對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際推廣；師資培養(yǎng)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升，海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情愈發(fā)高漲。根據(jù)2014年漢語(yǔ)考試海外考點(diǎn)工作會(huì)議數(shù)據(jù)，截至2014年2月，全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者已超過(guò)1億人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012年2020年）指出，到2015年，全球孔子學(xué)院達(dá)到500所，中小學(xué)孔子課堂達(dá)到1000個(gè)，學(xué)員達(dá)到150萬(wàn)人，其中孔子學(xué)院（課堂）面授學(xué)員100萬(wàn)人，網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院注冊(cè)學(xué)員50萬(wàn)人。截至2014年，全球共有漢語(yǔ)水平考試海外考點(diǎn)530個(gè)，國(guó)內(nèi)考點(diǎn)330個(gè)。漢語(yǔ)國(guó)際推廣發(fā)展如此迅速，勢(shì)必需要足夠的師資作支撐。目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的師資力量很難達(dá)到海外所需漢語(yǔ)教師的要求。因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

歸納起來(lái)，漢語(yǔ)國(guó)際推廣的師資力量主要包括國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)高校教師及中小學(xué)教師、對(duì)外漢語(yǔ)及漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)專業(yè)的本碩博學(xué)生和海外本土漢語(yǔ)教師。根據(jù)筆者在美國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷及研究資料顯示，海外本土漢語(yǔ)教師大體由兩部分組成

移民當(dāng)?shù)氐娜A人華僑和具有相關(guān)專業(yè)背景的外國(guó)人。我們這里主要討論經(jīng)國(guó)內(nèi)選拔派出的對(duì)外漢語(yǔ)教師、學(xué)生和到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)及相關(guān)專業(yè)課程的留學(xué)生。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

教師數(shù)量方面，根據(jù)教育部2010年數(shù)據(jù)，對(duì)外漢語(yǔ)教師缺口已達(dá)500萬(wàn)，教師數(shù)量不足的問題日益凸顯。

教師素質(zhì)方面，由于國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師和學(xué)生數(shù)量有限，在招生和選拔時(shí)對(duì)專業(yè)的限制不大，因此學(xué)生來(lái)源較廣，一些非漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和中國(guó)文化理論水平相對(duì)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中難免有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”的情況發(fā)生。國(guó)內(nèi)派出的漢語(yǔ)教師志愿者大多缺乏對(duì)赴任國(guó)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文化的了解，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，派出的漢語(yǔ)教師中很多是第一次邁出國(guó)門，在海外教學(xué)期間要經(jīng)歷文化休克、赴任國(guó)語(yǔ)言水平的考驗(yàn)、教學(xué)方式適應(yīng)赴任國(guó)當(dāng)?shù)氐倪^(guò)程，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

從培養(yǎng)結(jié)果來(lái)看，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生最終目的是讓他們承接傳授漢語(yǔ)和中華文化的使命。然而，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生由于自身能力不足，沒有機(jī)會(huì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，有些學(xué)生因?yàn)楦叭螄?guó)條件有限、就業(yè)面較窄等原因放棄對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，轉(zhuǎn)而在國(guó)內(nèi)從事教學(xué)、管理、文秘等相關(guān)工作。即便在上學(xué)期間或畢業(yè)后從事了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的很多學(xué)生，最終也因?yàn)闈h語(yǔ)教師志愿者工作沒有長(zhǎng)期保障等原因紛紛轉(zhuǎn)行。

海外本土教師方面，由于很大一部分海外本土教師是華人華僑，他們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)方面具有掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文化的優(yōu)勢(shì)，但他們的劣勢(shì)也非常明顯，他們中絕大多數(shù)并非漢語(yǔ)專業(yè)出身，有些學(xué)歷層次不高，很難達(dá)到漢語(yǔ)專業(yè)教師的水準(zhǔn)。另外，他們有的來(lái)自港澳臺(tái)，使用繁體字，口音與普通話有較大差異，對(duì)中華文化的認(rèn)知和大陸方面也有出入。即使是來(lái)自內(nèi)地，由于非專業(yè)的緣故，在漢語(yǔ)教學(xué)方面也存在很多偏差。在漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生中，由于學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，回國(guó)后缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑，有些也選擇了轉(zhuǎn)行。

二、關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣師資培養(yǎng)問題的思考

（一）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)針對(duì)性相結(jié)合

1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家采取了一系列政策支持對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對(duì)外漢語(yǔ)碩士的培養(yǎng)已從學(xué)術(shù)型向教學(xué)型轉(zhuǎn)變，僅培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的高校，全國(guó)就從2007年第一批的24所發(fā)展到2010年的82所。如此大規(guī)模地?cái)U(kuò)大招生院校范圍和招生人數(shù)，培養(yǎng)院校師資增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生擴(kuò)大的步伐，出現(xiàn)的結(jié)果是有些院校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生，并且，這些導(dǎo)師多是從事古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、英語(yǔ)等其它領(lǐng)域研究的，因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師不足，他們就被“借調(diào)”過(guò)來(lái)，從事也許自己都不太熟悉的領(lǐng)域的工作。加之漢碩培養(yǎng)時(shí)間是2-3年，除去海外實(shí)習(xí)及之前選拔和培訓(xùn)占用的時(shí)間，真正在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，許多漢碩的學(xué)生又是“半路出家”，從其它本科專業(yè)進(jìn)入漢碩專業(yè)學(xué)習(xí)，底子較薄?；谶@種情況，加強(qiáng)培養(yǎng)院校專業(yè)師資力量顯得尤為重要。近年，很多高校在招聘中明確指出需要漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的專業(yè)人才，許多相關(guān)專業(yè)的在校教師也積極參加各種關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育的培訓(xùn)班進(jìn)行進(jìn)修，一些高校教師親赴海外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，積極交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這些對(duì)提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不無(wú)裨益。

2.增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方法的針對(duì)性。漢語(yǔ)國(guó)際教育與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能等同，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)主要是向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)，而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)則是在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)提升他們漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的能力。因此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面應(yīng)當(dāng)更具針對(duì)性，比如在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程中加入教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際等方面的知識(shí)，便于他們今后開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)赴任國(guó)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，比如所在高校派出的漢語(yǔ)教師及志愿者多是去泰國(guó)，那么在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重增加泰語(yǔ)的教學(xué)和泰國(guó)文化及教學(xué)方式的傳授。另外，國(guó)內(nèi)有些高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)與留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置在不同院系，要想培養(yǎng)出更具實(shí)踐能力的對(duì)外漢語(yǔ)教師，加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)單位與留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)單位的合作不失為好的方式，可以組織漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生加入留學(xué)生漢語(yǔ)課堂，學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至可以讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)，為留學(xué)生講漢語(yǔ)課，并請(qǐng)專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.加大崗前培訓(xùn)力度。2008年，華東師范大學(xué)掛牌成立了國(guó)際漢語(yǔ)教師研修基地，承擔(dān)了部分海內(nèi)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，取得了良好效果。根據(jù)筆者做漢語(yǔ)教師志愿者的經(jīng)歷，在漢語(yǔ)教師及志愿者選拔過(guò)后，國(guó)家組織了為期兩個(gè)月的崗前培訓(xùn)，對(duì)相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。在派出對(duì)外漢語(yǔ)教師前，可以適當(dāng)延長(zhǎng)此類崗前培訓(xùn)的時(shí)間，通過(guò)若干個(gè)月的學(xué)習(xí)，在了解赴任國(guó)語(yǔ)言文化、教學(xué)能力、跨文化交際和掌握中華才藝方面都會(huì)有較大的進(jìn)步。

（二）人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

1.加強(qiáng)培養(yǎng)高校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作。一項(xiàng)對(duì)近百所高校的調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的基本流向主要有五個(gè)方面，其中從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的僅占10%左右，另外40%的學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀與專業(yè)相關(guān)的碩士博士學(xué)位，40%的學(xué)生在政府部門、新聞媒體等從事對(duì)外交流工作，或在企業(yè)、銀行等從事翻譯、文秘等工作，還有10%的畢業(yè)生則選擇出國(guó)。要留住潛在的對(duì)外漢語(yǔ)教師資源，最有效的方式是為他們搭建良好的實(shí)習(xí)就業(yè)平臺(tái)，可采取與當(dāng)?shù)鼗蛲獾亟逃嘤?xùn)機(jī)構(gòu)合作的方式，培養(yǎng)院校為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送教師，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)緩解高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)壓力，以此達(dá)到互利雙贏。

2.采取國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式。目前對(duì)外漢語(yǔ)教師派出途徑比較單一，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在派出前相對(duì)缺乏對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有過(guò)出國(guó)經(jīng)歷的更少，這些是新手適應(yīng)國(guó)外生活和教學(xué)節(jié)奏的不利因素。從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師，還要努力適應(yīng)赴任國(guó)的語(yǔ)言、生活和教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)剛成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)。構(gòu)建國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、提前適應(yīng)海外生活和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式都有極大的幫助。在條件允許的情況下，國(guó)外高?？蔀閷W(xué)生提供在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)以致用。

3.開拓長(zhǎng)期從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方式。據(jù)筆者了解，一些人不愿意學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的原因是認(rèn)為這是“青春飯”，沒有“長(zhǎng)期飯票”。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生中，有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的很多是在完成海外教學(xué)任務(wù)后回國(guó)轉(zhuǎn)行做公務(wù)員、教師、文秘、翻譯等，沒有海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的在上學(xué)期間就找到了其它工作。建立長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的對(duì)外漢語(yǔ)教師輸出渠道是留住大量對(duì)外漢語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急，也是擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)招生規(guī)模的有效途徑。國(guó)家漢辦在2012年推出了專職教師項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專職教師隊(duì)伍，今年，華東師范大學(xué)成立了全國(guó)首家國(guó)際漢語(yǔ)教師學(xué)院，為孔子學(xué)院培訓(xùn)和輸送對(duì)外漢語(yǔ)教師。以此為借鑒，可開發(fā)更多類似專職教師的項(xiàng)目，推廣國(guó)際漢語(yǔ)教師學(xué)院做法，作為輸送人才的良好渠道，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，吸引更多愿意從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師投入漢語(yǔ)國(guó)際推廣的行列。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育與實(shí)體教育相結(jié)合

1.打造適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)外國(guó)留學(xué)生的實(shí)體培養(yǎng)模式。在2014年兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、國(guó)家漢辦主任、孔子學(xué)院總部總干事許琳接受記者采訪時(shí)指出：“我們從不回避，始終在學(xué)習(xí)、實(shí)踐用外國(guó)人的思維和話語(yǔ)方式，講清楚中國(guó)的事情。”這從另一方面揭示了海外本土漢語(yǔ)教師具有的先天優(yōu)勢(shì)。根據(jù)李春玲2015年對(duì)2007-2010年審批的具有漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資格的82所高校的調(diào)查，3只有36所學(xué)校有外國(guó)碩士研究生的招生簡(jiǎn)章，而這36所高校中對(duì)學(xué)生入學(xué)的漢語(yǔ)水平要求差距較大，只有少數(shù)幾所高校有對(duì)留學(xué)生明確的漢語(yǔ)水平要求。由此可以推測(cè)，進(jìn)入絕大多數(shù)高校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的留學(xué)生漢語(yǔ)水平有差異。據(jù)此，各高?？梢葬槍?duì)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的不同，采取分班授課的形式；采用“一幫一”模式，鼓勵(lì)不同班級(jí)之間的溝通交流。另外，同樣可采取國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，在海外學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.利用多種途徑開展對(duì)外漢語(yǔ)網(wǎng)上教學(xué)。海外本土漢語(yǔ)教師學(xué)習(xí)漢語(yǔ)途徑有限，可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。目前，國(guó)家漢辦主辦的門戶網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，為全球的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和孔子學(xué)院的師生服務(wù)。另外，國(guó)家開放大學(xué)在2006年時(shí)與美國(guó)密歇根州立大學(xué)合作成立了全球唯一一所基于互聯(lián)網(wǎng)開展遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)的孔子學(xué)院，研發(fā)了實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源?？梢钥紤]以國(guó)家開放大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式為依據(jù)，推廣至其它省市開放大學(xué)和廣播電視大學(xué)，建立開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）與海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。此外，MOOC開創(chuàng)了全新的學(xué)習(xí)方式，可建立對(duì)外漢語(yǔ)MOOC團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建對(duì)外漢語(yǔ)MOOC資源。

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 蘇州大學(xué) 教學(xué)技能 江浙滬教學(xué)聯(lián)盟

2015年4月24日，我很榮幸代表蘇州大學(xué)參加由“江浙滬漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)聯(lián)盟”主辦、浙江師范大學(xué)承辦的2015年“首屆江浙滬國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽”并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)此次比賽，我在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與技能方面有了顯著進(jìn)步，在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重新審視的基礎(chǔ)上深刻體會(huì)到加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士教學(xué)技能的重要性與緊迫性。

一、現(xiàn)狀檢視：需求與培養(yǎng)的相脫節(jié)

近些年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及綜合國(guó)力的提升，世界范圍內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求存在巨大缺口。目前高校擴(kuò)招現(xiàn)象十分普遍，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)凸顯出很多問題，其現(xiàn)狀令人堪憂。

二、困境出路：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

1、定位培養(yǎng)方案

2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》），確定了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言技能和良好的跨文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。

2、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)應(yīng)在《培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教學(xué)理念的應(yīng)用性，處理好漢語(yǔ)本體知識(shí)的教授與學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的漢語(yǔ)教學(xué)能力。蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)，這是改革的關(guān)鍵所在。

（二）、強(qiáng)化教學(xué)技能，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力

參加“2015年首屆江浙滬國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)技能大賽”我準(zhǔn)備了近二十天時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，做得最多的工作就是教案的創(chuàng)新與修改以及課件的制作與完善。在文學(xué)院三位老師的指導(dǎo)下，我不斷創(chuàng)新自己的講課思路，在一遍一遍的試講中不斷塑造自身的教學(xué)風(fēng)格，在這個(gè)過(guò)程中我的各方面的素養(yǎng)都得到了顯著提升，但是參加比賽的只有我一個(gè)人，如果漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士都有這樣的機(jī)會(huì)，那么本專業(yè)的整體素質(zhì)一定會(huì)有巨大飛躍。所以蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生的教學(xué)技能上下功夫。

1、在綜合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化見習(xí)

蘇州大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)組成教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定出切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法，對(duì)本專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐的前期主要安排學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩，也就是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)授課，學(xué)生觀摩、見習(xí)。

2、用微格教學(xué)的方式來(lái)試講

微格教學(xué)是一種現(xiàn)代教育技術(shù)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。前期見習(xí)階段主要是觀摩教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)上課，后期試講階段主要是教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定專題、安排學(xué)生試講，以短時(shí)間微格教學(xué)的形式盡可能讓學(xué)生得到試講的機(jī)會(huì)，通過(guò)錄像以及回看錄像，老師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，拓寬實(shí)習(xí)渠道

通過(guò)見習(xí)與試講學(xué)生基本上掌握了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的門道，但還需要通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)習(xí)中不斷歷練，才能切實(shí)提高自身教學(xué)技能。

目前蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的實(shí)習(xí)主要分兩類，一類是海外實(shí)習(xí)的四種途徑：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語(yǔ)教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語(yǔ)教師。一類是國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)的三種途徑：蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語(yǔ)教師、美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)暑期項(xiàng)目助教。

四、結(jié)語(yǔ)

就我校來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)模式、在以實(shí)踐為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)思路，完善見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)制，建立海內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等策略，同時(shí)發(fā)揮江浙滬地區(qū)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，這對(duì)加強(qiáng)我校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生教學(xué)技能的培養(yǎng)具有巨大作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院學(xué)位辦.全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[D].

[2]汪國(guó)勝.對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)相關(guān)問題的反思[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，38（4）：27―29.

[3]楊金華.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：55―56.

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150000）

【摘　要】隨著我國(guó)對(duì)外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國(guó)國(guó)際化步伐也在不斷加快，國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”、“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)際教導(dǎo)外國(guó)人的漢語(yǔ)語(yǔ)法卻不同。本文就立足我國(guó)部分高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈?guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育的語(yǔ)法教學(xué)提供一些建議。

作者簡(jiǎn)介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)法。

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對(duì)象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)；另一類是針對(duì)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)的廣泛關(guān)注，漢語(yǔ)語(yǔ)法作為漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)法的研究都偏重于外國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)方法，而對(duì)于高校的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。

1　對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)建立的語(yǔ)法教學(xué)體系

目前各高校所建立的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語(yǔ)基礎(chǔ)以及漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語(yǔ)語(yǔ)法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語(yǔ)語(yǔ)法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法、短語(yǔ)語(yǔ)法、句子語(yǔ)法等。在教學(xué)過(guò)程中高校要針對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中還要結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語(yǔ)音課程，將漢語(yǔ)的語(yǔ)言、詞匯、短語(yǔ)和句子融入到漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教師建立完善的語(yǔ)法教學(xué)體系。

2　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要教學(xué)內(nèi)容

漢語(yǔ)教師大部分都是來(lái)自于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師。由于對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的偏誤，在教學(xué)過(guò)程中要讓專業(yè)漢語(yǔ)教師了解如何解決留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語(yǔ)的基本方法。然而到目前為止，針對(duì)語(yǔ)法教學(xué)以及教學(xué)語(yǔ)法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭(zhēng)論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法需要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來(lái)選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們?cè)谠O(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語(yǔ)法教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)需要，對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法理論，此外還需要掌握傳授漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語(yǔ)語(yǔ)法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)法指的是語(yǔ)法的內(nèi)容，是語(yǔ)法現(xiàn)象所存在的問題。而語(yǔ)法教學(xué)指的是方法，就是在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，特別是針對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育”與“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語(yǔ)法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語(yǔ)法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語(yǔ)語(yǔ)法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語(yǔ)法的方式。

3　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語(yǔ)構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)教師無(wú)論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過(guò)程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。

4　對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教材

教材的選擇對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國(guó)高?！皩?duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的語(yǔ)法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》；彭小川的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》。這些教材對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對(duì)此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對(duì)外漢語(yǔ)”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)的漢語(yǔ)教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的特點(diǎn)。但是教材中對(duì)出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法針對(duì)語(yǔ)言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語(yǔ)法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語(yǔ)法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。

5　結(jié)束語(yǔ)

與其他科目不同對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對(duì)外漢語(yǔ)的主要科目，在開設(shè)漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)課程，讓漢語(yǔ)教師能夠在未來(lái)工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭圓圓，陸湘懷.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論的探索[J].廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（6）.

［2］程書秋.關(guān)于理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法科學(xué)銜接的構(gòu)想[J].黑龍江高教研究，2004（2）.

［3］張旺熹.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的深化——《對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)讀后》[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994（3）.

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；國(guó)際漢語(yǔ)教材；文化內(nèi)容編寫；語(yǔ)言文化結(jié)合

一、文化推廣在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的地位

文化推廣對(duì)于當(dāng)前迅猛發(fā)展的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重中之重。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是立足于文化的：一、語(yǔ)言是文化的重要組成部分，語(yǔ)言與文化是部分與整體的關(guān)系；二、語(yǔ)言是用于記錄文化的符號(hào)體系，是文化的主要載體；三、語(yǔ)言與文化相互依附、促進(jìn)和制約。劉在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提出對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言的、交際的、對(duì)外的三條原則。在如何對(duì)待第二語(yǔ)言教學(xué)與文化的關(guān)系問題上，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科內(nèi)部已基本達(dá)成這樣的共識(shí)：漢語(yǔ)國(guó)際教育以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)應(yīng)該緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)。張英提出應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，區(qū)別“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)”和“對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)”(2004)，確為的論。在海外漢語(yǔ)教育的背景下，文化教學(xué)有別于文化因素教學(xué)，文化是第一位的。兩者的差異在于：在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)文化因素的講解不可喧賓奪主；同樣，在學(xué)生語(yǔ)言能力達(dá)到一定水平后進(jìn)行的文化教學(xué)中，語(yǔ)言也可暫時(shí)退居此次要的地位，二者并不矛盾。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育的目標(biāo)就在于要讓其他非漢語(yǔ)母語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生理解、使用漢語(yǔ)這一語(yǔ)言，并了解中國(guó)國(guó)情和文化。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教材應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)文化亮點(diǎn)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的泰斗劉在這個(gè)問題上有這樣的看法“與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的文化因素教學(xué)應(yīng)是三個(gè)層次，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科范圍內(nèi)語(yǔ)言的文化因素、基本國(guó)情和文化背景知識(shí)，和雖不屬于本學(xué)科但為本學(xué)科所設(shè)專業(yè)（如漢語(yǔ)言專業(yè)、中國(guó)語(yǔ)言文化專業(yè)）所需要的專門性文化知識(shí)”⑴。另外，韓秀梅也提到了這個(gè)問題，“目前主要體現(xiàn)于兩類教材：一類是語(yǔ)言教材；一類是專門的文化教材?！雹平?jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，偏向語(yǔ)言教學(xué)的教材在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，通過(guò)課文、注釋、閱讀文章等向?qū)W生間接介紹中國(guó)文化，主要以交際性文化知識(shí)為主，其主要目的是為更好地掌握語(yǔ)言服務(wù)的。其文化部分雖然包羅萬(wàn)象，但分布零散、就事論事、不系統(tǒng)、不全面。而偏向文化方面的教材主要包括《中國(guó)概況》、《中國(guó)文化面面觀》、《中國(guó)文化史》及諸如此類的專門為想要了解中國(guó)文化的學(xué)生設(shè)計(jì)的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等方面的著作，與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)初衷有出入。

基于這樣的現(xiàn)狀，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師不免會(huì)有些迷茫，在教材支撐不足的情況下，貿(mào)然開展文化推廣，其效果難以保證，而且這是否能有效對(duì)于加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的效果，也不得而知。所以，在編寫國(guó)際漢語(yǔ)教材文化內(nèi)容的方面，我們不僅要將以上兩種教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，更需要以全新的視角來(lái)選擇文化內(nèi)容，并在表現(xiàn)方式上有所注意，既要具有代表性，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)的國(guó)情和風(fēng)俗，又要具有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，而且在表現(xiàn)過(guò)程中更要具有可操作性，這樣就方便了國(guó)際漢語(yǔ)教師更有效地使用教材。

三、現(xiàn)有的國(guó)際漢語(yǔ)教材在文化編寫上的成果和局限性（以《橋梁》為例）

《橋梁――實(shí)用漢語(yǔ)中級(jí)教程》中文化項(xiàng)目的編寫體現(xiàn)了語(yǔ)言的、交際的、對(duì)外的三條原則。其文化要素主要附著在課文和練習(xí)中?！稑蛄骸返慕滩牟捎弥髡n文匹配副課文的辦法，在以語(yǔ)言教學(xué)為本的前提下融入及其豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育文化教學(xué)中語(yǔ)言的原則；從這套教材編寫的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，編寫者在編寫說(shuō)明總明確提出“注意交際性原則”的這一特點(diǎn)，這同樣也可以從課文中的文化因素中體現(xiàn)出來(lái)：副課文中的“聽力課文”絕大多數(shù)選取日常生活中的例子作為“聽力課文”的內(nèi)容；而副課文中的“會(huì)話課文”更是全部以對(duì)話體的形式呈現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)了交際性的原則。文化教學(xué)中的對(duì)外原則是指針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的那部分文化，這也可以在《橋梁》中的很多地方得到了體現(xiàn)，如第二課副課文中的會(huì)話課文《我該怎么回答》選取的是關(guān)于國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常生活中的禮貌問題以及同中國(guó)人的問候方式，這些都是外國(guó)學(xué)習(xí)者在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中所需要的。另外，要特別指出的是，《橋梁》這套教材每一課的結(jié)束部分即練習(xí)的最后一題“看一看，說(shuō)一說(shuō)，寫一寫”這道題目別出心裁地選取了中國(guó)文化中的漢字文化，日常生活交際文化，教育教學(xué)文化，人口與計(jì)劃生育等等等的文化因素，通過(guò)練習(xí)的形式把相關(guān)的文化因子貫穿其中，在提高學(xué)習(xí)者聽說(shuō)讀寫的同時(shí)更加深了他們對(duì)中華文化的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣具有很大的作用。這是《橋梁》這套教材讓人耳目一新的亮點(diǎn)。

但是，其不足方面也相當(dāng)明顯，劉在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提出的文化教學(xué)原則包含了“要有針對(duì)性”“要有代表性”這樣的特點(diǎn)，通觀《橋梁》這套教材，在這兩方面尚不盡人意。因?yàn)椤稑蛄骸分形幕蛩氐木帉懴到y(tǒng)性并不強(qiáng)，反而具有相當(dāng)?shù)碾S意性，因此并沒有體現(xiàn)“針對(duì)性”和“代表性”這兩個(gè)特點(diǎn)。

另外一方面，“現(xiàn)有的文化教材雖然比較豐富，既有針對(duì)本科生的系列文化教材，也有針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)修生的綜合文化教材，還有不受課堂約束的課外閱讀讀物。”⑶這些教材的針對(duì)性大多只是體現(xiàn)在編寫思路上，編寫者意識(shí)到課本使用者的特殊性，在材料選取和語(yǔ)言應(yīng)用上費(fèi)了一些心思，但這些教材還是多多少少存在著針對(duì)性不強(qiáng)的問題，內(nèi)容或過(guò)于龐雜，追求完備和系統(tǒng)，或過(guò)于專業(yè)，這會(huì)讓語(yǔ)言水平并不高的外國(guó)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的成就感和積極性，造成事倍功半的不利局面。

四、漢語(yǔ)國(guó)際教育教材在文化項(xiàng)目編寫方面應(yīng)注意的問題

1．認(rèn)真選取文化內(nèi)容的范圍和重點(diǎn)

沙平在這個(gè)問題上曾經(jīng)指出：“能夠誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的文化因素(我們可以將這種文化因素稱作“動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)文化因素”)應(yīng)該在第二語(yǔ)言文化因素教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。如果一定要將動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)文化因素與大小文化因素或交際文化與知識(shí)文化因素進(jìn)行類比的話，動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)文化因素似乎更多地與大文化或知識(shí)文化屬于同一文化范疇。以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例，漢字豐厚的文化底蘊(yùn)，漢語(yǔ)音節(jié)鏗鏘悅耳、詞匯豐富多采、語(yǔ)法簡(jiǎn)捷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言美感，中華民族悠久的歷史、燦爛的傳統(tǒng)文化、我國(guó)人民勤勞勇敢的性格、樸實(shí)善良的民風(fēng)，中國(guó)大地的名勝古跡、錦繡河山，無(wú)不令人嘆服、神往，這些大多屬于大文化或知識(shí)文化的內(nèi)容，都是幫助漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服文化心理障礙，引導(dǎo)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的極好文化因素”⑷。

但是，在這眾多的文化內(nèi)容中，我們難以面面俱到地去編排，所以我們應(yīng)該考慮到要重點(diǎn)選取外國(guó)學(xué)生的認(rèn)可程度高、比較感興趣的和便于課堂操作的方面。比如，阿拉伯的漢語(yǔ)學(xué)生對(duì)于伊斯蘭教有著強(qiáng)烈的信仰，那么在針對(duì)他們編寫的教材中就應(yīng)該較少提及我國(guó)佛教、道教等方面的文化，轉(zhuǎn)而重點(diǎn)關(guān)注古代中國(guó)和大食國(guó)友好交往的歷史以及絲綢之路等方面的文化內(nèi)容；再如，越南、菲律賓、馬來(lái)西亞等東南亞國(guó)家和中國(guó)有南海島礁的領(lǐng)土爭(zhēng)端，在文化內(nèi)容方面應(yīng)該避免鄭和下西洋或者中國(guó)古代先民開發(fā)南海等方面的內(nèi)容，以免引起政治紛爭(zhēng)，偏離了語(yǔ)言文化教學(xué)的本來(lái)目的，在針對(duì)這些國(guó)家的學(xué)生編寫文化項(xiàng)目時(shí)，可以把重點(diǎn)放在中國(guó)的傳統(tǒng)樂器、歌舞和當(dāng)代流行文化方面，因?yàn)檫@是他們比較感興趣的方面。

2．注重文化交流與融合

當(dāng)外國(guó)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的不同。趙宏勃在《對(duì)外漢語(yǔ)文化教材編寫思路初探》（2005）中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生認(rèn)為如果在介紹中國(guó)歷史時(shí)能夠同時(shí)兼顧同一時(shí)期自己國(guó)家的歷史更能引起他們的興趣；其他的文化課程，如社會(huì)風(fēng)俗課，如果在介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶文化時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的節(jié)日風(fēng)俗進(jìn)行比較，也能使他們更加關(guān)注中華文化與其他文化的交流與融合。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是由教師闡釋中國(guó)文化的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)者的呼應(yīng)，也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行對(duì)比時(shí)同時(shí)還應(yīng)盡量擺脫淺層的文化對(duì)比，避免以狹隘的思維方式簡(jiǎn)化豐富的文化內(nèi)涵的傾向，引導(dǎo)學(xué)生在母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化之間進(jìn)行對(duì)比和思考，將自身感受和客觀的敘述結(jié)合在一起，超越由教師陳述文化事實(shí)、學(xué)生接受一個(gè)簡(jiǎn)單的文化的定型的教學(xué)模式，將文化教學(xué)也轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H溝通的過(guò)程。

另一方面，目前的很多漢語(yǔ)文化課教材都選擇了把中國(guó)與歐美文化的差異拿出來(lái)說(shuō)事兒。當(dāng)然我們不能否認(rèn)中西方文化的差異，但過(guò)分突出差異而不關(guān)注共同價(jià)值觀和文化融合的趨勢(shì)，顯然不利于中國(guó)國(guó)際形象在世界上的樹立，違背了漢語(yǔ)國(guó)際教育增強(qiáng)中國(guó)文化親和力和國(guó)家軟實(shí)力的宗旨。

3．編寫過(guò)程要有針對(duì)性

在對(duì)現(xiàn)有的國(guó)際漢語(yǔ)教材進(jìn)行考察時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)存在著一個(gè)普遍性的問題，即教材中的文化項(xiàng)目編排忽略了教學(xué)對(duì)象的文化針對(duì)性。由于當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地在海外，而來(lái)自全國(guó)各地的海外漢語(yǔ)教師都要依靠國(guó)內(nèi)編寫的教材進(jìn)行教學(xué)，但很多優(yōu)秀的教材集中由北語(yǔ)、北大這樣的學(xué)校編寫、出版，這樣就不可避免地遇到這樣一個(gè)問題：教材文化項(xiàng)目的編寫主要局限在北方尤其是北京這一區(qū)域，對(duì)于西部、南部、中東部等各省市自治區(qū)的文化內(nèi)容較少涉及。東南亞地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)生主要同福建廣東等南方省份進(jìn)行文化交流和交往，這樣的教材顯然不利于中國(guó)文化的全面推廣。而很多歐美的學(xué)生對(duì)中國(guó)、新疆、內(nèi)蒙古等少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)俗和文化很感興趣，可是卻難以在課本中找到其蹤跡，不免降低了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

4.注重趣味性

趣味性在教材編寫的問題上已經(jīng)是老生常談，但我們絲毫也不能忽略趣味性對(duì)于一套成功的教材的那種巨大作用。如果說(shuō)有外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有較為濃厚的興趣，有借助文化課深入了解中國(guó)文化的愿望，那教材中文化項(xiàng)目的趣味性可以刺激并推動(dòng)這種愿望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是否是工具性的和他對(duì)目的語(yǔ)文化的好奇并不矛盾。不可否認(rèn)，許多漢語(yǔ)學(xué)生并不是抱著成為漢學(xué)家的目的來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，但這也不意味著他們只愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的文化課程。因此對(duì)外漢語(yǔ)教材在文化項(xiàng)目的編寫應(yīng)盡可能提供圖片、報(bào)紙、雜志、音樂、電影等不同來(lái)源的資料，在使教材圖文并茂、生動(dòng)活潑的同時(shí)，從中發(fā)掘?qū)W生興趣與中國(guó)文化相關(guān)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)中國(guó)文化的感受，一舉兩得，既可以學(xué)習(xí)文化，也可以激發(fā)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的興趣。這是教材編寫過(guò)程中必須要注意的問題。

5.注重可操作性

我們知道，在感受異國(guó)文化時(shí)，最能打動(dòng)人心的就在于親身沉浸和體驗(yàn)。那么我們?cè)跐h語(yǔ)國(guó)際推廣的過(guò)程中，也應(yīng)該要注意在這方面多下功夫。比如，貼春聯(lián)、包餃子、寫書法、用筷子、制作剪紙或折紙、編繩結(jié)等，漢語(yǔ)教師只要稍加準(zhǔn)備，就可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣，感受中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)和實(shí)際動(dòng)手操作中深切體會(huì)到中華文化的魅力。這種動(dòng)手操作的課將讓國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)生終身難忘，比老師單純?cè)谡n堂上講解文化知識(shí)的教學(xué)效果要強(qiáng)千百倍。

綜上所述，基于文化教學(xué)在漢語(yǔ)國(guó)際教育中的重要地位，國(guó)際漢語(yǔ)教材的編寫和選擇上應(yīng)重視文化項(xiàng)目的編排，然而目前國(guó)際漢語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量并不盡如人意。這就需要我們進(jìn)一步提高文化教學(xué)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量，編寫優(yōu)秀適用的教材就是關(guān)鍵的一步。而且就漢語(yǔ)國(guó)際教育與推廣這一事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，加強(qiáng)文化教材的研究和編寫不僅僅是當(dāng)務(wù)之急，更是功在當(dāng)下，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的遠(yuǎn)見之舉。

（四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院；四川；成都；610000）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉.《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論》.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2000年1月版

［2］ 韓秀梅《昆曲作了黃梅聲――對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)內(nèi)容錯(cuò)位問題初探》.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版).2006年11月第4卷第6期

第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞：地方本科師范院校；轉(zhuǎn)型；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由?？粕駷楸究?，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢(shì)；高師院校辦非師范專業(yè)，原來(lái)師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺(tái)建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢(shì)，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化。具體說(shuō)來(lái)，教師首先要求學(xué)生要儲(chǔ)備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識(shí)，要有漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣這一具有展現(xiàn)國(guó)家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為中國(guó)文化對(duì)外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國(guó)際化而言，就是要求學(xué)生要有國(guó)際化的眼光和國(guó)際戰(zhàn)略思維能力。正如美國(guó)肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說(shuō)：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對(duì)外漢語(yǔ)教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語(yǔ)基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語(yǔ)教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語(yǔ)和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文功底，也要通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說(shuō)明，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語(yǔ)言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

如前所述，轉(zhuǎn)型對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問題。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者面對(duì)面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國(guó)內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國(guó)際化的體驗(yàn)。再則，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語(yǔ)國(guó)際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資以及對(duì)外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國(guó)際視野和跨國(guó)文化交際能力。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語(yǔ)水平尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力達(dá)不到國(guó)際化的要求，同時(shí)，沒有國(guó)外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國(guó)外進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的外國(guó)學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對(duì)象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒有留學(xué)生卻有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國(guó)外漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、外語(yǔ)聽說(shuō)能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語(yǔ)言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語(yǔ)為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語(yǔ)與中華文化一起推向世界?！币虼?，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語(yǔ)言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語(yǔ)國(guó)際推廣和中國(guó)文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用型人才。”據(jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國(guó)外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語(yǔ)國(guó)際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。”建設(shè)穩(wěn)固、可靠的對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國(guó)際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國(guó)際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒?guó)際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級(jí)、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語(yǔ)國(guó)際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見習(xí)。同時(shí)，可邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國(guó)外高校和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語(yǔ)言文化交流團(tuán)，漢語(yǔ)夏令營(yíng)、漢語(yǔ)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語(yǔ)言溝通能力、跨文化交際能力、中國(guó)文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)國(guó)際推廣、提高中國(guó)文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]白建華.有關(guān)漢語(yǔ)教師培訓(xùn)的思考[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)通訊，2009，（3）.

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 碩士 課程體系

中圖分類號(hào)：H195.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）02-0013-03

基金項(xiàng)目：哈爾濱師范大學(xué)“中國(guó)文化傳播研究基地”資助；2011年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)視域下的語(yǔ)言實(shí)踐與地域文化體驗(yàn)創(chuàng)新模式研究”（11D060）的成果。

作者簡(jiǎn)介：李國(guó)慧（1971―），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及漢語(yǔ)國(guó)際教育研究。

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)于2007年設(shè)立，當(dāng)時(shí)只有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等25所高校被作為試點(diǎn)培養(yǎng)單位，2009年擴(kuò)大到了63所高校。這個(gè)專業(yè)是在加快漢語(yǔ)國(guó)際推廣，解決漢語(yǔ)師資匱乏的背景下產(chǎn)生的，還是個(gè)新興事物，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。我們認(rèn)為，不斷調(diào)整課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置是建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的核心問題。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的學(xué)科定位

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，是一個(gè)具有高度綜合性的前沿專業(yè)。在學(xué)科建設(shè)上它具有綜合性的特點(diǎn)，它集語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等多重學(xué)科的屬性于一體；在課程設(shè)置上也具有綜合性，既要突出實(shí)踐技能操作，又不能放松理論探討研究；在人才培養(yǎng)模式上更具有綜合性，要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門人才。[1]為了推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化，使?jié)h語(yǔ)盡快走向世界，必須加強(qiáng)漢語(yǔ)師資建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。在這些環(huán)節(jié)中，課程建設(shè)是關(guān)鍵。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架趨向

雖然我國(guó)在專業(yè)碩士的培養(yǎng)及課程建設(shè)方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，但在實(shí)際操作中，我們還是不難發(fā)現(xiàn)很多專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式還囿于學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。比如，很多高校漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)模式幾乎完全等同于語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士的培養(yǎng)方式，缺乏實(shí)踐性、技能性。基于上述原因，我們認(rèn)為課程體系的構(gòu)建趨向應(yīng)該有以下幾方面：

（一）教學(xué)理念體現(xiàn)開放性

現(xiàn)階段我國(guó)教育的發(fā)展戰(zhàn)略由對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向全面的漢語(yǔ)國(guó)際教育工作，重心也由把外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叱鋈ァ蓖茝V漢語(yǔ)。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上應(yīng)具有開放性的思維，反映在課程建設(shè)上要靈活多樣，具有創(chuàng)新性，不能生搬對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)教授漢語(yǔ)和走出國(guó)門講授漢語(yǔ)完全是兩個(gè)概念，社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境都不同。國(guó)外教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，需求也多元化。[2]這就要求我們打開思路，讓我們的學(xué)習(xí)者在知識(shí)儲(chǔ)備方面、心理承受能力方面及技能操作方面做充分的準(zhǔn)備，而不僅僅是只掌握漢語(yǔ)知識(shí)。

（二）內(nèi)容組合注重知識(shí)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)招生主要面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、外語(yǔ)專業(yè)等一些文科專業(yè)的本科生，但其中也不乏一些理工科學(xué)生。因而生源復(fù)雜，學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)差異很大，這就給我們的培養(yǎng)工作帶來(lái)了很大的難度。[3]因此豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要，知識(shí)內(nèi)容主要包括以下兩大方面。

1.理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的理論意識(shí)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，將語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域最新的研究成果梳理整合，轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性、可操作性的教學(xué)成果，推動(dòng)教學(xué)模式更新，提高教學(xué)的科學(xué)性。[4]

2.教學(xué)知識(shí)。包括與教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、中華文化知識(shí)、二語(yǔ)習(xí)得知識(shí)等，拓寬學(xué)習(xí)者的思路，完善學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為今后走上講臺(tái)做充足的準(zhǔn)備。[5]

（三）課程設(shè)置強(qiáng)化技能性

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士畢業(yè)后將作為國(guó)際漢語(yǔ)教師在世界范圍內(nèi)教授漢語(yǔ)并傳播中國(guó)文化，因此在技能上必然要求嚴(yán)格。除了要具備一般漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力外，要精通兩門以上外語(yǔ)，還要具有在異域文化背景下推介中國(guó)語(yǔ)言文化的組織協(xié)調(diào)能力，以及與人溝通合作的素質(zhì)，更要學(xué)會(huì)比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、打太極拳等技能。這些能力素質(zhì)的具備需要完善的課程體系來(lái)支撐。

（四）體系構(gòu)建突顯實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)踐在課程體系的構(gòu)建中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)時(shí)限一般是兩年（也有少數(shù)高校是三年），其中有一年的時(shí)間是實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐才能更好地獲得全面的技能。

（五）整體設(shè)計(jì)突出跨文化意識(shí)

作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，要有豐厚的文化底蘊(yùn)，博曉中國(guó)的歷史和現(xiàn)狀。在文化傳播上我們要弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的核心部分，比如仁者愛人、厚德載物等人文精神以及勤儉、孝道等傳統(tǒng)美德。更要傳播當(dāng)代文化，讓世界了解當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展與強(qiáng)大。但這些文化因素的傳播需要教師具備良好的跨文化意識(shí)，這樣在異域文化背景下，本著、入鄉(xiāng)隨俗、溝通協(xié)作的原則，才不會(huì)造成尷尬甚至發(fā)生沖突。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士課程體系的構(gòu)架思路

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，因而課程設(shè)置要突出整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性的特點(diǎn)。通過(guò)幾年的摸索，我們總結(jié)出了一些培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，梳理并整合了課程體系，我們認(rèn)為：“四大模塊 + 一大環(huán)節(jié)”的課程體系構(gòu)架思路是比較科學(xué)的。具體來(lái)說(shuō)，“四大模塊”是指：預(yù)備課程模塊、核心課程模塊、延展課程模塊、操練課程模塊；“一大環(huán)節(jié)”指實(shí)踐環(huán)節(jié)。以預(yù)備課程為先導(dǎo)，核心課程為基干，操練課程為側(cè)翼，延展課程為補(bǔ)充，加上有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科體系向著更健康的方向發(fā)展。

（一）預(yù)備課程模塊

這一模塊以漢語(yǔ)及文化知識(shí)為主線，兼顧外語(yǔ)課程，開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、中華文化、當(dāng)代中國(guó)概況、英語(yǔ)等課程。這些課程是學(xué)習(xí)者本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)課將細(xì)化出四個(gè)板塊：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字，并拓展出一些與漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更重要的是夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）核心課程模塊

主要開設(shè)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方法論、第二語(yǔ)言習(xí)得概論、跨文化交際學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)、漢外語(yǔ)言對(duì)比研究、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)、漢語(yǔ)分技能設(shè)課教學(xué)等課程。在這一模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和概念，探討學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程和結(jié)果；同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)獲得跨文化交際學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)案例分析的方法，解決跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種困惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的敏感性，避免在交際的過(guò)程中發(fā)生沖突和障礙；另外學(xué)習(xí)者還會(huì)有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言要素及各種課型的教學(xué)方法和技巧，為課堂教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

（三）延展課程模塊

主要開設(shè)外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得偏誤分析、漢語(yǔ)教材與教學(xué)資源、現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)、國(guó)外中小學(xué)教育專題、漢語(yǔ)國(guó)際推廣專題、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理等課程。在本模塊中，學(xué)習(xí)者將系統(tǒng)學(xué)習(xí)偏誤分析理論，通過(guò)對(duì)不同國(guó)籍留學(xué)生偏誤實(shí)例的研究，增強(qiáng)預(yù)測(cè)偏誤、識(shí)別偏誤、糾正偏誤的能力；并在漢語(yǔ)國(guó)際推廣背景下，研究困擾孔子學(xué)院的漢語(yǔ)教材瓶頸問題，探討漢語(yǔ)教材編寫的國(guó)際視野、教材資源的共享與整合；還將研究如何將現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合到教學(xué)中去。

（四）操練課程模塊

在這一模塊中，主要開設(shè)課堂觀察與實(shí)踐、漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例分析與研究、教學(xué)調(diào)查與分析、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估、中華文化才藝展示等課程。主要以課堂教學(xué)活動(dòng)為依托，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者反復(fù)觀摩不同課型的教學(xué)示范錄像，了解課堂教學(xué)的規(guī)律和程序，對(duì)課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)模擬、操練，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)加以調(diào)查分析，協(xié)助任課教師進(jìn)行考試命題，更重要的是對(duì)中華傳統(tǒng)才藝，比如剪紙、制中國(guó)結(jié)、太極拳、篆刻、書法、民樂等進(jìn)行訓(xùn)練，為今后開展課外活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在讀期間，約有一年的實(shí)踐期，有一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”的考試，被派遣到國(guó)外的中小學(xué)或孔子學(xué)院任志愿者，但大多數(shù)在國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐可分為三個(gè)階段：

第一階段：觀摩見習(xí)期。走進(jìn)留學(xué)生課堂，觀摩優(yōu)秀對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程。聽課前由導(dǎo)師布置聽課要求，包括先了解教學(xué)對(duì)象的基本情況、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等；聽課時(shí)認(rèn)真做好詳細(xì)記錄；聽課后整理筆記，并結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，寫出“聽課筆記”，評(píng)析課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二階段：模擬試講期。通過(guò)前一階段對(duì)不同課型的觀摩之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)有了一定的體會(huì)和感悟。由導(dǎo)師選定試講內(nèi)容，指導(dǎo)教案的撰寫，學(xué)生分組試講，先由學(xué)生自評(píng)，然后導(dǎo)師評(píng)議，個(gè)別環(huán)節(jié)導(dǎo)師做示范。

第三階段：頂崗實(shí)習(xí)期。一部分學(xué)生通過(guò)“漢辦”擇優(yōu)考試或是校際交流，去海外頂崗實(shí)習(xí)；另一部分學(xué)生留在學(xué)?；蚵?lián)系其他高校及教學(xué)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)頂崗實(shí)習(xí)。雖然實(shí)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的壓力，但卻是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)和掌握技能的考驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)期間要和導(dǎo)師保持聯(lián)系，每月至少做三次書面匯報(bào)，借以把握學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況。

學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)始終不離導(dǎo)師的視線，導(dǎo)師要充分發(fā)揮有效監(jiān)管作用。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué) 教學(xué)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，我國(guó)文化在國(guó)際交往中的影響力越來(lái)越大，而且“漢語(yǔ)熱”逐漸席卷世界各國(guó)，因此，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，做好漢語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，是提高我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)世界文化共同發(fā)展的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中存在的問題

1.缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式資源

在信息資源非常豐富的今天，平面展示資源的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以充分調(diào)動(dòng)人與人、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的資源形式逐漸受到人們的重視。其中以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更是受到人們的喜愛和追捧，最大優(yōu)點(diǎn)就是突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)與人交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，就不能取得良好的教學(xué)效果。目前，很多漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程都存在紙上談兵的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)綜合體，不僅需要一個(gè)資源完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需要包括靈活多樣的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)和豐富的反饋信息，但是許多網(wǎng)絡(luò)課程以填空、判斷對(duì)錯(cuò)的平面形式開展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，進(jìn)而降低漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)質(zhì)量。

2.缺乏針對(duì)性

“為誰(shuí)而做”是開發(fā)者開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提，但是，開發(fā)過(guò)程中，許多開發(fā)者往往忽視受教者的地位，使得網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性，削弱了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)教材的分類，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源涉及不同文化背景、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)層次、不同課型、不同教學(xué)時(shí)間、不同要素等問題。在網(wǎng)絡(luò)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要針對(duì)非學(xué)歷生、低水平等學(xué)生，而且，很多漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對(duì)固定教材的使用者，無(wú)法為國(guó)外學(xué)生提供有用的教材，進(jìn)而給國(guó)外使用者的學(xué)習(xí)造成很大的難度。

3.系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源中存在很多問題，其中，最突出的是教材繁雜，缺乏系統(tǒng)性。雖然在搜索引擎中輸入某個(gè)主題，就會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)條目，但是，很少能直接用于教學(xué)、學(xué)生和教師。同時(shí)，由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，許多漢語(yǔ)教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程中，存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)的現(xiàn)象。例如，在文化資源方面，雖然有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)共用資源、教師發(fā)展資源等內(nèi)容，但是，文化資源的系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容主要以中國(guó)的物質(zhì)文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)民俗為主，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，很少涉及中國(guó)深層的傳統(tǒng)思想精髓、制度文化、中國(guó)人的價(jià)值觀等。另外，很多文化網(wǎng)站都是國(guó)學(xué)網(wǎng)站，雖然可以提高教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏操作性，無(wú)法廣泛地應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，增加了國(guó)外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，不利于國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而降低了國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)有效性的具體策略

1.合理引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)。

漢語(yǔ)國(guó)際的推廣工作離不開政府的引導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。因此，國(guó)家應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作，為漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)提供有利的條件，提高漢語(yǔ)的影響力。國(guó)家可以制定專門的法律法規(guī)，加大政策的傾斜力度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者提供良好的條件，提高工作者工作積極性和主動(dòng)性，促使工作者主動(dòng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體教學(xué)資源，建立多樣化有規(guī)模的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的國(guó)際影響力。

2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開放性，可以為人們提供各種各樣豐富的信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享目標(biāo)，因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，開發(fā)、研制漢語(yǔ)國(guó)際教育的多媒體資源、多媒體教材、多媒體課件，可以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。政府部門可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的需求，合理建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，集中教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站的影響力，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響力，提高我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力。

3.根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)教學(xué)資源。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，導(dǎo)致世界漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有不平衡性和地域性的差異，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的孔子學(xué)院和孔子課堂中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)全套的多媒體教學(xué)資源，健全漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生分布零散地區(qū)，在一個(gè)中心教學(xué)點(diǎn)，設(shè)立孔子課堂，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和教學(xué)條件，讓志愿者利用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，開展?jié)h語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量，擴(kuò)大漢語(yǔ)影響力，提高漢語(yǔ)影響力。

4.構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，應(yīng)該構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為世界各地的漢語(yǔ)工作者和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)該有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)同質(zhì)性的網(wǎng)站，大力研發(fā)漢語(yǔ)教學(xué)教材，積極培育漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，打造良好的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)、考試和教學(xué)方法品牌；大力引進(jìn)世界先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響。另外，要加強(qiáng)漢語(yǔ)的信息化建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)、完整的漢語(yǔ)資源庫(kù)，充分發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。

5.建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

漢語(yǔ)教師是開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重要人力資源，因此，應(yīng)該大力培養(yǎng)漢語(yǔ)教師，建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。國(guó)家可以根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高漢語(yǔ)教師的聘用和認(rèn)證條件，明確限定教師的普通話水平、教育能力、身體健康素質(zhì)和教育知識(shí)等。采用中外合作的方式，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力，以強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，重視國(guó)際漢語(yǔ)教師的選拔和派遣工作，明確國(guó)際漢語(yǔ)公派教師的基本條件，開啟“國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者計(jì)劃”，解決漢語(yǔ)師資短缺的問題，設(shè)立專門的志愿者服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮志愿者的積極作用，加深中國(guó)人民與世界人民的友誼。

6.合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材。

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，因此，應(yīng)該合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，制定不同的教材，出版通用性和?？戚o導(dǎo)性的教材，利用英文、德文、泰文等多種語(yǔ)言注釋，滿足不同國(guó)家、不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要[5]。同時(shí)，重點(diǎn)研究教材的科學(xué)性，不斷提高教材編寫的理論水平，注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合時(shí)展形勢(shì)，合理選擇話題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，注重構(gòu)建漢語(yǔ)教材評(píng)估體系，不斷提高教材的質(zhì)量，形成良好的供應(yīng)系統(tǒng)，滿足各類人群、不同層次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

總結(jié)

總而言之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力會(huì)越來(lái)越大，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育觀念，建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)漢語(yǔ)文化的魅力，擴(kuò)大我國(guó)文化的影響力，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

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第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)和漢語(yǔ)國(guó)際教育范文

摘要：為適應(yīng)新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展的需求，現(xiàn)代化、信息化對(duì)其發(fā)展的助推作用進(jìn)入了漢教工作者的視野。所謂信息化的發(fā)展不再是簡(jiǎn)單借助多媒體技術(shù)及計(jì)算機(jī)對(duì)教育工作進(jìn)行輔助，更需要人們對(duì)教育資源方面進(jìn)行更多的開發(fā)和利用，完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)平臺(tái)。筆者在總結(jié)教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)新背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了分析和展望，希望可以為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的開展提供一些可供參考的建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期背景；漢語(yǔ)國(guó)際教育；信息化；發(fā)展與展望

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0220-02

過(guò)去漢語(yǔ)國(guó)際教育工作開展過(guò)程中僅能簡(jiǎn)單的應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行輔助，無(wú)法發(fā)揮信息技術(shù)的作用。在新時(shí)期背景下，這種現(xiàn)狀已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，教師更多的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)工作也日趨完善，本文就漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析，并對(duì)今后教育工作的開展做出展望。

一、教育領(lǐng)域信息化發(fā)展歷程回顧

1.起步階段。上世紀(jì)中期，國(guó)外一些國(guó)家已經(jīng)開始通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)工作進(jìn)行輔助。我國(guó)在上世紀(jì)80年代時(shí)提出了計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，下面對(duì)信息化發(fā)展起步階段的研究工作進(jìn)行分析：第一，主要研究?jī)?nèi)容。在這一時(shí)期，我國(guó)研究人員及教育工作者提出了漢字處理題，然后對(duì)拼音輸入及相應(yīng)的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析；之后，人們對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行分析，我國(guó)的學(xué)者專家已經(jīng)從可行性、必要性及必然性幾個(gè)角度對(duì)信息技術(shù)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的融合情況進(jìn)行分析，并對(duì)相應(yīng)的教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的工作進(jìn)行研究與完善，對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的模式方面進(jìn)行設(shè)計(jì)；最后，對(duì)信息技術(shù)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐。第二，研究工作的不足。該時(shí)期計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面存在一定的缺陷。其一，未能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的廣泛普及，對(duì)外漢語(yǔ)教育也受到這方面條件的限制；其二，漢字輸入程序的設(shè)計(jì)及研發(fā)工作處于起步階段，“字處理”相關(guān)問題未能得到更好的解決；其三，漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的歷史較短，建設(shè)工作尚未完善，教育工作自身尚且存在一定的問題，其信息化發(fā)展更是存在很多不足。此時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化程度較差，具體來(lái)講，在該時(shí)期人們未能對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)行更多的研究，信息化形式及內(nèi)容比較單調(diào)，信息技術(shù)的整合工作也存在一定問題，系統(tǒng)交互性較差、程序開發(fā)人才較少等方面的原因均對(duì)研究工作產(chǎn)生一定的限制。

2.全面發(fā)展階段。自上世紀(jì)90年代中期開始至2004年，漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了全面發(fā)展時(shí)期，向公眾提供網(wǎng)絡(luò)接入服務(wù)及中文電化教學(xué)會(huì)議的召開為漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面對(duì)信息化發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)資源的開發(fā)實(shí)踐等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析：第一，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析。首先，在漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中融合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作中，教師需要重視語(yǔ)言要素、教學(xué)技能等方面。例如，日本學(xué)生的聽力水平不高，教師在對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)手段或電子詞典等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便可以對(duì)自己的聽力能力進(jìn)行鍛煉和提升。另外，在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際方面，教師可以借助信息技術(shù)手段建立對(duì)應(yīng)的虛擬平臺(tái)，學(xué)生可以在漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行更多的練習(xí)，提高自身的漢語(yǔ)表達(dá)效力。其次，對(duì)信息技術(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)及輔助教學(xué)工作進(jìn)行分析。該時(shí)期遠(yuǎn)程教學(xué)便是漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志，研究人員對(duì)教學(xué)平臺(tái)方面進(jìn)行建設(shè)和完善，對(duì)國(guó)外一些國(guó)家的遠(yuǎn)程教學(xué)成功案例進(jìn)行分析和研究。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)平臺(tái)方面的理論研究，人們已經(jīng)開始著手于數(shù)字教學(xué)資源、教學(xué)網(wǎng)站等方面的開發(fā)和建設(shè)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)工作也取得了一些突破性的進(jìn)展。最后，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展及教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)。第二，對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)及實(shí)踐工作進(jìn)行分析。多媒體課件及教材均是漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中的重要教學(xué)資源，我國(guó)的學(xué)者、專家已經(jīng)對(duì)教學(xué)資源特點(diǎn)方面進(jìn)行了細(xì)致分析，對(duì)教材編寫工作中的流程及原則方面進(jìn)行明確，最終結(jié)合軟件工程、教育方法及人機(jī)交互等方面的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)。我國(guó)的教育工作者及相關(guān)研究人員對(duì)多媒體教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)，結(jié)合了我國(guó)現(xiàn)有紙質(zhì)教材中的內(nèi)容，利用信息技術(shù)完成開發(fā)工作。此外，研究人員又結(jié)合了跟讀、聽音等功能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行完善，將這些多媒體教學(xué)資源應(yīng)用到漢語(yǔ)國(guó)際教育工作中，促進(jìn)教學(xué)工作的信息化發(fā)展。第三，資源庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)的建立。我國(guó)技術(shù)人員及教育工作者進(jìn)行共同合作，設(shè)計(jì)出了一種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，教師可以利用此類系統(tǒng)中的教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。該時(shí)期信息技術(shù)水平有了較大程度的提高，因此漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展取得了較大的突破。在教學(xué)工作開展過(guò)程中，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)細(xì)節(jié)工作中，教學(xué)管理、測(cè)試以及課堂教學(xué)等方面的工作信息化水平有所提升，為教師漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的開展提供了更多便利和支持。

3.國(guó)際傳播階段。在國(guó)際傳播階段，漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)程有了進(jìn)一步的深入發(fā)展，下面就教育工作幾方面信息化發(fā)展情況進(jìn)行分析：第一，學(xué)科建設(shè)工作中取得的突破進(jìn)展。教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，信息技術(shù)水平在一定程度上已經(jīng)能夠滿足教學(xué)工作的需要，但仍然滿足不了現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，若想使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，需要從信息技術(shù)方面入手，進(jìn)行應(yīng)用方面的升級(jí)。我國(guó)眾多學(xué)者專家已經(jīng)就漢語(yǔ)國(guó)際教育及信息技術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)效果、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行了深入分析，促進(jìn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化進(jìn)程的發(fā)展。如今，多媒體教學(xué)資源的開發(fā)及建設(shè)工作已經(jīng)取得一定成績(jī)，紙質(zhì)教材通常情況下均會(huì)附帶多媒體教材，其比例已經(jīng)達(dá)到全部教材的6成以上。此外，語(yǔ)料庫(kù)方面的建設(shè)工作也日趨完善，相關(guān)軟件系統(tǒng)的研發(fā)工作也取得了更多進(jìn)展，現(xiàn)今人們已經(jīng)將字詞頻率統(tǒng)計(jì)等方面的功能融入軟件功能中，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展。第二，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展。就漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)而言，信息化發(fā)展主要體現(xiàn)在兩方面：其一，將漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展上升至國(guó)家層面。我國(guó)已經(jīng)對(duì)教學(xué)資源的制作及教材的編寫等方面的工作產(chǎn)生更多重視，促進(jìn)其信息化發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教材及多媒體教學(xué)資源的適應(yīng)性及針對(duì)性，在考試方面更是融合了網(wǎng)考、機(jī)考以及紙考多種形式；其二，對(duì)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)資源的開發(fā)工作產(chǎn)生更多重視。就這方面工作而言，需要對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教材以及專題資源庫(kù)方面進(jìn)行建設(shè)和完善，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展的同時(shí)提高教學(xué)效果。

二、展望

在未來(lái)的漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化發(fā)展過(guò)程中，人們需要將精力集中于對(duì)多媒體教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的研究工作中，對(duì)相應(yīng)的認(rèn)知機(jī)制進(jìn)行完善，此外需要對(duì)各類不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作及技能教學(xué)工作進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，使用針對(duì)性及適應(yīng)性更強(qiáng)的信息技術(shù)及多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)資源的開發(fā)模式也需要進(jìn)一步地調(diào)整，教師需要對(duì)自身信息技術(shù)水平進(jìn)行提升，以便于更好地駕馭這種教學(xué)模式，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。新載體信息技術(shù)方面的研究工作也需要繼續(xù)深入，人們需要對(duì)教學(xué)資源方面進(jìn)行進(jìn)一步地深入開發(fā)，促進(jìn)其信息化的發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育及其信息化發(fā)展產(chǎn)生了足夠的重視，在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，并對(duì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行完善。然而，漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化發(fā)展過(guò)程中也存在一些問題。本文對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行分析，希望我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者可以借鑒文中觀點(diǎn)，并對(duì)自身工作進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的發(fā)展，最終通過(guò)逐漸完善和發(fā)展取得更多成績(jī)。

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