教學問題分析精選(九篇)

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第1篇：教學問題分析范文

產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。因此，在物理教學設計中，特別要重視挖掘教材聯系生活，精心設計問題。

一、挖掘教材設計問題激發思維突出主體

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到：安培力做負功,機械能減少,機械能轉化為電能。接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設問和討論，不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。

在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。例如，我在《自由落體運動》的教學中，根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快；有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發了學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。

課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題，努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題，使學生成為知識的主動建構者。

二、聯系實際設計問題激發興趣培養能力

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師就必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發學生的學習興趣，形成學習動機。例如，通過多媒體手段，展現實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、單擺問題、電路調壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，幫助學生建構當前所學物理知識的意義，逐步培養學生主動觀察自然--尋找問題--運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、優化問題設計遵循認知規律培養創新思維

為了使設計的問題更能有效地激發創新思維，教師應在可能的條件下，組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方面發展。引導的方法包括：提出適當的問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發誘導學生自己去探究物理規律。

問題設計要符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。問題設計要具體明確，避免出現教師提出的問題大而無當，內涵外延不明確，使學生無從下手。問題設計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。

問題設計應注意以下兩個方面：

（一）問題的設計要遵循學生的認知規律。教師與學生之間的交互應在"元認知級"，即教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計又要有適當的難度和梯度，即既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上（即最鄰近發展區），通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。

第2篇：教學問題分析范文

關鍵詞：初中物理；效率；問題策略

課堂教學效率直接影響到初中物理教學的效率，新課改要求教學過程中要做到以學生為主體，教學的整個過程始終圍繞這學生進行，尊重學生的想法與意見，滿足不同水平學生的需求，使學生的綜合能力得到充分的提高。同時教師還要發現教學問題并改變以往陳舊的教學模式，善于全面利用教學資源，發揮教師在教學過程中的引導作用，促進學生創新思維的培養，進而提高初中物理教學效率。

一、初中物理傳統教學中的問題

首先，在“以學生為主體”的教學理念提出之前，教學中教師很少關注學生在課堂上的反應，師生之間缺少互動與交流。通常情況下學生都處于被動的接受狀態，致使課堂缺乏應有的活力，整個教學過程中教師和學生都身心疲憊，課堂效率極其低下。

其次，教師沒有一套固定可行的教學方法，在教學實踐中不難發現大多說教師只是根據課本或備課內容將知識讀給學生聽，這樣的過程難免會讓學生產生厭煩情緒，由此教學效率的高低不言而喻。

再次，課堂教學形式太過單一，沒能很好地將物理實驗融入課堂教學中去，單調的課堂很難引起學生的興趣，而且不少教師沒有意識到實驗課開展的重要性，甚至認為實驗課會浪費時間不利于課堂效率的提高，這在很大程度上扼殺了學生創新思維的出現。

最后，目前大多數學校都有多媒體等先進的教學設備，但是教師并沒能做到全面的利用，這不僅是教學資源的浪費，還在很大程度上反映了不少教師的教學理念有待改進。

二、提高初中物理教學效率的相關策略

1.發揮學生的主體作用

自從素質教育的出現，我們已經對素質教育有了較為深刻的理解，但是由于我國的教育體制根深蒂固，素質教育一直是在應試教育的壓制下緩慢發展的。因此，真正讓學生從被動的環境中走出來，還需要教師觀念的徹底改變，以及對學生的積極引導。例如，在進行電路學習時，對于電流表和電壓表的工作狀況，筆者沒有像以往那樣自己向學生演示，而是讓學生分小組親自操作，并在結束后提出自己遇到的問題。有的學生就提出“能不能單獨將電流表接到電源兩端？”等比較實際的問題，這些問題便是在單純的教學過程中很難讓學生注意到的。很顯然，把學生放到教學的主體地位，能夠很好地培養學生自主思考問題的能力。

2.應用靈活的教學方法增加課堂魅力

初中物理課每一節課都有著明確的教學目標，對于固定的45分鐘，教師只有讓自己的教學方法足夠靈活，才能吸引學生全身心地投入到學習中去。對于物理課來說本身就具有多種不同的表現方法，像探究法、演繹法和實驗法都是使用頻率較高的教學方法，筆者曾在帶領學生學習內能與做功的相互轉化中，通過演示噴壺噴水的過程，讓學生探討并分析其中功與能之間的轉化情況。這一教學過程直接將書本上的知識轉移到對實際問題的理解中去，讓學生對知識的理解更加深入透徹，同時也使課堂氛圍變得更加輕松和諧。

3.將小實驗植入課堂教學

物理實驗是物理學習中必不可少的部分，實驗過程不僅能培養學生的創新思維，同時還能鍛煉學生思維的嚴謹性，因此除了必要的實驗課外，將一些小而有益的實驗課植入到平時的課堂教學中能夠增加課堂的趣味性，提高課堂教學效率。例如，在學習古代計時工具時，在講解了古代時鐘的一般運行原理后，我便根據人數將學生分成了六個小組，讓學生自制計時工具，其中一組學生應用滴水計時的方式，先記下十分鐘滴下的水量，然后根據滴下水量的多少進行計時。另外，還有小組提出了燃燒棉線計時的方案。這些實驗與探討過程都能相應的引發學生的思維風暴，讓學生更加牢固的掌握知識，提高學習效率。

4.善于利用先進教學設備及技術

傳統的教學中，教師只能利用黑板向學生傳遞信息，隨著經濟的進步和科技的發展，多媒體的應用日益廣泛，它不僅能替代黑板的傳統位置，還能簡化教師的備課過程。多媒體在物理教學中的應用不僅呈現給學生一個新的窗口，更能直觀地向學生展示課堂中相關的物理現象，對提高課堂質量有很大的幫助。

總而言之，教學問題的分析以及相應對策的提出都是緊密圍繞著提高初中物理課堂效率這一核心進行的。希望同為物理教師的我們都能積極實踐，總結經驗，不斷提升自身的教學技能，最終提高初中物理的教學效率。

參考文獻：

第3篇：教學問題分析范文

1、語文課程定位模糊

課程定位是一門課程開設的前提和基礎，但是長期以來，大學語文課程的定位一直都處于一種模糊的狀態。由于沒有統一的教學大綱，所以不同院校之間對語文課程的認識不一，多數學生認為語文在高職院校中只是一種“陪襯”，屬于可有可無的課程，僅保證政治和英語這兩門基礎課程的開設，語文課則是象征性的。這樣定位上的模糊，讓整個語文教學和科研都處于了一種自生自滅的狀態，多數教師的教學情緒也比較低落，隨之帶來的就是教學的隨意性，并由此陷入了一個惡性循環之中。所以說，大學語文這門課程的性質是什么，其能夠給學生帶來什么，這是改革大學語文教學的首要問題。

2、語文教學的課時量和資源匱乏

課時量作為一個量化的指標，最能夠體現出一門課程在整個教學中的被重視程度。一般來說，學校都是依據課程的重要性來安排課時量。從這個角度來說，大學語文明顯受到了輕視。多數學校中，語文課都是以選修形式出現的，這就從客觀上讓學生對語文形成了一種錯誤的認識，更不用說少數的根本不開設這門課程的院校了。從短期來看，學校好像是節約了部分人力和物力資源，似乎整個教學也沒有受到不良影響，但是從學生的長期發展來看，沒有了語文教學，注定是存在缺失的。而且語文教學資源的建設和儲備也不容樂觀。多數學校所采用的教材，都是本科院校所使用的教材，并沒有體現出高等職業教育的特色，而且語文是一門閱讀性很強的學科，圖書館相關文學類書籍的儲備也不豐富。

3、學生忽視語文課程

從大學生的共性上來看，受到應試教育的長期影響，很多學生將語文視為了一種考試工具，一旦進入大學校門后，就開始反感這門課程，認為其枯燥和乏味，學習語文就是浪費時間，并不能給自己帶來多少實質性的好處；從高職院校學生的個性來看。高職院校以理工科為主，以培養學生的實際技能為主要教學目標，這就從客觀上形成了一種重理輕文的傾向。相比之下，他們對各類實用知識更加感興趣，沒有認識到語文對他們綜合素質提升的巨大意義。

二、高職院校的語文教學的改進策略和建議

1、精準定位語文課程

課程定位模糊是高職院校語文教學首要解決的問題。關于這一定位，結合高職院校的實際情況來看，可以從人文性和實用性兩個方面來認識。首先是人文性，所謂人文性，就是指語文對學生人文素養提升的重要作用。語文以其自身所特有的豐富性、廣博性、文學性和社會性等特點，在人文素質和人格培養等方面有著得天獨厚的優勢。現代社會的發展日新月異，對于人才質量的要求也是越來越高，人文素質已經是一種現代人才所必備的素質，而且對于個人的發展有著至關重要的意義；其次是實用性。所謂實用性，就是指語文在生活、學習和工作中所發揮的作用。當前高職院校學生的語文水平普遍較低，聽、說、讀、寫四大方面，距離一般標準尚且有著很大的差距，遠不能滿足個人生活和社會生活的需要，所以說，高職院校的語文課程，是一門實用性特征很強的學科，不但能夠為專業學習提供良好的幫助，而且對于學生今后的工作和生活，也有著重要的實用價值。

2、改革課程體系建設

前文中提到，當前高職院校語文課程開設的情況并不理想，一方面是學校的重視程度不夠，另一方面則是沒有建立起一套科學和靈活的課程體系。所以課程體系改革也成為了一個關鍵所在。結合高職院校語文教學實際情況來看，可以采用必修和選修相結合的方式。首先是必修，既全體學生必須要學習的課程。其內容主要以聽、說、讀、寫的能力培養為主，突出語文的實用性特征，讓學生認識到語文在個人學習和生活中的重要作用，繼而引起學生對這門課程的重視。而且要在此基礎上，定期開展多種形式的測試，測試本身不是目的，而是意在表明學校對這門課程的重視程度，并通過測試結果對教學進行有針對性的調整。其次是選修課。這類課程主要是為一些對語文學習感興趣的學生而準備的。通過必修課的學習，會有很多學生為語文豐厚的魅力所吸引，繼而產生了進一步深入學習的愿望，通過選修課的設置，則可以滿足學生的這種學習欲望。具體來說，選修課的學習內容是必修課內容的細分，可以劃分為文學鑒賞、文學創作等多個具體的方向，學習可以憑個人興趣進行選擇，為他們終身喜歡語文打下一個良好的基礎。同時，在必修課和選修課兩種課程的基礎上，語文教學部門還應該和學校各類活動的組織部門進行廣泛的合作，在校園中多開展一些語文活動，如演講比賽、辯論比賽等。如最近央視熱播的“漢字書寫大賽”，受到了社會各界的廣泛好評，其在活動形式上較為簡單，完全可以將其引入到高職院校的校園中，讓學生在比賽中感受中華漢字的魅力，認識到自身語文能力的不足，從而激發起他們的學習興趣和主動性。

3、采用全新的教學方法

高職院校語文教學之所以受到冷遇，和多年來一成不變的教學方法有著很大關系。傳統的語文教學，所采用的都是教師臺上講，學生臺下聽舊模式、舊方法，學生被視為了一個被動接受知識灌輸的容器，學習的興趣和主動性無從談起，因此要對傳統的教學方式和方法進行變革，讓學生真正參與到學習中來，自主自愿的學習語文。如對話式教學法，這是一種近年來受到普遍好評的教學方法，師生雙方在一個平等、民主的氛圍中，針對某一個話題進行討論。該方法尤其適合于語文教學，因為文學欣賞和創作沒有是非對錯之分，其是一個仁者見仁智者見智的行為，也只有通過討論，才能夠使思路得到開闊，理解獲得加深。每一個學生的觀點表達，都會得到教師和其它同學的充分關注，都會得到鼓勵和贊揚，讓學生在一種成功的喜悅中進行學習，這樣的語文課堂，才是具有活力的課堂，才是學生們喜歡的課堂。

4、建立合理的考核模式

第4篇：教學問題分析范文

1.不注重物理教學，物理教學走向邊緣化

很長一段時間以來，我國由于受到應試教育思想的影響，僅僅注重升學率的高低，在中考總分數當中，物理這門學科占了較小的比重，不少的學校只是注重語文、數學與英語這三科，而不重視物理教學，從而使得物理教學走向邊緣化。因為學校的顧此失彼，使得教師沒有足夠地重視物理教學，也造成學生忽視了物理學習。在初中物理教學當中，存在著學生的學習主動性、學習興趣低下的問題。沒有學生愿意參加一些關于初中物理的應用競賽與知識競賽，使物理教學走向邊緣化，進而不能有效地提高教學質量。

2.學生的探究習慣問題

不少學生缺少一定的動手操作能力以及探究問題的欲望與愛好。為此，教師就應當為學生安排一些探究實驗任務，以使學生能夠實施探究活動，可是學生找不到解決問題的突破口，并不明確實驗的目的，以及怎樣記錄實驗數據和觀察實驗現象等。不少學生非常喜歡做實驗，然而，他們僅僅是為了熱鬧和好看。在課堂結束的時候，學生也僅僅是看客，而沒有動手操作。

3.實驗儀器的問題

新的教材就要求與之相適應的實驗儀器。當前形勢下，不少學校的實驗儀器過于陳舊，再加上受到實驗經費的限制，致使不能夠進行跟新教材相關的實驗活動，同時，也不能夠使所有的學生都能夠進行實驗探究活動，有時候只能是由教師和幾名學生共同演示或者是教師一個人單獨演示。

二、解決初中物理教學存在問題的對策

1.注重物理教學

對于不重視物理教學，使得物理教學走向邊緣化的問題：第一，教師應注重培養學生的物理實踐能力，根據現實生活當中的物理問題與物理現象，指導學生實施探究，以調動學生學習物理的主動性與積極性，充分激發學生的潛能。第二，學生的錄取依據等級學科的要求實施，針對語文、數學與英語總分數達到錄取分數線的學生，要求物理學科也達到一定的標準，否則，也不能夠錄取?？梢哉f，初中物理是高中物理的基礎，為此一定要引起高度的重視。加強宣傳，以使學生、家長和學校充分意識到物理教學的重大意義。

2.以探究性的實驗替代演示實驗

在傳統意義上的物理實驗教學當中，演示實驗的主體通常是教師，學生只能是觀看，不能夠參與，這阻礙了學生創新精神的培養。為此，需要以探究性實驗來代替演示實驗，以使學生動口、動手和動腦，充分體現學生的主體性，進而激發學生的創新性思維能力。比如，針對摩擦起電這個現象，教師可以指導學生在衣服上摩擦塑料尺子，再讓學生用塑料尺子接觸碎紙屑，讓學生自己觀察能不能將紙屑吸附住，使學生自己進行探究。再比如，教師在講解慣性方面知識的時候，可以指導學生在一個紙條上面放置幾粒棋子，隨后讓學生將紙條迅速抽出，以使學生自己觀察棋子是不是倒下了。這種探究式的教學策略，加深了學生對所學知識的印象，激發了學生學習的主動性與積極性，學生動腦、動口和動手的良好習慣也能夠逐漸形成。以自主探究實驗代替演示實驗，不但能夠迅速集中學生的注意力，調動學生的學習興趣，而且也有利于學生創新能力的培養。

3.不斷完善實驗儀器，注重實驗教學

第5篇：教學問題分析范文

1．分析化學課程的特點

問題導向教學是指在課堂教學中，將教學內容設計為一個或多個具體問題，以提出的問題引導學生思考，由學生自主分析、解決問題、完成學習。學生解決各種問題的過程，是學習知識與綜合應用知識的過程。將問題導向教學模式應用于分析化學課程的教學有其特殊性。分析化學是包含各種分析方法及理論的一門科學。分析化學的學科內容中包含有較多的基礎理論知識，由于學科特點的差異及專業性質的不同，在分析化學教學領域，針對某一個或某幾個專業性問題進行單一的問題導向學習，實際的教學效果并不能達到預期的目標。同時，在與學生交流的過程中，我們也得知醫學檢驗專業的學生感興趣的不是分析化學理論，而是如何應用分析方法進行實驗設計，完成各種樣品的分析和檢測。因此，這里提出的問題導向是以問題為中心的思想貫穿于教學實施的整個過程之中，教師以學生的興趣為切入點，挖掘課堂因素精心設計問題。這種方法可以作為一種培養學生學習興趣、培養學生之間合作能力、發展自主學習和終生學習技能的方法。

2．問題導向教學方法的實施

在問題導向教學法中，問題是一切學習的起點，問題為激發學生學習興趣和培養綜合思考能力及解決問題能力提供素材。因此，在分析化學教學中教師可以從設計教學內容與日常生活相關的問題入手。如在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行問題導向教學：酸在我們的日常生活中無處不在。如貫穿了整個人類文明史的醋酸，存在于秋海棠、芭蕉等植物中的草酸，引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現象的植物激素脫落酸，在工業生產中常常用到的硫酸、硝酸等。在學生閱讀完資料后，我們提出下列問題：（1）什么是酸？什么是堿？歷史上，酸堿理論有哪些？各有什么局限？（2）為什么有的酸是強酸，有的則是弱酸？怎樣比較酸堿的強弱？（3）酸度與溶液pH值有何區別？怎樣計算弱酸弱堿溶液的pH值？（4）緩沖溶液的作用是什么？其pH值如何計算？（5）如何測定酸堿的含量？（6）舉例說明酸堿滴定在實際工作中的應用，并設計一個測定醋酸的實驗方案。以上問題教師在講授酸堿滴定內容的前一周發給學生，并將全班同學分為若干個小組進行討論，共同協商完成學習任務。根據提出的問題和教材，學生需要廣泛地查閱相關資料，分析并解決問題，小組成員互相討論、歸納、總結，提出初步結論，最后把解決方案制作成PPT格式的課件。在課堂上，各小組選出一名代表將學習成果給全班同學講解，然后全班同學進行分析討論，提出問題。在這個過程中，教師是學習活動的引導者，掌控整個課堂討論的過程，學生如果出現偏離主題的情況，教師要適時地提示、引導學生。另外，如果發現學生在知識的理解上存在偏差，教師需要認真記錄，并在之后及時糾正。通過這樣各小組講解，其他小組提出不同看法、討論，教師給予補充完善，學生對于酸堿滴定這部分的基本內容和原理可以做到初步的理解和掌握。這之后，在此基礎上，根據教學大綱要求，教師需要著重講解本部分內容的學習重點與難點，并解決學生在匯報中遇到的問題。

3．與傳統教學方法結合

分析化學既是一門傳統的基礎課程，又是一門指導性非常強的應用課程。對于學生來說，如果在分析化學教學中單純采用上述問題導向教學法，學生可以利用參考書、網絡、音像等資源去主動探究性學習，他們在自主學習中得到的知識也可以基本解決教師所提出的問題。但是，自主學習中記憶不足、對基礎知識的理解不夠深入等缺陷使得問題導向教學法在指導學生全面掌握分析化學的系統知識方面缺乏足夠的幫助。另外，問題導向教學法需要耗費大量的課時及學生的課余時間，這也與教學計劃中規定的課時發生矛盾。而分析化學課程的教學，旨在培養學生建立嚴格的“量”和“定量”的概念，懂得如何控制實驗條件，完成定量分析的任務，并在此過程中培養學生嚴謹的科學作風和操作能力。因此，對于醫學檢驗專業分析化學的教學，傳統的在課堂上系統講授的模式也是必不可少的，但課時可比傳統教學少。對于基礎知識、基本理論的章節，例如“誤差及其數據處理”“溶液中的四大平衡理論”等，仍然可以采用傳統教學模式進行教學，這可以為學生掌握系統理論知識提供保障。

二問題導向教學模式的效果評價

為了考查問題導向教學法的效果，我們采用問卷調查的方法進行評價。調查對象為我校12級醫學檢驗專業的學生。調查以無記名的方式進行，在教師的指導下由學生當場填寫。調查發出問卷68份，問卷回收率為100%。調查表主要調查實施問題導向教學法以來，學生在八個方面的感受，分別為學習興趣、自主學習能力、分析問題和解決問題的能力、知識面的拓寬、學習習慣的培養、資料搜集、歸納總結以及實驗設計。學生的教學評價結果顯示，各項平均分均高于單項的平均分值，絕大多數學生認為自己在學習興趣，自主學習能力、分析和解決問題的能力、知識面的拓寬及資料搜集等方面均有不同程度的提高，但在學習習慣的培養、歸納總結和實驗設計方面還有些欠缺。這可能是由于學生接受這種教學方法的時間還不夠長，綜合應用知識的能力還有待提高。另外還可能由于部分學生的基礎薄弱、過分依賴教師、自學能力較差。

三對問題導向教學法的評價和思考

第6篇：教學問題分析范文

關鍵詞：生態課堂；大型主機匯編語言；教學質量

構建一種“以人為本，以發展為本”的生態課堂是提高課堂教學質量的重要方式。所謂的“生態課堂”就是在“動態的、可持續發展的”理念下，變革教師的教學行為，營造一種自然、和諧的教育環境，促進學生知識能力全面健康發展。將生態的理念引入課堂，構建一種教師和學生、師生和環境之間的動態平衡關系，創設一種富有生命氣息、寬松和諧的生態課堂，從而達到提高課堂教學質量的根本目的。

1傳統課堂教學存在的問題

大型主機匯編語言作為大型主機專業方向的一門核心課程，在大型主機系列課程中具有承上啟下的作用。作為一門語言課程，具有程序設計語言基本的程序設計結構，因此對于具有高級程序設計基礎和微機匯編程序設計基礎的學生來說不難理解。但是匯編語言本質上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點。

第一，與硬件聯系緊密。匯編語言屬于低級語言，每一條指令對應一個機器動作，掌握這些指令的前提是對系統的硬件有一定的認識。這就需要掌握涉及到的CPU內部寄存器的特性和使用方法以及內存的特點和管理方式。

第二，指令繁雜，編程繁瑣。大型主機匯編語言和微機匯編語言一樣，指令系統集復雜，由數據傳送指令、十進制操作指令、定點操作指令、循環和分支指令、程序控制指令、位操作指令、地址處理指令等七個功能組成。由于主機系統本身使用匯編語言提供了很多例程，并定義了相關的編程規范，用戶編寫的匯編程序必須遵循這些編程規范，因此，在編程中需要注意約定設置及隱含使用的寄存器等。編程不但要注意指令的正確使用，還要考慮寄存器、主存單元等硬件細節，所以比較繁瑣。

第三，調試困難。主機匯編語言調試時需要用專門的工具，采用的是命令交互方式，界面不友好，而且直接對內存地址和寄存器內容的二進制顯示，不易理解。

第四，課程中間才涉及程序設計和應用。匯編語言的課程體系中，只有到中間才涉及到程序設計和應用。因此，在學習前面的基礎知識和指令系統時，容易產生知識凌亂、支離破碎的感覺，產生為什么要學這些東西、有什么用處的疑問。

正是由于大型主機匯編語言的這些特點，在“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統教學模式下，學生在學習中普遍感覺內容不易理解和掌握，缺乏學習積極性。因此，如何打破傳統教學模式，提高這門課的教學質量，就成為一個亟待解決的問題。近二十年以來，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，生態課堂正是這種努力所取得的主要理論研究成果。

2生態課堂教學模式

生態課堂教學模式的理論基礎有學習理論、教學理論、生態學理論、情感教學理論、系統論等，但影響最大的是建構主義學習理論、情感教學理論、生態學理論。

依據建構主義、情感教學理論和生態學等理論，課堂教學過程既是教師引導學生學習的過程，也是學生主動建構知識的過程。當我們運用生態學的觀點分析課堂教學過程時，課堂教學應處于一個動態、和諧、平衡、互動、相互聯系的環境之中。從生態學的視角看，課堂就是一個微觀的生態系統，作為生態因子的教師、學生和環境三者之間形成的一種動態平衡關系。課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素，這三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關系。知識是課堂教學的紐帶，如果沒有知識的傳遞和建立在其上的互動，課堂便成為無本之木、無源之水。教師作為課堂的組織者和引導者，需要掌握知識和不斷更新知識，這是保證教學順利進行的前提。對于學生，學習知識是根本任務，知識的獲取和整合是課堂活動的核心，在此基礎上來實現創新等各方面能力的發展。

生態課堂就是從生態學的視角來關注課堂，重構課程理念、師生關系、實踐范式等，并在此基礎上構建的一種新型課堂。傳統課堂的本質是技術，所以傳統課堂本質上是一種技術課堂，它運用的方法是控制，追求的結果是知識與技能。而生態課堂的本質是聯系、發展、和諧與共生，所以，生態課堂在方法上不強調控制，而重視作為生態因子的教師與學生的投入，就是說彼此將生命融入到課堂中來。

3大型主機匯編語言生態課堂的構建方法

(1)生態課堂中教師和學生的地位

在傳統的課堂中，由于學生間的學業競爭和人際交往而帶來的行為沖突以及由于要求及格率、優秀率、升學率而帶來的師生間的行為沖突，使課堂教學充滿緊張的氣氛，教師和學生，特別是學生承受著更大的壓力。在生態課堂中，由于教育目的的改變，教師不再是為教而教，學生也不再是為學而學。教師的教與學生的學不再是相互對立的，而是相互統一的，教中有學，學中有教。創設這種行為環境的關鍵是，要讓教師認識到課堂教學經歷就是自己生命歷程的一部分，就是自己生命價值的體現；同樣，也要讓學生懂得，課堂學習不僅是學習一種知識，更要學會如何做人，如何與別人合作，如何與別人相處。只有這樣，師生雙方才能協調彼此的行為，相互合作，共同融入到課堂中去。也只有這樣，一個和諧、共生的課堂才能真正構建起來。

教師是教學活動的設計者，是教學生態中的組織者，從教學活動的開始到教學活動的結束，教師總是要充分組織各種教學資源，組織教學對象進行各種教學活動，充分發揮學生積極、能動的主體性因素，并協調多種因素之間的關系，保證教學任務的完成和教學目標的實現。教師不再是知識的壟斷者、灌輸者，而是學習的參與者、引導者和啟發者。

在學習過程中，學生可以對教師講授的內容進行主體性選擇，根據是否感興趣、聽得懂，來選擇積極主動的聽課方式還是消極被動的聽課方式。對于不熟悉的教學信息，學生需要調動起自己的知識體系和認知結構，對教學信息進行破譯、理解和吸收，最終將新的信息和已有的知識體系及認知結構融合起來，形成新的知識體系和認知結構，達到信息的真正同化。由此可見，教學效果最終是受學生學習狀態制約的。

在生態課堂中，師生關系是平等的、互尊互敬的，而不是控制與被控制、支配與被支配的關系。教師的主導作用隨學生的發展而變化，隨著學生水平的提高，指導日益增強，控制日益減弱，教師應根據學生的水平和狀態不斷改變生態角色，發揮教學的多種功能，促進師生的和諧發展。

(2)大型主機匯編語言生態課堂的構建

在大型主機匯編語言的教學過程中，一方面要考慮該課程的特點，另一方面要考慮教師和學生在生態課堂中的關系和地位，將兩者充分結合起來，才能真正構建一個健康的課堂生態系統。結合多年的教學經驗，我們總結了幾種操作性較強的方法：

第一，強調以學生為中心，調動學生主動學習積極性。

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計有至關重要的指導意義，因為“以學生為中心”還是“以教師為中心”，將得出兩種全然不同的設計結果。至于如何體現以學生為中心，可以從三個方面努力：

(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神。要求學生預習，鼓勵學生在課程開始前提問，教師帶著學生的問題來講解知識。例如在講授主機匯編語言時，很多同學就會提出主機匯編語言和微機匯編語言有何不同。老師在授課過程中，就會有意識地貫穿該問題。

(2)要讓學生在不同的情境下有多種機會去應用他們所學的知識，也就是將知識“外化”；教師在課堂教學中注意設計情景教學，盡量讓學生在情景下解決問題，把所學知識能靈活使用于實際生活中。例如在講授十進制編輯指令時，首先設計一個銀行賬務打印需求的情景，然后針對該情景需求，講授如何通過編輯指令實現客戶要求。通過這樣的講授，學生對各類指令能解決什么實際應用問題有了較深刻的認識，增強了對繁復指令的掌握和運用的能力。

(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋。例如在講授如何調試程序時，首先讓學生自己在實驗課上嘗試調試程序。學生自己調試程序后，通常會提出大量的疑問，教師在后續的課程中再詳細講授如何調試，解決程序中的問題，學生課下再去實踐對程序的調試環節。通過這樣一種自我反饋的方法，學生快速掌握了調試技能，提高了學習積極性。

發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋可以說是體現以學生為中心的三個要素。教師在教學當中注意穿插一些有趣的事情，以幽默的方式激活學生的興奮中樞，不但活躍課堂氣氛，而且能將學生的注意力吸引到課堂上，有時還會帶來意想不到的好效果。

第二，學會運用贊賞，營造和諧的生態課堂。

教師盡量多用鼓勵、贊賞的手法來營造課堂氣氛，因為對學生行為的贊賞和肯定，會使學生產生一種成就感，激發學生進一步努力來獲得更多的贊賞。學生從情感上接受一個老師后，更容易接受這位老師所講授的課程。在課堂中，對于能正確完成練習，按時完成作業并積極配合老師的學生，給予表揚；對于沒有特別突出表現的同學，肯定他們的學習態度和良好的紀律性?？傊屆總€同學都能感覺到自己處于一個優秀的班集體，有一個喜歡他們的老師，教師在課堂上應該將自己美好的一面表現出來，積極參與到課堂活動中。例如在實驗課中，同學們交實驗有一個先后次序，在下一次授課中，宣讀前十名交實驗的同學名單。這樣，入前十名的同學就會感受到被肯定，更加積極地參與課程。而這次實驗排在后面的同學就會在下一次實驗中努力，爭取排到前面的名次中。這樣不斷循環，就營造了一個好的學習氛圍。

第三，通過協作學習，加強難點知識的學習。

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對大型主機匯編語言難點和關鍵點的學習，在討論中加強理解。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題由教師提出，學生在學習中遇到的難題也可以作為討論的內容。為了構造和諧的協作學習環境，教師應該注意思考以下問題：

(1)能引起爭論的初始問題；

(2)能將討論一步步引向深入的后續問題；

(3)考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導討論，禁止直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；

(4)對于學生在討論過程中的表現，教師要適時作出恰如其分的評價進行鼓勵。

第四，用生產實例，實行情景教學。

學是與一定的社會文化背景和生產實際即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以實際問題的意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。在傳統的課堂講授中，由于不具備實際情境的生動性、豐富性，同化與順應過程較難發生，使學生對知識的意義建構發生困難。

大型主機匯編語言教材中的程序例題多為計算、移位、邏輯處理、輸入輸出處理、調用子程序，編寫宏指令等，單純講授這些內容會使學生覺得枯燥無味，而且會錯誤地認為匯編語言沒有什么用處，只能做這些事情。所以在教學過程中，適當地引入一些有趣的實例，會激發學生的學習興趣。例如在講授輸入輸出處理時，就針對一個記錄了用戶購買商品信息的文件，要求編程實現對該文件記錄信息的讀入，并對數據進行處理，最后編輯成一定的格式打印輸出。該實例給出了輸入文件的記錄格式和含義以及要求輸出的格式，教師然后講授如何通過指令實現對數據的讀入、編輯、輸出，這樣學生會帶著問題去思考和學習，課堂聽課效率顯著提高。

第五，提供豐富的環境資源，調動課上課下的學習熱情。

課堂生態環境中較為重要的因素之一是現代教育技術，已有研究表明現代化教學手段的總體效果優于傳統教學手段，但在具體指標上略有差異。因此在大型主機匯編語言的教學中，我們同時采用多媒體設備和黑板兩種教學方式，把多媒體教學的直觀形象和黑板教學中更多的互動與溝通結合起來，充分發揮二者的優勢。在講解指令的尋址方式時，利用投影動態顯示尋址過程，復雜的過程變得一目了然；每學一個新的指令時，都在主機系統中編程運行，并查看結果，使得繁復的講解過程變得簡單清晰；在課堂上對程序的講評和現場的調試，使學生找到發現問題的途徑并提高解決問題的能力。但在教學生如何編寫程序時，更多的是采用黑板，通過一條一條指令的編寫，講解編程的思路，學生能更好地領悟編程方法。在課堂下，為了支持學生的主動探索學習，教師提供大量豐富的信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，主要是用于支持學生的自主學習和協作式探索。教師需要幫助學生對于如何獲取以及有效地利用信息資源等問題作出明確指導。

4結束語

針對大型主機匯編語言的課程特點，將生態學的觀念引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學生完善和發展自我的舞臺，使師生兩個重要的課堂生態因子能平等的、和諧的共同發展，實現真正的生態課堂平衡，提高了教學質量。

參考文獻：

第7篇：教學問題分析范文

一、當前職業中學教學中存在的問題分析

由于職業中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學會專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。

1．職業中學學生英語基礎普遍薄弱。根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差；10%的學生英語基礎一般，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業中學學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。

2．職業中學學生對學習英語心理懼怕。由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

3．心理壓力造成學生失去學習的信心。由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習。

4．口語差造成職業中學生對自己學好英語失去信心。英語教學中，口語是學習英語的關鍵?？蓪嶋H中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到英語學習的信心。

5．傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統英語教學的影響，老師一味地趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累得氣喘噓噓，學生聽得迷迷糊糊，在接下來就是寫單詞、背誦課文、做練習題、檢測考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

二、預防對策

1．調查摸底。了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業中學英語的第一課堂，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給了表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

2．實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣。實行趣味教學法是培養學生英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥地英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

3．實行理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用。在學習英語這門課程中。職中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識和掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄?！痹诂F代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們的工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活大多數家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確的使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。

4．積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心。積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

5．實行教育心理教學法，培養學生學習英語的主動性。教育心理教學就是教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節拍，跟上老師授課的進度，達到最佳教、學狀態，培養學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

第8篇：教學問題分析范文

［關鍵詞］職業院校；電工電子實訓教學；策略

當前社會中，科學技術的飛速發展使電子系統帶有一定的復雜性，需要職業學校在教學活動中及時調整現有的教學內容、教學模式等。然而在分析職業學校關于技術型人才培養的現狀時，其教學現狀與社會人才需求存在一定的脫節，學生在課堂上無法提高技能操作水平，進而給學生的就業帶來不利。因此，開展積極有效的電工電子實訓教學具有關鍵的現實意義，需要教師在實訓教學中，結合理論知識開展多樣化的實踐教學設計，以此來提升學生的技能水平。

一、職業學校電工電子實訓教學發展現狀概述

（一）課程安排設置“一刀切”現象普遍

電工電子實訓課程作為一門面對全校多專業的實踐類課程，有電類和非電類兩種。不同專業學科之間存在較大的差異性，學生開展專業學習時所具備的基礎知識也有較大的區別，使學生對實際操作能力和應用方面的需求不一致。然而部分職業學校對電工電子實訓課程存在普遍的“一刀切”現象，各專業之間的實訓內容類似，內容單一、枯燥、陳舊，已不滿足當前的電工技術要求。

（二）實訓課程缺乏差異化教學模式，評分模式落后

電工電子實訓課程的目的為建立學生的工程素質基礎，并對學生的創新能力進行培養。在相同電類專業的學生分布中，學習能力存在顯著的差異化特征，普遍缺乏自主學習的積極性。而教學中教學模式僅限制在一些基礎的項目學習，如電機控制、電壓轉換電路等，雖然能夠滿足較多學生的基礎學習需求，但沒有顧及少數能力較強的學生，不利于創新型人才的教育和培養。另外，在實訓教學評分中，評分模式多為實訓電路檢查、實訓作品、報告、出勤記錄等方面，沒有考慮每個學生的具體實訓情況，學生間代工的現象較為普遍。實訓作品受到一些電子元件和其他外界因素的影響，學生對實訓過程評分的公平性、客觀性存在較大的質疑。

（三）實訓教學內容未將理論與實際結合

我國較多的職業學校教學中，理論課程教學和實踐課程教學存在較大的不平衡現象，并且在實訓教學中沒有用對應的理論原理作為教學支撐，學生在開展實訓學習中，由于對理論原理的缺乏，使在電工電子實訓項目中的學習不夠深入和扎實[1]。

二、完善和解決電工電子實訓教學存在問題的對策

（一）對各專業教學進行教學體系的完善

電工電子的實訓模式應轉變工作重心，對企業的人才要求進行了解，并在電工電子實訓教學中引入先進的科技。實訓教學內容和科目的設置應以學生職業發展為中心，確保學生學習到知識能夠在以后的工作中學以致用。避免設置陳舊、落后的教學內容和科目。此外，對電工電子實訓教學的體系進行改革和完善，圍繞基礎—專業—能力拓展三方面的環節，構建全新的教學體系[2]。例如，電工電子實訓課中，第一學年實訓課程為圍繞元件識別、儀器使用及制作等基礎實操課程展開，培養學生良好實訓操作習慣和意識；第二學年，將重點放置在學生專業技能培養學習方面，側重綜合電路，如數字電路、集成電路等的安裝調試學習；第三學年，開展學生職業能力、技能能力、創新能力方面的培養，側重產品整機的組裝、整機調試、產品維修等，借助儀器儀表檢驗關鍵點電量、波形，加深對電路原理的理解。通過由淺至深的教學體系，實現教師對學生實訓技能的系統性培養。

（二）引入啟發式實訓教學方法

開展電工電子教學，教師應注重學生主體作用的發揮，調動學生學習的主觀能動性，提高教學成效和效率，需要教師在教學活動中改進教學方法，引入啟發式實訓教學模式，引導學生進行思維模式的創新，挖掘其潛力。在教學中，設計相關的實訓項目，教師在實訓教學中用引導代替輔導，對學生操作中存在的問題，應讓學生自主思考和分析錯誤的根源，而不是直接講述改正辦法，通過啟發式教學模式作用，轉變學生學習思維模式，并提高其實踐動手的能力。另外，為實現教學方法的創新，應加強對職業學校教師隊伍的培養，推進培養“雙師型”教師隊伍的工作方針，為教師創造較多的進修學習機會，鼓勵教師考取相關中高級技術崗位證書，從而切實有效地提升教學的綜合素質。

（三）加強理論教學與實踐教學之間的聯系

在開展電工電子實訓教學中，引導學生對相關的理論原理進行回顧，幫助學生打下扎實的理論基礎，在實訓操作中鼓勵學生將實訓內容與理論原理結合，進而在實訓項目的操作過程中，對電工電子理論知識進一步學習和掌握，為其后續的工作奠定良好的基礎[3]?？偠灾鐣餍懈鳂I在隨著經濟的發展進步，相應地也提高了人才的要求。電工電子實訓課程作為理論與實踐相結合的課程，需要職業學校重視學生的實踐能力和創新能力培養。同時在實訓教學活動中，也應密切關注社會發展的變化，對教學活動不斷完善、優化，進而為社會培養大量的有用之才。

參考文獻：

［1］霍林方.電工電子實訓教學的探討［J］.黑龍江科技信息，2017（12）：129.

［2］張智軍.電工電子實訓教學改革與創新［J］.電子制作，2017（8）：65.

第9篇：教學問題分析范文

藝術設計是高等教育中的一門新興學科，雖然其發展速度和成績令人矚目，但是在教學中所表現出來的問題也是不容忽視的。具體來說，主要包含以下幾個方面。首先，教學目標方面。多數學校對通過藝術設計教學應該培養出怎樣的人才并不明晰，或者說對于學生應該掌握哪些知識和技能、素質和能力并不明確，這種目標定位上的模糊性，對教學的多個方面都產生了不良的影響。其次，教學方式方面。藝術設計是一門藝術性和技術性兼具的學科，也正是因為這種特點，在教學方式上有一定的特殊性要求。但是多數學校在教學中仍然延續了普通文化課的教學方式，教師臺上講，學生臺下聽，講完了就是完成了教學任務，既沒有體現出藝術設計學科的性質，又制約了教學質量的提升。再次，師資建設方面。當前高等院校的藝術設計教師，多數都是科班出身，有著較高的學歷，能夠基本滿足教學的需要，但是卻有兩點不足：一個是實踐意識和能力不足，即理論知識強而實踐能力弱，會教學但不善于創作；另一個則是綜合素質較低。藝術設計是一門綜合性學科，需要以多種知識和素質作為支撐，一旦教師在這兩方面有所欠缺，既阻礙了教師個人的發展，又不利于對學生該方面的培養。最后，教學實踐方面。藝術設計的本質特征就是實踐，學生掌握了設計的知識和技能，需要創作出作品來才有意義。但是，當下藝術設計專業的學生卻普遍實踐能力不足，多數都只會“紙上談兵”，使得他們今后的就業和發展受到了很大的影響。可以說，這些方面存在的問題已經成為了制約這門教學發展的瓶頸所在，需要得到及時和有針對性的解決。

二、對高校藝術設計教學發展的具體建議

1.明確教學目標

目標是行動的先導，對于所有的行為具有指向性意義，所以其重要性是不言而喻的。對于藝術設計教學而言，其教學目標的明確主要參考兩個方面：一是學科自身的性質和特點，一是當代社會對于專業人才的實際需要。藝術設計是一種技術性和藝術性兼具的學科，要求設計者既具有豐富的理論知識，又具有扎實的實踐能力。對照這一目標可以看出，當前教學中顯然是重理論而輕實踐，重知識而輕技能的。多數學生都掌握了全面的專業理論知識，但是卻不會或不擅長將這些知識轉化和運用到實踐中，造成了一種“紙上談兵”的尷尬局面。這就要求學校在教學目標方面要及時轉變觀念，盡快從過去片面的認識中走出來，真正深入研究藝術設計學科的本質規律和特征，全面了解當代社會對于藝術設計人才的需求標準，在樹立起全新的培養目標之后，所有的教學行為都要圍繞著目標的實現而展開。需要指出的是，這種目標并不是一成不變的，而是與時俱進的，只有在尊重學科本質屬性和規律的基礎上，真正做到和時代、社會發展相融合，才能培養出全面、優秀的設計人才，繼而使他們的知識和能力學以致用，推動藝術設計事業的發展。

2.變革教學方式

教學方式直接關系到“怎樣教”的問題，在整個教學中起著重要的作用。對于藝術設計教育而言，其有著不同于一般文化課的性質和特征，在教學模式的選擇上應有所不同，而不是對一般文化課教學模式的照搬照抄。所以，教師應該對當下一些新的教學理念和方法進行主動的學習和借鑒，將其創造性地運用到教學中來。比如，在教學方法上。傳統的教學中，所采用的都是講述法，即教師講學生聽，看似是一個有條不紊的過程，其實效率十分低下。因為在這個過程中，學生被視為了一個被動接受知識灌輸的容器，興趣和主動性的激發無從談起，所以應該對這種教學法進行變革。以對話式教學法為例，這是一種在國外受到普遍好評的教學方法，其主張在一個平等民主的氛圍內，通過師生之間的對話來幫助學生獲得知識和能力，是十分適用于藝術設計教學的。因為設計是一種藝術創作活動，沒有客觀的是非對錯之分，而是一種個人理念和情感的表達，通過師生之間的討論和交流，能夠使教師對學生當下的學習情況有更加全面的了解，而學生也得到了充分表達自己看法和感受的機會，從而在一種輕松和愉快的氛圍下完成了教學任務。又如，在教學模式上。項目教學模式、工作室教學模式等新型的教學模式，都十分適用于藝術設計教學。以項目教學模式為例，教師可以根據教學的實際情況，為學生制定出一個個設計項目，既可以獨立完成，也可以小組的形式合作完成。通過項目的引入，能夠激發學生的學習熱情，使他們的實踐能力、合作能力等得到鍛煉和提升，為他們今后從事真正獨立的設計打下良好的基礎。由此可見，原有的教學模式已經阻礙了教學的發展，理應對其進行革新，使之真正成為教學質量提升的助推器。

3.加強師資建設

教師是整個教學活動的引領者，其素質和能力的高低，將會對教學產生直接的影響。針對前文中提出的兩個問題，可以通過以下方式進行改進和完善。首先，教師綜合素質較低的問題。這就要求教師樹立起終身學習的理念，廣泛涉獵和藝術設計相關的各種知識，包含文學、歷史、美術、音樂等，具有了這些方面的知識，將會給教師自身的創作和教學帶來質的提升。同時，還要注意感悟和體驗生活。正所謂“設計來源于生活并改變生活”，沒有哪一門學科像藝術設計一樣和生活結合得如此之緊密。這就要求教師將生活視為藝術設計的源泉，并將這種理念傳遞給學生。其次，實踐能力不足的問題。一方面是教師通過自己的努力予以補充。如多參加一些設計比賽，多與一線的設計者進行交流等，久而久之，就會對設計實踐有更為深刻的認識。另一方面則是學校的大力支持?？梢院鸵恍┰O計單位建立良好的合作關系，委派教師定期去企業定崗，而一線設計者也可定期來到學校和教師一起指導學生。當教師在設計實踐中獲得好成績之后，學校要予以及時的鼓勵和支持，由此表明學校的態度和立場。當教師的綜合素質和實踐能力得到提升之后，整個教學也將會呈現出一種新的面貌。

4.完善藝術實踐