關愛留守兒童教育案例精選(九篇)
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第1篇：關愛留守兒童教育案例范文
一、留守兒童現狀
我鎮地處西部農村邊遠山區，全鎮4萬余人，校點布局調整后只有一所小學，下設6個教學點。全校有學生2073人，父母一方外出務工的545人，占26.3%；父母雙雙外出務工的1023人，占49.3%，留守兒童的教育問題成了我們基礎教育研究的又一課題。
案例：三年級×班小東（化名），打上幼兒園起父母外出務工，由隔壁中學的姑姑看管，爸媽只在每年春節回家一次。小東自上小學以來，性格孤僻，很少與同學交往。與同學發生小小爭執，常常以淚洗面，不像個男生。老師找他談心，他總是認為同學不對，老是受同學欺負。他告訴老師：“我從上幼兒園開始就受人欺負?！焙⒆右旬a生嚴重的心理障礙。
二、留守兒童存在的問題及根源
1.孤僻內向
因缺少父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的情感，容易形成自閉的心理。在與同齡人交往的過程中，由于現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。
2.冷漠、缺乏自信心
長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子不懂得去關愛別人，對人冷漠。孩子在成長過程中缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值低。
3.自私
在留守兒童中狹隘自私心理十分普遍。為數不少的留守兒童在與同學交往的時候，經常表現出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對個人得失，哪怕是很小的一點得失都會斤斤計較，耿耿于懷。具有這種不良心理的學生在言行上往往表現為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處世總是以自己的需要和興趣為原則，只關心自己的利益得失。聽到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會大發其火，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。
三、彌補留守兒童教育缺位策略
1.加強農村中小學對留守兒童的教育與管理
（1）農村教育主管部門撤銷與合并學校應深入考察研究，慎重對待，不能搞一刀切。撤銷與合并學校使年齡較小的孩子入學不方便，容易形成大班額或超大班額，對于老師來說，要想做到因材施教是極其困難的。（2）學校設立課外活動中心。節假日越多，留守孩子就越覺得孤獨。學校應成立課外活動中心，開展豐富多彩的文體活動。學校應成立各種興趣小組，彌補放學后及節假日的教育空白。（3）在有條件的農村學?？稍O置心理輔導、親情聊天室。（4）學校成立家長學校，按期對家長或監護人進行培訓，傳授家庭教育中如何教育、管理孩子。
2.提高家長認識，改變觀念，滿足子女親情需求
加大宣傳力度，讓務工父母認識到重視子女情感需求和人格健康發展的重要性。對留守兒童的教育問題，作為家長，要與孩子及其老師通過電話、網絡等方式多加溝通，全面深入地關心孩子在家的學習生活，盡可能地減少孩子離開父母的孤獨感和無助感。父母最好留一方在家關心他們的學習與生活，以保持親子關系的存在與完整。家長對孩子的關心是至關重要的一環，任何措施都無助于留守兒童教育問題的解決。
3.全社會齊抓共管，形成合力，共同解決留守兒童的教育問題
第2篇：關愛留守兒童教育案例范文
我參與的課題是《農村留守兒童教育現狀及對策研究》，下面我從研究的過程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡要匯報。
一、課題研究的過程
本課題研究是分三個階段進行。
第一階段（2017年4月～2017年8月），準備階段。
首先，我們在4月2日組織全體教師認真學習了國家、省市等有關關于做好農村留守兒童工作的文件，強化教師責任。提高認識，更新觀念，統一思想，形成共識。
4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責，并著手對全校留守兒童進行調查登記，建立了各班級共63名留守兒童個人檔案。并對他們進行深入了解。
5月16日，我們召開了課題組成員會議，各人匯報所了解的各班級留守兒童行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等教育現狀，確立實驗內容，制定實驗研究方案。
5月23日，我們根據研究方案，進一步制定了學習制度、幫扶制度、考核與獎懲制度等相應的保障制度。
第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。
收到立項通知書后，我們立刻與9月19日進行了傳達，并集體學習了有關問題學生教育的理論。
為進一步了解留守兒童的行為品性、學習能力、生活習慣、心理健康等現狀及影響的主要因素，課題組參考了有關資料于10月19日編制了問卷。問卷分為四個大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學習狀況、教育狀況。每項都設計了很多問題。問卷設計好后又請學校其他教師對問卷內容進行補充和完善。
10月24日，課題組成員對各班級留守兒童進行問卷調查，并利用期中考試后，學校開家長會的時機與留守兒童學生家長或者監護人進行座談，進行隨機抽樣調查。
11月7日，我們對調查結果進行了統計分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態、行為習慣、言行舉止）、學習能力（包括學習態度、學習方法、學習習慣、學習目的等）、生活習慣（包括飲食健康、自理能力、衛生習慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認識、社會適應性等），經過認真分析，寫出了調查報告，初步總結出留守兒童教育現狀及轉變的方法。
接著又擬定測試卷，對留守兒童進行品學綜合測試，各班抽取2～3名得分較低的學生（智力正常）作為問題學生個案，并建立個案檔案，收集他們的評價材料（班主任、科任教師、家長、監護人、同學的評價）、實物材料、檔案材料。找出問題留守兒童的教育問題，分析導致這種現狀的各種因素：主觀因素（學生自己的智力、行為、習慣因素等）、客觀因素（家長因素、監護人因素、社會因素、教師因素、學生之間影響等）。然后我們討論商量對策：
主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學校中，我們還聯系有條件的村委會，例如西平村建立了留守兒童之家）開通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個文化娛樂、交流感情的休閑場所。
2.開展主題班會、走進留守兒童之家等活動，全面了解留守兒童現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實驗邊研究，讓留守兒童學得安心，生活開心，家長放心。
3.根據留守兒童現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個性中找共同點，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。
經過一段時間的活動開展，我們總結出要搞好留守兒童的教育，重點做好了以下四個方面的工作
一是，構建了對留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當好五員”的教師管理辦法。
二是，搭建起了對留守兒童“三多”“三溝通”班級管理平臺。
三是，建成了對留守兒童學生“五個一”活動的學校管理機制。
四是，筑起對留守兒童學生“十個一項目”的系統管理工程。
第三階段（2018年9月—2018年4月），總結階段。
1.收集匯編研究資料；對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，整理有關調查數據及材料，總結活動中的經驗、教訓，撰寫研究報告，總結出留守兒童的教育方案。
2.積極組織論文投稿；
3.完成結題報告；
4.課題結題鑒定。
下面說說課題研究成效：
1.學校辦學層次得到提升。促進了教師走向專業化，構建了平等合作、互相尊重的師生關系，促進了學生的全面發展。在課題研究過程中我校有1人次被評為市級教學能手，5人次被評為縣級教學能手，1人次獲得市級教學工作先進個人，3人次獲得縣級教學工作先進個人，1人次獲得市級優秀教師，2人次獲得縣級優秀教師，2人次在市級以上刊物，12人次學生作品在市級以上交流或獲獎。
2.學生成長得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進了留守兒童的健康成長。性格孤僻的變得開朗了；成績平平的變得優秀了；脾氣浮躁的變得穩重了。
3.家庭和諧得到維護。拯救了幾個瀕臨破碎的家庭，促進了社會的穩定，有助于建設平安校園，和諧社會。
4.社會穩定得到加強。對減少青少年犯罪、社會安定有積極的意義。同時也積累一些“留守兒童”的教育的經驗，為未成年人的研究提供一些素材、案例。
下面說說困惑或者希望
第3篇：關愛留守兒童教育案例范文
一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問題
(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻
由上述數據可知，江安縣外出務工人員較多。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡是一個比較普遍的現象。筆者在當地搜集到這樣一個案例：10歲的林紅(化名)同學，人很聰明但性格孤僻，與同學和老師交流都很被動，逃課上網是常事，老師多次找他談話都無濟于事，后經與他外婆交流才得知：原來他5歲時就寄養在外婆家，5年來，父母一次也沒回來過，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網。而據了解，類似林紅這樣的案例在當地并不鮮見。
(二)江安縣留守兒童學習動力不足，成績普遍較差
于留守兒童而言。由于缺乏監管或監管方法不當，反映出在校學習缺乏自覺性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常有曠課、逃學等現象，江安縣在校留守兒童普遍成績較差。
(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習慣養成差
由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，當地部分留守兒童常表現出任性、自私、倔強、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀，甚至違法行為發生。
(四)家庭教育發揮不當是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問題
家庭教育方式不當，打罵、片面說教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對兒童的健康成長埋下隱患。
總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問題亟待解決。但筆者認為目前迫切需要解決的還是當地留守兒童的心理健康教育問題，因為擁有健康的心理和健全的人格是一個人成就將來的重要條件。
二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題及成因分析
(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問題
心理健康主要標準有：“智力正常；情緒穩定、心境樂觀；意志健全、行動協調；注意力集中；完整統一的人格；積極向上，面對現實，有較好的社會適應能力：適度的反應能力：心理特點與實際年齡相符合；自知力；創造性、成就感?！?/p>
根據這些標準，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因為從總體上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問題、人格缺陷及行為障礙問題，具體表現如下：
1 人際關系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問題在江安縣下屬的大井鎮進行過走訪，結果顯示，采取打架等武力方式解決問題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當地留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。
2 厭學。江安縣大部分留守兒童表示自己在學習方面存在困難，加之大多數留守兒童在學習上自覺性差、缺乏良好的學習習慣、得不到學校和老師的重視，因而產生厭學、逃學等不良心理。
3 悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態。可見，缺乏父母關愛的留守兒童在不同程度上都會產生一定的情緒問題。
(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問題的成因分析
四川省宜賓市江安縣是以農業經濟為主的縣。廣大農民為了子女良好的教育條件與生活環境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：
首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時無法得到及時有效的疏導。據筆者了解，許多當地留守兒童在學校受到老師批評或被同學欺負，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時排解而采取一些過激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問題，易造成監護不力。其次，學校教育功能發揮不充分，嚴重影響當地留守兒童成長。
宜賓市江安縣許多學校普遍關注兒童的智育，對于他們其他方面的素質關注度不高，造成當地留守兒童片面發展。學校在招聘教師時，忽視對其品德的考察；學校心理教師缺乏。基于這一系列的原因，造成當地留守兒童出現不同程度的心理健康教育問題。同時學校對留守兒童的家庭背景、生活環境不了解，無法著力解決留守兒童存在的問題。
另外，社會對江安縣留守兒童關注不夠及當地留守兒童自控力較差也是導致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問題的原因之所在。
三、結合宜賓市江安縣留守兒童的心理問題解決當地留守兒童的教育問題的對策
(一)提高留守兒童父母和受托者的素質，為留守兒童創造良好的家庭教育環境
家庭是孩子受教育的第一場所，一個人從出生到死亡都會受到家庭的影響。家庭的結構、教育方式對孩子的成長具有關鍵『生作用。但從目前江安縣的現狀來說，農民對于家庭在兒童成長中的特殊地位普遍沒有意識到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學文化水平就顯得尤其重要。父母應該通過電話等方式加強與子女的聯系，讓他們享受到偉大的父愛與母愛。在管教孩子方面，應采用民主、科學的方式；對于青春期的兒童，應幫助他們解決其煩惱；父母要樹立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。
(二)充分發揮學校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長
“學校是有組織、有目的、有計劃地向受教育者傳授文化知識、勞動技能、價值觀念、政治觀念、社會規范，以培養符合一定社會要求的公民的機構，是一種特殊的社會組織。”在這里，孩子可以受到系統的科學文化知識，培養良好的道德情操，形成良好的行為習慣。所以，我們應重視發揮學校教書育人的功能。
目前，江安縣有許多學校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時，教師不是專職教師等問題。思想政治教育應從多方面 采取對應措施，加強留守兒童世界觀、人生觀、價值觀、政治觀及道德觀的教育，培養愛祖國、愛人民的“四有”新人。加強對留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂、遵紀守法等良好道德品質。對留守兒童的不良行為應給予及時糾正、引導，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務，特別是對于青春期的孩子，給予其正確指導，讓他們快樂而輕松的度過人生美好的時期。對于留守兒童出現的心理問題，以愛為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態。對此可以建立留守兒童心理檔案，及時掌握其心理動態。設立心理咨詢室和心靈驛站，進行個別心理輔導，盡量給每個留守兒童以幫助。
(三)社會要廣泛關注留守兒童的心理健康問題
社會生活安定，經濟繁榮，人民安居樂業，良好的社會風氣和道德規范有助于留守兒童形成正確的價值取向與道德觀念。而社會對江安縣留守兒童的心理健康問題關注度不高。因此，我們應呼吁社會給留守兒童更多的關注和關愛，讓留守兒童在充滿愛的社會大家庭中健康成長。如嚴格規范網吧、游戲廳等娛樂場所的經營；發展、搞活鄉鎮企業，就地解決農民工就業；建立更多“愛心驛站”，呼吁社會各界人士給予留守兒童更多的關愛等等。
(四)加大財政對學校教育的投入力度，有效改善學習環境
良好的學習環境對留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮的中小學的硬件設施普遍比較落后，住宿條件相對較差。因此，財政投入應著力解決學校硬件設施，改善住宿條件，使留守兒童的學習環境得到有效改善。
(五)留守兒童自身要有自立自強、積極向上的心態
第4篇：關愛留守兒童教育案例范文
關鍵詞 農村留守兒童；信息技術；教育網絡
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0030-02
1 我國留守兒童基本狀況
近年來，受我國城市化進程不斷發展以及2005年1月7日經農業部第二次常務會議審議通過的《農村土地承包經營權流轉管理辦法》的影響，越來越多的農村土地進入流轉，使得農村人多地少的矛盾更加突出，大量農民進城務工，已經成為經濟發展必然趨勢。由于經濟條件以及國家政策法規的限制，大量入學適齡兒童以及義務教育階段兒童無法跟隨父母到城市生活，只能留守在農村，產生一個弱勢群體――農村留守兒童。根據《中國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》（全國婦聯，2013年5月），中國農村留守兒童數量超過6000萬；根據《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%；《中國兒童發展綱要（2011―2020年）》指出，與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬。
筆者在對吉林農安、舒蘭和黑龍江部分農村267名兒童的調查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農村基礎教育薄弱，以及農村家長文化水平較低，留守兒童的教育問題已成為亟待解決的社會問題。
2 實地調查分析
2014年寒假期間，通過調查問卷調查以及與案例訪談等各種形式了解當地兒童的學習生活狀況、各方面的發展情況。本次調查共發放問卷280份，回收有效問卷267份，主要是義務教育階段中小學適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養的兒童31名，占總數的11.6%；由親戚、朋友撫養的兒童6名，占總數的0.02%；由母親獨自帶著生活的兒童66名，占總數的24.8%。因為研究的是留守兒童教育問題，本研究只針對這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養的兒童，定義為農村留守兒童。
留守兒童家庭教育調查分析 在對兒童父母的受教育情況調查中顯示：受教育程度為大學或以上的沒有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學的占55人，不識字的文盲占16人，由此可見，當地農村兒童父母的受教育程度大多數是初中畢業，受過高中教育的都很少，這些情況決定農村兒童家庭教育問題不容忽視。在對由（外）祖父母撫養的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態，只會很少的字或者根本不識字。
留守兒童的父母長期在城市打工，大多從事勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，收入一般不會太高。經濟條件決定他們只能把孩子留給農村的父母或者妻子獨自照顧，父母年紀都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態，家里一般都還有田地需要勞作來補貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴重的親情匱乏和缺失家庭監護，他們很容易出現各種心理行為問題。這其中由祖父輩家長在照顧的留守兒童，絕大多數孩子語言表達能力較差，怕生人，生活中表現不合群，喜歡獨自玩耍；母親獨自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負；由其他長輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。
留守兒童學習情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個別訪談中了解到，留守兒童的學習成績絕大多數處在中下水平。父母不在身邊的孩子學習成績較差，一個很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒有能力或者時間照顧孩子學習，基本處于放任自流的狀態。在接受調查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績高于留守兒童中的男孩成績。
另外一個社會因素就是近幾年大學生就業普遍不好，部分沒有文化的家長覺得讀書無用，念書也就是為了孩子完成九年義務教育，將來會算個賬，初中畢業就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學習情況不容樂觀。
父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時往往不知道找誰傾訴。在調查研究中發現，絕大多數留守兒童認為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過年的時候父母回來陪伴自己并且給買大量的吃的用的。
由于留守兒童的父母長期不在孩子身邊，他們一味關注孩子的物質需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質滿足很容易造成留守兒童過分任性，過度的自我保護，缺少歸屬感與安全感。在調研中發現，絕大多數父母與家庭聯系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動強度大、技術含量較低的體力勞動，使得父母很少有時間和孩子交流學習、成長過程；更多地關心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會讓孩子好好學習，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對留守兒童長期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長。
3 解決農村留守兒童問題與對策研究
利用信息技術手段解決農村留守兒童問題
1）利用現代媒體技術對農村留守兒童臨時監護人進行教育。2003年9月，國務院召開全國農村教育工作會議，下發《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益。在2003年繼續試點工作的基礎上，爭取用五年左右時間，使農村初中基本具備計算機教室，農村小學基本具備衛星教學收視點，農村小學教學點具備教學光盤播放設備和成套教學光盤?！盵1]利用這些現代媒體技術手段建立農村留守兒童家長學校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調查研究發現，絕大多數隔代教育監護人都是小學文化或者文盲狀態，造成家庭教育的缺失。利用現代媒體技術積極開展對留守家庭家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長。
2）利用信息技術手段建立留守兒童成長檔案袋。留守兒童成長檔案袋的建立有利于學校以及各級政府部門全面及時了解農村留守兒童真實具體的基本情況，通過檔案袋可以了解哪些留守兒童有問題，哪些需要重點關心愛護，才能有的放矢地幫助農村留守兒童，才能讓有限的愛心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過檔案袋可以加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以孩子為中心的關愛網絡。
3）利用信息技術構建全方位教育網絡?，F代信息技術手段可以使得留守兒童父母或監護人與學校教師實時交流與溝通。建議由農村基層學校牽頭，聯合婦聯、村委會和其他組織以及社會公益團體共同構建農村中小學生全方面教育網絡。讓這些留守兒童能更多感受社會的關愛，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長受到影響。可以利用現代信息技術手段建立網絡平臺，把留守兒童在學校生活、學習的照片貼在網上，把學生完成的作業和作品放到平臺上，甚至把一些校園的活動視頻放上去；家長可以通過這個平臺關注自己的子女，通過留言、寫電子郵件等方式與學校、教師溝通。通過平臺，教師、家長可以更好地交流，構建全方位教育網絡，實時關愛留守兒童的健康成長。
大力發展農村寄宿制學校 國家2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：應因地制宜調整農村義務教育學校布局。這項政策的實施在某種程度上確實整合了農村教育資源，減少部分農村落后學校，把各個村落學校規劃到中心鎮學校，同時由此產生學生上學距離遠、生活成本加大等問題。調查組認為，解決這些問題應該大力發展農村寄宿制學校，政府和教育部門應該利用撤點并校政策，多方引入社會資源并加大投資構建優質的信息化環境的農村寄宿制學校。對農村留守兒童實現全方位監護與管理，有效彌補農村兒童家庭教育缺失。
寄宿制學校平時有教師管理，可以通過嚴格的規章制度對農村留守兒童進行約束和規范。首先解決了留守兒童學習習慣培養以及學習無人監管的問題，有利于農村兒童形成良好的學習習慣。其次，農村寄宿制學校是集體環境。這種環境可以有效解決家庭教育缺失的問題，教師可以彌補部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長。最后，農村寄宿制學校可以有效培養孩子社交能力以及自理能力，培養孩子健全的人格特征。
總之，家庭、學校和社會是農村留守兒童教育的三個關鍵因素，其中家庭教育是基礎要素，學校教育是主導因素，社會教育是重要因素。在信息化大環境下合理利用現代媒體技術手段解決農村留守兒童教育問題，有著重大的現實意義。
第5篇：關愛留守兒童教育案例范文
關鍵詞：社會轉型；農村留守兒童；馬斯洛需求理論；對策研究
一、問題的提出
當前，隨著我國深化改革進程的不斷加快，社會政治經濟轉型不斷深化，由此也帶來了一些社會問題――結構性社會問題、變遷性社會問題和越軌性社會問題。而城鄉經濟差異、農村勞動力外流就是突出的變遷性社會問題。
隨著我國工業化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資源的配置機制，大規模的人口流動現象出現了。由于父母外出打工而被留在家鄉或寄宿在親戚家中，長期與父母過著分開居住生活的留守兒童越來越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發展。
近幾年來，留守兒童自殺事件屢有發生。2010年陜西省扶風縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍田縣10歲留守兒童喝農藥自殺；2012年，浙江省玉環縣6歲留守女童看電影時觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關愛相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節市4名兒童服農藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國人，而這些還只是少數見諸媒體的案例，現實中，究竟有多少留守兒童曾有過自殺的想法和行為，恐怕難以估計。
留守兒童自殺現象的背后，暴露出這個群體存在突出的需求問題，不管是物質上還是精神上的。因此，滿足社會轉型期農村留守兒童的需求問題已經成為不容忽視的社會問題。
二、以馬斯洛需求理論為基礎分析留守兒童需求及問題
馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重和自我實現的需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長期與父母過著分開居住生活的留守兒童作為一個特殊群體，其需求涵蓋這五個方面。
第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數留守兒童生活在農村貧困家庭，父母為了生計選擇外出打工，隔幾個月才寄回一次生活費；由親屬照顧的留守兒童常常因為寄人籬下而不敢說出自己想要什么東西；無親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重擔，勉強維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問題。
第二，留守兒童安全問題堪憂。近些年，社會上發生過奶奶帶體弱孫女算命時孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護，需要在一個安全的環境下健康成長。
第三，留守兒童的情感需求問題亟待解決。留守兒童缺少來自父母的關愛與照顧，無法與父母進行及時溝通和交流。而這些愛的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對父母產生怨恨心理，疏遠父母，和父母產生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺孤立無助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學習不求上進，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國青少年犯罪中，留守兒童的數量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現除了與缺乏家庭溫暖，導致在解決問題時傾向于采取暴力手段有關，還與隔輩教育所產生的弊端有關。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛、包容放縱的管教方式，針對留守兒童存在的問題，不僅沒有及時幫他們開導排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉暴力行徑。
第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會越來越關注留守兒童問題，留守兒童無形中被打上了“問題兒童”的標簽，不免遇到同輩群體和學校老師的“特殊眼光”。一些社會志愿者進行幫扶的時候并沒有與留守兒童樹立平等對話的意識，更多的是覺得自己應以一種“救世主”的身份來為他們提供恩賜與施舍。
第五，留守兒童缺乏自我成就的動機。不管是自卑心態的作祟，還是習慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內心希望得到自我價值實現的需求，有時甚至會有意壓制自身的潛能。
三、解決問題的對策與建議
為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關護委員會等；還要集合整個社會之力，開展留守兒童公益活動，捐款捐物。相對而言，社會幫扶較為容易實行，也是短時期可見成效的途徑。但從長遠角度來看，加快農村經濟發展，提高農民收入，才能切實解決留守兒童家庭的生活問題。
如何保障留守兒童的人身安全，這是一個不容忽視的問題。政府應落實留守兒童監護制度，明確臨時監護人責任，避免出現“監護真空”。留守兒童父母應謹慎選擇臨時監護人，充分考慮臨時監護人的監護能力，加強與臨時監護人的交流和溝通，必要時向學校尋求幫助，更多關注留守兒童的動態信息。
情感需求的滿足對留守兒童至關重要，完整的家庭結構和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點就讀。因此，根本性措施應是政府建立城鄉統一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學門檻。然而基于這種短時間內無法改變的現狀，社會應調動一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺。如設立親情電話卡，組織專業人員為留守兒童提供一對一心理輔導，增強留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應定期與子女交流和溝通，利用節假日和寒暑假，盡可能多地與子女團聚，加強親子聯系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關愛。臨時監護人應了解留守兒童的心理特點，掌握適合留守兒童的教育方法，營造良好的育人環境。
不管是在家庭照顧、學校教育還是在社會幫扶中，大家都應尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對待，而不是在祈求施舍。注重運用“優勢視角”來看待留守兒童，發現他們身上的潛能與優秀品質，如勤儉節約、自理能力強、比一般孩子更加成熟穩重等，從而讓他們樹立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實現自身的價值，對未來的學習生活更充滿信心。
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第6篇：關愛留守兒童教育案例范文
【關鍵詞】 農村；留守兒童；教育
在我國社會的快速轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農民工外出務工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據有關部門統計，目前中國農村留守兒童有近2000萬人，且呈增長的趨勢. 由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位. 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。
在孩子的成長道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對子女良好習慣的養成，生理、心理的健康成長都產生了諸多不利影響。有關人士呼吁，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發展下去，將最終演變成為嚴重的社會問題。因此留守兒童特殊的成長環境和發展困境應引起廣大教育工作者及全社會的廣泛關注。
1 留守兒童存在哪些問題
1.1 安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，但父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節假日等老師無法監管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。
1.2 心理人格問題。據大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端。
1.3 道德品行問題。留守兒童正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。
1.4 學習問題。那些有祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。有調查表明，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。
2 如何解決好農村留守兒童問題
農村留守兒童出現的問題，不僅會危及這些孩子的健康成長，而且會給農村的教育以及社會發展產生較大的負面影響，能否解決好這一問題意義重大。而這個問題的解決有賴于家庭、學校、社會多方面的共同努力和合作。
2.1 從家庭教育角度講。家長要營造良好的家庭教育環境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產、創收與子女教育的關系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益；要與學校和老師保持經常性聯系，隨時了解子女學習和發展情況，并對他們進行及時的引導教育。臨時監護人要真正負起教養孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環境。
2.2 從學校教育的角度講。學校教育應該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時，學?？梢蚤_展圍繞反映留守兒童家庭的班會，引導學生形成關于父母外出打工現象的正確認識；也可以邀請有外出打工經歷的父母參與班會，通過他們打工經歷的講述，和打工者與學生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。
2.3 從社會的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環境中約束因素、溝通與指導因素的缺失，而具有一種被周圍不良環境影響的更高的可能性。為此，應調動社會各方面的力量，為農村留守兒童的健康成長創造良好的外部環境。盡管學校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個社會生活中的任何一類因素都會或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長與發展。所以要加強農村鄉鎮文化建設，大力整治校園周邊環境：打擊違法經營的網吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對孩子的毒化，讓農村中小學生在良好的環境中接受教育和熏陶。
第7篇：關愛留守兒童教育案例范文
農村留守兒童 農民工 教育
留守兒童指的是因父母雙方或一方外出務工就業而留在農村原籍，由其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。[1]留守兒童還有“留守娃”、“留守子女”、“留守學生”等稱謂。據2013年5月全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，我國農村留守兒童數量達6102.55萬，占農村兒童的37.7%。筆者以渭南市農村留守兒童為例，探討這一特殊社會群體在成長教育中面臨的諸多問題。
一、農村留守兒童及監護人的基本情況
渭南是一個農民工輸出大市，農村留守兒童的問題非常突出。截至2013年8月，渭南市共有農村留守兒童87896名，占全市農村兒童總數的21%，其中14歲以下75590名，占農村留守兒童的85.9%。根據監護情況，渭南市的留守兒童可分為四種類型：單親監護型，即父母中有一方外出務工，由父親或母親中的一人監護，這類兒童占40.4%；隔代監護型，即父母雙雙外出務工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養，這類兒童占55.4%；上代監護型，即由叔嬸、姑舅等親戚或朋友撫養，這類兒童占3.1%；自我監護型，是由留守兒童自我照顧，監護責任落在兒童自己身上，此類兒童占的比例極低。由此可以看出，渭南市留守兒童的監護以隔代監護和單親監護為主。
從年齡上看，渭南留守兒童的監護人50歲以上的占54%，65歲以上的占到30%；從文化程度上看，具有初中以上文化程度的只有31.7%，還有12%的監護人為文盲。監護人年齡偏大、文化程度偏低，在留守兒童的監管方面顯得力不從心。不少監護人很難真正擔負起監護的責任，這給留守兒童的成長教育帶來了嚴重影響。
二、農村留守兒童存在的問題
1.生活自理能力提高，飲食水平下降
調查發現，留守兒童在父母外出務工后生活自理能力提高了，飲食水平卻下降了。由于父母不在身邊，他們起床、穿衣、吃飯、睡覺等都需要自我料理，有時還要自己做飯、買飯，生活自理能力得到鍛煉。但是，有留守兒童反映，爺爺奶奶雖然很疼愛自己，可是他們太節儉了：即使父母往家里寄再多的錢，也舍不得做些好吃的；有時候飯菜都餿了，他們也舍不得倒掉，蒸蒸熱熱或跟其他飯菜一摻和照樣吃。還有留守兒童反映，爺爺奶奶對孩子百依百順、有求必應：要零食，就買；要零花錢，就給；不愿意吃家里做的飯，就到小賣鋪買些方便面、蝦片、薯條等吃。長期缺乏營養，導致一些留守兒童身體發育不良，健康受到影響。
2.學習成績隨著年級升高呈下降趨勢
渭南市大部分農村留守兒童以走讀為主，長期寄宿學校的只有20%。在學習上，由于缺少父母的督促和指導，大部分留守兒童回到家不能自覺地完成作業、復習功課。更為嚴重的是，部分學生由于學習成績差而失去信心，出現了厭學、逃學的現象。
3.思想認識容易出現偏差
父母的愛是無法被替代的。由于與父母的長期分離，缺乏愛的培養，留守兒童的思想認識容易出現偏差。調查顯示：渭南市大部分留守兒童每年與父母見面次數不超過2次，60%以上的留守兒童平時很少與父母交流。由于與父母交流次數少，86%的留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”，這不僅不利于留守兒童健康人格的培養，還會使他們的內心逐漸變得冷漠。另一方面，由于種種原因，監護人對留守兒童不敢管、不會管、不愿管，留守兒童極易形成自私任性、霸道專橫，以自我為中心的習性。訪談中還發現，部分上代監護型留守兒童總覺得在親戚家受到漠視甚至虐待，常常出現逆反心理。
4.安全方面隱患重重
留守兒童大部分處于6-16歲之間的學齡期，自我約束能力較差，他們好動、好玩、好奇心強，對―些較危險的事情缺乏理性判斷，一旦監護人的監護不到位，留守兒童安全方面便隱患重重。調查顯示：有32%的留守兒童受到過不同程度的身體傷害。從受傷的具體內容上看，一半以上是“摔傷、碰傷、劃傷”等程度較輕的傷害，也有刀傷、燙傷、溺水等程度嚴重的傷害。
三、農村留守兒童問題產生的根源
1.農村大量剩余勞動力與經濟相對落后的矛盾
在我國農村現有剩余勞動力近3.5億。[2]由于農村的二、三產業相對落后，為了支付家里的生活開銷及子女的上學費用等，大量農村剩余勞動力被迫選擇外出務工。如渭南市臨渭區，全區有農村勞動力43.45萬，農業需要勞動力12.57萬，轉移到二、三產業的10.14萬，剩余的20.74萬勞動力需要外出務工。[3]城鎮化水平不高、經濟相對落后是農村留守兒童問題產生的直接原因。
2.多年來形成的城鄉二元結構
城鄉二元結構是指我國在社會結構上實行城市、鄉村二元分割的概括表達，又稱為城鄉差別。[4]城鄉二元結構使進城農民工子女在入學上受到了很多限制，不少城鎮學校將農民工子女堵在了門外。有些地方雖然允許農民工子女上學，但需要繳納高昂的“借讀費”。到簡陋的農民工子弟學校上學又無法解決升學問題，再加上各地教材的選用又大不相同，使得大量農民工無奈地將子女留在家鄉。有學者認為“城鄉二元結構是產生留守兒童問題的根本原因”[5]。
3.讀書無用論思想的沖擊
數據顯示：2002年至2007年，全國待就業大學生人數從36.9萬增長到上百萬[6]，而且這一數據隨著大學生畢業人數的不斷增加呈上升趨勢。面對著大學生就業難的現實，“讀書無用論”嚴重影響了農民工對孩子教育投資的積極性。在對子女教育的投入與收出的比較中，80%的農民工追求的是一種短期的經濟效益，對孩子的學習要求很低，這種思想導致了部分留守兒童對自己的學習要求不高、學習目標不明確。
4.教育經費的不足和教育理念的落后
學校是農村留守兒童接受正規教育的主要場所。有學者明確提出：實行寄宿制管理有利于合理安排農村留守學生課余生活，規避安全問題及不良社會環境影響，養成良好的行為習慣。[7]然而由于經費不足、人員配備等原因，渭南市留守兒童中長期寄宿學校的只有20%。同時，農村學校教師為了提高升學率，把精力全部放在“尖子生”身上，留守學生這個更需要特殊關懷的群體成了學校和教師漠視的對象，造成這部分學生逆反心理增強，出現厭學、逃學，甚至輟學的現象。
5.父母教育職責的弱化乃至缺失
家庭教育是教育人的起點和基點，在塑造兒童的過程中起著很重要的作用。[4]父母的教育職責主要體現在監督子女學習和幫助子女養成良好的自控能力。渭南市留守兒童中，父母雙雙外出務工的占34.6%，父母中有一方外出務工的占65.4%。父母外出務工顯然弱化了家庭的監督作用，影響了留守兒童自控力的形成。父母外出務工還帶來親子關愛的缺失，對他們的影響也是無法估量的。
四、農村留守兒童問題解決對策的探討
農村留守兒童問題是我國社會轉型時期必然出現的社會問題，當前及今后一定時間內仍將長期存在。農村留守兒童在成長教育中出現的問題應該引起各級黨委、政府及社會、學校、家庭的關注。解決農村留守兒童問題應從以下幾方面著手。
1.發展地方經濟，增加農民就近就業機會
農村留守兒童問題產生的根源在于父母有效監護與親子關愛的缺失。解決農村留守兒童問題最根本的辦法是盡可能讓外出務工農民回到孩子的身邊。為此，農民工輸出地人民政府首先應轉變觀念，變一味鼓勵農民工外出務工、經商為大力發展本地區的二、三產業。其次，在調查摸清本地區優勢的基礎上找出適合發展的道路，加快工業化和城鎮化的進程。再次，制定優惠政策，鼓勵外出務工父母回到家鄉自主創業或在農村專門創辦針對農民工就業的勞動密集型企業。農村剩余勞動力在本地的就業機會增多，就能有效減少農民工外出務工現象，從源頭上解決留守兒童的教育管理問題。
2.推進戶籍制度改革，保障留守兒童合法權益
政府應積極推進戶籍制度改革，逐步弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉就業制度、教育制度等，從而讓農民工子女享受到與城市孩子同等的入學待遇。長期從事留守兒童問題研究的王開玉教授說：“越來越多的農民舉家進入城市，對于農村來說或許并非好事，但這對解決留守兒童問題提供了某種新思路?！盵8]要在各種工作中落實《義務教育法》《未成人保護法》的要求，細化和明確具體的處罰條例，切實做到有法可依，從而形成全社會都關心和保護留守兒童的良好環境。
3.促進大學生積極就業，營造尊重知識的氛圍
市場并不能解決人才就業的所有問題，在涉及社會公平、社會保障和某些特殊情況時，需要政府的強力介入。因此，政府必須擔當起“看得見的手”的責任，推出強有力的舉措，促進他們積極就業。在用人機制和分配機制上，政府不僅要做到招賢、敬賢、讓賢，還要創造條件使各類人才能在公平競爭中充分發揮作用，真正做到一流人才、一流業績、一流報酬。這樣，農村留守兒童學習的動力才會加大，積極性才會增高，農民工也愿意為子女的教育加大投資，農村留守兒童學習成績隨著年級的升高越來越差的現象也能逐步扭轉過來。
4.加大對農村教育投入，提高教育服務質量
創辦農村寄宿制學校是各地解決留守兒童教育問題的一項有效措施，也是國家的要求。建議政府加大對農村教育的投入，大力推進農村寄宿制學校建設，讓留守兒童在教師、同學群體中學習生活，以彌補家庭教育的缺失。學校也要教育創新，在為留守兒童提供良好知識教育的同時，還要通過建立留守兒童專門檔案、配備心理指導教師、開設心理健康課、開展豐富多彩的課外活動、加強與監護人聯系等途徑，提高對他們的教育服務質量。
5.改變農民工外出務工方式，發揮家庭教育作用
建議農村基層教育部門與團委、婦聯、工會等部門聯合，通過對留守兒童成長情況的對比分析以及其他典型案例的宣傳教育，使外出務工農民工逐步認識父母親情以及家長有效監護在兒童成長教育中的重要性，增強其培養、教育自己子女的責任感，統籌考慮外出務工掙錢與孩子成長教育的問題，要么將孩子一同帶到務工城市就讀，要么留下一人在家陪伴照顧孩子。如果父母都需外出，則要選擇可靠的監護人，加強與孩子的溝通與交流。在溝通內容上，不僅要談生活、學習，還要全面了解其思想、心理、身體等方面的情況，讓孩子充分感受到父母的關愛。
農村留守兒童問題是一個復雜的、綜合性的社會問題，只有黨和政府及社會、學校、家庭在留守兒童的教育監管中承擔起各自應盡的職責，才能標本兼治，有效解決農村留守兒童的問題。
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第8篇：關愛留守兒童教育案例范文
【關鍵詞】留守兒童；思想教育
隨著我國經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。而在農村中學留守兒童在學校也就占據了生源的較多的比例。作為班主任工作，做好留守兒童的思想教育也是班務核心工作之一。
留守兒童，要么是父母一方外出打工，在家陪伴學生為單親，要么父母雙方都外出打工，陪伴學生的是爺爺、奶奶、外爺、外婆，要么是父母離異的單親家庭，學生由其他親屬照顧。父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
近年來，我一直從事班主任工作，深感留守兒童思想教育工作難做，通過這些年的不斷探索、積累，談談自己的一些工作體會。
1 以愛心及熱心喚醒冷漠
來自農村的留守兒童中，較多的孩子不愛說話、不愛與同學與老師交流，學習上不喜歡參與討論，容易發呆，對人比較冷漠。這也是父母長期在外打工，缺少親情的關愛，長期形成的自閉心理造成的。對于這一類學生在生活上、學習上多給予關心、幫助，每逢有社會救助項目給予照顧以解決生活上的困難。在班上多開展課外活動，多給予這些學生展示自己的機會、多給一些激勵，和城鎮學生相比，他們更能吃苦耐勞、在運動會上，遠足、野炊等活動中他們表現的更為活躍。通過激勵與表揚，讓他們發現自己的價值，樹立自信心，節假日為他們送上一些小禮物，進行心靈的溝通，讓他們感到被尊重，被重視。讓他們的家長配合能每周或每月能通過電話與他們交流，多關心他們的生活與學習。通過這些活動，讓這些學生慢慢的變得活潑開朗，能與同學、老師溝通。
2 教會學生勇敢，走向堅強
留守兒童中，絕大多數學生家庭貧困，沒有穩定的經濟來源，迫不得已外出打工。生活條件與其他學生相比差別懸殊，生活缺少父母的關心，內心自卑，性格上表現懦弱，易受別人欺負。被威脅、被打、被敲詐不敢告訴老師、家長。對于這些學生，學校、老師、社會應多給與一些關心和幫助，同時教會他們勇敢，學會用法律、學會借助學校、老師、社會的幫助維護自己的合法權益不受侵害。
3 以親情教育，解除怨恨心理
在留守兒童中，由于家庭貧困，易產生自卑心理，也就有一些學生對父母產生怨恨心理。我曾經帶過一個班上的一個學生上初一時，春節過后離家出走，家長非常著急，找到我讓我幫忙找找，后來通過同學找到.出走原因是該生因其父母春節過后又要外出打工，而該生不愿他們再外出而發生掙執而起，該生父母從他兩歲起就外出打工，每年春節也只能在家待幾天。她一直由奶奶帶大，平時節假日父母不在身邊也很少給打電話，很少給她買禮物。就認為父母沒有能耐，才外出打工，怨恨父母無情，和父母產生情感隔膜。開學后，第一次主題班會就以《我怎樣長大？父母為什么工作？我們為父母做了些什么？》進行討論和交流，體會成長過程中父母付出的艱辛，要求學生要善于與父母交流，父母在外打工的同學應每周與父母通一次電話匯報自己的生活、學習，關心關心自己的父母。同時也讓家長多關心孩子的生活和學習。通過這次活動，很多孩子與家長的關系改善了，孩子也懂事了。
4 以主題班會為為載體，教育學生不亂花錢
留守兒童中不乏大手大腳無節制亂花錢現象，通過調查發現這些學生的父母每年都要外出打工，春節才能回家與孩子團聚幾天，父母為了彌補自己長期不能陪伴孩子，孩子要啥買啥，要錢就給錢。其中一個學生一月就花了兩千多塊錢，用于吃、喝、玩，而他父母打工辛苦一月也才積下兩千來塊錢。為了解決這一問題，我未直接批評這位學生，而是針對這一問題，我專門組織了一次主題班會，讓學生調查父母的工作是什么？是什么樣的工作環境？是怎樣掙錢的、一月掙多少錢？然后在班會課上進行交流。同時收集了礦山、建筑、工廠、服務行業工人工作的場景、時間，讓學生體驗掙錢的辛苦。并討論我們應該怎樣花父母的錢。通過這次活動后的觀察，該生不再亂花錢了，其他一些學生用錢更節儉了。
5 用理想教育架起自信的橋梁
留守兒童，由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。很多家長也認為孩子學好學不好無所謂，很多家長認為孩子學習很辛苦，考個大學也不容易，考上了上大學要花很多錢，上了大學很多人找不到工作，還不如孩子再大一點也出去打工也好攢錢修房子找媳婦。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。因此很多孩子在學校精力不放在學習上，上課不好好學習，違反紀律，課后不完成作業，少數留守學生打架、曠課、上網吧，撒謊習以為常。成為了班級管理頭號難題。要解決這一問題，首先要解決家長觀念問題，每次在和留守兒童的家長進行交流時，我會問，難道你們拋家舍業在外打一輩子工很少與老人、孩子在一起，還要讓你的子代以后也像你們一樣嗎？為什么不讓他們通過學習試著改變以下他們的命運呢？讓家長對子女有好好學習的愿望，能給他們的學習寄以更大的關心和期望。而對于學生，通過讓他們讀書，多讀一些名人傳記，通過主題班會的交流討論，名人是如何走向成功的？同時讓他們了解現代的一些科學家、專業技術人員成功的案例，為國家作出的特殊貢獻。讓他們了解身邊一些熟悉的人通過努力學習用知識改變自己的命運的事例，讓他們樹立遠大理想，能夠通過自己的努力改變自己的命運，實現自己的夢想，讓自己走出父輩年年丟下自己的家庭背井離鄉外出打工的老路，能讓自己將來有一個好的生活、工作環境，讓后代不再像自己一樣。通過理想教育，他們有了自己奮斗的目標，絕大多數的留守兒童把注意力轉移到學習上后，他們的不良習慣也就慢慢減少，農村孩子能吃苦的精神讓他們的學習也就越來越優秀，學習的自信心越來越強。一些孩子初中畢業后，高中學習更努力，有不少學生考上了重點大學，找到了理想的工作。
第9篇：關愛留守兒童教育案例范文
隨著“打工潮”一撥又一撥地涌向東部沿海城市及經濟發達地區，我校“留守兒童”的數量急速增多，情況愈益復雜，留守兒童的教育問題顯得特別突出。據班主任和課任老師們的反應，“留守兒童”中有多數學生性情孤僻，缺乏信心，經常撒謊，不守紀律，課堂發言不積極，學習成績始終很差，嚴重者甚有抑郁自閉的傾向。怎樣才能更有效地解決好對于“留守兒童“的教育問題呢？學校領導層憂心如焚，積極地采取了一系列的針對性舉措，并掀起了一場別開生面的“留守兒童特別教育”活動，取得了一定的成效。現將我?！傲羰貎和貏e教育”活動參照記實的形式作番簡要介紹。
一、確立一個宗旨
要抓“留守兒童”的教育問題，關鍵在哪呢？學校所有的教師對此問題都參與了熱烈的討論，有的深入調研，從切實的幫教實踐中探尋結論，有的從理論書籍，從網絡上查找資料尋求答案，教師就此問題發表意見，校委會領導班子多次召開會議進行研討，逐漸地，也就形成一定的共識。我們注意把“留守兒童”與一般兒童進行比較，認為問題主要出在家庭教育這一塊?！傲羰貎和钡母改搁L年在外務工，大多與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，家庭教育是殘缺的。為此，我們把工作的著力點就放在盡力彌補“留守兒童”家庭教育的殘缺這一面上。針對不同的“留守兒童”不同的生活境況，我們教師采取了豐富多樣的幫教辦法，但宗旨就是一個：以生活上的真誠關愛為契入點，與“留守兒童”建立一種民主、交心、互信的和諧關系，努力彌補“留守兒童”由于家教殘缺導致的空白，促進“留守兒童”的身心全面健康地成長。
由于活動宗旨經歷了較長時間的醞釀過程，教師們理解得深切，把握得牢靠，在具體的幫教工作中也就更能做到積極主動，方向明確。
二、摸清每個情況
根據初步摸底，我校一至九年級共有87名“留守兒童”，我們把幫教責任主要落實在班主任和其搭班的課任教師肩上，同時，又把87名“留守兒童”的特教工作分解到校委會領導成員的名下，實行“包干”負責。這樣雙管齊下，工作的力度大為增強
同是“留守兒童”，各自的情況有千差萬別。他們的監護人的情形也很不一樣，有的愛孩子，有的放任孩子，有的對孩子顯得很生分，有的不恰當地把對孩子父母的埋怨轉嫁到孩子身上，對孩子的消費支出很吝嗇，也就于照顧孩子的生活區……
對此種種，我們都做了全面深入的調查與了解，由校委會領導帶領相關老師，或找學生談心、或上門家訪，并把調查了解到的資料，匯集分類，研究幫教方法。我們力求把工作做得實，做得細，做得真見成效，這樣首先就應把每個“留守兒童”的具體情況摸個一清二楚。
三、掀起一周宣傳
情況摸清了，方法也想了，再接下來，我們認為很必要掀起一場宣傳攻勢，形成一種濃郁的幫教氛圍。于是，學校特定學期的第四周為“留守兒童”特別教育活動宣傳周。這一周的校例會就專講“留守兒童”的教育工作者問題，各班的班會以此為班會主題，充分發揮學校廣播，黑板報等形式的宣傳作用，把學校深切關注“留守兒童”的教育思想和全面幫教“留守兒童”的措施方法宣傳開去。我們把這一周稱作是活動發起周。不僅如此，我們還到處張貼宣傳標語和宣傳畫，爭取引起全社會的廣泛關注。
四、走入每個家庭
在活動宗旨中就寫明確“以生活上的真誠關愛為契入點”，要努力彌補“留守兒童”由于家教殘缺而導致的空白。我們推行走入每一個家庭的舉措，就基于這一理念而為。教師深入“留守兒童”的家庭生活之中，廣泛與其臨時監護人接觸，指導幫助監督，并努力改善“留守兒童”的家庭教育境況。教師又通過電話與“留守兒童”的父母取得聯系，以自己特有的教育者的身份，自覺地充當起“留守兒童”的父母角色，留守學生和其臨時監護人之間的中介角色，與“留守兒童”的整個家庭建立起一種真正互信的良好關系。只有建立了這樣的關系，對“留守兒童”的幫教才算抓住了關鍵，才能真正起到實效。
五、設立一個中心
學校設立留守兒童特別教育活動中心，中心設辦公室，派有一定能力，有較好素質的吳道斌老師以“留守兒童”家長的稱謂負責此項工作。中心設電話專線，為聯絡“留守兒童”家庭與學校提供便利。中心為“留守兒童”提供心理咨詢服務，更兼指導協調處理“留守兒童”幫教工作。由于活動中心的有效工作，各班級的“留守處兒童”特教工作由零散趨向整合，彼此借鑒，互相啟示，并盡快上升到理性認識，及時推廣經驗，糾正差錯，為活動的組織和深入推進起到了積極作用。
六、推行“三個一”工程
在活動中心的指導與組織安排下，學校對每個“留守兒童”推行“三個一”工程行動，即每周一談心，每月一通信，每年一慶祝。談心可以是談學習談生活，談成長路上的一切煩惱事或是開心事，可以是單獨談，也可以是小組談，目的在于增強師生間的情感紐帶。通信主要指“留守兒童”與遠方父母之間書信交往。書信交往信息含量大，易于抒感和闡明事理。父母的每一封信往往成了孩子的珍藏和情感的寄托。慶祝指為“留守兒童”慶祝生日，活動中心的“家長”相關班主任及課任教師，以贈送小禮品寫書贈言等方式，祝賀孩子生日快樂?！叭齻€一”工程行動形成制度，要有較為翔實的實施記錄，活動中心對此定期進行檢查并督促。0801班的吳婷在寫給媽媽的信中說：“媽媽，你安心工作吧，我在學校里生活得很好，教師和同學們前些天還為我舉行了生日慶祝活動，為我唱起生日快樂歌，我感動得流下了眼淚。我不再害怕，也不再感到孤單，教師說我的學習有了很大進步，我要做個懂事的好女兒，好好學習……”我們把“三個一”工程又稱為感動工程，把一個又一個的感動經?；θセ狻傲羰貎和毙牡坠录?、自閉的堅冰，為他們不斷送去春風的溫暖。
七、發動每個學生
“留守兒童工”教育僅僅靠教師的熱情和努力是不夠的，還要發動每個學生，讓所有的學生都熱情地參與到活動中來。發動每個學生是學校卓有成效的又一大舉措。各班紛紛開展“留守兒童”與一般學生結對子“愛心幫助”活動，針對“留守兒童”生活上、學習上的困難，心理上的挫折等給予幫助，促進留守學生與一般學生和諧友好地相處。于學期末，學校在大力表彰“留守進步學生”的同時，大力表彰對“留守兒童”的成長付出真誠幫助的“愛心幫助小天使”宣傳他們的事跡，弘揚他們的精神。在活動中，學生間的愛心幫助事跡也是非常感人的，一樁又一樁，無法細數，甚至有些家長也參與到了對留守孩子的愛心幫助中來，這對施行幫助的學生來說也是一種寶貴體驗，對校風建設，對思品教育都產生了極其廣泛又深刻的影響。
總之熱熱鬧鬧的“留守兒童”特別教育活動，對于“留守兒童”的幫教應該是長遠的，永久的。這次活動給我們留下了深遠的影響，相信也會給人們留下一些啟迪和思考?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}同時也是一個不容忽視的社會問題，“留守兒童”的現象應該引起更多的關注。我們將一如既往地盡自己的努力做下去，讓“留守兒童”的父母在遠方工作得放心，讓“留守兒童”在家鄉學習、生活得安心、舒心、努力為孩子撐起一片蔚藍的天空。
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一、指導思想
為了樹立留守兒童自強自立的精神，激勵留守兒童不畏困難，學會自學、自理、自護、自強、自律，做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去，開展形式多樣的活動，關心幫助留守兒童，架設起愛的橋梁。
二、情況分析
水湖鎮是一個勞務輸出大鎮，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊伍，隔代撫養現象十分突出；監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子，對孩子的學習基本不作要求，導致學生學習能力較差，各學科基礎薄弱，在摸底考試中成績很差。針對這一現狀，我們特制定教師幫扶計劃，并引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊，建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入了解，隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況，發現潛在的問題，幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們，讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉手、結對子”活動，讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小伙伴，一起學習，一起游戲，讓留守兒童感受到來自小伙伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定出切實可行的學習幫扶計劃，明確幫扶時間、，內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學群體中成長，對已缺失的家庭教育進行補償，使他們走出孤獨和憂郁。
我班留守兒童關愛案例
一、學生情況介紹基本資料:楊，女,12歲,六（2）班學生;背景資料:家庭組成成員:爸爸、媽媽、奶奶；家庭教育狀況:爸爸、媽媽外出務工,她自小跟奶奶一起生活。奶奶對其百般疼愛、百依百順,對她的要求從來不說半個不字。個性特征:楊聰明、活潑,但自信心差,性格執拗,容易動怒。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作，很少參與課堂的任何活動。與同學的關系很差,大部分都不愿意跟她玩,她也不愿意參加班級活動。
二、原因分析
1．奶奶的無原則溺愛。她的奶奶一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子,導致她任性、蠻橫、不講道理。
2．父愛、母愛的缺失。楊的爸爸、媽媽為了生活在她很小的時候就離開她,到大城市打工賺錢,童年的生活少了父母的陪伴與關愛,讓她的心理十分自卑,缺乏自信。
3、楊的奶奶很少讓她與同齡的小朋友玩,讓她成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的小皇帝。小學六年來,她在同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現也會遭到老師的批評,從而加劇了她的易暴易怒情緒。
三、具體教育措施
1．給予孩子更多的關懷和愛護。我主動和她親近,和她做朋友。對她的情緒表示理解。當她調皮時，不直接批評，調查清楚，搞明白是什么原因，然后和她講道理，讓她慢慢的平靜下來再探討原因。
2．努力改變家長的教育方法。我和楊的家長聯系,告訴她的奶奶一味的嬌縱孩子，已經造成不良后果,要對她的無理要求說“不”,當她犯了錯誤要注意方法,及時批評教育;讓她的爸爸、媽媽通過電話經常和她聯系,關心她的學習、生活,讓她感受到自己和其她小朋友一樣擁有父母的關愛。
3．教給她一些正確表達內心情感的方法。通過適當的提示幫助她回想生氣的原因。請她大膽的說說自己的內心感受。帶動班上學生給她找優點、和她做朋友。
4．在集體生活中，多鼓勵她與其她同學交流和玩耍，多些機會讓她參與集體活動，感受集體生活的快樂！四、取得的成效通過以上幾個方面的努力,楊已經有些進步,易怒現象少了,學會恰當地表達自己的情緒了,人際關系好了在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高,自信心也強了,參加活動的主動性也高了。希望她有更大進步,明天更美好。
五、存在的問題
1、還需要進一步同學生交流取得她的信任，同她建立親密的朋友關系，經常同她交流。
2、還需經常同家長取得聯系，同家長隨時交流孩子的相關情況。
關愛留守兒童總結一開始對”留守兒童”這詞有些陌生，只聽說過，不知道具體代表什么，而通過學校跟留守兒童結對這樣的活動逐漸了解起來。由于父母外出務工經商，大批未成年人留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或親友撫養、教育和管理，就這樣，一個新的弱勢群體——“
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為了更好地發揮學校的育人功能，深入推進留守兒童心理健康教育結合我校留守兒童成長狀況及實際需求，特制定本計劃。
一、工作目標
通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長的原因，有針對性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實，為“留守兒童”營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境，同時，要加強領導，形成合力，將目標落到實處。
1、分班建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達100％；
2、千方百計使留守兒童“進得來、留得住、學得好”；
3、真情關愛留守兒童，開展“一對一”幫扶活動。
二、主要措施
1、成立組織機構
學校成立由校長、主任和班主任組成的關愛留守兒童領導小組，加強對留守兒童的統一領導和管理，保證各項工作要求全面認真落實到位。
2、建立留守檔案
各班要認真調查研究，摸清留守兒童的底數，建立留守兒童的專門檔案，有專人負責管理。
3、確保“三個優先”
(1)學習上優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。
(2)生活上優先照顧。教師對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。
(3)活動上優先安排。高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立生活能力。
4、開展幫扶活動
學校針對“留守兒童”的學習和生活情況，實行“一對一”幫助機制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優秀的學生來共同幫助；積極開展“留守兒童手牽手”活動，增進學生之間的相互了解和交流；班主任每期開學的時候制定出本班“留守兒童”的幫扶計劃，平時作好記錄、期末寫好總結，讓他們在老師、同學群體中成長，讓他們受到更多的監督、照顧與關愛。學校設立留守兒童親情電話（2561195），讓留守兒童定期與在外務工的父母進行親情交流。
5、建立談心制度
學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開展人文關愛活動，讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。
6、注重心理輔導
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學生多談心，著重進行心理輔導，開展心理矯正活動。定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。
據調查，目前福州市的“向導計劃”試點者中，受導者大多為10—14歲的學生；而為避免產生“代溝”，督導也一般是30歲以下的年輕人，且規避異性。“督導對受導者的幫助主要是非物質性的，他們通過短信、電話以及不定期見面的形式保持聯系，對孩子們在人際交往、心理素質等方面進行輔導，但不提倡說教式幫扶?！?/p>
除了日常“向導”外，同一地區的“向導計劃”參與者還會在當地社工的組織下定期開展集體活動?！?月份就曾組織過一次活動，督導和受導者一起前往超市購物，在羅源縣鳳山小學內，大家親手做了一頓豐盛的晚餐。國慶節，我們還將組織一次活動?！?/p>
許多家長在外經商、創業，平時沒有時間教育孩子，尤其是在暑假期間，孩子更沒人管了。為此要對留守兒童和特殊兒童給予特別的關愛。夏令營指導老師陳宇鵬說：“我們不僅僅關注的是孩子的學習、成績，更多的是關注他們的社會交往、社會認知、自力自強、團結協作等多方面能力的提高。”
