案例教學法特點精選(九篇)

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第1篇：案例教學法特點范文

關鍵詞：案例教學法；小學數學教法課；應用實踐

處于小學階段的學生發育還不夠健全，他們的思維理解能力也較弱，面對小學生這種自身呈現的生理特點，在小學數學教法課的教學過程中，老師應當尋找適合小學生的教學方法，以便于小學生對知識點的理解。案例教學法作為一種以案例為講解基礎的教學方式，它能夠為小學生對思維性知識點進行更好的理解，在接受新知識的基礎上進行思維能力的鍛煉，使學生通過實踐了解理論后，將理論反作用于實踐操作，進而學會理論的實際操作應用、理解理論。

1案例教學法含義概述及特點分析

1．1案例教學法含義概述：

案例教學法是指在老師的教學過程中以案例作為基礎進行教學的一種方法，它區別于傳統的教學方法，通過案例的講解，它促進了老師與學生的交流，發揮了學生的自主能力。在案例教學法中選取的案例是在教學實踐中帶有典型性及普遍性的事例，在教學活動中，老師以引導者的身份出現，依據教學目標指導學生進行獨立閱讀、思考、分析，通過案例提高學生對理論的理解能力及將理論運用實踐的能力。

1．2案例教學法的特點分析：

在小學數學教法課中案例教學法應用極為廣泛，因此對案例教學法在具體的數學教學活動中呈現的特點進行分析是很有必要的，通過這些特點我們可以看出它在小學數學教法課程的教授過程中具有很強的適用性。案例教學法的特點表現為：案例教學法有著明確的教學目的，無論是對案例的編寫還是選擇，它都是為了呈現理論的特點而進行的，以教學目標為基礎；案例教學法中的案例是客觀真實存在的，通過案例的細節呈現出真實性，進而體現教學的真實性；案例教學中的案例具有很強的啟發性，它以案例的特點呈現啟發學生進行獨立思考尋求解決方式；案例教學也具有一定的綜合性，案例解決過程中的內容結合了許多知識點的應用；案例教學的整個過程是動態的，在動態中增強了學生的實踐操作水平，也發揮了學生的主體性。

2案例教學法在小學數學教法課中的應用實施

案例教學法在小學數學教法課程中的應用過程中，雖然學生是整個學習過程中的主體，但老師作為引導者起到了主線作用，因此在案例教學法的具體實施過程中主要以老師的選擇、引導作為線索進行實施。

2．1教師對教學案例的挑選：

在案例教學中，案例的選擇起著極為重要的作用，因此教師在對案例進行選擇的過程中要依據學生的綜合能力水平進行慎重選擇，搜集多種題材、多種類型的案例，使案例能夠吸引學生注意力。例如在小學數學加法的教學過程中，老師可以依據學生情況，選擇在水果店買東西等情境化的案例，并通過多媒體動畫等形式進行呈現。

2．2教師在課前對引導過程的準備：

在案例教學之前，老師要根據教學目的、教學內容對案例進行時間上合理的安排與把控，對案例中存在的問題、難點進行適時引導，也為學生會提出的問題進行預先的演練回答，課堂是老師與學生共同作用的教學過程，因此，老師在案例教學前也要對學生進行預習任務的布置，以便學生在課堂前做好準備，例如，在小學數學圖形的學習中，老師可以提前讓學生發現生活中各樣的圖形案例。

2．3教師在課堂中的討論引導：

課堂討論是對案例教學進行深入的過程，老師在課堂中要對針對所講的案例進行重點性的討論，讓學生在理解的基礎上進行交流，幫助學生解決案例講解中不清楚的疑難點，理清學生的對知識點的思維線索。例如，在小學數學乘法的案例教學中，通過課堂討論，老師可以發現學生對借位等知識點的不理解。

2．4教師總結性的點評與反思：

教師的總結點評與反思是案例教學中極為重要的一個環節，通過對課堂上學生的點評，讓學生對不理解的知識點加深印象，對案例知識點中容易出現的錯誤進行新的把握與認識，并通過老師與學生的共同反思提高理解，發現講授中的不足，并做出相應調節，學生也可通過總結發現自己不懂的知識點，在課后進行補習。例如，在小學數學除法的教學過程中，如果沒有對乘法教學進行很好的總結與反思，那么在除法的教授學習過程中會對學生產生難理解的狀況。

結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，案例教學法符合小學生身心發展和思維發展的特點，它是一種對小學生進行有效數學教學的方式之一，能夠在實踐與理論相互作用的過程中提高小學生的思維理解能力及實踐操作能力，因此小學數學老師在教學過程中要依據知識點合理利用這種教學方式，使學生在發揮主體性的基礎上通過師生互動了解知識點。

參考文獻

［1］謝祎．淺談案例教學法在小學數學教法課中的應用［J］．科教文匯，2012（18）．

［2］張黎黎．案例教學法在高師院校小學數學教法課中的運用［J］．科教文匯，2014（36）．

第2篇：案例教學法特點范文

關鍵詞：高職教學；會計基礎；案例教學；應用

案例教學一詞最早由蘇格拉底所創造的，后來在哈佛大學被進一步創新和應用，從而形成了現代的案例教學法。對于案例教學法的應用范圍比較廣泛，在醫學、工商管理等各領域的教學中都有所應用。但是在我國，案例教學法主要應用于某些實踐性較強的專業教學中，例如醫學、法學、市場營銷等。針對基礎會計教學來說，本身就是一門實踐性較強的應用管理學科，并且它作為會計入門基礎課程來說，具較強有抽象性和理論性。從而將案例教學法應用進會計基礎教學，有利于滿足高職學校高技術應用人才的培養。

一、案例教學法融入高職基礎會計教學的意義

案例教學法的應用主要可以確立學生的主體地位，以教師為輔助幫助學生更好地學習掌握基礎會計知識?；诨A會計的學科特點，傳統的一言堂式教學方法會使學生更加難以理解，將案例教學法融入其中可以使學生將自己投身于案例中，進行思考與探究，從而活躍課堂氣氛增加學習的趣味性。并且，將案例教學法融入基礎會計的教學，可以在教學過程中促進學生主動思考探究問題，更大程度地發揮學生的想象力，激發學生創新能力，促進學生全方位發展。除此之外，在基礎會計的教學過程中融入案例教學法也可以使教師對教學中的重難點產生新的理解與認識，從而總結以往教學經驗，改善教學設計，更好地進行教學目標的落實。并且將教學中的理論與實踐相結合，可以加深學生對基礎會計知識的理解與實際應用。

二、案例教學法在基礎會計教學中的應用

美國學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關重要，它是實施案例教學的前提和基礎。 所以教師在案例選擇時就應該根據實際教學內容，結合教學重點選擇案例。并且注重案例的實用性，案例本身是否貼近學生生活實際。例如在講述“會計概述”部分時，為使學生更好更快的接受本部分教學中的過多的會計專業術語，教師選擇與學生接近的一位師范類畢業生，畢業進行補習班創辦過程為例進行講解。在此同學創業過程中，經歷了廣告、招生、教室租賃、尋找教師、收費計算利潤等多個過程。在教師講述此過程的時候融入本節課的專業術語，并且結合案例實際對術語進行講解，從而使學生更好更快地接受此部分相關知識。

在案例教學法教學過程中，教師除了正確的選擇案例，還應確立學生的主體地位，組織案例更好地實施。在案例教學過程中，教師作為引導者與組織者，確立學生的主體地位，主導案例的實施。在某些抽象概念的教學過程中，教師以案例啟發學生思維，誘導學生有規律的理解相關金額的核算，從而更快的掌握基礎會計計算技巧。并且在案例教學過程中，教師應潛移默化的對學生進行設疑激發學生的學習興趣，，逐步深入，使學生由淺入深的逐步接受基礎會計知識。

三、案例教學法應注意的問題

案例教學法不是單一的，它是在理論教學的基礎上，選取突出案例，與其他教學法相結合的一種教學方法。所以在基礎會計的案例教學法應用上，還應注意幾點問題。第一、注意案例與教學理論的關系。教師在案例選取的時候，避免僅注意案例是否吸引學生注意力，是否與學生生活實際相貼近，從而忽略了案例與本節課教學目標的結合程度。并且在教學過程中教師應避免過于案例化，在教學中過多的注重案例，不予理論相結合，造成本末倒置。第二、教師應在案例選擇上多下功夫，突出高職的教育特色，案例應具有實用性與合適性。首先，高職學校人才教育是為社會輸送高水平技術型人才，所以教師在案例選擇方面應不定期地到企業去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。并且在案例選擇上應適合學生未來應用范圍，切合實際。第三、協調案例教學法與其他教學法的關系。在基礎會計課堂如果僅僅運用案例教學法會使課堂顯得單一較為枯燥，所以教師在教學法應用上應該結合不同的教學法，使多種教學法相輔相成，更好地完成教學任務。

四、總結

作為為社會輸送高質量技術人才的高職院校，案例教學法在基礎會計教學中的應用不僅可以在學生較為薄弱的基礎上激發學生的學習興趣。并且此種與實際最為接近的教學方法可以使學生更好地了解實際，將知識運用于實際生活，從而增加學生的專業素質。

參考文獻：

[1]張志萍.淺談案例教學法在高職《基礎會計》教學中的應用[J].漯河職業技術學院學報，2013，06：24-26.

[2]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友（上旬刊），2010，01：107-108.

第3篇：案例教學法特點范文

【關鍵詞】中職語文；場景案例；教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

現代教學論認為，教學過程是一個以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統一。我國著名的語文教育學家葉圣陶先生也認為：“作者胸有境，入境始與親?！痹谌粘５膶W習活動中，人們總是或多或少地會受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學，它可以協調情感與認識的關系，使師生關系和諧融洽，提高教學活動的有效性。因此，對中職語文場景案例教學進行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學法的特點

場景案例教學法，就是在課堂教學中應用案例進行教學活動的方法，即教師根據教學內容和教學目的，讓學生對一些典型的案例進行閱讀、調查、分析、討論及交流，加深對基本原理和概念的理解，在掌握所學的知識的同時，提高學生分析和解決問題能力的一種教學方法。目前，中職語文教學方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個大類，一個是學科體系與行動體系（下圖是兩個體系的比較區別），而場景案例教學的方法屬于行動體系，并具有獨特之外，可以有效地提高中職語文教學的有效性。

（一）以學生為主體。教學活動要真正地做到“以育人為本”，就應該以學生為教學活動的主體，促進學生各個方面發展。場景案例教學的方法，要求學生根據現有的知識，對場景案例進行分析，對問題進行思考探索，然后學生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學法中，教師扮演的角色是引導者和組織者，根據教學的內容、目標、要求與進度等實際情況去整理、組織場景案例，設計討論的問題和布置作業。在教學過程中，教師首先會讓學生明確教學目標、重點和難點，然后組織學生體會閱讀場景案例，并讓學生或個人或分組討論。和傳統的教學方法相比，以學生為主體是場景案例教學最明顯的特點之一。

（二）以場景案例為基礎。場景案例教學法是以交往為基礎，案例為線索的教學活動，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個教學過程中都貫穿著場景案例。這種教學方法需要解決的問題一般都蘊含在場景案例中，是學生與案例、學生與學生，學生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術，所以這樣的教學方法非常適用于中職語文的課堂教學。

（三）注重知識的實用性。場景案例教學法所選用的場景案例一般都來自真實客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補了中職學生們生活經驗的不足，還縮短了實踐應用與理論知識之間的距離。案例教學法所使用的案例一般都具有較強的可操作性和實用性，它有助于培養實用型的人才。中職語文的價值還體現在它的實用性上，比如各種應用文的寫作等，可以讓中職學生在學習、工作及日常的生活中解決實際的問題，而場景案例教學法的實用性目標則剛好與中職語文教學的目標相符合。

（四）以促進學生全面發展為目標。和傳統的教學方法相比，場景案例教學法注重的不是知識的灌輸，而是學生的全面發展，特別是學生能力的培養。學生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關的理論知識，還能培養其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學習方法。因此我們可以認為，場景案例教學法是以促進學生全面發展為目標的。

二、場景案例教學在中職語文教學中的應用

（一）中職語文場景案例教學的選擇設計。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時，要根據語文教學的目標與要求來選擇相應的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對性和實用性。另外，場景案例教學法是以學生為主體的，教師在選擇案例的時候，要注意符合中職學生的興趣愛好、心理特點、學生目前的知識水平及對語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學法就達不到預期的效果。比如中職教師在進行應用文寫作的教學中，根據應用文寫作標準化、規范性及嚴謹性的特點要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實例取向場景案例較為合適；而在進行口語交際教學時，比如“交談”這一課，則可以根據“掌握交談技巧、積累語言經驗”的要求選擇具有“引導討論、協助學生發展以多元觀點分析問題的技能”的特點的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實用性和趣味性，不僅能達到教學目標的要求，還要注意適應“思維活躍、求知欲強、喜歡體驗和實踐”的中職學生的特點。

（二）中職語文場景案例的組織實施。首先是場景安全的呈現方式。場景案例的呈現方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內容相容、服務于目標的原則，比如場景案例是體驗式的，則可以選擇多媒體的呈現方式，借助多媒體設備模擬真實的場景，讓學生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設問質疑要有層次。有層次的設問質疑可以引導學生思考、推進課堂教學的進程及實現教學的目標。設問質疑的方法也有很多，比如可以針對場景案例中的文字內容或情景進行深入挖掘，讓學生透過現象思考本質。但是也不能操之過急，一蹴而就，設問質疑就像鋪臺階一樣，由下而上，層層遞進，步步深入拓展學生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學生交流討論，并對其進行評價點拔引導。場景案例教學的效果都體現在學生展示出來的成果中，它體現了學生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個和諧的氛圍，引導教學的節奏，引發學生情感和認知上的共鳴，調動學生學習的積極性和持續性。

第4篇：案例教學法特點范文

關鍵詞：案例教學法；法學教育；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02

長期以來，我國的法學教育中，以使用傳統的講授式教學方法為主，這種教學方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實際運用無法深入關注，從而不利于學生實踐能力的培養。案例教學法的引進是我國法學教育中關于教學方法改革的重大舉措。案例教學法主要應用于課堂教學中，是指教師在課堂授課環節有目的地安排一些典型案例，有效組織學生針對案例所涉及的相關問題進行討論，從而培養學生的法律邏輯思維能力，并加強學生運用理論知識分析解決實際問題能力的一種教學方法。充分了解案例教學法的歷史淵源，關注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實際運用案例教學法都有重要意義。

一、案例教學法的歷史淵源

追根溯源，案例教學法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰國時期以及古希臘哲學家蘇格拉底的“問答法”教學。在我國，早在春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內在規律。在古希臘，蘇格拉底的教學則是圍繞一定的問題，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進行討論，從而引導對方得出結論。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個個故事來說明一個個道理，從而開創了歷史上最早的案例教學法。[1]1870年前后，時任哈佛法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德爾將案例教學法運用到了法學教育之中，由此開啟了案例教學法應用的先河，他編著的《合同法案例》被譽為是世界上第一本案例教學法的教科書。他在書中指出：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學習那些包含著這些原理的案例?！盵2]在教學過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學內容，讓學生充分地參與討論，對判例進行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關法律原則或規則。由于案例教學法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點，這種教學法很快得到美國其他法學院的效仿，進而成為應用最廣泛的一種教學方法。案例教學法主要有三個特點：第一，采用法院的實際判例作為教學教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學，即要求學生充分預習案例教材，在實際教學過程中，學生需要不斷回答教師的提問和進行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗方法，即考試的內容是要求學生對給出的判例進行事實分析、推理及得出判決結果，由此檢驗學生的學習效果。[3]

二、案例教學法的本土化應用問題

如上所述，案例教學法能夠在英美法系國家產生并取得成功，成為一種居于主導地位的教學方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯系的。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應遵循的法律原則或規則。所以，在采用判例法的國家，法律的產生是由個別到一般的過程。同樣，在法學教育中通過采用案例教學法，法律原則或規則也是由學生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導、追問、反問與學生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結出來的，同樣也經歷了一個由個別到一般的過程。[4]由此，我們不難發現，案例教學法是一種歸納式的教學方法，是判例法制度在法律教育領域中的具體體現，而判例法制度則是案例教學法存在和發展的制度基礎。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴謹而理論基礎深厚。成文法的這些特點在客觀上要求學生首先應系統掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結構之后，再通過一般到個別的演繹推理，將理論運用到具體的實際案例之中。所以，上述英美國家的傳統式案例教學法是無法直接移植到我國，并實際運用于高等院校的教學之中，甚至是替代原有的講授式教學方法的。作為一種教學方法，案例教學法獨特的優勢在于其不僅可以讓學生掌握相關法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養學生實際運用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業法律工作者的基本素質。在我國，眾多學者對案例教學法在我國法學教育中的應用持有一致觀點，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統式案例教學法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學生法律實踐能力的思路卻可以為我國法學教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內的很多學者對案例教學法在各個學科教育領域內的引入及實際應用進行了較為廣泛和深入的研究。

三、案例教學法在法學教育中的應用

在我國法學教育引入并使用案例教學法的過程中，其內在的啟發學生思考的核心思想與我國傳統的講授教學法出現融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學教育的一種全新的案例教學方法。教師在課堂教學中，通過講授教學法與案例教學法的有效結合，在對相關理論知識進行講解的同時，通過讓學生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。

1.案例教學法的應用環節分析。案例教學法的應用環節主要可分為教學前的準備階段、教學中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結階段。①教學前的準備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學方法，在教學前的準備環節中最重要的是相關案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性。教師應根據授課專業選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性和新穎性的案例。同時，選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規則。除了準備案例之外，在此階段中，教師還應認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并對學生提出認真閱讀案例、查閱相關資料等具體要求。②教學中案例的討論與分析，教學中的案例討論與分析環節旨在通過剖析案例，依據法律，提出解決問題的方法。這個環節直接關乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生勇于發言，相互辯論；另一方面，適時合理引導學生，圍繞關鍵問題進行討論，以實現預期的教學效果。所以，教師應注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應鼓勵學生進行相互辯論或問答，或要求部分學生進行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學方法，鼓勵學生積極參與，并逐步培養學生的參與習慣和意識。③案例討論后的總結，案例討論后的總結環節是一個非常重要的評價過程，教師在本環節中要分析案例中所涉及的各個知識點，及各知識點之間的聯系，更重要的是應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養學生正確運用法律的思維模式。

除上述三個環節之外，教師還可以根據案例的重要性及課堂討論的情形，要求學生以作業形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。

2.案例教學法應用中需注意的問題。案例教學法在具體應用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學方法時所需要特別注意的地方。①案例教學法應視授課對象的不同而在應用時有所區別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學法比較適合于已經掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生。因為剛入學的大學生年齡偏小，缺乏社會經驗而且欠缺法律知識，其法律素養與這些教學方法所要求的差距較大。對于這些低年級學生，主要應采用課堂討論式案例教學法。②案例教學法對教師的要求較高，教師都需要仔細認真的課堂設計才可能取得較好的教學效果。同時，即便教師在花費大量的時間、精力準備之后，也可能由于課堂教學中不可控因素的發生，而影響到教學進程，從而降低教學效果。③案例教學法還需要學生花費大量的時間進行案例的分析研究以及相關問題的準備工作，如果在同一學期內采用這一教學方法的課程較多，則需要相關課程的老師進行協調，以保證學生的案例準備工作的質量。

參考文獻：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界――案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008，（6）.

[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.

第5篇：案例教學法特點范文

關鍵詞：案例教學；工商管理；合理應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

一、案例教學方法的特點

案例教學法具有較強的針對性。在教學過程中，案例教學法所選擇的案例是由教師根據所授內容進行篩選而得到的，是與教學目標緊密聯系的，是為了學生更好地理解教師所授內容而安排的。讓學生在特定的、典型性的環境中進行角色體驗，從而提升自己處理實際問題的能力，培養嚴謹的思維方式。案例教學法還具有一定的開放性。這個開放性指的是學生在教學過程中能夠參與進去，教師和學生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學生在參與教學過程中能夠發現自己與經典案例處理方式的不同，從而發現自己處理實際問題能力的不足，并及時作出改正，逐步提高自己理論聯系實際的能力，拓展思維廣度，也提升了語言表達能力。案例教學具有很強的師生互動性。在案例教學法實施過程中，教師不再是傳統課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學生也從一個單純的學習者成為案例中的角色。這樣學生能夠在教師的引導下對經典案例進行再現和討論，從而提升知識技能和處理實際問題的能力，這也為教師減輕了教學壓力。

二、案例教學存在的問題

我國高校在運用案例教學法時，會為了向學生傳達經典案例而過分重視理論分析，而忽視實踐操作和對細節處理的把握。教師對案例的理論進行大量分析能夠加深學生對課本知識的印象，但也使案例教學法失去了其應有的作用。案例教學法中所選擇的案例大部分與我國實際情況不相符。由于案例教學法在我國高校應用的時間較短，教師在選擇案例時多在報刊中進行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關案例與現代中國實際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無法使學生真正掌握處理實際工商管理問題的辦法。部分教師對案例教學法的運用不夠熟練，認識不夠全面，往往會造成在工商管理教學過程中，案例教學法與其他教學方法的關系處理不當。有些教師在教學過程中會過分依賴傳統教學方法，將案例教學僅僅作為一種舉例方式出現在課堂，使案例教學的效果得不到體現。這樣就使案例教學法與其他教學方法無法相互配合，在工商管理教學過程中起不到相關的作用。

三、案例教學的合理應用

案例教學在工商管理課堂上的合理運用需要注重對學生各方面能力的培養。案例教學的主要目的是培養學生的實踐能力，這就要求案例教學要以培養學生的分析能力、思維能力、處理實際問題的能力為出發點，讓學生在接觸到一系列案例之后學會自主進行思考，從而學會將工商管理理論與實際問題相結合。在運用案例教學法學習相關工商管理知識時，要根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合。教師在實際操作過程中，要注意每節課所授內容不同以及參與的學生不同、學生的水平不同等特點，安排不同的案例以及對案例分析的不同形式。教師在教學過程中還需要不斷完善工商管理相關案例的選擇，多選擇符合國內實際情況的、與時代接軌的案例。在案例教學初期可以選擇一些相對經典案例，讓學生對這一教學方法有整體上的理解，并逐步適應這種教學方法。之后引入與時展密切聯系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區的案例，讓學生根據本地區實際情況提出自己的見解，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。綜上所述，教師應針對現代案例教學在工商管理教學的應用中存在的問題，注重對學生各方面能力進行培養，根據實際情況采用靈活的教學形式，并將各種教學方法相結合，不斷完善工商管理相關案例的選擇，從而使案例教學法逐步完善，從而更好地提升學生處理實際問題的能力。

參考文獻：

[1]陳富生，鄒國良，汪小平.案例教學法在工商管理課程教學中的應用研究[J].江西理工大學學報，2007，28（2）：41-44.

第6篇：案例教學法特點范文

關鍵詞：現代會計教學；案例教學法；應用

一、案例教學法的含義及特點

案例教學法，是一種以情景案例為基礎的雙向互動式教學方法。在課堂上，老師把相關的教學內容轉化為具體的案例。通過案例模擬讓學生身臨其境，并讓學生模擬案例中的角色進行討論。在這種教學方法下，學生能夠對在案例模擬中運用到的知識進行快速的吸收并消化。此外，案例教學方法的應用可以提高學生的學習積極性，讓學生自己對問題去主動和老師與同學進行探討和交流，讓學生對案例涉及的問題能夠有深入的了解和認識。因此，案例教學法對會計教學的重要性不言而喻。

案例教學法的特點主要有：（1）鼓勵學生獨立思考。案例教學法生動有趣，能夠吸引學生的注意力，引導學生去主動思考，讓學生能夠積極的發表個人的觀點。（2）指導學生把理論知識變成實踐能力。案例教學法能夠讓學生在學習知識的同時，重視實踐的重要性，讓學生重視實踐能力的作用。（3）互動交流式課堂。案例教學法由老師提出案例，學生根據案例進行思考，然后再進行交流觀點。因此，案例教學法能夠讓學生主動去思考問題，并與老師和學生進行交流，使教學模式由傳統的“滿堂灌”轉變為互動交流式課堂。

二、現代會計教學中應用案例教學法的積極意義

會計教學的目的就是要培養適應現代社會需要的復合型會計人才，所以采用了案例教學這一先進的教學方法。案例教學方法與以往的“講授灌輸”式會計教學方法相比有很多的優勢，案例教學法可以提高學生的學習積極性，讓學生積極主動的參與，鍛煉學生的實踐能力。那么，在現代會計教學中應用案例教學法的積極意義主要有：

（1）案例教學法，便于學生對會計教學內容的理解。

在案例模擬中，學生根據情境模擬的不同角色可以使學生快速地理解該會計角色所包含的會計教學內容，從而提高學生的理解能力。因此，這種教學方法的使用使得學生通過案例對會計理論知識有了生動具體的理解，使得會計教學中的難點容易理解。

（2）案例教學法，鼓勵學生主動參與，形成互動式課堂。

以往的會計教學方法只重視單向灌輸，不重視學生的主動參與性，是一種單項的教學方法。案例教學法的核心就是對案例進行討論，在進行案例模擬的時候，學生會對案例中扮演的會計角色進行分析、討論以及爭辯。在案例模擬過程中，學生就會主動地參案例的探討，積極地表達自己的思想觀點，與老師和學生進行互動。從而，教學課堂就由以往的單向灌輸式轉變為互動交流式。

（3）案例教學法，可以鍛煉學生各方面的能力。

由于案例分析需要學生具有較為熟練的理論知識、較強的語言表達能力以及合作能力等等，因此，與傳統的會計教學方法相比，案例教學方法能夠提高學生的綜合能力（溝通合作能力、獨立思考能力、實踐能力），提高學生的會計綜合素養。

三、案例教學法在會計教學中的應用過程

（1）課前準備好合適的會計案例，設計案例問題。

采用案例教學法是為了讓學生對會計教學內容有生動具體的認識，并能夠熟練的掌握會計教學內容。因此，在課前，老師一定要根據教學內容選取合適的會計教學案例，并設計較為貼切的案例問題。

（2）引導學生對案例的內容進行探討。

案例討論是該種教學方法實施的關鍵。因此，精心準備好會計案例以及案例問題以后，老師在課堂上一定要引導學生進行討論。因為學生是整個會計案例教學中的主體，只有學生自己主動去探討和研究，案例教學法才能夠發揮出其實際的作用。

（3）對學生的案例討論情況發表評價。

在學生討論完案例以后，老師一定要及時的對學生的討論結果作出評價，給出評判，讓學生知道自己的不足與優點。在作出評價以后，老師還要對該案例進行歸納和總結，分析該案例中所涉及的會計教學內容中的重難點，從而讓學生能夠及時地吸收與消化所涉及的會計教學內容。

四、采用案例教學法應該注意的問題

（1）選取的會計案例要真實客觀，具有多樣性。

因為會計案例的選擇是為會計教學內容服務的，所以選取的會計案例應該聯系具體的實際情況，真實可信。同時，選取的會計案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實踐相聯系。此外，為了引導學生能夠主動去思考案例內容，對案例內容進行探討和分析，選取的案例還要具有生動性、多樣性。

（2）會計案例的選用要具有針對指導性。

如果選取的會計案例對會計教學來說毫無針對性和指導性，那么案例教學法在會計教學中的應用就失去了意義。因此，選取的會計案例一定要針對會計教學內容，具有客觀真實性，和會計教學內容有著緊密的聯系，并且選取的案例還要對學生具有實際的指導作用，要能夠發揮會這種教學方法的作用。

（3）合理定位案例教學法下的師生關系

以往的“講授灌輸”式教學方法下，老師是課堂的主體，學生只是負責接受和吸納知識。而案例教學法則是把學生作為主體，從而使學生在課堂上的主體地位能夠得到體現。在案例教學法中，老師充當指導者的角色，學生是討論的主體，極為重視學生的主動討論過程。因此，采用案例教學方法一定要把老師和學生的關系定位好。

結語：

目前，社會經濟在迅速的發展，企業對會計管理人才的要求也逐步的提高。因此，會計教學任務的重要目標就是要培養出滿足現代企業要求的綜合型會計人才。而傳統的會計教學采用“講授灌輸”的教學方法，教育觀念比較落后，不能夠適應目前會計教學的實際需要，培養出的會計人才滿足不了現代企業的需要。因此，必須對以往的會計教學方法進行不斷的改革，運用先進的會計教學方法。案例教學法作為一種新型的會計教學方法，能夠使學生學習具有主動積極性以及參與性，提高會計教學的質量和效率，使得學生的會計綜合素養得到全面提高，從而培養出符合現代企業需要的復合型會計人才。（作者單位：南京市下關中等專業學校）

參考文獻：

第7篇：案例教學法特點范文

【關鍵詞】法學案例；方法；策略

案例教學法主要根據法學教學需求，利用課堂討論、模擬法庭、觀摩法庭等多種方式對學生進行教育，具有一定的趣味性，符合學生法學學習的需求。

一、概述

在案例教學法中，教師可以按照教學內容，選取典型案例對學生進行教育。案例教學是促進素質教育發展，培養現代化人才的主要方式。案例教學法最早開始于古希臘、古羅馬時代。在1870年，由美國哈佛大學的院長朗德爾將此方法引入到法學教育中，并進行了推廣。迄今為止，案例教學法已經成為美國普遍使用的法學教學方法，并取得了一定的成就。我國于1997年黨的十五大提出“依法治國”后，也進行法學案例教學法研究。由于受到傳統教育的影響，導致案例教學法并沒有取得顯著效果。所以，進行案例教學的時候，首先要明白案例教學法的作用和意義，理解清楚案例教學模式特點，然后再根據學生學習內容和自身的特點針對性進行教育。

二、現行法學案例教學法的主要方法和存在的問題

（一）現行法學案例教學法的主要方法

1.案例枚舉法

此種方法可以劃分為案例例證法和案例導入法。案例例證法表示，教師在講解完理論知識后對學生進行舉例，使用剛學過的知識對案例進行分析；案例導入法表示，在講解完理論知識之后，教師利用簡單的案例作為教學開端，引出法律教學存在的問題，讓學生進行學習。

2.案例討論法

案例討論法主要表示，教師講解完理論知識后，給學生提供一些內容比較全面、結構相對簡單的案例，留給學生一定的時間，讓學生針對案例中的重難點進行分析和討論，案例討論法是案例教學中比較高端的一種方法。此方法經常適用于一些法律關系復雜、法律知識較多、爭議性大、沒有統一標準的問題。

（二）案例教學法存在的問題

1.案例教學法是一種變相的講述方法

利用案例枚舉法教學的時候，教師始終處于主體地位，案例的情節分析、問題提出、案例發展過程、案例推斷時間和結論，都由教師控制。比較嚴重的問題是，教師在采取案例枚舉法講解的時候，很多案例都是自己虛構的，根本不能調動起學生學習的興趣，很多時候都是教師提出問題，在學生沒有發言的時候，教師推斷得出結果。學生只能得到學到淺顯的理論知識。

在案例討論法中，雖然教師會選擇比較真實的案例讓學生學習，學生對此中教學方法非常感興趣，但是由于很多分析和討論的知識點都是教師提前規劃好的，討論的結果也都是教師自己一手策劃的，學生學習的只是此案例的解決方法，并不能應對此種類型案例的判斷。

教師在教學中經常將教學作為當做教學過程來進行，忽略了教學思想的重要思想，學生需要的并不是教學完善的過程，而是解決問題的思維過程。

2.現行案例教學法不適應司法考試的需要

司法考試對案例教學提出了新要求。通過司法考試，得到法律合格證書，已經成為法律學院評價學生質量的重要標準。但是從我國現階段的教育狀況來看，很多教師教學的重點依然是課本內容，案例教學的主要目的是幫助學生理解并掌握抽象知識。案例教學的這一目的容易讓學生在案例學生上產生誤區。由于教師在課堂上一個理論接著一個理論知識的講解問題，學生在案例學習中，并不能進行思考，只是跟著教師的思路走，所以，學生經常認為教師講解的內容已經足夠法律知識判斷了。但是進行司法考試的時候，由于考試內容涉及的范圍比較廣闊，學生做題時根本無從下手，對學生思凡考試造成了嚴重影響。

三、改進案例教學法的措施

（一）轉變教學理念

從案例教學模式來看，教師經常處于主導地位，學生只能依靠教師的分析進行討論，不能獨立自主的思考問題。進行法學案例教學法的時候，教師一定要讓師生之間形成互動的氛圍，讓師生對進行溝通和交流。教師可以提前將案例布置給學生，讓學生帶著問題查找資料，給學生留有一定的思考和討論時間，讓學生表述自己內心的想法。教師的主要作用是幫助學生解答案例討論中，結果產生的原因和證據，幫助學生解答案例學習中的疑惑問題。

（二）案例教學法的應用

1.實證分析法

進行實證分析法的時候，教師可以選取一些比較典型、權威的案例豐富教學內容。要想案例教學被學生普遍接受，教師就必須保證選用的素材和論據真實、可靠。選取案例的時候，教師可以選取學生身邊比較真實、具有吸引力的案例教學，讓學生在第一時間內發表自己的看法，從而調動學生學習的積極性。除此之外，由于司法考試中涉及的很多內容比較綜合，所以，在教學中，教師選取案例的時候，一定要從多角度、多層次對問題進行剖析，恰當的使用真實案例幫助學生分析并解決問題。

2.比較分析法

在案例教學中運用比較教學法，可以讓學生通過對案例的比較分析，認識不同案例之間的區別、特點、本質和聯系。當然，運用比較法的時候，教師必須對案例的可比性進行分析，利用縱向比較、橫向比較和正反比較等多種方式進行比較。

進行比較的時候，教師可以從以下幾方面進行：

第一，理論比較。由于法學涉及的內容較多，在案例教學法的時候，進行理論比較，不僅可以讓學生對學過的理論知識進行強化，還能理論知識區別事物內在的聯系。例如，刑法上有很多的容易混淆的罪名，利用案例情境可以推導出正確的結論，進一步形成普遍性理論。

第二，事實比較。根據固定的方法進行比較，很有可能導致結論固定化。此時，教師可以根據教學情況，鼓勵學生對實踐事實的改變，從而得出新的結果，讓學生靈活的掌握知識。

四、結束語

案例教學法不僅可以幫助學生學習法學理論知識，還可以加深學生對法學知識的理解和掌握。在應用案例教學法的時候，教師必須將課堂內容的講解當作一種過程，而不能利用固定的結果讓學生進行討論，發揮學生的主體性，促進學生思維能力的發展。

【參考文獻】

[1]姜明安.行政案例精析[J].北京：中國人民公安大學出版社，2010（7）

[2]王梅霞.法學案例教學研究[J].遼寧教育行政學院學報，2015（6）

第8篇：案例教學法特點范文

案例教學法在課堂教學中對于薪酬管理這門實踐性非常強的課程來說，是必要的，也是緊迫的。本文將會從三個方面對案例教學法在薪酬管理教學中的應用進行研究探討，即：案例教學法的特點，案例教學法的優勢和實施案例教學法的具體措施。

關鍵詞：

案例教學法；薪酬管理；學生

《薪酬管理》是人力資源管理專業的一門核心課程，同時也是一門技術性與實踐性較強的課程，要求理論與實踐的結合、統一。案例教學法就是選用本專業常見的典型性的案例，組織學生進行分析、討論，提出解決問題方案的一種教學方法。通過本課程的學習，要讓學生理解現代薪酬概念，了解薪酬與戰略的關系，掌握基本的薪酬管理原理、獎金管理原理、福利管理原理和薪酬制度設計原理，提高學生在薪酬管理領域實踐操作的能力。

1案例教學法的特點

案例教學法是一種沒有唯一答案的教學方法。正因為這種沒有唯一正確答案的案例教學法，才迫使學生去獨立思考，主動、積極思考，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力，此外還有助于培養學生的創新能力，案例教學法是推進素質教育，培養高素質高水平人力資源工作者的重要途徑。

2案例教學法的優勢

2.1培養學生處理問題能力

案例教學法有助于加深學生對所學知識的理解，培養學生的觀察、分析、解決問題并創新的能力。案例教學法著重于借案例分析使學生理解現代薪酬概念，了解薪酬與戰略的關系，掌握基本的薪酬管理原理、獎金管理原理、福利管理原理和薪酬制度設計原理等各方面的知識，更在于培養學生的觀察、分析、創新能力以及解決實際問題的能力。案例教學法通過學生主動積極參與討論，具體理解原理針對解決問題，促使學生不僅了解理論知識，而且能夠解決實際問題，此謂之知其然亦知其所以然，加深了學生對專業知識的理解。

2.2理論與實際相結合

案例教學法把理論知識和實踐活動結合起來，有效的實現了的理論與實踐的轉化。案例教學法把一些真實的典型的問題鋪展在學生面前，讓學生設身處地給出自我反應并的得出結論，這樣就給學生提供了快速接觸實際問題并處理大量各種問題的機會，從而架起了理論和實踐之間有“友誼大橋”。學生分析案例的同時，才能檢驗到自己學到的理論知識的不足，而且能增長實踐操作能力，促使學生不斷成長，快速成長，另一方面學生在完成理論與實踐的結合過程中，學習了怎么順利的轉化，真正達到了理論與實踐的結合。

2.3提升學生素質

案例教學法既可以向學生傳授知識又能開發學生潛力，提高學生素質，完成現代化素質教育要求。新世紀科學發展迅速，學以致用，終身學習已經是現代人的基本的必要的選擇，學校教育不僅要教育學生學習知識，更重要的是教育學生怎么學習知識，授人魚不如授人以漁。案例教學法的優勢在這里就可以完全的顯現出來，案例教學法既注重在于培養學生的觀察、分析、解決問題、創新的能力，又有利于科學知識的傳授，學生不僅能學到現有的知識，而且能學習到學習知識的方法，增長智慧，受益終身。

3實施案例教學法的具體措施

3.1案例的選擇

（1）新穎性。案例選擇要有新穎性，即盡可能的選擇薪酬管理實踐中的最新案例，最好是一些眾所周知的耳熟能詳的，不管是成功的還是失敗的實例，好的案例應該具有真實性、生動性，或者說具有很強的故事性，這樣的案例有生動的情節，有利于激發學生的興趣，也使案例教學更貼切時代的發展，符合現實生活。（2）適應性。案例的選擇要有適應性，首先案例要與教學內容相適應，即按照專業人才所必須掌握的基本知識、基礎理論、基本技能的要求，選擇和設計案例。薪酬管理案例要有利于學生掌握薪酬與薪酬管理的基本知識以及相關理論。再者，案例要與對應的培養的學生能力相適應，也就是說，案例要適應培養不同層次的人才需要。而且，教學案例的選擇要適應現在的企業管理理念，選擇案例時要與現在的企業管理理念相符合，同時也要能反映企業管理理念的變化發展。（3）多樣性。案例的選擇要有多樣性，因為每個學生的思維方式和價值觀都不盡相同，對于同樣的問題每個人可能會產生很多不同的看法，一個好的案例可以引發學生從不同的角度思考問題以及解決問題，這樣可以激發討論的熱情力度，更有甚者還可以在這個案例中找到跟好的解決辦法，突破結論也不是不可能。

3.2實施步驟

（1）角色分配與確定。在案例教學中，根據學生的特點進行組合搭配，盡量讓小組內部不同，小組與小組之間性質相同，這樣就有利于小組間的共同討論而小組中的異質性能激發學生的討論熱度。（2）小組意見。按照一定的講演要求，通過學生小組討論過程選擇學生代表做出意見，闡明小組思想和分析思路，以及最終的結論。（3）案例的課堂討論。根據其他小組的意見，自己小組內進行進一步的討論，并在討論過程中提出疑問與看法，并對自己小組的結論進行修改與完善。課堂討論是整個案例學習過程中的重要環節，也是關鍵所在，因為它不僅包括了個人或本小組結論的梳理和總結，還涉及其他小組不同意見的交流，整合與妥協，是思維與思維之見的碰撞，有利于提高學習效果，亦是整個過程的核心環節。

3.3歸納

案例討論的目的不是要完成所有人的意見統一，而是通過案例討論激發學生的主見意識，提高學生的積極性。案例教學的形式還可以進行變通擴展，不管采用何種形式，教學目的都是一樣的，就是要提高學生的綜合能力，實現高職教育的目標。

4結語

薪酬管理課程是大學人力資源管理專業學生的核心專業課，該專業人才目前還處于供不應求的狀態，如何更好地實現社會需求與學校教育之間的銜接，使本專業的學生能盡快適應社會需要，提高課堂教學效果是關鍵的一環。因此，在薪酬管理課程中應大力提倡案例教學法，并不斷完善它的實踐手段和方法。如果能爭取機會讓學生參與解決某項問題的全過程，那效果就最為理想了。目前在實際的實施中還有一定的難度，有待于在以后的教學過程中不斷改進。

作者：靳麗梅 單位：遼寧工程職業學院

參考文獻：

[1]陳良忠，管理類課程運用案例教學法的思考[J].高等農業教育，2004(11):76.

[2]程秀芳，淺談案例分析在管理學教學中的應用[J].煤炭高等教育，2004(6)：43.

第9篇：案例教學法特點范文

【關鍵詞】案例教學法;旅游專業;應用

近年來，隨著社會經濟水平的提高和發展，越來越多的人喜歡用旅游的方式調節生活，增長見識，在這樣的背景下，我國的旅游業飛速發展。旅游業的發展必然導致旅游人才需求的增長，同時也對旅游人才有了更高的要求。旅游管理專業作為培養旅游專業人才的課堂，承擔著為社會培養具有專業能力和實踐能力人才的重任。當前，職業院校的旅游管理專業仍然沿用傳統的教學方法，那就是以課堂為教學中心，以教師為教學主導，主要還是以教師在課堂上講解課本知識為只要教學內容的教學模式。這樣的教學模式，導致學生的實踐能力不足，實踐能力的不足，又導致學生理論知識學的不扎實，不透徹，從而導致旅游專業人才的培養遇到了諸多問題，學生畢業后不能完全勝任崗位，必須在崗位上重新學習才能成長為合格的人才?；诖?，本文引進了案例教學法，期望能夠有效提高職業院校旅游管理專業的教學水平和培養效果。

1案例教學法的內涵

案例教學法在早期應用于醫學界和法學界，主要是以病歷檔案或者案件檔案的形式出現，后來，哈佛工商學院將這一方法發揚光大，將案例法成功引入管理課堂，并取得了良好的教學效果。通過案例教學法，教師和學生有了可以進行平等討論的話題，老師和學生都可以發表自己的觀點，自主的從案例中得出可以借鑒的知識或經驗，因此案例教學法也被稱為開放式教學法。我們通常會把案例教學法的定義做如下界定:所謂案例教學法是指將在實際中已經發生過的事實最為一個個案在課堂上進行分析，老師在這個過程中只是處于引導地位，主要是學生自己要對案例進行討論和分析，并提出自己的見解，給出自己認為更合理的解決方式。案例教學法的最大特點就是，教學中所使用的案例來自實際，在課堂上很容易就構建起模擬現實的情景，為情景教學提供天然的基礎。

2案例教學法在旅游專業教學中的作用

2．1提高學生實踐能力

旅游管理專業是一門應用性很強的學科，因此旅游人才除了要具備扎實的理論功底，還必須要具有實踐能力，例如實地開發旅游新線路的能力等。傳統教學法，只重理論的傳授，輕視學生實踐能力的培養，學生所學知識往往脫離實踐。案例教學法來源于實踐，自身有很強的實踐與應用屬性。案例教學法，能夠讓學生在真實情境下進行學習，可以有效的提高學生發現問題、解決問題的能力，對學生熟悉現實中的工作流程、崗位職責有很大的幫助，從而有效提高學生的實踐能力。

2．2激發學生學習興趣

傳統的課堂上，教師照本宣科，職業院校的學生本來學習的熱情就不高，古板的課堂形式，更會讓他們遠離課堂，失去學習的興趣。案例教學法可以有效的解決傳統課堂遇到的以上問題，原因主要有三點:一是案例教學法可以營造一個真是的情景，這個情景因為來源與現實，所以學生有興趣去參與和討論;二是在案例的帶動下，學生能夠認識到課本知識的作用在哪里，可以在現實中幫助解決什么樣的問題，通過對理論知識正確認識的建立，可以激發學生學習課本知識的動力;三是案例教學法主要是學生之間進行討論，這樣的開放式課堂可以激發學生的主體性，增強參與課堂的積極性。

2．3增強學生就業信心

通過案例教學法，學生能夠充分認識行業的特點和現實狀況，對自己發現和解決問題的能力有一個清醒的認識。通過案例教學法，學生可以掌握應對各種現實問題的方式方法，在遇到工作上的難題的時候，知道從哪些方面去著手去做，知道怎樣去尋找有效的途徑解決困境。這有效的彌補了剛畢業學生實際工作經驗少的弊端，增強他們的就業信心。

3案例教學法在旅游專業教學中的具體應用

3．1案例的選擇

首先，案例一定要是已經發生過的事件，不能為了教學效果而進行捏造。之所以一定要真實，是為了讓學生了解到真實的行業情況，提高他們解決問題的真實能力。同時，真實案例更能激發學生的興趣，提高他們參與的積極性，如果是假的案例，學生的興趣會大打折扣。其次，案例要具有典型性，并包含難以解決的棘手問題。只有典型，才能最大化的代表真實的行業現象，只有設置足夠的障礙，才能激發學生的求知欲，在解決這個障礙的時候，學生才能得到最大的滿足和收獲。最后，開放性。對于案例的選擇不能有任何的價值判斷傾向，讓學生自己來討論、判斷案例中的事件和矛盾是怎樣的事件和矛盾，鼓勵學生有自己的見解，教師只做一定的引導，不做實質性的評價。

3．2具體應用措施

首先，在教學前，為了取得理想的效果，在進行教學前，要收集與案例有關聯的各種信息，做好充分的準備。在教學過程中，積極引導學生展開討論并發表自己的觀點。引導學生認真的思考案例中存在的現實難題，在思考后能不能給出合理的解決建議。在學生進行討論和發表意見結束后，啟發學生發現問題的不同角度，啟發學生換一種思維去看待問題，尋求解決問題的模式。其次，要借助現代化教學手段，豐富案例教學法的表現形式。案例教學法中案例的展示，可以采用圖片、視頻、新聞報道等方式向學生講解，一方面增強案例的真實性和情景的真實性，另一方面讓學生更直觀、更全面的認識案例。這樣一來，案例教學法才能真正的形成有效課堂，實現人才培養的多樣性和有效性?？傊咐虒W法引進旅游專業教學課堂，能夠提高學生學習興趣，能夠培養學生應用知識解決問題的能力，可以有效提高教學效果。我們應該進一步探索案例教學法在旅游專業中的實踐應用策略，提高旅游專業人才的培養水平。

參考文獻:

［1］蒯秀麗．案例教學法在教育學教學中的應用［J］．教育探索，2011(12)．

［2］何萍．案例教學法在旅游管理課程中的應用———以《前廳服務與管理》為例［J］．教育現代化，2016(13)．