期末綜合素質評定精選(九篇)

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第1篇：期末綜合素質評定范文

關鍵詞：考試方法；考試命題；成績評定；綜合素質

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0240－02

高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新性思維能力、掌握創新方法、具備創新人格、創新能力的人才[1]，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合性人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。

考試是教學過程中的一個重要環節，是衡量課程教學質量和學生學習水平的一種重要手段，對學生的綜合素質的培養起著重要的導向作用。實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試方法、命題形式、課程成績評定方法進行改革。

一、拓展考試方法，提高綜合素質

考試方法是指考試的類型及要求考生回答問題的方式[2]，涉及因素主要有考試的類型、形式、時間和題型?？荚囶愋椭饕钦n程考試?？荚嚪椒ㄓ尚问絾我弧r間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展?？荚嚪椒☉鶕荚嚳颇康奶攸c，采取多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合，論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，以檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平。

（一）閉卷考試

閉卷考試的優點是能夠準確地表達各種公式、方程式的演算過程以及需要圖解、列表表達的知識，能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、運用程度、理解記憶程度和書面表達能力，便于教師直觀地較準確地評價和比較學生的課程成績。其缺點是學生往往會花大量的時間去背一些經驗公式、由理論推導出的應用公式，容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的理解及運用。

（二）開卷考試

實行開卷考試可以讓學生節省大量機械記憶的時間,把精力放在課程內容的理解和知識的運用上。能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，學習他人的經驗及創新的模式，提高自己真實能力。但這種考試形式如果引導不恰當，也會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠等等。因此，需要任課教師深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養學生綜合運用知識及創造實踐能力。

（三）課程設計

對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際設計的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考，隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解和綜合問題的能力，促進綜合素質的提高。

（四）實踐考核

實驗教學是培養學生綜合能力的重要途徑[3]。通過實驗教學使學生不僅具有開展實驗的基本能力，更重要的是使學生具備從事某些科學研究的獨立工作能力。由于實驗教學內容不同于一般的理論教學，而具有較強的實踐性，因此，不能簡單地用試卷進行考核。通常采取實驗報告形式進行考核，但這種形式有時也存在一定的問題。有些學生把注意力放在完成實驗報告上，而忽略了認真研究、動手實驗的全過程。這不利于培養學生獨立操作能力及分析問題、解決問題的能力。采取實驗操作的方式考核，就可以避免上述實驗考核方法的缺陷。在實際操作的考核中，采取現場隨機抽簽，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實驗成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真作好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生綜合能力的培養和綜合素質的提高。

（五）調查報告

調查是統計的經常性工作，無論是國家、部門，還是企業，都定期或不定期地開展各種形式的調查，了解真實情況，反映實際問題，找出行之有效的解決辦法。調查的結果往往以調查報告的形式來反映，調查報告既體現寫作水平，也反映專業技術水平以及所獲取信息的質量水平。具體做法是由教師與有關單位協商，結合專業特點確定調查方案，學生從實地調查開始，對調查工作親身感受、切實體驗，并以呈交調查報告的形式來考核學生的調查成果。采用這種考核法可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析問題的能力，發揮各自的主觀能動作用和參與意識。便于學生的創新能力、思維能力、協作能力、動手能力、交際能力、吃苦耐勞精神的培養。

二、強調考試命題，提高試題質量

在農業院校畜牧學科的課程教學中，應特別注重在傳授基礎知識的同時，傳授科學研究的方法，培養學生從事科學研究的能力。在考試命題上，以教學大綱為依據，以教材和相關參考書的知識點為準繩，注重知識的關聯性，同時有意識地引導學生總結教學或教材中所貫穿的科學研究思路和方法。從強調記憶轉變為強調能力開發，有利于全面鑒定學生對知識的理解能力、分析能力、實踐能力和創新能力?？荚囶}型涉及的內容包括基礎知識部分、理解問題部分和綜合性分析問題部分，各部分所占的比重為60％，20％～30％和10％～20％。為培養和挖掘學生的創新意識和能力，有時可適當設置附加題。

結合各門課程的特點,不斷健全試題庫,使題型組合多樣化,既有檢查基本概念、基本原理和基本技能的選擇題、填空題和名詞解釋，又有檢測分析能力、問題解決能力等較高層次認知目標的問答題和論述分析題。其中論述分析性題目，在一般論述題直觀、表面的設計方式基礎之上，突出以一個專業情景為背景（如“動物臨床疾病”或“動物飼養管理現場”），循序漸進地提出系列問題。這些問題不僅突破了傳統論述題通常涉及的檢查、診斷、治療的范疇，而且還涵蓋了疾病發生發展、診斷治療及預后飼養管理和疫病監控整個過程的相關因素，全面檢測了學生的臨床思維、知識運用、疾病診治、飼養管理和環境控制等綜合能力[4]。試題涵蓋記憶、理解、綜合分析、解決問題等認知領域的多個方面，與生產實踐緊密結合，使題型更具科學性、創新性、開拓性。

附加題也可作為一種考題題目。學生根據自己的情況選答，答對可加分（但滿分限于100分以內）。增設附加題的目的主要是為了鼓勵學生努力探索、拓展知識面、發揮優勢和潛能。在考題的內容設計上要難度高，雖在教學大綱之內，但具有高度綜合性和廣泛性，知識跨越多個章節、有時還涉及到其它課程等，附加題的設置給學生更多展示自己能力水平的機會。

三、完善成績評定，做好成績分析

由于考試內容、方式、方法的多樣性，考試成績評定的方法也應該多元化。過去的考試方法較為單一，期末考試幾乎決定了學生一學期的學習成績。其結果是每至學期末，學生的壓力最大，而對平時的學習重視不夠。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績[5]。例如，對于生物統計課程來說，期末總成績按四項要求評定，考勤及課堂表現（聽課狀態及回答問題）占10%，階段測驗占10%，實驗課出勤、課堂表現和實驗報告占20%，期末考試占60%。這種評定方法，使平時成績在課程總成績中占有相當分量，弱化了學生對一次考試的依賴，減緩了學生對期末考試的壓力，同時，使學生能夠投入更多精力進行創造性學習。

考試成績分析是教學完整過程不可缺少的最后環節，是對考試內容、方法、命題方式及考試結果的綜合分析和合理評價。根據學生各部分的成績，從整體和個體不同的角度，分析學生班的學習風氣，基礎知識的掌握程度，教師完成教學任務情況，教師教學改革（包括教學方法和考試方法）實施程度等項內容，進而總結教學改革的成果和進一步改革的思路，不斷完善考試考核方法，切實做到與課程教學改革相輔相成，使考試真正成為促進教學質量提高的手段。

我們希望，通過不斷進行考試改革的探索，能夠根據專業特點，結合課程的性質和內容，采用靈活多樣的考試考核方式，利用具有科學性、富于開拓性和創新意識的考試題型，科學合理地全面考察學生對所學知識的掌握情況，評價學生應用知識的能力。同時，啟迪和觸發學生的探索欲望和創新潛質，進一步推進“考試和學習互動”的作用，推進教學理念、方法和學習模式的轉變，真正達到培養和提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究[J].綿陽師范學院學報，2004，（2）：90-94.

[2]顧明遠,申杲華.學校考試與命題管理與運作全書[M].北京：開明出版社，1995：110.

[3]衛紹元.論高?？荚嚪椒ǜ母锱c人才的能力培養[J].遼寧工學院學報，2004，（6）：101-102.

第2篇：期末綜合素質評定范文

面對人生的第一次轉折，理想與現實有多遠？中考評測后，你是一個德智體美勞五項全能冠軍，還是一個惟分數英雄？或許，你被列入了不能升學的行列中……

其實，一切都靠自己把握！

鏘鏘三人行：課改，革了高分的命

嘉賓：何錦，女，初三教師，班主任

王筱曉，女，初三學生，即將面對中考

郭宇，男，初二學生，正在備戰中

觀眾：所有閱讀本期策劃的同學、老師、家長

主持人：阿星姐，女，《課堂內外》小編

地點：課堂內外雜志社二號會議室

時間：離中考還有42天的那個陽光明媚的下午

阿星姐：嗨！大家好，歡迎收看本期的“特別策劃”。最近，不少同學來信問到馬上就要中考了，可自己的學習成績總是提不上去，一想到成績和中考這些詞語，心里就會很緊張，更看不進書了。另外還有很多初二的同學也提到這個問題，他們想考一個好的高中，想早一點作好中考的準備，為父母，也為自己爭口氣。其實，想上一個好的高中并不難，只要你能做好《中學生手冊》的每一條。

今天我們有幸請到了正在帶畢業班的何老師和兩位正在為中考備戰的同學，他們將會對你們的顧慮和疑問作出解答。

好啦，現在我們就開始進入正題吧。何老師，你帶了四年的畢業班，能談談今年畢業生綜合素質考核有哪些要求嗎？

何老師：其實很多地區去年就已經實施了這個政策，今年的范圍再次擴大。以前的中考總是以考試分數決定學生能上什么樣的高中，只關心成績不在乎做人，這種方法不是鼓勵、幫助學生，而是篩選、淘汰學生。課改后，現在的中考主要分學業考試和綜合素質評價兩大塊，其中綜合素質測評顯得更為重要。

郭宇：何老師，我明年參加中考，綜合素質測評主要包括哪些方面呢？

何老師：初中畢業生綜合素質評定，也就是對學生的道德品質、公民素養、學習能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現等方面進行評定。其中，考試作弊、遲到、早退、曠課、缺乏公德心、不關心集體、不善于和他人交流等“小毛病”都被列入了測評范圍內。另外，特長和潛能也是測評內容之一。

阿星姐：特長和潛能？這個應該怎樣測評呢？像筱曉已經通過小提琴8級考核，這項成績會算在綜合素質測評里嗎？

（大家羨慕地“哇”了一聲。）

何老師：這種情況應該算吧。寧波有位女生也有類似的情況，她曾獲校社會調查二等獎；浙江省航模二等獎；2002年校藝術周攝影一等獎，她的這些成績已被納入了綜合素質的測評當中。

郭宇：筱曉，我好羨慕你?。?/p>

王筱曉（很高興的樣子）：你也很優秀?。∴?，媽媽當時非讓我學小提琴不可，看來也有她的道理。

阿星姐：這跟你平常的努力也是分不開的呀。

王筱曉：我的一位筆友告訴我，他們學校給每一位學生都做了一個“學生成長記錄袋”，記錄學生每學期的學習計劃、每門功課的學習收獲、做過的有意義的事以及對學校和班級提出的建設性建議等，每學期一本，三年下來就成了一袋。我覺得這種做法很創新。

阿星姐：對，這種做法也可以對每位同學的測評更公平、公正，但是大部分地區和學校暫時還沒有這樣準備，同學們擔心的是：老師寫評語時會偏心嗎？

何老師（沉思了一會兒）：目前大部分學校將教師評語分成自我評定、四人小組評定、個人學期總結、教師評定四部分。期末考試考完后，全班同學每幾個人一個小組，本小組成員互寫評語，這樣的評語不僅細致，針對性強，客觀公正，還給同學們創造了增進互相了解的機會。通過這種方式同學們不僅可以看到別人的優缺點，還能了解到自己身上沒發現的優缺點，有助于同學間相互了解、相互幫助。另外，老師的評價是家長了解孩子平時在學校表現的途徑之一，這種新型的評語有各方對孩子的評價，很全面，對學生幫助很大。

阿星姐：郭宇，你下半年就要升初三了，明年這個時候也將面對人生的第一個轉折，對于今年的中考改革，你心里是怎么想的呢？能給我們說說嗎？

郭宇（撓撓頭，有點不好意思地）：老爸老媽整天向我灌輸“只有上好高中，才能上好大學；只有上好大學，將來才好就業”的思想，煩透了（嘟著嘴），好像只有上大學才是我惟一的出路。老實說，很多同學早就盼望著考試制度改革啦，早就該考查學生上學期間的總體情況，而不是根據期末考試成績給我們排隊，還分什么快慢班、優等生、差等生。今后，我們就有更多的時間去做一些自己感興趣的事情，比如自己動手搞一些小發明，或是發揮發揮音樂、美術等方面的特長。

王筱曉（很興奮）：以前我姐姐告訴我，上了初三就很苦了，早上三四點鐘就要起床看書，晚上睡覺前還在討論題目。呵呵，看來我真的很幸運，因為我并不是那樣的，下午4點多就放學了，晚上9點鐘就能睡覺，老師也不會霸占我們的課了，我們經常會上美術課、音樂課、體育課，很輕松的，有時候學校里還會舉辦一些歌詠比賽、廣播操比賽等，我們都很喜歡。

阿星姐（很高興地微笑）：筱曉，那你爸爸媽媽是怎么看的呢？

王筱曉：他們很高興啊，我媽媽說早就應該這樣改革了，她說如果再不改，什么什么“高分低能”的學生就越來越多啦。我媽媽還說這種考核應該具體化，像哈佛大學就要求學生具體做多少小時的義工，學?？梢宰尯⒆踊丶腋従诱f話，然后寫一個報告，或者每周跟老人談心，把談話錄下來等等。

何老師：沒錯，自從中考改革這一政策宣布下來后，很多家長都贊不絕口，以前每天看著自己的小孩學習到深夜，由于睡眠不足，眼睛常常充滿血絲，家長們很心疼，但不學又不行，現在上好高中比上大學還難，差一分就得繳幾萬元的擇校費。對于學生來說，他們也很高興，有些學校把這些測評項目張貼到初一、初二班級，許多愛調皮搗蛋或者缺少上進心的學生已經開始認真審視和約束自己的不良言行了。

郭宇（驚訝地）：何老師，聽說出入網吧、電子游戲廳也被列入了考核的內容？

何老師：雖說玩電子游戲能放松身心和激發心智，但就目前來說學生上網吧和打游戲一直是困惑老師和家長的一個大難題，很多學生沉迷在網絡和游戲世界里，不僅荒廢了學業還虛度了時間，這一政策的頒布能很好地制止這種現象。

阿星姐：呀，時間過得真快，一晃眼說了一個多小時，也到了結束的時候了。最后，請三位嘉賓向我們《課堂內外》的讀者說幾句話。

何老師：新課改的實施與成熟需要靠大家通過實踐來檢驗，相信這種制度的改革最終會還教育本來的面目：育人，非“育分”。

王筱曉：我馬上就要參加中考了，也許它并沒有我想象中那樣讓人緊張。放松、鎮定，我相信我能取得理想的成績，也希望其他同學都如愿以償！

第3篇：期末綜合素質評定范文

關鍵詞：職業崗位；崗位職責；任務驅動；學習領域

《營銷實務》是一門應用性很強的學科， 重在培養學生綜合素質和技能。為了更好地完成教學任務，滿足社會經濟發展對技能型人才的需求， 筆者嘗試建立一套符合中職生學習能力弱，實操能力強的學習特征的《營銷實務》職業教育的特色課程，以適應社會需求、培養實用型、復合型人才。

1 教學思路的設計

實踐教學的最終目標就是要把學生所學知識轉化為職業能力。為使學生能適應職業工作崗位，根據營銷崗位職能的要求和基于工作過程導向的理論，在借鑒其它職業院校的課程改革，筆者對《營銷實務》的教學思路是：將課程的教學內容和過程與未來的工作崗位密切結合， 編制學習領域課程標準， 把學習領域分解設計成若干個任務，以完成任務的方式調動學生主動學習的積極性，。按照市場營銷人才培養要求， 依據市場營銷專業職業崗位和營銷師國家職業標準的需要， 將《營銷實務》課程按照工作崗位設計了六個工作任務驅動項目（市場調研、營銷策劃、市場推廣、市場銷售、銷售內勤、客戶服務）；按崗位職責設計了七個子學習領域（市場分析、戰略選擇、營銷組合策略、公共關系、產品銷售、銷售輔助、銷售服務）展開教學。

2 教學實施過程

第一，模擬公司。引導同學們成立一家模擬公司或模擬超市。制定公司的規章制度，并按公司管理的方式進行教學。

第二，競聘店長。每個同學寫競聘演講稿參與競聘，各班選出六名店長。演講稿和競聘情況記入期末成績。中等職業學校培養的目標是初級管理人員和一線實操人員，顧在此不考慮高層管理崗位的設置。

第三，招聘應聘。六位店長分別寫出本店的招聘計劃，剩下的同學參加應聘。參加應聘的同學要寫簡歷和求職書并進行面試，然后由店長確定本店的店員。參與應聘的同學的簡歷、求職書和面試情況記入期末成績。

分店組成后，店長帶領店員制定出店規，課程按照公司制的辦法進行管理，每個同學就是公司的員工。遲到、曠課（工）行為按規章制度執行，折算成分數記入期末成績。這種方式可將職業觀念意識灌輸給同學們，為今后進入社會打好基礎。

第四，根據六個工作任務驅動項目和七個子學習領域，以任務驅動法的教學方式開展教學。如下表所示：

在任務驅動法的教學過程中，分別采用分店競賽、潛能訓練、游戲活動、辯論賽、現場模擬制作等多種教學方式提高同學們的積極性、主動性、參與性。同時將三種應該具備的職業能力：專業職業能力、通用管理能力（自我管理、團隊管理、資源管理、績效管理）和職業核心能力（溝通、表達、社交、分析、判斷、學習、寫作、創新、應變……等）貫穿在整個教學過程中，在學生“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系，達到寓教于樂的效果。

第4篇：期末綜合素質評定范文

[關鍵詞]高?？荚?改革;編制;實施;評定

考試作為一種行之有效的考核手段,其成績一直以來都是高校鑒定學生學習質量的重要依據,是檢驗學生學與教師教的效果的主要方式。目前,社會對人才的需求趨于側重強調綜合素質,看重動手能力。近幾年國外高等教育教學理念,辦學模式,甚至是辦學實體不斷涌入,給我國高校教育帶來巨大的挑戰與沖擊。因此,要使高校教育的教學計劃、教學內容和教學組織形式適應新形勢的需要,促進學生知識、能力與素質協調發展,德、智、體全面進步,打牢專業基礎,保證學生個性發展,提高學生的創新意識與實踐能力,高校的人才培養目標和培養模式改革是當務之急。在這一前提下,單一的、傳統的考試方法已不能滿足教學要求,而需要靈活多樣的考試方法,真正促進學生學習質量的提高。考試的過程可劃分為考試的編制、考試的實施、考試的評定以及考試分數的組合與解釋等環節。文中在各個環節的改革與協調中,將“一次考試定乾坤”的傳統考核方法變為多方面、多樣化地評定學生學習質量的辦法。這種綜合評定的方法不但可全面考查學生對知識的掌握程度,而且更重要的是引導學生在學習過程中重視提高知識的運用能力和創新能力。

一、考試編制的改革

1.考試形式多樣化?？荚嚪椒ǖ母母锸沁M行考試改革的核心,也是考試改革幅度最大、效果最明顯的一種?？荚嚨姆绞娇梢远喾N多樣,這需要根據考試課程的具體特點而定,可以是開卷也可以是閉卷;可以平時多次小考也可以期末集中考;可以在校內完成也可以到社會去實踐。總之,各種方式的考試都應緊密圍繞學生對知識的理解、能力的擴展、素質的提高來進行。學校應鼓勵教師根據課程性質,自主選擇不同的考試形式或幾種形式的組合(如開卷、閉卷、混合閉開卷、混合筆口試、機筆混合試、小論文、小設計等),以使考試成績能夠更有效、全面、準確地評價學生的學習質量,促進學生學習主動性的提高和創新精神的培養。

2.做到教考分離。教考分離的模式雖然在具體操作過程中有一定的難度,但其優越性是顯而易見的。教考分離主要是針對學生學習的被動性、教師教學的惰性以及孤立的教學方式使師生之間缺乏交流的情況提出的。

在改革過程中,學校應盡可能地做到考試與教學分離,根據教師、課程等特點,實現教考分離,即考試出題人是保密的,閱卷人也不是由任課教師擔任,試題注重技巧性,并適當出一些開放性的題目,使學生通過考試開拓視野?？荚嚦煽兂鰜硪院蟾鶕W生失分情況進行相關統計然后做出卷面分析。從中找出教學中的利弊得失,以便進一步改進落實。不斷深化教學與考試的分類管理,將其不斷拓展、完善。教考分離既可以考核學生的學,也可以考核教師的教,值得在高校中推廣。

3.加強題庫建設。作為考試的必要準備,題庫建設是促進考試科學化的重要手段。各高校應建立完備的試題庫,同時應注重試題的難易程度、分值比例、題型題量等方面的要求,做到難易程度適中,分值比例平均,在無特殊情況下,每套題不少于五種題型;每張試卷的題量一般以中等水平的學生在1小時30分鐘內答題完畢為準。同時,每門課程設立的題庫不少于10套題,每套題都要求有詳盡的評分標準或標準答案。

4.規范考試大綱和考試內容。明晰的科目綱要,規范的考試內容,可為試卷的編寫理清了思路,使出題者有的放矢,審核者有據可循。因此,高校應重視考試大綱的編定工作,對學校各專業、多科目進行全面的規范整理,使考試工作做到清晰、明確、嚴謹、規范,從而更好地促進學?？荚嚬ぷ鞯母母?使考試工作向著更加完善的方向發展。

二、考試實施的改革

1.嚴肅考風考紀?？荚囀且粋€檢驗教師教學效果,衡量學生學習成效的公平、公正的競爭平臺,是學校教學工作的重要組成方面。為學生營造一個嚴肅公平的考試氛圍,是高?？荚嚬芾碚呖荚嚬芾砉ぷ鞯闹刂兄亍?/p>

高校應該在日常的考試管理過程中,加強對考風考紀的建設?？荚嚽敖M織監考教師、學生召開考前動員大會,嚴肅考試紀律;考試中組成考試領導小組,檢查考場秩序、維護考場紀律。通過這些措施,凈化了考場,為學生搭建一個在考試中展現自己真實水平的公平競爭的舞臺。

2.調整監考策略。考試的另一環節是監考教師的管理與監督,這是考試得以正常進行的重要方面。為保證考試的公平、公正,應將監考策略進行調整,如:考試前30分鐘監考教師當眾抽取考場號碼,按照考場號碼進入考場;同時制定幾套監考方案,隨機當眾抽取等,保證考試的透明度,增強考試的公正性。

三、考試評定的改革

1.嚴格制定、全面把握考試評分標準。評分標準是衡量學生考試成績的重要觀測標尺,也是試題庫建設的重要組成部分。因此,學校應注重對評分標準的規范與要求,做到準確、詳盡。尤其是理科專業,評分標準應分步驟,并要求標明每一步驟的得分,使成績的評定有據可循。

第5篇：期末綜合素質評定范文

傳統綜合課程設計考核標準包括平時成績和驗收成績兩部分，平時成績主要以出勤率來評定，平時所做設計工作中的思維、能力、方法等并沒有考慮進去，因為沒有統一的量化依據。驗收成績多以學生所提交的設計資料來評定成績，這種評價方法往往會造成成績與實際情況相背離。有的學生平時濫竽充數,所提交的設計資料系抄襲別人所得,但因設計資料齊備、完整，條理清楚，書寫工整，常常也能得到較好的分數；而平時塌實、認真地進行設計的學生由于所提交的設計資料在書寫等方面不甚理想，他們所得到分數往往與前者相差甚微,有時甚至比前者低，盡管這種現象是少數、是個別現象,但卻有失公允。

2、改革的具體措施和實效

2.1合理安排綜合課程設計的開設時間

為了解決學生進行綜合課程設計與找工作之間存在時間沖突的問題，需將教學計劃進行合理的調整，把綜合課程設計的開設時間從第七學期末提前到第六學期末，同時相應專業課程時間做相應調整和提前，這樣可以避開招聘會，部分考研學生也能做到考研與設計可以并重。同時要提高激發學生對綜合課程設計的重視程度，明確這門實踐課程的重要性，鼓勵學生努力做好綜合課程設計，為第七學期找工作打下良好的實踐基礎。工作需求可以激發學生參與設計的積極性和主動性，使綜合課程設計質量得到保證和提高。

2.2采用項目驅動法實施課程設計

項目驅動法是目前工科院校課程設計積極采用的一種全新的實踐教學方法，應大力推進[3]。它是用項目開發作為主線，把相關理論知識融入到項目開發的各個環節中去，給學生充分動手實踐的平臺，按照工程實踐的要求，層層推進，由上至下，由整體到局部，再由局部到整體，對各模塊進行剖析、分解、集成等，直至項目得到完整解決，并按照工程實踐的要求進行項目驗收。在運用項目驅動法實施過程中，學生要完成項目，首先進行項目分析，資料搜集，綜合調研；其次進行方案論證，確定方案，設計出滿足項目要求的機械結構及電氣軟硬件系統；然后對機械及系統樣機進行加工制作；之后進行軟硬件集成調試，發現問題，解決問題，完善系統。最后進行項目驗收，包括設計說明書、項目答辯、項目圖紙、樣機產品、樣機功能演示等內容的驗收。項目驅動法在綜合課程設計實施中的關鍵是設計平臺及題目，平臺是基礎，題目是保障。題目要做到具有工程性、前瞻性和綜合性。在進行綜合課程設計之前，指導教師應對企業多進行調研，了解企業所需，也可以結合指導教師的縱橫向課題，仔細設計工程項目的題目。對綜合性不夠，沒有前瞻性、工程性不強、難度較大難以實施的題目堅決予以剔除。保證設計題目的數量，做到人手一題，杜絕抄襲現象，嚴格按照工程項目的方式實施。項目能充分調動學生的想象力，樹立工程意識，提高創新思維，培養創新能力；一個項目的完成，涉及到方方面面的知識，需要多名學生合作才能順利完成，有益于培養高度的責任心和團隊合作精神；說明書的編寫與答辯幻燈制作可以鍛煉學生的文字應用能力，現場答辯可以鍛煉學生的隨機應變能力、人際交流能力和表達能力，這對于提高測控專業學生綜合素質起到很好的幫助作用。項目驗收機制是極其重要的一環，增度增加壓力，促進學生思維的能動性，使學生的創新思維在短時間內得到最大的挖掘。

2.3改革綜合課程設計的成績評定方法

為了對學生的課程設計進行比較全面、真實的評價，嚴格按照工程驗收的形式進行考核，考核內容包括：平時表現、設計說明書、項目圖紙、答辯、樣機產品外形及功能演示等，并對每項的分值進行量化，其中平時成績占20%，設計說明書占40%，其余各項為10%，并出臺各項成績評定細則，全部量化考核，各項合成后得到學生最終設計成績。用改革后的方法來評價學生的綜合課程設計成績，較為科學合理，可以較為全面和真實反映每個學生所做工作和相應能力，也能有效抑制學生相互抄襲現象，更能充分調動學生參與設計的自覺性、主動性和創造性，有利于綜合課程設計質量的提高和學生應用知識能力的培養。

3結束語

第6篇：期末綜合素質評定范文

關鍵詞：工程造價；考試模式；改革；高職

一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端

期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：

（一）很難全面地考核專業課程的完整知識體系

傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時間為兩小時，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計算等，答題方式為筆答。不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點，特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。

（二）無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力

專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識，而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統期末考試由于受考試形式的限制，很難考核學生對這些知識的運用能力，而考核學生的創造能力就更難以實現。

（三）不能有效發揮考試結果的反饋作用

傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試，其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價，忽視了考試結果的反饋作用。

（四）阻礙了教師提高人才培養質量的積極性

由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定，加之有些課程實施“教考分離”等原因，任課教師只能“規范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業技能性知識，因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。

（五）不利于學生端正學習目的和樹立良好學風

由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響，許多學生不是以獲取知識和提高能力，只是關注那些期末要考試的內容，按照期末考試的答題方法去學習，甚至有的學生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。

二、專業課程考試改革總體思路與實施方案

（一）專業課程考試改革的總體思路

改變傳統的期末一次性閉卷考試，構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。

所謂“全程式”，是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試，將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段，分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊。

所謂“多樣化”，是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點，采取多樣化的考試形式。從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度，又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來，綜合評定專業課程的最終成績。

（二）新型專業課程考試改革實施方案的構建

按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構建的工程造價專業課程考試改革具體實施方案如下：

1.專業課程考試形式必須實現多樣化，以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。

2.專業課程考試形式與環節，根據考試改革實施方案的總體要求，筆者設計的專業課程考試形式和環節，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。

3.專業課程成績構成與評定方法，采用百分制評定學生的學習成績，其中：期末閉卷考試占60%-70%；階段性開卷考試占10%-20%；上機操作占5%；撰寫課程論文占5%-10%；作業占5%；課程綜述和體會占5%；平時考核占5%-10%。

三、工程造價專業課程考試改革實踐及其效果分析

從專業課程考試改革實踐的效果來看，“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學生對專業課程學習的認識，使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習，更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養，有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時，也充分發揮了授課教師的主導作用，使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段（也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等）最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力，拓展了專業課程教學的廣度和深度，加強了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法，更重要的是作為一種教學手段，對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。

四、推進專業課程考試改革應注意的問題

（一）注重調動教師在考試改革中的主觀能動性

只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性，更好地推進考試改革，全面提高教學質量。

（二）提倡考試模式的多樣化

各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式，提倡考試模式多樣化?？荚嚫母锏母灸康氖菫榱颂岣呓虒W質量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。

（三）不能以學生成績的高低評價考試改革的效果

近年來，由于我國高等教育的跨越式發展，高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降，學生期末考試不及格的數量居高不下。但是，實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題，不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。

（四）改進教師教學質量評價方法

如果按現行的教師教學質量的評價方法，對于實行考試改革的教師來說，很可能因平時對學生要求嚴厲，考試前不給劃重點等原因，而獲得不公正評價。因此，要使教師真正投身于考試改革之中，還應改革現行評教方法。

第7篇：期末綜合素質評定范文

【關鍵詞】 輪機；金工工藝；考核方式

【中國分類法】：G71

高職類院校的人才培養目標是為社會培養高素質技能型人才，這就對學生的動手能力培養提出了很高的要求。尤其是輪機工程技術專業，其實踐性非常強，為了提高技能訓練課的教學效果，提升學生的實踐動手能力，在教學及教學管理中，必須十分重視技能訓練課的教學環節?？己俗鳛榧寄苡柧氄n教學效果的重要評定指標，就成為重中之重。金工工藝課程作為輪機工程技術專業較為重要的一門技能訓練課，考核方式有其自身的特點，學生在校內老師的教學指導下完成人才培養方案要求的內容后必須參加海事局組織的評估考試，這就對學生的實際操作能力提出了很高的要求。近幾年來輪機工程技術專業的技能訓練課尤其是海事局評估課程金工工藝的期末考核，一直采用過程評估的方式進行，即任課教師根據學生的課堂掌握技能情況及平時的表現，給出期末考核成績，這樣的方式雖然很好，但存在人為因素較多，且以往的操作中考核記錄不健全。因此，如何能夠更加合理的給出期末成績并留有相關記錄，成為亟待解決的問題。

一、金工工藝課程對于輪機專業學生的重要性

實踐教學始終是高職類院校教育的重要環節。金工工藝課程是輪機專業技能訓練課程中的綜合性實踐教學環節，是輪機專業學生進入學校后的第一門實踐課程，也是第一次接受工程實踐訓練。金工工藝課程對于培養高職類學生的金工工藝知識、實踐操作技能、團隊合作意識、工程構建能力以及思想作風培育等方面有著其他課程不可代替的重要作用。

金工工藝課程以學生獨立操作的實踐教學為主，教學內容在保證基本教學要求的條件下，盡可能地與生產實際相結合。通過金工實習的實踐教學，使學生初步接觸生產實際、學習船舶維修的基本知識。通過實際的操作，培養一定的操作技能、動手能力和創新意識，為今后學習其他有關課程及從事的工作奠定較好的實踐基礎，同時課程的教學目標滿足海事局根據STCW公約對三管輪評估要求。必須重視金工工藝教學對于培養和發展學生綜合素質和能力的重要作用。

二、金工工藝課程現狀及存在問題分析

長期以來，金工工藝課程的教學主要是以傳統金工工藝方法的操作訓練和感性認識為主，作為后續專業課程的前序課程，為后續專業課程鋪墊、服務，重在培養學生的操作技能，為輪機專業學生就業后的船上工作，打好堅實的技能基礎。作為海事局評估課程中的重要一門，金工工藝課程的教學及考核過程應予以充分的重視。盡管如此，在金工工藝課程的建設中尤其是校內考核環節仍然存在一些不足之處。

1、考核指標欠缺

雖然金工工藝課程為海事局評估課程，海事局有《金工工藝評估規范》作為評估標準，但因缺乏平時成績、理論成績等相關考核項目，不適用于校內期末成績的考核。

2、考核方式單一

現階段，校內期末成績評定的考核，主要依靠教師對每名學生每個工種的學習過程中，最終的成品工件進行評估打分，成績分為合格與不合格，這樣的考核方式過于單一，且沒有優良中差的區分，不利于學生積極性和榮譽感的培養。

3、質量評價體系不完善

作為最為重要的基礎實訓課程，金工工藝課需要有一套較為詳細的質量評價體系。既包括教師教學質量的考核，也要包括學生學習效果的考核，但現階段，該質量評價體系不完善，或者說依然是套用學院的指定的評價方法，不能完全適用于金工工藝課程。

4、考核相關資料缺失

由于現今對學生期末成績的考核僅限于對各個工種最后工件成品的評估，如車工實訓的工件為臺階軸、鉗工實訓的工件為螺母、電焊實訓的工件為板板對接（3mm以上的厚板）、氣焊實訓的工件為板板對接（3mm以下的薄板），這些工作均為金屬質地，長時間保存極易生銹。這些工件還可以進行二次使用，用于學生進行課外練習等等，如果所有學生的四個工種的工件都保存下來，那對于學院來說也是空間、材料上的浪費。唯一能夠證明學生成績的工件無法保存，按照現今的考核方法來說學生成績的考核就無相關材料作為支撐。

三、制定適合金工工藝課程考核方式的對策和建議

1、構建金工工藝課程專屬的質量評價體系

對于一門較為重要的實訓課程來說，構建一種較為合理全面的質量評價體系是十分必要的。這個質量評價體系不單單對學生的學習情況進行評估，同時對教師的授課質量也進行監控。

1.1細化過程考核方式，將過程考核落實到實處

平時成績

平時成績可分為出勤、課堂紀律、安全操作、工件制作階段性評價四個部分，每一項根據具體情況進行評分，評分采用10分制。出勤部分全勤即為10分，每缺勤半天扣2分，缺勤達到兩天則取消考試資格；課堂紀律及安全操作情況根據學生的具體課堂表現進行評分；工件制作階段性評價，則由教師對每個學生每階段時間節點的工件制作情況進行評估打分，最后任課教師將這四部分成績分別填寫在《平時成績計分表》上，并計算出每位同學的平時成績總分。任課教師將平時成績按照0-9分為不及格、10-19分為及格、20-25分為中、26-35分為良、36-40分為優轉化為五級制。

期末成績

任課教師對每名學生的成品工件按照做工進行評定，成績評定摒棄原有的合格、不合格兩級評分制，而采用優、良、中、及格、不及格五級評分制，這樣能夠很好的鼓勵學生更加耐心、細心的制作工件，激發學生的進取心。對于不方便留存工件的工種，采取拍照存檔的方式，對每個學生的最后的工件成品進行拍照，背景為寫有班級、學號和姓名的白紙，照片文件名統一定義為“班級-學號-姓名-工種”，如“輪機13-1[高職]-01-張三-電焊”

總評成績

總評成績按照平時成績和期末成績綜合評定，取最低值，即平時成績為優秀、期末成績為良，則總評成績為良，以此類推。

1.2制定適合金工工藝授課教師的考核方式，對授課質量進行監控

加大對實訓課的聽課力度，嚴格進行評課。金工工藝課程授課教師大部分為校外兼職教師，不方便在校內進行考核，可以采用教學效果與課時費標準掛鉤，教學效果優秀的教師課時費上浮一定的百分點。

2、加大教學力度，嚴格執行、貫徹質量評價體系

質量評價體系制定完成后，一定要嚴格貫徹落實執行，尤其是涉及到學生的相關內容，比如對平時成績的考核包括出勤、課堂紀律、安全注意事項等，工件制作過程考核以及最終成果的考核方式等等。授課教師要讓每名學生都能夠徹底了解金工工藝課程的考核方式，從而建立危機意識和個人成績榮譽感、端正學習態度、提升動手能力。

綜上，制定適合于輪機專業金工工藝課程的考核方式，是提高學生動手能力、綜合素質的必要途徑。

第8篇：期末綜合素質評定范文

1.考試形式單一化:以傳統的紙筆測驗為主

學業考試就評價方式而言,是一種紙筆測驗。作為一種評價方式,紙筆測驗在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現行考試中,在兩三個小時之內通過紙筆測驗只能測量學生課程學習的認知目標和部分能力目標,對情感態度和價值觀是難以直接進行檢測的,對能力中相對內隱的部分和外顯的操作技能,特別是創新能力素質更難以測量。因此,紙筆測驗并不能測量課程的所有目標。

2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認知能力為主

在地方院校的現行考試中,除客觀性試題外,主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會規定有一個標準答案,包括幾個要點,教師以此為標準來評閱試卷。但這個標準答案,往往會被作為一把“萬能”標尺,將一門學科的知識點“機械化”,抹殺了學生的個性化思考,也使考核內容與實際嚴重脫節。

3.評價標準一元化:以百分制作為唯一的評定標準

目前,地方院校的學生成績評定大都采用百分制評定法,即依據學生在課程學習中的平時成績和期末考試成績各按一定比例直接評定該課程的最終考核成績,并規定“60”分為及格。這一評價標準存在諸多弊端:一是為學生中出現“60分萬歲”的不良現象,在成績評價方面提供了客觀基礎;二是學生成績的分值及分布受課程期末考試時命題難易變化的因素影響過大,導致課程和課程之間、學科和學科之間、年級和年級之間學生成績分值沒有可比性;三是學生成績分值的大小很難準確、規范地反映學生實際學習情況,尤其是學生本人在其所在學習群體中學習水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現高分;因命題過難、過偏而出現低分;五是不利于對學生進行主要依據學習成績開展的評獎和對學生學業成績的綜合科學評價;六是不利于形成學校整體的學生學習激勵效應。

4.考風考紀日趨惡化:考試作弊現象屢禁不止

由于地方院?，F行考試管理缺乏科學的制度和機制,如考試管理制度不健全,考試組織工作缺乏科學性、嚴密性,責任心不強,監考不力,賞罰不分明等,導致考試作弊現象屢禁不止。從年級分布情況看,高年級作弊人數多于低年級;從課程分布情況看,公共必修課程多于專業課程;從群體分布情況看,一種群體是學習比較好的學生,另一種群體是不學習且成績比較差的學生;從作弊手段分布情況看,以個體作弊為主群體作弊為輔,抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現代化、專業化,這種現象嚴重地破壞了公平競爭的環境和良好學風的建設。

二、確立以“發展性”為取向的考試觀

針對地方院校現行考試制度存在的諸多弊端,亟需轉變考試觀念,確立發展性的考試觀。發展性考試是以全面提高學生的綜合素質和專業素質為取向,以學生學習實際進步的幅度為標準,以多元化的評價方式為手段,以學生學習水平和教學質量的持續提升為最終目的的考試。與傳統的紙筆測驗相比較,發展性考試具有以下特點:

1.以學生發展為取向

發展性考試不同于傳統的常模參照考試評價和標準參照考試評價。常模參照考試關注學生在團體中所處的位置,如高考,屬于選拔性考試。標準參照評價考試則關注學生是否達到了預期的目標,如畢業會考,是一種水平考試。而發展性考試是以學生的可持續發展為取向,在考試目標上實現由知識的單維目標向知識、能力、素質的多維目標轉變,逐步確立面向學生未來可持續發展的多維性考試目標。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評比和選拔功能,強化考試的診斷、反饋、發展和教育功能。

2.重視起點關注過程

發展性考試不是以學生的某一次課程考試成績的高低來對學生進行評價,而是要同時綜合考查影響學業成績的其他因素?！耙陨鸀楸尽?全面評價反映學生課程學習質量的各項內容,恰當把握學生課程學習的最基本的要求,既要考慮學生的“終點”即課程學習的最終考試成績,還要考慮“起點”和“過程”,加大學生對專業學習的起點水平和學習過程表現的成績的權重,關注學生的實際進步,使學生把考試當成“中點”,而不是“終點”,讓學生感到考試是“動力”,而不是“壓力”,充分發揮學生在考試中的主體性,以促進學生綜合素質和專業素質的全面發展。

3.突出考試評定的教育性

發展性考試注重考試評價的教育性、激勵性和歷程性,在試卷評閱、結果分析和解釋上,充分發揮考試的反饋、發展和教育功能。一方面,改變以往和現行考試中教師獨攬試卷評閱的做法,增強試卷評閱的開放性和透明度,讓學生不同程度地參與試卷的評閱過程,以增強學生的自我評價意識和能力。同時,不囿于標準答案,采用個體標準和絕對標準相結合的多元化標準,在檢測全體學生是否達到各門課程標準的基礎上,衡量每個學生自身學習和發展的現狀,有利于學生形成積極向上的心態,也有利于學生自身潛能的發揮和創造性思維的發展。一句話,考試結果的分析和解釋要使每個學生從中受益,得以發展。

三、實施發展性考試的操作策略

1.采用多樣化考試方法,實行過程性考試

改革單一的終結性考試,只看結果、用一張試卷定高低的紙筆測驗的片面做法,把考試過程貫穿于整個學期或學年的課程學習過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結合,課程大作業、小論文(小設計)與考試相結合,課堂提問、測驗與討論、中期考試與期末考試相結合,開卷、半開卷與閉卷相結合等形式,使學生在多樣化的動態考試過程中讓綜合素質獲得發展,專業素質得到提升。

2.創新考試命題立意,改革考試題型結構

消除現行考試命題中存在的“知識中心主義”傾向,以綜合素質、專業素質的可持續發展的命題立意為指導思想,進行題型結構的改革。減少封閉式、知識性試題,增大開放式、發展性試題。根據各專業的性質和特點,在選擇一些常規題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型,對學生基礎理論知識掌握和學科基本結構的理解進行考察外,重點探討和嘗試編制開放題型,以檢測和發展學生的能力和素質。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對常規題型進行改革。例如,選擇題型的編制,由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉向以半定案式(列出部分備選答案)為主,以增強選擇題的開放性。另一種是進行題型創新。在閉卷考試中,采用材料解析題型編制開放性試題,如:開放論點,即引出多個不同的理論觀點,讓學生任選其中一個進行闡釋;開放案例,即提供多個性質、指向不同的社會生活或教育教學領域中的熱點、難點問題,讓學生根據自己所學掌握的專業基礎理論知識進行分析;開放試題指向,即為學生所提供的論點、案例、材料等本身不規定解析指向。在開卷考試中,既可采用開放論點、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題,又可以開放時間和空間,留出足夠時間,讓學生在網上或圖書館去查找相關的材料、案例或論點。如開放論點,就可以讓學生根據試題所提供的材料,在一定的時間內,通過各種途徑查找相應資料,列舉的論點越多,代表性越廣,其質量就越高。另外,在題型結構中,常規性試題和開放性試題各自所占的分量,應根據課程性質與類別、年級高低而定。

3.面向全體學生的發展,科學設計試卷難度

試卷的難度受幾個方面的影響,包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等,其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降,并不意味著每道試題都容易,而是應當考慮試卷各類試題的難度構成。難度結構是指試卷各種難度試題的構成情況,這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排,如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標要求的難度安排,如將只需再現或記憶的知識的難度設置得很大,是不合適的,因為那樣就要考一些比較冷僻的內容,而將要求能運用的知識的難度設置得很小,同樣也是不合適的,因為那樣只能檢測學生對知識本身含義的認識了。

4.以“三基”和“三創”為重點,確定課程考核內容

專業課程考核內容要以課程教學大綱為依據,緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識和基本技能)和“三創”(創新意識、創新思維和創新能力)來設計和確定。一是課程大綱明確規定的各單元、章節的核心內容,即基本理論、基本知識和基本技能;二是具有良好結構的、應用性較強的專業知識和原理;三是與創新意識、創新思維、創新能力相關度較高的專業知識和原理;四是與學生情感、態度、價值觀有關聯的專業知識和原理;五是考核學生理解和掌握了哪些專業知識和原理,而不是學生根本就沒有理解和掌握的專業知識和原理。

5.強化考試結果的反饋作用,持續改善學生學習

在考試評定中,既要克服試卷評閱的絕對標準化現象,也要防止考試與評價的分離,使考試評定人性化,充分發揮考試的診斷、反饋、發展和教育功能。一是在主觀性試題的評閱上,取消依據標準答案或得分點評分的做法,嘗試“采意評分”和“創新加分”的評分辦法,即學生圍繞主題回答比較全面,但深刻不夠,與考生回答不是很全面,但就某一方面闡述深刻、有見地、有創意的,都應視為符合較高標準要求的答卷,評分時可同等對待或者加分。二是及時反饋,靈活、科學地分析和解釋考試結果。對于考試結果(成績)差的學生,首先要肯定其在原有基礎上的進步與發展,幫助這些學生分析試卷中反映出的問題及其原因,尋找解決問題的辦法,以改進以后的學習。這樣就能樹立這部分學生的自信心和自尊心,增強他們的自我效能感,使他們積極投入到自我發展的學習活動中去。對于考試結果(成績)優秀的學生,則要讓他們認識到自己在成長和進步過程中存在的不足,引導他們揚長避短,確定更高的發展目標。

參考文獻:

第9篇：期末綜合素質評定范文

關鍵詞：考核評價體系；材料工程技術；過關考核；綜合職業能力

目前，高職院?；谛袆訉虻慕虒W方法的改革正在如火如荼地進行，教師們進行了大量的探索與實踐，取得了一些重大成果。但是以專業、技能和知識為核心能力的教育過程是一個艱難的改革和探索過程，需要多元化的考核評價體系與之相配套?，F有考核方式還是沿用過去基于知識體系并以理論考核為主的考核方式，存在一些弊端：考試方式單一，不利于綜合職業能力提高；理論考試為主，不重視實操能力考核，對考試功能認識存在偏差；缺乏有效的考核與評價體系［1－2］?？己嗽u價體系是眾多教學過程環節中的非常重要的一環，考核評價體系不僅引領和監督著師生的教學行為，而且推動著教學質量和教學效果的提升?？梢哉f，課程考核評價環節是教學過程的指揮棒，建立良好的課程考核評價體系，對促進高職教學質量和教學效果有著重要的意義［3－4］。陜西鐵路工程職業技術學院材料工程技術專業作為國家骨干示范性專業，學生主要工作崗位是鐵路和公路等施工單位試驗檢測人員。在配合材料工程技術專業基于行動導向的教學改革實踐中，對新的考試體系進行了摸索，構建了一套新的、較為合理的考核評價體系。通過正確引導與督促，促進了學生綜合職業能力的培養與提升，切實地提高了學生解決實際問題的能力、社會溝通與團結協作等綜合職業能力，使師生在良好互動中，不斷推動著教學質量的提高。

1新的考核評價體系的設計思路

材料工程技術專業畢業生主要就業崗位是鐵路、公路等施工單位的試驗檢測人員，崗位的專業性和實踐性非常強，所以課程的考核要突出強調學生的動手能力、解決實際問題的能力，同時社會溝通和團隊協作能力也是不容忽視的。另外，由于工作環境比較艱苦，需要在課程體系和考核體系中融入企業文化、崗位從業標準和6S管理理念［5］，使學生能夠適應工程試驗與檢測一線需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的技術技能人才。在教學改革項目的實施中，為了克服考試體系的弊端，結合工程試驗與檢測行業特點，構建了“二結合三融入四原則五核心”考核評價設計思路［6］。“二結合”是指課程體系與考核體系相結合；“三融入”將企業崗位從業標準、企業文化、6S管理理念融入到考核過程中；“四原則”是根據考核評價過程中具體的實施原則和實施手段；“五核心”指對材料工程技術專業主要的就業崗位進行調研，分析歸納崗位核心能力，確定的五門專業核心的課程為《土木工程材料試驗與檢測》、《路基路面試驗與檢測》、《高性能混凝土試驗與檢測》、《橋梁工程試驗與檢測》、《隧道工程試驗與檢測》等。通過正確引導與督促，能夠促進學生綜合職業能力的培養與提升，使師生在良好互動中，不斷推動教學質量的提高。

2新的考核體系的實施

2．1合理選擇考核項目，突出技能考核

任務一門課程的學習過程都包括教、學和考三個部分，如果處理教、學和考之間的關系至關重要。傳統教學過程中往往片面強調教和學，忽略了考的重要性。然而，考核至關重要，是教師教學和學習學習的風向標，引領著教和學。但是根據課程標準要求，一門課程的知識點和技能點很多，且課時有限，這就需要根據崗位從業標準和要求合理選擇考核項目，重點突出考察崗位所需的核心能力。材料工程技術專業的崗位的目標是適應工程檢測一線需要的技術技能人才，所以教學任務制定與崗位從業要求相適應，考核項目體現崗位所需的核心技能。在新的考核體系中，提出了“實操考核為主、理論知識為輔”的原則，重點考查學生應用專業知識與技能解決實際問題的能力，達到提高人才培養質量的目的［7］。另外，學習任務制定和考核任務選擇應與學生畢業后的工作崗位所要求的崗位資格證書緊密結合，如交通運輸部工程質量監督局的檢測員、住房與城鄉建設部的試驗員和人力資源與社會保障部的建筑材料試驗工等，學生至少應取得一項崗位資格證書。

2．2實行全過程考核，提高考核合格標準

在評價體系上，由過去的結果性考核占較大比例改為重在過程性考核。強調評價的最終目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。在全過程考核過程中，應注重教學設計，采取多樣方法，提高學生學習的積極性。比如實際操作考核，可以采用試驗項目隨機抽簽、以組為單位積分———扣分制、流程圖介紹、PPT匯報、檢測情境模擬等形式。部分專業核心課程或重要工作任務的考核以60分作為評定合格的標準是遠遠不夠的，必須根據課程或工作任務對將來職業發展的重要性來確定課程合格的標準。在材料工程技術專業教學中，專業核心課程如《土木工程材料試驗與檢測》、《路基路面施工與檢測》等對將來試驗與檢測崗位很重要，應該至少提高至百分制的75分或以上，一些典型工作任務的考核標準也應相應提高，如混凝土性能檢測及配合比設計也須提高至75分。這樣不僅有利于督促學生平時的學習和專業技能的提高，也有助于人才培養方案中人才培養目標的實現。

2．3創新多種考核方式，提高學生綜合素質

授課過程中，根據高職教育特點，針對教學任務采用不同考核方式，運用多種考核評價方法，力圖使考核方式多樣化、有針對性和可操作性，與平時學習表現、項目實施考核與期末綜合考核等考核過程有機地結合在一起，教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，針對平時學習表現、項目實施考核和期末綜合考核，采用不同的考核方式，從而有效地評價學生的學習狀況，使考試更加關注學生的個性化發展和綜合素質的培養。在課程最終評定成績中，平時學習表現占30％，過程考核占30％，期末綜合考核占40％。平時學習表現主要包括為考勤、作業完成情況、課堂提問、小組學習和參與討論、實踐操作過程中勞動態度、技能、6S執行力等，主要考查學生整個學習中的學習態度、學習效果及培養學生職業素養等，主要評價方式是課堂觀察、教師評價、學生互評；項目實施主要針對課程中的典型工作任務，學生通過查閱資料制定出相應方案，進行展示其成果并匯報，主要考查學生綜合運用語言的能力、自主學習的能力、溝通交際能力、資料整合能力和創新能力等；期末綜合考核包括期末測試、過關考核等，主要考查學生理論知識掌握情況、實踐動手能力等；項目化考核以學習小組為依托，考核過程中要制定好配套的考核與評價體系，并設計相應評分表，做到公正客觀，盡量調動所有學生的學習興趣，避免在學習能力較強的學生對學習任務大包大攬，部分學生濫竽充數，導致兩極分化嚴重。

2．4實施“過關式”考核，對職業能力“再提高”

根據材料工程技術專業特點，創新了“過關式”考核的模式，“過關式”考核分為專業核心課程考核和學生經過半年頂崗實習后，在畢業離校前必須通過的專業綜合技能“過關式”考核。課程“過關式”考核是學生學習專業核心課程后應通過的考核。根據內容與試驗設備情況、試驗可操作性等實際情況，靈活設計考核形式。每個考核項目涵蓋試驗設備、試驗過程、數據評定與處理等內容，主要考察學生試驗設備正確使用、試驗過程操作規范、試驗結果處理準確的專業技能及實驗過程中體現的“6S”執行力。學生在最后一學期會去施工單位進行頂崗實習。經過前兩年半的學習，系統學習了相應的專業知識，頂崗實習結束后，召開師生座談會，收集頂崗實習期間的重點專業知識、掌握不好的知識和遇到的技術難題，組織教師進行“再提高”培訓，通過綜合技能強化訓練，將每個點連接起來形成工作崗位任務面的效應。學習結束后進行培訓，統一進行專業綜合技能“過關式”考核。在專業綜合技能“過關式”考核中注意學生的職業生涯的可持續發展問題，應強化后續發展崗位相應的知識，體現一定的深度和廣度。

3結果分析

這一套新的考核評價體系從2012年材料工程技術專業開始實施，學生一致認為這種考核評價方式使被動考試變成了主動迎戰，增加了學習興趣，能力得到了極大提升，普遍表示歡迎，教學效果較好。課程考核與職業技能緊密結合，陜西省人社廳的“建筑材料中級試驗工”的報考率和取證率均達到100％，住建部《試驗員資格證書》的報考率由40％提高到65％，取證率由50％提高到80％。交通部《公路檢測員證書》報考人數和取證率也逐年上升。學生頂崗實習期間，能勝任企業實驗室試驗檢測工作，學生的試驗檢測能力、職業素養和綜合素質得到了中鐵一局、中鐵四局、中鐵十二局、隧道局等眾多用人單位的一致好評，學生畢業后迅速成為企業技術骨干。

4問題與思考

這一套考核評價體系經過幾屆學生的實踐和摸索，取得了不錯的效果，但真正形成一個完整、科學、高效的體系還有一些細節工作要做。由于這種考核方式占用時間相對較長，學生和教師的負擔勢必會加重，這就需要根據學生的時間和精力及課程需要即時采用靈活的考核方案，本著培養高端技能型專門人才的目標，對考核體系和考核方法不斷進行調整，使考試體系成為一個動態的、具有可操作性和不斷完善的體系。同時也應注意不能過分強調考試的多樣性而忽視其推廣意義和實踐效果，避免師生負擔過重、考試體系流于形式的弊端，以實現“以考促學、以考促教、以考促發展”的目的，實現考試的多重功能。

參考文獻：

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［4］李艷云，尹振晏，胡應喜，等．化學基礎課多種考核方式的探討［J］．教育教學論談，2015，（1）：155－156．

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［6］段東旭，陳明明，等．雙融共育三結合校企合作運行機制研究［J］．陜西教育，2012，（5）：105－106．