心理課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：心理課教學(xué)案例范文

【論文摘 要】中職德育課新課改特別強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)作為教學(xué)方式的改變，有利于提高教學(xué)效果。案例教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。本文從中職德育課案例教學(xué)的含義、編選方法、教學(xué)效果以及案例教學(xué)需注意的問題等幾方面來闡述案例教學(xué)法，為中職學(xué)校德育課教師實(shí)施案例教學(xué)法提供參考。

中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主要渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新一輪課程改革推動(dòng)了德育課教材的改革，新的德育課教材拋棄了傳統(tǒng)德育課教材說教性、灌輸性的方式，代之以案例性、問題性、活動(dòng)性的方式呈現(xiàn)，因此，每個(gè)中職德育課教師在教學(xué)中如何樹立全新的教學(xué)理念，必須引起大家的關(guān)注和思考。在新課改背景下，案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的新理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。

所謂案例教學(xué)，就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)個(gè)具體的案例教學(xué)，將已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的問題作為個(gè)案形式，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論的活動(dòng)，讓學(xué)生從特定的體驗(yàn)中分析、決策、鍛煉，從而培養(yǎng)他們獨(dú)特的、綜合的工作能力及團(tuán)隊(duì)精神，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，在中等職業(yè)學(xué)校德育課中引入案例教學(xué)法，對(duì)于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著深遠(yuǎn)的意義，筆者通過在課堂中的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)案例教學(xué)法的一些認(rèn)識(shí)。

一 教學(xué)案例準(zhǔn)備

1．抓住教材，運(yùn)用案例

中等職業(yè)學(xué)校德育課新教材，遵循“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，各門課教材均根據(jù)教學(xué)大綱的要求，做到教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、體例活潑、語言淺顯易懂，選配了不少生動(dòng)、典型的案例，如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中就有大量的課首案例、文中案例，這有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，也有利于學(xué)生從中感悟、理解本課的主要觀點(diǎn)，教師將其穿插教學(xué)中，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，又活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．聯(lián)系實(shí)際，編選案例

德育課新教材，每門課程的每一課基本上都有案例，且針對(duì)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)中盡量采用。但也可根據(jù)本地、本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際等另編選案例。案例的編選是案例教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)，這需要教師和學(xué)生多閱讀《半月談》《時(shí)事報(bào)告》等各類報(bào)紙雜志，多收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等電視節(jié)目，并做好摘記，廣覽博取，整理相關(guān)材料，編寫成冊(cè)，不斷充實(shí)教學(xué)資源，隨時(shí)供教學(xué)使用。在新課改背景下，典型、適當(dāng)?shù)陌咐龖?yīng)具備以下幾點(diǎn)：

第一，目的性。教學(xué)中的任何活動(dòng)都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，在選編教學(xué)案例時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求去進(jìn)行。

第二，生活化。即提供給學(xué)生的案例要貼近學(xué)生實(shí)際，尤其要選擇貼近學(xué)生心理和年齡實(shí)際的案例，這樣的案例，較容易引起學(xué)生心理上的共鳴，激起探究的興趣，從而取得預(yù)期的教育效果。

第三，本土化。引用的案例最好是我們身邊發(fā)生的事情，通過身邊看得見、摸得著的事例，使學(xué)生感悟更深，這樣會(huì)收到更好的效果。例如，筆者在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第三課的“依法納稅”的教學(xué)時(shí)，選編案例：2011年春節(jié)，我有幾個(gè)在外地工作的大學(xué)同學(xué)回來過年，經(jīng)倡議組織了一次聚會(huì)，大家一起到某賓館吃飯共消費(fèi)了800多元，但在飯后結(jié)賬索要發(fā)票時(shí)竟遭到飯店老板的拒絕。我們當(dāng)即向稅務(wù)部門投訴，當(dāng)稅務(wù)局依法追查開發(fā)票事件時(shí)，老板采取藏匿等手段逃避檢查，后經(jīng)稅務(wù)執(zhí)法人員進(jìn)行稅法的宣傳教育，他最后認(rèn)識(shí)到了消費(fèi)者索要發(fā)票也是防止稅費(fèi)流失的一種規(guī)定。通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，讓學(xué)生識(shí)別社會(huì)中違反稅法的現(xiàn)象，并能正確對(duì)待。

第四，典型性。案例的選擇必須在社會(huì)、生活和職業(yè)等方面具有一定的代表性、影響力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到德育課是對(duì)時(shí)代的正確認(rèn)識(shí)，是一個(gè)人了解社會(huì)的一扇窗戶，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一條途徑，從而感悟到德育課的價(jià)值。

第五，方向性。選用案例應(yīng)以正確教育為主，反面教育為輔。運(yùn)用事例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的浩然正氣。

第六，時(shí)效性。選擇的案例要反映時(shí)代的最新成就，反映當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，緊跟經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的步伐，以增強(qiáng)時(shí)效性和新鮮感，切中學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二 案例教學(xué)法的實(shí)施

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。在德育課堂中教師如何實(shí)施案例教學(xué)？應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)讀案例，自主質(zhì)疑

教師在講授案例前布置學(xué)生閱讀案例材料，提供一些資料或提示查找必要的信息，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。此外，教師也可以給學(xué)生列出一些思考題，也可以由學(xué)生自己提出問題，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和整理出典型的、有代表性的問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)必須抓牢，否則會(huì)影響整個(gè)教學(xué)效果。例如，筆者在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元“職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與措施”的教學(xué)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首案例“新生活從選定方向開始”，學(xué)生通過這個(gè)案例的自主學(xué)習(xí)，很快掌握了本課教學(xué)內(nèi)容，并加深了理解。

2．分組討論，進(jìn)行探究

教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員可以多樣化，使他們?cè)谟懻摃r(shí)能夠表達(dá)不同的意見，對(duì)案例的理解更深刻。安排討論時(shí)要確定主題，主題應(yīng)具有針對(duì)性、開放性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有話可說、有感而發(fā)，做到暢所欲言，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在整個(gè)過程中教師應(yīng)成為一個(gè)為學(xué)生搭建平臺(tái)、提供便利的助手，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，一起參與。這個(gè)過程是培養(yǎng)小組成員的合作精神、團(tuán)隊(duì)智慧的環(huán)節(jié)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，要加以重視。

3．集中討論，達(dá)成共識(shí)

各小組派出代表，發(fā)表小組對(duì)案例的分析和處理意見。讓學(xué)生自由講述他們對(duì)案例的理解、分析、判斷、論證過程，說出解決問題的辦法。此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧龑?dǎo)學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。這個(gè)過程也是知識(shí)升華、認(rèn)識(shí)深化的過程。

4．認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，科學(xué)總結(jié)

案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，即評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，學(xué)生討論后，教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生整理思維過程，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行反思，抓住問題的本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的目的，科學(xué)地釋疑、解疑，說明案例的關(guān)鍵點(diǎn)。

三 案例教學(xué)法的實(shí)效

案例教學(xué)法符合中職生的認(rèn)知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則，具體有以下幾方面的效果。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

德育課理論性強(qiáng)，枯燥乏味，單憑教師講解難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)情境，提供生動(dòng)、逼真的案例，引發(fā)思維，啟迪思想、碰撞火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2．適合新課改的要求

德育課在實(shí)施案例教學(xué)中改變了教師唱獨(dú)角戲的局面，把課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合新課改教學(xué)大綱的要求。

3．有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)

案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)為理念的教學(xué)方法，要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，探究未解的問題，這為鍛煉、提高他們的語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。

四 實(shí)施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1．遵循啟發(fā)引導(dǎo)的原則

在采用案例教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生展開討論，切忌包辦代替，從而違背案例教學(xué)的指導(dǎo)思想，阻礙學(xué)生自己去分析、解決問題。

2．掌握教學(xué)時(shí)間

在案例教學(xué)過程中，往往給學(xué)生留一定的獨(dú)立思考時(shí)間，對(duì)問題展開討論，但有的學(xué)生在討論過程中，因不能找到正確的答案而爭(zhēng)論不休，辯得興起而忘了時(shí)間。這時(shí)，教師要有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的情況合理分配時(shí)間。

3．善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是一種有效的教學(xué)輔助手段。多媒體技術(shù)集幻燈、錄音、電影、計(jì)算機(jī)等多種現(xiàn)代化技術(shù)手段于一體，可以對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、色彩等多種信息進(jìn)行優(yōu)化組合，具有大容量、超時(shí)空、交互式、多感官體驗(yàn)等特點(diǎn)。在中職德育課教學(xué)中教師善于運(yùn)用多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，使多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中活躍教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)揮最佳優(yōu)勢(shì)。

總之，案例教學(xué)法適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于中職德育課教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力，效果顯而易見，是符合新課改背景下德育課教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法。因此，我們?cè)谥新毜掠n教學(xué)中大膽運(yùn)用案例教學(xué)法，經(jīng)過不斷探索，努力實(shí)踐，一定能更有效地提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見，2008

［2］吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐［M］.沈陽：沈陽出版社，2004

第2篇：心理課教學(xué)案例范文

根據(jù)新課標(biāo)對(duì)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四方面的要求，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.學(xué)生通過觀察具體實(shí)例，認(rèn)識(shí)平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)，把握旋轉(zhuǎn)的基本要素。

2.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，動(dòng)手操作探索圖形旋轉(zhuǎn)的主要特征，理解旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，感悟和體會(huì)數(shù)學(xué)歸納思想和類比思想。

3.學(xué)生通過欣賞生活中的旋轉(zhuǎn)，感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，感受數(shù)學(xué)美，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并通過自己的雙手創(chuàng)造美。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.對(duì)生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象作數(shù)學(xué)的分析研究，抽象概括出旋轉(zhuǎn)的概念；

2.探究和掌握旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。

難點(diǎn)：

1.旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的探索與形成過程；

2.用旋轉(zhuǎn)分析復(fù)雜圖案的形成。

三、教學(xué)過程

第一板塊：自學(xué)反饋（12分鐘）

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引新（2分鐘）

大屏幕展示學(xué)生們熟悉的“俄羅斯方塊”游戲，請(qǐng)學(xué)生來描述新出現(xiàn)的模塊應(yīng)該如何運(yùn)動(dòng)？引出平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，引出課題：“平面圖形的旋轉(zhuǎn)”（板書課題）。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的表達(dá)，既實(shí)現(xiàn)對(duì)平移知識(shí)的復(fù)習(xí)，又為學(xué)生設(shè)置了障礙“旋轉(zhuǎn)該如何描述”，引起學(xué)生的思考。

（二）探索新知，形成概念（5分鐘）

鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手完成一個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)，并記錄圖形先后的位置。在學(xué)生操作完成后，選取典型作品到黑板展示說明。

1.直觀感知，尋找特征

學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，直觀感知圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，形狀大小不變，只是位置改變。

2.圖形探索，形成概念

讓學(xué)生在觀察中充分體會(huì)到圖形旋轉(zhuǎn)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針，旋轉(zhuǎn)角度可以是任意大小。引導(dǎo)學(xué)生找到兩圖中的旋轉(zhuǎn)角。通過學(xué)生描述、總結(jié)、類比平移的定義歸納出旋轉(zhuǎn)的定義。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)簡(jiǎn)單幾何圖形的旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。引導(dǎo)學(xué)生歸納出旋轉(zhuǎn)的概念，初步理解旋轉(zhuǎn)角，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1。

（三）學(xué)以致用，解決問題（5分鐘）

課件演示RtABC旋轉(zhuǎn)得到RtADE的過程，要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜前逖菔静僮鬟^程，并完成以下問題：

1.請(qǐng)描述RtABC的旋轉(zhuǎn)過程？

2.分別描述點(diǎn)B點(diǎn)、C點(diǎn)的旋轉(zhuǎn)過程，并指明旋轉(zhuǎn)角？

3.如果取BC的中點(diǎn)F，它會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？畫出旋轉(zhuǎn)后點(diǎn)的位置，并指出旋轉(zhuǎn)角。你能得到怎樣的結(jié)論？

4.上圖中有哪些相等的量？

設(shè)計(jì)意圖：再次感受旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)一個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)意味著圖形上的每個(gè)點(diǎn)都按相同方向轉(zhuǎn)動(dòng)相同角度，掌握旋轉(zhuǎn)角的找法――任意一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心的連線所成的角都是旋轉(zhuǎn)角，鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)1，為性質(zhì)的探究打好基礎(chǔ)。

第二板塊：互助突破（10分鐘）

（一）初步觀察，探索性質(zhì)（3分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生思考旋轉(zhuǎn)中心除了在三角形的頂點(diǎn)，還能不能在別的位置。要求學(xué)生利用學(xué)具畫出圖形，類比平移的性質(zhì)，探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，適時(shí)點(diǎn)撥對(duì)應(yīng)點(diǎn)與旋轉(zhuǎn)中心連線的關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分理解旋轉(zhuǎn)概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)，形成初步的結(jié)論，有利于突破難點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)交流，歸納性質(zhì)（7分鐘）

小組合作探究如果將三角形換成長(zhǎng)方形、平行四邊形和圓等其他圖形，剛得到的性質(zhì)是否成立？請(qǐng)學(xué)生按如下過程驗(yàn)證結(jié)論：

1.組長(zhǎng)分配任務(wù)，有能力的同學(xué)完成兩個(gè)圖形，個(gè)別學(xué)習(xí)困難的同學(xué)完成一個(gè)圖形。

2.方案設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)畫圖。

3.實(shí)驗(yàn)操作，得出結(jié)論。

4.組內(nèi)交流得出結(jié)論。

5.形成文字材料，每組上交一份。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊研究入手到歸納概括一般結(jié)論的過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)2，同時(shí)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)也在這個(gè)過程中得到鞏固。學(xué)生不但感悟和體會(huì)了數(shù)學(xué)的歸納思想，也了解了數(shù)學(xué)結(jié)論獲得的艱難與不易。

（三）運(yùn)用性質(zhì)解決問題

引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)來判斷圖形能否由旋轉(zhuǎn)得到，并描述右圖中可以看作是一個(gè)什么圖形通過幾次旋轉(zhuǎn)得到的？每次旋轉(zhuǎn)了多少度？

設(shè)計(jì)意圖：強(qiáng)化旋轉(zhuǎn)變換的圖形必須是全等形，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)角的正確理解。

第三板塊：鞏固拓展（15分鐘）

（一）鞏固提高（10分鐘）

1.鐘表上的分針勻速旋轉(zhuǎn)一周需要60分鐘。

①分針的旋轉(zhuǎn)中心在哪兒？每分鐘旋轉(zhuǎn)角是多少度？時(shí)針呢？

②經(jīng)過20分鐘，分針旋轉(zhuǎn)多少度？

設(shè)計(jì)意圖：鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)2，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

2.做一做：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖案可以看作是什么基本圖案通過旋轉(zhuǎn)而得到的？旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角分別是什么？（學(xué)生動(dòng)手畫圖分析，然后展示不同的解法）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解“旋轉(zhuǎn)”中的“基本圖案”，理解“基本圖案”的多樣性和相對(duì)應(yīng)的旋轉(zhuǎn)角度的多樣性。

（二）拓展應(yīng)用（5分鐘）

1.欣賞現(xiàn)實(shí)生活中由旋轉(zhuǎn)做出的圖案。

2.列舉生活中旋轉(zhuǎn)的實(shí)例。

要求：以小組為單位總結(jié)，每組請(qǐng)一位同學(xué)展示小組成果，其他同學(xué)補(bǔ)充說明。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)的指導(dǎo)思想是：數(shù)學(xué)從生活中來，又回歸生活。在學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解了旋轉(zhuǎn)的意義后，讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)的生活之美，發(fā)展初步的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的有關(guān)問題，學(xué)到貼近生活的活生生的數(shù)學(xué)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

第四板塊：反饋矯正（8分鐘）

（一）總結(jié)反思，深化提高（3分鐘）

用下面的句子總結(jié)課堂收獲

1.本節(jié)課，我學(xué)到了……

2.我印象最深刻的是……

3.我感到最困難的是……

設(shè)計(jì)意圖：從知識(shí)層面上幫助學(xué)生及時(shí)回顧自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進(jìn)的地方；從方法層面幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)體系，深化本課所學(xué)內(nèi)容；從情感上有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力。

（二）課堂反饋（5分鐘）

如圖：ABC是等邊三角形，D是BC上一點(diǎn)，ABD經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后到達(dá)ACE的位置。

1.旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？

2.旋轉(zhuǎn)角是多少度？圖中哪些角是旋轉(zhuǎn)角？

3.如果M是AB的中點(diǎn)，那么經(jīng)過上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)M轉(zhuǎn)到了什么位置？

設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)學(xué)生學(xué)的情況，反饋教師教的情況。

（三）同步作業(yè)

1.（必做）：課本第13頁隨堂1、習(xí)題1、2；

2.（選做）：1.搜集生活中的旋轉(zhuǎn)實(shí)例；

3.設(shè)計(jì)由平面圖形旋轉(zhuǎn)而成的精美圖案，出一份“美妙的旋轉(zhuǎn)圖案”黑板報(bào)。

第3篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；化學(xué)教師

一、案例教學(xué)的概述

1　案例教學(xué)的起源

案例式教學(xué)法．在1870年前后由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效．

2　案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求運(yùn)用真實(shí)的例子或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的例子，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方式．其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：

(1)明確的目的：在案例教學(xué)中每一環(huán)的設(shè)計(jì)、問題的提出，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的．它主要通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特的典型案例，讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析，或者是教師有意識(shí)的逐步加以引導(dǎo)以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間、提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學(xué)生在案例教學(xué)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力．因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都是有明確的目的．

(2)深刻的啟示：在案例教學(xué)中，不存在絕對(duì)正確的答案．案例教學(xué)在于運(yùn)用案例去啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背固有的化學(xué)知識(shí)或概念．通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個(gè)較高的視野和角度來看待問題．一個(gè)有效果的案例可以啟示學(xué)生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．

(3)多樣的結(jié)果：案例教學(xué)的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個(gè)惟一的答案．對(duì)同一案例，學(xué)生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對(duì)同一問題，每個(gè)人都會(huì)有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學(xué)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個(gè)大家公認(rèn)的最佳答案．

二、案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識(shí)的內(nèi)涵，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關(guān)系、影響了學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)現(xiàn)象的積極性，而新課程中的案例教學(xué)通過設(shè)置大量的教學(xué)案例讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)生動(dòng)的情感體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程．教學(xué)過程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性也會(huì)達(dá)到應(yīng)有的發(fā)揮．主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

1　有利于主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者．這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的欲望，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．新課程改革要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)剛好契合了新課改的這點(diǎn)要求．

2　有利于積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：在案例的講授或討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)或教師進(jìn)行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學(xué)生在今后的工作中不可或缺的．在化學(xué)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、閱讀科普知識(shí)等得到的感性材料，需要經(jīng)過學(xué)生大腦的思維加工，這本身也就是素質(zhì)提升的表現(xiàn)．

3　有利于深刻地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系．現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣一個(gè)困惑——我學(xué)這么多高深的化學(xué)問題有什么用呢?但是通過案例來實(shí)施教學(xué)可以大大縮短理論與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，同時(shí)也使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系．尤其是在新課改后，化學(xué)被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關(guān)度就很高．如“化學(xué)與生活”等。應(yīng)該說，根據(jù)現(xiàn)在新課改后的趨勢(shì)，化學(xué)對(duì)學(xué)生的要求，也不僅僅是知識(shí)層面的了，與生活、甚至是最新的科學(xué)技術(shù)都有緊密的聯(lián)系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補(bǔ)鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補(bǔ)鐵劑在人體內(nèi)的生理作用，缺鐵的人表現(xiàn)的生理癥狀等圖片，并展示補(bǔ)鐵的藥品里面標(biāo)明要跟維生素C搭配，效果會(huì)更好等一些教學(xué)案例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)，而且還對(duì)生物醫(yī)學(xué)知識(shí)有了清楚的把握，構(gòu)建了學(xué)生的知識(shí)體系．

第4篇：心理課教學(xué)案例范文

【案例1】

課題：常用邏輯用語

教學(xué)過程：

……

隨堂練習(xí)：設(shè)命題P：若a＞b，則■＜■；命題Q：若a＜b，則■＜1，給出下列四個(gè)命題：①P或Q ②P且Q ③?P ④?Q，其中真命題的個(gè)數(shù)為 （ ）

A.0個(gè) B.1個(gè) C.2個(gè) D.3個(gè)

（一分鐘后，大部分同學(xué)都完成了練習(xí)）

師：請(qǐng)學(xué)生甲把這道題給我們分析一下。

生甲：命題P和Q都是假命題，根據(jù)復(fù)合命題的真假表可知，?p和?q為真命題，所以答案選C。

師：這位同學(xué)回答的非常好，請(qǐng)坐。

此時(shí)，學(xué)生乙舉手問道：“老師，命題P的非命題為：若a＞b，則■≯■，例如a=2，b=1，■就不大于■，所以?P也是假命題?！?/p>

師：這道題只需判斷P為真命題，由命題與非命題的真假性相反，可知 一定是真命題，難道真假表錯(cuò)了，（全班哄堂大笑）你再思考一下，肯定是你哪里出現(xiàn)問題了。

下課后，我想了許多也沒有發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)錯(cuò)在哪里，后來我們教研組長(zhǎng)告訴我，其實(shí)這是一個(gè)全稱命題，命題P可以理解為：對(duì)任意a＞b則■＜■，命題P的非命題可改寫為：存在a＞b使■＜■，一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，很顯然問題出在非命題的改寫上。后來我又深入了研究。這道題實(shí)際上可用我們所學(xué)反比例函數(shù)性質(zhì)來解釋。

對(duì)于反比例函數(shù)f（x）＝■，其單調(diào)減區(qū)間為（-∞、0）和（0，+∞），對(duì)于a、b同號(hào)時(shí)，a、b在同一個(gè)單調(diào)區(qū)間，命題P是成立的，并非■＜■一定不成立。所以命題P可理解為若a>b，則■一定小于■，?P：若a＞b則■不一定小于■，這樣也非常容易理解。這正是我們強(qiáng)調(diào)函數(shù)的單調(diào)區(qū)間有幾個(gè)不連續(xù)的區(qū)間時(shí)，不能用并集聯(lián)結(jié)的一個(gè)很好實(shí)例。

第二天，我把其中的原因講給學(xué)生聽后，學(xué)生終于解開了謎團(tuán)，他們臉上露出了欣喜的笑容。

【案例2】

課題：高三試卷評(píng)析

教學(xué)過程：

……

已知：平面上有點(diǎn)P{（x，y）｜（x－sina）2-（y－cosa）2＝4，a∈R}，則滿足條件的點(diǎn)P在平面上組成圖形的面積是 （ ）

A.4P B.6P C.8P D.10P

從P點(diǎn)滿足方程可以看出P是以（sina，cosa）為圓心，半徑為2的圓，而圓心（sina，cosa）并不是定點(diǎn)，其中a∈R，它在一個(gè)單位圓上，所以P也就是由無窮多個(gè)動(dòng)圓上的點(diǎn)所組成的。

當(dāng)a取定一個(gè)值時(shí)，P就在一個(gè)確定的圓上，此時(shí)它與單位圓相內(nèi)切，當(dāng)a取遍所有實(shí)數(shù)時(shí)，點(diǎn)P所組成的圖形是以O(shè)為圓心半徑為3的圓，但要挖掉一個(gè)單位圓，所以面積為S=9P-P=8P，答案是C。

【反思】

在日常備課中，特別是備一些習(xí)題課時(shí)，不能只局限于把知識(shí)死板地講給學(xué)生聽，僅滿足于會(huì)講，如何把一個(gè)問題從多角度、多方面去理解，這值得我們深思。在解決數(shù)學(xué)問題，特別是幾何問題的時(shí)候，我們往往需要畫出圖形，即借助圖形解決問題，有時(shí)需要讓圖形動(dòng)起來。案例2就是一個(gè)很好的例證。作為一名中學(xué)教師,我們應(yīng)以數(shù)學(xué)案例為載體解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題，把新課程理念落到實(shí)處。通過教學(xué)案例中涉及的各種各樣的問題，逐步學(xué)會(huì)如何去分析問題,遇到類似情景或問題該如何對(duì)待，同時(shí)掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，有助于形成教師的反思能力。當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革正在全國(guó)內(nèi)逐步推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師的參與能力如何，直接影響新課程理念的達(dá)成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何縮小從“理想課程”到“實(shí)踐課程”之間的落差，這值得我們研究。

總之，案例反思和研究是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié),是保證教學(xué)活動(dòng)沿著正確的方向向前發(fā)展的重要手段。案例研究應(yīng)該重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn),真正發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思和究的導(dǎo)向功能，診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和反思功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．人民教育出版社，2003－04．

［2］胡典順．新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究．中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2007（6）．

第5篇：心理課教學(xué)案例范文

一、新課程地理“案例”和“活動(dòng)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）突出“案例”教學(xué)，落實(shí)“以學(xué)生為主體”教育原則

以“學(xué)生為主體”，長(zhǎng)期以來一直是我國(guó)的一條重要教育原則，但在原高中地理教材的使用中，這一原則卻很難得到落實(shí)。因?yàn)樵谂f教材中，每當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)地理原理與地理規(guī)律時(shí)，教材總是首先對(duì)這些原理與規(guī)律進(jìn)行講述，爾后才舉例加以論證。這種“先見森林，后見樹木”的編排模式，非常適合教師的講授，特別是對(duì)新教師而言，這種教學(xué)方式也便于新教師的成長(zhǎng)，但卻不適合學(xué)生的自學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)相關(guān)的地理與規(guī)律時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)。用這樣的教材實(shí)施教學(xué)，教師必然會(huì)成為課堂的主宰，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的地位，久而久之，學(xué)生的主動(dòng)性就被淹沒，各種能力也得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，因而最終阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以，這樣的教材體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的需要。

針對(duì)此種敝端，新教材在內(nèi)容的選取與結(jié)構(gòu)體系的編排上進(jìn)行了重大調(diào)整，其中最重要的一面就是新教材用“案例”教學(xué)取代了原教材中的系統(tǒng)知識(shí)講授，即在學(xué)習(xí)相關(guān)地理與規(guī)律之前，教材首先給出一個(gè)具體的“案例”，通過對(duì)這一具體“案例”的層層分析，逐步歸納，總結(jié)出具有普遍意義的地理原理與規(guī)律。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“青藏高原的畜牧業(yè)”和“三江平原的種植業(yè)”兩幅景觀圖。通過對(duì)這兩幅圖中所反映出的景觀差異的認(rèn)識(shí)與分析，引導(dǎo)出“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)新課的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，教材首先安排了“鞍鋼的區(qū)位“和”寶鋼的區(qū)位“兩幅圖，然后通過對(duì)這兩幅圖的認(rèn)識(shí)與分析，引導(dǎo)出“工業(yè)區(qū)位”的概念和對(duì)教材的學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材以“魯爾區(qū)”為教學(xué)“案例”；在學(xué)習(xí)“新興工業(yè)區(qū)”時(shí)，教材又選取了“意大利新興工業(yè)區(qū)”和“美國(guó)硅谷”為教學(xué)“案例”等。

這種“先見樹木，后見森林”的編排模式，非常適合學(xué)生的自學(xué)，但對(duì)教師而言，特別是對(duì)新教師提出了更高的要求，新教師必須對(duì)教材把握得當(dāng)，形成知識(shí)體系。因?yàn)閷?duì)“案例”的分析過程，就是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的過程，通過對(duì)個(gè)別具體“案例”的分析，歸納出帶有普遍性的原理與規(guī)律，順理成章，清新自然。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，落實(shí)了“學(xué)生為主體”的教育原則，而且提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。所以在使用新教材的過程中，教師一定要充分用好教材中的“案例”，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，給他們以更多的自主，讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有如此，才能體現(xiàn)出新教材的思想，用好新教材。

（二）突出“活動(dòng)”教學(xué)，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)

新教材不僅在教學(xué)內(nèi)容選取與結(jié)構(gòu)安排上更加體現(xiàn)時(shí)代氣息，更加符合當(dāng)前我國(guó)教育發(fā)展的需要，而且在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也與舊教材迥然不同。在舊教材中，延續(xù)、慣用的做法一直是在新課內(nèi)容結(jié)束后，安排一部分“習(xí)題”或“思考題”，以幫助學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)內(nèi)容。它注重的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查與檢測(cè)，而對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)與培養(yǎng)重視不夠。因?yàn)樽鲞@樣的“習(xí)題”或“思考題”，大多只要求學(xué)生在課本上找找答案，而不需要學(xué)生付出其他更多更復(fù)雜的勞動(dòng)。顯然，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械的思考方式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。這種教育模式下使學(xué)生的思維日漸僵化，缺乏創(chuàng)造性。

因此，新教材以“活動(dòng)”取代了舊教材中“習(xí)題”或“思考題”。

二、當(dāng)前新課程地理“案例教學(xué)”和“活動(dòng)教學(xué)”的誤區(qū)

誤區(qū)一：把“案例”當(dāng)成是“舉例”

很多教師雖然用的是新教材，但處理方式還是老的教學(xué)方式，過分注重知識(shí)的傳授，地理案例不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是用于提示地理原理和規(guī)律、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。如把“案例”簡(jiǎn)單的處理成了“舉例”，就違背了新課程地理案例教學(xué)的初衷，

誤區(qū)二、把“活動(dòng)”當(dāng)成是“思考題”

有些教師把活動(dòng)簡(jiǎn)單的處理成了思考題，學(xué)生根本沒有活動(dòng)的過程，只是從教材中去尋找答案，抄教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，這同樣違背了新課程地理活動(dòng)教學(xué)的初衷。地理活動(dòng)課可以有多種方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以它的核心仍然是以學(xué)生為主體，一切從利于學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦、動(dòng)手為主要特征的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深熟悉，從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。有些活動(dòng)可以處理成戶外活動(dòng)，有些可以通過討論的形式來活動(dòng)學(xué)生的思維，地理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生親身體驗(yàn)，自主參與。所以在活動(dòng)課中應(yīng)要求學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過參與發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，獲得地理知識(shí)和地理技能。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提出好的建議，但不能強(qiáng)迫學(xué)生必須服從自己的建議或意見。教師要把討論、發(fā)言、動(dòng)手的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。另外，教師要深入了解學(xué)生，把握學(xué)生基本情況，熟悉學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，研究學(xué)生提出的不同課題，為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)支持，創(chuàng)造學(xué)生能展示自己才華的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。

第6篇：心理課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

引語

新課改的實(shí)施為高中地理教學(xué)注入了新的內(nèi)涵和意義，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，地理合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)和案例教學(xué)等方法逐漸受到教師們的重視和采用。研究近些年的地理新課標(biāo)和高考地理試卷，在考察學(xué)生分析問題和解決問題能力上都有所提升，案例教學(xué)的模式通過教師和學(xué)生，學(xué)生之間的互動(dòng)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，符合新課改的要求。

一、案例教學(xué)的含義和特征

（一）案例教學(xué)的含義

高中地理案例教學(xué)本著讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)生存的教學(xué)理念，要求教師根據(jù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，利用真實(shí)的事件撰寫案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件中心，分析案例，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析解決問題的能力。案例教學(xué)的模式，一是從理論到案例，讓學(xué)生通過已有的知識(shí)，探究問題，以例證理，以例釋理，提高學(xué)生實(shí)際解決問題能力。二是從案例到理論，引導(dǎo)學(xué)生以案例為橋梁，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探討案例里的存在的規(guī)律。

（二）案例教學(xué)的特點(diǎn)

高中地理案例教學(xué)主要有三個(gè)特點(diǎn)，一，教學(xué)過程的合作性。過去高中地理教學(xué)大多采用填鴨式的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽，再通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這種教學(xué)模式大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)水平低下。案例教學(xué)則體現(xiàn)了師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在課堂上組織學(xué)生們討論教師給的的案例或讓學(xué)生們自己去收集案例，提高學(xué)生的自主性。二，教學(xué)內(nèi)容的探究性。在高中地理中采用的案例多大是學(xué)生們熟悉感興趣的事件，且和本章節(jié)緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自己思考，探索，通過小組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文中呈現(xiàn)了我國(guó)西南某城市的發(fā)展現(xiàn)狀，可以通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前的發(fā)展情況和問題，讓學(xué)生們利用雙休日進(jìn)行調(diào)查訪問，收集信息并進(jìn)行一定的思考。再在課堂上進(jìn)行討論，教師再對(duì)一些問題進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行一定的歸納。這樣可以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三，教學(xué)的拓展性。高中地理教學(xué)中引入的教材具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生在分析解決問題的過程并不單一，不僅要用到相關(guān)的地理知識(shí)，還需要一定解決問題的能力，在參與案例過程中可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

二、高中地理案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)屬于探究性的教學(xué)方式，以案例為素材，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。高中地理案例教學(xué)的作用主要有三點(diǎn)，一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。地理案例教學(xué)法是一種開放式的教學(xué)方法，由于問題的多樣性和復(fù)雜性，解決問題的途徑和方法也不固定，這就給學(xué)生提供了寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新，通過合作的方式找到問題本質(zhì)，提高其創(chuàng)新能力。二，改變教學(xué)觀念。高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教材和教師為中心，教師只負(fù)責(zé)將知識(shí)機(jī)械的傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這種教學(xué)方式放在過去并無大礙。但隨著時(shí)代的進(jìn)步，觀念的改變，人們逐漸意識(shí)到這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，學(xué)不透，理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。高中地理案例教學(xué)無論是從理論到案例，還是從案例到理論，都很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的方法和途徑。學(xué)生們通過自己動(dòng)腦，動(dòng)手，解決實(shí)際問題并總結(jié)規(guī)律，使得學(xué)生的思維得到深化。三，促進(jìn)合作和溝通。在高中地理案例教學(xué)中還體現(xiàn)了互助合作的精神，不同于過去的地理課堂，以教師為主體，學(xué)生和教師之間的溝通有限，大多只停留在口頭的鼓勵(lì)，流于形式。而案例教學(xué)從收集，編寫，整理再到討論總結(jié)，都需要經(jīng)過小組的合作與探討，特別在討論中，會(huì)產(chǎn)生不同的意見和問題，會(huì)有思想的交鋒，促進(jìn)學(xué)生合作溝通能力，學(xué)會(huì)關(guān)心尊重他人，在探討中展現(xiàn)自我。

三、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施

高中地理新課標(biāo)中的案例教學(xué)主要以案例的討論為主，在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者，案例的討論和總結(jié)都需要學(xué)生合作完成。在案例教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)案例進(jìn)行充分的分析探討，集思廣益。主要有四個(gè)步驟，首先要找到合適的案例教材，這是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。案例的選擇上要和學(xué)生的生活緊密相關(guān)，且能反映地理一般規(guī)律和特征，要能提示地理原理和要素之間聯(lián)系的案例。如在教授交通運(yùn)輸方式和布局一節(jié)中，可以選擇學(xué)生身邊的鐵路布局作為案例，向?qū)W生們介紹該鐵路對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)影響，讓學(xué)生們多學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的身邊的地理。其次要營(yíng)造出適宜的合作氛圍，只有在良好的環(huán)境下才能有效展開案例學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诎咐龑W(xué)習(xí)討論中，是學(xué)生思維碰撞的過程，教師要注意營(yíng)造學(xué)生們討論合作的和諧氛圍。第三，教師要適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，在案例討論中允許有不同的見解和沖突，教師只需根據(jù)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以免學(xué)生們跑題。如教師作為課堂的主導(dǎo)者，要把握好課堂情況，當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)活躍氣氛，在學(xué)生跑偏主題時(shí)也要加以引導(dǎo)，要控制好課堂的節(jié)奏。最后，教師還要做好總結(jié)的工作，這總結(jié)并不是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是對(duì)整個(gè)案例探討過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例中涉及的地理問題進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫學(xué)生們更好的梳理知識(shí)，讓學(xué)生在情感價(jià)值方面得到升華，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)和中性，通過師生之間的合作，對(duì)案例進(jìn)行分析，研究和總結(jié)，有利于師生，學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在高中地理案例教學(xué)中不僅可以學(xué)到基本的技能和知識(shí)，還能學(xué)會(huì)分析地理問題和解決問題的方法，大大提高高中地理教學(xué)效率和質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]施堯雄.淺談高中地理新課程中的案例教學(xué)[J].教育教學(xué).2013（8）

[3]左世榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺談[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2008（19）

第7篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中；地理；案例；教學(xué)法；探究

高中地理是高中一門重要的學(xué)科，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困難。地理教師要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，地理案例教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方法。地理案例教學(xué)法是隨著新課程改革誕生的，它獨(dú)具特色，它運(yùn)用得好壞直接影響著教學(xué)的效果。地理案例教學(xué)，使地理抽象的知識(shí)更形象、更具體，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生素質(zhì)。以下結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，闡述一下對(duì)地理案例教學(xué)的粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

（1）高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。

（2）案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（3）案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對(duì)具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

（4）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

二、案例教學(xué)法例談

1.教師的“三導(dǎo)”角色

教師在整個(gè)案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色一一“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時(shí)的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或充當(dāng)爭(zhēng)論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進(jìn)行，不發(fā)生偏題或跑題，同時(shí)也使討論中的爭(zhēng)論能深入開展下去，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅(jiān)持正確的意見，用于糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時(shí)候。切忌充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評(píng)論員”，對(duì)學(xué)生發(fā)言品頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。

2.學(xué)生的主體作用

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對(duì)案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨(dú)立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見解的同學(xué)發(fā)言。對(duì)那些觀點(diǎn)不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。

3. 案例的萃取

案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典案例，例如在農(nóng)業(yè)地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會(huì)更多。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

（2）從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體多種多樣，報(bào)紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，她們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢(shì)，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補(bǔ)了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對(duì)滯后的劣勢(shì)，平時(shí)要注意搜集，養(yǎng)成隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識(shí)有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識(shí)，精選設(shè)計(jì)為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點(diǎn)），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時(shí)可以提供給學(xué)生三國(guó)中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營(yíng)火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。

（4）模擬背景。在講授一些理解的地理知識(shí)時(shí)，教師可以假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對(duì)情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運(yùn)用與課本知識(shí)中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在講農(nóng)業(yè)的區(qū)位時(shí)，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。

4.應(yīng)注意的問題

（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。

（2）案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)。

第8篇：心理課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學(xué)案”教學(xué)

在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個(gè)維度促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會(huì)扮演越來越重要的角色。

一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實(shí)，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實(shí)，卻忽略了歷史課程本身的作用。

而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識(shí)的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。

2.“學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。”［2］

學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的主動(dòng)參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時(shí)間，這樣可以做到個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機(jī)結(jié)合等。

二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐策略

因?yàn)椤皩W(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個(gè)方面：

1.尊重學(xué)生的主體性地位

“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。因此，只有學(xué)生主動(dòng)而積極地參與，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。

2.重視學(xué)生本身的特點(diǎn)

高中學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，自我表現(xiàn)意識(shí)發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識(shí)，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。

所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，要盡可能地采取積極鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動(dòng)化?？傊皩W(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。

3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則

在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、“學(xué)案”教學(xué)的評(píng)價(jià)

在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評(píng)價(jià)。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。同時(shí)使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破，也是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)志。

綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］明風(fēng)軍.從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教育理念的根本轉(zhuǎn)變［J］.基礎(chǔ)教育，2005，（3）：58.

第9篇：心理課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，對(duì)案例的選編要對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對(duì)案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識(shí)理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對(duì)地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識(shí)的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識(shí)。除了教材上已有的案例，我們?cè)趯?duì)這些案例進(jìn)行替換或者改造時(shí)，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對(duì)性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價(jià)值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對(duì)所需要探求的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會(huì)來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對(duì)內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，要把握好時(shí)機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價(jià)值意義

1、高中地理知識(shí)很多是非常抽象和深?yuàn)W的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識(shí)。通過對(duì)案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識(shí)。如對(duì)于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生在分析案例的同時(shí)：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時(shí)有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時(shí)間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對(duì)具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動(dòng)、逼真的案例，往往能牽動(dòng)學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。并使認(rèn)識(shí)和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時(shí)代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔茫l(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時(shí)具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識(shí)的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識(shí)點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對(duì)案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對(duì)性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時(shí)通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。