學前教育的就業前景精選(九篇)
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第1篇：學前教育的就業前景范文
關鍵詞： 學前教育專業；學生；師德
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0211-02
1 師德建設要成為一種教育理念
學前教育專業學生師德教育是教育者根據一定的道德要求，有目的、有計劃、有組織對受教育者的身心施加影響的一種活動，其目的在于幫助學生樹立正確的職業道德觀，從而確立熱愛教育、獻身教育的專業信念。師德教育有兩種存在形態：一是社會公眾對教師的殷切希望和要求，它以教師職業道德和行為準則的形式存在；二是教師自身通過學習和實踐等修養過程逐步認同、內化這些道德規范和行為準則，它以個體道德品質的形式存在。在教師的專業成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認為，專業成長只涉及業務要素，而與道德要素無關?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號）指出，要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。教師的職業道德是什么呢？教師的職業道德是教師從事教育教學活動的基本行為規范，是教師自己的職業行為的自覺要求，也是順利進行教育教學工作，履行自己崇高的生活責任的重要保證。其核心是愛崗敬業、教書育人、為人師表。這是每一個教師以及將來從事教師行業的人應該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）包括：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習?！兑幏丁返膬热萁Y構是完整而全面的。關系對象上主要包括：對學生要關愛、尊重、公正，對教育事業及教育教學工作要盡心盡力，對自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發展水平上，主要分為三個層次：底線是遵紀守法，做合格公民；基準為履行教師基本職責，完成教育教學任務；上線是實現師德理想，成為德性教師。
1.1 師德是學前教育教師專業素質結構中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對象是可塑性極強的幼兒。幼兒園教師實際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業素質結構中不可或缺，幼兒身心發展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養護者”或者說“照料者”的角色是至關重要的。在對幼兒實施保教的過程中，不僅是對幼兒生理的照顧，更包含著對他們積極的情緒情感狀態的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業務能力的教學工作者，還要做幼兒的榜樣，對幼兒的人格個性品質、社會等多方面心理發展都給以關懷和呵護，做幼兒行為的引導者，做幼兒邁向社會的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會化的進程剛剛開始，這時的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對知識的態度、對人對社會的態度、對工作的責任心等都對幼兒產生著至關重要的作用，每一點都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責是育人，而師德具有教育效應和教育價值，從某種意義上說，教師的師德要素和業務要素是統一、交融的，教師的業務提高也具有道德上的意義，因此教師敬業、追求科學精神、嚴謹篤學、業務精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個真正合格的幼兒教師，我們應該將上述每一點要求認真做細。為將來步入工作打下良好的基礎。
1.2 師德要素是學前教育教師專業成長的動力 幼兒園教師專業成長的動力從哪里來？是這個職業的社會地位和物質待遇？還是出自對這個職業的興趣愛好？的確，職業的地位和待遇以及從業的興趣可以構成專業成長的動力，但是，專業勞動還有一個重要特點就是要通過其活動“解決人生和社會問題，促進社會進步”，就教師專業來說，這個特點更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會價值的公共服務，要有不受營利性動機驅使的奉獻精神、熱愛專業忠于職守的敬業精神，若其動機僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動力恐怕難以持久。
1.3 師德效應推動學前教育教師專業成長 教師專業化的目的不外乎兩個方面：一是個人需要，是教師自身價值實現的需要；二是社會需要，高質量的教育離不開高素質的教師。師德是學前教育專業教師專業素質結構中的重要組成部分，良好的師德是教師專業成長的內在動力和不竭源泉。
2 學前教育專業學生的職業道德現狀
目前我們學前教育專業學生的教師職業道德現狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個專業不僅要求從業者注重專業道德，而且應具備一定的專業技能與專業知識，這既是未來職業的需要，更關系到幼兒教育的質量。因此，基于這樣的職業道德現狀，我們必須要做好相應的職業道德規劃。
2.1 存在問題 據調查顯示，有以下幾個問題值得關注：
第一，筆者在對“你畢業后是否從事學前教育工作”進行一項調查，66%的學生準備從教，34%學生選擇畢業后如有機會改行經商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當成跳板，缺乏職業情感。從就業來看，一些學生認為社會地位較低，工資收入少，對作為一名幼兒教師并不感覺滿意；
第2篇：學前教育的就業前景范文
田徑在我國高校開展有一段歷史了，其在高校體育教育專業屬于一項基礎的運動項目，其不僅有很高的競技價值，同時對人強身健體有很大的幫助。田徑運動是各項體育運動的開展的基礎。在奧運會中田徑運動被看做是最能夠展現出體育精神的運動項目之一。田徑課程在高校體育教育專業中屬于一門主干課程，但是在長期的教學過程中，教師和學生往往會忽視田間健身的價值，導致課程教學過程中，教學內容和教學方法很難適應我國體育教育事業的發展。因此，在新時期環境下，我們要明確教學思路和教學方法，促進學生全面發展，積極的推進田徑教學課程改革。
一、高校體育教育專業田徑課程教學存在的問題分析
1.教學目標不明確
在新時期，高校體育教育專業的主要教學目標是積極培養那些優秀的體育教師，保證學校所培養出來的體育畢業生都應該具備良好的教學能力，而作為一名田徑的體育教師，不僅要求其具備是學習和掌握田徑運動的基本理論知識和實踐能力，而且還要在曾強學生體質的基礎上，促進學生心理健康成長和發育，此外，通過田徑教學還能夠積極培養學生的競爭意識和團結合作精神，從而顯著提升學生對社會的適應能力?，F階段，大部分高校的體育教育專業的田徑教學重點局限在技術能力和專業知識的培養方面，在教學過程中忽視了學生全面素質的培養。高校體育教育專業田徑教學的目標還不是十分的明確，其教學目標并不能滿足新世紀對高素質體育教師的需求，其實質性的教學內容十分缺乏。總之，高校體育教育專業的田徑課程教學缺乏相應的獨立性和時代性，不能將田徑教學的實質全面突顯出來，這就導致了培養出來的體育人才規格和質量不高。
2.教學內容存在很大局限性
隨著體育教學目標不斷向著多元化方向發展，導致了體育教育專業的教學內容必然會發生相應的改變，不然教學目標就無法實現，因此，在進行田徑課程教學過程中，制定的教學內容一定要適合教學目標發展的需求，要抓住學生的學習興趣，將一些落后的，不符合教學實際的教學內容及時的剔除，保證教學內容符合時展的需求。但是現階段，高校體育教育專業的田徑教學仍然未全面擺脫傳統教學的束縛，在教學和教學方法上也僅僅涉及到運動技能和基本知識的傳遞，從而忽視了田徑教學與建設以及學生心理健康之間的關系，在教學過程中，過分的強調理論教師，而忽視了學生綜合技能素質的提升機，學生在學習起來接受情況十分差。
3.教學方式十分單一
在田徑課程教學過程中，教師一直高居于主導地位，忽視了學生在學習過程中的主體地位的體現，體育教學方式多數情況下都是以教學為主導開展的。在進行課堂教學過程中，由于是教師把握著整個教學的節奏，學生學習起來感覺十分的枯燥。教學中學生一直處于被動接收的地位，學生在學習過程中也只是因為學習而學習，這種只是注重書本知識教學，而忽視了生活實踐的傳統教學模式已經不能適應現代社會發展的需求了。并且這種單一的教學十分容易忽視學生個體的發展，限制了學生的主動性和創新性。
二、新時期高校體育教育專業田間課程教學的改革路徑分析
1.轉變教育理念和教育思想
根據新時期對體育人才的需求，積極構建高校體育教育的新理念，在工作中首先，應該師的認識，不斷轉變教學理念，對教材內容和教學手段及時進行更新，完善學生的考核評價體系；其次，在教學過程中，要全面注重對學生學習態度的觀念的改變，使他們能夠真正的認識到提高自身能力和適應社會的重要作用，從而達到教與學的共同轉變。同時，還要積極構建面向新世紀的社會教育和終身教育理念，切實提高田徑教育的質量和水平。
2.拓展學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力
在體育教育專業田徑教學過程中，應報保證學生想象、對比和練習相結合。在課前要求學生預習，在課后要及時進行復習。在實踐練習過程中，應該將教師指導和學生觀察相結合，讓學生自己主動的去發現問題和解決問題，始終將全面培養學生的綜合能力放在教學活動的中心。此外，還需要通過對課堂教學結構、教學模式和教育實習等方式進行優化，提高教育的質量和體育教學的水平。
第3篇：學前教育的就業前景范文
1.1 從時間和空間上看
大部分高校均要求輔導員與學生同吃同住，要么是輔導員常住學生宿舍，要么是輔導員進駐學生宿舍輪崗值班。可以說，早至晨讀，晚至關燈，輔導員基本都與學生在一起，即使周末假日，也會因為各種各樣的學生活動的組織舉辦將輔導員和學生緊密聯系在一起。輔導員自然具備更多的時間和空間優勢與學生交流、懇談。他們能準確掌握學生的思想動向和心理動態，及時了解學生面臨的疑惑和困難，量體裁衣地為學生的進步發展制定切實可行的目標和路線。
1.2 從年齡和專業上看
高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，并主要從思想政治教育、心理健康教育或院系專業教育方面進行考慮。學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感。另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己的切身經歷出發，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整。
當前，很多高校開始試行“雙師型”或職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍；或是鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢。
2 輔導員開展大學生就業指導的途徑
2.1 大學生就業指導課
就業指導課涵蓋的內容十分豐富，其中的自我認知與職業生涯規劃、就業政策宣講、就業渠道概述、就業技巧淺談等內容都是操作性、實踐性、時代性較強的內容，輔導員隊伍具有的先天優勢決定了其在對以上內容進行講解時能夠更加貼近學生實際，滿足學生的需要。通過就業指導課程的開設，學生獲得了知識與技能，輔導員增長了經驗與才干，在師生的良性互動中教學相長，既有利于切實開展就業指導工作，也有利于輔導員隊伍自身的完善發展。
2.2 日常教育管理
（1）主題班會和主題團日活動。主要通過這兩種方式進行思想和心理方面的教育和疏導，在意識層面開展就業指導。如召開以“敢問路在何方”為題的主題班會或團日活動，引導同學制定經歷高考廝殺順利進入大學之后的人生目標，制定個人發展計劃，分析職業理想和社會現實之間的差距，尋找解決方案，鼓勵學生正面挫折，感謝風雨，期待彩虹等。
（2）主題學習和經驗交流活動。比如開展“大學生創業與貸免互補”等主題學習活動，向學生介紹政策性和程序性較強的就業途徑，幫助學生理清應屆畢業生可以選擇的就業途徑有哪些，每一種途徑要求具備的標準和條件是怎樣的，如何擬定計劃達到目標等。也可以召集已成功就業的往屆畢業生現身說法，讓在校學生直面已經畢業就業的“前輩”，解疑答惑。
（3）日常接觸和教育。學生工作的點點滴滴都體現在輔導員對于學生的日常教育管理中，輔導員對于就業政策的了解和把握、就業形勢的分析和感受、就業選擇的立場和觀點、就業技能的掌握和應用都可以通過日常和同學的交流得以體現，在與學生的溝通中進行一定的引導和樹立。
2.3 實習實訓和社會實踐
實習實訓作為高等教育教學的重要組成部分，除了起到檢視學生專業學習是否牢固的作用，更是學生在進入社會前的“職場預演”。如果說課堂上的就業指導更近乎于紙上談兵的空乏的話，實習實訓則是真刀真槍的就業實戰，因此，輔導員要重視學生的實習實訓工作。主動參加實習實訓動員會，積極參與實習實訓中途管理，善于進行實習實訓總結歸納，并盡可能對學生所在單位進行意見收集和調查，以期對今后學生的教育培養和就業指導進行調整和完善。
社會實踐的積極作用已獲得普遍認可，輔導員同樣應該鼓勵學生在確保安全的前提下，積極參加社會實踐。無論是假期“三下鄉”社會實踐活動還是社會實踐調查報告的寫作，無論是校園內的勤工助學還是校園外的打工兼職，都能有效提高學生的就業能力。需要特別提醒的是，對于校園外的打工兼職活動，輔導員應加倍給予關注，謹防出現學生安全事故。
2.4 技能競賽和就業競賽
當前很多高校，尤其民辦高校，都將培養應用型、創新型、能力型人才作為目標，輔導員可以結合所在院系的實際情況，開展如針對師范生技能的“課堂教學比賽”、針對計算機網絡類專業的 “計算機裝機大賽”、針對經濟管理類專業的“電子商務競賽”、針對旅游服務類專業的 “中西餐宴會服務競賽”、針對設計規劃類專業的“招貼畫設計比賽”等。
近年來，我國也十分重視大學生就業類競賽的組織開展，包括大學生創業計劃大賽、大學生職業生涯規劃大賽以及模擬面試比賽等多種形式。這些就業類競賽，對參賽選手的意志品質、團結協作、學識水平、寫作表達、臨場應變、職業素質等能力都有相當大的鍛煉，不啻為培養和提高學生就業能力的有效途徑。輔導員可以在所屬院系、所帶班級中開展以上競賽，也可以通過指導學生參加高一級就業競賽的方式樹立典型，逐步推廣。
2.5 做好就業服務
服務就是教育，服務就是管理，輔導員可以在服務中滲透其管理手段和教育內容，依托全面到位的就業服務實施就業指導。
第4篇：學前教育的就業前景范文
關鍵詞 學前專業 教育實踐 實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
1問題的提出
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布，國家提出2020年基本普及學前教育的發展規劃。2010年l1月，國務院下發的“關于當前發展學前教若干意見”41號文件指出，要“以多種途徑加強幼兒教師建設”，要“完善學前教育師資培養培訓體系”。在國家大力發展學前教育的背景下，擔負著學前教育人才培養重任的各級各類學校要加強人才培養模式的研究，改革教學體系，提高人才培養的質量。
我院開辦學前教育專業始于2007年，經過近五年的辦學實踐，我們深深體會到實踐教學是高等職業教育整個教學活動中的重要組成部分，學生職業能力的提升與實踐教學模式的完善有著密切關系。在構建實踐教學模式上，前期我們做了一些嘗試，比如建立貫穿1―3年級的全程教育實踐模式，建立與實施職業技能考核制度、開展頂崗實習實踐調研活動等，探索活動取得了預期的成效，但需要進一步深化與擴展。本次對3個年級學生的教育實踐現狀調查就是基于改革與完善實踐教學模式。調查通過對現狀的分析與反思，提出了改革建議，以期對同類院校與同類專業實踐教學有所借鑒。
2調查結果及分析
2.1調查的對象
學前教育專業學生750人。具體情況為：一年級450人，二年級210人，三年級90人。
2.2調查的方法與內容
首先，在調查之前，筆者深入學生群體中對50名學前專業學生進行了訪談，訪談的內容圍繞學生的實踐的心理準備、實踐的目的、實踐必備的技能及實踐類課程建設等一系列問題開展并進行了認真的記錄和整理。在訪談基礎上編制了一份關于學生教育實踐能力現狀的調查問卷，問卷涉及教育實踐的心理準備狀態、實踐活動的有效性、職業技能的發展、實訓課程的設置四個方面的問題。調查問卷隨機抽取我院學前教育專業學生880名，共發放問卷880份，回收有效問卷750份，回收率為85.22%。
2.3調查結果
2.3.1教育實踐的心理準備狀態
（1）學生在入學前對專業的了解
學生入學前對專業并不太了解，針對“在學習本專業前，我了解或接觸過幼兒園教育”的調查中，選擇“非常符合”的占5.5%，選擇“比較符合”的占38.2%，選擇“比較不符合”的占47.5%，選擇“非常不符合”的占16.8%。調查中發現，雖然學生不熟悉本專業的情況，但大多數還是具備了一定的學習興趣。“學習這個專業之前，我就對唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動有興趣”，選擇“非常符合”的占30.9%，選擇“比較符合”的占40.8%，選擇“比較不符合”的占20.7%，選擇“非常不符合”的占7.6%。調查中，我們發現學生入學前對本專業了解人數不多，但在后來的學習中逐步培養出對本專業的熱愛，形成一定專業思想?！疤顖笞栽笗r并不了解學前專業，但是現在我越來越喜歡這個專業”的調查中，選擇“非常符合”的占24.5%，選擇“比較符合”的占49.5%，選擇“比較不符合”的占19.8%，選擇“非常不符合”的占6.2%。
（2）學生對就業前景的看法
在大學生就業前景不容樂觀的狀況下，學前專業的學生能對本專業的發展前景充滿了信心，這是讓人欣喜的?！拔铱春脤W前教育專業的就業前景”的調查中，選擇“非常符合”的占27.6%，選擇“比較符合”的占50.3%，選擇“比較不符合”的占19.3%，選擇“非常不符合”的占2.8%。經卡方檢驗，X等于1.332，P值為0.641，說明這一選擇趨勢中，3個級不存在顯著差異。這表明無論是剛進校的1年級還是即將畢業的3年級，大家在就業前景上是有共識的。這也反映了目前學前專業客觀存在的較好就業前景。
（3）學生參與教育實踐的愿望
我院學前專業的學生很明確自己將來的職業定位是幼兒園教師，她們非?？释鼙M早到一線幼教機構實習，從心理上做好了早日參與實習實踐的準備?！拔移惹邢Ｍ麉⑴c學校的定崗實習實踐活動，到幼兒園見習實習”的調查中，52%的學生選擇了“非常符合”，49.6%的學生選擇了“比較符合”，6.6%學生選擇了“比較不符合”，0.8%的學生選擇了“非常不符合”。經卡方檢驗，X等于16.463，P值為0.000，說明這一選擇趨勢中，3個年級存在顯著差異。3年級學生愿望最強烈，這可能與她們經過兩年多的專業課程學習有關，專業定位已非常明確，強烈需要增加一些實習實訓的活動；1年級學生入學不久，對自身的專業學習還沒有明確的目標，故參與實踐的愿望沒2、3年級的強烈。
2.3.2實踐活動的有效性
每學期在教育實踐活動開始之前，都要對學生進行動員，召開動員大會，讓學生明確教育實踐的目的與要求，半數以上學生對教育實踐的目的要求基本是明確的，能利用見習的機會把握自己需要學習的東西。但仍有相當數量的學生對教育實踐的目的與意義認識模糊。當面對幼兒園的各種活動時，深感迷茫，不知道自己重點該干什么，按什么樣的順序觀察，怎樣記錄，怎樣分析等；在自己組織活動時，也不清楚自己首先該做什么，怎樣把握好活動過程，怎樣解決突發事件等。當問到“下園實習時，我不知道自己重點該看什么，該做什么”時，35%的同學認為“非常符合”，50.5%認為“比較符合”，4.2%認為“比較不符合”，7.3%認為“非常不符合”。“每次實習時，我能為自己選擇一些觀察重點?！?.2%的同學認為“非常符合”，55.7%的同學認為“比較符合”，41.9%認為“比較不符合”，1.2%的同學認為“非常不符合”。從上面的調查可以看出，對教育實踐目的與要求不很明確的學生占50%以上。如何改革教育實踐管理，提高教育實踐活動的實效性，是我們迫切需要解決的問題。
2.3.3職業技能的發展
筆者認為幼兒教師的職業技能應包括教育技能、專業技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機構的各項教育活動的能力，包括創設幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動、與家長溝通合作、處理偶發事件等能力。專業技能是指從事幼兒教師專業活動必須具備的能力，對于幼兒園教師來說，“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業技能，就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節拍感、曲調感、節奏感一樣。調查中發現，學生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫”等專業技能，對教育技能重視不夠。48.4%的學生認為自己最需要學習的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”，24.6%選“幼兒園活動的創設與組織協調的能力”，12.1%選“幼兒身心發展特點與規律的把握能力”，5.2%選“與家長溝通協調的能力”，9.7%選其他能力。
2.3.4實訓課程的設置
學前專業的課程設置中，實訓課程是非常重要的一個組成部分，在參與全程教育實踐活動后，學生對自身的教育實踐能力的不足有了深刻認識，希望加大實訓類課程的比重。調查中，“要勝任幼兒園的工作，我認為應加強的課程?！边x擇“說、唱、彈、跳、畫”等技能類課程”的學生占48.1%選擇“教師技能類課程”的占32.8%，選擇“專業理論類課程”的占9.6%，選擇“英語計算機等工具類課程”的占8%，選擇“文化素質類課程”占2.5%?！拔艺J為現在課程設置不太合理，理論課程安排過滿，實踐類型的課程時間太少。”選擇“非常符合”占50.1%，“比較符合”占44.2%，選擇“比較不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。調查反映學生對當前的課程設置不滿，希望改革課程體系。
3實踐教學改革的思路
3.1加強專業思想建設，培養專業認同感
調查顯示，大部分學生入學前對本專業并不太了解，真正是因為熱愛專業才選擇就讀的學生寥寥無幾，因此，一年級學生的教育實踐的中心內容就圍繞著專業思想教育進行，重點放在專業認知上。
3.2加強教育實踐管理，增強實踐的有效性
調查中筆者發現在校外實踐活動中，學生對實踐的目的要求不清楚，未能有效地使用實訓資源，主要原因在于實踐管理的不到位。因此針對學生實踐目的要求不明確的現狀，管理上要做到：首先，各專業課程要制定獨立的、完整的、與理論教學相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱編制實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，讓學生下去見習、實習前人手一份實踐教學指導書，明確見實習的要求。其次，實習指導教師按照實踐教學大綱要求，分初期、中期檢查學生實習情況。最后，見習、實習結束時，抓好總結工作，要求學生根據實習指導書的要求，逐項檢查自己完成的情況，并自評成績，針對自己的不足做好工作總結。在有序的管理下，學生才能明確自己的任務，提高實踐的有效性。
3.3糾正觀念偏差，促進職業技能的全面發展
調查發現學生對職業技能應然性認識與實然性結果存在矛盾，矛盾源于其對職業技能的錯誤定位，普遍認為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能，重視這類技能的培養，而忽視教育技能的鍛煉。筆者認為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業技能，但它們不是幼兒教師職業技能的全部，幼兒園是一個教育場所，教師會唱會跳固然能使教育活動更加豐富多彩，但是主要的教育任務不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學會創設環境，調動幼兒活動的積極性，促進幼兒的發展，這必須依靠教育技能的培養。
筆者認為幼兒園教師的教育技能主要應包括以下幾個方面：一是創設安全衛生、具有教育性的環境和制定教育計劃的技能；二是指導和促進兒童各方面發展的技能；三是觀察、記錄、測查和評價兒童發展的技能；四是幼兒園管理和家長工作的技能。
3.4改革課程設置，構建多維的實踐教學課程模式
調查中顯示，學生重視實訓類課程，希望加大這類課程的教學時數，但僅僅是數量上增加，不能解決根本問題，關鍵是改革實踐課程的體系，增強課程的有效性。我們考慮就業市場和人才培養的需要，考慮課程自身的實用價值與內涵發展的可能，在此基礎上，提出了我院實踐教學課程模式，主要包括課程實訓、第二課堂的實訓、職業技能實訓、幼兒園實訓、科研實訓。這5塊之間相互補充，相互銜接，緊密配合，擰成“一股繩”，理論和實踐緊密結合，既有針對性，又有一定適應性。
參考文獻
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[2] 陳小燕.對學前教育專業實踐教學課程體系的探索與思考[J].職業教育研究，2007（12）.
第5篇：學前教育的就業前景范文
一、中職學前教育專業音樂教學現狀
（一）教師是主導
雖然職業教育的教學理念是“以人為本”和“一切為了學生”，但是通過調查發現，在中職教育中，教學理念貌似沒有任何作用。課堂教學上的教學方式還是以教師為中心的教學方式，教師依然處于教學的主導地位，學生的聽課狀態教師也不進行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學生進行互動。教師在課堂上教學是為了完成教學任務僅此而已，忽略對于學生能力的培養，在教學過程中，對于學生出現的錯誤，教師不僅沒有及時糾正還任由學生自由發揮，教學效果可想而知。以教師為中心的課堂教學依然在學校中流行，這不僅阻礙了學生的發展還嚴重影響教學質量，在這樣的環境之中，學生會逐漸喪失音樂學習的信心。
（二）強調學科性，忽略學科之間的聯系
當今，中職教育中的學前教育專業是通過具體的學科教學來實現音樂教學的額，以某市的中職學前教育教學的課程設置為例：該校開設了細化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學之間是相互聯系的，所以教師在進行講課的時候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學重點，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價學生學習情況的主要標準。至于學生能力的培養，教師沒有過多的進行關注。教師忽略了學前教育學生未來的就業方向，因而在教學中太過強調學科性。
其實，這三門學科之間是有聯系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎上展開，樂理知識的實踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關系。教師在進行課程設計的時候，要綜合運用三門課的知識進行講授，利用三門課之間的聯系不僅可以提高聲樂學習的效率也可以鍛煉學生音樂的實踐能力。在現今的教學模式中，學前教育教師過于注重學科性，忽略了學科之間的聯系，將教學課堂變得沒有趣味，枯燥無味。
（三）教材的教學與學生的實際不相符合
由于我國學前教育的房展歷史比較短，教育經驗不足，所以對于學前教育的教材準備也不夠全面，國家沒有設置統一的課程標準和教學大綱，每個學校的教學都是依據學校自己的決定。但是大部分學校使用的教材都是內容較多，難度較大的教材。學生在學習的時候無法完全理解和消化這些教材內容。教材中的內容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學前教育的學生來說，恐怕一時難以掌握。所以學前教育的教師要在充分了解教材的基礎上，選擇適合學生的內容進行講解。
二、出現此種教學現狀的成因分析
（一）學生方面
第一，學生的音樂素養偏低。中職學校的學生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學生中的極大多數在入學前都沒有進行過專門的音樂知識的培訓，這就造成招收的學生的音樂素養水平參差不齊，普遍較低的現象。
第二，對于學科專業的興趣不強。學生在選擇專業時沒有對專業做過充分的了解，大多數學生選擇專業是由于就業前景，對于所選專業的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業前景較好才選擇學習學前教育專業，其中能夠真正喜歡學前教育專業的學生很少。
（二）教師方面
第一，教師經驗不足。中職學校的學前教育專業的音樂教師，大都是從專業的音樂學校畢業，接受過正規的音樂教育。但是這些老師從學校一畢業就出來就業，沒有豐富的工作經歷所以工作經驗不足的現象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學方法，沒有進行創新，這必然會出現重理論輕實踐，不能很好地培育出學前教育人才。
第二，教師對學生的期待值不高。很多教師對學生不會抱有任何期待，因為在教師的觀念里，連普通高中都考不上的學生沒有任何發展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態度直接影響學生的學習信心和學習態度，不管理學生的健康發展，任由學生的不良行為隨意發展。
（三）學校方面
第一，學校考核管理制度不完善。許多中職學校疏于對學生的管理，沒有完整的學前教育專業學生的考核體系，使得學生對于學習不夠重視，學習動力低下。學校的教學設施不健全，無法為學生營造良好的學習環境。
第二，職業學校的教學目標發生偏離。學校的目的是為了培養學生的能力，隨著就業形勢的嚴峻，學校為了提高學生的就業率，一味的偏向就業單位的要求，使得學生的基礎知識掌握不扎實，太過于貼近就業形勢，喪失了學校教育的目標。
三、改進音樂教學效果的建議
（一）創設教學情境
教師在進行音樂課程教學時，要善于營造良好的教學氛圍，有目的、有計劃地創設教學情境，引導學生主動進行學習，掌握知識。創設問題情境不僅可以讓學生產生學習興趣，也可以使課堂教學順利地進行下去。
（二）“因材施教”
因為入學學生的音樂素養水平參差不齊，所以教師有必要將學生進行分層教學。教師在進行教學前，必須要先對學生進行了解，掌握學生的音樂能力水平，進行分層教學，做到因材施教。
（三）分組學習，共同進步
中職學校的學生的學習能力有別，知識掌握水平也不一致，在進行音樂課程學習中，有些學生會自信心不足，學習愿望不激烈。教師要將學生進行分組，優差結合，突出學生的主體地位，讓學生在互助之間得以獲取知識，增強合作意識。
第6篇：學前教育的就業前景范文
高等職業院校美術教育專業對于培養目標的定位是：培養掌握美術教育的基本理論和基礎知識，具有較強的美術繪畫技能技法，能在中小學從事美術教學，組織課外活動和競賽工作的中小學美術教師。雖然各院校在對培養目標的具體表述上略有差別，但基本內容大體一致。本專業的就業面向是：中小學、企事業、群眾團體的美術教師或管理工作。從對培養目標的表述中，我們可以看到，這其實是2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中對美術學（教師教育）專業培養目標“本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者?！钡暮喕姹?，沒有能夠體現高等職業教育的特性。目前，我國開辦美術教育專業的高校很多，有專門的美術學院和藝術學院，有部屬師范大學、有省屬師范大學和師范學院，還有高等職業院校（專科學校和職業學院等）。這么多層次和類型的學校，其辦學層次、專業側重、辦學能力都不盡相同，各學校美術教育專業培養目標幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學校在培養目標的定位上應該根據自身特點而有所差別才對。高等職業院校美術教育專業如果不根據自身實際確定有差異的人才培養方向，盲目地向本科層次美術教育專業的培養目標靠攏，是不切合實際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學前教育、初等教育的教育師資培養任務也主要由高等職業教育來承擔，并培養了相當數量的優秀學前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業藍皮書中的高等學校畢業生就業狀況來看，高等學校的美術學（教師教育）本科專業的就業前景并不被看好，在就業前景最不被看好的紅牌專業中列第9位。在報告中也同時指出，高職高專專業中的學前教育類和中小學教育類專業就業滿意度較高，就業后行業轉換率較低，就業前景被普遍看好。我們認為，在今后的一段時期內，高等職業院校美術教育專業應緊緊把握培養“下得去、留得住、用得上”的技能應用型人才這一方向，把培養目標的定位調整為培養學前教育和初等教育美術教師以及社會美術活動人才。
2 關于人才質量觀念的更新
高等職業院校美術教育專業要走有差異化發展的道路，就需要更新質量觀念，根據培養目標和高等職業教育的特點來樹立恰當的人才質量觀。高等教育在21世紀初經歷了大的發展，但這種發展更多的是體現在數量和規模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學生選擇進入高等職業院校學習更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業院校美術教育專業的絕大多數學生并不是真正喜歡美術和有從事美術教育這一職業，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術專業，從某種意義上來說，高職高專的藝術類專業（美術教育專業、藝術設計類專業等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實施立足于學科本位進行人才培養的模式，生怕學不足；近年來普通高等教育教育本位、素質本位的口號也越來越響亮，生怕學不寬；這都直接影響到了高等職業教育的人才質量觀念。高等職業教育培養高素質技能型專門人才，培養的人才應具有高度職業適應性，這就需要在職業技能的培養上下足功夫，高等職業教育更要考慮的應該是學不學的專的問題。文化課成績偏低、美術技能基礎弱，是當前高等職業院校美術教育專業學生的普遍狀況。這種情況造成在傳統的美術教育教學模式下組織教學難度大，教學質量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學生普遍的表現出對技術技能類項目的一種愛好，對技術操作性較強的實踐課程的熱情超過對理論知識學習的興趣，換個說法：這些學生“愛玩”。根據高等職業院校美術教育專業學生的整體特征，依據學前教育和初等教育對美術教師的基本素質要求，從實際出發，樹立科學的人才培養質量觀。
3 關于課程設置的改革
第7篇：學前教育的就業前景范文
關鍵詞：學前教育專業；男生；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0104-02
隨著《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，國家把發展學前教育放在更重要的位置。越來越多的學生認識到學前教育專業的發展前景，報讀學前教育專業的學生也越來越多。然而，這個專業的男女比例卻嚴重失調。據統計，目前學前教育專業通常都是女生。筆者所在的學校，學前教育專業男生僅為2%。但學前教育專業男生的作用是無法替代的，這在一些國家甚至有法律明文規定。如日本幼兒園男教師的比率約占7%，日本規定幼兒園里男必須要有1/4以上的男教師，美國幼兒園男教師的比率約占10%，美國規定幼兒園每個班必須配有一名男教師。筆者從輔導員的角度，談談如何管理這群特殊而弱勢的群體，幫助他們走出問題困惑。
一、學前教育專業男生教育中存在的問題
1.背負壓力走進高校。大多數學前教育專業的男生進入高校學習，并非他們的第一志愿，也不是出于對專業的熱愛，他們僅以此專業作為進入大學的前提，進入大學后再轉專業，很無奈地選擇這個專業。另外，學前教育專業男生在社會上認可度很低，多數人認為此專業是女生的“專利”。
2.男女比例失調的環境加大他們的心理壓力。學前教育專業的男生較之女生可謂鳳毛麟角。在這樣的環境里，男生一般少言寡語，他們不愿參與集體活動，在課堂上也很少發言和表現自我，往往選擇躲在一個角落，封閉自己。女生則是各項活動和課堂的主角，在這樣的環境里，男生的心理壓力異常大，不同程度地出現了自卑、焦慮、自信心差、內驅力弱、女性化和厭倦等心理問題。
3.教學方式和課程設置女性化讓男生厭學。也許由于學前教育專業女生過多，高校的課程設置也忽略了男生的特點，像舞蹈、手工制作、鋼琴等課程，男生較之女生明顯不占優勢，甚至在上這些課時，男生覺得先天能力不足，無所適從。而教學方式和用語上多突出女性思維模式，如反復的叮囑、夸張地模仿幼兒的神態、舉止和表情等，這些都讓男生厭倦甚至反感。又加之，學前教育的女生居多，專業特點使很多女生多才多藝，而多數男生在這些方面缺乏靈氣。男女一比較，挫敗感和無成就感就讓他們更不愿學習。
4.就業前景黯淡、學生憂慮未來。學前教育專業的學生就業面較窄，培養目標多數是做幼兒園教師的。而男性幼兒園教師在任教到一定年齡后還能做什么？能否有能力從事學前教育理論研究或者自己開辦幼兒園，如不能，又如何再就業？面對未來的憂慮，極易讓他們產生焦慮。
二、解決問題的方法和對策
1.重視入學教育的特殊性，增強專業認同感。學前教育專業的男生對自己專業的認同感很低，甚至都想轉專業或退學，即使畢業后也不會從事與其相關的行業。如何提升他們對學前教育專業的認同感，作為輔導員，要高度重視大一新生入學教育，對這一特殊群體男生進行有針對性的專業教育。在入學教育時，可采用榜樣法進行教育，介紹中外知名的學前教育專家，以其作為榜樣，激發學生的仰慕之情。還可結合學生身邊的實例，如自己的專業男教師的事跡進行榜樣教育，增強專業認同感。另外，可以通過更多的教育形式進行專業教育，如開展幼教名師專題講座、邀請校外學前教育成功人士、本校畢業的學長進行現身說法，讓他們對學前教育專業有更深的認識，增強專業認同感。
2.創造班級管理機會，增強自我效能感。學前教育專業的男生，他們不愿做學生干部，更不愿參與到班級管理中來。如何才能調動他們的積極性，筆者認為，可以單獨找其溝通，對其進行學生干部意義的教育和引導，還可以采取同學推薦和輔導員任命等方式，讓他們參與到班級管理事務中來。他們做了學生干部，尤其是工作得到同學認可時，他們的自我效能感就會得到提升。如何才能讓他們在班級管理中提升效能感？這就要求輔導員對他們進行班干培訓和管理，通過多溝通、出點子、多肯定等方法加強對男生班干管理，同時在學習、生活、工作中多關心多支持多鼓勵，幫助他們在學生中提高威信。通過參與班級事務管理和班干工作，這些男生會找到自己的價值，自我效能感也會大大增強。
3.利用多彩校園活動，進行男性教育。大學生的社團活動豐富多彩，對學生綜合能力的鍛煉和培養作用很大。對于學前教育專業的男生，他們不愿參加任何社團和文體活動，學校文體活動比賽學前教育的男生經常是棄權的狀態，即使參加了成績也是墊底，這大大挫傷了他們參與活動的積極性。如何激發他們參與的熱情，筆者認為應鼓勵他們參加，不要太注重結果，應重在過程。在他們參與文體或社團活動時，要給予幫助。比如學校的田徑運動會、籃球錦標賽等活動，男生訓練時，可以和他們一起訓練；參加學校的文藝晚會，建議他們排男性化或幽默搞笑的節目，這樣會引起同學的關注，對參與活動的男生要不斷鼓勵和贊賞，增強他們的成就感。
4.個性化指導，拓寬就業渠道。針對學前教育專業男生就業面窄、學生憂慮未來等現狀，輔導員在學生一入校就應加強對男生的職業生涯規劃與指導，激發他們的內驅力，消除憂慮。針對學前專業的培養幼兒教師的人才培養方案，注重引導學生定位在幼兒專職教師上，結合自己的特點和優勢，選擇擔任幼兒園的體育、武術、電腦、棋類、科學等課程；或者從事學前教育游戲活動的設計相關工作；擔任幼兒園后勤保障工作；鼓勵學生自己創辦幼兒園等。通過個性化指導，學生的就業機會和渠道拓寬了，前景也更好了，憂慮也就打消了。還要提供更多的就業服務，如舉辦就業創業講座，就業幫扶，引導和鼓勵他們參加就業實踐、自主創業等。
5.積極溝通，因材施教。輔導員與學生接觸最頻繁，最親密，是學生最信任的人，但學前教育男生存在的問題，絕非輔導員一人之力就能解決。除了日常多深入學生，了解學生實際情況，及時發現并解決問題外，還應積極與專業老師多溝通，做到因材施教，也要經常開展聽課活動，了解學生學習、思想、心理等狀態，及時征求專業老師的意見和對策，共同幫助男生走出困境。
總之，學前教育是國民教育不可缺少的一個階段，學前教育專業男生這一為數不多的弱勢群體，作用無可替代，他們身上存在的問題需要得到高度重視，作為此專業的輔導員，應千方百計地幫助他們走出困境，讓他們成為我國幼兒教育事業上的合格人才。
參考文獻：
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[3]于曉梅.學前教育專業男生的心理問題及對策[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（1）.
第8篇：學前教育的就業前景范文
師范生職業認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業學生的職業認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業學生對幼兒教師職業認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業本科生職業認同感的增強，培養更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業選擇動機和專業了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業的態度和看法、對教師職業道德的把握，以及作為本科生對幼教職業的態度、對幼教職業的堅定性等。
三結果分析及探討
1．入學前對專業缺乏足夠了解，專業選擇動機不明確。調查發現，大部分學生對“學前教育”專業并不了解，對專業“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業”等。從整體上看，這種專業選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業認同。
2．入學后隨著專業認識的不斷深入，職業認同感逐步增強。
(1)比較喜歡學前教育專業。在問到“是否喜歡該專業”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業，這對專業知識、技能的學習和掌握以及職業情感的培養非常有利。大部分學生通過對專業的了解逐漸加深了對專業的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業。
(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業發展潛力不大”、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。
(3)對幼教職業的態度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業和其他職業一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業”的占61．6%;認為這個職業“清貧”的占10．3%，認為這個職業“能很好地實現個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。
(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸?！?，卻僅有15．1%的學生認為這個職業“能夠實現自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業的多數學生雖然能意識到教師職業的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業能夠實現自己的人生價值。
3．學前專業本科生就業前景樂觀。調查顯示，91．1%學生認為學前專業本科畢業生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業發展的突飛猛進和學生培養數量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。
4．社會對幼兒教師職業的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。
5．專業堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業，69．1%的被試只想把幼教職業作為過渡，以后會選擇更好的職業，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。
四結論與建議
上述表明，學前本科生的職業認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業和職業的認識越來越明確，也表現出對幼教行業良好就業的期待，對幼教職業的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業的認同感，使其“專業堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業在校生職業認同需要社會大環境、學校小環境以及學生個人三個方面的共同努力。
1．加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經濟發展落后和條件不具備的地區更應如此，從而形成良好的社會環境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經濟地位，增強幼教職業的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業的性質、培養目標以及就業方向和就業形勢，吸引優秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業的學生會對職業有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業堅定性極其重要的主觀因素。
3．完善學前教育專業課程體系。
(1)精簡專業理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中?？梢栽谂囵B方式上注重“全實踐”觀，專業課程設置要重視實踐環節，也增加考試環節中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。
(2)加強技能訓練，引導學生培養專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業學習中，學生可以在全面發展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。
(3)突出學前專業特點，加強職業情感培養。學校可以提供盡可能多的機會，培養學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業的內在價值，使之與自身成長密切聯系起來。
(4)優化專業師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業、富有愛心、活潑開朗、表現力豐富等，這對學生會產生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業老師必須與時俱進，增加實踐經驗。如果老師在理論與實踐上脫節，那學生也會出現同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。
4．學生要加強自我教育的能力，積極養成對幼教職業的高度認同。
(1)正確認識幼兒教師職業的價值，認真看待自己的專業。學前教育專業的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。
第9篇：學前教育的就業前景范文
關鍵詞:學前教育專業;男生;專業認同感;培養策略
學前教育專業認同是指學前教育專業學生在對學前教育專業充分認識和了解的基礎之上，對學前教育專業價值的肯定和接納，并愿意從事與學前教育專業相關的工作。眾所周知，男幼兒教師對學齡前兒童的成長具有積極影響，幼兒園非常歡迎具有學前教育專業背景的男教師。然而，很多男幼師因為對自己所學專業認同感低，紛紛轉行，并不愿意到幼兒園就職。所以，提升男幼師生的專業認同感是十分有必要的。
一、提高學前教育專業男生專業認同感的必要性
現如今，社會對男生加入幼兒園教師隊伍的呼聲越來越高，而優秀的學前教育專業男生畢業生也成為各大幼兒園爭搶的對象，培養優秀的男幼師也應該成為學前教育專業教學的重點。以往幼兒園大多清一色的女教師，女教師在幼兒保教方面具有天生的優勢，可是長此以往，容易造成男性幼兒女性化的傾向，為了滿足幼兒多方面發展的需要，幼兒園選擇引進男幼師便成為了必然趨勢。男幼師具有男幼師的優勢，這些優勢集中體現在個人品質上。
二、影響學前教育專業男生專業認同感的因素
（一）社會因素
在中國傳統文化中“男尊女卑”觀念的影響下，很多人都認為男性在家庭中的任務是掙錢養家，教育孩子是女性的任務。近代以來，雖然從事學前教育專業的男性有所增加，但仍如滄海一粟。一些男生雖有從事學前教育專業的興趣，但因迫于家庭、朋友、社會等的壓力，認為“男孩子做幼兒教師沒有出息”，當面臨就業選擇時，很多人就放棄了幼兒園。同時，幼教行業待遇、地位不高，達不到男生心中的標準，影響了他們的戀愛及家庭的組建，這也影響了男生從事幼教工作的積極性，導致男生對學前教育專業的前景認同度降低。因此，要想留住男幼兒教師，提高待遇和社會地位還需要更大的投入。
（二）學校因素
首先，由于男生在學前教育專業中數量少，學習環境甚至與生活環境都處于女性的包圍中，這對男生產生極大的心理壓力。上課坐后排，學習不積極等現象普遍存在，男生在學習生活中很難有發言權，同時又要忍受其他專業學生的另類眼光，壓力不可謂不大。其次，幼兒教師培養的課程體系中有專業技能課的設置，但專業技能課又是多為女生量身定做，如舞蹈、音樂等課程，男生在這些課程的學習中存在許多困難，主要是受生理條件的局限，因此男生的學習興趣會因課程的原因而降低。一部分男生由于對學前教育的期望和現實有一些差距，使得一些男生產生了懈怠，甚至是厭倦的心理情緒，進而影響了學前教育專業男生對本專業的認同水平。
（三）自身因素
一些男生對學前教育專業的認同水平低，重要原因是迫于他人或社會的壓力，沒有很清楚地認清自己，對自身的認識不全面。對學前教育專業是否真正的感興趣或者厭惡，沒有一個很確定的答案。外在的壓力，使得一些同學不能夠很清楚地確定自身的喜好，而是隨著社會或他人的評判標準去衡量自己。原本對學前教育感興趣的學生，隨著他人的影響而逐漸變得喪失方向，最后對學前教育專業沒了興趣，甚至是對學前教育專業感到厭惡，最終導致對學前教育的認同度逐漸下降。
三、提升學前教育專業男生專業認同感的培養策略
（一）學校方面
1．教學方式多樣化，開設適合男生的課程
學前教育專業在進行課程設置時要考慮到男生這一特殊群體，設置適合男生發展和能力提升的課程體系。基礎和專業理論課程比較客觀，男女生都適合，但專業技能上要注意男女有別。男生可以發揮自己的長處去選學，有些技能技巧課讓男生比較為難，如舞蹈、手工之類的內容，尤其是舞蹈教學內容。多是適合女生的舞蹈，如讓男生跳，就比較尷尬。教師可以選擇適合男生跳的舞蹈，如現代舞、街舞或是外國舞蹈（波爾卡等）中男生紳士的部分。開設適合男生的課程，如武術、計算機操作、體育、體操、動漫等，使他們將來到幼兒園工作后發揮獨特優勢，形成與女老師不同風格的教學效果，達到相互補充?？傊?，學校應根據性別差異和幼兒園實際需要科學系統地安排學前教育專業男生的課程。
2．擴大學前教育專業招收男生的比例
學校在招收學生時應擴大招收男生的比例，可以適當降分錄取，使學前教育這一專業有更多男生加入，避免學前教育男生在班級中孤單、尷尬的現狀，給予足夠的同伴、同往空間，不讓他們成為弱勢群體。
3．加強心理教育，關注學前教育專業
男生的心理健康由于社會認同感低、專業課程學習阻力大、長期處于女生多男生少的環境等，學前教育專業的男生會出現很多問題，如性別壓力、自尊心受挫、自信心差、女性化等，這就需要學校加強心理疏導，保證其心理健康發展；同時，學校應幫助他們準確定位自己，認識自己的長處，分析就業前景，增強自信心和專業認同感。
（二）自身方面
1．提升自我認知
在調查中我們發現，很多男生雖然是被動選擇了這個專業，但是隨著對專業認識的加深，對專業的興趣也會越來越濃厚，這就需要教師在教學中轉變以往的觀念，多多鼓勵男生，有意識地引導他們，增強他們對課程知識學習的信念，從而幫助他們加深對學前教育專業了解，正確的對待學前教育男生在專業上的獨特優勢，樂觀積極的態度面對，對自我的能力（專業上面）持樂觀，肯定態度，實事求是地看待自己。正面積極向上的情感態度是形成自我自尊，自信，自我評價水平的基礎。
2．做好專業學習準備
入學之前，建議男生首先做好充分的心理準備，不僅是對學前教育專業未來的發展前景有一個宏觀的展望，也要對學前教育專業的學習和生活的環境提前了解，以便更快地適應專業學習。有了心理準備，當男生們遇到學習、生活中的困難時，就會更加以樂觀積極的心態面對，克服專業學習當中的困難，不逃避，不害怕。總之，我國正處于社會發展的上升時期，關注“基礎教育的基礎”的學前教育，已是社會的共識，提高男性參與學前教育事業的積極性已是刻不容緩的事情。因此，提升學前教育專業男生的專業認同感，十分重要。希望廣大研究者進一步加強研究力度，幫助幼兒園留住男老師！
參考文獻：
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