靠隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（randomized controlled trials ,rct ）將中醫(yī)專家寶貴的臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)證，才能轉(zhuǎn)化為最佳的客觀證據(jù)，才能最大限度的減少臨床決策的失誤。

近三十年來，在中西醫(yī)結(jié)合臨床方面有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大量報(bào)道使臨床醫(yī)生面臨著時(shí)間有限和眾多文獻(xiàn)的矛盾，如何進(jìn)行文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，從良莠不齊的文獻(xiàn)中選擇精華則是ebm所要解決的問題。例如國(guó)家從“六五”至“十五”期間資助一大批中醫(yī)學(xué)課題，一些成果相繼問世，如“血瘀證與活血化瘀研究”獲國(guó)家科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)，中風(fēng)病證候?qū)W、治療學(xué)研究，中醫(yī)藥治療血管性癡呆的研究等項(xiàng)課題的臨床研究部分都是多中心的rct,所報(bào)道的文獻(xiàn)質(zhì)量較高。中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握檢索、評(píng)價(jià)文獻(xiàn)方法，如果將這些成果評(píng)價(jià)后應(yīng)用于臨床實(shí)踐勢(shì)必會(huì)提高他們的臨床決策能力，從而提高療效。另外中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)各分會(huì)為規(guī)范臨床治療編寫的相應(yīng)領(lǐng)域指南，其中最主要的依據(jù)就是參考符合ebm原則的多中心rct結(jié)論，這就需要一大批掌握ebm知識(shí)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)師。

1.2 循證醫(yī)學(xué)是評(píng)價(jià)中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)改革的依據(jù) 循證醫(yī)學(xué)不但給臨床醫(yī)生提供了科學(xué)的思維方法，使疾病的診治更準(zhǔn)確、更有效、更安全，而且也有利于促進(jìn)教育觀念的更新。教學(xué)中引入并實(shí)施循證醫(yī)學(xué)，可促使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，主動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐，激發(fā)內(nèi)在興趣，避免了填鴨式的被動(dòng)接受知識(shí)的舊模式。在傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育中，大課講授、小組討論、床旁帶教見習(xí)等各種方法是以課堂教學(xué)為主，老師按照教學(xué)大綱和自己的臨床經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講授，考試也是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)教學(xué)效果，學(xué)生無法參與到教學(xué)當(dāng)中，更沒有尋找證據(jù)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。近年針對(duì)以往醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、人才培養(yǎng)模式單一等問題，各種醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)、基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning, pbl）、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objective structured clinical examination, osce）等新興教學(xué)手段和評(píng)估方法被越來越多地用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐。以實(shí)踐為導(dǎo)向，變灌輸式教學(xué)為共同探索。把ebm理念引入中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法中，教會(huì)學(xué)生如何去收集證據(jù)、檢索文獻(xiàn)、評(píng)估和利用證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生一種全新的醫(yī)學(xué)思維方式，訓(xùn)練診斷與防治疾病的臨床思維，使他們?cè)谶M(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段后，乃至今后從醫(yī)過程中主動(dòng)運(yùn)用這種思維方法進(jìn)行臨床實(shí)踐；教會(huì)學(xué)生自我更新醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能的方法和技巧；教會(huì)學(xué)生如何尋找最佳證據(jù)融入臨床判斷中，才能做出最佳決策和提高疾病的診療水平。因此，循證醫(yī)學(xué)一方面有利于臨床教育創(chuàng)新；另一方面，還有利于教學(xué)內(nèi)容與方法改革，促進(jìn)多學(xué)科的交叉結(jié)合，如計(jì)算機(jī)、英語與中西醫(yī)結(jié)合。這些全新的改革效果評(píng)價(jià)同樣需要采用循證醫(yī)學(xué)方法。

1.3 循證醫(yī)學(xué)知識(shí)尚未普及目前在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)方面幾乎還是空白,大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段尚未接觸循證醫(yī)學(xué), 臨床醫(yī)生對(duì)循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀不盡如人意，中西醫(yī)結(jié)合臨床研究課題的設(shè)計(jì)方案缺乏經(jīng)過大規(guī)模rct 驗(yàn)證。尤其是臨床教師對(duì)循證醫(yī)學(xué)也不甚了解,更談不上主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)的能力,這是當(dāng)今教學(xué)中必須重視和亟待解決的問題［3，4］。

2 循證醫(yī)學(xué)融入中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目的通過本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握循證醫(yī)學(xué)的基本概念，初步掌握循證醫(yī)學(xué)的原則、步驟和方法。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為將來從事中西醫(yī)結(jié)合臨床工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)方式根據(jù)華西醫(yī)學(xué)中心李幼平教授等［5］提出對(duì)新入校的醫(yī)學(xué)生應(yīng)盡早開設(shè)循證醫(yī)學(xué)課程，介紹循證醫(yī)學(xué)理念與原理，我們?cè)谥形麽t(yī)結(jié)合專業(yè)二、三年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了《臨床基本診療技能》選修課，在介紹中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法時(shí)適時(shí)引入循證醫(yī)學(xué)理念。計(jì)劃用3個(gè)學(xué)時(shí)講授循證醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)，采用案例式、問題式教學(xué)法教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)方法收集資料、評(píng)價(jià)證據(jù)。并且提出問題由學(xué)生課下通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)檢索工具收集資料，最后安排一次討論課，內(nèi)容是如何利用ebm的思維來解決臨床問題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容首先介紹循證醫(yī)學(xué)理念與原則，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)缺陷與循證醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，把握住循證醫(yī)學(xué)的精髓，避免陷入誤區(qū)。這是循證醫(yī)學(xué)理念在學(xué)生思想中的啟蒙階段，也是應(yīng)教會(huì)臨床前期醫(yī)學(xué)生必備的基本技能。最后由教師提出問題，學(xué)生按照循證醫(yī)學(xué)實(shí)施的具體步驟即：提出問題——收集證據(jù)——評(píng)價(jià)證據(jù)——應(yīng)用證據(jù)——后效評(píng)估進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐。例如選定一個(gè)專題“冠心病與血脂”進(jìn)行檢索嘗試。學(xué)生利用課余時(shí)間收集了大量的資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、分析。集體組織討論，每組選出一名同學(xué)作重點(diǎn)發(fā)言。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過檢索實(shí)習(xí)后得出結(jié)論：①血脂異常是冠心病發(fā)生的獨(dú)立危險(xiǎn)因素之一。②ldl-c升高是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生和發(fā)展的必備條件。③冠心病防治中降低ldl-c已確定為首要目標(biāo)。④應(yīng)用藥物升高h(yuǎn)dl-c以達(dá)到降低冠心病死亡率和致殘率的結(jié)果不一致，尚需擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行臨床觀察。⑤他汀類藥物是目前降低ldl-c最強(qiáng)效的藥物。⑥他汀類藥物長(zhǎng)期應(yīng)用可損傷肝臟和腎臟。由此提出思考問題 “如何發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)調(diào)節(jié)血脂，防治心血管疾病等危險(xiǎn)事件發(fā)生”。通過這種方式使學(xué)生既掌握了知識(shí), 拓寬了思路，提高了興趣，又鍛煉了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了探索性、研究性的學(xué)習(xí)模式，提高了分析和解決問題的能力。

作為一種新興的研究方法和研究策略，循證醫(yī)學(xué)研究的方法也具有雙重性，其理論尚在不斷完善，很多研究仍在探索中［6］。但可以肯定的是，循證醫(yī)學(xué)與中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)融合的思路對(duì)于提高中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)教育研究水平，尤其是研究的設(shè)計(jì)水平將起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。這種研究的結(jié)果也必將為醫(yī)學(xué)教育改革的正確決策提供更加可靠和有說服力的依據(jù)。我們必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，將循證醫(yī)學(xué)的思維和方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新世紀(jì)人才需要“知識(shí)寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的綜合醫(yī)學(xué)人才而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。近幾年來，南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育形勢(shì)的發(fā)展和變化，通過適時(shí)調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，著力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；教學(xué)管理制度；教學(xué)監(jiān)督；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0017-03

為貫徹落實(shí)黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，許多高校把開展和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校如何進(jìn)一步更新教育觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念納入人才培養(yǎng)體系，如何突破課堂教學(xué)局限，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思想契合到大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法……成為擺在高校面前事關(guān)未來發(fā)展的重大課題。在國(guó)家一系列相關(guān)政策的扶持下，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛，各種創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進(jìn)步。南京林業(yè)大學(xué)是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢(shì)的多科性大學(xué)，面對(duì)新的形勢(shì)和要求，我校對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化、改革，不斷探索和完善具有南京林業(yè)大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)特征，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，也是一所學(xué)校的教育思想和理念的集中體現(xiàn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段我國(guó)提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，因此需要在新的人才需求導(dǎo)向下迅速更新教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。

2008年人才培養(yǎng)方案修訂中，我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加入了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。要求學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項(xiàng)目的6學(xué)分，方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分由“社會(huì)實(shí)踐”和“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分”組成，“社會(huì)實(shí)踐”為必修模塊，占1學(xué)分。每學(xué)年末由學(xué)生本人提交證書復(fù)印件或證明材料，以班級(jí)為單位將材料交到學(xué)院后，由學(xué)院審核確認(rèn)后記錄學(xué)分。

2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，增設(shè)“通識(shí)教育平臺(tái)”。通識(shí)教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計(jì)算機(jī)類課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程、《體育》課程。通識(shí)教育選修課占12學(xué)分，要求全校學(xué)生必須修讀2學(xué)分的生態(tài)環(huán)境類課程，經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須至少選修4學(xué)分自然科學(xué)類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程（藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須另選2學(xué)分其他類的通識(shí)選修課程），理、工、農(nóng)類專業(yè)學(xué)生至少選修4學(xué)分人文社科類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程。通識(shí)教育平臺(tái)選修模塊由原來的6學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；并且增加了生態(tài)環(huán)境類課程，體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色；英語類增設(shè)了提高型選修課程。此外在專業(yè)教育平臺(tái)選修模塊增設(shè)差異化培養(yǎng)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇。

2016年學(xué)校又適時(shí)進(jìn)行了新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂。（1）在通識(shí)選修模塊中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，每位學(xué)生須至少選修2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。我校從高校邦平臺(tái)引入一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程，包括《創(chuàng)新思維開發(fā)與落地》、《創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享》、《創(chuàng)業(yè)基本功與精益創(chuàng)業(yè)方法論》、《打造無敵商業(yè)計(jì)劃書》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，涉及學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)培養(yǎng)等。學(xué)生可根據(jù)自身時(shí)間在課程開放時(shí)間段內(nèi)完成所選課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論和平時(shí)測(cè)驗(yàn)。線上有專門教師隊(duì)伍負(fù)責(zé)為學(xué)生提供線上的導(dǎo)學(xué)、解疑服務(wù)。這種利用網(wǎng)j手段和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)化了過程考核。（2）增設(shè)創(chuàng)新拓展平臺(tái)。2016年我校對(duì)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定管理辦法進(jìn)行修訂。首先，由原來的“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，由原來的兩個(gè)模塊增設(shè)為三個(gè)模塊，分別為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類”、“寒暑假期社會(huì)實(shí)踐”、“素質(zhì)拓展類”，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類”、“寒暑假期社會(huì)實(shí)踐”為必修模塊，分別不得少于64學(xué)時(shí)和32學(xué)時(shí)。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定及成績(jī)?cè)u(píng)定依托大學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)平臺(tái)Pocket University（簡(jiǎn)稱PU）實(shí)施。借助PU平臺(tái)學(xué)生可在網(wǎng)上提交申請(qǐng)，并上傳相關(guān)證明材料，由學(xué)院在網(wǎng)上進(jìn)行審核。這種網(wǎng)上審核方式相對(duì)以往的純手工審核方法更加科學(xué)，提高了工作效率。

二、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高校的正常運(yùn)行必須建立在科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度之下。在制定教學(xué)管理制度時(shí)要遵循教學(xué)管理的發(fā)展規(guī)律，突出教師的主導(dǎo)地位，并充分考慮創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的制度環(huán)境。

為了進(jìn)一步提高我校本科教學(xué)管理質(zhì)量和水平，健全與完善教學(xué)管理規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理行為，教務(wù)處組織教學(xué)管理人員對(duì)我校2012年版的《教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊(cè)》進(jìn)行修訂，編印了2015年版《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊(cè)》。組織教學(xué)管理人員集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)章制度，組織青年教師學(xué)習(xí)《教師手冊(cè)》，并開展系列培訓(xùn)。在學(xué)校試卷保存與歸檔管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，2016年各學(xué)院出臺(tái)了試卷歸檔細(xì)則，對(duì)試卷材料要求進(jìn)行詳細(xì)說明，進(jìn)一步加強(qiáng)試卷管理的規(guī)范性、合理性。2016年學(xué)校對(duì)課程考試提出了新要求，進(jìn)一步規(guī)范教師閱卷方式。此外教師必須對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行詳細(xì)說明。學(xué)生成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)是學(xué)生出勤率、課外作業(yè)、期中考試（測(cè)驗(yàn)）、課堂交流與討論表現(xiàn)、項(xiàng)目報(bào)告等。終結(jié)性評(píng)價(jià)由平時(shí)成績(jī)、期中（測(cè)驗(yàn)）成績(jī)、期末考試卷面成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成，并要明確各項(xiàng)所占比例。

為幫助每一位大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，2016年我校教務(wù)處編寫了《本科生學(xué)習(xí)指南》。指南涉及了絕大部分W生大學(xué)期間可能會(huì)遇到的學(xué)習(xí)方面的問題，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在讀期間如遇到與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，可先查看指南中是否有相關(guān)的回答或建議。

我校修訂2016版教學(xué)大綱，要求挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課（不包括通識(shí)教育類課程）至少設(shè)置1個(gè)學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

三、建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

學(xué)校不斷完善教學(xué)督導(dǎo)、考場(chǎng)巡查、學(xué)生評(píng)教、各類教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督與反饋制度，建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校實(shí)行校、院二級(jí)管理和校、院、系三級(jí)監(jiān)督的教學(xué)管理模式，實(shí)施學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、專家同行、學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)干部組成的“四維”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)信息收集、分析、反饋系統(tǒng)，對(duì)全校教學(xué)活動(dòng)實(shí)行全方位、多層次、立體式監(jiān)控，有效規(guī)范了教學(xué)管理，確保教學(xué)工作有序，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷提高。

每學(xué)期，學(xué)校組織開學(xué)第一天教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和期末考試檢查等常規(guī)教學(xué)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人深入教學(xué)第一線檢查教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)支持保障等情況；組織教學(xué)紀(jì)律隨機(jī)檢查。利用視頻監(jiān)控設(shè)備對(duì)教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行檢查，并對(duì)教學(xué)檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和全校通報(bào)，有效促進(jìn)了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。組織校內(nèi)專家對(duì)試卷檔案、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等進(jìn)行專項(xiàng)抽檢。加大考試巡查力度，在每學(xué)期集中考試周實(shí)行校、院二級(jí)巡視的基礎(chǔ)上，對(duì)非集中考試周的課程考試進(jìn)行全面檢查，并利用視頻監(jiān)控設(shè)備加大考風(fēng)考紀(jì)管理，有效促進(jìn)了良好考風(fēng)的形成。利用畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）信息管理系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題申請(qǐng)、選題、開題、中期檢查、答辯、成績(jī)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行全程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，大大提高了工作效率，規(guī)范了過程管理。每學(xué)期組織全校學(xué)生對(duì)所有理論課、實(shí)驗(yàn)課、體育課和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教。

為了進(jìn)一步完善評(píng)教體系，力求做到學(xué)生關(guān)心課堂教學(xué)效果、教師熱心投身教學(xué)，通過評(píng)教真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面所存在的問題，有針對(duì)性地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。2016年我校對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了改革。（1）評(píng)教指標(biāo)體系改進(jìn)。從“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個(gè)維度，按照課前、課中和課后的教學(xué)過程制定了相應(yīng)指標(biāo)，學(xué)生針對(duì)各條評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)中點(diǎn)擊相應(yīng)等級(jí)，系統(tǒng)后臺(tái)按照既定算法自動(dòng)匯總評(píng)教成績(jī)。（2）評(píng)教分?jǐn)?shù)權(quán)重優(yōu)化?？紤]各學(xué)院的課程特點(diǎn)存在差異性，同時(shí)結(jié)合學(xué)院的工作實(shí)際，各學(xué)院可在學(xué)校的通用指標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)院的特色指標(biāo)或調(diào)整通用指標(biāo)的分值權(quán)重。（3）在學(xué)期中增加一次診斷性評(píng)價(jià)。原期中教學(xué)檢查是發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查表給部分學(xué)生填寫，各教學(xué)辦匯總，不僅工作量大，而且學(xué)生反映的問題無法全部反饋給教師?，F(xiàn)期中教學(xué)檢查改由學(xué)生在網(wǎng)上填寫“問卷調(diào)查表”，每個(gè)學(xué)生都可以提出對(duì)所上課程的意見和建議。任課老師可查看學(xué)生提出的建議，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況綜合學(xué)生的意見和建議及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力具有十分重要的作用。學(xué)校始終把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)重要切入口和突破口，學(xué)校為大學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建國(guó)家、省、學(xué)校和學(xué)院四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽等各項(xiàng)重大賽事中，學(xué)校學(xué)生均取得了優(yōu)異成績(jī)。我校學(xué)生在2016年第八屆全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中喜獲豐收，共奪得全國(guó)總賽區(qū)等級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)兩項(xiàng)；江蘇分賽區(qū)一等獎(jiǎng)三項(xiàng)、二等獎(jiǎng)四項(xiàng)、三等獎(jiǎng)八項(xiàng)及優(yōu)秀獎(jiǎng)多項(xiàng)，共計(jì)獲獎(jiǎng)三十余項(xiàng)。2016年（第九屆）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽總決賽中，我校參賽隊(duì)伍共斬獲全國(guó)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)和全國(guó)三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。我校學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽中連續(xù)四屆斬獲一等獎(jiǎng)。

學(xué)校高度重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2014年學(xué)校成立水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，新設(shè)立了“創(chuàng)客空間”，有六十多個(gè)團(tuán)隊(duì)入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，80%以上注冊(cè)了公司，提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐崗位300余個(gè)。水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園被評(píng)為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，學(xué)校依托省級(jí)創(chuàng)業(yè)示范基地引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)能力、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。全方位拓展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會(huì)、未來企業(yè)家協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員、專家等進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)文化、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等方面的講座。2016年我?！叭锣l(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐成果入選團(tuán)中央“千校千項(xiàng)”項(xiàng)目。我?！皯騽?shí)現(xiàn)夢(mèng)想”公益項(xiàng)目獲得江蘇省志愿服務(wù)展示交流會(huì)最高獎(jiǎng)項(xiàng)“特別榮譽(yù)獎(jiǎng)”。2016年“創(chuàng)青春”速度中國(guó)杯江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創(chuàng)青春”省賽優(yōu)勝杯，四個(gè)項(xiàng)目成功晉級(jí)全國(guó)總決賽。

五、結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校管理者和教育者應(yīng)當(dāng)不斷探索教育教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量。盡管我校在加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一些成績(jī)，但是，面對(duì)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求，仍存在問題有待于進(jìn)一步研究和探索。例如：需進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善通識(shí)類課程體系，加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；進(jìn)一步完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系，將教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教、專家同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)干部評(píng)教等與學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教相結(jié)合，全方位、多角度地對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以避免單一學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教產(chǎn)生的評(píng)教結(jié)果偏差，保證評(píng)教結(jié)果的客觀、公正、可信，保護(hù)教師認(rèn)真從教的工作態(tài)度和改善教學(xué)的積極性。今后，需不斷探索與實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新，嚴(yán)格管理，逐步優(yōu)化，進(jìn)一步提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)

這是每一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨(dú)特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨(dú)特的個(gè)性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點(diǎn)，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨(dú)有的。專業(yè)特色是指一定社會(huì)生產(chǎn)生活的某個(gè)領(lǐng)域的特殊價(jià)值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨(dú)特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價(jià)值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個(gè)高等教育體系和師范教育體系中獨(dú)特的個(gè)性和價(jià)值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和個(gè)性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨(dú)有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個(gè)有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨(dú)特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個(gè)龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、校園文化的特色等。把握一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對(duì)小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識(shí)不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實(shí)處。

二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢(shì)。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢(shì)和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國(guó)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通?？茖W(xué)制、“五年制”?？茖W(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國(guó)師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國(guó)小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級(jí)換代，它在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專科有?？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施方式也會(huì)有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國(guó)幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實(shí)施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個(gè)地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會(huì)服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個(gè)性。我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，全國(guó)一共有56個(gè)民族，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的民族文化和傳統(tǒng)，每個(gè)民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨(dú)特需要。從全國(guó)的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點(diǎn)也就不同，因而不同地區(qū)對(duì)小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點(diǎn)要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對(duì)高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識(shí)，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠自覺地保護(hù)各個(gè)民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

4．學(xué)校特點(diǎn)。我國(guó)共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會(huì)影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個(gè)從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨(dú)特的風(fēng)格和個(gè)性，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅(jiān)持一條根本原則，即從實(shí)際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實(shí)際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實(shí)際問題。

1．從小學(xué)教育的實(shí)際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊(duì)伍，也需要能干的管理隊(duì)伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實(shí)行個(gè)性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點(diǎn)出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點(diǎn)大學(xué)和非重點(diǎn)大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和專科性大學(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級(jí)各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時(shí)必須研究生源情況、了解生源特點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對(duì)性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)和寬廣，對(duì)普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)拸V，也不夠扎實(shí)，接受學(xué)科文化課程的能力相對(duì)差一些，這會(huì)給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時(shí)期，因此在音體美等知識(shí)技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長(zhǎng)的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這也給我們提出了一個(gè)問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個(gè)值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對(duì)學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實(shí)施差異化教育，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識(shí)、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個(gè)公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個(gè)公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊、人口眾多的國(guó)家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別?；诖?，不同地區(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個(gè)學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長(zhǎng)為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一?！钡男W(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對(duì)較少的實(shí)際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實(shí)施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢姡瑴?zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實(shí)際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級(jí)各類學(xué)校的實(shí)際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級(jí)師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)校基礎(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊(duì)伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個(gè)專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個(gè)專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實(shí)際上也顯示出師資隊(duì)伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會(huì)影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場(chǎng)地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個(gè)學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實(shí)際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長(zhǎng)避短，另一方面還要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評(píng)估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個(gè)專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個(gè)新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國(guó)際國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢(shì)和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是。

2．師資隊(duì)伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊(duì)伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，才能確立學(xué)校獨(dú)特的地位。因此，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績(jī)，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個(gè)性和特長(zhǎng)，因?yàn)橹挥腥瞬挪攀菍I(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對(duì)象。一個(gè)專業(yè)有無特色，一個(gè)很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對(duì)特殊的對(duì)象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長(zhǎng)；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國(guó)際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等。可見，特殊的服務(wù)對(duì)象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個(gè)專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個(gè)有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個(gè)性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力上。因此，評(píng)價(jià)一個(gè)小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長(zhǎng)的多少及水平。只有具備突出的特長(zhǎng)，才能具有較高的特色服務(wù)水平。