學前教育教學活動精選(九篇)

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第1篇：學前教育教學活動范文

關鍵詞：現代教學媒體；學前教育；選擇與應用

信息技術的快速發展，正在帶動教育的全面變革。尤其是近幾年現代教學媒體在幼兒園逐步普及，標志著我國學前教育發展進入了一個新階段。面對現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，我們提高認識、革新方法，注意解決實踐過程中出現的一些不合理的阻礙因素，思考怎么樣利用現代教學媒體更好地引導孩子學習，在每一次教學活動中融入創意，使得兒童學生可以感受到學前教育活動給自己帶來的快樂，真正地對基礎學習產生興趣。

一、學前教育的現狀和未來

隨著我國社會文明程度的提高，很多家長將學前基礎教育作為孩子成長學習的始發點，堅持認為自己的孩子不能輸在起跑線上，對于孩子們的幼兒啟蒙教育也投入大量的人力和財力。但是，雖然我國學前教育的現狀是否呈現出良好的狀態，未來又需要作出那些改變，下文結合調查結果做簡要分析。

（一）我國學前教育的現狀

據調查顯示，我國學前教育的發展不能滿足龐大的適齡兒童的教育需求，在2003年教育部頒布的《學前教育改革和發展綱要》中給出的數據結果為：由于中國具有龐大的學齡人口基數，導致部分適齡兒童無法接受幼兒教育。其次，幼兒教育的質量不能滿足教育需求。教師隊伍不僅在數量上存在不足，在質量上也存在缺陷，導致總體教育質量不高，尤其是城鄉之間在教學質量上存在較大的差距。最后，幼兒教育新課程改革任務艱巨。新的課程理念對教師、教學環境設施都提出了進一步的要求。

（二）我國學前教育的未來

學前教育教師從業者們需要思考怎樣優化學前教育教學過程，使得學前教育發揮好其對幼兒學生應有的教育作用。為了給學前幼兒們創造出可以激發興趣的學習環境與教學過程設計，教師們應當思考那些內外在因素，從而保障學前教育的質量。在新的時代背景下，如何貫徹執行符合時代所需和幼兒學生特點的幼兒教育方針。如何結合教師對孩子們日常活動和學習特點研究，探究出剛好的學前教育方法是我國學前教育需要解決的問題。

二、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題

當前，人們愈發重視現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用，然而，現實實踐中尚且存在一些不合理之處，筆者將在下文一一指出。

（一）現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題

目前，我國學前教育活動中尚且存在現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐問題。人們認為現代教學媒體所呈現的信息既形象又生動，然而，其仍然歸屬于間接經驗范疇。對于兒童群體而言，親身的參與經驗才是直接經驗獲得。目前，CAI教學軟件可以逼真模擬出學前教育活動情境，一些學前教育教師自己制作軟件，將學前教育圖片、音頻、視頻等資料融合起來，試圖用現代教學媒體呈現完全取代兒童的親身實踐經驗獲得，這極不利用現代化學前教育效果的優化和教育理念的豐富與發展。然而，現代教學媒體的設計和應用均適合預成式課程。因而，可以得知現代教學媒體呈現過程試圖代替兒童親身實踐是極不科學的。

（二）“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式問題

現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用的另一問題是“人機”互動模式沖淡“人人”互動模式。目前，若干學前教育教師在未曾考慮學前教育活動自身特點的前提下，過于偏重現代教學媒體的使用，弱化教師在學前教育活動過程中主導性的有效發揮，嚴重背離了現代教育媒體輔助學前教育教學活動的最初目的。教育信息化和電算化應當注意做到以“人”為本，而非以“機”為本，教育數字化并非學前教育活動目標，在“人人”互動中實現教育最優化才是最終目的。

（三）多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題

目前，我國學前教育還存在多樣的媒體形式體現教育直觀性原則的問題。在學前教育活動實踐過程中，一些學前教師喜愛使用華而不實的多媒體課件用于學前課程教學，認為該類課件可以體現出現代傳媒教育的直觀性作用，優化學前教育效果。然而，這些教師卻忽略了現代傳媒教學內容設計的重要性。由此可知，多樣的媒體形式并非體現教育直觀性原則的明智之舉。

三、現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用問題對應策略

（一）重視兒童親身實踐的重要性

雖然現代教學媒體在學前教育活動中的選擇與應用可以一定程度上優化學前教育效果，但是，其所導致的弊端不容忽視。為了解決現代教學媒體呈現過程代替兒童親身實踐問題，我們需要重視兒童親身實踐的重要性。其中，游戲教學法則是很好的解決方法。因此，學前教師可以發揮教師的引導作用，引導兒童學生們積極參與到教學活動中，把教學過程視為游戲參與過程，以此鍛煉學生們的動手能力，激發學生們的想象力，培養學生們參與合作和動腦動手的能力。

（二）注重教學過程中的師生互動

和其它年級教育類似，學前教育也具有目的性和規劃性。學前教育的課程有著明晰的目標和規劃以及學習的領域劃分。然而，幼兒學生們對于世界的認知尚淺，學習能力不足，學期教育教師們無法按照其它年級的教學范式進行學前教育教學。學前教育教學課程不能僅僅依賴書本和課堂，應當更多地融入游戲和一些兒童們喜愛的形式與活動中。。優秀的學前教育教師能夠從實際出發，在現代教學媒體學前教育活動的選擇與應用中設計出富于引導啟發性的提問，培養兒童學生多種思維。

（三）關注現代媒體教學內容的合理設計

首先，現代媒體教學內容的設計需要符合生活化特點。兒童的年齡特點和身心發展需要決定了幼兒教學需要符合保教合一的教育原則。對于幼兒而言，可接觸到到的所有事物都可能是新鮮的事物，教師們除了需要正確引導他們認識周圍的世界，還需要利用現代媒體教學內容的合理設計啟迪孩子們的心靈。如生活自理能力、衛生習慣，和周圍孩子們的交往能力等等；其次，現代媒體教學內容的設計需要融入游戲趣味學習。學前教育區別于小學教育等，趨向簡單化、易懂化和游戲化。其中，游戲化是學前教學活動的主要特征，原因在于將游戲融入學前教育活動中適應了兒童學生們的群體特點，兒童學生們會排斥學習，但不會排斥游戲，這便是學前教育游戲化的主要出發點；最后，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料。兒童學生區別于高年級學生，他們無法感知教育者對他們的期望，只能感受到自己所處的環境、自己參與的活動和指導自己的教師的行為。因此，現代媒體教學內容的設計需要潛移默化嵌入教學材料是良好的教育策略。

四、結束語

現代教學媒體在學前教育活動中的合理選擇與應用具有最大的意義，我們的教育工作者需要拋棄錯誤的現代傳媒教學理念，分析學前兒童群體的特殊性，利用現代教學媒體使得教學活動更具趣味性和娛樂性，通過現代教學媒體參與教學活動內容的設計激發學前兒童們對于學習的興趣，優化學前教育活動效果。

參考文獻：

第2篇：學前教育教學活動范文

關鍵詞：學前語言教育；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-01

學前語言教育是學前教育專業學生的核心課程，教師在教學過程中經常會讓學生在課堂上進行模擬情境表演，即讓某個學生在課堂上扮演幼兒教師的角色，其他學生扮演幼兒，配合該學生完成一次完整的教育教學活動。在實施教學過程中，教師發現，作為沒有教學經驗的群體，學前教育專業學生在組織語言領域教育活動過程中普遍存在一些問題。

一、學前語言教育活動組織中存在的問題

1.語言活動教育目標不明確

學生在組織語言教育活動過程中經常把語言教育活動與社會領域的教育活動混為一談，語言活動的教育目標經常被社會領域的目標取代，在目標表述過程中經常不涉及語言領域的聽、說、讀、寫幾個方面的內容，反而一味強調對教育內容的理解和體驗，致使學生脫離了語言領域活動的教育目標。

2.活動過程中剝奪幼兒的主體地位

學生在組織語言教育活動過程中過分強調教師自身的作用，無論是談話活動還是早期閱讀，教師的主導作用不可動搖，但幼兒的興趣被忽略了，幼兒的提問不被教師重視，教師不能很好地考慮幼兒是否真正掌握了教學內容，只限于完成教學任務，和幼兒的互動較少。

3.活動的組織形式多樣，但脫離語言教育活動本身

學生在組織語言教育活動過程中會使用情景表演法、示范法等，組織形式靈活多樣，但教師大都要求語言能力較強的幼兒來復述或者上臺表演，仍有大多數幼兒不能做到完整復述或者進行情景表演，活動目標不能很好地實現。

4.語言領域和社會領域的活動經常相互混淆

學生在開展語言領域教學活動過程中經常偏向了社會領域活動，無論是教學內容的選擇還是組織形式的選擇，甚至是教學目標的定位，經常與社會領域的活動相互混淆，甚至有些學生認為這兩個領域的活動區分不是很明顯。

二、學前語言教育活動組織的策略

1.明確語言教育活動的目標

首先應該明確語言領域的教育活動目標定位在聽、說、讀、寫幾個方面，每次在組織語言教育活動之前，要根據教育內容和幼兒的現有知識經驗，定位該教育活動的目標。從年齡階段來說，如果是小班幼兒，大多數語言教育活動以傾聽目標為主；中班幼兒，以口頭語言的表達為主；大班幼兒除傾聽表述以外，應該適當加入書面語言的表達和簡單的書寫。無論哪個年齡階段的幼兒，只要定位于語言領域活動的目標，那么在目標表述方面必須集中在聽、說、讀、寫四個方面里的某一個或某幾個方面。

2.尊重幼兒的主體地位

語言領域的教育活動，無論是談話活動、講述活動、聽說游戲、文學作品欣賞還是早期閱讀活動，都要尊重幼兒的主體地位。在組織語言教育活動過程中，要及時觀察幼兒的語言發展現狀，判斷還需要在哪些方面為幼兒提供及時引導；在幼兒知識經驗和興趣的基礎上， 引導幼兒說出更多的詞匯或者鼓勵幼兒完整地表述，充分尊重幼兒在語言教育活動中的主體地位，而不局限于完成教育活動的組織任務。

3.選擇恰當的活動組織形式

根據語言教育活動的目標、語言教育活動的內容以及本班幼兒的興趣特點，選擇恰當的形式來組織語言教育活動，明確語言教育活動的形式雖然靈活多樣、豐富多彩，但最終的評價標準仍然是語言教育活動目標是否達成，語言教育活動的形式仍然是為活動目標服務。

4.明確語言領域和社會領域對幼兒的不同要求

語言領域的活動主要培養幼兒的聽、說、讀、寫能力，重在培養幼兒的傾聽、表達能力；社會領域的活動主要培養幼兒、體驗人和人之間的交往方式，重在培養幼兒體驗情感以及良好行為的養成。兩個領域對幼兒的要求截然不同。首先，在選擇教育內容過程中，要定位該內容更側重于哪個領域，作為沒有教學經驗的群體，建議剛開始五大領域的教學活動時，最好先不要進行整合活動，而是單個開展語言領域的教學活動，在熟悉各個領域的教學活動之后，再進行整合活動。

參考文獻：

第3篇：學前教育教學活動范文

一、如何科學、正確地認識和理解行動導向教學法的基本內涵

行動導向教學法在教學內容、組織形式、教學方式、教師、學生等方面呈現如下特征：教學內容可以是一個章節或者一個復習單元，多為結構較復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性；有一定的實際應用價值；可促進跨學科學習；學生自行組織學習過程，多以小組進行，把更多的思考留給學生，讓學生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據教學內容可以采用多種教學方式交替使用；教師是學生學習過程的組織者、咨詢者和專業知識的對話伙伴，應促進并習慣讓學生采用獨立學習的工作方式；照顧學生的興趣和經驗，通過知識遷移應用使理論與實踐相聯系；積極調動學生之間的合作與交流等。

二、行動導向教學法在高職課程建設應用中的若干思考

(一)轉變教學觀念

在教學設計上，教師的主要職能應從“授”轉變為“導”，在整個教學過程中起引導、指導、誘導、輔導的作用，在角色定位上，教師應從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學過程中，突出學生的自主探討，只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

(二)更新教學內容

在課程建設原有基礎上和現有的制度條件下調整課程的內容、形式，構建合理、有效、針對性強的課程內容體系——“一二三”教學內容體系。即“一條主線”：以培養學前教育崗位的職業技能為主線；“兩大基礎”：使學生掌握兩大基礎，一是課程設計的基礎知識，二是先進的課程理念；“三大關鍵能力”：按照學前教育崗位的職業需要，本課程重點培養學生的三大關鍵能力，即課程的設計能力、課程的組織指導能力、課程的評價能力。針對行業發展需要，適當調整教學內容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學內容，使課堂教學緊密結合實際，讓學生在學校的學習中，能夠接觸到最先進的教育教學理念，為將來更好地開展學前教育工作奠定扎實的理論基礎。

(三)優化教學資源

1.教材建設與選用。在行動導向教學模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關鍵的一環。我們選用學前教育專業優秀教材(國家級)，并為學生的自主學習和研究性學習指定專門的輔導材料及配套的實驗教材，以滿足教學需要。為學生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優秀課外讀物，以提高學生的理論素養，豐富學生的精神世界；為學生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學生認真熟悉幼兒園的教學內容，并結合課堂所學內容，練習設計教學活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學生都有機會進行實際訓練，達到培養從教能力，培養分析、解決問題的能力的目的。

2.實踐教學條件。課程的建設與發展必須具備相應的教學環境和條件。實踐教學的場所要充分體現其職業性，讓學生在真實的職業情境中接受綜合職業行為能力的課程訓練。我們注重以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、實訓基地融為一體的教學條件體系。充分利用已建立的四十余個教學實訓基地，定期組織學生見習、實習，架通學院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學生就業打下堅實基礎。利用已建的模擬實訓室，加大實踐教學比例，為課程的建設、學生的崗位練兵提供條件。為適應不斷發展的學前教育及相關產業的需要，更好地完善教學條件，力爭達到同行業先進水平，我們還制定了實驗室和實訓基地建設規劃，加大經費投入，改、擴建了模擬實訓室，為課程建設提供了更優越的條件。

3.網絡教學環境。現代教育技術為我們提供了全新的教育觀念、教育環境和教育手段，行動導向教學法所倡導的各種教學方法在實施過程中，都不能缺少現代教育技術的支持。我們充分利用網絡資源，實現資源共享。適時更新網絡教學內容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學大綱及實踐教學大綱、課程教學進程表、課程建設規劃等掛到網頁上，供學生上網點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學生的自主學習、教師的在線答疑等提供方便。

(四)改進教學方法

在課程建設的過程中，注意教學理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節課，每一個教學環節，特別是實訓環節。在進行行動導向教學時根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，以切實提高課堂教學效率。在相互交流學習的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。要求學生整個過程全部參與，使他們對每一具體環節有所了解，通過實踐或行動來培養和提高自己的職業能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學前教育實踐情景，采用適當的教學方法引導學生學習知識、技能，積累職業經驗.

(五)實行以能力為中心的開放式、全程化考核

針對高職“學前教育活動設計與指導”課程應注重實踐性、創造性和技能培養的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應的一套科學而嚴格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎理論知識；二是考核實際操作能力，即學生根據指定的幼兒園教學內容，設計教學方案、模擬教學；三是實行全程化考核，對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，作為成績構成的一部分。在考試過程中，學生普遍表現出較高的積極性，提前做好各項準備工作，綜合運用所學的課程設計的基礎知識來設計課程、編寫教案，教學方法運用恰當靈活，教學基本功比較扎實。

三、需進一步研究的主要問題

(一)教學組織協調難度加大

行動導向教學法強調工作過程的完整，而不是強調學科知識體系的完整，教學過程打亂了傳統的教學秩序，如授課計劃、教學大綱、教材選擇、教學實踐分配等，都要求學校突破常規的管理才能真正地保證行動導向教學法的有效進行。

(二)教學成本大大提高

行動導向教學法往往以小組的形式進行教學，小組人數過多將難以保證教學效果，這就要求學校要加大教學配套軟硬件資源的投入，從而使教學成本大大提高。

(三)缺少保障機制和激勵機制

行動導向教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學生的學習狀態。如果學校缺少相應的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉變教學理念，影響教師開展行動導向教學的積極性。

第4篇：學前教育教學活動范文

【關鍵詞】活動教學小學語文

《九年語文義務教育課程計劃》包含學科課程和活動課程兩大板塊。過去我們過分地重視了學科課程，而有意、無意地忽視了活動課程的教學。活動課程是以學生獨立活動為主的多種教育實踐活動，是學科課程的必要延伸和拓展，是實施素質教育的載體。它對培養和發展學生的興趣愛好，對挖掘學生的潛力使其個性得到健康發展，對全面提高學生素質使之成為合格加特長的人才有著不可替代的作用。

小學語文活動課的內容及方法：

結合當前教育發展的狀況和語文學科的特點，小學語文活動課主要有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會實踐類活動等4部分組成。

（一）口頭表達類活動

1．一句話新聞。讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容，濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話，在早操后向全班或全校同學介紹。開展此項活動，在內容上要新鮮，這樣才能有吸引力；在組織形式上要靈活，一般情況下，一天安排一兩人，但必須要有安排表，以保證活動正常開展;同時應允許和鼓勵每次有1人隨機發言，以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。2．故事會。在學生自由或有組織地閱讀、收看、收聽他們喜愛的故事的基礎上，先鼓勵學生把故事講給親人、同學、好朋友聽，再安排有這方面特長的學生在一周一次的班級或學校故事會上去講述。3．朗讀比賽。朗讀教學的現狀并不能讓人樂觀，正確、流利、有感情是三個不斷提高的層次要求。開展朗讀比賽活動，先要根據學生朗讀的水平與特點，幫助學生選取不同體裁的朗讀內容，如性格沉穩的男生可選古詩詞，富有激情的女生可選抒情散文，然后先給一定的時間去自我練習，教師可以指導。最后再參加班級、年級或學校組織的比賽。但最好開展校級等大規模活動的次數不宜太多，班級組織的小型比賽可適當增加次數并與課堂教學相配合，把課堂教學當成課外比賽活動的“練兵”，把課外活動視為課堂教學效果的“檢閱”。

（二）閱讀類活動

1．閱讀有益的圖書。為滿足學生如饑似渴的求知欲望，我們應讓學生走進閱覽室，去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書，以開闊視野，積累知識，為寫作能力的提高打基礎。當然，開展這項活動應堅持室內閱覽和業余閱讀相結合的原則，真正使之起到陶冶學生情操和培養自學能力的作用;同時應重視與課本配套的《自讀課本》的閱讀，使閱讀的“輪”不要偏離教學大綱這根“軸”。2．交流讀書體會。多讀書，還要會讀書。從這個意義上講，交流讀書方法就顯得尤為重要了。小學生對事物的認識所形成的定勢較少，容易被同年齡段的同學所介紹的讀書方法所溝通。因此，經常開展交流讀書心得活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流的內容可以是對文章的觀點、自己受到的教育等，也可以是文章的寫作方法借鑒、摘抄積累好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組織此項活動，應以本班或同年級為單位進行。

（三）書面表達類活動

1．書法小組活動。漢字是書面表達的憑借，寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此，開展語文課外活動不可忽視書法小組。在活動內容上教師指導應重點放在習字格式、執筆方法、間架結構要領等方面。形式應堅持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則，同時應以重在激發學生愛好書法的興趣和打基礎為指導思想，不宜過高要求。另外，書法小組活動的陣地不應只局限于書法室、習字本，還可結合寫字課、手抄報、墻報、作業等，使課內與課外相結合。也可以“書法作品展”為動力，激勵學生再接再厲。

2．寫廣播稿活動。小學生常以自己的成就被別人知曉為自豪，故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學生的自豪感，又可提高學生的寫作能力，還可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容可以是身邊的好人好事、讀者文摘，也可以是自己滿意的習作。至于形式，應不拘一格，消息、啟事、表揚稿、記敘文、采集來的打油詩等都可以。在量上，應原則性與靈活性相結合。對活動組成員應規定每人不少于一兩篇，多者適當表揚鼓勵以爭取人人參與，達到以量促質，最終提高書面表達水平的目的。

3．電腦漢字輸入活動。不會操作電腦將是新世紀的現代文盲，小學將不可推卸地要承擔起普及電腦初步知識的責任。鑒于目前教育的現狀，小學語文須先開展電腦漢字輸入活動。對于城市及有條件的學校可以漢語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主，逐步使學生從熟悉鍵盤向上機操作打印漢字發展;農村及條件尚不具備的學校，可仿制鍵盤圖，以五筆字型漢字輸入法為主，進行指法模擬訓練，為條件具備時開展此項活動作必要的準備。開展此項活動，不僅可使小學語文緊扣時代脈搏，還可強化學生使用拼音、識記字形、用部首查字等語文能力。

（四）、社會實踐類活動

1．游覽。組織學生游覽家鄉的山巒丘陵，以登高磨礪學生意志;游覽家鄉的河灘海濱，以流水不復還激勵學生珍惜光陰，以綠草翠柳陶冶學生情操;游賞家鄉的名勝景點，以源遠流長的文化激發學生的民族自豪感;參觀家鄉建設的新成就，讓學生切身感受，了解家鄉在變化，祖國在前進。這里強調認識家鄉，不僅僅是使活動容易操作，更重要的是可以幫助學生把抽象的“熱愛祖國”轉化成看得見、感受得到的現實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。

第5篇：學前教育教學活動范文

一、活動開展的原則

活動教法是指在學科教學中，通過學生主體活動和主動探索，發展學生整體素質的一種型教學方法。這一教學方法強調，在教學過程中學生實際的操作性實踐，即學生的實踐性學習活動。具體地說，開展活動有以下幾個基本原則：

1.趣味性原則

“興趣”是學習的先導，也是開展好活動的關鍵所在。活動設計時本著學生的學習興趣出發，首先讓學生對活動產生濃厚的興趣，活動的內容和形式就要做到新穎、有趣、富有吸引力。多年來，從教材出發，從學生興趣出發，選擇了表演、訪問、歌曲、游戲、制作、比賽等不同形式，通過校內校外結合，家庭社會結合，學生活動情緒十分高漲。把“要我學”變為“我要學”。

2.鼓勵性原則

所謂教學中鼓勵性原則，是指教學過程中，把學生在學習過程中偶然產生的暫時性積極情感給予肯定和鼓勵，使它轉變為穩定的持久的積極情感，進而對知識始終產生強烈的欲望和追求。老師在開展活動時應遵循鼓勵性的原則，部分學生會因基礎不同，活動效果不盡相同，有好有差，好的多加鼓勵，繼續保持；差的多加鼓勵，改正錯誤保持學習興趣。教師要善于為學生創設成功情境，讓學生成功地學習，從而使他們的好奇心和學習愿望獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境，使即時興趣向穩定興趣轉化，為學習興趣得以保持。

3.民主性原則

民主性原則是指老師和學生是學習的伙伴，老師引導學生成為學習的主人，自主參與教學活動，接受老師的教學信息。在組織的各類學習活動中，不忽視學生的活力和個性，尊重學生在活動中的一切表現。活動的設計，可以先征求學生的意見；活動的開展，要盡可能體現學生的主體地位；活動的評價，應該尊重人的自我需要和價值，考慮到學生在活動中所能達到的水平，不可急于求成。活動的方式注意針對不同的教育對象采用不同的方式方法，促進每一個學生盡可能地發展。

二、活動表現形式

為了能夠調動學生學習英語的興趣，增加學生體驗英語的機會，提高他們的英語學習成績，本著學生為中心的原則，以教材為依托，運用各種形式的活動。

1.聽歌曲，講故事學英語

歌曲能帶給學生松弛并使課堂氣氛愉悅，歌曲有著能引起聽者的共鳴利于文化的輸入。有許多優美的英文流行歌曲都可以這樣做。我曾給學生放過Yesterday Once More(昨日重現)，More Than I Can say(愛你在心口難開)，Rhythm of the Rain(雨中節奏)等英文歌曲，效果均不錯。

講英語故事，能將故事和英語學習結合起來，它能激發學生的學習興趣，促進聽力訓練和口語實踐，可以使許多基本詞匯和語法結構得到復習。具體做法：教師要根據自己學生的程度，或簡化或用原文，教師可以自己讀故事，也可以用學生的單詞允許的量來說故事。教師可以讓學生讀故事，等等。也可以在講完故事后讓學生練習、討論以及各樣活動。故事使我們的英語教學不那么枯燥呆板，了無情趣。

2.簡筆畫學英語

語言與情景結合很容易使學生理解所學內容，加深印象。利用簡筆畫教英語可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養。簡筆畫用在課堂上既經濟又實用，只要粉筆在黑板上根據教材內容，教師可以自由發揮，畫面形象生動，給人以風趣之感。教師在課堂上可以邊畫邊教，既可以使教學內容得到豐富，又能調動學生的學習興趣。

3.角色扮演學英語

角色扮演是英語學習中現在使用的比較多的方法，通常是給學生不同的角色卡，讓學生在課堂環境中使用英語。學生在課堂上的積極性有了提高，課堂氣氛活躍，從而鍛煉他們的口頭表達能力。我們可以讓學生扮演生活中的很多情景。比如，在火車站，在旅館的接待處，在飛機場，在餐廳……總之，能模擬生活中的許多情景，這是學生訓練口語的最佳辦法。而我們在課堂上使用的最多的方法就是讓學生分角色朗讀課文或對話的內容，有時也讓全體同學齊讀。

4.小組討論學英語

MeDonough，Jandshaw，C(1993)書中所說的“小組活動是一種能發展真正的交際能力的一個方式，是大多數教師都愿意采取的方式。”在小組活動中，教師給學生的任務可以多樣化。小組討論、辯論、小組競賽、角色扮演等方式均可以通過小組活動來完成。在進行小組活動時，教師要注意不要讓一部分學生積極發言，另一部分學生不參加現象。小組活動提供了許多的機會給學生，而且這種活動特別適合人多的大學課堂。

活動教學法，以活動為基礎，營造了積極互動的課堂氛圍，調動學生的英語學習興趣，提高教學效率，優化課堂教學模式。學生在學習過程中通過參與各種形式的活動，英語的綜合能力得到提高。但是，運用活動教學時能夠做到高效，做到活而不亂，動而有序，仍是我們英語教師進一步探索的問題。

參考文獻：

\[1\]王才仁.英語教學交際論\[M\].南寧：廣西教育出版社，2004.

\[2\]李紅民.談英語教學情感\[M\].上海：上海外語教育出版社，2000.

第6篇：學前教育教學活動范文

關鍵詞：英語課堂；活動教學；口語交際

《義務教育英語課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。英語課堂中以活動為中心，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。

一、營造課堂氣氛

首先，建立和諧、信任的師生關系。如課前師生互相的語言交流，Gland to see you again！ / How are you family？...這些句子都可以體現老師對學生的關心和愛護，消除學生的緊張和恐懼感，拉近師生之間的距離。課堂上老師要做到對全班同學一視同仁，讓學生感受平等，要善于發現每個學生的閃光點。及時鼓勵、表揚作為調動學生積極性的杠桿，盡量做到不體罰、歧視學生，尤其對后進生更應去呵護，讓學生在課堂上充分實現自我價值，從而提高課堂效率。三四年級的小學生抽象思維能力很差，所以整個教學過程，從感知語言材料開始，到反復模仿，強化記憶，學會運用，一切活動都要在直觀形象的情景中進行。新教材本身以其色彩艷麗的圖片給我們提供了很好的教學情景，但實踐中我們知道，僅靠書中的彩圖遠遠不能為學生的感知、理解、記憶、運用提供最佳的語言情景。我們還可以為學生創設和模擬許多其他的情景，如：1.利用具體的實物，如教學用品，文具用品，玩具等創設實物情景。讓學生簡單地進行仿說訓練。2.利用自制圖片和投影等圖片情景，對學生進行看圖說話等的訓練。3.利用頭飾、服飾、道具、場景等創設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編對話，相互交際，養成敢說愛說英語的好習慣。例如：教學I am...，You are...句型時，我首先通過錄音中各種動物的叫聲，引出cow，dog，cat 等動物，進行單詞操練和復習，再通過頭飾來操練句型Now I am a cow. Yes， you are a cow.最后，讓學生自己扮演各種角色進行自由交談。這樣學生就在情景中理解內容，學習內容，并且產生了對英語學習的濃厚興趣。

二、激勵學生創新意識

在課堂上，學生對同一問題的認識會有差異，有差異，就會有辯論，有辯論，學生的主體意識就會大大增強，個性的創造性一般與個體的智力及知識有關。小組討論是體現學生主體的有效手段，在課堂教學中，老師盡量安排學生進行小組討論。同桌2人一組pair work，前后四人小組group work，先讓學生討論學習，然后檢查。這樣在個體創新的基礎上激勵了主體創新。

三、開展口語交際

最基本的訓練學生交際能力的方法是朗讀、背誦課文，但反復背誦又比較的單調乏味，為了激發學生學習興趣，提高課堂效率，老師還是要多想些方法。如用多媒體電化教學，讓學生先聽錄音，然后模仿，進行口語訓練。教師可以引導學生口述課文，可以用文章中的關鍵詞、句在屏幕中進行提示，再配些圖片循序漸進地指點和引導，使學生有清楚的思路，口述起來就會如流水一般暢通無阻，這樣就可以使學生能大膽地鍛煉口語，減輕學生難開口和怕說話的壓力，提高說話能力。在平時教學中教師看來非常簡單明了的事情，但對小學生來說，有時確實很難理解。只要老師從學生實際出發，降低難度，采取較小的坡度，層層遞進，循序漸進的教學方法，讓學生在課堂內增加語言操練的機會，學生就會學英語，就會說英語。

四、建立動力機制

對于三四年級的學生來說，他們活潑好動，課堂中只是枯燥的講練，很容易使他們失去學習興趣，不能參與課堂教學的全過程。所以，我們可以從學生的心理特點出發，創設寬松、和諧、自由的氛圍，不斷改變教學方法，鼓勵學生自我發揮，激發學生學習的內在動力，利用一切機會，刺激、激發學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿語言習得的全過程。在教學中我們經常采用學生感興趣的游戲活動、歌曲、表演對話等活動，讓學生自始至終保持充沛的精力，不斷提高學習興趣。在教學中，我們也可以把英語課堂模擬成一個聽、說的“舞臺”，使學生身臨其境地參與聽、說英語。或者每周定期進行一些活動，在活動時師生之間、同學之間課隨意交談，彼此無拘無束，也可以有效提高聽說能力。在英語課堂中以活動教學模式為契機，以便達到更好的教學效果。

英語課堂活動教學不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生愿意接受，主動探求的形式，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。

參考文獻：

[1]靳彥東.有效設計英語教學中的活動模式.甘肅教育，2008（24）.

第7篇：學前教育教學活動范文

學前兒童數學教育活動目標是指某一具體教育活動的目標，它具有表述具體，操作性較強的特點，所期望的教育成果基本上可以觀察到或測量到的；它大多數是從學前兒童獲取哪些經驗這一角度提出，有的活動對兒童認知能力、興趣、情感和態度也提出了相應的目標。

學前兒童數學教育活動材料是數學教育活動的載體，兒童學習數學的工具；是兒童數學教育活動目標與內容顯性的、可見的媒介；是幫助兒童主動地構建數學知識，誘發兒童主動地進行探索學習的中介。

隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的學習與解讀，在學前數學教育活動中教師的教育觀念、教育行為等方面發生了可喜的變化。在研究與反思中，我們發現影響兒童數學學習的思想束縛，從教師的層面主要是：對學前數學教育活動目標的把握能力偏弱、提供數學教育活動材料的質量不高、觀察了解幼兒數學已有經驗與發展差異水平不夠等，造成了部分幼兒學習數學的實效不夠明顯，嚴重的還挫傷了孩子學習的興趣與求知欲。針對研究中的疑惑與問題，我們確定了以研究學前兒童數學教育活動目標層級與學前兒童數學教育活動材料提供研究為核心，進行嘗試與探索的過程。在研究中，我們獲得了一些新的思考與啟示。

1.解讀目標層級

學前兒童數學教育活動層級目標群的建立是一項系統工程。目前，我們主要從以下二個層面進行此項工作。

1.1 教師預定目標層級。幼兒數學教育活動目標具有顯性特點。我們首先從來自于教師預定目標層級的研究入手，從較為顯性的數學教育活活動目標為切入點。教師在層級目標群的研究過程中，以查閱文獻資料開始，吸納與獲得有益的經驗，然后結合自身的數學教學經驗，根據對目標的研究與解讀，從同一數學教育活動入手，從橫向并列與縱向遞進兩條主線著手。在研究中，教師們創造性地開始研究工作，構建了一系列教師預定的層級目標群。

在研究中，我們發現每個幼兒對數學教育活動目標層級的敏感度各不相同。因此在使用層級目標群時，其遞進關系可以根據幼兒的實際情況呈現出一種動態組合的狀態。每個層級目標可以看作是層級目標群的一個要素，各要素的內涵相對來說比較穩定，但各要素的上下位置與所處的層級可以根據幼兒的個別差異進行靈活地調整，最高層次的目標是相對固定的。

1.2 兒童探索目標層級。幼兒數學教育活動目標具有隱性的特點，引導幼兒探索發現數學教育活動中的目標層級，是獲得數學教育活動層級目標群的有效途徑之一。在"幼兒園數學活動'引導發現法'運用研究"課題過程中，我們創設了"幼兒引導發現室"。在這個特定的活動空間中，為幼兒提供了充分與活動材料交互作用的場所，幼兒在此自主操作，擺弄新活動內容材料，為數學層級目標群的形成；為教師觀察與解讀數學教育活動層級目標提供了良好的場所。

由此發現，孩子的探索活動不但可以為數學教育活動層級目標群的形成與建立提供依據，而且可以補充教師的思維的創造性與整體性。在幼兒活動過程中，源于兒童探索發現的層級目標群，比教師預定的層級目標群更吸引幼兒，幼兒內在的學習潛能真是不可估量。在此類師幼互動活動中，教師重新認識與理解了兒童，對數學教育活動也進行了再認識。

2.研究材料提供

學前兒童數學教育活動材料是物質環境的重要部分，《綱要》在科學的內容與要求中，明確提出：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。由于數學教育活動目標層級的豐富性，活動材料在準備上也應體現數學教育目標的科學性、層次性、多元性。在科學性上應體現數學概念的屬性特征，能把幼兒所學的數學概念轉化為可以直接活動的材料，讓幼兒在擺弄、操作中，積累與獲得較為豐富的感性經驗；在多元性上要體現數學內在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學與幼兒發展的需要，使材料的功能與教育目標保持一致；在層次性上要適合幼兒的發展水平，選擇幼兒的"最近發展區"，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。

數學教育活動材料的提供與研究是一項龐大的工程。目前我們主要從以下而二個方面進行此項工作。

2.1 材料匹配目標內容。幼兒數學教育活動材料的準備是幼兒進行數學教育活動的關鍵環節，教師在研究中深深感受到活動材料的巧妙設計與提供直接影響著幼兒參與活動的興趣和學習效果。因此，在設計制作與提供活動材料時，我們從數學教育活動目標和內容出發，以便于操作、新穎美觀、多種多樣吸引幼兒。同時，依據層級目標群，提供不同層次的活動材料，讓每個幼兒喜歡活動、樂于操作，保護幼兒學習的興趣。

第8篇：學前教育教學活動范文

關鍵詞：合作學習 活動 團隊合作精神

一、合作學習的含義

“合作學習”是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。更為確切地說，“合作學習”是組織和開展學生小組的合作性教學活動，學生在團隊或小組中為了完成共同任務有明確責任分工的互學習，有利于促進語言學習和語言綜合運用能力的提高，更主要的是能夠培養學生合作共事的團隊精神和能力。

二、合作學習的作用

1.改變了傳統課堂教學模式

傳統英語教學注重教師講、學生聽的單向信息交流。雖然在知識傳授方面，有容量大、花費時間少的優越性。但其單一的教學組織形式束縛學生語言實踐活動的全面開展，制約學生運用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，在這種情況下，英語課堂教學需要引進能面向學生的，有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式――合作學習。

2.有利于促進語言綜合運用能力的發展

合作學習強調每個同學都參與到語言訓練的活動中，都有機會展示其自己的優勢。它可以從口頭表達開始，逐漸上升到書面表達形式，書面表達離不開聽、說、讀的訓練，這是一個人量變到質變的過程。

這種合作學習，為學生提供了一個包含聽、說、讀、寫的立體式平臺，增加了訓練的機會，使語言真正地用到實處。而課堂的氣氛活躍，也有益于學生在輕松愉快的環境下提高語言綜合運用能力。

3.合作學習中，學生學習的自主能力得到了培養和鍛煉，學生的合作意識得到了加強

在合作學習活動中，每位學生都有對學習負責任的能力，使學生有了更多主動學習的機會，逐漸學會了和別人怎樣合作。這種合作學習的意義已經遠遠超過了英語語言學習的本身，這將會為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，打下良好的基礎。

4.合作學習提高了學生的自信

合作學習創設了人人平等、我不比別人差的學習氛圍，這樣大大消除了一些后進生的自卑感，極大地鼓勵了性格內向的學生開口說英語的可能性，增強了他們的自信心,使有些同學不僅在完成任務的時候表現極好，在課堂上，也逐漸養成了積極發言的好習慣。

三、合作學習的運用

合作學習是一種目標導向性的活動。而英語如果能在一定的語言情境中通過一定的任務活動進行相應的語言交流，那么學生就會逐漸地提高運用語言的能力。因此，英語教學中，學生的合作學習是必需的。

1.幫助學生選擇適當的合作課題

教師要能選擇便于學生開展合作學習的課題。這些課題應具有開放性，便于學生從不同角度找出問題的解決方法；這些課題應圍繞教學內容和教學目標而設計，同時應積極促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維、想象力和創造力等綜合素質得到全面發展；這些課題還應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要達到最大限度的真實性，具有一定的吸引力，能夠激發學生參與合作討論學習的欲望。

2.創設合作學習的教學環境

教學環境指課堂教學的組織形式，包括完成任務的方式和任務時間的分配等，合作學習的有效開展依托于活動的組織。為此教師要有計劃地組織一些解決實際問題的，具有挑戰探索性的小組活動。如pair work，group work，role-play，interview，discussion，competition。此外，教師提供一定的教學課程資源，使學生能充分合理地利用，如書籍、雜志、音像資料、直觀教具、多媒體、光盤及網絡資源等。

3.培養學生合作學習的技能

要使學生能夠準確表達出自己的觀點，學生必須擅于準確、流利地講出自己的觀點。這樣才能夠使合作伙伴獲得有益的信息與啟示。

所以教師應先幫助學生掌握有用的phrases，words，sentences.然后針對不同的話題（topic）運用正確的語音、語調，準確地表達自己的思想與觀點。教師還應在學生完成合作學習任務的過程期間，不斷關注所布置的任務，關注在完成任務過程中有特別困難的學生，讓學生帶著任務在合作學習中不斷獲得完成任務所必需的知識、能力等，直至最終完成任務。

合作學習是以學生為主體，在共同完成任務的過程中，學生之間相互交流、相互影響、相互促進，發揮充分互動的作用，體現團隊合作的精神。作為一名英語教師，應努力提倡在教學中開展合作學習的學習方式。筆者深信隨著教學實踐的不斷深入，合作學習活動的開展將會逐步完善。

參考文獻：

第9篇：學前教育教學活動范文

1.情境導入 激發興趣

導入是一個活動的開始，教師導入環節設計得是否有趣，直接影響著孩子參與活動的積極性與主動性，因此教師首先要理解數學活動的內容，設計生動有趣、富有感染力、指向明確的導入語言，吸引小學生的注意力，讓學生融入到活動中去，促使小學生進入到最佳的學習狀態。

新《綱要》在小學生數學教育的目標中明確闡述了 "能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"，在數學活動《單數和雙數》中，教師將學生座位事先兩個一組排列，設計去公園的各種情景。組織過程運用生動有趣的語言中蘊含了的游戲成分，符合小學生的年齡特點，同時在小學生的親身感受中啟發幼兒思考，提高思維能力。師："今天天氣真好，小朋友們我們一起去公園吧，看汽車已經在等著我們了，我們應該怎樣排隊上車又快又安全呢？"兒童們自主進行兩兩配對，接著教師引導學生觀察發現"你們一組共有多少人，兩個兩個排隊后有沒有剩下單獨的一個？" 小學生觀察發現后教師進行實例提升，幫助幼兒理解單、雙數"組里面的好朋友排完隊還剩下一個，那表示這組的人數是單數，如果沒有剩下，那它就是雙數。"整個導入部分通過教師通過簡單的語言，實現了生活情境激趣，引導小學生自主探索、并通過教師及時歸納，讓小學生理解了單雙數的含義。同時為接下來的"單雙數之旅"創設了情景，把本次數學活動的教學目標與生活中的旅行問題結合來，讓數學活動真正實現情境化、生活化，生動、自然、易懂、有效。

2.激勵探索 啟而有發

教師是小學生活動的支持者、合作者、引導者，在小學生探索數學知識的活動過程中，教師不是簡單地把初步的數學知識和概念直接向小學生講解，而是應該適當的運用語言，激活小學生原有的知識經驗，啟發小學生依靠已有的數學知識和經驗去發現和探索，將原有經驗與現時的活動進行有效構建，獲得初步的數學知識。這就要求教師的知道語言是為了引導小學生思考，而不是代替學生想和做，體現良好的師幼互動。教師要善于抓住每個活動的目標，清晰有序地設計自己的語言，做到指向明確，啟而有發，問而有答，做而有思。

如：一年級數學活動《學習7的組成》，教師設計"開花店"的游戲，采用多媒體課件的形式，使小學生盡快地進入到學習狀態，形象直觀的觀察各種花朵，教師采用了富有啟發性的語言"這些花有什么不同？"讓學生更有目的性觀察，引發小學生思考，從中找尋其中的秘密，提高學生思維能力。隨后教師提出"幫助顧客插花"的生活情景，"花瓶上的數字就是顧客要買花的數量，每個花瓶里要插上兩種不同的花"。教師綜合使用了生動、趣味、富有啟發性的語言，很自然地引出本次小學生活動操作的任務，同時讓小學生在輕松的氛圍下接受了，調動了小學生學習的積極性。

在小學生操作時，教師的語言盡量簡明扼要，讓小學生直接明了操作活動的內容，目的性明確，掌握節奏性，同時注意語速和語調，語氣輕重緩急還應明確些，不能整個活動一種語調，如《逛超市》活動中，教師有條不紊的交代：數一數（停頓，做數的手勢），你有幾元錢？看一看（停頓，做看的手勢），你購買的商品的價格，想一想（停頓，做想的手勢），買這兩樣東西錢夠嗎？短短一段話，將整個游戲玩法、規則向小學生交代清楚了，問題指向性強，比較簡明扼要。在講述時，有意將要求放慢速度講，并及時關注小學生的反應，用眼神、體態語加以提醒，這樣在游戲中小學生由于事先理清了游戲玩法，因此游戲得以有序地開展起來。

3.差別評價 關注過程