學(xué)前教育的就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè)；學(xué)生；師德

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0211-02

1 師德建設(shè)要成為一種教育理念

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德教育是教育者根據(jù)一定的道德要求，有目的、有計(jì)劃、有組織對(duì)受教育者的身心施加影響的一種活動(dòng)，其目的在于幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀，從而確立熱愛教育、獻(xiàn)身教育的專業(yè)信念。師德教育有兩種存在形態(tài)：一是社會(huì)公眾對(duì)教師的殷切希望和要求，它以教師職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的形式存在；二是教師自身通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐等修養(yǎng)過程逐步認(rèn)同、內(nèi)化這些道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，它以個(gè)體道德品質(zhì)的形式存在。在教師的專業(yè)成長過程中，師德處在何種位置起著何種作用呢？有人認(rèn)為，專業(yè)成長只涉及業(yè)務(wù)要素，而與道德要素?zé)o關(guān)。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號(hào)）指出，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。教師的職業(yè)道德是什么呢？教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基本行為規(guī)范，是教師自己的職業(yè)行為的自覺要求，也是順利進(jìn)行教育教學(xué)工作，履行自己崇高的生活責(zé)任的重要保證。其核心是愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。這是每一個(gè)教師以及將來從事教師行業(yè)的人應(yīng)該遵從的最基本的要求。2008年9月，我國教育部重新修訂并頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）包括：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)?！兑?guī)范》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是完整而全面的。關(guān)系對(duì)象上主要包括：對(duì)學(xué)生要關(guān)愛、尊重、公正，對(duì)教育事業(yè)及教育教學(xué)工作要盡心盡力，對(duì)自身要不斷完善、彰顯人格魅力；從發(fā)展水平上，主要分為三個(gè)層次：底線是遵紀(jì)守法，做合格公民；基準(zhǔn)為履行教師基本職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)；上線是實(shí)現(xiàn)師德理想，成為德性教師。

1.1 師德是學(xué)前教育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分 幼兒園教師的工作對(duì)象是可塑性極強(qiáng)的幼兒。幼兒園教師實(shí)際上扮演著多重角色，師德要素在幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺，幼兒身心發(fā)展水平較低，自理能力、自主能力較弱，教師的“養(yǎng)護(hù)者”或者說“照料者”的角色是至關(guān)重要的。在對(duì)幼兒實(shí)施保教的過程中，不僅是對(duì)幼兒生理的照顧，更包含著對(duì)他們積極的情緒情感狀態(tài)的照顧，這決定了幼兒園教師不只是一位具備業(yè)務(wù)能力的教學(xué)工作者，還要做幼兒的榜樣，對(duì)幼兒的人格個(gè)性品質(zhì)、社會(huì)等多方面心理發(fā)展都給以關(guān)懷和呵護(hù)，做幼兒行為的引導(dǎo)者，做幼兒邁向社會(huì)的引路人。幼兒期他們的是非觀念正在逐步形成之中，社會(huì)化的進(jìn)程剛剛開始，這時(shí)的思維具有突出的具體形象性，因此，教師還必須是幼兒權(quán)利的保障者之一。教師與幼兒之間的交往，其影響是全方位的，教師的個(gè)性、志趣、打扮，都在潛移默化地影響著幼兒，教師對(duì)知識(shí)的態(tài)度、對(duì)人對(duì)社會(huì)的態(tài)度、對(duì)工作的責(zé)任心等都對(duì)幼兒產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用，每一點(diǎn)都不容忽視，也就是說，教師總歸是“人師”。教師的職責(zé)是育人，而師德具有教育效應(yīng)和教育價(jià)值，從某種意義上說，教師的師德要素和業(yè)務(wù)要素是統(tǒng)一、交融的，教師的業(yè)務(wù)提高也具有道德上的意義，因此教師敬業(yè)、追求科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、業(yè)務(wù)精益求精，這都是師德的要求。為了成為一個(gè)真正合格的幼兒教師，我們應(yīng)該將上述每一點(diǎn)要求認(rèn)真做細(xì)。為將來步入工作打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 師德要素是學(xué)前教育教師專業(yè)成長的動(dòng)力 幼兒園教師專業(yè)成長的動(dòng)力從哪里來？是這個(gè)職業(yè)的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇？還是出自對(duì)這個(gè)職業(yè)的興趣愛好？的確，職業(yè)的地位和待遇以及從業(yè)的興趣可以構(gòu)成專業(yè)成長的動(dòng)力，但是，專業(yè)勞動(dòng)還有一個(gè)重要特點(diǎn)就是要通過其活動(dòng)“解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步”，就教師專業(yè)來說，這個(gè)特點(diǎn)更突出。這就需要教師把教育工作不僅看作是謀生手段，更要看作是一種具有特殊社會(huì)價(jià)值的公共服務(wù)，要有不受營利性動(dòng)機(jī)驅(qū)使的奉獻(xiàn)精神、熱愛專業(yè)忠于職守的敬業(yè)精神，若其動(dòng)機(jī)僅僅停留在待遇和興趣層面，則其動(dòng)力恐怕難以持久。

1.3 師德效應(yīng)推動(dòng)學(xué)前教育教師專業(yè)成長 教師專業(yè)化的目的不外乎兩個(gè)方面：一是個(gè)人需要，是教師自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要；二是社會(huì)需要，高質(zhì)量的教育離不開高素質(zhì)的教師。師德是學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，良好的師德是教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力和不竭源泉。

2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀

目前我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)道德現(xiàn)狀不容樂觀。將來從事幼兒園工作就必須要樹立自己的教育理想與教育信念，任何要成為一個(gè)專業(yè)不僅要求從業(yè)者注重專業(yè)道德，而且應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，這既是未來職業(yè)的需要，更關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。因此，基于這樣的職業(yè)道德現(xiàn)狀，我們必須要做好相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)劃。

2.1 存在問題 據(jù)調(diào)查顯示，有以下幾個(gè)問題值得關(guān)注：

第一，筆者在對(duì)“你畢業(yè)后是否從事學(xué)前教育工作”進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，66%的學(xué)生準(zhǔn)備從教，34%學(xué)生選擇畢業(yè)后如有機(jī)會(huì)改行經(jīng)商或者干別的工作。因此，只是把幼兒園當(dāng)成跳板，缺乏職業(yè)情感。從就業(yè)來看，一些學(xué)生認(rèn)為社會(huì)地位較低，工資收入少，對(duì)作為一名幼兒教師并不感覺滿意；

第2篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

田徑在我國高校開展有一段歷史了，其在高校體育教育專業(yè)屬于一項(xiàng)基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其不僅有很高的競技價(jià)值，同時(shí)對(duì)人強(qiáng)身健體有很大的幫助。田徑運(yùn)動(dòng)是各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的開展的基礎(chǔ)。在奧運(yùn)會(huì)中田徑運(yùn)動(dòng)被看做是最能夠展現(xiàn)出體育精神的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。田徑課程在高校體育教育專業(yè)中屬于一門主干課程，但是在長期的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生往往會(huì)忽視田間健身的價(jià)值，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很難適應(yīng)我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在新時(shí)期環(huán)境下，我們要明確教學(xué)思路和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，積極的推進(jìn)田徑教學(xué)課程改革。

一、高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)存在的問題分析

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

在新時(shí)期，高校體育教育專業(yè)的主要教學(xué)目標(biāo)是積極培養(yǎng)那些優(yōu)秀的體育教師，保證學(xué)校所培養(yǎng)出來的體育畢業(yè)生都應(yīng)該具備良好的教學(xué)能力，而作為一名田徑的體育教師，不僅要求其具備是學(xué)習(xí)和掌握田徑運(yùn)動(dòng)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐能力，而且還要在曾強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長和發(fā)育，此外，通過田徑教學(xué)還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，從而顯著提升學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力?，F(xiàn)階段，大部分高校的體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)重點(diǎn)局限在技術(shù)能力和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)方面，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高校體育教育專業(yè)田徑教學(xué)的目標(biāo)還不是十分的明確，其教學(xué)目標(biāo)并不能滿足新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)體育教師的需求，其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容十分缺乏?？傊咝ｓw育教育專業(yè)的田徑課程教學(xué)缺乏相應(yīng)的獨(dú)立性和時(shí)代性，不能將田徑教學(xué)的實(shí)質(zhì)全面突顯出來，這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出來的體育人才規(guī)格和質(zhì)量不高。

2.教學(xué)內(nèi)容存在很大局限性

隨著體育教學(xué)目標(biāo)不斷向著多元化方向發(fā)展，導(dǎo)致了體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，不然教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，因此，在進(jìn)行田徑課程教學(xué)過程中，制定的教學(xué)內(nèi)容一定要適合教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的需求，要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一些落后的，不符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)的剔除，保證教學(xué)內(nèi)容符合時(shí)展的需求。但是現(xiàn)階段，高校體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)仍然未全面擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在教學(xué)和教學(xué)方法上也僅僅涉及到運(yùn)動(dòng)技能和基本知識(shí)的傳遞，從而忽視了田徑教學(xué)與建設(shè)以及學(xué)生心理健康之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，過分的強(qiáng)調(diào)理論教師，而忽視了學(xué)生綜合技能素質(zhì)的提升機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來接受情況十分差。

3.教學(xué)方式十分單一

在田徑課程教學(xué)過程中，教師一直高居于主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的體現(xiàn)，體育教學(xué)方式多數(shù)情況下都是以教學(xué)為主導(dǎo)開展的。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，由于是教師把握著整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺十分的枯燥。教學(xué)中學(xué)生一直處于被動(dòng)接收的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這種只是注重書本知識(shí)教學(xué)，而忽視了生活實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求了。并且這種單一的教學(xué)十分容易忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

二、新時(shí)期高校體育教育專業(yè)田間課程教學(xué)的改革路徑分析

1.轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想

根據(jù)新時(shí)期對(duì)體育人才的需求，積極構(gòu)建高校體育教育的新理念，在工作中首先，應(yīng)該師的認(rèn)識(shí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)手段及時(shí)進(jìn)行更新，完善學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系；其次，在教學(xué)過程中，要全面注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的觀念的改變，使他們能夠真正的認(rèn)識(shí)到提高自身能力和適應(yīng)社會(huì)的重要作用，從而達(dá)到教與學(xué)的共同轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還要積極構(gòu)建面向新世紀(jì)的社會(huì)教育和終身教育理念，切實(shí)提高田徑教育的質(zhì)量和水平。

2.拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力

在體育教育專業(yè)田徑教學(xué)過程中，應(yīng)報(bào)保證學(xué)生想象、對(duì)比和練習(xí)相結(jié)合。在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，在課后要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在實(shí)踐練習(xí)過程中，應(yīng)該將教師指導(dǎo)和學(xué)生觀察相結(jié)合，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，始終將全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在教學(xué)活動(dòng)的中心。此外，還需要通過對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教育實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行優(yōu)化，提高教育的質(zhì)量和體育教學(xué)的水平。

第3篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

1.1 從時(shí)間和空間上看

大部分高校均要求輔導(dǎo)員與學(xué)生同吃同住，要么是輔導(dǎo)員常住學(xué)生宿舍，要么是輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生宿舍輪崗值班。可以說，早至晨讀，晚至關(guān)燈，輔導(dǎo)員基本都與學(xué)生在一起，即使周末假日，也會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的學(xué)生活動(dòng)的組織舉辦將輔導(dǎo)員和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起。輔導(dǎo)員自然具備更多的時(shí)間和空間優(yōu)勢與學(xué)生交流、懇談。他們能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)向和心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生面臨的疑惑和困難，量體裁衣地為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展制定切實(shí)可行的目標(biāo)和路線。

1.2 從年齡和專業(yè)上看

高校選聘輔導(dǎo)員多面向剛剛畢業(yè)的本科或碩士研究生，并主要從思想政治教育、心理健康教育或院系專業(yè)教育方面進(jìn)行考慮。學(xué)生更愿意對(duì)自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導(dǎo)員能夠了解自己的所想所感。另外，剛畢業(yè)的輔導(dǎo)員們，能夠從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)，提煉出社會(huì)對(duì)當(dāng)前畢業(yè)生的新的要求，告誡學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃或就業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

當(dāng)前，很多高校開始試行“雙師型”或職業(yè)化、專業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，著力培養(yǎng)政治過硬、能力較強(qiáng)、優(yōu)勢突出的輔導(dǎo)員隊(duì)伍；或是鼓勵(lì)輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)和考試，參加思想政治教育培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，獲得諸如心理健康、就業(yè)指導(dǎo)等方面的資格或等級(jí)考試證書，突出了輔導(dǎo)員隊(duì)伍在學(xué)生工作方面的專業(yè)優(yōu)勢。

2 輔導(dǎo)員開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的途徑

2.1 大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課

就業(yè)指導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容十分豐富，其中的自我認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)政策宣講、就業(yè)渠道概述、就業(yè)技巧淺談等內(nèi)容都是操作性、實(shí)踐性、時(shí)代性較強(qiáng)的內(nèi)容，輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有的先天優(yōu)勢決定了其在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)能夠更加貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的需要。通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，學(xué)生獲得了知識(shí)與技能，輔導(dǎo)員增長了經(jīng)驗(yàn)與才干，在師生的良性互動(dòng)中教學(xué)相長，既有利于切實(shí)開展就業(yè)指導(dǎo)工作，也有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身的完善發(fā)展。

2.2 日常教育管理

（1）主題班會(huì)和主題團(tuán)日活動(dòng)。主要通過這兩種方式進(jìn)行思想和心理方面的教育和疏導(dǎo)，在意識(shí)層面開展就業(yè)指導(dǎo)。如召開以“敢問路在何方”為題的主題班會(huì)或團(tuán)日活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)制定經(jīng)歷高考廝殺順利進(jìn)入大學(xué)之后的人生目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，分析職業(yè)理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，尋找解決方案，鼓勵(lì)學(xué)生正面挫折，感謝風(fēng)雨，期待彩虹等。

（2）主題學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。比如開展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與貸免互補(bǔ)”等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生介紹政策性和程序性較強(qiáng)的就業(yè)途徑，幫助學(xué)生理清應(yīng)屆畢業(yè)生可以選擇的就業(yè)途徑有哪些，每一種途徑要求具備的標(biāo)準(zhǔn)和條件是怎樣的，如何擬定計(jì)劃達(dá)到目標(biāo)等。也可以召集已成功就業(yè)的往屆畢業(yè)生現(xiàn)身說法，讓在校學(xué)生直面已經(jīng)畢業(yè)就業(yè)的“前輩”，解疑答惑。

（3）日常接觸和教育。學(xué)生工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對(duì)于學(xué)生的日常教育管理中，輔導(dǎo)員對(duì)于就業(yè)政策的了解和把握、就業(yè)形勢的分析和感受、就業(yè)選擇的立場和觀點(diǎn)、就業(yè)技能的掌握和應(yīng)用都可以通過日常和同學(xué)的交流得以體現(xiàn)，在與學(xué)生的溝通中進(jìn)行一定的引導(dǎo)和樹立。

2.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)作為高等教育教學(xué)的重要組成部分，除了起到檢視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是否牢固的作用，更是學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前的“職場預(yù)演”。如果說課堂上的就業(yè)指導(dǎo)更近乎于紙上談兵的空乏的話，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)則是真刀真槍的就業(yè)實(shí)戰(zhàn)，因此，輔導(dǎo)員要重視學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。主動(dòng)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員會(huì)，積極參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中途管理，善于進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)歸納，并盡可能對(duì)學(xué)生所在單位進(jìn)行意見收集和調(diào)查，以期對(duì)今后學(xué)生的教育培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整和完善。

社會(huì)實(shí)踐的積極作用已獲得普遍認(rèn)可，輔導(dǎo)員同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在確保安全的前提下，積極參加社會(huì)實(shí)踐。無論是假期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的寫作，無論是校園內(nèi)的勤工助學(xué)還是校園外的打工兼職，都能有效提高學(xué)生的就業(yè)能力。需要特別提醒的是，對(duì)于校園外的打工兼職活動(dòng)，輔導(dǎo)員應(yīng)加倍給予關(guān)注，謹(jǐn)防出現(xiàn)學(xué)生安全事故。

2.4 技能競賽和就業(yè)競賽

當(dāng)前很多高校，尤其民辦高校，都將培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、能力型人才作為目標(biāo)，輔導(dǎo)員可以結(jié)合所在院系的實(shí)際情況，開展如針對(duì)師范生技能的“課堂教學(xué)比賽”、針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類專業(yè)的 “計(jì)算機(jī)裝機(jī)大賽”、針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的“電子商務(wù)競賽”、針對(duì)旅游服務(wù)類專業(yè)的 “中西餐宴會(huì)服務(wù)競賽”、針對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)劃類專業(yè)的“招貼畫設(shè)計(jì)比賽”等。

近年來，我國也十分重視大學(xué)生就業(yè)類競賽的組織開展，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以及模擬面試比賽等多種形式。這些就業(yè)類競賽，對(duì)參賽選手的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)識(shí)水平、寫作表達(dá)、臨場應(yīng)變、職業(yè)素質(zhì)等能力都有相當(dāng)大的鍛煉，不啻為培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑。輔導(dǎo)員可以在所屬院系、所帶班級(jí)中開展以上競賽，也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加高一級(jí)就業(yè)競賽的方式樹立典型，逐步推廣。

2.5 做好就業(yè)服務(wù)

服務(wù)就是教育，服務(wù)就是管理，輔導(dǎo)員可以在服務(wù)中滲透其管理手段和教育內(nèi)容，依托全面到位的就業(yè)服務(wù)實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)。

第4篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前專業(yè) 教育實(shí)踐 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問題的提出

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見稿在全國的公布，國家提出2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)劃。2010年l1月，國務(wù)院下發(fā)的“關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教若干意見”41號(hào)文件指出，要“以多種途徑加強(qiáng)幼兒教師建設(shè)”，要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育人才培養(yǎng)重任的各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的研究，改革教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

我院開辦學(xué)前教育專業(yè)始于2007年，經(jīng)過近五年的辦學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，學(xué)生職業(yè)能力的提升與實(shí)踐教學(xué)模式的完善有著密切關(guān)系。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式上，前期我們做了一些嘗試，比如建立貫穿1―3年級(jí)的全程教育實(shí)踐模式，建立與實(shí)施職業(yè)技能考核制度、開展頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)等，探索活動(dòng)取得了預(yù)期的成效，但需要進(jìn)一步深化與擴(kuò)展。本次對(duì)3個(gè)年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查就是基于改革與完善實(shí)踐教學(xué)模式。調(diào)查通過對(duì)現(xiàn)狀的分析與反思，提出了改革建議，以期對(duì)同類院校與同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有所借鑒。

2調(diào)查結(jié)果及分析

2.1調(diào)查的對(duì)象

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生750人。具體情況為：一年級(jí)450人，二年級(jí)210人，三年級(jí)90人。

2.2調(diào)查的方法與內(nèi)容

首先，在調(diào)查之前，筆者深入學(xué)生群體中對(duì)50名學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談，訪談的內(nèi)容圍繞學(xué)生的實(shí)踐的心理準(zhǔn)備、實(shí)踐的目的、實(shí)踐必備的技能及實(shí)踐類課程建設(shè)等一系列問題開展并進(jìn)行了認(rèn)真的記錄和整理。在訪談基礎(chǔ)上編制了一份關(guān)于學(xué)生教育實(shí)踐能力現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，問卷涉及教育實(shí)踐的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、實(shí)踐活動(dòng)的有效性、職業(yè)技能的發(fā)展、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置四個(gè)方面的問題。調(diào)查問卷隨機(jī)抽取我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生880名，共發(fā)放問卷880份，回收有效問卷750份，回收率為85.22%。

2.3調(diào)查結(jié)果

2.3.1教育實(shí)踐的心理準(zhǔn)備狀態(tài)

（1）學(xué)生在入學(xué)前對(duì)專業(yè)的了解

學(xué)生入學(xué)前對(duì)專業(yè)并不太了解，針對(duì)“在學(xué)習(xí)本專業(yè)前，我了解或接觸過幼兒園教育”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占5.5%，選擇“比較符合”的占38.2%，選擇“比較不符合”的占47.5%，選擇“非常不符合”的占16.8%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生不熟悉本專業(yè)的情況，但大多數(shù)還是具備了一定的學(xué)習(xí)興趣。“學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)之前，我就對(duì)唱歌、跳舞、繪畫、彈琴等活動(dòng)有興趣”，選擇“非常符合”的占30.9%，選擇“比較符合”的占40.8%，選擇“比較不符合”的占20.7%，選擇“非常不符合”的占7.6%。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)前對(duì)本專業(yè)了解人數(shù)不多，但在后來的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出對(duì)本專業(yè)的熱愛，形成一定專業(yè)思想?！疤顖?bào)自愿時(shí)并不了解學(xué)前專業(yè)，但是現(xiàn)在我越來越喜歡這個(gè)專業(yè)”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占24.5%，選擇“比較符合”的占49.5%，選擇“比較不符合”的占19.8%，選擇“非常不符合”的占6.2%。

（2）學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的看法

在大學(xué)生就業(yè)前景不容樂觀的狀況下，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生能對(duì)本專業(yè)的發(fā)展前景充滿了信心，這是讓人欣喜的?！拔铱春脤W(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景”的調(diào)查中，選擇“非常符合”的占27.6%，選擇“比較符合”的占50.3%，選擇“比較不符合”的占19.3%，選擇“非常不符合”的占2.8%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，X等于1.332，P值為0.641，說明這一選擇趨勢中，3個(gè)級(jí)不存在顯著差異。這表明無論是剛進(jìn)校的1年級(jí)還是即將畢業(yè)的3年級(jí)，大家在就業(yè)前景上是有共識(shí)的。這也反映了目前學(xué)前專業(yè)客觀存在的較好就業(yè)前景。

（3）學(xué)生參與教育實(shí)踐的愿望

我院學(xué)前專業(yè)的學(xué)生很明確自己將來的職業(yè)定位是幼兒園教師，她們非?？释鼙M早到一線幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，從心理上做好了早日參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的準(zhǔn)備。“我迫切希望參與學(xué)校的定崗實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，到幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)”的調(diào)查中，52%的學(xué)生選擇了“非常符合”，49.6%的學(xué)生選擇了“比較符合”，6.6%學(xué)生選擇了“比較不符合”，0.8%的學(xué)生選擇了“非常不符合”。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，X等于16.463，P值為0.000，說明這一選擇趨勢中，3個(gè)年級(jí)存在顯著差異。3年級(jí)學(xué)生愿望最強(qiáng)烈，這可能與她們經(jīng)過兩年多的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有關(guān)，專業(yè)定位已非常明確，強(qiáng)烈需要增加一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)；1年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，對(duì)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)還沒有明確的目標(biāo)，故參與實(shí)踐的愿望沒2、3年級(jí)的強(qiáng)烈。

2.3.2實(shí)踐活動(dòng)的有效性

每學(xué)期在教育實(shí)踐活動(dòng)開始之前，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，召開動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確教育實(shí)踐的目的與要求，半數(shù)以上學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的目的要求基本是明確的，能利用見習(xí)的機(jī)會(huì)把握自己需要學(xué)習(xí)的東西。但仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的目的與意義認(rèn)識(shí)模糊。當(dāng)面對(duì)幼兒園的各種活動(dòng)時(shí)，深感迷茫，不知道自己重點(diǎn)該干什么，按什么樣的順序觀察，怎樣記錄，怎樣分析等；在自己組織活動(dòng)時(shí)，也不清楚自己首先該做什么，怎樣把握好活動(dòng)過程，怎樣解決突發(fā)事件等。當(dāng)問到“下園實(shí)習(xí)時(shí)，我不知道自己重點(diǎn)該看什么，該做什么”時(shí)，35%的同學(xué)認(rèn)為“非常符合”，50.5%認(rèn)為“比較符合”，4.2%認(rèn)為“比較不符合”，7.3%認(rèn)為“非常不符合”?！懊看螌?shí)習(xí)時(shí)，我能為自己選擇一些觀察重點(diǎn)?！?.2%的同學(xué)認(rèn)為“非常符合”，55.7%的同學(xué)認(rèn)為“比較符合”，41.9%認(rèn)為“比較不符合”，1.2%的同學(xué)認(rèn)為“非常不符合”。從上面的調(diào)查可以看出，對(duì)教育實(shí)踐目的與要求不很明確的學(xué)生占50%以上。如何改革教育實(shí)踐管理，提高教育實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性，是我們迫切需要解決的問題。

2.3.3職業(yè)技能的發(fā)展

筆者認(rèn)為幼兒教師的職業(yè)技能應(yīng)包括教育技能、專業(yè)技能。教育技能是指組織幼兒園等教育機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)教育活動(dòng)的能力，包括創(chuàng)設(shè)幼兒園教育情境和組織幼兒游戲活動(dòng)、與家長溝通合作、處理偶發(fā)事件等能力。專業(yè)技能是指從事幼兒教師專業(yè)活動(dòng)必須具備的能力，對(duì)于幼兒園教師來說，“說、唱、彈、跳、畫”等能力是專業(yè)技能，就像歌唱演員必須具備好的嗓音、節(jié)拍感、曲調(diào)感、節(jié)奏感一樣。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍重視“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能，對(duì)教育技能重視不夠。48.4%的學(xué)生認(rèn)為自己最需要學(xué)習(xí)的技能是“說、唱、彈、跳、畫等能力”，24.6%選“幼兒園活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織協(xié)調(diào)的能力”，12.1%選“幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律的把握能力”，5.2%選“與家長溝通協(xié)調(diào)的能力”，9.7%選其他能力。

2.3.4實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

學(xué)前專業(yè)的課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程是非常重要的一個(gè)組成部分，在參與全程教育實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)自身的教育實(shí)踐能力的不足有了深刻認(rèn)識(shí)，希望加大實(shí)訓(xùn)類課程的比重。調(diào)查中，“要?jiǎng)偃斡變簣@的工作，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)的課程。”選擇“說、唱、彈、跳、畫”等技能類課程”的學(xué)生占48.1%選擇“教師技能類課程”的占32.8%，選擇“專業(yè)理論類課程”的占9.6%，選擇“英語計(jì)算機(jī)等工具類課程”的占8%，選擇“文化素質(zhì)類課程”占2.5%?！拔艺J(rèn)為現(xiàn)在課程設(shè)置不太合理，理論課程安排過滿，實(shí)踐類型的課程時(shí)間太少?！边x擇“非常符合”占50.1%，“比較符合”占44.2%，選擇“比較不符合”占3.5%，“非常不符合”，占2.2%。調(diào)查反映學(xué)生對(duì)當(dāng)前的課程設(shè)置不滿，希望改革課程體系。

3實(shí)踐教學(xué)改革的思路

3.1加強(qiáng)專業(yè)思想建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生入學(xué)前對(duì)本專業(yè)并不太了解，真正是因?yàn)闊釔蹖I(yè)才選擇就讀的學(xué)生寥寥無幾，因此，一年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)踐的中心內(nèi)容就圍繞著專業(yè)思想教育進(jìn)行，重點(diǎn)放在專業(yè)認(rèn)知上。

3.2加強(qiáng)教育實(shí)踐管理，增強(qiáng)實(shí)踐的有效性

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)在校外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)實(shí)踐的目的要求不清楚，未能有效地使用實(shí)訓(xùn)資源，主要原因在于實(shí)踐管理的不到位。因此針對(duì)學(xué)生實(shí)踐目的要求不明確的現(xiàn)狀，管理上要做到：首先，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立的、完整的、與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，讓學(xué)生下去見習(xí)、實(shí)習(xí)前人手一份實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，明確見實(shí)習(xí)的要求。其次，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按照實(shí)踐教學(xué)大綱要求，分初期、中期檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況。最后，見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，抓好總結(jié)工作，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，逐項(xiàng)檢查自己完成的情況，并自評(píng)成績，針對(duì)自己的不足做好工作總結(jié)。在有序的管理下，學(xué)生才能明確自己的任務(wù)，提高實(shí)踐的有效性。

3.3糾正觀念偏差，促進(jìn)職業(yè)技能的全面發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能應(yīng)然性認(rèn)識(shí)與實(shí)然性結(jié)果存在矛盾，矛盾源于其對(duì)職業(yè)技能的錯(cuò)誤定位，普遍認(rèn)為“說、唱、彈、跳、畫”等技能是幼兒教師的首要技能，重視這類技能的培養(yǎng)，而忽視教育技能的鍛煉。筆者認(rèn)為“說、唱、彈、跳、畫”只是幼兒園教師必備的專業(yè)技能，但它們不是幼兒教師職業(yè)技能的全部，幼兒園是一個(gè)教育場所，教師會(huì)唱會(huì)跳固然能使教育活動(dòng)更加豐富多彩，但是主要的教育任務(wù)不能用教師在文藝方面的技能來完成。更重要的是教師必須學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這必須依靠教育技能的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為幼兒園教師的教育技能主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生、具有教育性的環(huán)境和制定教育計(jì)劃的技能；二是指導(dǎo)和促進(jìn)兒童各方面發(fā)展的技能；三是觀察、記錄、測查和評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的技能；四是幼兒園管理和家長工作的技能。

3.4改革課程設(shè)置，構(gòu)建多維的實(shí)踐教學(xué)課程模式

調(diào)查中顯示，學(xué)生重視實(shí)訓(xùn)類課程，希望加大這類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)，但僅僅是數(shù)量上增加，不能解決根本問題，關(guān)鍵是改革實(shí)踐課程的體系，增強(qiáng)課程的有效性。我們考慮就業(yè)市場和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展的可能，在此基礎(chǔ)上，提出了我院實(shí)踐教學(xué)課程模式，主要包括課程實(shí)訓(xùn)、第二課堂的實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、幼兒園實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)訓(xùn)。這5塊之間相互補(bǔ)充，相互銜接，緊密配合，擰成“一股繩”，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，既有針對(duì)性，又有一定適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳小燕.對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的探索與思考[J].職業(yè)教育研究，2007（12）.

第5篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識(shí)的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不僅沒有及時(shí)糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會(huì)逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實(shí)，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識(shí)的實(shí)踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用三門課的知識(shí)進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實(shí)踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際不相符合

由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級(jí)簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時(shí)難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識(shí)的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對(duì)于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒有對(duì)專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對(duì)于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對(duì)學(xué)生的期待值不高。很多教師對(duì)學(xué)生不會(huì)抱有任何期待，因?yàn)樵诮處煹挠^念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會(huì)取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)?？己斯芾碇贫炔煌晟?。許多中職學(xué)校疏于對(duì)學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因?yàn)槿雽W(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識(shí)掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會(huì)自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識(shí)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

第6篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)掌握美術(shù)教育的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的美術(shù)繪畫技能技法，能在中小學(xué)從事美術(shù)教學(xué)，組織課外活動(dòng)和競賽工作的中小學(xué)美術(shù)教師。雖然各院校在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體表述上略有差別，但基本內(nèi)容大體一致。本專業(yè)的就業(yè)面向是：中小學(xué)、企事業(yè)、群眾團(tuán)體的美術(shù)教師或管理工作。從對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的表述中，我們可以看到，這其實(shí)是2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中對(duì)美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者?！钡暮喕姹?，沒有能夠體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特性。目前，我國開辦美術(shù)教育專業(yè)的高校很多，有專門的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，有部屬師范大學(xué)、有省屬師范大學(xué)和師范學(xué)院，還有高等職業(yè)院校（專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院等）。這么多層次和類型的學(xué)校，其辦學(xué)層次、專業(yè)側(cè)重、辦學(xué)能力都不盡相同，各學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)幾乎相同肯定是不合適的,不同類型學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)而有所差別才對(duì)。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)如果不根據(jù)自身實(shí)際確定有差異的人才培養(yǎng)方向，盲目地向本科層次美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)靠攏，是不切合實(shí)際的，更是沒有出路的。伴隨著中等師范教育的取消，學(xué)前教育、初等教育的教育師資培養(yǎng)任務(wù)也主要由高等職業(yè)教育來承擔(dān)，并培養(yǎng)了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)前和初等教育的師資。從近幾年麥可思研究院編制的就業(yè)藍(lán)皮書中的高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，高等學(xué)校的美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的就業(yè)前景并不被看好，在就業(yè)前景最不被看好的紅牌專業(yè)中列第9位。在報(bào)告中也同時(shí)指出，高職高專專業(yè)中的學(xué)前教育類和中小學(xué)教育類專業(yè)就業(yè)滿意度較高，就業(yè)后行業(yè)轉(zhuǎn)換率較低，就業(yè)前景被普遍看好。我們認(rèn)為，在今后的一段時(shí)期內(nèi)，高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊緊把握培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型人才這一方向，把培養(yǎng)目標(biāo)的定位調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)前教育和初等教育美術(shù)教師以及社會(huì)美術(shù)活動(dòng)人才。

2　關(guān)于人才質(zhì)量觀念的更新

高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)要走有差異化發(fā)展的道路，就需要更新質(zhì)量觀念，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)來樹立恰當(dāng)?shù)娜瞬刨|(zhì)量觀。高等教育在21世紀(jì)初經(jīng)歷了大的發(fā)展，但這種發(fā)展更多的是體現(xiàn)在數(shù)量和規(guī)模上，并沒有從更深的層次上改變教育的體制和模式。高等職業(yè)教育雖然越來越多地被熟知和接受，但在整個(gè)高等教育體系中還屬于邊緣的范疇，學(xué)生選擇進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)更多的是一種無奈而不是情愿。高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)的絕大多數(shù)學(xué)生并不是真正喜歡美術(shù)和有從事美術(shù)教育這一職業(yè)，更多的原因是文化課程成績低而不得已選擇了美術(shù)專業(yè)，從某種意義上來說，高職高專的藝術(shù)類專業(yè)（美術(shù)教育專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等）成為一些低分考生的“收容站”。我們的高等教育多年來一直是實(shí)施立足于學(xué)科本位進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，生怕學(xué)不足；近年來普通高等教育教育本位、素質(zhì)本位的口號(hào)也越來越響亮，生怕學(xué)不寬；這都直接影響到了高等職業(yè)教育的人才質(zhì)量觀念。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)的人才應(yīng)具有高度職業(yè)適應(yīng)性，這就需要在職業(yè)技能的培養(yǎng)上下足功夫，高等職業(yè)教育更要考慮的應(yīng)該是學(xué)不學(xué)的專的問題。文化課成績偏低、美術(shù)技能基礎(chǔ)弱，是當(dāng)前高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的普遍狀況。這種情況造成在傳統(tǒng)的美術(shù)教育教學(xué)模式下組織教學(xué)難度大，教學(xué)質(zhì)量難保障。我們也看到，文化課程偏低的學(xué)生普遍的表現(xiàn)出對(duì)技術(shù)技能類項(xiàng)目的一種愛好，對(duì)技術(shù)操作性較強(qiáng)的實(shí)踐課程的熱情超過對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，換個(gè)說法：這些學(xué)生“愛玩”。根據(jù)高等職業(yè)院校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的整體特征，依據(jù)學(xué)前教育和初等教育對(duì)美術(shù)教師的基本素質(zhì)要求，從實(shí)際出發(fā)，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。

3　關(guān)于課程設(shè)置的改革

第7篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；男生；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0104-02

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》的頒布和實(shí)施，國家把發(fā)展學(xué)前教育放在更重要的位置。越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展前景，報(bào)讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也越來越多。然而，這個(gè)專業(yè)的男女比例卻嚴(yán)重失調(diào)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)前教育專業(yè)通常都是女生。筆者所在的學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)男生僅為2%。但學(xué)前教育專業(yè)男生的作用是無法替代的，這在一些國家甚至有法律明文規(guī)定。如日本幼兒園男教師的比率約占7%，日本規(guī)定幼兒園里男必須要有1/4以上的男教師，美國幼兒園男教師的比率約占10%，美國規(guī)定幼兒園每個(gè)班必須配有一名男教師。筆者從輔導(dǎo)員的角度，談?wù)勅绾喂芾磉@群特殊而弱勢的群體，幫助他們走出問題困惑。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生教育中存在的問題

1.背負(fù)壓力走進(jìn)高校。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的男生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，并非他們的第一志愿，也不是出于對(duì)專業(yè)的熱愛，他們僅以此專業(yè)作為進(jìn)入大學(xué)的前提，進(jìn)入大學(xué)后再轉(zhuǎn)專業(yè)，很無奈地選擇這個(gè)專業(yè)。另外，學(xué)前教育專業(yè)男生在社會(huì)上認(rèn)可度很低，多數(shù)人認(rèn)為此專業(yè)是女生的“專利”。

2.男女比例失調(diào)的環(huán)境加大他們的心理壓力。學(xué)前教育專業(yè)的男生較之女生可謂鳳毛麟角。在這樣的環(huán)境里，男生一般少言寡語，他們不愿參與集體活動(dòng)，在課堂上也很少發(fā)言和表現(xiàn)自我，往往選擇躲在一個(gè)角落，封閉自己。女生則是各項(xiàng)活動(dòng)和課堂的主角，在這樣的環(huán)境里，男生的心理壓力異常大，不同程度地出現(xiàn)了自卑、焦慮、自信心差、內(nèi)驅(qū)力弱、女性化和厭倦等心理問題。

3.教學(xué)方式和課程設(shè)置女性化讓男生厭學(xué)。也許由于學(xué)前教育專業(yè)女生過多，高校的課程設(shè)置也忽略了男生的特點(diǎn)，像舞蹈、手工制作、鋼琴等課程，男生較之女生明顯不占優(yōu)勢，甚至在上這些課時(shí)，男生覺得先天能力不足，無所適從。而教學(xué)方式和用語上多突出女性思維模式，如反復(fù)的叮囑、夸張地模仿幼兒的神態(tài)、舉止和表情等，這些都讓男生厭倦甚至反感。又加之，學(xué)前教育的女生居多，專業(yè)特點(diǎn)使很多女生多才多藝，而多數(shù)男生在這些方面缺乏靈氣。男女一比較，挫敗感和無成就感就讓他們更不愿學(xué)習(xí)。

4.就業(yè)前景黯淡、學(xué)生憂慮未來。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面較窄，培養(yǎng)目標(biāo)多數(shù)是做幼兒園教師的。而男性幼兒園教師在任教到一定年齡后還能做什么？能否有能力從事學(xué)前教育理論研究或者自己開辦幼兒園，如不能，又如何再就業(yè)？面對(duì)未來的憂慮，極易讓他們產(chǎn)生焦慮。

二、解決問題的方法和對(duì)策

1.重視入學(xué)教育的特殊性，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)的男生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)同感很低，甚至都想轉(zhuǎn)專業(yè)或退學(xué)，即使畢業(yè)后也不會(huì)從事與其相關(guān)的行業(yè)。如何提升他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感，作為輔導(dǎo)員，要高度重視大一新生入學(xué)教育，對(duì)這一特殊群體男生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)教育。在入學(xué)教育時(shí)，可采用榜樣法進(jìn)行教育，介紹中外知名的學(xué)前教育專家，以其作為榜樣，激發(fā)學(xué)生的仰慕之情。還可結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，如自己的專業(yè)男教師的事跡進(jìn)行榜樣教育，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。另外，可以通過更多的教育形式進(jìn)行專業(yè)教育，如開展幼教名師專題講座、邀請校外學(xué)前教育成功人士、本校畢業(yè)的學(xué)長進(jìn)行現(xiàn)身說法，讓他們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.創(chuàng)造班級(jí)管理機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自我效能感。學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿做學(xué)生干部，更不愿參與到班級(jí)管理中來。如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性，筆者認(rèn)為，可以單獨(dú)找其溝通，對(duì)其進(jìn)行學(xué)生干部意義的教育和引導(dǎo)，還可以采取同學(xué)推薦和輔導(dǎo)員任命等方式，讓他們參與到班級(jí)管理事務(wù)中來。他們做了學(xué)生干部，尤其是工作得到同學(xué)認(rèn)可時(shí)，他們的自我效能感就會(huì)得到提升。如何才能讓他們在班級(jí)管理中提升效能感？這就要求輔導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行班干培訓(xùn)和管理，通過多溝通、出點(diǎn)子、多肯定等方法加強(qiáng)對(duì)男生班干管理，同時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、工作中多關(guān)心多支持多鼓勵(lì)，幫助他們在學(xué)生中提高威信。通過參與班級(jí)事務(wù)管理和班干工作，這些男生會(huì)找到自己的價(jià)值，自我效能感也會(huì)大大增強(qiáng)。

3.利用多彩校園活動(dòng)，進(jìn)行男性教育。大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)作用很大。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的男生，他們不愿參加任何社團(tuán)和文體活動(dòng)，學(xué)校文體活動(dòng)比賽學(xué)前教育的男生經(jīng)常是棄權(quán)的狀態(tài)，即使參加了成績也是墊底，這大大挫傷了他們參與活動(dòng)的積極性。如何激發(fā)他們參與的熱情，筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)他們參加，不要太注重結(jié)果，應(yīng)重在過程。在他們參與文體或社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，要給予幫助。比如學(xué)校的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球錦標(biāo)賽等活動(dòng)，男生訓(xùn)練時(shí)，可以和他們一起訓(xùn)練；參加學(xué)校的文藝晚會(huì)，建議他們排男性化或幽默搞笑的節(jié)目，這樣會(huì)引起同學(xué)的關(guān)注，對(duì)參與活動(dòng)的男生要不斷鼓勵(lì)和贊賞，增強(qiáng)他們的成就感。

4.個(gè)性化指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生就業(yè)面窄、學(xué)生憂慮未來等現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員在學(xué)生一入校就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)男生的職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，消除憂慮。針對(duì)學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)幼兒教師的人才培養(yǎng)方案，注重引導(dǎo)學(xué)生定位在幼兒專職教師上，結(jié)合自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，選擇擔(dān)任幼兒園的體育、武術(shù)、電腦、棋類、科學(xué)等課程；或者從事學(xué)前教育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)相關(guān)工作；擔(dān)任幼兒園后勤保障工作；鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)辦幼兒園等。通過個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)和渠道拓寬了，前景也更好了，憂慮也就打消了。還要提供更多的就業(yè)服務(wù)，如舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，就業(yè)幫扶，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們參加就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)等。

5.積極溝通，因材施教。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最頻繁，最親密，是學(xué)生最信任的人，但學(xué)前教育男生存在的問題，絕非輔導(dǎo)員一人之力就能解決。除了日常多深入學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題外，還應(yīng)積極與專業(yè)老師多溝通，做到因材施教，也要經(jīng)常開展聽課活動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理等狀態(tài)，及時(shí)征求專業(yè)老師的意見和對(duì)策，共同幫助男生走出困境。

總之，學(xué)前教育是國民教育不可缺少的一個(gè)階段，學(xué)前教育專業(yè)男生這一為數(shù)不多的弱勢群體，作用無可替代，他們身上存在的問題需要得到高度重視，作為此專業(yè)的輔導(dǎo)員，應(yīng)千方百計(jì)地幫助他們走出困境，讓他們成為我國幼兒教育事業(yè)上的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。

(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。

(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆?、“社?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。

(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。

(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。

1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。

(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長。精簡課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)校可以提供盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。

第9篇：學(xué)前教育的就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);男生;專業(yè)認(rèn)同感;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)充分認(rèn)識(shí)和了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)價(jià)值的肯定和接納，并愿意從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。眾所周知，男幼兒教師對(duì)學(xué)齡前兒童的成長具有積極影響，幼兒園非常歡迎具有學(xué)前教育專業(yè)背景的男教師。然而，很多男幼師因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感低，紛紛轉(zhuǎn)行，并不愿意到幼兒園就職。所以，提升男幼師生的專業(yè)認(rèn)同感是十分有必要的。

一、提高學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的必要性

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)男生加入幼兒園教師隊(duì)伍的呼聲越來越高，而優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)男生畢業(yè)生也成為各大幼兒園爭搶的對(duì)象，培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼師也應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。以往幼兒園大多清一色的女教師，女教師在幼兒保教方面具有天生的優(yōu)勢，可是長此以往，容易造成男性幼兒女性化的傾向，為了滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，幼兒園選擇引進(jìn)男幼師便成為了必然趨勢。男幼師具有男幼師的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢集中體現(xiàn)在個(gè)人品質(zhì)上。

二、影響學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的因素

（一）社會(huì)因素

在中國傳統(tǒng)文化中“男尊女卑”觀念的影響下，很多人都認(rèn)為男性在家庭中的任務(wù)是掙錢養(yǎng)家，教育孩子是女性的任務(wù)。近代以來，雖然從事學(xué)前教育專業(yè)的男性有所增加，但仍如滄海一粟。一些男生雖有從事學(xué)前教育專業(yè)的興趣，但因迫于家庭、朋友、社會(huì)等的壓力，認(rèn)為“男孩子做幼兒教師沒有出息”，當(dāng)面臨就業(yè)選擇時(shí)，很多人就放棄了幼兒園。同時(shí)，幼教行業(yè)待遇、地位不高，達(dá)不到男生心中的標(biāo)準(zhǔn)，影響了他們的戀愛及家庭的組建，這也影響了男生從事幼教工作的積極性，導(dǎo)致男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的前景認(rèn)同度降低。因此，要想留住男幼兒教師，提高待遇和社會(huì)地位還需要更大的投入。

（二）學(xué)校因素

首先，由于男生在學(xué)前教育專業(yè)中數(shù)量少，學(xué)習(xí)環(huán)境甚至與生活環(huán)境都處于女性的包圍中，這對(duì)男生產(chǎn)生極大的心理壓力。上課坐后排，學(xué)習(xí)不積極等現(xiàn)象普遍存在，男生在學(xué)習(xí)生活中很難有發(fā)言權(quán)，同時(shí)又要忍受其他專業(yè)學(xué)生的另類眼光，壓力不可謂不大。其次，幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中有專業(yè)技能課的設(shè)置，但專業(yè)技能課又是多為女生量身定做，如舞蹈、音樂等課程，男生在這些課程的學(xué)習(xí)中存在許多困難，主要是受生理?xiàng)l件的局限，因此男生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因課程的原因而降低。一部分男生由于對(duì)學(xué)前教育的期望和現(xiàn)實(shí)有一些差距，使得一些男生產(chǎn)生了懈怠，甚至是厭倦的心理情緒，進(jìn)而影響了學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同水平。

（三）自身因素

一些男生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同水平低，重要原因是迫于他人或社會(huì)的壓力，沒有很清楚地認(rèn)清自己，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不全面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)是否真正的感興趣或者厭惡，沒有一個(gè)很確定的答案。外在的壓力，使得一些同學(xué)不能夠很清楚地確定自身的喜好，而是隨著社會(huì)或他人的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己。原本對(duì)學(xué)前教育感興趣的學(xué)生，隨著他人的影響而逐漸變得喪失方向，最后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒了興趣，甚至是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)感到厭惡，最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)同度逐漸下降。

三、提升學(xué)前教育專業(yè)男生專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)策略

（一）學(xué)校方面

1．教學(xué)方式多樣化，開設(shè)適合男生的課程

學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要考慮到男生這一特殊群體，設(shè)置適合男生發(fā)展和能力提升的課程體系。基礎(chǔ)和專業(yè)理論課程比較客觀，男女生都適合，但專業(yè)技能上要注意男女有別。男生可以發(fā)揮自己的長處去選學(xué)，有些技能技巧課讓男生比較為難，如舞蹈、手工之類的內(nèi)容，尤其是舞蹈教學(xué)內(nèi)容。多是適合女生的舞蹈，如讓男生跳，就比較尷尬。教師可以選擇適合男生跳的舞蹈，如現(xiàn)代舞、街舞或是外國舞蹈（波爾卡等）中男生紳士的部分。開設(shè)適合男生的課程，如武術(shù)、計(jì)算機(jī)操作、體育、體操、動(dòng)漫等，使他們將來到幼兒園工作后發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢，形成與女老師不同風(fēng)格的教學(xué)效果，達(dá)到相互補(bǔ)充。總之，學(xué)校應(yīng)根據(jù)性別差異和幼兒園實(shí)際需要科學(xué)系統(tǒng)地安排學(xué)前教育專業(yè)男生的課程。

2．?dāng)U大學(xué)前教育專業(yè)招收男生的比例

學(xué)校在招收學(xué)生時(shí)應(yīng)擴(kuò)大招收男生的比例，可以適當(dāng)降分錄取，使學(xué)前教育這一專業(yè)有更多男生加入，避免學(xué)前教育男生在班級(jí)中孤單、尷尬的現(xiàn)狀，給予足夠的同伴、同往空間，不讓他們成為弱勢群體。

3．加強(qiáng)心理教育，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)

男生的心理健康由于社會(huì)認(rèn)同感低、專業(yè)課程學(xué)習(xí)阻力大、長期處于女生多男生少的環(huán)境等，學(xué)前教育專業(yè)的男生會(huì)出現(xiàn)很多問題，如性別壓力、自尊心受挫、自信心差、女性化等，這就需要學(xué)校加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，保證其心理健康發(fā)展；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)幫助他們準(zhǔn)確定位自己，認(rèn)識(shí)自己的長處，分析就業(yè)前景，增強(qiáng)自信心和專業(yè)認(rèn)同感。

（二）自身方面

1．提升自我認(rèn)知

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多男生雖然是被動(dòng)選擇了這個(gè)專業(yè)，但是隨著對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)專業(yè)的興趣也會(huì)越來越濃厚，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的觀念，多多鼓勵(lì)男生，有意識(shí)地引導(dǎo)他們，增強(qiáng)他們對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的信念，從而幫助他們加深對(duì)學(xué)前教育專業(yè)了解，正確的對(duì)待學(xué)前教育男生在專業(yè)上的獨(dú)特優(yōu)勢，樂觀積極的態(tài)度面對(duì)，對(duì)自我的能力（專業(yè)上面）持樂觀，肯定態(tài)度，實(shí)事求是地看待自己。正面積極向上的情感態(tài)度是形成自我自尊，自信，自我評(píng)價(jià)水平的基礎(chǔ)。

2．做好專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

入學(xué)之前，建議男生首先做好充分的心理準(zhǔn)備，不僅是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來的發(fā)展前景有一個(gè)宏觀的展望，也要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境提前了解，以便更快地適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。有了心理準(zhǔn)備，當(dāng)男生們遇到學(xué)習(xí)、生活中的困難時(shí)，就會(huì)更加以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)，克服專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，不逃避，不害怕?？傊?，我國正處于社會(huì)發(fā)展的上升時(shí)期，關(guān)注“基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)”的學(xué)前教育，已是社會(huì)的共識(shí)，提高男性參與學(xué)前教育事業(yè)的積極性已是刻不容緩的事情。因此，提升學(xué)前教育專業(yè)男生的專業(yè)認(rèn)同感，十分重要。希望廣大研究者進(jìn)一步加強(qiáng)研究力度，幫助幼兒園留住男老師！

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