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學齡前啟蒙教育

第1篇：學齡前啟蒙教育范文

淳淳媽媽的話：

我的兒子性格比較內(nèi)向，聽好朋友家長說學英語能培養(yǎng)幼兒大膽開朗的個性，而且又能積累日常英語交流的語言。所以，我在兒子上中班的時候選擇了一家外教和中教結(jié)合的興趣班。我陪兒子一起上了體驗課，他們的老師是用游戲的方式讓孩子在玩中學，在學中玩。課堂上愉快輕松的氛圍感染了每個孩子。于是我們報了第一期的課程。每周一次我送他去那兒學習，每天在家再把教材的VCD放給他看，有時陪他一起做英語游戲。沒想到不到一年的時間，兒子給了我一個驚喜：他會主動地和我用英語說說超市里的蔬菜和食物，還會用英語和我問候擁抱，我從兒子身上看到了他對英語的興趣，變得更自信、開朗。

點評：

每個孩子都有不同的個性和特長愛好。淳淳媽媽能理智地從自己孩子的發(fā)展需要著手，采用親子體驗的方式了解英語特色機構(gòu)的課程內(nèi)容與形式。注重孩子學習以興趣為主。最值得借鑒的是課堂上的英語學習和回家后的家庭環(huán)境能相互銜接，給孩子創(chuàng)設可聯(lián)系的語言環(huán)境，使“學得”與“習得”相融，對孩子學習英語十分有益。有了成功感和快樂感，孩子的發(fā)展自然會更好。

為幼兒英語啟蒙教育做準備

許多家長對學齡前幼兒學習英語有些困惑，幼兒期學英語究竟好不好?是否會影響幼兒的母語發(fā)展?我依據(jù)學齡前幼兒的年齡特點和自己對幼兒英語教學的探索和體會，覺得幼兒期接觸英語是可行的，并有其特有的優(yōu)勢，能促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒期是語言學習的關鍵期和敏感期，為英語學習提供可行性

科學家在腦科學方面的研究告訴我們：幼兒時期是孩子學習語言最關鍵的時期，也是學習語音的最佳時期。這是因為幼兒腦內(nèi)的“布羅斯卡區(qū)”(即負責學習語言的部位)在語音辨別和模仿等方面非常靈敏，為幼兒早期學習第二語言提供了基礎，使幼兒擁有學習英語的潛力。而隨著年齡的增長，“布羅斯卡區(qū)”的靈敏性將直線下降，這也就是導致成人學習英語的速度遠遠低于幼兒的原因。

幼兒自身發(fā)展的條件和特點，為英語學習提供了優(yōu)勢

幼兒的語言模仿能力強，對任何一種新語言都具有極大的開放性，尤其體現(xiàn)在語音學習上。由于母語發(fā)音規(guī)則對幼兒英語學習的干擾較小，加之幼兒學習可以借助大景的體態(tài)動作，所以幼兒能較快獲得英語學習的樂趣，并在簡單的交流中增強學習和運用英語的積極性和自信心。相對成人的心譯活動(即用英語翻譯成中文再轉(zhuǎn)化成英語的活動)，幼兒學習英語更有優(yōu)勢。

幼兒學習語言以習得為主，在幼兒期學習英語，不但母語發(fā)展不會受損，而且更能促進幼兒的全面發(fā)展

幼兒學習語言以習得為主，即在成人與幼兒自然而然的語言交流中逐步掌握語言。周圍的漢語環(huán)境、文化活動都是幼兒母語學習的“潛在課程”，英語無法像漢語那樣自然地生成和得到優(yōu)勢發(fā)展，所以英語學習不會影響母語的發(fā)展。相反許多心理學家通過分析與實踐證明，幼兒在母語和英語兩種語言學習上有共性和互惠的作用。尤其是非智力因素對兩者語言學習的作用。擁有雙語、多語學習經(jīng)歷的人往往更自信、更大膽，思維也更活躍。

那么，如何培養(yǎng)幼兒對英語的敏感性，如何為幼兒早期啟蒙英語做好準備，創(chuàng)設相適宜的環(huán)境呢?家長可以有許多方式與途徑來培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。

創(chuàng)設適宜的英語學習環(huán)境

選擇品質(zhì)好的雙語圖書和音像制品，利用空閑時間與幼兒一起分享聽英語故事和歌曲的樂趣。因為有趣的故事書，朗朗上口的童謠一定會吸引幼兒的注意力，需要之時家長可以用動作來進行表演，幼兒自然而然會喜歡英語。

購買有趣的英語電子玩具和卡片，陪伴幼兒在玩中傾聽英語，在玩中互動英語。家長盡量多說英語，但不要刻意要求幼兒跟讀，使幼兒無形中產(chǎn)生壓力。

適時用英語給幼兒介紹生活中的內(nèi)容。學習英語需用最自然的方法，日常生活中家長使用英語的習慣能影響幼兒學習英語的興趣。

選擇成熟的英語特色教學機構(gòu)

選擇成熟的英語特色教學機構(gòu)，即擁有良好師資、成熟課程，家長口碑好，有一定社會影響的英語教學機構(gòu)。家長在選擇時不要盲目聽從單方面介紹，而應該通過現(xiàn)場體驗、與老師相互交流中更清晰地了解課程內(nèi)容、組織形式、幼兒評價等。切忌以考級為目的選擇英語特色機構(gòu)，應更多關注幼兒的興趣培養(yǎng)與啟蒙。

第2篇：學齡前啟蒙教育范文

學前階段素質(zhì)教育離不開國學經(jīng)典啟蒙教育。因為國學啟蒙教育能夠“把人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)”。國學經(jīng)典是中國傳統(tǒng)文化的精髓，它傳承中華民族的文化血脈和道德理念，是歷代仁人志士千錘百煉留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。從學前階段開始推行國學啟蒙教育，幫助幼兒從小感受古人情懷，從而培植其愛國情操，也有助于幼兒繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、提高文化素養(yǎng)。中國國學經(jīng)典是我們的祖先在漫長的歷史進程中流傳下來的，代表某一時期精髓的思想、理念以及相關的作品，是我們祖先在發(fā)展過程中所積累的精神財富，是歷史的活化石。世界上無論哪個國家、哪個民族都有自己的國學經(jīng)典。無論通過口耳傳誦抑或是其他方式，國學經(jīng)典都是需要代代相傳的。而學前階段是接觸國學經(jīng)典的最早階段，是引導幼兒向真、向善、向美、向上的最重要時期。幼兒園開展國學經(jīng)典教育是推行素質(zhì)教育的一個很好的切入點和突破口，很多幼兒園早就開展了中華文化經(jīng)典誦讀活動，對孩子們開展基礎的倫理道德教育，讓孩子們誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語》等經(jīng)典;讓國學經(jīng)典進校園，用祖國優(yōu)秀的國學經(jīng)典吸引學生、引導學生、熏陶學生、教育學生、塑造學生。將國學啟蒙教育與學前階段素質(zhì)教育結(jié)合起來，相輔相成，并行不悖，收效顯著。

二、如何在學前階段實施國學啟蒙教育

1．在誦讀游戲中領悟國學經(jīng)典內(nèi)涵

教師可以根據(jù)不同年齡段的小朋友每周安排1—2次專項活動。專項活動包括誦讀，誦讀的方式可以是多樣的，如教師范讀、領讀、幼兒跟讀、齊讀、個別讀、分組競賽讀或者以朗誦形式呈現(xiàn)。但在誦讀過程中需注意時長。游戲因其有很強的趣味性得到很多幼兒的喜愛，它的形式和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，能激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。在游戲中，幼兒可以通過扮演各種角色，從來達到規(guī)范自己行為的目的，作為教師，不僅僅要組織幼兒誦讀經(jīng)典，更重要的是設計合理的游戲，讓幼兒自主教育。如可以根據(jù)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，設計《起床了》、《出門了》、《回家了》等游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中領悟《弟子規(guī)》中“出必告、返必面”的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。

2．利用環(huán)境創(chuàng)設開展國學教育活動

幼兒園是學齡前兒童每天生活與學習的重要場所，也是幼兒主要的生長環(huán)境之一，他們不斷地與環(huán)境互動，所以，環(huán)境具備教育的功能，那么我們可以在環(huán)境布置中充分體現(xiàn)“學國學、知禮儀、智商好、情商高”的理念。如閩南的提線木偶、花燈等均是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是國學的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，在泉州市區(qū)很多的幼兒園中，我們都可以在醒目的位置看到這種國學藝術(shù)，以便豐富幼兒的傳統(tǒng)文化知識;在幼兒園的各個角落，都能巧妙滲透其中的禮儀典籍內(nèi)容，將國學經(jīng)典和幼兒園環(huán)境有機結(jié)合，于細處著眼。例如:班牌、家園共育、走廊、樓梯、盥洗室等等。如主題墻上“公共汽車”中的“長者立，幼勿坐”，“寶寶餐廳”里的“對飲食、勿挑揀”，寶寶客廳中的“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”等等讓幼兒們在學習、游戲中與環(huán)境互動，理解上述禮儀典籍內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成良好的文明禮儀行為。

3．利用家園共育擴展國學啟蒙教育

第3篇：學齡前啟蒙教育范文

論壇中多數(shù)媽媽對這位“不管孩子事”的丈夫非常不滿，紛紛聲討這位爸爸不負責任的行為。但是，多數(shù)媽媽將關注點落在不負責任這一點上，對于這樣的行為對孩子將造成怎樣的不良影響卻沒有過多分析。

早教專家認為，在幼兒心智發(fā)育階段、特別是學齡前階段，父母的共同教育對其健康成長有著不可替代的作用。這其中，特別需要指出的是，父母任何單方面的，或者單一的教育，都沒有共同的教育效果好。

研究表明，父母共同用心教育孩子，有助于孩子的健康成長。相反，殘缺的家庭教育，則不利于孩子的健康成長：

殘缺的家庭教育，不利于孩子人文性格的全面、健康發(fā)育。

父親能給孩子堅強的性格，母愛則是孩子心靈的避免港。對于這個貼子中的父親行為，明顯是不負責的行為，這樣不僅無助于家庭的和睦，也無助于孩子堅強性格的培養(yǎng)。當然，父母雙方任何一方教育的殘缺，都是孩子人文性格培養(yǎng)的缺憾，都不利于孩子的人文性格全面健康發(fā)育。

父母任何一方教育的缺失，會讓孩子從小失去家庭的安全感。

孩子長時間得不到爸爸或媽媽的關注，會讓他不成熟的心智想當然地認為爸爸媽媽不愛他了，會讓他心里產(chǎn)生挫折感與膽怯感，長此以往，只會讓孩子越來缺乏家庭的安全感，會讓孩子心中滋生對外界的不信任感，這將極大傷害孩子的健康成長。

父母任何一方教育的缺失，不利于孩子心智快樂成長。

在大眾的印象里，快樂是孩子童年的符號與象征。但父母任何一方對孩子教育不上心、不盡心，會讓孩子的關愛殘缺，自然也不利于孩子快樂生活環(huán)境的創(chuàng)造，不利于孩子心智的快樂成長。長期下去，嚴重者可能會導致孩子的心理發(fā)育存在障礙、產(chǎn)生心理疾病。

父親教育的缺乏，不利于孩子接受全面的啟蒙教育。

第4篇：學齡前啟蒙教育范文

“科學”的內(nèi)涵告訴我們，科學不僅是一個知識體系，科學更是一種認識活動。也就是說科學既是結(jié)果，又是過程和方法，同時，科學還是一種價值和態(tài)度。如，對世界的好奇心、相信世界是可以被認識的、尊重客觀事實等。因此科學啟蒙教育必須圍繞著科學的三個基本要素來進行。

大家都懂得“授人以魚不如授之以漁”的道理，低幼兒童的科學啟蒙教育同樣如此，在認識周圍物質(zhì)世界的過程中，培養(yǎng)他們探究事物的興趣、求知的欲望、科學的態(tài)度以及認識事物的能力，遠比給他們多少科學知識更有價值。因為，成人給孩子的知識必定是有限的，更何況知識是在不斷更新的，科學知識產(chǎn)生的速度已經(jīng)遠遠超過了人們掌握知識的速度，所以，給孩子再多的知識，也不能滿足他們發(fā)展的需要。然而在科學活動中培養(yǎng)起來的積極的情感態(tài)度和能力將使孩子終身受益，他們會在興趣的驅(qū)使下，用自己的科學探索方法去獲取更多的知識。

科學啟蒙教育應強調(diào)讓兒童去經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。成人的任務是引發(fā)兒童的好奇，為他們創(chuàng)設環(huán)境，提供材料，指導他們在探索事物的過程中，學習科學探索的技能和方法，最終讓孩子自己獲得發(fā)現(xiàn)，積累知識經(jīng)驗。例如，一個孩子在花園里發(fā)現(xiàn)了草叢上的露水，他可能會好奇地問爸爸媽媽：“沒有人澆水，也沒有下雨，哪兒來的水呀?”如果家長直接回答孩子說“是空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠”，孩子是很難理解的，因為學齡前的孩子以具體形象思維為主。即使孩子學會講這一抽象的科學原理，也只是機械記憶的結(jié)果。從尊重兒童的年齡特點考慮，家長應為孩子創(chuàng)設條件，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)這里的秘密。具體做法如下：

實驗一：“水變水蒸汽”。

接一壺水，沿水面的高度在壺壁上做一記號。待水燒開后，引導孩子繼續(xù)觀察水的變化。家長可問問孩子“發(fā)現(xiàn)了什么”、“水面為什么漸漸降低了”、“水去哪兒了”，引發(fā)孩子的好奇心，引導他們?nèi)ゲ聹y。水是不是跑到空氣中去了呢?讓后面的實驗來下結(jié)論。

實驗二：“水蒸汽變水”

準備一個金屬鍋蓋，讓孩子感覺一下鍋蓋的溫度(涼)，摸一摸鍋蓋上是否有水。將鍋蓋放在水壺的上方，觀察鍋蓋上的變化，孩子會驚奇地發(fā)現(xiàn)鍋蓋上出現(xiàn)許多小水珠。親自實驗使孩子相信空氣中確有人眼看不見的水蒸汽，遇冷后，它又會變成水。最后引導孩子用實驗中獲得的經(jīng)驗去解釋“草上的露水從哪來”。

第5篇：學齡前啟蒙教育范文

關鍵詞：學前教育家庭教育健康成長

前言：

要推進時代的發(fā)展，滿足人才的需求，提高國民整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎——學前教育。而學前教育的主要內(nèi)容就是家庭教育。因此，要求每個家庭都要與社會、教育部門共同承擔起教育下一代的艱巨任務。家庭教育是一切教育的基礎，父母的教育理念、教育方法等都對兒童成長產(chǎn)生重要的影響。這就要求家長高度重視對兒童的正確的啟蒙教育，讓兒童能夠健康的成長和發(fā)展。

1. 家庭教育對兒童教育的重要影響

1.1 家庭教育是育人的起點和基礎

父母對孩子進行學前教育是兒童接受幼兒園、學校教育的基礎，良好的家庭教育可以讓孩子在進入社會接受集體教育之前，保證孩子身心健康發(fā)展的重要基礎保證。在孩子入園或入校之后，再配合幼兒園、學校的教育方式，培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展。教育的重點是以品德教育作為主要內(nèi)容，即培養(yǎng)孩子良好的思想道德品質(zhì)和良好行為習慣。行為習慣主要包括生活習慣、學習習慣、勞動習慣等，這些良好習慣的養(yǎng)成都離不開家庭的影響。如果父母對孩子從小就培養(yǎng)其良好的生活習慣和勞動習慣，不溺愛孩子，讓孩子通過父母的教導養(yǎng)成熱愛勞動、干凈衛(wèi)生的良好生活習慣，可以讓孩子在以后的集體生活中能夠更加獨立，成為倍受歡迎的人。另外，在學習上，要適當?shù)貙⒆拥膶W習狀況進行監(jiān)督和輔導，養(yǎng)成良好的學習習慣。這些良好習慣的養(yǎng)成都會成為孩子接受學校教育的基礎和重要起點。

1.2 家庭教育具有強大的權(quán)威性

家庭是兒童生命的搖籃，是一個人出生后感知世界的第一個場所。幼兒時期是人生熏陶和染化的開端，許多基本能力都是在這個階段形成的，如語言表達、基本動作和生活習慣等。3歲到6歲之間是學齡前期，在這個時期是人的身心發(fā)展的重要時期，因此家長在此時期要做好家庭教育，從而實現(xiàn)孩子早期智力的開發(fā)。家庭教育具有強大的權(quán)威性，因為子女在物質(zhì)生活需求方面和倫理道德等方面都對父母長輩存在很大的依賴性。父母的教育比較容易被孩子接受，家長應該合理有效地利用這一特點，讓孩子形成良好的品德和行為習慣。父母教育的效果如何，要看家長樹立權(quán)威的強弱程度，父母權(quán)威的樹立不能是對孩子一味地限制，而是要建立在尊重孩子的基礎上，采取剛?cè)岵姆椒ǎ垢改冈诤⒆有哪恐袠淞⑵鸫葠鄱赖母叽笮蜗蟆?/p>

1.3 家庭教育具有強烈的感染性

父母與孩子之間的親緣天性是無法分割的，父母的喜怒哀樂都會對孩子產(chǎn)生強烈的感染作用。當父母開心的時候，孩子也會感染到快樂的氣氛；而當父母情緒低落時，孩子的情緒也會受到影響和波及。另外，父母對待事物的處理方式也是孩子效仿的重要模板。如果家長在處理事情的時候容易感情用事，脾氣暴躁等，長此以往就會使孩子就會盲目地吸收這些缺點。如果家長在面對一些突發(fā)事件時，能夠沉穩(wěn)淡定、處變不驚，則會逐漸感染子女的處理方式，讓孩子字處理事情時能夠保持沉著冷靜的心態(tài)，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。因此，家長要做好榜樣，為孩子的將來打好基礎。

1.4 良好的家庭教育可以優(yōu)化孩子的心靈

孩子隨著年齡的不斷增長，由家庭步入社會大環(huán)境，孩子會接觸到家庭以外的人、事、物，社會中的真善美、假丑惡都可能進入孩子的視野中，這個時候就要求家長在日常生活中抓住日常的瑣事，幫助孩子辨別社會中的是非。讓孩子真切的感受到真善美的積極陽光，假丑惡的陰暗卑鄙，引導孩子發(fā)揚真善美，抵制假丑惡，優(yōu)化孩子的心靈建設。

1.5 家庭教育可以促進學前兒童自我意思發(fā)展的關鍵

自我意識是進行自我教育的前提條件，也是實現(xiàn)教育的關鍵。自我意識主要表現(xiàn)在自我選擇和自我調(diào)控能力的形成方面。如果兒童能夠?qū)ψ约荷钪械氖虑樽龀稣_合理的選擇，同時具備自我調(diào)節(jié)能力來實現(xiàn)自己目標的能力，不怕挫折，勇敢面對，那么就可以比較順利、健康的成長，幼兒時期的自我意識的發(fā)展對以后兒童入學甚至今后的學習具有重要的影響力。自我意識可以培養(yǎng)孩子對自己正確的評價，正確、積極的看待自身的不足之處，并積極改正，積極樂觀的面對生活中的榮譽和挫折。

2. 家長加強家庭教育與幼兒園教育的銜接融合

在現(xiàn)今激烈競爭的社會形勢下，家長應該培養(yǎng)孩子在語言、才藝、體能上共同發(fā)展，加強孩子各方面的應用能力，成為一名多才多藝的人。這就要求家長首先把握好孩子現(xiàn)階段的接受能力，做一個詳盡的符合孩子實際情況的教育計劃，同時，針對孩子的狀態(tài)來決定學習的進度，最后確定出來孩子具體的學習項目。此外，在培養(yǎng)孩子多才多藝的綜合技能的同時，也要考慮自身家庭的經(jīng)濟承受能力是否允許，按家庭經(jīng)濟能力來衡量應學的科目。

結(jié)束語：

家庭教育會對孩子的一生產(chǎn)生重要的影響，它是其他教育方式（幼兒園教育、學校教育）無法替代的教育形式。家庭教育對孩子、對社會所產(chǎn)生的實際效用也是其他教育方式無可比擬的。因此，家長必須高度重視孩子的家庭教育，并與幼兒園教育相結(jié)合，樹立正確的教育理念，讓孩子在良好的家庭教育環(huán)境下健康成長。

參考文獻：

[1] 曾仕強，2006，家庭教育[M]，北京：中國科學文化出版社。

第6篇：學齡前啟蒙教育范文

關鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；幼兒為本；師德為先；能力為重；終身學習

隨著學齡前教育在我國大范圍的推廣與普及，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也逐漸成為業(yè)界所關注的焦點話題。筆者從事幼兒教育管理多年，在日常的工作實踐中總結(jié)了部分看法和具體經(jīng)驗，愿意分享出來，希望對幼兒教師隊伍的專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、教師應當樹立“幼兒為本”的專業(yè)教育理念

由于傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固，部分教師在日常的教育教學中過分重視幼兒教育的最終結(jié)果，對促進幼兒逐漸進步與提升的培養(yǎng)過程卻選擇視而不見、置之不理。在他們看來，幼兒是沒有行為能力的，因此，這些教師在日常教學中更傾向于自己牢牢控制著絕對的領導地位，習慣于為幼兒安排和布置一切活動。在他們的觀念里，只有這樣才能更好地對幼兒起到督促和管理的作用，促進他們的自身素質(zhì)與綜合行為習慣更好地進步與發(fā)展。殊不知，這樣一來不但將教師自己的主觀意識強加于幼兒，導致幼兒在教學中的主體地位遭到了沉重的打擊與抹殺，也不利于幼兒的進一步發(fā)展。

幼兒心理學認為，相對于成人來說，幼兒對這個世界充滿著更多的好奇與期待，他們渴望自主去積極探索這個五彩繽紛的社會與自然，渴望以動態(tài)的方式體驗生活以及學習過程中遇到的精彩歷程。這就為我們的幼兒教育事業(yè)指明了道路與發(fā)展的方向――幼兒教師在日常的教學過程中應當充分尊重幼兒的心理行為特征，以動態(tài)的方式和手段促進幼兒的成長與發(fā)展。

為此，教育部特意制定了幼兒教師的行業(yè)規(guī)則與標準――《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，要求廣大幼師隊伍在日常的教育教學過程中牢牢樹立以“幼兒為本”的專業(yè)教育理念，以此作為促進兒童健康快樂成長的有效突破點。

例如，在教導幼兒辨認基本的方向方位時，教師就可以在尊重幼兒原有認知規(guī)律的基礎之上為幼兒設計一個小游戲。如，可以以一個小朋友為中心，在他的周圍貼上相對應的方向標簽，然后將剩余的孩子分成四大組，并告訴他們，“一會兒老師要從1數(shù)到10，等老師數(shù)完之后，我希望第一組小朋友能站在貼有‘東面’標簽的區(qū)域里，第二組小朋友能站在貼有‘西面’標簽的區(qū)域里，第三組小朋友以最快的速度站在貼有‘南面’的區(qū)域里，至于剩下的一組小朋友呢，老師希望你們都能站到貼有‘北面’標簽的位置，大家能做到嗎？”“能！”孩子們熱情高漲，都積極做著游戲之前的準備。

這樣一來既有利于調(diào)動幼兒的積極性和主動性，有助于教學效率的提高與完善，而且還充分尊重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將以“幼兒為本”的教育理念真正落實到實處，讓幼兒在游戲中更好地理解與掌握東西南北等不同方向的概念與具體的方位，教育效果自然較好。

二、“師德為先”是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分

教師是一個特殊的職業(yè)，除了“傳道、授業(yè)、解惑”的工作職責外，還承擔著思想育人的責任重擔，真正是“人類靈魂的工程師”。而幼兒由于年齡較小，不但對外界事物缺乏良好的分辨能力，更重要的是正處于知識積累、身心發(fā)展的關鍵時期。因此，教師素質(zhì)的高低往往會對他們產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。從這個層面上說，教師肩上所擔負的責任不可謂不重大。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出：“作為一名幼兒園教師，應充分樹立‘以德為先’的教育理念，堅持以‘愛心、細心、耐心與責任心’這四心準則照亮自己的行為舉止，引導幼兒健康茁壯地成長。”

那究竟什么才是“師德”呢？“師德”又體現(xiàn)在哪些方面呢？概括來說，師德指的是教師的職業(yè)道德以及能對幼兒產(chǎn)生積極、正面影響的高尚品德。具體來講，則可以升華到教師良好的言談舉止、行為表現(xiàn)以及寬容、博愛的情操和胸懷等各個方面。這就要求我們教師在日常的教育過程中嚴于律己，逐漸提升自己的師德形象。

幼兒正處于世界觀、人生觀、價值觀三觀養(yǎng)成的關鍵時期，教師激烈的言語批評會對他們性格以及思想品德的發(fā)展產(chǎn)生諸多不良影響，嚴重阻礙他們?nèi)蘸笊硇牡慕】蛋l(fā)展。因此，作為教師，一定要在德行操守上自律，在與幼兒進行充分的交流與溝通的基礎上履行日常的教育職責，切莫以簡單粗暴的方式進行教育，這是塑造師德、提升教師職業(yè)形象過程中的最大忌諱。

三、“能力為重”是幼兒教師專業(yè)能力提升的關鍵所在

隨著時代的快速發(fā)展，越來越多的人開始重視學齡前兒童的教育，幼兒園再也不是以往單純“照看孩子”的地方，而逐漸發(fā)展成為啟蒙教育的重要實施之地。在這里，幼兒不但可以得到系統(tǒng)而全面的啟蒙教育，進而為正式進入小學奠定良好的基礎，同時還可以掌握與人溝通、交往的技巧，為建立正常的社會社交關系做好充分的準備。所有這些都向擔任教育職責的教師提出了更高的要求。我們可以試想一下，假如一個幼兒園的教師都不具備高水平、高質(zhì)量的教育理念或者教育能力，又怎么能要求他們培養(yǎng)出來才能與本領俱佳的幼兒呢？又怎么能為幼兒日后更好地學習發(fā)展奠定堅實的基礎呢？

因此，結(jié)合多年的幼兒教育管理經(jīng)驗，我認為教師必須在實踐中不斷反思、不斷總結(jié)，并以此為基礎逐漸使自身具備過硬的綜合素質(zhì)以及教育能力，這既是幼兒教育的戰(zhàn)略之道，更是決定一所幼兒園能否得以長遠發(fā)展的關鍵性因素。

四、“終身學習”是幼兒教師專業(yè)發(fā)展必備的概念

社會在進步，時代在發(fā)展，知識也在以極快的速度迅速更新著，如果幼兒教師故步自封、止步不前，那么他的教育教學方式注定不能充分開發(fā)幼兒的個人潛能，也不會很好地促進幼兒身心與智力的和諧發(fā)展，更談不上為幼兒日后的發(fā)展奠定良好的基礎了?！队變簣@教師專業(yè)標準》明確指出：“由于面臨獨特的教育受體，幼兒教師自身必須從心里真正重視‘終身學習’教育理念的必要性及重要性，不但要積極學習先進的學前教育理論，同時還要不斷更新、優(yōu)化已有的知識構(gòu)造，形成‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念以及態(tài)度，做好教師終身學習的典范……”

樹立“終身學習”的先進理念，既是幫助幼兒教師完善自身教學知識體系、提高自身專業(yè)素質(zhì)及教學能力的重要突破點，更是幼兒園未來良好發(fā)展趨勢的前提要求與必然保障，作為幼兒園的管理層，千萬不能對這一教學理念輕視、甚至是忽略。

教育群體的特殊性決定了幼兒教師教學管理過程的復雜性和艱巨性。因此，作為新世紀一名優(yōu)秀的幼兒教師來說，更需要不斷更新教育理念、不斷摸索和總結(jié)幼兒教育的新思路、新方法，為促進幼兒的和諧發(fā)展、健康成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]夏永芬.幼兒園教師的培養(yǎng)與發(fā)展.教育科研論壇，2011-04.

第7篇：學齡前啟蒙教育范文

關鍵詞：學前教育機構(gòu)；科學管理；原則

學前教育具有較強的綜合性、時代性、科學性，它是幼兒接觸學習的第一個階段。學齡前幼兒具有較強的可塑性，他們對于教育一無所知，對于事物的認知與理解不足，尚未形成獨有的價值觀與人生觀，因此，學前教育機構(gòu)應對其進行科學的管理，才能夠促進學生的全方位發(fā)展。學前教育機構(gòu)在管理過程中，必須要遵循科學的管理原則，嚴格地按照行為標準與指導原理進行管理，科學管理的原則不僅是學前教育機構(gòu)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，而且也是學前教育機構(gòu)的指導思想。沒有科學管理原則的支撐，就無法實現(xiàn)學前教育機構(gòu)管理的目標。根據(jù)學前教育機構(gòu)的管理實踐經(jīng)驗以及客觀的規(guī)律，科學管理的原則主要包括以下幾個方面：

一、方向性原則

《幼兒園工作規(guī)程》中明確地指出了“實行保育和教育相結(jié)合的原則，促進幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務。因此，學前教育機構(gòu)應嚴格地遵循方向性原則，才能夠更好地對幼兒進行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長教育孩子的負擔任務，而且還包含了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的任務，也就是教育的雙重任務。

雙重任務應將為幼兒服務放在首要位置。想要提高家長服務的滿意程度，首先要將幼兒培養(yǎng)好，但是在教育幼兒過程中還需要家長的支持與配合。由此可見，雙重任務兩者之間有著緊密的聯(lián)系，只有兩者之間相輔相成、相互協(xié)作，才能夠達到教育目標。為幼兒服務與為家長服務只有配合得當、聯(lián)系得體才能夠相互促進，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務，而忽視了家長服務。因此，學前教育與小學一樣，過于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學階段一樣按時上學、下課、放寒假、放暑假、放學等，為家長帶來了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長服務的滿意度，只從家長的角度出發(fā)，家長可以隨時送孩子，隨時接孩子，對于幼兒教育活動的重視度不足，影響了教育的客觀連續(xù)性，最后導致幼兒教育質(zhì)量不高，家長也不滿意。因此，想要做好學前教育機構(gòu)管理，就必須要嚴格的遵循方向性原則。同時，還要打破傳統(tǒng)管理過程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學性。

二、以人為本原則

在新課程改革背景下，我國教育越來越注重對學生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，將學生作為學習的主體。學前教育機構(gòu)管理也應遵循以人為本的原則，充分的尊重學生、理解學生，為學生提供優(yōu)秀的硬件環(huán)境。以人為本的原則主要體現(xiàn)在公平公正與公益性兩個方面。制定公平公正的學前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實到學前教育管理的工作當中，適當?shù)娜谌刖哂斜Ｗo與激勵公平公正作用的政策，從而實現(xiàn)學前教育真正的公平公正?，F(xiàn)階段，雖然有諸多的學前教育機構(gòu)被人們認為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無論是私立學校還是公立學校都應將教育的公益性充分地體現(xiàn)出來。學前教育是國家學制系統(tǒng)的初始階段，也應嚴格的遵循其公益性特性，才能實現(xiàn)學前教育機構(gòu)的公益價值與社會價值的最大化。

三、規(guī)范性原則

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，人類自從進行群體生活與生產(chǎn)活動以來，都是依靠規(guī)章制度來統(tǒng)一人們的行為活動，這種方式既高效又簡單，從來沒有哪個群體活動中沒有規(guī)章制度的，不同是的部分集體生活的規(guī)章制度是有形的，有的則是無形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習慣養(yǎng)成的，有的是復雜的，有的是簡單的。學前教育機構(gòu)想要實現(xiàn)管理的規(guī)范性原則，應建立完善的規(guī)章管理制度。

任何規(guī)章制度的形成與制訂都是根據(jù)群體生活與生產(chǎn)的需求，目的性強是其最為突出的特點。學前教育機構(gòu)的規(guī)章制度也應突出目的性，形成自己獨特的管理模式。由于學前教育機構(gòu)的最終管理目標就是完成教育目標，因此，幼兒園在制訂規(guī)章制度時應服務與服從教育，實現(xiàn)教育性目的。規(guī)章制度中應做到細節(jié)化，明確每一項條款的內(nèi)容與標準，督促幼兒教師更好地完成教育任務。例如，請假制度、獎罰制度、接送制度、考勤制度等，幼兒教師只有了解了自身的崗位職責與工作標準，才能夠更加高效地完成教育工作。同時，規(guī)章制度的科學性也突出了其目的性，例如，幼兒游戲時間、上課制度以及作息制度等都符合幼兒心理發(fā)展與生長發(fā)育的規(guī)律，使規(guī)章制度完全圍繞著教育方針。并且，規(guī)章制度應簡單扼要，內(nèi)容精練，避免一味地追求形式，過于繁瑣，制訂出過于形式主義的規(guī)章制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)章制度的可行性，為相關工作人員的掌握與記憶提供便利。因此，規(guī)章制度除了要具有較強的可行性，還要根據(jù)幼兒園的實際情況，提出真正切實可行的規(guī)章制度。

第8篇：學齡前啟蒙教育范文

1.“社會即學?！钡膯⑹?/p>

陶行知反對杜威的“學校即社會”，而提倡社會即學校。主張把學校的一切教學活動都延伸到社會上，實現(xiàn)學校教育與社會教育的有機統(tǒng)一，留給學生更加廣闊的學習空間和實踐空間，提高學生的知識應用意識和知識應用能力，拓寬學生的學習空間和學習視野。這就告訴我們，幼兒園的科學教育，不能拘泥于幼兒園的固有環(huán)境和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，而是應當實現(xiàn)學校教育與家庭教育、社會教育的有效銜接，多通過生活中的科學現(xiàn)象開展科學教育，讓幼兒充分認識到科學技術(shù)知識在現(xiàn)實生活中的價值和重要性，這樣才能激發(fā)出幼兒學習科學知識的積極性、主動性。

2.“教學做合一”的啟示

“教學做合一”的思想，是陶行知“生活教育”理論體系中最富有建設性、最具有可操作性的分支理論?！敖虒W做合一”強調(diào)的是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子”，事情怎么做就怎么學、怎么教，在教學中要正確處理教師與學生之間的關系，教育的目標不是教人學，而是要教會人學做事，實現(xiàn)“教學做”的合一。這就要求幼兒園的教師在“教”與“做”上都要以學生為主體，在科學教育的活動中，多給學生動手實踐的空間與時間，讓學生實現(xiàn)動手、動腦的有機統(tǒng)一，更好地激發(fā)學生的科學意識，提高幼兒對科學知識的應用意識和能力。

二、基于陶行知生活教育理論的幼兒園科學教育策略

1.將幼兒科學教育的內(nèi)容生活化

學前教育階段的幼兒，知識理解能力和接受能力還相對較弱，教師單向的知識灌輸或強制幼兒進行機械性的記憶，不利于幼兒對科學知識的掌握，甚至會影響到幼兒的學習熱情。將科學教育的內(nèi)容生活化，可以讓幼兒更加直接地體驗到所學科學知識的價值，感受到科學知識的內(nèi)在魅力，提高科學知識的學習與應用熱情。因此，幼兒教師要多開發(fā)和利用幼兒身邊的科學事物、科學現(xiàn)象作為教學素材，讓幼兒發(fā)現(xiàn)周圍生活中科技力量的神奇，體驗到科學知識就在自己身邊，這無疑為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和豐富的教育素材。

2.將科學教育滲透于日常生活當中

幼兒的知識理解能力雖然相對較弱，但是求知欲和好奇心非常強。因此，幼兒科學教育可以在幼兒一日生活中隨機生成。在科學教育的實踐中，幼兒園教師要敏銳覺察到幼兒隨時出現(xiàn)的科學探究興趣，引導幼兒對生活中的科學知識進行學習和應用。

3.讓學生邊學邊做

第9篇：學齡前啟蒙教育范文

前言：

要推進時代的發(fā)展，滿足人才的需求，提高國民整體素質(zhì)，就必須重視一切教育的基礎———學前教育。而學前教育的主要內(nèi)容就是家庭教育。因此，要求每個家庭都要與社會、教育部門共同承擔起教育下一代的艱巨任務。家庭教育是一切教育的基礎，父母的教育理念、教育方法等都對兒童成長產(chǎn)生重要的影響。這就要求家長高度重視對兒童的正確的啟蒙教育，讓兒童能夠健康的成長和發(fā)展。

1.家庭教育對兒童教育的重要影響

1.1家庭教育是育人的起點和基礎

1.2家庭教育具有強大的權(quán)威性

家庭是兒童生命的搖籃，是一個人出生后感知世界的第一個場所。幼兒時期是人生熏陶和染化的開端，許多基本能力都是在這個階段形成的，如語言表達、基本動作和生活習慣等。3歲到6歲之間是學齡前期，在這個時期是人的身心發(fā)展的重要時期，因此家長在此時期要做好家庭教育，從而實現(xiàn)孩子早期智力的開發(fā)。家庭教育具有強大的權(quán)威性，因為子女在物質(zhì)生活需求方面和倫理道德等方面都對父母長輩存在很大的依賴性。父母的教育比較容易被孩子接受，家長應該合理有效地利用這一特點，讓孩子形成良好的品德和行為習慣。父母教育的效果如何，要看家長樹立權(quán)威的強弱程度，父母權(quán)威的樹立不能是對孩子一味地限制，而是要建立在尊重孩子的基礎上，采取剛?cè)岵姆椒?，使父母在孩子心目中樹立起慈愛而威嚴的高大形象?/p>

1.3家庭教育具有強烈的感染性

1.4良好的家庭教育可以優(yōu)化孩子的心靈

1.5家庭教育可以促進學前兒童自我意思發(fā)展的關鍵

2.家長加強家庭教育與幼兒園教育的銜接融合

幼兒教育是一件較復雜的事情，單靠家庭或幼兒園單方面教育是無法勝任的，它的完成要通過家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合才能夠充分發(fā)揮其教育成果。成功的幼兒教育的關鍵在于家庭與幼兒園教育的溝通配合。對學前期的兒童來說，良好的家庭教育是至關重要的，如果家長的教育理念不能跟隨幼兒園教育思想的步伐，將不利于兒童今后的學習發(fā)展。作為學齡前兒童的家長，要在全面了解幼兒園教育的基本情況和教育方式的基礎前提下，樹立正確的教育觀念，對孩子做出正確的引導和教育。在現(xiàn)今激烈競爭的社會形勢下，家長應該培養(yǎng)孩子在語言、才藝、體能上共同發(fā)展，加強孩子各方面的應用能力，成為一名多才多藝的人。這就要求家長首先把握好孩子現(xiàn)階段的接受能力，做一個詳盡的符合孩子實際情況的教育計劃，同時，針對孩子的狀態(tài)來決定學習的進度，最后確定出來孩子具體的學習項目。此外，在培養(yǎng)孩子多才多藝的綜合技能的同時，也要考慮自身家庭的經(jīng)濟承受能力是否允許，按家庭經(jīng)濟能力來衡量應學的科目。

學齡前啟蒙教育精選(九篇)