醫(yī)學教學方法精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學教學方法范文

關鍵詞農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學方法教學質量

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

衛(wèi)生部部長陳竺曾說過：“鄉(xiāng)村醫(yī)生隊伍將長期為農民群眾服務”，但我國農村衛(wèi)生資源極為匱乏，人員數(shù)量不足、年齡老化、知識老化、衛(wèi)生執(zhí)業(yè)資格證書獲得率較低等現(xiàn)狀在基層衛(wèi)生專業(yè)技術人員中普遍存在。①為加強該隊伍的建設，我校從2010年9月起開設了四年制農村醫(yī)學專業(yè)。診斷學作為中職農村醫(yī)學專業(yè)主干課程之一，是臨床各專業(yè)學科（外科學、內科學、婦產科等）的重要基礎。為了提高中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學質量，培養(yǎng)實用型基層醫(yī)學人才，本文將對中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學的教學方法進行初步探討。

1中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學分析

1.1學生特點分析

當代中職學生大多都是初中畢業(yè)考不上高中才選擇進入中職學校的學生，農村醫(yī)學專業(yè)的學生也存在這種情況，他們被稱為“應試教育的失敗者”。這樣的學生基礎知識較為薄弱是不爭的事實，②且組織紀律性、自律性相對渙散，大部分學生對學習消極懈怠、興趣不高、缺乏熱情、缺乏積極的學習動機、專業(yè)認識淡薄。但是他們思維活躍，接受新事物的速度快，動手能力強，常常會在上課當場提出很多角度多樣的問題，故傳統(tǒng)的教學方法已不再適用，中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學實踐中應充分考慮到這一問題。

1.2診斷學學科特點分析

診斷學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，學生對本門課程的掌握程度直接影響到以后臨床課程的學習。其內容包括癥狀學、問診、體格檢查、實驗室檢查、影像檢查、心電圖檢查等。由于各種癥狀的病因、發(fā)生機制、臨床表現(xiàn)特點互不相同，問診和體格檢查的內容多、方法較難掌握，實驗室檢查項目多、臨床意義復雜等，再加上學生在上這門課程以前還未接觸臨床，無法做到理論聯(lián)系實際，所以學生普遍反映學習知識點多、零碎，且難學難記，以致出現(xiàn)沒有興趣、沒有信心學好這門課程的現(xiàn)象。

2中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學方法

針對上述問題，并依據(jù)《農村醫(yī)學專業(yè)教改性人才培養(yǎng)方案》，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試為導向，我們積極改進農村醫(yī)學專業(yè)診斷學的教學方法，以期讓學生能夠掌握本課程的知識和技能。

2.1充分運用多媒體教學，提高學生的興趣

興趣作為一個積極因素在學習過程中起到催化劑的作用。診斷學是一門實踐性很強的課程，特別是課程中的體格檢查，僅憑教材上的文字和教師的講解，學生很難理解和掌握，這樣學生的學習熱情和學習效果在很大程度上會受影響。多媒體教學是現(xiàn)階段盛行的一種教學方法，它可以把文字、圖片、動畫、音頻、視頻等教學信息有機地整合在診斷學多媒體課件中，直觀地顯現(xiàn)出來，使學生在圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞沫h(huán)境中愉快地學習，也降低了學習難度，使學生能更好地理解和掌握體格檢查的方法和內容，從而激發(fā)學生的學習興趣?？梢姸嗝襟w教學可最大限度地提升中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學的教學質量。不過對于一些基礎理論較多的章節(jié)，必要時應與傳統(tǒng)教學方式結合，效果會更優(yōu)。

2.2注重案例教學法的應用

案例式教學（CBT），是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法。該教學方法在中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學中應用范圍廣泛，包括癥狀學、體格檢查、實驗室檢查等的教學。通過案例教學法，課前教師精心設計典型案例，將教材內容完全融入案例中，課堂中在教師的指導下，學生分小組對案例進行閱讀、思考及討論分析，層層深入并作出相應的診斷，激發(fā)了學生的思維積極性，做到理論聯(lián)系實際，大大活躍了課堂氣氛，改變了傳統(tǒng)教學中教師講授為主的做法，強化了學生理論知識的學習能力。并且要求學生當堂完成作業(yè)，課后還要進一步梳理與學習案例所涉及到的知識，總結出本次案例討論中自己的不足和收獲，不斷提升自己。CBT的應用鍛煉和培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，能有效促進學生對于所學知識的深刻理解與靈活運用，提高了中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學教學質量。

2.3加強PBL教學法的應用

以問題為導向的教學方法（PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。③20世紀60年代由美國神經病學教授Barrows創(chuàng)立。④該教學法要求教師課前深入備課，把教學內容設置到若干有意義的問題情景中，并將文字材料發(fā)給學生，課堂中學生分組討論，教師再根據(jù)學生討論結果總結。PBL教學法主要應用于中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學癥狀學教學，如在講授發(fā)熱時，教師課前根據(jù)該章節(jié)內容提出如下問題：“什么是發(fā)熱？”“體溫調定點是什么”“人為什么會發(fā)熱？”“發(fā)熱的病人病史采集應注意什么？”等等，將學生分組并安排任務，學生根據(jù)教師提出的問題去查閱教材并搜集相關資料，課堂中學生圍繞提出的問題相互討論，在討論中教師要善于引導學生，然后學生派出代表回答問題，教師再針對學生的回答進行點評、補充并做總結。中職學生大部分學習積極性都不高，PBL教學法的應用為學生創(chuàng)造了一種良好的寬松的學習環(huán)境，學生展現(xiàn)自己的機會較多，這大大提高了學生自主學習的積極性和學習效率。PBL教學法除了應用在農村醫(yī)學專業(yè)診斷學癥狀學教學外，還應加強其在診斷學見習教學過程中的應用。Dammers等⑤研究發(fā)現(xiàn)真實病人是PBL教學法中一個強有力的學習“激發(fā)器”。在診斷學臨床見習中，學生面對的不是文字材料而是真實病人，更生動、具體，利用這一特點，教師將問題貫穿在整個見習過程中，更容易激發(fā)學生對診斷學見習的興趣，且對學習內容印象深刻。

2.4適當采用情景模擬教學法

情景模擬教學又稱仿真教學，對提高教學質量和教學效果也不無裨益，⑥主要適用于中職農村醫(yī)學專業(yè)診斷學病史采集教學。課堂中創(chuàng)設模擬情境，6人一大組，2人一小組，教師引導學生進行角色扮演，一學生扮演病人，進行癥狀模擬，另一學生扮演醫(yī)生，進行病情判斷模擬，完成病史采集模擬訓練過程，其他組學生對其病史采集過程進行評價，最后由教師點評。整個課堂氣氛活躍，充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生不僅掌握了理論知識，還做到了理論聯(lián)系實際，增強了溝通技巧。此外，通過情景模擬教學法還培養(yǎng)了學生的人文關懷理念，為以后的臨床見習、實習奠定了良好基礎。

2.5加強演示教學和電子模擬病人教學法的應用，強化技能訓練

第2篇：醫(yī)學教學方法范文

1直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設備等進行具體形象的教學方法叫直觀教學法。貴州中草藥資源豐富，我校校園內就有很多中草藥，經初步調查，多數(shù)同學對校園中草藥了解甚少，雖然很多中草藥每天都會遇見，但卻不知道叫什么名字，更談不上說出其功效了。在講中醫(yī)學中藥部分內容時將校園常見中草藥引入課堂，詢問學生在日常生活中是否看見過，知不知道他們的功效？帶領學生在校園內或周邊認識中草藥，邊認識邊講解，激發(fā)學生學習興趣，使得所教內容更加直觀化、實用化，提高學生的理解和應用能力，同時使得我們的中醫(yī)學課程教起來更加生動形象。在講到針灸部分內容時利用針灸模型、多媒體課件、教師親身示范等，使得學生對經絡穴位的認識更加直觀，便于理解。

2案例教學法

案例教學法是一種最能培養(yǎng)學生基本觀察能力、分析能力的一種教學方法。案例教學法的關鍵是要精選案例，選出有典型的案例，要簡單介紹案例，并留出一定時間讓學生討論案例，最后師生共評。這樣的教學法既結合實際，學生也從中得到較為深刻的教育。例如在講五行相生關系中土（脾）生金（肺）的時候，可以舉一個案例：某患者，男，47歲，肺結核患者，現(xiàn)癥狀消瘦、咳血、無食欲，采用食用山藥粥補脾調理―個月，患者食欲增加，體重增加，臨床癥狀有明顯改善。通過補脾改善了肺結核患者的臨床癥狀，也就是土（脾）生金（金）。案例教學可使理論形象化、具體化，啟發(fā)學生臨床思維，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學質量。

3啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是教師引導學生積極思考，啟迪學生智慧的一種教學方法。例如在講解五行的時候，先從日常生活所見到的講起，提出問題：為什么我們日常說買東西，而不是買南北？東西南北與五行之間有什么關聯(lián)？在講到陰陽的時候，提出問題：為什么大部分女孩比較安靜，男孩子比較好動？為什么日?？傉f“男戴觀音，女戴佛”？為什么軍訓齊步走時都會先抬左腳，再抬右腳？留出幾鐘給學生思考，之后讓學生暢所欲言，然后講解。將日常生活中司空見慣的事情用啟發(fā)式教學法引入中醫(yī)課堂，既使得學生積極思考，又使得學生對所學知識印象更加深刻。

4興趣驅動法

我國古代著名的思想家、教育家孔子曾經提出：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”?？梢娕d趣對每一個人來說有多重要，日常生活中也經常說“興趣是人生的第一位老師”。為了調動學生的學習興趣，以宿舍為單位成立中醫(yī)興趣小組，每周討論1——2個日常生活中所遇見的現(xiàn)象或小疾病，課后査閱相關資料，每個興趣小組選出一名代表，在班上講解自己小組經過查閱資料所了解到的關于日常生活現(xiàn)象或小疾病的知識，最后由教師點評總結。講得好的小組給予表揚，講得不夠好的小組給予鼓勵，真正讓他們自己喜歡上這門課程。

5故事教學法

故事教學法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事，以說明注解所講內容。例如在講著名醫(yī)家李時珍的時候，可以講講李時珍編著《本草綱目》的過程，講到藥王孫思邈的時候，可以介紹他少時因病學醫(yī)，后終成一代大師的人生經歷。在講中醫(yī)學中藥部分內容如講到三七、杜仲、葛根、仙鶴草、當歸、甘草、龍眼、阿膠等的時候，可通過講小故事將上述中藥的主要功效弓丨出來，激發(fā)學生的興趣，使學生能夠集中精神聽課。

第3篇：醫(yī)學教學方法范文

【關鍵詞】中醫(yī)學基礎；大班教學；教學方法

一、問題的提出

《中醫(yī)學基礎》課程是我院制藥工程專業(yè)本科必修的專業(yè)基礎課，該專業(yè)每年招生120人，實行大類培養(yǎng)。近年來，都是大班上課，教學效果不甚理想。具體來說主要體現(xiàn)在：（1）教室偏大，教師視野過寬，秩序較差。（2）學生玩手機者眾多，課堂管理難度較大。（3）教師教學手段單一，現(xiàn)代多媒體教學方法運用不好，往往一講到底，學生興趣不足。（4）教學對學生關注不夠，師生互動較少，學生參與面狹窄。(5)忽視學生的深層體驗，學生學習動機弱化。以上諸因素導致學生學習成績不理想。究其原因，主要是教學資源不足，部分教師缺乏教學熱情，教學方法單調學以及學生學習的主動性不夠所致。

二、解決問題的對策

針對上述問題，從2015年起，本教學團隊對《中醫(yī)學基礎》課程嘗試采用多種教學方法和措施，經過二年的努力探索，取得較明顯效果。茲總結如下，以期拋磚引玉。

1.科學使用多媒體技術

把多媒體用于以知識傳授為主的大班教學，對提高大班教學的教學效果起到了積極的作用。我們的做法：一是靈活運用現(xiàn)代多媒體技術做好課件，把更多的知識和信息匯集到課件之中，圖文并茂地展示知識要點；二是充分利用互聯(lián)網+等技術，與學生建立QQ群和微信群，將現(xiàn)代研究的新進展經歸納分類后不斷發(fā)送給學生，使學生在課余時間能更多地接受專業(yè)教育，以幫助學生加深理解傳統(tǒng)《中醫(yī)學基礎》理論精髓。

2.綜合運用教學方法

教學作為一種動態(tài)的活動過程，教學方法的好壞，直接關系到教學效果。教學方法的選擇應根據(jù)不同的教學內容而采用不同的方法，有時在一節(jié)課中可以同時運用幾種方法。如我們在講授“經絡”一章時，一邊采用人體經絡立體教學模型，一邊采用平面經絡圖講解，這種直觀的教學比較受學生歡迎。又如對某些概念難點，則采用老師出思考題，課后學生查閱資料，在下一節(jié)課時請部分學生來主講，這種“翻轉”式的討論課也受到學生歡迎。

3.指導學生掌握學習方法

針對部分學生對中醫(yī)學基礎理論學不得法、費時吃力仍掌握不好的情況，我們在運用多種教學方法的同時，還對學生的學習方法加以指導。其基本的要點是善聽（課內）、善記（課內）、善思（課內外）、善議（課內外）。學生一旦掌握了學習方法，往往收到事半功倍之效。

4.討論式的教學方法可有效激發(fā)學生學習興趣

我們在教學中,總結出一套討論式的教學方法,取得了較好的教學效果。中醫(yī)學基礎的授課對象是剛入學的學生，教師釆用傳統(tǒng)的課堂講授為主的方法很難吸引學生的學習興趣。經研究發(fā)現(xiàn)，學生對討論式教學方法頗受歡迎，他們普遍認為，這種方式可為自己提供主動學習和展示學習能力、思考問題和解決問題的機會。教師作為這種學習方式的“導演”，對學生的思維要加以引導和啟發(fā)，學生在教師的指導下，進行有意識的中醫(yī)思維探索及研究，如此則學生主動思考問題的能動性大大提高，將學生的被動接收式學習變成主動思考。通過這種討論式學習，學生的專業(yè)思想和對中醫(yī)理論體系有了更深的理解。

5.建立良好的師生關系

師生關系對整個教學過程有一種無形而潛在的影響?！坝H其師，信其道”是對師生關系在教育教學中所起作用最形象的寫照。我們采取的方法是，課后經常與學生交流，關心他們的學習與生活，與學生交朋友，取信于學生。學生對你信任了，自然就愿意聽你的課了。

6.通過設立助教，組建課程學生小組

大班教學的學生數(shù)較多，教師不可能與所有的學生都建立起密切的關系，因此，學校近年來為每門基礎課（大班）設立助教1名，以協(xié)助教師組織教學活動，同時組建該課程若干個學生小組，通過學生小組把學生組織起來，平時助教可通過微信或QQ向各小組下達自學提綱、布置作業(yè)和討論題，建立起師生之間溝通的橋梁。

7.改革考核方式，綜合評價教學效果

第4篇：醫(yī)學教學方法范文

診斷學是研究診斷疾病的基礎理論、基礎技能和基本方法的一門學科，是基礎醫(yī)學過渡到臨床醫(yī)學的橋梁課，它的任務是使學生掌握診斷的原理，學會采集、綜合、分析客觀的人體資料，運用診斷學的方法由表及里，去偽存真，揭示疾病本質，為進一步學習臨床醫(yī)學的各門課程奠定基礎。在成人醫(yī)學教育中，學生大都是在職衛(wèi)生技術人員，經過中?；虼髮ｋA段的學習，具備了較系統(tǒng)的醫(yī)學基本知識，有一定的實際工作經驗和自學能力，但是由于社會對于衛(wèi)生技術人員的要求逐步提高，使他們感到所掌握的醫(yī)學知識和技能不能滿足當前工作的需要，這就決定了成人醫(yī)學教育學生學習的目的并非大量積累理論知識，而是有針對性地學習與本專業(yè)有關的知識和技能，提高專業(yè)素質。成人醫(yī)學生的年齡一般參差不齊，年齡偏大學生的記憶力與在校大學生有一定的差距?，F(xiàn)代診斷學學科飛速發(fā)展，新知識、新方法不斷涌現(xiàn)，加之診斷學課程學習較短等特點，因而成人醫(yī)學教育有別于普通高等教育。

1 明確教學目標

成人醫(yī)學教育學生多在基層醫(yī)院臨床一線工作，具有一定的專業(yè)基礎知識和臨床實踐經驗，他們的學習目的是通過學習達到理論水平的提高和知識的更新，大部分學生年齡偏大，有一定的家庭和工作負擔。根據(jù)以上特點，其教學目標可以定位于學生綜合能力的培養(yǎng)。授課教師需要掌握適當?shù)慕虒W方法，以引導學生從開始學習診斷學起就建立正確的學習習慣和思維方法，提高對本課程學習的興趣；同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生的學習情緒始終處于積極狀態(tài)。在有限的學習時間里，努力拓寬學生的知識面。幫助學生克服學習中的盲目性和局限性。

2 突出教學重點

診斷學是醫(yī)學基礎理論與臨床實踐相聯(lián)系的橋梁，其任務是通過學習使學生掌握多種疾病常用的診斷方法及其臨床意義，為臨床醫(yī)學課程的學習做準備。在以前的教學中，由于對成人學生的具體情況和學習要求不甚了解，教學過程中師生間的交流較少，教學內容中有大量中專或大專所學知識的重復，因而無法做到有的放矢和因材施教，不能滿足成人學生的要求，學習效果也比較差。為此，我們采用了與普通教育不同的方法，在教學中首先明確教學目的和要求掌握的內容，將基礎理論知識與臨床實際有機地結合起來，建立正確的臨床思維和分析方法。在教學內容上，我們根據(jù)專科和本科階段教學內容的差別，對于檢體診斷學部分，側重于培養(yǎng)成人學生的規(guī)范化操作訓練和臨床思維能力的訓練。而在實驗診斷學部分主要講授實驗方法、臨床意義和臨床應用的新進展。實驗診斷學中的血常規(guī)檢查是臨床三大常規(guī)檢查之一，在臨床疾病的診斷和治療中具有重要的意義，也是實驗診斷學中一個重點章節(jié)，我們講解貧血和感染性疾病時重點講解血液中紅細胞和白細胞數(shù)量、形態(tài)的變化情況及其在診斷和治療中的意義，而對于以前學習過的內容，如血細胞的常規(guī)檢查方法等，只進行簡單的復習。理解是學習的最終目的，也是實驗診斷學課程教學的重點。在學習實驗診斷學課程之前，學生的思維方法大多還停留在理論課階段，尚未進入臨床思維階段，他們還不善于運用多領域的知識綜合分析人體病理生理變化與臨床疾病的關系，還未能認識到人體的復雜性。如貧血時紅細胞與血紅蛋白的下降有一定關系，但并非一成不變；紅細胞形態(tài)變化對貧血病因診斷和治療具有更為重要的意義：根據(jù)貧血性質，在治療中紅細胞計數(shù)、血紅蛋白含量及紅細胞形態(tài)可能出現(xiàn)新的變化：不同的病人可能具有其自身血細胞變化的特殊性等。為了讓學生理解這些變化的意義，我們在課堂上重點介紹了貧血患者治療前后的血常規(guī)變化情況及其與病情的關系，引導學生分析相關指標變化的特點，使他們認識到臨床檢驗工作的復雜性和多變性。

3 改進教學方法

成人醫(yī)學生有其自身的特點，他們來學習的目的重在提高，在教學方法上可以采取多種方式結合，努力挖掘教學內容的趣味性，促使學生積極參與認識和探索知識的過程，力爭使學生對所學習的知識有比較深刻的印象。比如在物理診斷學教學當中，為了能讓學生規(guī)范化操作，放映由全國高等教育學校統(tǒng)一錄制的全身體格檢查操作光盤J，通過視頻和聲音等多途徑教學，學生對體格檢查形成一個有序的、整體的、系統(tǒng)的觀念，通過播放體檢操作及疾病陽性體征的視頻，學生有全新的視覺及聽覺體驗，加深了對體格檢查手法的認識和異常體征的判斷。多媒體教學系統(tǒng)可重復使用，有利于促進學生掌握體檢的每個細節(jié)。也可利用數(shù)碼攝像機，拍攝教師和學生的體檢操作過程，再讓學生自己來發(fā)現(xiàn)并改正每個細節(jié)，有效提高學習效率。充分利用電子標準化患者提高檢體診斷水平。例如在心肺聽診觸診電子標準化患者相應的部位可以聽到肺部正常、異常呼吸音和心臟正常、異常心音，以及可以觸到胸膜摩擦感和心包摩擦。感教學軟件將文字、聲音、圖像、解剖、生理、病理、血流動力學、心電圖、X線、CT及彩色超聲學有機地結合在一起，學生可在屏幕上直觀地看到心臟跳動、膜活動和各種雜音、異常呼吸音產生的機理。使學生對心音、呼吸音產生的機理及聽診特點有了形象、直觀的認識。在腹部觸診電子標準化患者腹部可以觸及腫大的肝臟和脾臟。可以檢查膽囊壓痛征，這些異常體征往往在短暫的臨床見習中是難于一一見習到的，教學軟件生動形象地闡述了肝脾觸診的正確手法，使學生邊看邊練習，容易掌握且記憶深刻。電子標準化患者運用于成人學生診斷學教學，在一定程度上彌補了教學資源的不足，且能在任何時候提供病理體征給學生練習，較好的解決了學生缺乏對異常體征的體格檢查訓練問題，是診斷學教學不可缺少的教學設備。

第5篇：醫(yī)學教學方法范文

【關鍵詞】醫(yī)學細胞生物學實驗教學PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學領域重點學科，醫(yī)學細胞生物學專業(yè)性強，囊括諸多理論、概念、實驗內容等。其中，實驗教學尤為關鍵。其能夠把理論、實踐結合起來，對課堂知識加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力、動手操作能力等，增強課堂有效性，為后續(xù)各類相關學科的學習奠定良好基礎，引導學生對所學知識進行融會貫通。

1.醫(yī)學細胞生物學實驗教學問題

1.1教材實驗內容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學細胞生物學實驗內容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向學生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初，學生沒有預期相關內容，課堂上又沒有預留出充足的思考時間，導致實驗教學過于枯燥，又不具備探索性。這使學生過于依賴教材標準答案，導致醫(yī)學細胞生物學實驗教學過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學方法不當

開展醫(yī)學細胞生物學實驗時，教師為了避免學生在實驗中出現(xiàn)錯誤，總是再三強調實驗內容、方法、流程及相關注意事項，使學生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中，學生嚴格按照教材內容、教師要求等開展實驗，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復上書本上已有的實驗內容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫(yī)學細胞生物學的探索性，導致課程教學過程中，趣味性不強，很難對學生的思維能力、問題分析能力等進行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學細胞生物學實驗教學創(chuàng)新方法

2.1問題導向法

問題導向法即PBL，在醫(yī)學細胞生物學實驗教學中備受青睞。這一教學模式，以問題為導向，將學生作為課堂主體，在教師引導下，進行自學和討論。在臨床實踐中，依據(jù)課程背景、教學內容等，帶領學生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結反思獲取相關知識，熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下：教師提出問題或任務之后，要求學生把觀察對象、實驗方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點評。

2.2多媒體實驗教學

醫(yī)學細胞生物學涵蓋的專業(yè)實驗內容、知識點等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實驗教學方法，很難把細胞內部結構及功能描繪出來，教學內容抽象，實驗操作難度大。發(fā)揮網絡多媒體優(yōu)勢，在醫(yī)學細胞生物學實驗課堂上加以應用，依托線上指導，完成實驗過程，降低學習難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學中，使醫(yī)學生物細胞學課堂具備動態(tài)性特征，實驗教學質量和效率兼具。例如，染色、離心等相關實驗，操作難度大，耗時長。借助網絡多媒體，向學生展示往屆學生實驗效果及不規(guī)范操作，使學生對該實驗內容、流程具備深刻的認識和了解，從而成功參與到醫(yī)學細胞生物學實驗中。

2.3自主探索法

醫(yī)學細胞生物學中涉及到的各類實驗相對比較難，教師往往需要花費大量時間做準備工作，為學生提供最佳實驗時間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實驗準確度。這種實驗教學方法對醫(yī)學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進行細胞內DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學為例，在實驗之前，反復向學生強調實驗標本大小、染液染色時間等，導致學生課堂主動性不強。實驗過程中，依據(jù)醫(yī)學細胞生物學特性及要求，給予學生充足的自由，使之自主參與到變量設計中，在不同變量條件下，探索實驗結果。通過這種方式，提高學生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后，帶領學生總結實驗結果，回顧實驗過程，真正把實驗原理、方法等了解透徹。

第6篇：醫(yī)學教學方法范文

關鍵詞：醫(yī)學院校；生物化學；雙語教學

引言

所謂雙語教學，實際上就是在進行母語教學的同時進行非母語教學，我國所指的雙語教學主要為漢語與英語。生物化學是醫(yī)學院?；A課程，在醫(yī)學本科教學中占據(jù)重要地位，特別是在臨床醫(yī)學中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著生物化學發(fā)展，很多新技術、新理論出現(xiàn)在人們的學習生活中，但90%的論著都源自于國外，因此需要注重培養(yǎng)能夠掌握多種語言的復合型人才，也就有必要深入研究在醫(yī)學院校中開展生物化學雙語教學的方式方法。

一、在醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的必要性

生物化學課程是醫(yī)學類專業(yè)學生基礎知識中十分重要的組成部分，將雙語教學應用到醫(yī)學生生物化學教學中，有助于將學生培養(yǎng)成復合型人才。我校的臨床醫(yī)學專業(yè)教改班是以探索高素質基層醫(yī)生培養(yǎng)模式為目標，教學一般都以小班課程為主，教師與學生、學生與學生之間的互動能力也比以往強了很多。教師有足夠的時間解答學生所提出的各種問題，學生的口語表達能力也可以得到進一步提升。如果將雙語教學與臨床醫(yī)學教學完美地融合在一起，則有利于提升學生的英語應用水平，讓學生掌握更多英語學習技巧［1］。通過實際調查研究得知，多數(shù)學生對開展生物化學雙語教學表示支持，認為它不僅可以讓自己掌握必要的理論知識，而且能調節(jié)課堂氛圍，關鍵是能夠提升英語水平。由此可見，將雙語教學應用到生物化學教學中很有必要。但在實際運用中還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，這就需要教師做好研究工作，找出有效解決措施。

二、醫(yī)學院校開展雙語教學中存在的主要問題

（一）教師方面問題。由于本校屬于民辦高等醫(yī)學院校，師資力量較國內重點院校來說相對薄弱，尤其是具有留學經驗的教師更是少之又少。盡管從事生物化學雙語教學的教師基本都是國內優(yōu)秀人才，無論是英語寫作能力還是教學能力都很強，但聽說方面依然難以與留學教師相媲美，導致學生的聽說能力也相對較差，因此怎樣提高學生的英語表述能力，做好英語與漢語轉換就成為雙語教師重難點問題。同時，在生物化學英語教學中教師應怎樣將復雜知識精準地轉述給學生，并讓學生深入理解也是雙語教師需要重點考慮問題。這些問題的存在提高了教師的備課難度，加大了雙語教師教學壓力。

（二）學生方面問題。由于生源的不同，學生基礎知識參差不齊，掌握英語知識的程度也不相同，這種情況突出表現(xiàn)在英語口語表達與聽力上。同時，生物化學課程具有一定的枯燥性與抽象性，學生學習較有難度，且內容較復雜，其中涵蓋的詞匯量也很大，也就使其成為學生心中最難學學科。尤其是對成績一般的學生來說，學習帶有較大難度的英語無異于“極限挑戰(zhàn)”，如果雙語教師在教學中所使用的方法不得當，學生在學習時就會更吃力，從而產生放棄學習的念頭，不僅降低了學生的學習效率，還影響了教學質量。

（三）教材方面問題。教材是生物化學雙語教學中重點依靠內容，教學質量的高低、學生學習情況的好壞也與此有很大關系?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學院校所使用教材都是傳統(tǒng)母語教材，其中所含有的英文部分基本都是詞匯，英文文章所占部分極少，不能滿足現(xiàn)有雙語授課需求。當然，有時也將英文教材應用到教學實際中，但其內容與學生實際需要有較大差別，專業(yè)術語過多，學生學習起來十分困難。將近80%的學生表示閱讀這樣的英文文章時，至少有一大半的時間都在查閱詞匯含義，可見，這種教材并不適合學生使用?；诖?，就需要制定漢語與英語參半的教材應用到教學中，同時內容要豐富，不給學生帶來枯燥感，讓學生主動投入到雙語學習中。

三、醫(yī)學院校開展生物化學雙語教學的方式方法

（一）確定生物化學雙語教學目的。由于生物化學屬于醫(yī)學院校重要課程，能夠為學生進行臨床醫(yī)學實踐課程奠定良好基礎，因此醫(yī)學院校在開展生物化學雙語教學時，最關鍵的就是要確保學生能夠掌握一定的生物化學知識，學好雙語教學內容，只有這樣才能促進學生全面發(fā)展，讓學生在進入工作崗位以后能夠與國際權威人士交流，獲得更多更新觀點。因此，在開展生物化學雙語教學時，一定要先確定生物化學雙語教學目的，并將這一目標傳遞給學生，讓學生理解學校的良苦用心，同時在教學中盡量實現(xiàn)全英語授課，做到理論聯(lián)系實際，也不要忽略基礎知識與技能的學習，只有這樣才能進一步發(fā)揮雙語教學價值［3］。

（二）提高任課教師英語應用能力。要提高雙語教師的英語應用能力，關鍵在于強化教師英語培訓，特別要注重英語口語與聽力訓練。雙語教師應經常查閱資料，做好備課，與學生共同學習，通過觀看雙語教學短視頻掌握教學方法與技巧［4］。學校也要積極引進留學人才，為其提供一定的薪資待遇，從而全面提高學生的雙語應用能力。

（三）構建完善的考試制度。通過考試可以看到雙語教學效果，但以往的單純依靠期末考試的方式已經難以真正體現(xiàn)學生學習情況，這就需要雙語教師根據(jù)實際情況，將學生課程表現(xiàn)與期末考試結合起來，促進學生全面發(fā)展。在期末考試中可以適當增加一些英文考試內容，如用英文解答名詞，同時對利用英文答題的學生給予加分獎勵，這樣可以調動學生學習積極性。

四、結語

生物化學雙語教學對醫(yī)學院校學生發(fā)展異常重要，但在實際教學中存在的問題限制了雙語教學作用的發(fā)揮，因此只有根據(jù)實際情況做出調整才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀學生。

參考文獻：

［1］韋耀東，梁平，呂坤，李中堅，吳杏起.加強雙語教學提高生物化學教學質量［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，02：79-80.

［2］羅艷紅，王太重，鄧益斌.民族醫(yī)學院校臨床生物化學雙語教學的實踐與思考［J］.右江民族醫(yī)學院學報，2013，02：217-218.

［3］趙青，黃煒，章喜明，陳新美，王燕菲.提高生物化學雙語教學質量的探索與思考［J］.基礎醫(yī)學教育，2015，01：69-71.

第7篇：醫(yī)學教學方法范文

[關鍵詞]工學結合 知識目標 能力目標

《寵物疾病診治》是根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)都市型人才培養(yǎng)目標,針對動物疾病診斷和治療兩大核心能力培養(yǎng)而設置的專業(yè)核心課。

本課程的設置以專業(yè)需求為導向,以崗位技能為標準,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,課程知識結構有針對性,應用性強,課程內容以“必需、夠用”為原則,突出高職特色,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力,使學生具備在今后工作中不斷深入學習,獨立開展工作的能力與素質。

針對寵物醫(yī)院的化驗室、X線診斷室、B型超聲波診斷室、心電圖診斷室、內窺鏡診斷室、處置室、手術室、住院部、門診室等主要技術崗位對畢業(yè)生所要求的專業(yè)知識、能力與素質要求選取教學內容,將課程有機溶合為對應的崗位化技術模塊,崗位的知識、技能和素質需求就是學習、實訓內容(見崗位學習目標表),教學是在生產崗位上,按照崗位職責任務要求,將知識和敬業(yè)精神融入崗位化教學之中,針對性和適應性較強。在崗位上實踐教學,全方位培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,能力架構較為完善合理。課程的崗位化教學,將知識技能、素質培養(yǎng)融為一體,體現(xiàn)對寵物疾病的診治工作基本規(guī)律和教學規(guī)律的一致性,有利于學生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的塑造。

在教學實踐中,課程組非常重視教學法研究,大家定期進行教研活動并與學生開展交流,在教學改革的探索和實踐過程中,積累了較豐富的教學體會,形成了具有一定高職特色的教學模式,并且注重靈活運用多種教學法,因材施教,現(xiàn)將我們運用的教學法和教學體會總結如下:

1.項目驅動教學法

主要用于校內教學。在校內教學過程中,經常有來我院就診的病例或教師從寵物醫(yī)院帶回來的動物主人放棄病例,教師指定學生負責整個診治過程,在完成具體的工作任務過程中,學生常會遇到理論和操作的難題,產生知識需求,教師針對這些具體的情況引入相關理論知識和實際操作的要求,有效地調動了學生們對理論知識和操作技能的學習積極性并逐漸提高理論知識的應用能力,學生通過這樣的方法,逐漸了解、掌握了疾病的診治流程。

2.“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向法

在校內的實踐教學過程中,我們經常采用“邊講、邊學、邊練”的工作過程導向教學法,主要用于基本操作能力的學習和訓練。例如在影像學診斷的學習中,當學生掌握了基本理論知識后,教師讓學生小組自行操作,包括動物的擺位、投照條件的設定、洗片、讀片等過程,完成一個完整的影像學診斷操作過程,讓學生建立起影像學診斷的概念和操作流程,教師也是根據(jù)工作過程提出相應的指導,并根據(jù)操作產生的知識需求引入必需的理論知識,教學做結合,避免了理論知識的枯燥,提高了學生的學習興趣。

3.“典型病例分析”、“啟發(fā)式”、“提問式”教學方法

主要用于鍛煉學生的分析能力,同時,導入崗位學習,主要用于理論知識的教學。在各系統(tǒng)疾病的講授過程中,為了避免理論知識單純講授的枯燥,教師先舉出相關的具體病例,在教師的“啟發(fā)”、“提問”下,讓學生集體分析后提出診斷、治療方案,由教師對學生的方案提出質疑,由此產生學生對知識的需求,教師再對有關知識進行講授。

4.角色體驗教學法

主要用于校內教學實訓。將學生分為小組,分別擔任動物主人、臨床檢查、實驗室化驗、儀器診斷、治療、護理等角色,讓學生掌握動物醫(yī)院治療流程,了解各工作崗位的崗位能力需求,將枯燥的介紹轉變?yōu)檎n堂游戲,既提高了學生的學習興趣,又讓學生加深了對工作崗位的了解。

5.“真實環(huán)境”教學法

第8篇：醫(yī)學教學方法范文

關鍵詞：醫(yī)學論文；論文寫作；高校語文；教學方法

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學的發(fā)展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫(yī)學研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫(yī)學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫(yī)學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫(yī)學生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學中開展醫(yī)學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發(fā)展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學生的論文寫作能力，對醫(yī)學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發(fā)表數(shù)量與質量，從而對學生的職業(yè)生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學生必備的重要能力之一。醫(yī)學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫(yī)學會議紀要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者?！币虼耍t(yī)學論文的寫作是醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫(yī)學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機會，促進學生掌握醫(yī)學論文寫作技巧，提高醫(yī)學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫(yī)學知識，實現(xiàn)學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質量的提升

在新時代背景下，學生發(fā)表文獻質量與數(shù)量是衡量高校教學質量的重要參考依據(jù)，也是高校學術氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫(yī)學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫(yī)學生的醫(yī)學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫(yī)學院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學院校的教學水平。醫(yī)學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學生不僅是知識的學習者，同時也是醫(yī)學科學研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現(xiàn)醫(yī)學研究的積累與傳播，進而促進醫(yī)療技術的突破，以高質量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫(yī)學論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質量的醫(yī)學論文打基礎。所以高質量的醫(yī)學論文對醫(yī)學的發(fā)展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現(xiàn)學生從感性認識向理性認識的發(fā)展。在醫(yī)學論文寫作教學中，部分學生對醫(yī)學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫(yī)學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫(yī)學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發(fā)展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫(yī)學論文區(qū)別

根據(jù)不同的標準劃分，醫(yī)學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫(yī)學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫(yī)學論文可分為基礎醫(yī)學論文、臨床醫(yī)學論文、預防醫(yī)學論文和康復醫(yī)學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫(yī)學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫(yī)學論文規(guī)范化。

（三）強化寫作訓練，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫(yī)學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫(yī)學生專業(yè)方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數(shù)據(jù)，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學的良性發(fā)展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現(xiàn)場片段仿寫訓練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發(fā)展的教學方法。新時代，醫(yī)學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據(jù)學生專業(yè)情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當?shù)膯l(fā)和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫(yī)學論文寫作是醫(yī)學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質的醫(yī)學人才。

參考文獻

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［2］陳帥．高校學報助推碩士科技論文寫作課程教改研究［J］．江西科技師范大學學報，2017（6）：123-128．

［3］林加西．高校學報在科技論文寫作學科建設中的作用［J］．廣東海洋大學學報，2013，33（5）：98-100．

第9篇：醫(yī)學教學方法范文

本文結合生物醫(yī)學工程專業(yè)的特點和理論課的教學情況,針對目前實驗課教學過程中所存在的問題,通過從課程設置、教材建設、教學方法、教學內容等幾個方面對生物醫(yī)學工程的實驗課進行了探討，目的是改進實驗課教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，為學生日后的專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

【關鍵詞】生物醫(yī)學工程，實驗課教學，教學方法

0引言

生物醫(yī)學工程專業(yè)是一門多學科相互融合，實踐性很強的學科，因此實驗課就顯得尤為重要，通過設置實驗課程可以幫助學生更好地理解和掌握本專業(yè)的理論知識,同時也是對學生的邏輯思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)。我們針對在生物醫(yī)學工程實驗課教學過程中存在的問題,對本專業(yè)的實驗教學模式進行了改革與實踐，以滿足市場對高素質人才的需求。

1目前實驗課教學中的問題

首先，目前我校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的大部分實驗課程的教學處于輔助理論教學的地位，實驗課程成績僅占課程總成績的20%左右，因此很多學生存在著較為重視理論課程，而對實驗課程較輕視的現(xiàn)象。長此以往的結果就會使得學生缺乏動手能力和分析解決問題的能力。其次,目前的實驗課教學不能夠發(fā)揮學生的主觀能動性,不能夠培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及創(chuàng)新意識。很多數(shù)學生在實驗課上只是被動地按照實驗指導書的實驗步驟機械地操作，對實驗的原理不能夠充分理解。再次，目前實驗課的教學不能夠根據(jù)學生的特點進行因材施教。由于每個學生的動手能力不盡相同,在規(guī)定的實驗課的時間內，有些動手能力強的學生會較好的完成實驗內容，而基礎較差，動手能力較差的額學生到了下課時間并不能順利的完成實驗任務。目前的實驗教學模式使得不管本次實驗完成與否，學生都要離開實驗室，而下次實驗課又會開始新的實驗內生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學方法探討趙曉磊齊秋菊霍旭陽*吉林醫(yī)藥學院吉林132013郭春超吉林醫(yī)藥學院附屬醫(yī)院吉林132013容，從而導致動手能力差的同學對實驗課逐漸失去了興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際解決問題的能力，使得我們并沒有達到開設實驗課的目的。

2實驗課教學的改革措施

針對目前生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課存在的問題，結合我校生物醫(yī)學專業(yè)實驗課設置的實際情況,按照實驗教學的目的的要求，對本專業(yè)的實驗課教學考核方法，教學內容以及實驗室的建設等幾個方面進行了一系列的探索。

2.1實驗教學內容的改革

在實驗內容的設置上需根據(jù)教學大綱要求，以學生為主體，旨在實驗教學的過程中重點培養(yǎng)學生實際動手操作的能力及提高學生的綜合素質。要不斷的對實驗內容進行優(yōu)化，強調實驗內容的綜合性，注重各學科之間交叉的特點，從而將實驗內容分為礎實驗訓練階段、綜合應用實驗階段和創(chuàng)新設計型實驗階段。減少以驗證理論知識為主的基礎性實驗的比例，在基礎試驗階段主要以培養(yǎng)學生掌握基本的實驗技能為主要目的并進一步鞏固理論課上的知識點；相應的增設綜合應用性實驗和創(chuàng)新設計性的實驗。在這類實驗的過程中，要以學生為主體，指導教師提供給學生實驗的任務和要求，并給出一些相關的電路和參考資料，學生進行自主設計實驗方案并完成實驗，指導教師在實驗教學過程中起到輔助作用。目前我校生物醫(yī)學專業(yè)的實驗課都開設了綜合性、設計性實驗。使綜合應用性實驗與實際生活相聯(lián)系，以此提高學生的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性。使學生具有初步的科研意識和創(chuàng)新能力。

2.2改進實驗教學方法

實驗課一直以來都是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的一個至關重要的環(huán)節(jié)，在整個教學體系中的作用是不可替代的。為了使學生在實驗課上更好地發(fā)揮主觀能動性和調動學生的積極性，改變學生輕視實驗課的現(xiàn)狀，因此就要求指導老師要根據(jù)專業(yè)課程的教學規(guī)律和特點,，在實驗課教學的過程中不斷改進教學形式，應在一部分的專業(yè)課程中將實驗課獨立出來，改變實驗教學通常依附于理論教學的傳統(tǒng)教學理念給學生創(chuàng)造更多發(fā)揮主動性的條件，引導學生關注自身的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質提高。另一方面任課教師要在總結以往教學經驗的基礎上，采取多元化的，,適合各門實驗課的考核方式，從多個角度考察學生的實驗能力。可以適當提高實驗課成績在總成績所占的比重，并結合學生在整個實驗的過程的表現(xiàn)，包括對實驗的預習，實驗的操作，實驗的結果及實驗報告的完成情況都記入學生的實驗成績當中，從而以充分調動學生對實驗課的積極性和主動性，有利于提高實驗課的教學質量。

2.3實驗室的建設和管理

實驗室作為教學和科研的重要場所，要充分利用我校的教學資源，設立各門課程的固定實驗室，如電子實驗室、醫(yī)學儀器實驗室、微機原理與接口技術實驗室等。在實驗課的教學過程中要有固定的實驗小組和實驗臺。將各班學生進行，每組都有固定的實驗，這樣有利于實驗教師對每組學生進行有針對性的輔導和管理，同時也有利于實驗室的器材與設備的管理。同時建立開放式的實驗教學模式，學生可以在課外時間通過預約的方式使用實驗室，實驗教師為學生提供欲做的實驗所需要的設備和資料并配備專門的實驗教師解決學生實驗過程中所遇到的問題，給以相應的指導，這樣可以有效的提高實驗室的利用率并進一步減少傳統(tǒng)實驗課所帶來的缺陷。

3小結

生物醫(yī)學工程專業(yè)實驗課教學是一項長期的任務，應以培養(yǎng)本專業(yè)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力為主要目標。通過不斷的對實驗課教學模式進行改革和時間才能夠,提高實驗課教學的效果和質量。為培養(yǎng)具備醫(yī)工結合的實用型、創(chuàng)新型人才打下基礎。

【參考文獻】

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