啟蒙教育報告精選(九篇)

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第1篇：啟蒙教育報告范文

在21世紀即將來臨之際，面對未來的種種挑戰，聯合國教科文組織開始著手思考面向新世紀的教育與學習問題。1996年，“國際教育委員會”向聯合國教科文組織提交了《國際21世紀教育委員會報告》，即“德洛爾委員會報告”。該報告受拉封丹(Jeande La-Fontaine)的寓言詩《農夫和他的孩子們》中的一句話“千萬不要把祖先留給我們的產業賣掉，因為財富蘊藏其中”的啟發，把題目確定為“教育――財富蘊藏其中”。由于該報告是根據委員會對未來世界教育所面臨挑戰的研究而提出的一部迎接新世紀社會變遷中對教育的未來進行總體性思考的經典之作，因而自1996年發表以來，已經傳播到100多個國家，且各國均以此為參照開展了各自的教育改革。同年，聯合國教科文組織中文科將其譯成中文，成為我國教育改革的指導性文獻。

[內容精要]

該書的教育思想精髓可以概括為以下幾個方面：

一、教育的四個支柱

21世紀的教育必須建立在四個支柱之上，這四個支柱是學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。

1　學會認知。學會認知就是要使每個人學會了解他周圍的世界，使其能夠有尊嚴地生活與發展自己的專業能力和交往能力。學會認知的基礎是樂于理解、認識和發現。為了學會認知。首先要求每個人學會運用注意力、記憶力和思維能力。學會認知的途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科結合起來。以便從終身教育提供的種種機會中受益。

2　學會做事。學會做事和學會認知在很大程度上是密不可分的。但是。學會做事的根本目的是使人更具有創造能力和社會適應性。能力是每個人特有的，它同個人的知識和實際本領結合在一起。一個人的能力可以清楚地反映出個人學習的各個方面的聯系，而這種聯系應該由教育來加以維持。一個人在社會生活中，不僅要學會和掌握實際操作技能，更應該提高自身的社會交往能力、與他人共事的能力、管理和解決沖突的能力，從而形成良好的人際關系，以有助于個人的進一步發展。

3　學會共同生活。這種學習可能是今日教育中的重大問題之一。當代世界是一個整體和平、局部動蕩的世界。人類在20世紀創造的科學技術正在增加沖突的危險性。教育應該使人們通過擴大對其他人及其文化和精神價值的認識，來避免沖突或以和平的方式來解決沖突。因此，從幼兒開始，學校就應抓住各種機會教育學生懂得人類的多樣性，同時還應教育他們認識到地球上所有人之間既具有相似性又具有相互依存性。

4　學會生存。國際教育發展委員會在1972年就提出了“學會生存”的口號，其實質就是“學會做人”。因此，學會生存能更充分地發展個人的人格，并學會通過不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動，“發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭和社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任”。

二、終身教育的理念

在報告中，國際教育委員會把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育稱之為“終身教育”，并指出終身教育是進入21世紀的關鍵所在，也是必須適應職業界的需要和進一步控制不斷變化的個人生活節奏和階段的條件。這不僅表達了人類社會對這一現代現象客觀規律的最深刻的理性認識，更為可貴的是，國際教育委員會還強調應重新思考和擴大“終身教育”這一觀點的內涵，提出了終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙的科學論斷。

終身教育有助于安排教育的各個階段、規劃各階段之間的過渡，使教育途徑多樣化，同時提高每種教育途徑的價值。在終身教育中，以新面孔出現的繼續教育可以滿足所有人的各種不同需要，或是滿足求知、愛美或超越自我的欲望，或是進修和擴充與職業生活的要求密切相關的知識(包括實踐知識)。

社會是不斷向前發展的，人們的學習欲望也在普遍增強，教育機會不均等的現象也在不斷加劇。而啟蒙教育不足或缺乏，均可嚴重影響終身教育的繼續進行。因此，機會均等原則對所有致力于逐步確立終身教育的人來說，是一項主要標準。

三、參與變革和發展的教師

教育在個人和社會的發展中承擔著宏偉的任務，這一任務實施的關鍵在于教師的作用。教師不僅要傳授知識。使學生有能力去迎接未來的挑戰，而且還要培養學生積極的學習態度，激發學生的好奇心，培養學生學習的自主能力，鼓勵學生學會思考。使學生能夠在正規教育和繼續教育中取得成功。教師的巨大力量還在于作出榜樣，為此要表現出好奇心和思想開放，并隨時準備將自己的假定以事實來檢驗，甚至承認錯誤。

教師作用的發揮程度取決于教師與學生的關系，教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導兒童發展。教師在兒童發展中肩負的責任十分重大，如果一個兒童或成年人遇到的第一位教師是未經充分培訓并且缺乏積極性的教師，那么他們未來進行學習的基礎本身就缺乏堅固性。

教師質量的提高可以通過啟蒙教育、在職培訓、督導等幾種途徑進行。高質量的培訓意味著未來的教師應與有經驗的教師以及在其各自學科中工作的研究人員進行接觸，在職教師也應經常有機會通過小組工作會議和在職培訓實習來提高自己，無論是教師的入門培訓還是在職培訓，其主要使命之一是發展社會期望教師應具有的倫理的、智力的和情感的品質，使他們日后能在學生身上培養同樣的品質。教師的地位和工作待遇也應得到改善，教師應被社會公認為師表，并有必要的權威和相應的工作條件。

[簡要評價]

《教育――財富蘊藏其中》被認為是“里程碑性”的國際性教育報告，是基于當今世界經濟、政治、文化發展的廣闊視野，為迎接新世紀的社會變遷和時代性挑戰，通過對世界教育的考察而對未來教育的改革與發展進行的總體性思考和設想。它試圖前瞻性地勾勒和規劃出21世紀教育發展的社會化、大眾化、多樣化、個性化、信息化和國際化等新趨勢。可以說，這一教育文獻的內容涵蓋了未來教育改革和發展的主要方面。其中關于啟蒙教育和教師改革的論述，可以使幼兒教師在閱讀中受益匪淺。

[名言選萃]

教育，對我們社會應該接待的兒童和青年是一種愛的呼喚：在教育系統中當然應有他們的地位。在家庭、基層社區乃至國家中也同樣應有他們的地位。

在一個世界性社會將在陣痛中誕生的時候，教育比任何時候都更處于人和社區發展的關鍵位置。

終身教育概念看來是進入21世紀的一把鑰匙，它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。

教育也是一種社會經歷，兒童在這一經歷中，可以了解自己，豐富自己同他人的關系，獲得基本的知識和技能。這種經歷應在接受義務教育的年齡前，根據不同的情況以不同的方式開始。但家庭和基層社區必須參與。

家庭是一切教育的第一場所，并在這方面負責情感和認識之間的聯系及價值觀和準則的傳授。

家長與教師之間必須進行真正的對話，兒童的協調發展要求學校教育和家庭教育互相補充。

第2篇：啟蒙教育報告范文

[關鍵詞] ISO9000質量管理體系 幼教管理 安全管理 責任事故 責任意識 制度建設 環境建設

幼兒園管理是一種綜合性、整體性很強的行為，需要根據實際情況的變化，采用多種途徑和手段，進行宏觀調控，以保證幼兒園各項工作取得整體的最有效果。辦好一所幼兒園，關鍵是抓好內部管理，調動廣大教職工的積極性，從而提高教育質量，

一、在幼兒園中引用IS O9000質量管理體系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000質量管理體系是被世界上許多國家承認的國際質量管理體系標準，是一種既具有通用性又能體現行業和組織特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，還帶有自我監督、評審和自我改進功能的管理模式。在幼兒園引入ISO9000質量管理體系，對于促進教育管理的系統化、規范化和科學化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理論和實踐意義。通過引入ISO9000使幼兒園的管理工作“有法可依、有章可循”，讓幼兒園提高了教育質量，獲得了品牌，贏得了市場。幼兒園是一個“麻雀雖小、五臟俱全”的地方，因此幼兒園管理十分瑣碎復雜。在管理人員的素質良莠不齊以及缺乏很好的教育管理理論作指導下，幼兒園的管理常常出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的局面。ISO9000質量管理體系是一套體系完善、操作性極強的管理模式，將ISO9000質量管理體系導入幼兒園的管理中，有利于有機融合目標管理和過程管理，有利于幼兒園的各項工作能按一定程序有條不紊地進行，使園長從事務性工作中解脫出來，大大提高管理效率，對實踐具有很強的指導和借鑒作用。

ISO9000質量管理標準“以顧客為關注焦點”，這種管理思想將學校定位于教育教學服務的提供者，將教師定位于服務者，因此可以強化教育管理者、教師服務育人的觀念，從而形成幼兒園領導為教師服務，幼兒教師為幼兒服務的良好局面。ISO9000質量管理體系通過建立系統的、規范化的、文件化的質量管理體系，實施規范化管理，從而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、規范化、科學化。

二、加強教師隊伍建設與管理

教師的職業是一種特殊的職業，對于教師來說，不僅僅是一個簡單的施教過程，教師的一言一行給孩子留下不可磨滅的印象。幼兒教育是基礎教育，因此對幼兒教師的職業道德比較嚴格和具體。應從三方面來看：一職業意識。職業意識是職業感情和職業行為的基礎，“干一行，愛一行”,這是職業道德認識的基本要求；對職業認識越深，就越能熱愛本職，從而產生強烈的榮譽感和責任感。二職業感情。職業感情包括職業榮譽感、幸福感和對孩子熱忱等。強烈的職業感就會感到自身有一種不可推卸的責任，克服一切困難，鞭策自己把工作做好。三職業行為。主要包括忠于職守，為人師表，勇于開拓。忠于職守，忠于人民教育事業是師德中基本要求，也是幼兒教師的主要職責；幼兒可塑性大，模仿性強，教師的作風、習慣、言行，都會對孩子起潛移默化的作用，因此幼兒教師一定要注意言傳身教成為孩子的表率。

幼兒教師是幼兒園教育的主要操作者，因此做好教師管理工作是保證工作正常進行的前提之一。一聯系本園實際，依據相應的政策，法規為指導，制定合理的、方向明確的管理目標，使教師的努力和工作與效益成正比，充分調動教師的積極性、主動性。二創造良好的集體氛圍，這對教師的管理，提高教師的思想起到潛移默化的作用，因此一定要定期加強政治學習，提高教師的思想覺悟，樹立正氣。三提高教師素質。幼兒園要發展，幼兒教師是關鍵。沒有高素質的幼兒教師，就沒有高質量的幼兒教育。因此教研素養是現代幼兒教師必備的素養之一，幼兒教師的教研水平高低直接影響了學前教育的質量。教師只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改進教學活動，促進兒童發展。 幼兒教師教研水平提高的因素，主要從幼兒教師自身、幼兒園管理、教研員的引領四方面，所以加強幼兒園園本教研制度建設、加強幼兒教師職后培訓、充分發揮教研員的引領作用、幼兒教師積極努力提高自己的教研水平六個方面 。

合理的教師隊伍是幼兒園的主體力量，教師隊伍和師資的好壞關系到幼兒園保教質量和各方面管理工作的順利實施。不少成功的經驗告訴我們，教師隊伍一定要精練，只要能保證各項工作正常開展即可，根據實際情況，科學的確定每位職工的工作量，職責要明確，目標要清楚，檢查監督機制要完善，保證保質保量地完成各項工作。好的教師隊伍應具備：職稱年齡層次化，知識專業互補化，性格氣質相融化。年齡層次化是教師隊伍的需要，是保證教師隊伍的正常代謝；幼兒教育是奠基教育，不是一項專門的知識技能，而是廣泛的啟蒙教育。而教師的興趣、愛好不同，表現的個人特長也不同，為促進幼兒全面發展，幼兒園應配備各種專長的教師，相互合作，相互補充，相互促進。在考慮隊伍構成時，要考慮是否有共同語言、相互吸引、關系密切、友好相處、配合默契，這樣就可以取長補短，從而形成一支高水平的隊伍。

三、 深化幼教改革，提高教育質量。

根據《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，從“幼兒發展的需要”出發，樹立新型的幼教管理理念，尊重幼兒的人格和權利，積極進行課程改革，促進幼兒全面發展。樹立目標意識，改革幼兒園教育課程。幼兒園教育目標是幼兒園工作的靈魂，教育內容的選擇，教育形式與方法的設計，都應以目標為依據，并通過實施教育方案，最終實現目標。樹立發展觀念，促進幼兒的發展。幼兒教育的根本任務是促進幼兒發展，幼兒發展有年齡特點和規律，又有不同的發展速度和個體差異。因此，目標確定要略高現有水平，要因材施教。樹立活動觀點，促進幼兒主動發展。幼兒是發展的主體，因此，為每位幼兒提供活動、交往、表現的機會，給每位幼兒充分的操作、嘗試、體驗的時間和空間。樹立環境與人的觀念，發揮環境的教育功能。《幼兒園工作規程》中明確提出“要創設與教育相適應的良好環境”。幼兒的發展是遺傳因素和環境因素交互的結果。從本地、本園的條件出發，結合各年齡段幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行，把教育活動的組織與實施過程變成“創造性地開展工作的過程”。抓理論研究，促教師教育觀念的轉變。以新課程理念為先導、以優化主題活動為重點。抓課程改革，促教師教育行為的轉變。倡導教師悉心鉆研教學藝術，提高課堂教學質量，不斷根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，構建自己的教育觀念。加強教師專業學習，通過參觀姐妹園、專家講座、教學觀摩等形式組織教師業務學習，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀。激勵大膽嘗試，支持大膽創新，用夠得著的目標激勵教師，用階段性的目標引導教師，不斷增強教師的工作成就感，使其迅速成長。通過教工技能技巧比賽和教師觀摩課研討，進行崗位練兵，提高教師的專業水平和教育技能。

四、做好膳食工作和衛生保健工作

膳食工作與幼兒成長密切相關，確保合理的營養攝取量，形成良好的飲食結構是此項工作的重心所在。它和教育教學有同等重要的位置沒有，幼兒園的好壞，往往以教學、伙食情況評價。做好膳食工作，首先要對幼兒伙食實行民主管理，成立膳食管理委員會，由園長親自負責，有保教人員、保育員、財會人員、炊事員等組成。二建立健全各項膳食制度：兒童伙食費要專款專用，每月結算并公開賬目；三建立食品采購驗收制度，建立出入庫制度，食品定點采購并進行索證，進貨渠道嚴格把關，保證供貨單位的證件齊全，提供的食品質量過硬。伙管人員認真落實《食品衛生管理條例》，堅決杜絕無證人員提供的無證產品進入幼兒食堂。四認真落實《伙食管理制度》，確保飯菜質量，炊事用具管理責任到人，嚴格執行食堂衛生“五四”制和消毒制度；并根據幼兒身心發展的需要，每周制定合理的食譜，做到平衡膳食，

“做好幼兒的保健和教育工作，是黨和國家的一項戰略任務”。 由此可知衛生保健工作在幼兒園工作中起到舉足輕重的作用。幼兒園衛生保健工作任務繁重，內容繁多，因此要把衛生保健工作列入園務工作計劃，建立隊伍的培養，要有一位領導主管，并認真做好全園衛生保健制度的建立和執行。嚴格執行《幼兒園保健制度》，不斷完善各項衛生保健制度，嚴把入托體檢關，定期出衛生知識專欄，嚴格藥品管理制度。做好衛生保健工作的“三個原則”“四個嚴格”“三個認真”。在防預傳染病工作時，從思想上高度重視，成立了幼兒園預防傳染病領導小組。貫徹執行“預防為上、分級控制、及時處置、分級管理”的工作原則。高效、科學、有序地預防和控制傳染病蔓延。同時加強對傳染病癥狀、傳染途徑、消毒技術方案等有關知識的學習。 第三做好宣傳教育工作，定期給家長發放預防小知識，讓家長全面了解病理知識，家園配合做好預防工作。 第四做好晨午間檢工作。做好因病缺勤病因追查與登記工作。做到早發現、早報告。第五做好食品、飲用水衛生管理。第六嚴格執行《衛生防疫制度》。落實《晨檢制度》、《病兒隔離制度》，嚴防疫病的流行和擴散。第七細化衛生檢查工作。紫外線照射、開窗通風、餐具消毒等工作，實行責任到人，做到窗明幾凈、環境優美，同時培養幼兒養成良好的生活衛生習慣。

五、 做好安全工作，構建和諧校園，

近年來，幼兒園安全責任事故數量迅速增加，食物中毒、火災等事故頻頻發生。因此，對全園教職工進行安全意識強化教育，使“人人講 安全、事事講安全、時時講安全”的意識深入人心。成立安全領導小組，建立健全安全制度，簽定各崗位安全責任書，落實安全責任人； 定期對室內外全園大型玩具、電路、電器、設施設備、活動場地等進行檢查。調查統計表明，兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發生地點最頻繁的就是戶外活動場所、游戲設施等處，對這些事故高發場地采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經驗獲得的功能，創設充滿“危險”的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給孩子以適當的安全提醒。

2、重視教職工的責任心的培養。只重視幼兒園安全工作的外在監督機制，不關注教師內在責任心的培養是不行的。意外傷亡事故頻頻發生，除了兒童年幼無知外，這些事故背后也存在責任淡漠。通過多途徑、多形式對教職工進行安全知識的培訓，加強教職工的責任心培養。定期組織全體教職工學習《幼兒園安全工作實施綱要》、《安全應急預案》、《消防知識》等涉及幼兒園、保衛和師生安全的工作方法、條例和預案，組織教職工一起討論，身邊發生的、報刊雜志上等有關安全案例進行分析。在討論的同時，結合自身的實際情況，自找差距的隱患，進行整改。

3、加強幼兒的安全教育。現在不少幼兒園的安全教育步入了誤區：取消活動保安全；降低標準求安全；限制范圍求安全。這樣做的結果，表面上看是安全了，其弊病是顯而易見的。由于幼兒缺少必要的鍛煉，當身處不安全的境地時，往往手足無措，缺乏必要的應對能力。因此我們應辨證地處理好保護與安全教育問題，在提高認識加強防范的同時，切不可因噎廢食。在戶外活動時，培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。另外,讓孩子掌握一些火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力、緊急救助的方法,對孩子從小進行自我保護教育,

六、拓寬家教渠道，促進家園互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢，是幼兒教育現實的需要，是幼兒發展的需要。因此，幼兒園應不斷強化教師服務意識，以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識，雙方共同創設溝通渠道，開展家園合作教育活動。通過有重點、有目的和家長進行溝通和交流，及時向家長了解孩子的情況（身體狀況或反映孩子在園的生活、學習表現，）有針對性的進行護理和教育。通過家訪，了解幼兒家庭教育環境和家長教育態度，和家長交流教育方法，針對孩子特點制定相應的教育措施，因人而異的實施教育。通過家長園地，家園聯系手冊向家長有效宣傳科學育兒經驗、通過衛生保健知識的窗口，家長宣傳欄，每月教育主題及時向家長公布，進一步加大家園聯系的密度和廣度，與家長互通信息，共同探討有效的教育方式。及時落實信息反饋，定期向家長發放調查問卷，收集整理出家長意見和合理化建議，并對這些意見和建議認真落實、及時整改。組織豐富多彩的節日活動，讓幼兒人人參與。通過一系列活動，讓家長真正走進幼兒園。圍繞主題教育活動，發動教師、幼兒、家長積極參與到教育環境的創設中去，進行良好教育環境的創設，為幼兒營造和諧、寬松、愉快的氛圍，從而密切家園聯系，形成教育合力。

隨著新《《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教工作逐步走向科學化、系統化、規范化。但是，幼兒園的工作紛繁復雜，瑣碎零散。因此，作為幼兒園的管理人員，需要全方位的提高幼兒園的質量管理水平和完善各項工作。

參考文獻：

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