期末綜合素質(zhì)評(píng)定精選(九篇)
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第1篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
關(guān)鍵詞：考試方法；考試命題；成績?cè)u(píng)定；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）02－0240－02
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新性思維能力、掌握創(chuàng)新方法、具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才[1]，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，適應(yīng)新時(shí)期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合性人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會(huì)的要求。
考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種重要手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對(duì)現(xiàn)行的考試方法、命題形式、課程成績?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革。
一、拓展考試方法，提高綜合素質(zhì)
考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時(shí)間和題型。考試類型主要是課程考試。考試方法由形式單一、時(shí)間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時(shí)間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，采取多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合，論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報(bào)告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平。
（一）閉卷考試
閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地表達(dá)各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達(dá)的知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度、運(yùn)用程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，便于教師直觀地較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和比較學(xué)生的課程成績。其缺點(diǎn)是學(xué)生往往會(huì)花大量的時(shí)間去背一些經(jīng)驗(yàn)公式、由理論推導(dǎo)出的應(yīng)用公式，容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用。
（二）開卷考試
實(shí)行開卷考試可以讓學(xué)生節(jié)省大量機(jī)械記憶的時(shí)間,把精力放在課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的運(yùn)用上。能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地長時(shí)間積累許多專業(yè)知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)及創(chuàng)新的模式，提高自己真實(shí)能力。但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，也會(huì)帶來一定的副作用，如學(xué)生對(duì)課程認(rèn)真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識(shí)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及創(chuàng)造實(shí)踐能力。
（三）課程設(shè)計(jì)
對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)的能力，在課程開始時(shí)，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考，隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己興趣，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時(shí)，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個(gè)過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動(dòng)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和綜合問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。
（四）實(shí)踐考核
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑[3]。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，更重要的是使學(xué)生具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不同于一般的理論教學(xué)，而具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，不能簡單地用試卷進(jìn)行考核。通常采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行考核，但這種形式有時(shí)也存在一定的問題。有些學(xué)生把注意力放在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，而忽略了認(rèn)真研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的全過程。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實(shí)驗(yàn)操作的方式考核，就可以避免上述實(shí)驗(yàn)考核方法的缺陷。在實(shí)際操作的考核中，采取現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽簽，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)驗(yàn)成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真作好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。
（五）調(diào)查報(bào)告
調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無論是國家、部門，還是企業(yè)，都定期或不定期地開展各種形式的調(diào)查，了解真實(shí)情況，反映實(shí)際問題，找出行之有效的解決辦法。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式來反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)寫作水平，也反映專業(yè)技術(shù)水平以及所獲取信息的質(zhì)量水平。具體做法是由教師與有關(guān)單位協(xié)商，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)確定調(diào)查方案，學(xué)生從實(shí)地調(diào)查開始，對(duì)調(diào)查工作親身感受、切實(shí)體驗(yàn)，并以呈交調(diào)查報(bào)告的形式來考核學(xué)生的調(diào)查成果。采用這種考核法可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)作用和參與意識(shí)。便于學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)。
二、強(qiáng)調(diào)考試命題，提高試題質(zhì)量
在農(nóng)業(yè)院校畜牧學(xué)科的課程教學(xué)中，應(yīng)特別注重在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，傳授科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。在考試命題上，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材和相關(guān)參考書的知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)繩，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教學(xué)或教材中所貫穿的科學(xué)研究思路和方法。從強(qiáng)調(diào)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)能力開發(fā)，有利于全面鑒定學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？荚囶}型涉及的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，有時(shí)可適當(dāng)設(shè)置附加題。
結(jié)合各門課程的特點(diǎn),不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測(cè)分析能力、問題解決能力等較高層次認(rèn)知目標(biāo)的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設(shè)計(jì)方式基礎(chǔ)之上，突出以一個(gè)專業(yè)情景為背景（如“動(dòng)物臨床疾病”或“動(dòng)物飼養(yǎng)管理現(xiàn)場(chǎng)”），循序漸進(jìn)地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統(tǒng)論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發(fā)生發(fā)展、診斷治療及預(yù)后飼養(yǎng)管理和疫病監(jiān)控整個(gè)過程的相關(guān)因素，全面檢測(cè)了學(xué)生的臨床思維、知識(shí)運(yùn)用、疾病診治、飼養(yǎng)管理和環(huán)境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認(rèn)知領(lǐng)域的多個(gè)方面，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，使題型更具科學(xué)性、創(chuàng)新性、開拓性。
附加題也可作為一種考題題目。學(xué)生根據(jù)自己的情況選答，答對(duì)可加分（但滿分限于100分以內(nèi)）。增設(shè)附加題的目的主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生努力探索、拓展知識(shí)面、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和潛能。在考題的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要難度高，雖在教學(xué)大綱之內(nèi)，但具有高度綜合性和廣泛性，知識(shí)跨越多個(gè)章節(jié)、有時(shí)還涉及到其它課程等，附加題的設(shè)置給學(xué)生更多展示自己能力水平的機(jī)會(huì)。
三、完善成績?cè)u(píng)定，做好成績分析
由于考試內(nèi)容、方式、方法的多樣性，考試成績?cè)u(píng)定的方法也應(yīng)該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績。其結(jié)果是每至學(xué)期末，學(xué)生的壓力最大，而對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)重視不夠。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容總結(jié)與提高。因此，將平時(shí)考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時(shí)成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評(píng)定學(xué)生課程成績[5]。例如，對(duì)于生物統(tǒng)計(jì)課程來說，期末總成績按四項(xiàng)要求評(píng)定，考勤及課堂表現(xiàn)（聽課狀態(tài)及回答問題）占10%，階段測(cè)驗(yàn)占10%，實(shí)驗(yàn)課出勤、課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，期末考試占60%。這種評(píng)定方法，使平時(shí)成績?cè)谡n程總成績中占有相當(dāng)分量，弱化了學(xué)生對(duì)一次考試的依賴，減緩了學(xué)生對(duì)期末考試的壓力，同時(shí)，使學(xué)生能夠投入更多精力進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
考試成績分析是教學(xué)完整過程不可缺少的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)考試內(nèi)容、方法、命題方式及考試結(jié)果的綜合分析和合理評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生各部分的成績，從整體和個(gè)體不同的角度，分析學(xué)生班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師完成教學(xué)任務(wù)情況，教師教學(xué)改革（包括教學(xué)方法和考試方法）實(shí)施程度等項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)教學(xué)改革的成果和進(jìn)一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實(shí)做到與課程教學(xué)改革相輔相成，使考試真正成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。
我們希望，通過不斷進(jìn)行考試改革的探索，能夠根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合課程的性質(zhì)和內(nèi)容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學(xué)性、富于開拓性和創(chuàng)新意識(shí)的考試題型，科學(xué)合理地全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，啟迪和觸發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新潛質(zhì)，進(jìn)一步推進(jìn)“考試和學(xué)習(xí)互動(dòng)”的作用，推進(jìn)教學(xué)理念、方法和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中考試方法改革的探究與研究[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（2）：90-94.
[2]顧明遠(yuǎn),申杲華.學(xué)?？荚嚺c命題管理與運(yùn)作全書[M].北京：開明出版社，1995：110.
[3]衛(wèi)紹元.論高校考試方法改革與人才的能力培養(yǎng)[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（6）：101-102.
第2篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
面對(duì)人生的第一次轉(zhuǎn)折，理想與現(xiàn)實(shí)有多遠(yuǎn)？中考評(píng)測(cè)后，你是一個(gè)德智體美勞五項(xiàng)全能冠軍，還是一個(gè)惟分?jǐn)?shù)英雄？或許，你被列入了不能升學(xué)的行列中……
其實(shí)，一切都靠自己把握！
鏘鏘三人行：課改，革了高分的命
嘉賓：何錦，女，初三教師，班主任
王筱曉，女，初三學(xué)生，即將面對(duì)中考
郭宇，男，初二學(xué)生，正在備戰(zhàn)中
觀眾：所有閱讀本期策劃的同學(xué)、老師、家長
主持人：阿星姐，女，《課堂內(nèi)外》小編
地點(diǎn)：課堂內(nèi)外雜志社二號(hào)會(huì)議室
時(shí)間：離中考還有42天的那個(gè)陽光明媚的下午
阿星姐：嗨！大家好，歡迎收看本期的“特別策劃”。最近，不少同學(xué)來信問到馬上就要中考了，可自己的學(xué)習(xí)成績總是提不上去，一想到成績和中考這些詞語，心里就會(huì)很緊張，更看不進(jìn)書了。另外還有很多初二的同學(xué)也提到這個(gè)問題，他們想考一個(gè)好的高中，想早一點(diǎn)作好中考的準(zhǔn)備，為父母，也為自己爭(zhēng)口氣。其實(shí)，想上一個(gè)好的高中并不難，只要你能做好《中學(xué)生手冊(cè)》的每一條。
今天我們有幸請(qǐng)到了正在帶畢業(yè)班的何老師和兩位正在為中考備戰(zhàn)的同學(xué)，他們將會(huì)對(duì)你們的顧慮和疑問作出解答。
好啦，現(xiàn)在我們就開始進(jìn)入正題吧。何老師，你帶了四年的畢業(yè)班，能談?wù)劷衲戤厴I(yè)生綜合素質(zhì)考核有哪些要求嗎？
何老師：其實(shí)很多地區(qū)去年就已經(jīng)實(shí)施了這個(gè)政策，今年的范圍再次擴(kuò)大。以前的中考總是以考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生能上什么樣的高中，只關(guān)心成績不在乎做人，這種方法不是鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，而是篩選、淘汰學(xué)生。課改后，現(xiàn)在的中考主要分學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩大塊，其中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)顯得更為重要。
郭宇：何老師，我明年參加中考，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括哪些方面呢？
何老師：初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)定，也就是對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)定。其中，考試作弊、遲到、早退、曠課、缺乏公德心、不關(guān)心集體、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了測(cè)評(píng)范圍內(nèi)。另外，特長和潛能也是測(cè)評(píng)內(nèi)容之一。
阿星姐：特長和潛能？這個(gè)應(yīng)該怎樣測(cè)評(píng)呢？像筱曉已經(jīng)通過小提琴8級(jí)考核，這項(xiàng)成績會(huì)算在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)里嗎？
（大家羨慕地“哇”了一聲。）
何老師：這種情況應(yīng)該算吧。寧波有位女生也有類似的情況，她曾獲校社會(huì)調(diào)查二等獎(jiǎng)；浙江省航模二等獎(jiǎng)；2002年校藝術(shù)周攝影一等獎(jiǎng)，她的這些成績已被納入了綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)當(dāng)中。
郭宇：筱曉，我好羨慕你??！
王筱曉（很高興的樣子）：你也很優(yōu)秀?。∴?，媽媽當(dāng)時(shí)非讓我學(xué)小提琴不可，看來也有她的道理。
阿星姐：這跟你平常的努力也是分不開的呀。
王筱曉：我的一位筆友告訴我，他們學(xué)校給每一位學(xué)生都做了一個(gè)“學(xué)生成長記錄袋”，記錄學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃、每門功課的學(xué)習(xí)收獲、做過的有意義的事以及對(duì)學(xué)校和班級(jí)提出的建設(shè)性建議等，每學(xué)期一本，三年下來就成了一袋。我覺得這種做法很創(chuàng)新。
阿星姐：對(duì)，這種做法也可以對(duì)每位同學(xué)的測(cè)評(píng)更公平、公正，但是大部分地區(qū)和學(xué)校暫時(shí)還沒有這樣準(zhǔn)備，同學(xué)們擔(dān)心的是：老師寫評(píng)語時(shí)會(huì)偏心嗎？
何老師（沉思了一會(huì)兒）：目前大部分學(xué)校將教師評(píng)語分成自我評(píng)定、四人小組評(píng)定、個(gè)人學(xué)期總結(jié)、教師評(píng)定四部分。期末考試考完后，全班同學(xué)每幾個(gè)人一個(gè)小組，本小組成員互寫評(píng)語，這樣的評(píng)語不僅細(xì)致，針對(duì)性強(qiáng)，客觀公正，還給同學(xué)們創(chuàng)造了增進(jìn)互相了解的機(jī)會(huì)。通過這種方式同學(xué)們不僅可以看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，還能了解到自己身上沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于同學(xué)間相互了解、相互幫助。另外，老師的評(píng)價(jià)是家長了解孩子平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)的途徑之一，這種新型的評(píng)語有各方對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，很全面，對(duì)學(xué)生幫助很大。
阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年這個(gè)時(shí)候也將面對(duì)人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折，對(duì)于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能給我們說說嗎？
郭宇（撓撓頭，有點(diǎn)不好意思地）：老爸老媽整天向我灌輸“只有上好高中，才能上好大學(xué)；只有上好大學(xué)，將來才好就業(yè)”的思想，煩透了（嘟著嘴），好像只有上大學(xué)才是我惟一的出路。老實(shí)說，很多同學(xué)早就盼望著考試制度改革啦，早就該考查學(xué)生上學(xué)期間的總體情況，而不是根據(jù)期末考試成績給我們排隊(duì)，還分什么快慢班、優(yōu)等生、差等生。今后，我們就有更多的時(shí)間去做一些自己感興趣的事情，比如自己動(dòng)手搞一些小發(fā)明，或是發(fā)揮發(fā)揮音樂、美術(shù)等方面的特長。
王筱曉（很興奮）：以前我姐姐告訴我，上了初三就很苦了，早上三四點(diǎn)鐘就要起床看書，晚上睡覺前還在討論題目。呵呵，看來我真的很幸運(yùn)，因?yàn)槲也⒉皇悄菢拥?，下?點(diǎn)多就放學(xué)了，晚上9點(diǎn)鐘就能睡覺，老師也不會(huì)霸占我們的課了，我們經(jīng)常會(huì)上美術(shù)課、音樂課、體育課，很輕松的，有時(shí)候?qū)W校里還會(huì)舉辦一些歌詠比賽、廣播操比賽等，我們都很喜歡。
阿星姐（很高興地微笑）：筱曉，那你爸爸媽媽是怎么看的呢？
王筱曉：他們很高興啊，我媽媽說早就應(yīng)該這樣改革了，她說如果再不改，什么什么“高分低能”的學(xué)生就越來越多啦。我媽媽還說這種考核應(yīng)該具體化，像哈佛大學(xué)就要求學(xué)生具體做多少小時(shí)的義工，學(xué)?？梢宰尯⒆踊丶腋従诱f話，然后寫一個(gè)報(bào)告，或者每周跟老人談心，把談話錄下來等等。
何老師：沒錯(cuò)，自從中考改革這一政策宣布下來后，很多家長都贊不絕口，以前每天看著自己的小孩學(xué)習(xí)到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充滿血絲，家長們很心疼，但不學(xué)又不行，現(xiàn)在上好高中比上大學(xué)還難，差一分就得繳幾萬元的擇校費(fèi)。對(duì)于學(xué)生來說，他們也很高興，有些學(xué)校把這些測(cè)評(píng)項(xiàng)目張貼到初一、初二班級(jí)，許多愛調(diào)皮搗蛋或者缺少上進(jìn)心的學(xué)生已經(jīng)開始認(rèn)真審視和約束自己的不良言行了。
郭宇（驚訝地）：何老師，聽說出入網(wǎng)吧、電子游戲廳也被列入了考核的內(nèi)容？
何老師：雖說玩電子游戲能放松身心和激發(fā)心智，但就目前來說學(xué)生上網(wǎng)吧和打游戲一直是困惑老師和家長的一個(gè)大難題，很多學(xué)生沉迷在網(wǎng)絡(luò)和游戲世界里，不僅荒廢了學(xué)業(yè)還虛度了時(shí)間，這一政策的頒布能很好地制止這種現(xiàn)象。
阿星姐：呀，時(shí)間過得真快，一晃眼說了一個(gè)多小時(shí)，也到了結(jié)束的時(shí)候了。最后，請(qǐng)三位嘉賓向我們《課堂內(nèi)外》的讀者說幾句話。
何老師：新課改的實(shí)施與成熟需要靠大家通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，相信這種制度的改革最終會(huì)還教育本來的面目：育人，非“育分”。
王筱曉：我馬上就要參加中考了，也許它并沒有我想象中那樣讓人緊張。放松、鎮(zhèn)定，我相信我能取得理想的成績，也希望其他同學(xué)都如愿以償！
第3篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；崗位職責(zé)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域
《營銷實(shí)務(wù)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 重在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求， 筆者嘗試建立一套符合中職生學(xué)習(xí)能力弱，實(shí)操能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特征的《營銷實(shí)務(wù)》職業(yè)教育的特色課程，以適應(yīng)社會(huì)需求、培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型人才。
1 教學(xué)思路的設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)就是要把學(xué)生所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。為使學(xué)生能適應(yīng)職業(yè)工作崗位，根據(jù)營銷崗位職能的要求和基于工作過程導(dǎo)向的理論，在借鑒其它職業(yè)院校的課程改革，筆者對(duì)《營銷實(shí)務(wù)》的教學(xué)思路是：將課程的教學(xué)內(nèi)容和過程與未來的工作崗位密切結(jié)合， 編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)， 把學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解設(shè)計(jì)成若干個(gè)任務(wù)，以完成任務(wù)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，。按照市場(chǎng)營銷人才培養(yǎng)要求， 依據(jù)市場(chǎng)營銷專業(yè)職業(yè)崗位和營銷師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要， 將《營銷實(shí)務(wù)》課程按照工作崗位設(shè)計(jì)了六個(gè)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目（市場(chǎng)調(diào)研、營銷策劃、市場(chǎng)推廣、市場(chǎng)銷售、銷售內(nèi)勤、客戶服務(wù)）；按崗位職責(zé)設(shè)計(jì)了七個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域（市場(chǎng)分析、戰(zhàn)略選擇、營銷組合策略、公共關(guān)系、產(chǎn)品銷售、銷售輔助、銷售服務(wù)）展開教學(xué)。
2 教學(xué)實(shí)施過程
第一，模擬公司。引導(dǎo)同學(xué)們成立一家模擬公司或模擬超市。制定公司的規(guī)章制度，并按公司管理的方式進(jìn)行教學(xué)。
第二，競(jìng)聘店長。每個(gè)同學(xué)寫競(jìng)聘演講稿參與競(jìng)聘，各班選出六名店長。演講稿和競(jìng)聘情況記入期末成績。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是初級(jí)管理人員和一線實(shí)操人員，顧在此不考慮高層管理崗位的設(shè)置。
第三，招聘應(yīng)聘。六位店長分別寫出本店的招聘計(jì)劃，剩下的同學(xué)參加應(yīng)聘。參加應(yīng)聘的同學(xué)要寫簡歷和求職書并進(jìn)行面試，然后由店長確定本店的店員。參與應(yīng)聘的同學(xué)的簡歷、求職書和面試情況記入期末成績。
分店組成后，店長帶領(lǐng)店員制定出店規(guī)，課程按照公司制的辦法進(jìn)行管理，每個(gè)同學(xué)就是公司的員工。遲到、曠課（工）行為按規(guī)章制度執(zhí)行，折算成分?jǐn)?shù)記入期末成績。這種方式可將職業(yè)觀念意識(shí)灌輸給同學(xué)們，為今后進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)。
第四，根據(jù)六個(gè)工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目和七個(gè)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式開展教學(xué)。如下表所示：
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，分別采用分店競(jìng)賽、潛能訓(xùn)練、游戲活動(dòng)、辯論賽、現(xiàn)場(chǎng)模擬制作等多種教學(xué)方式提高同學(xué)們的積極性、主動(dòng)性、參與性。同時(shí)將三種應(yīng)該具備的職業(yè)能力：專業(yè)職業(yè)能力、通用管理能力（自我管理、團(tuán)隊(duì)管理、資源管理、績效管理）和職業(yè)核心能力（溝通、表達(dá)、社交、分析、判斷、學(xué)習(xí)、寫作、創(chuàng)新、應(yīng)變……等）貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，在學(xué)生“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，達(dá)到寓教于樂的效果。
第4篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
[關(guān)鍵詞]高?？荚?改革;編制;實(shí)施;評(píng)定
考試作為一種行之有效的考核手段,其成績一直以來都是高校鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)與教師教的效果的主要方式。目前,社會(huì)對(duì)人才的需求趨于側(cè)重強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì),看重動(dòng)手能力。近幾年國外高等教育教學(xué)理念,辦學(xué)模式,甚至是辦學(xué)實(shí)體不斷涌入,給我國高校教育帶來巨大的挑戰(zhàn)與沖擊。因此,要使高校教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式適應(yīng)新形勢(shì)的需要,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,德、智、體全面進(jìn)步,打牢專業(yè)基礎(chǔ),保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式改革是當(dāng)務(wù)之急。在這一前提下,單一的、傳統(tǒng)的考試方法已不能滿足教學(xué)要求,而需要靈活多樣的考試方法,真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？荚嚨倪^程可劃分為考試的編制、考試的實(shí)施、考試的評(píng)定以及考試分?jǐn)?shù)的組合與解釋等環(huán)節(jié)。文中在各個(gè)環(huán)節(jié)的改革與協(xié)調(diào)中,將“一次考試定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法變?yōu)槎喾矫?、多樣化地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的辦法。這種綜合評(píng)定的方法不但可全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視提高知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
一、考試編制的改革
1.考試形式多樣化?？荚嚪椒ǖ母母锸沁M(jìn)行考試改革的核心,也是考試改革幅度最大、效果最明顯的一種?？荚嚨姆绞娇梢远喾N多樣,這需要根據(jù)考試課程的具體特點(diǎn)而定,可以是開卷也可以是閉卷;可以平時(shí)多次小考也可以期末集中考;可以在校內(nèi)完成也可以到社會(huì)去實(shí)踐?？傊?各種方式的考試都應(yīng)緊密圍繞學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的擴(kuò)展、素質(zhì)的提高來進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師根據(jù)課程性質(zhì),自主選擇不同的考試形式或幾種形式的組合(如開卷、閉卷、混合閉開卷、混合筆口試、機(jī)筆混合試、小論文、小設(shè)計(jì)等),以使考試成績能夠更有效、全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.做到教考分離。教考分離的模式雖然在具體操作過程中有一定的難度,但其優(yōu)越性是顯而易見的。教考分離主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教師教學(xué)的惰性以及孤立的教學(xué)方式使師生之間缺乏交流的情況提出的。
在改革過程中,學(xué)校應(yīng)盡可能地做到考試與教學(xué)分離,根據(jù)教師、課程等特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教考分離,即考試出題人是保密的,閱卷人也不是由任課教師擔(dān)任,試題注重技巧性,并適當(dāng)出一些開放性的題目,使學(xué)生通過考試開拓視野?？荚嚦煽兂鰜硪院蟾鶕?jù)學(xué)生失分情況進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)然后做出卷面分析。從中找出教學(xué)中的利弊得失,以便進(jìn)一步改進(jìn)落實(shí)。不斷深化教學(xué)與考試的分類管理,將其不斷拓展、完善。教考分離既可以考核學(xué)生的學(xué),也可以考核教師的教,值得在高校中推廣。
3.加強(qiáng)題庫建設(shè)。作為考試的必要準(zhǔn)備,題庫建設(shè)是促進(jìn)考試科學(xué)化的重要手段。各高校應(yīng)建立完備的試題庫,同時(shí)應(yīng)注重試題的難易程度、分值比例、題型題量等方面的要求,做到難易程度適中,分值比例平均,在無特殊情況下,每套題不少于五種題型;每張?jiān)嚲淼念}量一般以中等水平的學(xué)生在1小時(shí)30分鐘內(nèi)答題完畢為準(zhǔn)。同時(shí),每門課程設(shè)立的題庫不少于10套題,每套題都要求有詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或標(biāo)準(zhǔn)答案。
4.規(guī)范考試大綱和考試內(nèi)容。明晰的科目綱要,規(guī)范的考試內(nèi)容,可為試卷的編寫理清了思路,使出題者有的放矢,審核者有據(jù)可循。因此,高校應(yīng)重視考試大綱的編定工作,對(duì)學(xué)校各專業(yè)、多科目進(jìn)行全面的規(guī)范整理,使考試工作做到清晰、明確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,從而更好地促進(jìn)學(xué)?？荚嚬ぷ鞯母母?使考試工作向著更加完善的方向發(fā)展。
二、考試實(shí)施的改革
1.嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。考試是一個(gè)檢驗(yàn)教師教學(xué)效果,衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái),是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成方面。為學(xué)生營造一個(gè)嚴(yán)肅公平的考試氛圍,是高?？荚嚬芾碚呖荚嚬芾砉ぷ鞯闹刂兄?。
高校應(yīng)該在日常的考試管理過程中,加強(qiáng)對(duì)考風(fēng)考紀(jì)的建設(shè)?？荚嚽敖M織監(jiān)考教師、學(xué)生召開考前動(dòng)員大會(huì),嚴(yán)肅考試紀(jì)律;考試中組成考試領(lǐng)導(dǎo)小組,檢查考場(chǎng)秩序、維護(hù)考場(chǎng)紀(jì)律。通過這些措施,凈化了考場(chǎng),為學(xué)生搭建一個(gè)在考試中展現(xiàn)自己真實(shí)水平的公平競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)。
2.調(diào)整監(jiān)考策略?？荚嚨牧硪画h(huán)節(jié)是監(jiān)考教師的管理與監(jiān)督,這是考試得以正常進(jìn)行的重要方面。為保證考試的公平、公正,應(yīng)將監(jiān)考策略進(jìn)行調(diào)整,如:考試前30分鐘監(jiān)考教師當(dāng)眾抽取考場(chǎng)號(hào)碼,按照考場(chǎng)號(hào)碼進(jìn)入考場(chǎng);同時(shí)制定幾套監(jiān)考方案,隨機(jī)當(dāng)眾抽取等,保證考試的透明度,增強(qiáng)考試的公正性。
三、考試評(píng)定的改革
1.嚴(yán)格制定、全面把握考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)生考試成績的重要觀測(cè)標(biāo)尺,也是試題庫建設(shè)的重要組成部分。因此,學(xué)校應(yīng)注重對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范與要求,做到準(zhǔn)確、詳盡。尤其是理科專業(yè),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分步驟,并要求標(biāo)明每一步驟的得分,使成績的評(píng)定有據(jù)可循。
第5篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
傳統(tǒng)綜合課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括平時(shí)成績和驗(yàn)收成績兩部分，平時(shí)成績主要以出勤率來評(píng)定，平時(shí)所做設(shè)計(jì)工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進(jìn)去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的量化依據(jù)。驗(yàn)收成績多以學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)資料來評(píng)定成績，這種評(píng)價(jià)方法往往會(huì)造成成績與實(shí)際情況相背離。有的學(xué)生平時(shí)濫竽充數(shù),所提交的設(shè)計(jì)資料系抄襲別人所得,但因設(shè)計(jì)資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分?jǐn)?shù)；而平時(shí)塌實(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)生由于所提交的設(shè)計(jì)資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分?jǐn)?shù)往往與前者相差甚微,有時(shí)甚至比前者低，盡管這種現(xiàn)象是少數(shù)、是個(gè)別現(xiàn)象,但卻有失公允。
2、改革的具體措施和實(shí)效
2.1合理安排綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間
為了解決學(xué)生進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)與找工作之間存在時(shí)間沖突的問題，需將教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整，把綜合課程設(shè)計(jì)的開設(shè)時(shí)間從第七學(xué)期末提前到第六學(xué)期末，同時(shí)相應(yīng)專業(yè)課程時(shí)間做相應(yīng)調(diào)整和提前，這樣可以避開招聘會(huì)，部分考研學(xué)生也能做到考研與設(shè)計(jì)可以并重。同時(shí)要提高激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合課程設(shè)計(jì)的重視程度，明確這門實(shí)踐課程的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生努力做好綜合課程設(shè)計(jì)，為第七學(xué)期找工作打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。工作需求可以激發(fā)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，使綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量得到保證和提高。
2.2采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施課程設(shè)計(jì)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是目前工科院校課程設(shè)計(jì)積極采用的一種全新的實(shí)踐教學(xué)方法，應(yīng)大力推進(jìn)[3]。它是用項(xiàng)目開發(fā)作為主線，把相關(guān)理論知識(shí)融入到項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，按照工程實(shí)踐的要求，層層推進(jìn)，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對(duì)各模塊進(jìn)行剖析、分解、集成等，直至項(xiàng)目得到完整解決，并按照工程實(shí)踐的要求進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收。在運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法實(shí)施過程中，學(xué)生要完成項(xiàng)目，首先進(jìn)行項(xiàng)目分析，資料搜集，綜合調(diào)研；其次進(jìn)行方案論證，確定方案，設(shè)計(jì)出滿足項(xiàng)目要求的機(jī)械結(jié)構(gòu)及電氣軟硬件系統(tǒng)；然后對(duì)機(jī)械及系統(tǒng)樣機(jī)進(jìn)行加工制作；之后進(jìn)行軟硬件集成調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善系統(tǒng)。最后進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收，包括設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目圖紙、樣機(jī)產(chǎn)品、樣機(jī)功能演示等內(nèi)容的驗(yàn)收。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)施中的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)平臺(tái)及題目，平臺(tái)是基礎(chǔ)，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進(jìn)行綜合課程設(shè)計(jì)之前，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)企業(yè)多進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)所需，也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的縱橫向課題，仔細(xì)設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目的題目。對(duì)綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強(qiáng)、難度較大難以實(shí)施的題目堅(jiān)決予以剔除。保證設(shè)計(jì)題目的數(shù)量，做到人手一題，杜絕抄襲現(xiàn)象，嚴(yán)格按照工程項(xiàng)目的方式實(shí)施。項(xiàng)目能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，樹立工程意識(shí)，提高創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；一個(gè)項(xiàng)目的完成，涉及到方方面面的知識(shí)，需要多名學(xué)生合作才能順利完成，有益于培養(yǎng)高度的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力，現(xiàn)場(chǎng)答辯可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力、人際交流能力和表達(dá)能力，這對(duì)于提高測(cè)控專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)起到很好的幫助作用。項(xiàng)目驗(yàn)收機(jī)制是極其重要的一環(huán)，增度增加壓力，促進(jìn)學(xué)生思維的能動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維在短時(shí)間內(nèi)得到最大的挖掘。
2.3改革綜合課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定方法
為了對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格按照工程驗(yàn)收的形式進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括：平時(shí)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)說明書、項(xiàng)目圖紙、答辯、樣機(jī)產(chǎn)品外形及功能演示等，并對(duì)每項(xiàng)的分值進(jìn)行量化，其中平時(shí)成績占20%，設(shè)計(jì)說明書占40%，其余各項(xiàng)為10%，并出臺(tái)各項(xiàng)成績?cè)u(píng)定細(xì)則，全部量化考核，各項(xiàng)合成后得到學(xué)生最終設(shè)計(jì)成績。用改革后的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合課程設(shè)計(jì)成績，較為科學(xué)合理，可以較為全面和真實(shí)反映每個(gè)學(xué)生所做工作和相應(yīng)能力，也能有效抑制學(xué)生相互抄襲現(xiàn)象，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于綜合課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。
3結(jié)束語
第6篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
關(guān)鍵詞：工程造價(jià)；考試模式；改革；高職
一、專業(yè)課程傳統(tǒng)考試模式存在的種種弊端
期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學(xué)生對(duì)此都是比較適應(yīng)的。高校教學(xué)管理部門對(duì)這種考試模式的試卷命題、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統(tǒng)的考試模式對(duì)學(xué)生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：
（一）很難全面地考核專業(yè)課程的完整知識(shí)體系
傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時(shí)間為兩小時(shí)，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計(jì)算等，答題方式為筆答。不能涵蓋專業(yè)課程的絕大部分主要知識(shí)點(diǎn)，特別是專業(yè)課程中大量的操作性知識(shí)很難體現(xiàn)在試卷上。
（二）無法客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的綜合運(yùn)用能力
專業(yè)課程教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授課程的基本理論知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題和對(duì)現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行更新、改進(jìn)的創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)期末考試由于受考試形式的限制，很難考核學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用能力，而考核學(xué)生的創(chuàng)造能力就更難以實(shí)現(xiàn)。
（三）不能有效發(fā)揮考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>
傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結(jié)考試，其考試結(jié)果僅作為對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，忽視了考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔谩?/p>
（四）阻礙了教師提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極性
由于學(xué)校主管部門對(duì)傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格規(guī)定，加之有些課程實(shí)施“教考分離”等原因，任課教師只能“規(guī)范化”的授課，甚至對(duì)一些非常重要的專業(yè)技能性知識(shí)，因其無法體現(xiàn)在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。
（五）不利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)目的和樹立良好學(xué)風(fēng)
由于受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的嚴(yán)重影響，許多學(xué)生不是以獲取知識(shí)和提高能力，只是關(guān)注那些期末要考試的內(nèi)容，按照期末考試的答題方法去學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點(diǎn)突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。
二、專業(yè)課程考試改革總體思路與實(shí)施方案
（一）專業(yè)課程考試改革的總體思路
改變傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試，構(gòu)建“全程式、多樣化、復(fù)合型”的新型專業(yè)課程考試模式是作者經(jīng)過研討確立的專業(yè)課程考試改革的總體思路。
所謂“全程式”，是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中實(shí)施多階段性的考試，將考試作為專業(yè)課程教學(xué)過程中采用的一種手段，分階段地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)每個(gè)教學(xué)單元知識(shí)的掌握程度和教師的教學(xué)效果，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免期末臨考前的重點(diǎn)突擊。
所謂“多樣化”，是指根據(jù)不同教學(xué)單元的大綱要求和所講授的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，采取多樣化的考試形式。從不同的側(cè)面全方位地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本專業(yè)理論知識(shí)掌握的扎實(shí)程度，又可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造能力。
所謂“復(fù)合型”，是指采用復(fù)合形式最后評(píng)定每一位學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成績。采用多樣化考試得到的體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度和理解、運(yùn)用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時(shí)考核結(jié)合起來，綜合評(píng)定專業(yè)課程的最終成績。
（二）新型專業(yè)課程考試改革實(shí)施方案的構(gòu)建
按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構(gòu)建的工程造價(jià)專業(yè)課程考試改革具體實(shí)施方案如下：
1.專業(yè)課程考試形式必須實(shí)現(xiàn)多樣化，以不同的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、操作技能知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。
2.專業(yè)課程考試形式與環(huán)節(jié)，根據(jù)考試改革實(shí)施方案的總體要求，筆者設(shè)計(jì)的專業(yè)課程考試形式和環(huán)節(jié)，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機(jī)操作、撰寫課程論文和課程綜述與學(xué)習(xí)體會(huì)等。
3.專業(yè)課程成績構(gòu)成與評(píng)定方法，采用百分制評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中：期末閉卷考試占60%-70%；階段性開卷考試占10%-20%；上機(jī)操作占5%；撰寫課程論文占5%-10%；作業(yè)占5%；課程綜述和體會(huì)占5%；平時(shí)考核占5%-10%。
三、工程造價(jià)專業(yè)課程考試改革實(shí)踐及其效果分析
從專業(yè)課程考試改革實(shí)踐的效果來看，“全程式、多樣化、復(fù)合型”的專業(yè)課程考試模式有效地避免了傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生不僅注重對(duì)課程基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，也充分發(fā)揮了授課教師的主導(dǎo)作用，使教師充分利用各種有效的教學(xué)模式、方法和手段（也包括考試形式、命題方法、成績?cè)u(píng)定方法等）最大限度地向?qū)W生傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，拓展了專業(yè)課程教學(xué)的廣度和深度，加強(qiáng)了師生互動(dòng)與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法，更重要的是作為一種教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的重要作用。
四、推進(jìn)專業(yè)課程考試改革應(yīng)注意的問題
（一）注重調(diào)動(dòng)教師在考試改革中的主觀能動(dòng)性
只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，才能發(fā)揮出多階段、多樣式考試模式應(yīng)有的功能和作用。高等院校要通過政策導(dǎo)向調(diào)動(dòng)廣大教師的主觀能動(dòng)性，更好地推進(jìn)考試改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）提倡考試模式的多樣化
各類課程要根據(jù)課程本身的特點(diǎn)采取有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的考試形式，提倡考試模式多樣化?？荚嚫母锏母灸康氖菫榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。
（三）不能以學(xué)生成績的高低評(píng)價(jià)考試改革的效果
近年來，由于我國高等教育的跨越式發(fā)展，高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大致使學(xué)苗質(zhì)量下降，學(xué)生期末考試不及格的數(shù)量居高不下。但是，實(shí)施考試改革同樣存在控制適當(dāng)?shù)牟患案衤实膯栴}，不能以學(xué)生成績的高低評(píng)價(jià)考試改革的效果。
（四）改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法
如果按現(xiàn)行的教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于實(shí)行考試改革的教師來說，很可能因平時(shí)對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)厲，考試前不給劃重點(diǎn)等原因，而獲得不公正評(píng)價(jià)。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應(yīng)改革現(xiàn)行評(píng)教方法。
第7篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
【關(guān)鍵詞】 輪機(jī)；金工工藝；考核方式
【中國分類法】：G71
高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，這就對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)提出了很高的要求。尤其是輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，為了提高技能訓(xùn)練課的教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在教學(xué)及教學(xué)管理中，必須十分重視技能訓(xùn)練課的教學(xué)環(huán)節(jié)?？己俗鳛榧寄苡?xùn)練課教學(xué)效果的重要評(píng)定指標(biāo)，就成為重中之重。金工工藝課程作為輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)較為重要的一門技能訓(xùn)練課，考核方式有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生在校內(nèi)老師的教學(xué)指導(dǎo)下完成人才培養(yǎng)方案要求的內(nèi)容后必須參加海事局組織的評(píng)估考試，這就對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力提出了很高的要求。近幾年來輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的技能訓(xùn)練課尤其是海事局評(píng)估課程金工工藝的期末考核，一直采用過程評(píng)估的方式進(jìn)行，即任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂掌握技能情況及平時(shí)的表現(xiàn)，給出期末考核成績，這樣的方式雖然很好，但存在人為因素較多，且以往的操作中考核記錄不健全。因此，如何能夠更加合理的給出期末成績并留有相關(guān)記錄，成為亟待解決的問題。
一、金工工藝課程對(duì)于輪機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性
實(shí)踐教學(xué)始終是高職類院校教育的重要環(huán)節(jié)。金工工藝課程是輪機(jī)專業(yè)技能訓(xùn)練課程中的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是輪機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后的第一門實(shí)踐課程，也是第一次接受工程實(shí)踐訓(xùn)練。金工工藝課程對(duì)于培養(yǎng)高職類學(xué)生的金工工藝知識(shí)、實(shí)踐操作技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工程構(gòu)建能力以及思想作風(fēng)培育等方面有著其他課程不可代替的重要作用。
金工工藝課程以學(xué)生獨(dú)立操作的實(shí)踐教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容在保證基本教學(xué)要求的條件下，盡可能地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。通過金工實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生初步接觸生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)習(xí)船舶維修的基本知識(shí)。通過實(shí)際的操作，培養(yǎng)一定的操作技能、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，為今后學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程及從事的工作奠定較好的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)滿足海事局根據(jù)STCW公約對(duì)三管輪評(píng)估要求。必須重視金工工藝教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要作用。
二、金工工藝課程現(xiàn)狀及存在問題分析
長期以來，金工工藝課程的教學(xué)主要是以傳統(tǒng)金工工藝方法的操作訓(xùn)練和感性認(rèn)識(shí)為主，作為后續(xù)專業(yè)課程的前序課程，為后續(xù)專業(yè)課程鋪墊、服務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，為輪機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的船上工作，打好堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。作為海事局評(píng)估課程中的重要一門，金工工藝課程的教學(xué)及考核過程應(yīng)予以充分的重視。盡管如此，在金工工藝課程的建設(shè)中尤其是校內(nèi)考核環(huán)節(jié)仍然存在一些不足之處。
1、考核指標(biāo)欠缺
雖然金工工藝課程為海事局評(píng)估課程，海事局有《金工工藝評(píng)估規(guī)范》作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但因缺乏平時(shí)成績、理論成績等相關(guān)考核項(xiàng)目，不適用于校內(nèi)期末成績的考核。
2、考核方式單一
現(xiàn)階段，校內(nèi)期末成績?cè)u(píng)定的考核，主要依靠教師對(duì)每名學(xué)生每個(gè)工種的學(xué)習(xí)過程中，最終的成品工件進(jìn)行評(píng)估打分，成績分為合格與不合格，這樣的考核方式過于單一，且沒有優(yōu)良中差的區(qū)分，不利于學(xué)生積極性和榮譽(yù)感的培養(yǎng)。
3、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善
作為最為重要的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課程，金工工藝課需要有一套較為詳細(xì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。既包括教師教學(xué)質(zhì)量的考核，也要包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，但現(xiàn)階段，該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善，或者說依然是套用學(xué)院的指定的評(píng)價(jià)方法，不能完全適用于金工工藝課程。
4、考核相關(guān)資料缺失
由于現(xiàn)今對(duì)學(xué)生期末成績的考核僅限于對(duì)各個(gè)工種最后工件成品的評(píng)估，如車工實(shí)訓(xùn)的工件為臺(tái)階軸、鉗工實(shí)訓(xùn)的工件為螺母、電焊實(shí)訓(xùn)的工件為板板對(duì)接（3mm以上的厚板）、氣焊實(shí)訓(xùn)的工件為板板對(duì)接（3mm以下的薄板），這些工作均為金屬質(zhì)地，長時(shí)間保存極易生銹。這些工件還可以進(jìn)行二次使用，用于學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)等等，如果所有學(xué)生的四個(gè)工種的工件都保存下來，那對(duì)于學(xué)院來說也是空間、材料上的浪費(fèi)。唯一能夠證明學(xué)生成績的工件無法保存，按照現(xiàn)今的考核方法來說學(xué)生成績的考核就無相關(guān)材料作為支撐。
三、制定適合金工工藝課程考核方式的對(duì)策和建議
1、構(gòu)建金工工藝課程專屬的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
對(duì)于一門較為重要的實(shí)訓(xùn)課程來說，構(gòu)建一種較為合理全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。這個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不單單對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)對(duì)教師的授課質(zhì)量也進(jìn)行監(jiān)控。
1.1細(xì)化過程考核方式，將過程考核落實(shí)到實(shí)處
平時(shí)成績
平時(shí)成績可分為出勤、課堂紀(jì)律、安全操作、工件制作階段性評(píng)價(jià)四個(gè)部分，每一項(xiàng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分采用10分制。出勤部分全勤即為10分，每缺勤半天扣2分，缺勤達(dá)到兩天則取消考試資格；課堂紀(jì)律及安全操作情況根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分；工件制作階段性評(píng)價(jià)，則由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生每階段時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工件制作情況進(jìn)行評(píng)估打分，最后任課教師將這四部分成績分別填寫在《平時(shí)成績計(jì)分表》上，并計(jì)算出每位同學(xué)的平時(shí)成績總分。任課教師將平時(shí)成績按照0-9分為不及格、10-19分為及格、20-25分為中、26-35分為良、36-40分為優(yōu)轉(zhuǎn)化為五級(jí)制。
期末成績
任課教師對(duì)每名學(xué)生的成品工件按照做工進(jìn)行評(píng)定，成績?cè)u(píng)定摒棄原有的合格、不合格兩級(jí)評(píng)分制，而采用優(yōu)、良、中、及格、不及格五級(jí)評(píng)分制，這樣能夠很好的鼓勵(lì)學(xué)生更加耐心、細(xì)心的制作工件，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)于不方便留存工件的工種，采取拍照存檔的方式，對(duì)每個(gè)學(xué)生的最后的工件成品進(jìn)行拍照，背景為寫有班級(jí)、學(xué)號(hào)和姓名的白紙，照片文件名統(tǒng)一定義為“班級(jí)-學(xué)號(hào)-姓名-工種”，如“輪機(jī)13-1[高職]-01-張三-電焊”
總評(píng)成績
總評(píng)成績按照平時(shí)成績和期末成績綜合評(píng)定，取最低值，即平時(shí)成績?yōu)閮?yōu)秀、期末成績?yōu)榱?，則總評(píng)成績?yōu)榱?，以此類推?/p>
1.2制定適合金工工藝授課教師的考核方式，對(duì)授課質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控
加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課的聽課力度，嚴(yán)格進(jìn)行評(píng)課。金工工藝課程授課教師大部分為校外兼職教師，不方便在校內(nèi)進(jìn)行考核，可以采用教學(xué)效果與課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，教學(xué)效果優(yōu)秀的教師課時(shí)費(fèi)上浮一定的百分點(diǎn)。
2、加大教學(xué)力度，嚴(yán)格執(zhí)行、貫徹質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
質(zhì)量評(píng)價(jià)體系制定完成后，一定要嚴(yán)格貫徹落實(shí)執(zhí)行，尤其是涉及到學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容，比如對(duì)平時(shí)成績的考核包括出勤、課堂紀(jì)律、安全注意事項(xiàng)等，工件制作過程考核以及最終成果的考核方式等等。授課教師要讓每名學(xué)生都能夠徹底了解金工工藝課程的考核方式，從而建立危機(jī)意識(shí)和個(gè)人成績榮譽(yù)感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升動(dòng)手能力。
綜上，制定適合于輪機(jī)專業(yè)金工工藝課程的考核方式，是提高學(xué)生動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)的必要途徑。
第8篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
1.考試形式單一化:以傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主
學(xué)業(yè)考試就評(píng)價(jià)方式而言,是一種紙筆測(cè)驗(yàn)。作為一種評(píng)價(jià)方式,紙筆測(cè)驗(yàn)在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現(xiàn)行考試中,在兩三個(gè)小時(shí)之內(nèi)通過紙筆測(cè)驗(yàn)只能測(cè)量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)和部分能力目標(biāo),對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀是難以直接進(jìn)行檢測(cè)的,對(duì)能力中相對(duì)內(nèi)隱的部分和外顯的操作技能,特別是創(chuàng)新能力素質(zhì)更難以測(cè)量。因此,紙筆測(cè)驗(yàn)并不能測(cè)量課程的所有目標(biāo)。
2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認(rèn)知能力為主
在地方院校的現(xiàn)行考試中,除客觀性試題外,主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會(huì)規(guī)定有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,包括幾個(gè)要點(diǎn),教師以此為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)閱試卷。但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案,往往會(huì)被作為一把“萬能”標(biāo)尺,將一門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)“機(jī)械化”,抹殺了學(xué)生的個(gè)性化思考,也使考核內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一元化:以百分制作為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
目前,地方院校的學(xué)生成績?cè)u(píng)定大都采用百分制評(píng)定法,即依據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的平時(shí)成績和期末考試成績各按一定比例直接評(píng)定該課程的最終考核成績,并規(guī)定“60”分為及格。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在諸多弊端:一是為學(xué)生中出現(xiàn)“60分萬歲”的不良現(xiàn)象,在成績?cè)u(píng)價(jià)方面提供了客觀基礎(chǔ);二是學(xué)生成績的分值及分布受課程期末考試時(shí)命題難易變化的因素影響過大,導(dǎo)致課程和課程之間、學(xué)科和學(xué)科之間、年級(jí)和年級(jí)之間學(xué)生成績分值沒有可比性;三是學(xué)生成績分值的大小很難準(zhǔn)確、規(guī)范地反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,尤其是學(xué)生本人在其所在學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現(xiàn)高分;因命題過難、過偏而出現(xiàn)低分;五是不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績開展的評(píng)獎(jiǎng)和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合科學(xué)評(píng)價(jià);六是不利于形成學(xué)校整體的學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)效應(yīng)。
4.考風(fēng)考紀(jì)日趨惡化:考試作弊現(xiàn)象屢禁不止
由于地方院校現(xiàn)行考試管理缺乏科學(xué)的制度和機(jī)制,如考試管理制度不健全,考試組織工作缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性,責(zé)任心不強(qiáng),監(jiān)考不力,賞罰不分明等,導(dǎo)致考試作弊現(xiàn)象屢禁不止。從年級(jí)分布情況看,高年級(jí)作弊人數(shù)多于低年級(jí);從課程分布情況看,公共必修課程多于專業(yè)課程;從群體分布情況看,一種群體是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生,另一種群體是不學(xué)習(xí)且成績比較差的學(xué)生;從作弊手段分布情況看,以個(gè)體作弊為主群體作弊為輔,抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現(xiàn)代化、專業(yè)化,這種現(xiàn)象嚴(yán)重地破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
二、確立以“發(fā)展性”為取向的考試觀
針對(duì)地方院校現(xiàn)行考試制度存在的諸多弊端,亟需轉(zhuǎn)變考試觀念,確立發(fā)展性的考試觀。發(fā)展性考試是以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為取向,以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)步的幅度為標(biāo)準(zhǔn),以多元化的評(píng)價(jià)方式為手段,以學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升為最終目的的考試。與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比較,發(fā)展性考試具有以下特點(diǎn):
1.以學(xué)生發(fā)展為取向
發(fā)展性考試不同于傳統(tǒng)的常模參照考試評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照考試評(píng)價(jià)。常模參照考試關(guān)注學(xué)生在團(tuán)體中所處的位置,如高考,屬于選拔性考試。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)考試則關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),如畢業(yè)會(huì)考,是一種水平考試。而發(fā)展性考試是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為取向,在考試目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的單維目標(biāo)向知識(shí)、能力、素質(zhì)的多維目標(biāo)轉(zhuǎn)變,逐步確立面向?qū)W生未來可持續(xù)發(fā)展的多維性考試目標(biāo)。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評(píng)比和選拔功能,強(qiáng)化考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。
2.重視起點(diǎn)關(guān)注過程
發(fā)展性考試不是以學(xué)生的某一次課程考試成績的高低來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),而是要同時(shí)綜合考查影響學(xué)業(yè)成績的其他因素?！耙陨鸀楸尽?全面評(píng)價(jià)反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的各項(xiàng)內(nèi)容,恰當(dāng)把握學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最基本的要求,既要考慮學(xué)生的“終點(diǎn)”即課程學(xué)習(xí)的最終考試成績,還要考慮“起點(diǎn)”和“過程”,加大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的成績的權(quán)重,關(guān)注學(xué)生的實(shí)際進(jìn)步,使學(xué)生把考試當(dāng)成“中點(diǎn)”,而不是“終點(diǎn)”,讓學(xué)生感到考試是“動(dòng)力”,而不是“壓力”,充分發(fā)揮學(xué)生在考試中的主體性,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
3.突出考試評(píng)定的教育性
發(fā)展性考試注重考試評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性和歷程性,在試卷評(píng)閱、結(jié)果分析和解釋上,充分發(fā)揮考試的反饋、發(fā)展和教育功能。一方面,改變以往和現(xiàn)行考試中教師獨(dú)攬?jiān)嚲碓u(píng)閱的做法,增強(qiáng)試卷評(píng)閱的開放性和透明度,讓學(xué)生不同程度地參與試卷的評(píng)閱過程,以增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力。同時(shí),不囿于標(biāo)準(zhǔn)答案,采用個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元化標(biāo)準(zhǔn),在檢測(cè)全體學(xué)生是否達(dá)到各門課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,衡量每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀,有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài),也有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。一句話,考試結(jié)果的分析和解釋要使每個(gè)學(xué)生從中受益,得以發(fā)展。
三、實(shí)施發(fā)展性考試的操作策略
1.采用多樣化考試方法,實(shí)行過程性考試
改革單一的終結(jié)性考試,只看結(jié)果、用一張?jiān)嚲矶ǜ叩偷募埞P測(cè)驗(yàn)的片面做法,把考試過程貫穿于整個(gè)學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結(jié)合,課程大作業(yè)、小論文(小設(shè)計(jì))與考試相結(jié)合,課堂提問、測(cè)驗(yàn)與討論、中期考試與期末考試相結(jié)合,開卷、半開卷與閉卷相結(jié)合等形式,使學(xué)生在多樣化的動(dòng)態(tài)考試過程中讓綜合素質(zhì)獲得發(fā)展,專業(yè)素質(zhì)得到提升。
2.創(chuàng)新考試命題立意,改革考試題型結(jié)構(gòu)
消除現(xiàn)行考試命題中存在的“知識(shí)中心主義”傾向,以綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的命題立意為指導(dǎo)思想,進(jìn)行題型結(jié)構(gòu)的改革。減少封閉式、知識(shí)性試題,增大開放式、發(fā)展性試題。根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),在選擇一些常規(guī)題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握和學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解進(jìn)行考察外,重點(diǎn)探討和嘗試編制開放題型,以檢測(cè)和發(fā)展學(xué)生的能力和素質(zhì)。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對(duì)常規(guī)題型進(jìn)行改革。例如,選擇題型的編制,由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉(zhuǎn)向以半定案式(列出部分備選答案)為主,以增強(qiáng)選擇題的開放性。另一種是進(jìn)行題型創(chuàng)新。在閉卷考試中,采用材料解析題型編制開放性試題,如:開放論點(diǎn),即引出多個(gè)不同的理論觀點(diǎn),讓學(xué)生任選其中一個(gè)進(jìn)行闡釋;開放案例,即提供多個(gè)性質(zhì)、指向不同的社會(huì)生活或教育教學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行分析;開放試題指向,即為學(xué)生所提供的論點(diǎn)、案例、材料等本身不規(guī)定解析指向。在開卷考試中,既可采用開放論點(diǎn)、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題,又可以開放時(shí)間和空間,留出足夠時(shí)間,讓學(xué)生在網(wǎng)上或圖書館去查找相關(guān)的材料、案例或論點(diǎn)。如開放論點(diǎn),就可以讓學(xué)生根據(jù)試題所提供的材料,在一定的時(shí)間內(nèi),通過各種途徑查找相應(yīng)資料,列舉的論點(diǎn)越多,代表性越廣,其質(zhì)量就越高。另外,在題型結(jié)構(gòu)中,常規(guī)性試題和開放性試題各自所占的分量,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)與類別、年級(jí)高低而定。
3.面向全體學(xué)生的發(fā)展,科學(xué)設(shè)計(jì)試卷難度
試卷的難度受幾個(gè)方面的影響,包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等,其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降,并不意味著每道試題都容易,而是應(yīng)當(dāng)考慮試卷各類試題的難度構(gòu)成。難度結(jié)構(gòu)是指試卷各種難度試題的構(gòu)成情況,這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排,如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標(biāo)要求的難度安排,如將只需再現(xiàn)或記憶的知識(shí)的難度設(shè)置得很大,是不合適的,因?yàn)槟菢泳鸵家恍┍容^冷僻的內(nèi)容,而將要求能運(yùn)用的知識(shí)的難度設(shè)置得很小,同樣也是不合適的,因?yàn)槟菢又荒軝z測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身含義的認(rèn)識(shí)了。
4.以“三基”和“三創(chuàng)”為重點(diǎn),確定課程考核內(nèi)容
專業(yè)課程考核內(nèi)容要以課程教學(xué)大綱為依據(jù),緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識(shí)和基本技能)和“三創(chuàng)”(創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力)來設(shè)計(jì)和確定。一是課程大綱明確規(guī)定的各單元、章節(jié)的核心內(nèi)容,即基本理論、基本知識(shí)和基本技能;二是具有良好結(jié)構(gòu)的、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和原理;三是與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力相關(guān)度較高的專業(yè)知識(shí)和原理;四是與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識(shí)和原理;五是考核學(xué)生理解和掌握了哪些專業(yè)知識(shí)和原理,而不是學(xué)生根本就沒有理解和掌握的專業(yè)知識(shí)和原理。
5.強(qiáng)化考試結(jié)果的反饋?zhàn)饔?持續(xù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)
在考試評(píng)定中,既要克服試卷評(píng)閱的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象,也要防止考試與評(píng)價(jià)的分離,使考試評(píng)定人性化,充分發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展和教育功能。一是在主觀性試題的評(píng)閱上,取消依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案或得分點(diǎn)評(píng)分的做法,嘗試“采意評(píng)分”和“創(chuàng)新加分”的評(píng)分辦法,即學(xué)生圍繞主題回答比較全面,但深刻不夠,與考生回答不是很全面,但就某一方面闡述深刻、有見地、有創(chuàng)意的,都應(yīng)視為符合較高標(biāo)準(zhǔn)要求的答卷,評(píng)分時(shí)可同等對(duì)待或者加分。二是及時(shí)反饋,靈活、科學(xué)地分析和解釋考試結(jié)果。對(duì)于考試結(jié)果(成績)差的學(xué)生,首先要肯定其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步與發(fā)展,幫助這些學(xué)生分析試卷中反映出的問題及其原因,尋找解決問題的辦法,以改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。這樣就能樹立這部分學(xué)生的自信心和自尊心,增強(qiáng)他們的自我效能感,使他們積極投入到自我發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。對(duì)于考試結(jié)果(成績)優(yōu)秀的學(xué)生,則要讓他們認(rèn)識(shí)到自己在成長和進(jìn)步過程中存在的不足,引導(dǎo)他們揚(yáng)長避短,確定更高的發(fā)展目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
第9篇：期末綜合素質(zhì)評(píng)定范文
關(guān)鍵詞：考核評(píng)價(jià)體系；材料工程技術(shù)；過關(guān)考核；綜合職業(yè)能力
目前，高職院?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的改革正在如火如荼地進(jìn)行，教師們進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，取得了一些重大成果。但是以專業(yè)、技能和知識(shí)為核心能力的教育過程是一個(gè)艱難的改革和探索過程，需要多元化的考核評(píng)價(jià)體系與之相配套?，F(xiàn)有考核方式還是沿用過去基于知識(shí)體系并以理論考核為主的考核方式，存在一些弊端：考試方式單一，不利于綜合職業(yè)能力提高；理論考試為主，不重視實(shí)操能力考核，對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差；缺乏有效的考核與評(píng)價(jià)體系［1－2］。考核評(píng)價(jià)體系是眾多教學(xué)過程環(huán)節(jié)中的非常重要的一環(huán)，考核評(píng)價(jià)體系不僅引領(lǐng)和監(jiān)督著師生的教學(xué)行為，而且推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。可以說，課程考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的指揮棒，建立良好的課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著重要的意義［3－4］。陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程技術(shù)專業(yè)作為國家骨干示范性專業(yè)，學(xué)生主要工作崗位是鐵路和公路等施工單位試驗(yàn)檢測(cè)人員。在配合材料工程技術(shù)專業(yè)基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐中，對(duì)新的考試體系進(jìn)行了摸索，構(gòu)建了一套新的、較為合理的考核評(píng)價(jià)體系。通過正確引導(dǎo)與督促，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，切實(shí)地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、社會(huì)溝通與團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合職業(yè)能力，使師生在良好互動(dòng)中，不斷推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的提高。
1新的考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)思路
材料工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位是鐵路、公路等施工單位的試驗(yàn)檢測(cè)人員，崗位的專業(yè)性和實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以課程的考核要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)社會(huì)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是不容忽視的。另外，由于工作環(huán)境比較艱苦，需要在課程體系和考核體系中融入企業(yè)文化、崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和6S管理理念［5］，使學(xué)生能夠適應(yīng)工程試驗(yàn)與檢測(cè)一線需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的技術(shù)技能人才。在教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施中，為了克服考試體系的弊端，結(jié)合工程試驗(yàn)與檢測(cè)行業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了“二結(jié)合三融入四原則五核心”考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路［6］?！岸Y(jié)合”是指課程體系與考核體系相結(jié)合；“三融入”將企業(yè)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、6S管理理念融入到考核過程中；“四原則”是根據(jù)考核評(píng)價(jià)過程中具體的實(shí)施原則和實(shí)施手段；“五核心”指對(duì)材料工程技術(shù)專業(yè)主要的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析歸納崗位核心能力，確定的五門專業(yè)核心的課程為《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》、《路基路面試驗(yàn)與檢測(cè)》、《高性能混凝土試驗(yàn)與檢測(cè)》、《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》、《隧道工程試驗(yàn)與檢測(cè)》等。通過正確引導(dǎo)與督促，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，使師生在良好互動(dòng)中，不斷推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2新的考核體系的實(shí)施
2．1合理選擇考核項(xiàng)目，突出技能考核
任務(wù)一門課程的學(xué)習(xí)過程都包括教、學(xué)和考三個(gè)部分，如果處理教、學(xué)和考之間的關(guān)系至關(guān)重要。傳統(tǒng)教學(xué)過程中往往片面強(qiáng)調(diào)教和學(xué)，忽略了考的重要性。然而，考核至關(guān)重要，是教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著教和學(xué)。但是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一門課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)很多，且課時(shí)有限，這就需要根據(jù)崗位從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求合理選擇考核項(xiàng)目，重點(diǎn)突出考察崗位所需的核心能力。材料工程技術(shù)專業(yè)的崗位的目標(biāo)是適應(yīng)工程檢測(cè)一線需要的技術(shù)技能人才，所以教學(xué)任務(wù)制定與崗位從業(yè)要求相適應(yīng)，考核項(xiàng)目體現(xiàn)崗位所需的核心技能。在新的考核體系中，提出了“實(shí)操考核為主、理論知識(shí)為輔”的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的［7］。另外，學(xué)習(xí)任務(wù)制定和考核任務(wù)選擇應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位所要求的崗位資格證書緊密結(jié)合，如交通運(yùn)輸部工程質(zhì)量監(jiān)督局的檢測(cè)員、住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部的試驗(yàn)員和人力資源與社會(huì)保障部的建筑材料試驗(yàn)工等，學(xué)生至少應(yīng)取得一項(xiàng)崗位資格證書。
2．2實(shí)行全過程考核，提高考核合格標(biāo)準(zhǔn)
在評(píng)價(jià)體系上，由過去的結(jié)果性考核占較大比例改為重在過程性考核。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的最終目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在全過程考核過程中，應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多樣方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如實(shí)際操作考核，可以采用試驗(yàn)項(xiàng)目隨機(jī)抽簽、以組為單位積分———扣分制、流程圖介紹、PPT匯報(bào)、檢測(cè)情境模擬等形式。部分專業(yè)核心課程或重要工作任務(wù)的考核以60分作為評(píng)定合格的標(biāo)準(zhǔn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須根據(jù)課程或工作任務(wù)對(duì)將來職業(yè)發(fā)展的重要性來確定課程合格的標(biāo)準(zhǔn)。在材料工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)核心課程如《土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)》、《路基路面施工與檢測(cè)》等對(duì)將來試驗(yàn)與檢測(cè)崗位很重要，應(yīng)該至少提高至百分制的75分或以上，一些典型工作任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)相應(yīng)提高，如混凝土性能檢測(cè)及配合比設(shè)計(jì)也須提高至75分。這樣不僅有利于督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高，也有助于人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2．3創(chuàng)新多種考核方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
授課過程中，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)任務(wù)采用不同考核方式，運(yùn)用多種考核評(píng)價(jià)方法，力圖使考核方式多樣化、有針對(duì)性和可操作性，與平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施考核與期末綜合考核等考核過程有機(jī)地結(jié)合在一起，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，針對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)施考核和期末綜合考核，采用不同的考核方式，從而有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使考試更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在課程最終評(píng)定成績中，平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)占30％，過程考核占30％，期末綜合考核占40％。平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要包括為考勤、作業(yè)完成情況、課堂提問、小組學(xué)習(xí)和參與討論、實(shí)踐操作過程中勞動(dòng)態(tài)度、技能、6S執(zhí)行力等，主要考查學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等，主要評(píng)價(jià)方式是課堂觀察、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)；項(xiàng)目實(shí)施主要針對(duì)課程中的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過查閱資料制定出相應(yīng)方案，進(jìn)行展示其成果并匯報(bào)，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交際能力、資料整合能力和創(chuàng)新能力等；期末綜合考核包括期末測(cè)試、過關(guān)考核等，主要考查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐動(dòng)手能力等；項(xiàng)目化考核以學(xué)習(xí)小組為依托，考核過程中要制定好配套的考核與評(píng)價(jià)體系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)評(píng)分表，做到公正客觀，盡量調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)大包大攬，部分學(xué)生濫竽充數(shù)，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。
2．4實(shí)施“過關(guān)式”考核，對(duì)職業(yè)能力“再提高”
根據(jù)材料工程技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新了“過關(guān)式”考核的模式，“過關(guān)式”考核分為專業(yè)核心課程考核和學(xué)生經(jīng)過半年頂崗實(shí)習(xí)后，在畢業(yè)離校前必須通過的專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核。課程“過關(guān)式”考核是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程后應(yīng)通過的考核。根據(jù)內(nèi)容與試驗(yàn)設(shè)備情況、試驗(yàn)可操作性等實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)考核形式。每個(gè)考核項(xiàng)目涵蓋試驗(yàn)設(shè)備、試驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)評(píng)定與處理等內(nèi)容，主要考察學(xué)生試驗(yàn)設(shè)備正確使用、試驗(yàn)過程操作規(guī)范、試驗(yàn)結(jié)果處理準(zhǔn)確的專業(yè)技能及實(shí)驗(yàn)過程中體現(xiàn)的“6S”執(zhí)行力。學(xué)生在最后一學(xué)期會(huì)去施工單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。經(jīng)過前兩年半的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開師生座談會(huì)，收集頂崗實(shí)習(xí)期間的重點(diǎn)專業(yè)知識(shí)、掌握不好的知識(shí)和遇到的技術(shù)難題，組織教師進(jìn)行“再提高”培訓(xùn)，通過綜合技能強(qiáng)化訓(xùn)練，將每個(gè)點(diǎn)連接起來形成工作崗位任務(wù)面的效應(yīng)。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核。在專業(yè)綜合技能“過關(guān)式”考核中注意學(xué)生的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展問題，應(yīng)強(qiáng)化后續(xù)發(fā)展崗位相應(yīng)的知識(shí)，體現(xiàn)一定的深度和廣度。
3結(jié)果分析
這一套新的考核評(píng)價(jià)體系從2012年材料工程技術(shù)專業(yè)開始實(shí)施，學(xué)生一致認(rèn)為這種考核評(píng)價(jià)方式使被動(dòng)考試變成了主動(dòng)迎戰(zhàn)，增加了學(xué)習(xí)興趣，能力得到了極大提升，普遍表示歡迎，教學(xué)效果較好。課程考核與職業(yè)技能緊密結(jié)合，陜西省人社廳的“建筑材料中級(jí)試驗(yàn)工”的報(bào)考率和取證率均達(dá)到100％，住建部《試驗(yàn)員資格證書》的報(bào)考率由40％提高到65％，取證率由50％提高到80％。交通部《公路檢測(cè)員證書》報(bào)考人數(shù)和取證率也逐年上升。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，能勝任企業(yè)實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)檢測(cè)工作，學(xué)生的試驗(yàn)檢測(cè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了中鐵一局、中鐵四局、中鐵十二局、隧道局等眾多用人單位的一致好評(píng)，學(xué)生畢業(yè)后迅速成為企業(yè)技術(shù)骨干。
4問題與思考
這一套考核評(píng)價(jià)體系經(jīng)過幾屆學(xué)生的實(shí)踐和摸索，取得了不錯(cuò)的效果，但真正形成一個(gè)完整、科學(xué)、高效的體系還有一些細(xì)節(jié)工作要做。由于這種考核方式占用時(shí)間相對(duì)較長，學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)加重，這就需要根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和精力及課程需要即時(shí)采用靈活的考核方案，本著培養(yǎng)高端技能型專門人才的目標(biāo)，對(duì)考核體系和考核方法不斷進(jìn)行調(diào)整，使考試體系成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有可操作性和不斷完善的體系。同時(shí)也應(yīng)注意不能過分強(qiáng)調(diào)考試的多樣性而忽視其推廣意義和實(shí)踐效果，避免師生負(fù)擔(dān)過重、考試體系流于形式的弊端，以實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)、以考促教、以考促發(fā)展”的目的，實(shí)現(xiàn)考試的多重功能。
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