對學校英語教學的建議精選(九篇)

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第1篇：對學校英語教學的建議范文

論文摘要：本文指出了目前專業(yè)英語教學中存在的主要問題，結(jié)合自身實踐教學經(jīng)驗，提出了經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學應(yīng)從理論教學和實踐教學兩方面進行教學改革，并通過激發(fā)學生學習熱情，提高學生專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力。

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理；專業(yè)英語；教學

一、目前經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學存在的問題

目前專業(yè)英語教學中存在的最顯著問題是課程設(shè)置不夠合理。課程設(shè)置涉及課程的學時、開課時間、教材的選定和教學內(nèi)容的安排等多項內(nèi)容。

專業(yè)英語的學時安排一般在32-48個學時，多數(shù)高校安排在大四第一個學期學習。如果該專業(yè)沒有開設(shè)過其它雙語教學課程，這32-48個學時將是學生接觸專業(yè)英語知識的有限機會。而處于這一階段的學生，其學習的熱情和集中度均大打折扣。考研的學生利用這一學期強化他們基礎(chǔ)英語知識的掌握，準備工作的學生被紛雜的就業(yè)訊息、甚至一些小道消息所迷惑，而很難腳踏實地的沉下心來學習。因此，在這個學期安排有限的課時來講授專業(yè)英語知識，只能是蜻蜓點水，“雨過地皮濕”，大部分內(nèi)容只能淺嘗輒止。結(jié)果是專業(yè)英語課的學習，對學生來講僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，無法達到基本暢通應(yīng)用的要求。

其次是教材選擇的限制。教材在教學諸環(huán)節(jié)中處于重要地位，在很大程度上支配著教與學的內(nèi)容和方式。專業(yè)英語的教學采用的教材通常有兩種形式：（1）直接選用英文原版教材；（2）采用國內(nèi)統(tǒng)編專業(yè)英語教材。很難選擇一本適宜的專業(yè)英語教材是眾多教師在教學中遇到的一大問題。莫再數(shù)（2003）針對專業(yè)英語教學中教材的選用主觀隨意大、教材建設(shè)欠規(guī)范與科學性、教材研究滯后等問題進行了分析。郁凱元等（2002）對使用原版英語教材進行雙語教學進行了探討。

筆者曾嘗試使用不同的教材作講解，發(fā)現(xiàn)了一些在教材方面拭待解決的問題。在選用英文原版教材時，以市場營銷專業(yè)為例，筆者選用了Philip Kotler所著的《Marketing Management》一書。這本書是國外經(jīng)典的營銷學教材，在國內(nèi)也被一些知名的院校用在本科或MBA的教學中。使用原版教材首先可以讓學生掌握地道的專業(yè)英語表達，而且所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識很廣，書中對基本概念或是營銷過程的解釋既有理論又有與之相應(yīng)的案例，很容易讓學生理解掌握所學的知識點。但選用英文原版教材存在的問題也不少。首先原版教材內(nèi)容很豐富，但對于僅有40個課時的專業(yè)英語課來講，顯然不可能講完書中的內(nèi)容。在教學中筆者用了48個學時僅講了《Marketing Management》書中7個章節(jié)，近200頁的內(nèi)容。而全書共有22個章節(jié)600多頁的內(nèi)容。因此，花費70元左右的價格購買的書籍，而僅講了三分之一的內(nèi)容，讓學生很難接受。其次，原版教材對語言的要求程度較高。對于普通高等院校的學生在此之前大多沒有接受過雙語教學的學習，專業(yè)領(lǐng)域的英文類讀物學習的機會很少。因此，當手拿一本厚厚的英文書籍、看著滿是英文的句子，沒有一個漢字的時候，他們首先從心里上就沒有信心去一字一句的理解、閱讀課本，尤其是一段話中有多個不熟悉的單詞時，很容易退縮，放棄學習。

二、圍繞如何提高專業(yè)英語教學已有的研究建議

新修訂的《大學英語課程教學要求》提出了高校專業(yè)英語的教學目標。該教學要求將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。其中較高要求和更高要求中均明確提出了對專業(yè)英語的掌握能力，而且對聽、說、讀、寫、譯五個方面均提出了具體要求達到的教學目標。如更高層次要求，聽力能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座；口語表達能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論；閱讀方面能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料；書面表達要能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文；翻譯方面能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料，譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。然而目前還沒有與課程要求相配套的教材和具體的課程設(shè)置。因此，各高校各專業(yè)只能各自為陣安排專業(yè)英語的教學。

圍繞如何改進當前專業(yè)英語教學中的一些問題，很多高校教育工作者結(jié)合自己的教學體驗，多角度的提出了改進的意見。陳冬純（2001）提出專業(yè)英語的教學要突出“完整性”、“連貫性”和“階段性”。據(jù)此，將專業(yè)英語的學習劃分為3個階段進行，并提出不同階段在聽說讀寫譯等方面各自突出的主攻方向。周桂英（2009）針對會計專業(yè)的學生，指出提高會計專業(yè)的英語教學從以下幾個方面來做：明確課程的目標；增加課時，實現(xiàn)英語學習不斷線；對學生實行分層次教學；提高國內(nèi)教材質(zhì)量，精選國外原版教材；提高教師水平；打破單一的教學方法。張杰（2005）提出了高校英語教學改革的新思路，將公共英語教學與專業(yè)英語教學相互融合，通過公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化提高對英語的掌握能力。韓萍等（2003）設(shè)計了新的專業(yè)英語教學理論框架，該理論框架的核心是專業(yè)英語的教學應(yīng)以學生為中心，按照信息輸入—學習與思考—實踐—總結(jié)與反思的步驟進行專業(yè)英語的學習。

三、提高經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語教學的建議

（一）完善課程設(shè)置，滿足專業(yè)英語教學階段性和綜合性的特點。要達到《大學英語課程教學要求》中對學生專業(yè)英語的較高層次和更高層次的要求，更好的服務(wù)于今后的工作和學習，僅僅在大四開設(shè)一門專業(yè)英語課程是遠遠不能滿足需求的?！洞髮W英語課程教學要求》體現(xiàn)了專業(yè)英語的學習過程既要有階段性，又要掌握語言的綜合技能。為了達到循序漸近、持續(xù)的提高專業(yè)英語的水平，需要針對學生所處的不同階段，教授不同深度和廣度的專業(yè)英語知識。

合理的教材是完成上述教學目標的重要工具。國家應(yīng)該統(tǒng)一規(guī)劃，安排一流高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師編寫教材。專業(yè)英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要深刻地了解專業(yè)知識。而國內(nèi)擁有經(jīng)濟管理類專業(yè)的一流高校，很多課程已經(jīng)使用英文或者雙語教學，這些教師很多有國外留學背景，不但能把握語音表達的準確性，在教學中積累了豐富的雙語教學經(jīng)驗，具備編寫高水平教材的能力。

（二）通過實踐教學環(huán)節(jié)提高經(jīng)濟管理學科專業(yè)英語的應(yīng)用能力。如實訓性教學，主要是培養(yǎng)學生技能，其中包括業(yè)務(wù)處理技能與專業(yè)軟件操作技能等，主要項目設(shè)計突出專業(yè)特色，包括會計帳務(wù)處理業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易實務(wù)與國際結(jié)算、企業(yè)管理實務(wù)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)濟活動分析等，要求學生熟練應(yīng)用會計電算化系統(tǒng)、外貿(mào)交易系統(tǒng)、企業(yè)決策與計劃制訂系統(tǒng)、證券交易與銀行業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)及SAS統(tǒng)計軟件等（周玉璽等，2010）。這些系統(tǒng)中很多一部分是英文系統(tǒng)，教師應(yīng)盡量指導學生使用非漢化的軟件，通過英文軟件的學習，自然地增加了學生接觸英語的機會、創(chuàng)造語言學習的應(yīng)用環(huán)境，也有利于學生和國際接軌，來開展今后的工作。在實習環(huán)節(jié)中，如撰寫簡單的市場調(diào)查報告、可行性研究報告、經(jīng)濟預測報告或外貿(mào)電函等，可以要求以小組的形式提交簡單的英文報告，并選派代表對核心內(nèi)容做英文陳述，著重解決英語應(yīng)用文的寫作和口語能力。在畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)中，應(yīng)該要求學生精讀5～10篇該研究方向具有代表性的英文學術(shù)論文，了解一些該領(lǐng)域的前沿性研究內(nèi)容。

第2篇：對學校英語教學的建議范文

隨著我省新課標理念教育的迅速普及，人們的視野逐漸開闊起來，開始注重學生的各方面發(fā)展。而現(xiàn)代化課程建設(shè)已經(jīng)邁向了一個全面開放的嶄新領(lǐng)域。而在科技發(fā)達的今天，已不再是刀耕火種的時代了。新課標理念教學作為一種新型的教育形式，它以現(xiàn)代化的信息技術(shù)取代了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學手段，成為教育發(fā)展的趨勢。特別是隨著政府和教育主管部門投入的不斷增加，新課標理念教學現(xiàn)已普及應(yīng)用到我們城鎮(zhèn)、中小學的日常教學之中，正逐步成為學生們?nèi)找嬷郧榈氖走x課堂。如何發(fā)揮新課標理念教學的積極作用，助推教育質(zhì)量穩(wěn)步提升?成為各校普遍關(guān)注的焦點問題。通過對我們區(qū)域校實施新課標理念教學的調(diào)研，并進行一番思考，對新課標理念教學影響教育教學質(zhì)量做出如下粗略見解，僅供探討交流。

 

一、利用多媒體技術(shù)激發(fā)小學生學習興趣提高課堂教學效率

 

1、巧用多媒體教育手段，提高學生學習的積極性。傳統(tǒng)教學一律是用粉筆和黑板對學生授課，而使用現(xiàn)代科技技術(shù)教學，教師可以自己設(shè)計出光線柔和的、顏色清新的、令人賞心悅目的板面用作教學中的黑板，尤其是多媒體信息技術(shù)可以做到圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。例如：利用多媒體播放展示小學數(shù)學幾何圖形的教學時，直觀地呈現(xiàn)出各種幾何圖形、清楚地反映物體的平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。同時，形象直觀能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

 

2、激發(fā)學生的思維活動。主動思維是學好知識，塑造人格的內(nèi)動力。教師在課堂教學中應(yīng)注重引導與鼓勵，激發(fā)學生主動思維，積極回答問題，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生思辨力、想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學生主動思維是教學技巧，更是一門課堂教學藝術(shù)，須引起我們的高度重視與不斷探索。適當?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態(tài)的學習變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播過程。例如：在小學科學課教學中，用大人和小孩子通過不斷調(diào)整蹺蹺板的距離，而導致大人蹺不過小孩這一事例，生動說明了力臂、力距與力的大小問題。通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，使學生求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動了學生的思維積極性和主動性，開發(fā)學生的非智力因素，從而有助于學生智力的提高和發(fā)展。

二、針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育問題的看法和建議

 

(1)現(xiàn)在的小孩都是聰明的，他們有了更高級的玩具和學習工具，有可能是自己攀比心理的所得，但無疑是給他們更好的學習增添了一條有用的途徑。而前提是正確的引導，現(xiàn)在的講堂，老師不應(yīng)該是一副老夫子的學態(tài)，更多的應(yīng)該是擁有求知欲，充分利用學生們的發(fā)散思維，了解同學眼中的自己，從同學眼中了解一下這門課程，讓同學感到他們在和老師一起收獲，一起認知新的事物，這無疑是一種新形式的課堂模式，但是輕松愉快的氛圍能為課堂贏得人氣。對于我們目前的教育來講，卷面考核是十分必要的，但不是全部，我們應(yīng)該首先跳出自己的包圍圈，給出小學生的平時成績，最后的總成績是卷面和平時成績的結(jié)合產(chǎn)物，讓同學們充分認識到平時自主學習的重要性，而不僅僅只是卷子上孤零零的分數(shù)。

 

(2)隨著我省的發(fā)展和進步，家長的視野逐漸開闊起來，開始注重學生的各方面發(fā)展，但是就鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育來講，教師的影響力仍然是舉足輕重的，我們應(yīng)該從自身做起，做好真正的引導工作，全面推行校園文化建設(shè)，從入學觀念上來個大轉(zhuǎn)變，在平時生活中要有耐心的教導學生，著眼點并不僅止步于考分，而是學生的全面發(fā)展，只有學生的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才會有輕松愉快的學習氛圍，在這種狀態(tài)下老師才能更好地挖掘每個學生的才能，與家長聯(lián)手，讓學生真正得到鍛煉和成長。

 

(3)讓學生多多參與實踐。必須讓學生從認知上認為學習是一個自主的過程，是一件非?？鞓返氖虑椋⑶疫@是自己選擇的，必須在要求內(nèi)完成自己的任務(wù)?？梢杂凶约旱南敕ǎ⑶译S時可以提出，只要合理可行，都會做出調(diào)整，給學生們充分的自主權(quán)。同時，老師必須擺正自己的位置，在社會快速發(fā)展的現(xiàn)在，要想順應(yīng)人才培養(yǎng)的模式，教師要有一種“服務(wù)學生”的意識[2]，這無疑是對我們提出的一項挑戰(zhàn)，我們要讓學生認為他們是主體，我們只是在做引導，充分調(diào)動他們的發(fā)散思維，讓他們在正確的人生觀和價值觀的基礎(chǔ)上有更好的創(chuàng)新意識。并且對于學生更好的培養(yǎng)不是讓我們給學生的時間上枷鎖，既然要注重學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，那我們就要放手，所謂的放手不是放羊式的教育，而是給學生充分的自主權(quán)利，周末的時間是他們的，他們可以自由支配，這就要求老師和家長的良好溝通，家長會給孩子們更多的課外培養(yǎng)，但不應(yīng)該是雜亂無章的盲目式的培養(yǎng)，而是從日常的學習和生活中發(fā)現(xiàn)學生的特長并結(jié)合學生的興趣，讓他們真正的學有所長。

 

三、身為教師要做到良師益友與時俱進

 

在課堂教學過程中真正的老師理應(yīng)是良師益友，作為一名小學教育工作者，這似乎是一個更為困難的問題，畢竟在年齡上有一定的代溝。但是作為新時代的老師，我們的思想也應(yīng)該與時俱進，從學生的角度上去了解學習，認真關(guān)心學生的成長，調(diào)動學生學習的積極性、自主性，讓學生覺得老師對他們充分理解，他們更容易去敞開心扉，認真接納學有所悟，并且敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而且是我們喜聞樂道的一種挑戰(zhàn)。

 

總之、提高小學生學習的積極性、激發(fā)學生的思維活動、引導學生主動參與學習。實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教育質(zhì)量穩(wěn)步提升過程中，真正讓新課標理念教學這一現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用躍上一個新的臺階。

第3篇：對學校英語教學的建議范文

關(guān)鍵詞：英語教學；存在不足；分析；對策

中圖分類號：G4

一、 我國高校英語的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育體制改革的不斷開展，高校教育水平得到了明顯提高。尤其是在

加入WTO以來，我國與其他國家之間的交往日益密切，各行各業(yè)對英語人才的需求也明顯上升，同時也提出了更高的要求，不僅要求專業(yè)技能水平較高，還要具備良好的英語交流能力。所以，我國各高校都在對英語教學進行不斷的改革與創(chuàng)新，努力提高英語教學水平，這對我國英語人才的培養(yǎng)起到了積極的促進作用?？墒?，我們也應(yīng)該看到在改革的過程中仍存在很多問題。

二、高校英語教學中存在的不足

2.1 教學方法單一

在進行英語教學的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，英語教師的教學方法過于單一，還是采用粉筆加黑板的教學方式，課堂氛圍枯燥乏味，學生們無法對英語產(chǎn)生興趣，造成學習效率低下，英語成績不良等現(xiàn)象的出現(xiàn)。目前，我國多數(shù)英語教學課堂上都是采用以教師進行理論知識講解為主導的教學方法，部分學生跟不上老師的講課速度或者是有些內(nèi)容無法理解，只能對知識點進行死記硬背。這樣即使能夠在考試中取得良好成績，也無法掌握熟練應(yīng)用英語的能力。即使有些學校的英語教師能夠運用先進的多媒體軟件進行教學，也不過是簡單的文字與圖片的羅列，并沒有充分發(fā)揮多媒體在英語教學中的巨大作用。所以，喜歡同德教學方法過于單一，無法帶動學生們對英語學習的積極性，制約了高校學生英語水平的提高。

2.2 教學質(zhì)量不高

目前，我國高校的部分英語教師在進行英語教學的過程中，過于注重理論知識的講解，而忽視了英語綜合運用能力的培養(yǎng)，學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展，導致整體教學質(zhì)量不高。很多英語教師往往過于注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，整堂課有大部分時間都花在了對單詞以及語法的講解上，學生們根本沒有真正的理解這些知識在具體應(yīng)用中的作用，只是在不斷的進行死記硬背。老師缺少正確的教學觀念，過于注重理論知識的講解，缺少聽說方面的練習，從而造成學生們的英語綜合運用能力不高，無法與外國人進行正常交流，教學質(zhì)量還需進一步提高。

2.3 學生的主體地位不明確

現(xiàn)階段，在我國的眾多高校中，大部分還是采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，學生的主體地位不夠明確。教師在進行教學的過程中，正堂課都在進行知識點的講解，將所有學生看作一個整體，而忽視了學生的差異性，導致部分學生無法跟上老師的講課速度，對一些知識點無法理解，也沒有足夠的時間對所學知識進行消化，學習質(zhì)量較差。而且，這種整堂課都是老師在不停講解的學習氛圍，會讓學生們覺得枯燥乏味，從而喪失對英語的學習興趣，不樂意參與到課堂提問中來。

三、解決高校英語不足的創(chuàng)新發(fā)展對策

3.1 不斷提高教師多多媒體教學的應(yīng)用能力

現(xiàn)階段，隨著科學記得的不斷發(fā)展進步，我國各高校都在積極引進多媒體進行教學，主要采用多媒體教學與課堂教學相結(jié)合的方式，這種教學方式主要特征是將傳統(tǒng)的板書改為以多媒體放映為載體的課件，通過文字與視頻的結(jié)合進行知識講解，給同學們營造出全方位、立體化的課堂氛圍，這種良好的學習環(huán)境有利于提高學生對英語學習的積極性。所以，學校要機槍對英語教師的培訓工作，加強他們熟練運用多媒體的能力，在課堂上能夠充分發(fā)揮多媒體教學的重要作用，提高英語教學的整體水平。多媒體在英語教學中主要應(yīng)用在以下幾方面：第一、應(yīng)用于英語聽力教學上，學校最早對多媒體的應(yīng)用就是在聽力教學上，通過開設(shè)多媒體語音對學生們進行聽力上的訓練，標準的英語聽力內(nèi)容有利于提高他們的聽、說能力，加強學生們對標準英語語音與語境的掌握，提高他們的實際運用能力。第二、綜合英語教學。在綜合英語教學中，需要對學生進行語言的機械訓練，因而需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體教學對提高學生的思維能力極為有利，它以靈活多樣的形式拓寬了學生的思維空間。教師在講授英語新課時，將紙質(zhì)教材與有聲輔導資料結(jié)合起來，有效地結(jié)合學生的發(fā)散性思維和收斂性思維，使學生能更好地理解和掌握教學內(nèi)容。第三、應(yīng)用于英語環(huán)境教學中。在進行英語教學的過程中，要想提高學生們的聽說明能力，就只能進行不斷地練習，可是由于我國語言環(huán)境的制約，學生們的聽說能力訓練效果不明顯。可是，通過多媒體就可以解決這一難題，利用聲音與食品的放映，讓學生們直觀的感受外國的風俗文化，有利于營造良好的英語教學環(huán)境。第四、利用多媒體的先進技術(shù)對教學效果進行測試。多媒體擁有先進的信息處理能力以及便捷的測試功能，如果將這些功能應(yīng)用于教學效果測試上，能夠有效的提高英語教師的工作效率以及學生測試結(jié)果的準確性

3.2 提高合作學習模式的教學效果

我們在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學習模式中，有的學習小組合作不能順利進行，或活動協(xié)作不順暢，導致合作學習失敗，教學目標不能實現(xiàn)。產(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因是眾多的，這就要求教師在教學過程中，仔細觀察學生，認真組織教學，從中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合理論知識，深入研究發(fā)現(xiàn)的問題，引導學生正確認識合作學習，強化學生的主體意識和交流欲望，以提高其合作意識，以愉快的心情參與合作學習。這是合作學習教學模式得以成功的關(guān)鍵。對此，大學體育教師要從理論提高認識。我們知道，在合作學習中，學生是學習的主體，教師應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性，注意觀察分析學生的學習狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的潛在優(yōu)勢和特點，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，以使其思維個性得到自由發(fā)揮。

3.3 營造良好教學環(huán)境，豐富課外生活

在進行英語教學的過程中，良好的教學環(huán)境對學生學習效果的好壞具有重要作用。高校要充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，結(jié)合各專業(yè)的實際需求，積極培養(yǎng)學生們的英語運用能力。教師在進行知識點將接的時候，可以將通過多媒體放映一些與所講內(nèi)容及相關(guān)的圖片、音樂以及視頻等，通過形象生動的展示，營造輕松愉快的課堂氛圍，不僅能夠帶動學生們的學習積極性還能加深他們對相關(guān)知識的理解與記憶。初次之外，學校還要積極開展一些形式多樣的英語課外活動，例如英語角、英語論壇、英語演講等，不斷提高學生們對相關(guān)活動的參與性，培養(yǎng)他們對英語學習的興趣，這樣才能有效的提高學習效率。

參考文獻

[1]張秀芳.高校英語教學現(xiàn)狀分析及改革芻議.開封大學學報，2010.3；109—111

第4篇：對學校英語教學的建議范文

大學英語四級考試是目前我國規(guī)模最大的外語標準化測試之一，它不僅是檢測大學英語教與學的有效方式與措施，更漸漸成為企事業(yè)單位衡量學生掌握英語運用水平的有力標準。它對高校中大學英語教學內(nèi)容和模式有著直接而深刻影響。2013年12月大學英語四級考試改革后，翻譯題型的分值和比例，以及考核的題型和內(nèi)容都有了較大的變化，其重要性也日顯突出。針對大學英語四級考試對大學英語教學的影響問題，廣西科技大學鹿山學院外國語言文學系開展了《英語四級考試翻譯測試的反撥效應(yīng)在獨立學院大學英語教學的研究與實踐》教學改革研究。

翻譯的重要性和意義

隨著我國改革開放的不斷擴大，科學技術(shù)的快速進步，國際地位也日顯重要。雖然近幾十年我國經(jīng)濟、文化等各方面都取得了快速的發(fā)展，但是，不容置疑的是，我們在很多技術(shù)方面仍然落后于西方先進國家。要發(fā)展、要進步、要在短時間內(nèi)掌握各種先進技術(shù)，單靠我們自己研發(fā)是不夠的，我們必須學習別人先進的技術(shù)，少走彎路。通過學習英語，能快速準確的翻譯英語文字，能使我們更快的了解更多先進的文化和技術(shù)，從而促進我們的長足發(fā)展。

翻譯教學的現(xiàn)狀

翻譯作為兩種或多種文化交流的一種手段，其重要性越來越受到社會的重視。雖然社會對英語使用水平較為重視，但是學生們對英文的理解和翻譯能力還是不盡如人意，尤其是以“培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”為培養(yǎng)目標的新建本科院校。根據(jù)調(diào)研了解，新建本科院校大學英語翻譯內(nèi)容教學普遍存在以下一些問題。

師生們對翻譯內(nèi)容重視程度不夠。翻譯教學在大學英語教學中處于邊緣化的地位，尚未得到足夠的重視。大學英語雖然在高校中屬于必修的基礎(chǔ)課程，但很多老師和學生并未引起重視，尤其是強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的新建本科院校，在強調(diào)學生專業(yè)能力的時候往往弱化了基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

翻譯教學課程設(shè)置不合理。目前，在許多地方性高校的非英語專業(yè)的課程設(shè)置中，沒有專門設(shè)置翻譯課程，而是將翻譯作為鞏固在精讀課文中所學語言表達的一個練習手段來看待。翻譯既未作為一項技能講授，也沒有統(tǒng)一、規(guī)范的教學計劃。由于在翻譯方面缺乏系統(tǒng)的知識和訓練，導致學生畢業(yè)后，無法獨立進行翻譯，更無法勝任其專業(yè)領(lǐng)域的翻譯。

翻譯技能實踐方式和途徑較少。大學英語教學雖設(shè)置有實踐教學環(huán)節(jié)，但是多用于口語訓練和聽力訓練上，對翻譯技能的訓練方式和訓練時間沒有有效的措施，學生沒有強有力的動力對英文資料和實踐平臺進行翻譯。

項目調(diào)查結(jié)果

項目組通過問卷調(diào)查、訪談和教學實驗的方法，對廣西科技大學鹿山學院20名英語教師和200名學生做了關(guān)于新的四級翻譯測試題對大學英語教學的反撥效應(yīng)的調(diào)研。調(diào)查顯示，75%的學生表示為了更好地完成四級翻譯測試，要多記單詞；59%的學生表示要花更多的時間做翻譯實踐；63%的學生認為目前的翻譯教學仍然是以教師為中心的傳授講解式，建議采用以學生為中心的互動模式。數(shù)據(jù)表明：新的四級翻譯測試題的調(diào)整對新建本科院校大學英語教學產(chǎn)生了強烈的正面反撥效應(yīng)，促使了教師和學生更加重視英語語言的應(yīng)用能力，更加重視翻譯能力的培養(yǎng)和訓練。有意識地利用四級考試翻譯測試的積極反撥效應(yīng)，可以提高大學英語翻譯教學質(zhì)量，提升學生的語言應(yīng)用能力。

教學方式方法的改革

合理進行課程設(shè)置。調(diào)整大學英語課程在學生總課程中的比重，調(diào)整翻譯內(nèi)容教學在大學英語教學中的比重。針對大學英語翻譯教學的現(xiàn)狀，本項目對大學英語翻譯教學開展了“三位一體”互動模式的探索與實踐。從大學英語的總學時中抽出25%的課時，即32個課時，應(yīng)用“三位一體”的互動教學模式，對學生進行比較系統(tǒng)的翻譯理論和翻譯實踐訓練。

營造良好氛圍，提高師生對掌握翻譯技能的重視。對于新建本科院校來說，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才是應(yīng)社會及區(qū)域化經(jīng)濟發(fā)展需求的，因此要積極宣傳學習英語的必要性，強調(diào)能流暢使用英語，熟練翻譯資料對學生今后就業(yè)及生活的意義，通過主題宣講，英語夏令營活動，組織學生到國外游學等方式，努力在校園營造良好的學習英語氛圍，提高學生英語學習的興趣。

積極開展教學方式方法改革，運用靈活多樣的翻譯訓練，增強學生積極運用能力，在實踐中鞏固理論方法。本項目嘗試突破單項傳授翻譯知識的教法，建立翻譯教學理論模塊、經(jīng)驗模塊和實踐模塊“三位一體”多維互動，培養(yǎng)學生在翻譯學習和翻譯實踐中的主體性和自主性。尤其注重實踐模塊的設(shè)計，實踐模塊是指學生通過翻譯實踐周或翻譯任務(wù)活動，以模擬職業(yè)翻譯等方式，體驗與實踐翻譯職業(yè)的各個環(huán)節(jié)。

第5篇：對學校英語教學的建議范文

高校英語專業(yè)的口譯教學隨著社會對高素質(zhì)口譯人才需求的不斷擴大而日顯重要。許多高校的英語專業(yè)從沒有口譯課程的設(shè)置到今天都將口譯課視為核心課程。這個巨大的變化是隨著時代和社會的要求應(yīng)運而生的，同時對口譯教學的日益重視也提出了對口譯教學的更高要求。就目前的在杭高校而言，口譯課已經(jīng)成為了其英語專業(yè)必設(shè)的課程，而對于MTI專業(yè)而言口譯更是必選的重點課程。除了學校、學院對英語口譯教學更加重視之外，學生也對口譯課的設(shè)置以及口譯課的教學效果提出了更高的要求。因為口譯課的質(zhì)量直接關(guān)系到學生口譯能力的培養(yǎng)，口譯能力培養(yǎng)的效果直接影響學生口譯能力的高低，而口譯能力的高低又直接關(guān)系到學生畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展。雖然口譯教學引起了各高校和英語專業(yè)學生乃至非英語專業(yè)學生的重視，但現(xiàn)有的口譯教學很難適應(yīng)時代的需要，很難滿足英語專業(yè)學生迫切想提高口譯技能的需要。而且目前的口譯教學還普遍存在一些問題，因此高校英語專業(yè)的口譯教學急需一個教學方法科學，教學體系完備以及教學效果優(yōu)越的全新的模式。通過這個模式可以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合社會需要的高素質(zhì)的口譯人才，從而進一步提高整個英語專業(yè)教學的質(zhì)量和英語專業(yè)學生的競爭優(yōu)勢。而這個教學模式的確立是需要科學的理論進行指導的。釋意理論對口譯實踐具有較強的指導性，也比較適合應(yīng)用于口譯教學，因此，我們需要在實踐中進一步理解和深化該理論，從而使其更好地指導口譯實踐和教學。

二、 目前口譯教學存在的問題

目前，英漢口譯教學中還普遍存在一些問題。首先，口譯教學方法單一，口譯課堂多采用英漢語言之間的單句口譯和段落口譯的教學方式。但是只有這樣的教學方法是遠遠不夠的。口譯能力要得到切實的提高，需要綜合多方面的能力，同時也需要科學地、系統(tǒng)地復合多種教學手段和課堂活動。其次，口譯教學效果不盡人意。通過歷年的統(tǒng)計，英語專業(yè)的學生在本科階段通過上海中級口譯資格證書考試的學生不到50%，通過上海高級口譯資格證書考試和CATTI三級、二級的學生更是寥寥無幾。作為英語專業(yè)的學生，如果在畢業(yè)后還無法應(yīng)對各種口譯的場合，無法順利的進行口譯實踐，那么顯然其無法達到社會對他們的專業(yè)要求。其三，口譯教學缺乏理論指導，理論和實踐沒有能夠緊密結(jié)合?？谧g是一個實踐性很強的語言轉(zhuǎn)換活動，但它同樣需要正確理論的指導。只有良好的理論作支撐，口譯教學才能形成一個科學的、系統(tǒng)的模式，進而提高口譯的教學質(zhì)量和教學效果。如果教師的理論素質(zhì)不強，那么學生的口譯理論知識更是無從談起了。因此，需要加強口譯教師的口譯理論素養(yǎng)，采取科學、有效的口譯教學方法來提高學生的口譯理論和口譯實踐能力。

三、對釋意理論的新認知

釋意理論自誕生之時起就對當代的口譯研究產(chǎn)生了深遠的影響，對口譯實踐起著重要的指導作用。直到今天仍是許多國內(nèi)外的口譯學者深入研究的主題，也仍然對口譯實踐和口譯教學具有十分重要的意義。

第6篇：對學校英語教學的建議范文

會議首先由教務(wù)處××同志將我校2000級參加2001年英語全省統(tǒng)考情況作了通報，我校2000級一共有618人參加全省英語統(tǒng)考，合格率56%，與全省62%通過率仍差6個百分點，這與我校優(yōu)秀學校不相稱，保優(yōu)形勢相當嚴峻。

接著公共英語部××教師對我校2000級英語教學一學年情況作了回顧，肯定了成績，指出了不足，對使用新教材參加統(tǒng)考情況作了分析，并對今后的教學規(guī)范提出了一些建議，隨后出席會議各位教師就英語教學質(zhì)量的提高，教學手段、方法的改進、教學規(guī)范等的要求都紛紛發(fā)表了意見，并就期終考試統(tǒng)一進度，

統(tǒng)一試卷等問題明確了要求。

最后與會教師認為在當前我國加入世界貿(mào)易組織的形勢下，英語教學顯得尤為重要，英語教學的評估可以說是今后高校之間競爭的共性標志。學校當務(wù)之爭應(yīng)加大英語教學的重視力度，強化英語的教學手段，建議目前可采取如下措施：

1.鑒于我校學生入學時基礎(chǔ)參差不齊，建議由教務(wù)處協(xié)調(diào)，各系英語學生按基礎(chǔ)分快、中、慢班上課，有利于因材施教。

2.建議教務(wù)處能夠為教師、學生準備(訂購)一套普高公共英語輔導資料，便于學生復習、教師輔導，以提高我校英語在全省的通過率

3.建議教務(wù)處多組織一些模擬統(tǒng)考的考試，以提高學生的應(yīng)試能力。

應(yīng)試能力

4.強化英語教學，建議醞釀制訂畢業(yè)生通過全國大學英語四級(適應(yīng)于英語專業(yè)、涉外單證(普高)專業(yè)學生)、全省英語應(yīng)用能力A、B級(普高非英語專業(yè)學生)與領(lǐng)取畢業(yè)證掛鉤制度。

5.加大英語語音設(shè)備的投入，目前在經(jīng)費緊張的情況下，可考慮在我校各系及公共機房上安裝聲卡，以便我們現(xiàn)在所用教材配套光盤能在計算機上使用，強化教學手段，充分利用現(xiàn)有教學資源。鑒于學校語音室已陳舊，很多設(shè)備已不能用，建議學校集中財力建設(shè)好一個多媒體語音室。

第7篇：對學校英語教學的建議范文

一、農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱 經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱成為制約農(nóng)村小學中英語教育水平提高的客觀因素。大部分農(nóng)村小學的經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱是顯而易見的，由于地區(qū)發(fā)展的不平衡或城鄉(xiāng)差距，這已經(jīng)成為我國教育均衡發(fā)展中急需解決的問題。引起農(nóng)村小學的英語師資力量引入困難，使英語教師難進難留成為常見狀態(tài)。

2.師資力量不足 農(nóng)村英語師資欠缺是限制我國農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量提高的重要因素之一。而專業(yè)師資力量的不足更是限制教育教學質(zhì)量的一大問題，大部分有能力擔任英語學科教學的新老教師如果有其它更好的選擇，是不愿意投身農(nóng)村小學任教的。而且，目前在農(nóng)村小學從事英語教學的老師擁有英語專業(yè)教學素養(yǎng)的比率很低，由于能擔任英語教學的教師少，使得已經(jīng)在農(nóng)村小學從事教學工作的老師其教學任務(wù)普遍繁重，而教師精力是有限的，繁重任務(wù)之下，必然無法保證充分的研究教材和教法，教學質(zhì)量難以保證。

3.語境欠缺 英語是重要的語言學科，要學好它是需具備良好的語境的。而農(nóng)村小學校中更注重語數(shù)兩科的教學，更關(guān)注學生考試的分數(shù)。對英語學習的條件，對于語言環(huán)境可以說是理念比較落后的。且家長也不夠重視，兩相夾擊，可見目前農(nóng)村小學的教學現(xiàn)狀令人十分擔憂，急需支持和進行各方面的改革，特別是觀念和環(huán)境方面的改善。

二、農(nóng)村小學英語教學當前存在的問題

如今農(nóng)村小學英語教學雖然整體處于上升期間，但是當前也存在一些難以調(diào)和的矛盾和新的具體問題。但萬變不離其宗，英語根基的薄弱和教師教法的落后暴漏出了新的問題。主要有如下兩點：

1.學生英語根基的問題 農(nóng)村的孩子在英語學習方面幾乎是空白，不像城市中由于家長擁有更為科學的教育理念，關(guān)注孩子的英語學習，讓孩子從小就受到英語語言的熏陶。在農(nóng)村，要到三年級才可能接觸到，對部分農(nóng)村小學的學生來說，英語課有時因沒有相應(yīng)的教師能教甚至成為一門虛設(shè)課程。學生欠缺英語學習的根基。

2.教師教法落后的問題 即便有些農(nóng)村小學開設(shè)了英語課，并有專職教師擔任教學任務(wù)，也存在教學方法的問題，老師們經(jīng)常使用講授法，教學的目的停留在為了取得好成績上，重視語法和詞匯的記憶，輕視了應(yīng)用。如此教學模式是難以讓學生獲得好的英語學習效果的。

三、對農(nóng)村小學英語教學的建議

了解了農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題之后，我們應(yīng)該思考如何克服困難，如何采取有效的措施解決存在的問題，對于此，筆者有以下建議：

1.對農(nóng)村小學英語教學應(yīng)有足夠的關(guān)注 無論是政府還是相關(guān)主管部門，無論是學校還是家長，尤其在教學一線奮斗的教師均應(yīng)對英語教育工作有足夠關(guān)注。尤其是政策層面上應(yīng)從資金、人力等資源上向農(nóng)村的小學傾斜，滿足教學的需要和改善教學的現(xiàn)狀。

2.依據(jù)現(xiàn)有條件提高教師教學水平 問題得以解決不是一蹴而就的事情，在目前狀況下，可以根據(jù)現(xiàn)有的條件促使教師提升自己的專業(yè)水平，可以通過請進來或者派出去等方式，讓教師在校內(nèi)培訓或校外學習中獲得有針對性的相關(guān)知識。也可以采取教學研究和組織各種相關(guān)活動的方式，增強教師英語教育教學的專業(yè)能力。另需盡量合理地安排教師的任課工作量，使其有時間可以更好地準備教學活動和研究教學業(yè)務(wù)。盡最大努力為小學英語教師提供成長和進步的環(huán)境。

3.同城區(qū)學校牽手，獲取到來自城區(qū)學校的支援 相對農(nóng)村小學來說，城區(qū)學校擁有更多資源和更強的師資力量，農(nóng)村小學可同城區(qū)的小學牽手，建立良好的對口關(guān)系，得到來自于城區(qū)學校的支援。這種方式對于促進農(nóng)村小學英語教育教學質(zhì)量的提升是大有裨益的，因為城區(qū)小學的師資相對充足，教學水平也相對高，且資源豐富，所以無論是進行師資交流培訓，還是其它資源的共享，對農(nóng)村小學均非常有利。學校與學校可以結(jié)對子互幫互助，獲取支援，可派出學校管理人員進行交流，通過各種方式如座談或交換任職等方式使農(nóng)村小學的管理者得到有關(guān)辦學或教育理念的更新。教師與教師間也可以結(jié)對子，有重點地進行互相學習和得到更多經(jīng)驗，可互派教師交換任教，讓農(nóng)村教師在新環(huán)境中受到熏陶，學到如何提升英語課堂教學質(zhì)量的方法。甚至學生也可以互換，讓城鄉(xiāng)兩類學生都可在不同學校得到有益感受。

第8篇：對學校英語教學的建議范文

關(guān)鍵詞： 高中英語新課程標準 寫作問題 教學策略

《高中英語新課程標準》指出：“寫作能力是高中英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一?！蓖瑫r英語寫作的得分也是學生成績拉開距離的重要項目。然而，高中學生英語寫作的現(xiàn)狀卻令人擔憂：在近幾年的江蘇高考英語試卷中，書面表達占25分，以2009年抽樣作文的平均得分率為50%略多一點，幾年來都是如此。其實，高考的書面表達，大概與初中一二年級課本的水平相當。為什么學生學習了十多年英語后得分率卻如此低呢？下面我以2010年江蘇高考閱卷中考生在作文中所暴露的一些問題與大家共享，以便提高自己的今后教學。

一、考生在作文中所暴露的一些問題

（一）審題不清。

江蘇2010年作文題目要求如下：假如你參加學校“英語教學師生座談會”根據(jù)提供的信息寫150字的發(fā)言稿。談?wù)勀銓W習英語的情況并對學校的英語教學提出建議。

1）你學習英語的情況：英語學習的目的、方法、途徑……

2）對學校的英語教學提出建議：兩三點建議。

注意：1.不要簡單翻譯。2.文中不得提及考生所在學校和本人姓名。

很顯然據(jù)審題本次作文該分為兩段。第一段：談自己學習英語的情況。第二段：對學校英語教學的建議。然而在閱卷中，許多考生花了大量的筆墨描述自己學習英語的概況卻忽略了對學校英語教學的建議。根據(jù)高考作文評分標準，遺漏作文一半要點，通常作文不會超過15分。

（二）語言基礎(chǔ)不扎實。

在考生的試卷中主要表現(xiàn)為：1）詞匯量不足：許多考生記不住高考3500詞匯，能熟練運用的詞匯更少。因此他們在寫作時錯詞連篇、單詞混用，很難隨心所欲地表達自己的思想和意思。2）語法錯誤較普遍：考生英語作文中出現(xiàn)的“大錯”多半都是由語法錯誤引起的。在寫作中句子結(jié)構(gòu)混亂、詞性不分、冠詞濫用、時態(tài)語態(tài)錯誤、連接詞誤用、句式不完整等情況屢見不鮮。3）缺乏必要的寫作技巧：許多考生不懂得通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接。4）母語的影響根深蒂固：第一，受漢語語法和習慣表達方式的影響。寫Chinese English現(xiàn)象較常見。如；在考卷中許多考生寫：I very like English.Because it very important and useful.第二，受母語思維方式的影響：中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點時采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點進行論證。因此，許多考生寫出的作文經(jīng)常沒有主題句。

（三）書寫問題。

目前，有相當一部分學生作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，從而導致考試時扣卷面分和感情分。

二、提高英語寫作教學效率的策略

以上的這些問題都是造成考生得不到高分的原因。那么教師在平時教學中怎樣才能提高英語寫作教學的效率呢？我建議應(yīng)從以下三個方面提高英語寫作教學效率。

（一）制訂長遠計劃，優(yōu)化配置教學資源。

首先，各學校教研組應(yīng)統(tǒng)籌安排，根據(jù)大綱或課標對各年級學生在寫作方面的要求、制訂整個高中階段寫作教學計劃，然后分解到各個年級中去，使得各個年級在寫作訓練上有綱可循，循序漸進。其次，發(fā)揮備課組的優(yōu)勢，根據(jù)教研組計劃寫出本學年或本學期的寫作教學計劃，包括學生情況分析、教學目標，然后分工協(xié)作，集備課組各位老師的智慧和力量，將寫作計劃細化到每周的訓練中，每周的訓練話題中心最好與課本的話題中心一致。這樣既可以培養(yǎng)學生的寫作能力和提高寫作教學效率，又可以鞏固學生所學知識，完成高中課本的話題寫作。

（二）對學生的寫作策略指導，加強規(guī)范化訓練。

在高中起始階段，培養(yǎng)學生的寫作模式非常重要?？梢詮娜齻€方面加強訓練。

1.規(guī)定寫作步驟。

1）審：審文體；審人稱；審時態(tài)；審要點。

2）列：列要點。

3）寫：（1）擴詞成句。（2）組句成文。

4）查：復查全文。查（1）體裁格式是否正確；（2）要點是否全面；（3）行文是否通順、連貫；（4）時態(tài)、語態(tài)是否準確；（5）主謂是否一致；（6）標點與大小寫有無錯誤；（7）字數(shù)是否符合要求等。

5）定稿：糾錯謄寫。

2.書寫和文體格式要求規(guī)范。

嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣；同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析來規(guī)范自己的書面表達。

3.給出范文加強模仿訓練。

首先，范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要注意英語的多種表達方法；其次，要在仿照范文寫作中學用語言、章法和表達技巧。仿寫既可以是局部的，又可以是整體的。實踐證明，仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行之有效的方法之一。

（三）幫助學生夯實基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

眾所周知，英語屬于結(jié)構(gòu)語言，有著自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上并用好它們，必須加強這方面的基本訓練。因此教師在教學中要引導學生。

1.養(yǎng)成積累詞匯習慣。詞匯猶如土木磚石是建筑的材料一樣，是說話寫作的必需材料。高中的起始階段教師要加強詞匯教學。每位學生必須收集教材中的重要短語和句型，每天背誦，同時積累自己平時閱讀和練習中遇見的新詞，以此來提高詞匯量。

2.復習五種簡單句型結(jié)構(gòu)。五種簡單句型結(jié)構(gòu)是組成句子的基本成分，學生只有熟練地運用這五種句型，才能在將來寫作中運用高級句型夯實基礎(chǔ)。

3.背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作的內(nèi)容和培養(yǎng)語感。

第9篇：對學校英語教學的建議范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學英語教學問題

一、前言

伴隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，與各國之間的交流也越來越頻繁起來，尤其是坐落于南方的廣東省，臨近港口，與其它國有的交往更為頻繁（些），雖然英德市的西牛中學，位于廣東省的粵北地區(qū)，但是日益高速發(fā)展的經(jīng)濟，使得英語的學習，已經(jīng)迫在眉睫。學好英語，作為世界通用性的語言能力，既是與國際接軌的需要，更是社會發(fā)展的需要。

二、農(nóng)村中學英語教學中存在的問題

1.在我國目前，類似于廣東省英德市的英語教學情況的學校，還有很多，這所學校，也是我國農(nóng)村中學的一個代表。英語教師的師資隊伍數(shù)量嚴重不足，由于教師的學歷達標的中學英語教師的數(shù)量不多，從而造成了學校的英語教師的教學水平參差不齊，這部分教師的教學方式比較老化，教學方式也比較陳舊。

2.由于農(nóng)村學校不同于市直學校，在教學設(shè)備的配備上，由于學校本身的條件有限，所以有很多的農(nóng)村學校，并沒有配置上語音室，以及多媒體教室等，這對于英語口語的學習，非常的不利，與市直中學相比較，沒有一個較好的語言學習的環(huán)境。

3.在學習當中，由于學生對英語科目的學習興趣不高；同時受到“學不好外語就是愛國”的思想的影響，使得學生在學習中比較懈?。贿€由于英語科目中學習好的學生與學習成績差的學生的比例相對過大；英語考試成績的差距過大；學生對英語的實際應(yīng)用能力也較差；有很多的學生，對于英語科目，只會做題，口語能力非常差，甚至不會說口語。

4.在教學的投入上，相對比較少，雖然政府對于教育的投資，每年都在加大力度，但是由于農(nóng)村學校原本的設(shè)備設(shè)施相對缺乏，對于投入的設(shè)備，幾乎是杯水車薪。

5.由于農(nóng)材的教師隊伍，在對其管理上不到位，所以沒有建立起良好的用人機制，也沒有建立起較為合理的激勵機制，同時，農(nóng)村英語教師的隊伍的不穩(wěn)定現(xiàn)象也十分嚴重。由于一部分學歷高的教師，和教學水平相對較高的教師，這一類教師，經(jīng)常是在農(nóng)村的學校中呆不長。導致農(nóng)村的英語教師人員流動性較大，教學上也十分的不穩(wěn)定，教學質(zhì)量也難以保證。

三、解決農(nóng)村中學英語教學中存在問題的對策與建議

通過對廣東省英德市的農(nóng)村中學進行調(diào)查，在調(diào)查的過程當中，我們看到，中學的教師作為農(nóng)村中學的一線教師，對學生具有高度的責任感和非?？少F的敬業(yè)精神?？傮w上來看農(nóng)村的教學任務(wù)，還是比較重的，農(nóng)村的教師的兼職情況比較多，即英語教師有時會兼任其他科目的教學，或者是其他科任教師兼職其他科目的教學任務(wù)。尤其是英語教師，專業(yè)任課教師比較少，同時農(nóng)村的教師待遇較低，農(nóng)村的教學環(huán)境和教學設(shè)施，均和市直的中學有著非常大的差距。但是農(nóng)村教師的樸實與腳踏實地、愛崗敬業(yè)的精神，卻為農(nóng)村中學的義務(wù)教育做出了貢獻。

1.采取有效措施支持農(nóng)村英語教學

農(nóng)村經(jīng)濟落后，學校教學環(huán)境相對簡陋，學生也缺少學習英語的現(xiàn)代化教學設(shè)備，這嚴重的影響著學生學習英語的積極性以及學生的學習效果。所以，政府部門及教育行政相關(guān)部門，應(yīng)該盡最大努力，采取有效的教學措施，并且逐步幫助農(nóng)村的中學，改善教學條件以及教學設(shè)施，盡最大可能更新教學的設(shè)備，在對農(nóng)村的中小學中，盡可能的實現(xiàn)現(xiàn)代化的教育手段。

2.激發(fā)求知欲，教學生會學英語

興趣，是最好的老師，也是推動學生學習的最為直接最為原始的動力。所以，在具有農(nóng)村中學代表性的廣東省英德市西牛中學，激發(fā)學生學習英語的興趣，是提高英語教學質(zhì)量的最主要的手段之一。要從學生的自身著手，從學生的內(nèi)心里激發(fā)學生對英語學習的正確認識，并多學習一些國內(nèi)外比較優(yōu)秀的英語教學方法，使多媒體技術(shù)應(yīng)用到英語教學中去，用興趣激發(fā)學生的學習積極性，從根本上提高學生的英語學習的效率。并根據(jù)教材內(nèi)容，運用幻燈片教學，在教學中，巧設(shè)懸念，激發(fā)起學生的好奇心，調(diào)動出學生期待的心理，然后運用新的課改手段，完成“讓學生學”到學生“我要學”的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

3.通過多媒體刺激學生學習、參與的興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學逐漸走進了教學當中，多媒體教學手段，現(xiàn)已普及到了全國的各地，對于廣東省的西牛中學，也已實現(xiàn)了多媒體教學的手段，教學方法的不斷改革與創(chuàng)新，離不開信息技術(shù)手段的使用。在現(xiàn)代，社會的發(fā)展可謂是日新月異，網(wǎng)絡(luò)已普及到了千家萬戶，在我國的農(nóng)村中學，網(wǎng)絡(luò)也已經(jīng)逐漸的普及開來，同學們，可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等手段，不斷的來縮短自己和世界的距離。

教師，如果不時刻注意學習和創(chuàng)新，久而久之，就會被淹沒在新的改革與發(fā)展的道路中，逐漸也將被新型的教學方法與教學理念所淘汰，將弱化課堂對于學生的吸引力。在現(xiàn)代社會，現(xiàn)代的多媒體教學技術(shù)，代替了以往的一根粉筆與一根教鞭的教學模式，呆板的教學方式，逐漸的從農(nóng)村消失，新的教學理念與教學手段，給農(nóng)村的英語課堂教學注入了一股新鮮的血液。不僅刺激、引導了學生的形象思維，而且還給課堂帶來了生機，使教學效果更好，使課堂教學更生動。

4.努力提高英語教師的教育理念水平

在有一些農(nóng)村學校，英語教師頻繁的更換，相對于一些教學資源薄弱的中學，對于英語教師，應(yīng)當在新的教育理念下，對其提出新的教學要求，在我國目前，新課程改革提出了英語教學的新的教學理念，新課標提出了英語教學的重點問題。新課改給也各英語教師提出了一個要求，提高英語教學能力，是當前的一項首要的任務(wù)。

四、結(jié)束語

廣東省英德市西牛中學，作為農(nóng)村中學的一個代表，根據(jù)中學的英語教學情況，分析了我國農(nóng)村中學的英語教學的實際情況，并對農(nóng)村現(xiàn)存的一些英語教學狀況提出了一些策略性的建議，希望能為改善農(nóng)村中學的英語教師的教學提供一些個人的意見。

參考文獻

[1]裴紅光《合作學習在英漢翻譯教學應(yīng)用中的問題及對策》山西青年管理干部學院學報