啟蒙教育的重要性精選(九篇)

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第1篇：啟蒙教育的重要性范文

關鍵詞：幼兒舞蹈；特點；教育意義一、當今社會幼兒舞蹈啟蒙教育的現狀

現在素質教育受到人們的重視，幼兒舞蹈在普及推廣中尤其顯得突出。舞蹈是深受幼兒喜愛且熱衷投入的活動。舞蹈既有益于幼兒的身心健康，又有利于素質教育的深入。但是在普及推廣中還有很多問題需要教育工作者研究和探索。首先要考慮的是采用什么樣的教材和方式進行幼兒舞蹈的普及與推廣。專業性的舞蹈教育和成人化的舞蹈教育顯然不宜直接進入幼兒的舞蹈教育里。針對幼兒舞蹈啟蒙教育，教師必須將現有的舞蹈教育進行分析，按照幼兒的心理、生理的特點做出針對性的辨別和選擇。

二、幼兒舞蹈的特點

幼兒舞蹈是一門獨立的學科，因為表現對象特殊，它既包含了舞蹈藝術整體的藝術特征和審美規范，同時又具有自己獨特的舞蹈形態和美學追求。幼兒常常大哭大笑、喜怒無常，他們的思維判斷能力、觀察能力和認識能力較低，多半是從事物表面的形狀去認識事物、認識他人的。在他們眼里，世界上所有的事物都是有生命、有思想、有感情的。概括而言，幼兒舞蹈的藝術特點主要包括趣味性、純真性、簡易性、知識性。

1.幼兒舞蹈充滿趣味性

趣味性即幼兒的興趣與情趣。所謂興趣，是指幼兒在探究或從事某種事物和活動時的意識傾向，這種傾向又是與一定的情感體驗相聯系的。由于幼兒年齡的特點，在日常的生活中，幼兒的主要活動多半是在玩的過程中學習，只有好玩、有趣，幼兒才喜歡、愛跳，才能引起幼兒的興趣。

2.幼兒舞蹈充滿純真性

純真性是幼兒舞蹈的一個重要特點，也是區分于成人舞蹈最顯著的標志特征。幼兒的純真、稚嫩的情感特點往往是心理活動最活躍的因素，追求著未來事物的想象，創造及其豐富的想象空間，對生活中的一切充滿了美好的幻想。

3.幼兒舞蹈的簡易性

過于復雜的幼兒舞蹈動作，幼兒往往不易學會更不易理解。所以“簡易性”也是幼兒舞蹈的藝術特點之一。“簡單”是幼兒舞蹈的一大特點，這樣幼兒在舞蹈中能感受到快樂，也能起到促進形體優美、培養氣質的作用，懂得正確的身體姿態，同時對幼兒的德、智、體、美、育的全面發展有著不可估量的作用。

4.幼兒舞蹈的知識性

知識性是幼兒學習舞蹈過程中的感知、認知的過程與最終反映。在幼兒舞蹈中，“知識性”是一個廣義的概念，這里的“知識性”主要是指幼兒舞蹈中經過藝術處理的知識性內容，以及舞蹈藝術本身內涵的知識性因素對幼兒的教育和啟發。教師在教授幼兒舞蹈的同時，應當把舞蹈要告訴幼兒的內在“知識性”考慮進去，因為幼兒感知和認識世界的需求是強烈的，他們愛提問，喜歡問“為什么”，不管是生活知識、科學知識、社會知識等，都在幼兒的求知范圍內。

第2篇：啟蒙教育的重要性范文

【關鍵詞】 幼兒音樂；啟蒙教育；節奏；節奏感；興趣培養

幼兒教育是提高全民素質的核心，它已成為整個教學教育體系中的基礎。作為美譽范疇的音樂藝術教育是素質教育中的一個重點，而音樂中的骨骼是節奏，它是體驗音樂美感的重要來源，同時也蘊涵著情感和充滿著生命，并在幼兒音樂啟蒙教育中起著重要作用。

一、節奏的認識

節奏無處不有，無處不在，它以有規律和無規律交替出現，比如唱歌，走路等，隨著變化而豐富進化，在包括高度、寬度、深度、時間等多維空間內的有規律或無規律的階段性變化簡稱節奏。節奏是音樂在時間上的組織，是音樂的骨骼，是音樂藝術的重要變現手段，也是構成音樂的基本要素，因此音樂節奏是音樂旋律進行中音階音符或音節的長短和強弱。音樂節奏來源于客觀自然和生命運動的節奏，它不僅可以模擬自然界風、雨、動物、植物等的運動狀態，還可以模擬人類在活動中表現出的各種動作節奏以及主觀的心理活動節奏。節奏性活動是幼兒階段中主要活動之一，通過各種豐富的有效活動開發幼兒的音樂潛能，使幼兒主動參與其中從中獲得愉悅感，心理上得到美感和滿足，使幼兒在充滿聲音的世界中去創造和感知節奏。

怎樣去感知和培養音樂節奏感呢？

前蘇聯音樂心理學家捷普洛夫這樣解釋過“音樂節奏感可以說是一種積極體驗音樂的，從而正確感知音樂運動時間進程的情緒表現力的能力，音樂節奏感不僅具有運動性,而且具有情緒性，作為基礎的是音樂表現的知覺，如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也不能發展。”其意思也就是指在幼兒的音樂啟蒙教育中，培養音樂節奏感的最佳方式是在音樂的伴隨下讓幼兒活動。在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結合的活動中，去慢慢培養節奏感；在教師的正確引導下讓幼兒主動去感知節拍節奏的強弱，感受音樂節奏，讓幼兒再現音樂中的節奏，用美的節奏性動作來表現出音樂情緒情感的活動，使之慢慢培養節奏感。

二、教學中對節奏運用的幾種方法

奧爾夫教育體系的教學方法是由20世紀中期德國當代偉大的作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫創立的。這種教學法中把節奏作為幼兒學習音樂的基礎，是奧爾夫教育體系最突出的特點，他認為音樂的學習應該以節奏學習為起點，并將其貫穿于節奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學、器樂教學等教學內容中。將這些內容有機地聯系在一起形成了一系列的教學法――節奏朗讀教學法、律動教學法、聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法。其中，節奏朗讀教學法在幼兒音樂啟蒙教育中是重要的教學方法，不僅調動了幼兒們學習音樂的興趣，而且在這個藝術活動中使幼兒學會感受美、表現美、創造美的能力，也培養了幼兒自身的協調性，喚醒幼兒潛在的想象力和創造力。

還有匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家柯達伊所創立的柯達伊音樂教學體系中，他對節奏的培養也相當重視，他的節奏唱名法對幼兒音樂啟蒙教育有著極大的意義，以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法都與節奏有關，當幼兒隨著音樂節奏動作時，能提高其動作質量，使幼兒更協調、靈活。

這些教學法在幼兒學習音樂的階段有著很重要的地位，對幼兒啟蒙教育有著推進的作用，所以在幼兒音樂教育中，教師應結合實際與正確運用這些教學法來授課。

三、對幼兒不同年齡階段的節奏培養分析

對于3―7歲的幼兒我們應重視音樂藝術教育，為了促進幼兒在音樂教學活動中得到全面的發展，我們必須把幼兒各年齡階段的特點放在首位并將幼兒分為三個班：小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒。

1、小班幼兒

指3～4歲的幼兒，他們是由嬰兒期步入幼兒期。小班幼兒的思維是直覺行動的、觀察的目的性差，注意力低，主要以無意注意為主，所以穩定性差。小班幼兒們離不開眼前的具體事物和形象，因此小班幼兒應簡單模仿固有的小節奏。在對小班幼兒節奏培養時，應先初步感知簡單的音樂節奏感，在節奏活動中，可結合運用奧爾夫教育體系中的節奏朗讀法，跟著教師不同的節奏讀歌詞，讓幼兒們慢慢感知同一首歌的詞可以讀出不同的感覺。不同節奏的兒歌，有利于幼兒內心節奏的培養，同時教師做出與音樂內容有關的簡單肢體動作，帶領幼兒們模仿。在音樂教學活動中，通過對聽、唱、肢體表現和小音樂節奏性游戲中不同節奏的感知和模仿，讓小班幼兒在快樂的、愉悅的學習環境中培養興趣，樹立正確的學習觀。

2、中班幼兒

指4～5歲，承上啟下的階段。中班幼兒有意記憶逐步產生，思維也由小班幼兒的直覺行動性向具體形象過渡。中班幼兒的想象帶有夸張，創造性思維開始萌芽。在音樂教學活動中，教師除了要有模仿性的游戲以外，還應正確的引導中班幼兒進行簡單的創作活動，此時可結合奧爾夫教學體系中的聲勢教學法、器樂表演教學法、創作教學法以及達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學法。比如“什么動物出來玩”“火車開啦”等兒歌的內容發展到讓幼兒參與編唱歌詞，創編節奏。在音樂活動中，隨著幼兒對動物的熟悉或動作經驗的豐富，讓中班幼兒做簡單的律動，如小鳥飛、兔子跳等動作，也可參與捻指、拍手、拍腿等簡單節奏型的重復動作，讓幼兒在節奏樂活動及舞蹈中也能較好的表現和感知節奏。

3、大班幼兒

指6～7歲的幼兒。大班幼兒的注意力集中程度有所提高，觀察能力也有所增強，能主動地有目的觀察自己周圍的事物，在活動中能根據音樂的內容來展開自己的想象。柯達伊音樂教學體系中的節奏唱名法、奧爾夫音樂教育體系與達爾克羅茲音樂教學體系中的創作教學法，更適合大班幼兒，讓大班幼兒在游戲體驗中去探索節奏，體驗休止符的音樂性，加強內心節奏感，在感受音樂的基礎上，學會自己創編不同的動作或方式來表現對節奏的感受，以及創編節奏，使幼兒在活動中發揮主動，自覺探索知識的能力，發展創造力，培養幼兒審美的能力，樹立自信心，讓幼兒在音樂的藝術活動中，慢慢的健康成長。

從對不同年齡階段的幼兒教學分析來說，在音樂教學過程中，幼兒要經過探索與發現、操作與嘗試、感受與體驗、即興與創作等活動來逐步提高幼兒的音樂素質能力，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力，并利用節奏與幼兒互動，在潛移默化中陶冶幼兒道德情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強自信心，使幼兒在樂、學、玩的整個音樂教育活動中，在寬松愉快的氛圍中培養幼兒的節奏感。

四、如何將這些理論運用實踐

2010年九月份作者參加了學校組織的實習活動，在老師的耐心指導和幫助下，本人順利完成實習活動并總結出：怎樣把握幼兒活動時的節奏，怎樣調動幼兒的興趣以及引起幼兒的注意。

首先，教師要了解所帶班的特點，本人所帶的班表現為自我控制能力不高，有意注意力較差，并且幼兒活潑好動。要想把握好這班幼兒的節奏，就要引起他們的注意。以往的教學只是一遍又一遍的給幼兒教唱，忽視了教師與幼兒的互動，也不重視培養幼兒的興趣，調動不起幼兒的學習氣氛，在這里可以結合奧爾夫教育體系中的聲勢教學法和節奏朗讀法。在運用節奏朗讀法時加入聲勢教學法，來培養節奏感。例如組織幼兒教學活動時：

隨之組織幼兒跟讀與模仿，在這樣規律的節奏下朗讀歌詞并加入拍手拍腿等節奏活動，來集中幼兒注意力，引入下一教學活動中。

其次，引導幼兒發現與創作。樂器的運用能夠更好的調動幼兒，教師可準備一些簡單的樂器如木魚、小鼓等，指導幼兒正確打擊樂器。教師也可以讓幼兒去找找周圍身邊的東西哪些可以通過敲打發出聲音，打出節奏。這一環節有利于幼兒主動的參與活動，并調動起他們的好奇心，此時教師一定要組織好課堂紀律，并肯定幼兒找到的“樂器”給予表揚，這樣不僅控制了幼兒的活動節奏也將教師的運動節奏融入幼兒節奏中。幼兒節奏的訓練應由簡單到復雜，由慢速到快速。在歌曲的學習中，通過游戲來訓練節奏，例如：匈牙利兒童歌曲《火車開啦》

第一步：教師組織幼兒按節奏朗讀歌詞以及強拍拍手、弱拍拍腿的動作，如：

第二步：教師將幼兒分為甲、乙倆組進行游戲式的教學，如：

（1） 一對一形式：

（2） 卡農形式：

第三步：歌曲的學唱。結合柯達伊教育體系中的節奏唱名法，每個節奏的讀音都采用象聲詞的形式，使各種時值的節奏都有一個與之相對應的音響，如二分音符“Ⅹ―”讀作“ta-a”,四分音符“Ⅹ”讀作“ta”，八分音符“ⅩⅩ”讀作“ti ti”等等。

通過游戲式的教學法不僅活躍了課堂氣氛，而且在調動的同時也培養了幼兒的節奏感，加強了內心節奏，讓幼兒在游戲的愉快學習氣氛中加深對節奏的感覺與理解。

最后參與律動，運用達爾克羅茲音樂教育體系中的體態律動教學方法，教師為幼兒準備一組符合歌曲內容的律動，利用幼兒身體活動的自然節奏進行音樂基本節奏的練習，訓練幼兒的身體反應能力和協調能力。

在整個教學過程中，幼兒的節奏感、聽辨能力、反應能力、記憶能力、身體協調能力以及音樂創造性能力都得到了很好的訓練，也從中得到節奏的訓練，可培養幼兒興趣，提高幼兒音樂素質，增加幼兒自信心，活躍課堂氣氛，所以節奏在幼兒音樂啟蒙教學中起著不可缺少地作用。

五、節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的作用及意義

通過對節奏的認識，幾種教學中對節奏的運用的了解以及對幼兒年齡的分析可知節奏在幼兒音樂啟蒙教育中的重要性，主要表現以下幾個方面：

1、通過對節奏的學習，有利于培養和激發幼兒學習音樂的興趣，提高幼兒的音樂素質能力

興趣是學習的動力，在音樂教學活動中，通過對節奏的聽、唱、肢體表現和小的音樂節奏性游戲中不同節奏的模仿和感知，讓幼兒親身體驗快樂，培養、激發興趣，同時也對幼兒的聽力、記憶力得到提高，從而使幼兒音樂素質能力方面逐步得到提高。

2、通過對節奏的學習，有利于開發和挖掘幼兒的音樂潛力

在音樂教學活動中，分為兩個環節進行教學，第一是在豐富的節奏活動中讓幼兒模仿老師給出的節奏；第二是讓幼兒在玩與學的過程中自由的進行創作。這種教學過程打破傳統的坐著不動的教學模式，讓幼兒動起來，從整體上感知音樂的節奏，從而使幼兒能更好的理解表現、創造音樂節奏，不僅調動了幼兒的積極性和主動性，也培養了幼兒的想象力和創造力。

3、通過對節奏的學習，有利于幼兒身心的健康發展

在音樂教學活動中，教師正確引導幼兒，積極帶動幼兒，對幼兒創作的音樂節奏給予表揚，使幼兒增加一份自信，也使幼兒在活動中始終保持著積極配合的學習態度以及活潑開朗的性格，音樂節奏對幼兒情感的發展也起了很好的調節作用，使他們對美的認識更進一層，也有利于幼兒德育的發展。

4、對以往音樂教學單一、缺乏互動的教學模式的推進

利用節奏與幼兒互動，使幼兒樂、學、玩在其中，在寬松愉快的氛圍中讓幼兒學習音樂，有利于陶冶幼兒的情操，從而改變了以前傳統的教學模式：以教師教為主，忽視學生學的教學方式，從而提高了教學的質量。

幼兒教育在當今社會已是核心的教育，音樂教育在幼兒啟蒙教育中處處存在，節奏的訓練和培養在幼兒音樂啟蒙教育中時必不可少的，它不僅推進了教學模式而且給予幼兒身心健康的發展。一顆種子的發芽需要很多方面的呵護，好比幼兒的教育，也需要重視許多方面，而音樂與節奏是其中的一個重點，在幼兒音樂啟蒙教育中有很重要的地位，在教育中散發著音樂的芬芳。

【參考文獻】

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\[3\] 曹冰潔.走進幼兒音樂世界\[M\].上海社會科學院出版社,2000.

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第3篇：啟蒙教育的重要性范文

（一）啟蒙教育的科學性

中提琴是一個演奏較為復雜的樂器，同時對于每一個階段的學習內容要求較為嚴格，只有在特定的階段進行基礎訓練，才能夠強化中提琴的學習技巧，提高少兒啟蒙教育的作用。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要理解學習的關鍵問題，例如在啟蒙教學中，要重點突出持弓演奏的手部動作技巧，通過反復練習糾正少兒的不正確姿勢，提高中提琴啟蒙教育的科學性。

（二）啟蒙教育的系統化

啟蒙教育需要建立系統化的教育模式，這樣才能提高音樂啟蒙教育的有效性，中提琴啟蒙教學在其漫長的發展過程中，形成了一套系統化的教育模式，按照科學規范的教學方法進行樂器學習，可以提高教學效率。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要根據少兒的特點，因材施教，重視學生之間的個體差異性。啟蒙教師要在學生學習的過程中，了解到學生的學習能力，同時要準確把握作品的演奏風格，制定科學的教學方案，明確少兒在每個階段的學習任務和學習目標。

二、少兒中提琴啟蒙教育的改進

中提琴教育是一項基本的樂器教育，對于提高少兒的音樂素養有很大的幫助。當前在我國的少兒中提琴啟蒙教育中存在著一些問題，從而影響了中提琴啟蒙教育的效果，也在一定程度上對我國的中提琴人才培養產生了不利的影響。下面筆者有針對性地提出幾點改進建議：

（一）教師要提高教學素質

首先教師要改革傳統的教學模式，中提琴教育是一件樂趣十足的事情，因此教師要活躍課堂氣氛，為少兒營造舒適的學習氛圍，同時要加強和少兒的溝通，消除少兒對于中提琴學習的畏懼感，提高學習的效率。此外，教師要提高其中提琴教學的理論水平，教師的音樂素質和樂器演奏水平直接決定了少兒的音樂水平，因此教師要提高中提琴基本功的準確性，并通過基本功的訓練，提高少兒的演奏技巧。

（二）重視中提琴啟蒙教育

中提琴是一種重要的西方古典樂器，也是一個完全獨立的樂器，在樂隊的演奏中發揮著重要的作用。在當前的中提琴少兒啟蒙教育中，往往會把中提琴教育和其他樂器教育相混合，甚至出現了輕視中提琴啟蒙教育的現象。因此，有關教育部門要重視中提琴教育在音樂啟蒙教育中的重要性，加強對于中提琴啟蒙教育的重視程度，突破人們對于中提琴認知狹隘的局面，提高中提琴教學的普及度，讓更多的人參與到西方古典音樂的啟蒙教育中。

（三）編著優秀的教材

優秀的教材可以在一定程度上提高少兒的學習熱情，因此相關的中提琴專家應當結合其演奏狀況編寫有利于教學的教材和課本，同時加強對于中提琴的研究和改進，適當減少中提琴的體積，增加中提琴的可操作性。此外，中提琴教材要側重于對基礎演奏動作的研究，提高中提琴動作教學的準確性和科學性。

三、結語

第4篇：啟蒙教育的重要性范文

關鍵詞：

少有人將這種改變的欲望具體化為一個個清晰明確的目標，并為之堅持不懈地奮斗。所以，很多人的欲望就僅僅是夢想而已。職業規劃教育因此應運而生。而我國長期以來，學校、家長和孩子都圍繞著升學在轉，無暇對社會的人才需求和學生未來的職業定位進行深層次的思考和規劃，以至于到中學生填報志愿時比較盲目，進入大學、中專以后，學生的學習目標設定、人生規劃普遍存在被動性、盲目性、盲從性，學習動力不足，往往學生的職業規劃教育要到進入大學才開始，具有滯后性。這些現實都從不同程度上反映出我國職業規劃教育還有待加強和改進。

職業規劃教育應從小學抓起。需要進行職業規劃教育的人群可以分成四類，第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是高中（中專）生，第四類是18歲以后的成年人，不同的時間段有不同的職業規劃教育分工。而小學階段的職業規劃教育是啟蒙教育，是小學生了解自己、認識社會、理解職業的開端，將為小學生終身的職業規劃奠定底色。

首先，要在全社會形成高度重視職業規劃教育的思想意識，認識到職業規劃教育不僅僅是學校的任務，更是關乎整個民族健康發展的大事，社會、家庭、學校共同負責對孩子進行職業規劃教育，讓全社會有一個重視個體職業發展的環境和氛圍。并且進一步形成職業規劃教育要從娃娃抓起的共識，充分認識到小學職業啟蒙教育的重要性。

其次，要認識到當代小學生處于一個多元、發展、沖突、合作的社會環境中，小學生社會心理的早熟性特點比較明顯，所以，引導小學生客觀、正確地了解自己、認識社會、理解職業，開展小學生職業啟蒙教育是促進其身心健康發展，開啟其智慧的必然要求。

第5篇：啟蒙教育的重要性范文

關鍵詞：啟蒙教育；語言；興趣；兒童；教師；創造性；示范性；專業性；熱愛性

2010年末的一項市民調查顯示，我國目前家庭投資的最大熱點為教育。這項調查還顯示，年齡在4—23歲孩子的家長中，約64.4%都在為孩子的教育做儲備。這些孩子的年齡出現了顯著的下降趨勢，而這種現象其實在我們周圍早已出現。常聽說某些家長在為自己的孩子找幼兒藝術班或英語學習班，各種學習班的招生簡章也常見諸于各報、各電臺、電視臺，甚至大街小巷，樓道車筐，尤其是針對兒童。種種現象足以說明，在知識爆炸的今天，越來越多的人開始重視兒童的教育問題，人們對教育問題的關注程度達到了前所未有的水平。這充分應證了偉大英國哲學家弗蘭西斯.培根（Francis Bacon）的一句名言：知識就是力量。

隨著接受教育群體年齡的下降，我們不得不思考一個問題：教育的對象發生了變化，我們的教學工作該如何應對呢？說“應對”其實并不確切，因為這么說顯得很被動。我們應該主動地去研究、去探索這種低年齡段的教學問題，即所謂的啟蒙教育。我們通常把“使初學的人得到基本的、入門的知識”叫做啟蒙，那么啟蒙教育就是使初學者受到基本的、入門的知識的一種教育。這種教育的對象包含的范圍很大。凡是初學的人，不計年齡，都可以視為在接受啟蒙教育。另外啟蒙教育的內容涉及的范圍很廣，有藝術類的，有文史類的等等，而我在這里僅對兒童英語的啟蒙教育略抒拙見。

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。

參考文獻

1、中國社會科學院語言研究所詞典編輯室：《現代漢語小詞典》，1989年

2、趙霞：《中學外語教與學》：外語教學與研究出版社，2001

3、桂詩春：《心理語言學》，2004

4、《A course in language teachings》，penny Ur Cambridge University Press

第6篇：啟蒙教育的重要性范文

論文內容摘要：文章試圖從古代書學教育的發展中汲取營養，探討當前書法啟蒙教育的發展方向，以期構建幼兒園書法教育的學科框架，推動書法教育從實用化向藝用化轉變以及尋求書法啟蒙教育的制度化途徑。 

 

黨的十七大關于教育的闡述中首次提出重視學前教育。而作為基礎教育準備階段的學前教育，一直游離于義務教育之外，無論是教學園所的分布、教學師資的配備、教學內容的設置還是教材教法的確定等，較之基礎教育相去甚遠。而當前，書法教育被排擠在主流教育之外，書法啟蒙教育作為學前教育的重要組成部分漸趨邊緣已是不爭的事實。我們關注書法藝術的發展，就要重視當前書法啟蒙教育發展中的問題，要從歷史的角度重新審視書法教育的核心價值，而古代書學蒙養正是我國傳統幼兒書法啟蒙教育的重要內容。 

 

一、古代書學蒙養教育的認知 

1.蒙學與書學的概念 

蒙學，就是“蒙養之學”，是古代對蒙童進行基礎文化知識教學和初步道德養成教育的統稱。與小學、大學并列，是我國傳統教育中的一個重要階段。《周易·蒙卦》有“蒙以養正，圣功也”之說，也就是說，啟蒙教育是為了培養人走上正道，是神圣莊嚴之事。幼兒正處于幼稚蒙昧期，教育就成了當務之急。在古代，對兒童進行啟蒙的學校，稱為“蒙學”，兒童“開蒙” 稱為“蒙養”階段，接受教育的年齡一般在四至七歲，蒙學教育的基本目標是培養兒童識字和書寫的能力，養成良好的日常生活習慣，能夠認識并遵從基本的道德倫理規范。 

書學，則是古代蒙童接受的一種較為初級的、以識字和習字為主要內容的教育。古代蒙學中各學科的教學仍處在互相包容、互相融合的渾然形態之中，還沒有各自獨立形成自己完整的體系。就書法而言，是和識字結合在一起的，寫字教學與識字教學密不可分。正如清人王筠所言：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。先取象形、指事之純體教之。”由此可見，書學是蒙學的重要組成部分，同時，書學也是蒙學的基礎與準備。 

2.古代書學教育的特征 

（1）書學教育目標的實用性 

在印刷術尚不發達的古代，大量的抄寫工作要由來完成，勢必形成對抄手的極大需求。加之科舉取士，考生書寫水平更直接關乎科場命運。由于抄寫的需求和科舉的要求，使書法的實用價值巨大，所以書法教育在中國古代備受重視。為了適應科舉的需要，習字課程作為書法基本功，在蒙學教育中必然占有十分重要的位置。可以說，古代書法教育更加突出書法的實用性，古代書法教育本質是具有強烈工具性的書學教育而非書法藝術教育。 

（2）書學啟蒙教材的規范性 

我國古代書法蒙學教材自先秦至隋代均以“字書”為主，“字”指識字，“書”指書寫。字書兼有識字與書寫功能。周習太史籀大篆《史籀篇》，秦斯小篆《倉頡篇》，漢習史游隸書《急就篇》。字書隨著書體的演變而更替。從唐代開始，書法蒙學教材開始轉向專門化，由于書體的演變，屬于篆隸書體的字書系列被更系統的楷書識字課本《三字經》《百家姓》《千字文》所替代，后者稱為“法帖”。“三、百、千”作為蒙學教材，流傳最廣泛、最久遠的要數《千字文》，自唐宋以后，它一直在全國范圍內被用作啟蒙識字教材，直到清末。 

（3）書學評價杠桿的強制性 

古代蒙學教育主要是進行基本文化知識的教育和初步的道德行為培養，以識字、寫字和背書為主。這一階段中，習字是識字的有效手段，是書寫能力培養的基礎階段。古代蒙學習字訓練，在課程設置中具有很重要的地位，蒙童的書寫水平是其學業的重要標志之一。書法在當時是讀書人能否走上仕途的考核標準之一，而選官政策與考試制度從某種程度上說是古代書法教育的風向標，直接影響著書法發展的方向和要求。自隋代科舉制度產生以后，書法與選官的關系在科舉中得到了充分體現。 

二、古代書學蒙養與當前幼兒園書法教育的比較 

古代書法教育包括家傳、師授和官學這三種途徑。家庭教育在古代書法教育中占有重要位置，是書法教育的一個重要形態。古代書學蒙養教育在很多方面表現出其不均衡性，在入“小學”之前的年齡層次，即當前的幼兒園階段，表現尤為明顯。首先，書學啟蒙教育的受眾面很小，僅限于家庭教育層面。基于當時的歷史條件，家傳式書法教育受家族成員自身水平的制約，只有皇權、士大夫階級和士人階層的子孫才能夠享受到這種特權。其次，書學啟蒙教育的年齡參差不齊。較之家傳式書法教育的早期化，師授式書法教育要待適齡才能開始，應該在“小學”前后，入學年齡明顯滯后。再者，書學啟蒙教育的官方認可度不高，呈游離狀態。古代官學中只有“小學”和“大學”兩個教育層次，未涉及“蒙學”這一級，這種初級教育大多是民間自發承辦的，有私立的，也有宗族主辦的，也有官辦與公助結合的，當然談不上制度保障，完全是出于需要目的的自覺行為。 

古代的書學蒙養的涵蓋面很廣，與文字書寫教育相關的各個方面、各個層次的內容都包含在內，是綜合之學。而現代書法教育是一個具有現代學術和學科意義的概念，一般是在一定的理論指導下完成的。即使是不在義務教育之列的幼兒園，書法啟蒙教育的開展，也要有科學的教學法、專門編定的教材，還需要知識結構合理的教師等，已然學科化和專門化。這些教育特征是古代書法啟蒙教育所不具備的。

1.早期化是當前幼兒園書法教育的時代要求 

秦漢時期的幼兒有的在四五周歲就開始學習識字、寫字，六七周歲就讀完了基本的字書。北齊的顏之推在《顏氏家訓·勉學篇》中就以切身經歷強調及早從學的重要性：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。” 清初教育家唐彪在幾十年的蒙學教學實踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個重要的思想就是要對兒童盡早施教。認為三至八歲之間的孩子在入小學之前就可以通過識字關。 

較之古代，當代學前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機構，要做到書法啟蒙教育早期化已經擁有了完備的物質平臺和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當前幼兒的書法啟蒙教育起步可以提前到學前教育階段。 

2.學科化是當前幼兒園書法教育的必然趨勢 

書法作為獨立學科的雛形由來已久，早在西周時期，學校教學內容中就有專門的書法教育，書法列入教學內容“六藝”中；漢代增設“書館”；唐代國子監有“六學”，書學位列其中。西周“六藝”強調個體在禮樂（德行）、射御（軍體）、書數（文理）等教育內容全方位的修養，源于古代社會分工還不夠細化，學科化進程還很不明確，習字需要依附于識字教育，從而作用于其他諸學，故書法本身還不具備其獨立性。 

而隨著當代文化科技的發展，教育的內涵和外延不斷擴大，已非“六藝”“六學”所能涵蓋。書法雖然還有在其他學科中的工具作用，同時依舊保留了書法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術價值取向，對于書法啟蒙教育，不僅要求掌握書法的基本技法，還應該從文化和藝術兩個方面來培養，增補書法史學、書法理論、古代文字、國學知識等相關內容，將其作為一門學科對待，使書法啟蒙教育從其他學科中獨立出來，實現學科化成為可能。 

3.藝用化是當前幼兒園書法教育的終極目標 

識字與習字有著密不可分的相輔相成的關系，習字對識字有極大的促進作用。由此，古代書學教育的實用功能不言而喻。但“書法課”不同于“寫字課”。 寫字只是要求把字寫規范、易識，而書法則包括寫字、藝術、文化、審美的內容，是藝術也是文化。藝術形象和文化精神更是書法所追求的境界。 

隨著印刷技術的普及和辦公無紙化，書法的實用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來。當前書法啟蒙教育依舊存在較強的實用傾向，書法本身所具有的豐富內涵和功能得不到發揮，失去了書法教育的發展需要。書法教育在傳統教育體系中占據著重要的位置，其除了功用性，還承擔著文化延續、藝術審美等職能，因此，突出其藝用性是當前書法啟蒙教育的最終目標。 

4.制度化是當前幼兒園書法教育的基本保障 

在傳統官學中，沒有基礎教育“蒙學”這一級。漢代蒙養教育多行于宮廷或官宦家族，到唐宋才逐步推廣到一般平民家庭中。但官方辦教育的能力十分有限，除宮廷皇家教育外，官方還無法建立初級的蒙學教育。如果說西周至兩漢書法教育是制度化之上的自覺，那么，自隋唐科舉制度確立，就使書法教育徹底法制化了。從“籀書”“史書”“章程書”“院體”“臺閣體”“館閣體”這一字體、書體的發展線索上，我們可以發現歷代統治者對于書法的強大干預。尤其科舉制對書法教育的強制性，在很大程度上促進了應試者書寫能力的提高和書法人才的培養。 

古人對書法教育制度化的要求與收效對當前不同層次的書法教育有一定的啟示作用，作為當前書法啟蒙教育的學前教育階段，依舊適用。只有加強對書法教育的重視程度，加之教育行政指令的干涉，書法教育才能在啟蒙和創新的過程中實現跨越式的發展，這種文教政策的干預從根本上來說又會遠遠勝過其他因素對書法教育的影響力。 

參考文獻： 

[1]萬應均.淺談幼兒書法教育中的情感培養[j].學前教育研究，2005年第7期. 

[2]董菱.論書法藝術教育的必要性[j].沈陽師范大學學報（社會科學版），2005年第1期. 

第7篇：啟蒙教育的重要性范文

關鍵詞：小學；道德與法治；法律啟蒙教育；教學策略

如今，國家強調法治建設，掌握一定的法律知識以及知法、懂法是對法治社會每一個公民的要求。為此，對小學生進行法律啟蒙教育十分必要。小學道德與法治課程是重要的思想品德教育，包括對小學生的法律啟蒙教育。小學道德與法治課程中有很多法律內容，教師可以借助此對學生展開法律啟蒙教育，從小培養學生知法、懂法、遵法的思想意識。

一、法治社會中法律啟蒙教育的必要性

社會主義法治國家需要每一個公民的參與，對于小學生而言，更應該從小樹立法治意識，有必要接受相關法律啟蒙教育。法治進程的推進，關鍵需要解決人主觀方面的法治意識問題，而意識最好的啟蒙時期就是在小學、中學階段。所以，完善中小學法治教育，提高中小學法治教育水平，有利于提高社會整體的法治素質水平。首先，小學生是正處于生長發育階段的兒童，他們處于學習的起點，一切新的知識對他們而言都是新鮮的，在好奇心的驅使下吸收能力較好。教師可對學生進行法律教育，尤其是創新教學方法，吸引學生對法律知識的興趣，引發學生對法律案件的思考，進而對法律有進一步的探究興趣。其次，小學生是祖國的花朵，加強對小學生進行法治教育有利于小學生從小樹立法治觀念，促使他們從小養成守法、遵法、用法律保護自己的思維和習慣，這是實現我國法治社會的基礎。小學生的法律意識不容小覷，因為小學生從小的法律思維會影響其以后對法律的認知，尤其是體驗式的法律學習，對小學生的印象深刻，有助于培養他們用法律保護自己權益的意識，成人后也會由此受益。最后，小學生接受法律啟蒙教育，有助于法律知識的傳播，形成全社會的法律學習熱潮，推動法治社會的建設。小學生是生活在家庭中的具體的個體，與他們聯系起來的是千千萬萬的家庭，如果小學生在參與家庭討論和家庭事務時能夠用自己的法律知識，將會帶動家人對法律的認知。教師可以讓父母參與小學生的法律學習任務，給予家長法律學習的機會，和小學生一起探究法律問題、研究法律知識，深入了解法律的精神。因此，在法治社會，對小學生進行法律啟蒙教育不僅是從小學生個人而言具有重要意義，對于家庭和法治社會建設也具有重要意義。

二、小學道德與法治教育是法律啟蒙教育的主要途徑

法律啟蒙教育的途徑是多樣的，但對小學生而言，學校教育是主要途徑。學校教育中，學校舉行的相關活動、學校法律宣傳、學校案例分析等是法律啟蒙教育的途徑，但是課堂教學與班級實踐活動是理論與實踐結合的最主要的法律啟蒙教育途徑。其中，課堂教學包括在語文、英語、歷史等課程中的法律滲透教育，也包括道德與法治課程中直接有關法律知識的教育，這又是課堂教學與實踐活動的主要途徑。道德與法治是小學階段落實“立德樹人”根本任務的關鍵課程，也是對小學生進行公民教育的綜合課程。小學道德與法治課程涉及很多法律知識，如“感受生活中的法律”“憲法是基本法”“執法守法，依法維權”等內容，這些內容是直接的對學生進行法律啟蒙教育的材料，教師可以圍繞著教材的內容，進行知識拓展和實踐活動，讓學生更深入地了解法律、體驗法律，樹立法律意識，懂得法律精神。另外，小學道德與法治課程中有很多思想品德教育的內容，包括集體生活、社會公德、環境保護等方面的內容，教師可以在這些內容中滲透一定的法律知識，拓展法律啟蒙教育的范圍，讓學生認識到法律是人們社會生活必不可少的內容，是維護人民權益的有力武器，從而增強對法律的親切感和興趣。

三、在道德與法治教學中進行法律啟蒙教育的策略

（一）通過法律知識認識法律

法律是由一條條法律條文組成的，小學生法律意識的提升離不開對法律條文的認識，教師可以用小學生容易接受的方式講解法律條文。受年齡限制，小學生的思維和理解能力還在發展中，教師在講解法律知識時不能照本宣科，要結合學生的身心發展特點和生活實際，讓法律條文“活起來”，如增加一些生活中的例子等，這樣才能讓學生對法律有親切感和感觸。教師應從學生的成長出發，用更鮮活的教育方法，努力順應他們的成長需求，讓法律知識真正轉化為學生的法律意識和遵紀守法的行為，將他們培育成合格的公民，實現法治教育的階段性目標。教師也可以結合學生的實際生活，邀請社會上從事法律相關專業的人員作為學生的法律指導教師，不定期地與學生交流，向學生傳遞一些淺顯易懂的、常見的法律法規。

例如，教師可以邀請交警到學校講解交通方面的法律法規，讓學生了解相關的法律以及違反交通法律法規給社會、他人和自己帶來的危害。教師可以讓交警和學生一起交流一些實際的交通事故的場景，通過交流讓學生更深入地了解交通法律法規的重要性和實際運用。這樣，不僅有利于學生了解法律法規，認真學習法律知識，還有助于幫助學生在實際生活中遵守法律、維護法律和應用法律。另外，教師要加強對法律知識的學習，豐富自己的法律知識儲備，提升自己的法律素養。在日常教學中，教師要對學生進行法治觀念的引導，作為學生學習法律的榜樣，讓學生認識到法律離自己并不遠，學校生活中需要法律，家庭生活中需要法律，社會生活中也需要法律。

（二）通過法律案件體會法律

法治教育不僅是普法的過程，還是對法律精神的宣傳與理解的過程。對于小學生而言，刻板的法律條文不容易懂，教師在進行法律啟蒙教育時可以多結合學生的生活實際，增加一些案例，讓學生結合生活實例理解法律。來源于司法實踐的案例無疑集合了復雜多樣的法律問題，每一個案例都可以成為理論與實踐相結合的最完美的詮釋。案件具有生動直觀、具體形象的特點，更具有直觀性，學生對此更有感觸，往往能夠取得較好的教育效果。例如，在教學中，教師可以結合教材中的法律內容拓展一些實際發生的案例，讓學生觀看央視普法欄目劇、閱讀重要的法律新聞、看一些法律案例分析小視頻等，通過這些方式向學生展示法律案件，尤其是在學生生活中發生過的法律案件，能夠吸引學生的注意力，啟發學生思考。同時，教師可以提出“你遇到過類似的事情嗎”“假如是你應該怎么辦”“你應該怎么幫助他”等問題，這樣，通過豐富的案例及對其的分析，不僅可以增強學生對法律知識的理解，還能提升學生的法律素養。

第8篇：啟蒙教育的重要性范文

先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態度。現實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言。總之，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態的關鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。

既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規律及學習取向，然后根據這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產生競爭，兒童就會產生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產生的一種積極、自發地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發育尚不完善，在其某個區域內細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結合，規劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規律，兒童對于形象性強的學習內容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養、鞏固并發展兒童學習英語的興趣。可以說兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。

其次，教師要具備一定素質才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創造性、良好的示范性、出色的專業性以及對教育事業的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創新，而這里指的示范性包括兩方面的內容：其一是學術方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優秀的文化、特有的習俗和個人品質。如處世方式、各種體態語、守時觀念等。出色的專業性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。

最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法。現在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關注游戲結果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。

兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據有關資料表明，在美國，幼兒學外語的有關雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關鍵環節”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們仍然看到這種狀況在迅速發生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。（本文作者：馬莉 單位：內蒙古電子信息職業技術學院）

第9篇：啟蒙教育的重要性范文

人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。

通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。

如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。