中學生智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：中學生智慧課堂范文
關鍵詞： 師生課堂沖突 語文課堂 智慧與藝術
師生課堂沖突是課堂教學情境中師生交互作用的產物，指的是課堂教學情境中師生之間由不同的個人需要或價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立或對抗。語文課堂教學中難免發生師生沖突，教師運用智慧與藝術正確、快速、巧妙地對待和處理好師生沖突，對于建立良好的師生關系，加深師生情感，創造民主和諧的語文課堂氛圍，調動學生學習的積極性，促進學生積極主動地參與語文活動，提高課堂教學效率，都具有重要的意義。
一、語文課堂上師生交往沖突的內涵
師生沖突是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現自己目的的互動過程。師生沖突主要表現在課堂沖突方面，這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息，這些行為被不同學生接受、認可，抑或排斥抵制。學生在互動中的行為反應使教師對不同學生產生不同期待，這種產生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調和。
課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現的可由教師控制的對立或對抗行為。一般沖突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當，就會有利于激發學生群體的活力，處理不當則容易轉化成對抗沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現為教師和學生均以非理智的態度和行為表示對對方的敵視和對對方的攻擊或詆毀。
語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程，始終以情感為動力，因此，它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過優美的語言、和諧的動作、飽滿的激情，用自己內心流淌的情感滋潤學生干涸的心田。有了“養料”，學生內心也會生發出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動作、或用語言將此表露出來反饋給老師，多次循環，反復流動，形成一種和諧的師生交往狀態。但是，在語文課堂教學中，不同個體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發展到一定階段，就會上升為師生交往沖突。而語文課堂上的師生交往沖突則帶上了語文學科的獨特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點的。
語文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點及成因，對于全面揭示師生關系，促進教師和學生的身心發展及教學活動的順利進行有著重要意義。
二、語文課堂上師生交往沖突的形成原因
語文課堂上的師生交往沖突有時會影響課堂教學的順利進行，也會使課堂教學陷入一片混亂，甚至會引發課堂外一連串的法律問題和社會問題。然而，語文課堂需要交往，有交往就會有沖突，師生交往沖突既然是語文教學的互動形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。
在實施新課程的今天，學生的地位提高了，教學以學生為主體展開。在語文課堂上，學生有機會、有權利發表自己的見解和觀點。一旦對某個問題或者是對教師的觀點產生異議，學生就會抓住機會予以澄清。如果教師不接受，學生自尊受損，就不可避免地會發生沖突。具體說來，有以下幾個方面的原因。
（一）教師對優生和學困生使用雙重標準。
在和學生口頭言語的互動過程中，“對于學業成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，教師對學生回答問題的質量要求高，在言語互動進程中表現出極大的耐性。對于學業失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達，在言語互動的進程中，教師較少給學生思考與充分表達的機會”。[2]如果教師對那些成績好、聽話的學生給予肯定的評價，而對那些學習成績不出眾，但其他方面能力比較強的學生給予負面評價；對自己喜歡的學生就特殊照顧，對不喜歡的學生就置之不理，這樣當有些學生需要得不到滿足時，就會通過各種行為達到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發怪聲、騷擾同學等，導致課堂紀律渙散。這些學生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學習中得不到的情緒體驗。
（二）學生主體意識增強，價值取向多元化。
語文課程要求培養學生獨特的個性，因此，學生的獨立人格、價值取向、創造性受到極大關注和尊重，學生的主體意識得到增強，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來。學生是一群正在成長過程中的文化群體，再加上時代的變遷、教育模式的轉型，使學生的個性更加突出，他們在選擇、吸收各種文化時，不愿簡單地趨同于傳統文化，在行為方式、語言等方面追求突出個性，對傳統文化持有不同程度的批判態度，在價值態度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價值觀的差異，形成一道無形的交往障礙。而教師一旦從學生身上發現了與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往運用權威加以同化和規范，簡單地指責他們，這樣，師生之間就不可避免地發生了交往沖突。
（三）教師自身能力欠缺，過分強調教師權威。
教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統、教學能力、組織能力等，后者如監控能力、應激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學生對其價值功能的質疑和挑釁，教師知識權威的威懾力無法引起學生的共鳴；教學和組織能力的凌亂同樣會引起學生的懷疑和排斥；教師對班級問題的監控不力或手足無措使部分學生更加肆無忌憚地搗亂，引起課堂的混亂，引發師生沖突。有些教師師道尊嚴的觀念較重，過分地強調教師權威，上課內容枯燥無味，教學方法呆板，學生稍有不從，便認為和自己過不去，導致師生沖突。雖然教師權威是教育教學中必不可少的，但它不是建立在對學生的壓制和控制之上，而是建立在對學生的尊重的基礎之上，建立在學生的自愿服從的基礎之上。
（四）語文課程的開放性。
在新課程改革的背景下，語文課堂不是封閉的，而是開放的，它不僅沒有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學生走出課堂，走出課本，開展綜合性學習，充分利用多種語文課程資源，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。這無疑對教師提出了更高的要求，語文課程面對生活，如此開放，社會上的各種信息沖擊著語文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內心世界相應趨向復雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學。教師讓學生避開沖擊，達到教學目標，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產生也無疑多了誘發因素。
三、解決語文課堂上師生交往沖突的對策
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：教學和教育過程中有三個源泉――科學、技巧和藝術。作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學質量。發揮好教師的教育機智，運用一定的策略，就能較好地應對這些課堂交往沖突。
（一）尊重學生，強化師生對話教學。
教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，傾聽他們的心聲和建議。對話的順利進行需要一定的基礎和條件：對話雙方是平等的；對話是謙恭的、負責任的；對話要信任對方；對話中需要雙方的合作；對話需要有批判意識。很多時候學生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導致的，因此教師要寬容學生的失敗和偶爾的過錯行為。
在對話過程中，教師可以提問或暗示，使學生產生認知上的困惑，進入“憤”、“悱”狀態，或者學生提出問題，引出需要共同探討的問題。鼓勵多維思考或嘗試多種操作方法，出現師生沖突，及時采取措施，力求達成共識，獲得情感滿足，保留繼續探討和交往的興趣。如一位老師在執教莫懷戚的《散步》時就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問題“我看到了一個？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因為？搖？搖 ？搖？搖”，同學們閱讀后根據對文章的理解紛紛填上“幸?！薄ⅰ疤靷愔畼贰薄ⅰ昂椭C”等詞語。很顯然，同學們已經感受到了這個家庭中濃濃的愛意。在一一表示贊許之后，一位同學突然拋出一個與他們相違背的觀點：“我倒覺得‘和諧’中也有‘不和諧’，因為文中有個詞語分明很刺眼――分歧。”學生們注意力一下子集中到“分歧”上來，什么分歧？為什么會有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛”這些認識也就水到渠成了。這個思維上的沖突也就成了教學契機。
（二）調適自我心態，珍視學生的探索和創新行為。
教師在言語講授時還應當善于“自我控制”，抑制言語的沖動，化解來自內外的心理干擾，調節緊張、焦慮等不良情緒。
例如：教學《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結尾中的“大約”、“的確”（我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了）時，引發了師生認知沖突。我問學生這兩個詞語矛盾不矛盾？說說你的理由。并說說你對孔乙己死的理解。多數學生認為不矛盾：“大約”表示“推測”，因為“我”沒有親見，“的確”說明必死無疑。對于孔乙己的死：有的說孔乙己是餓死的，他不會勞作，又被打斷了腿，沒有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說是被凍死的，他最后一次來酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說是笑死的，在黃粱美夢的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對同學們的回答及時進行了肯定和表揚，就在我準備進入下一教學環節的時候，忽然有一個學生舉手說：“我覺得是矛盾的?！边@讓我和其他同學感到驚訝。我及時調整了情緒，笑著說：你還有不同的看法，說來給大家聽聽。他顯得有些激動地說：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時候不是說過嗎？只不過是魯迅寫的，我們說不矛盾，實際上就是病句?！蔽覀円粫r怔住了。稍停片刻，我首先對該同學的不同見解、勇氣表示了肯定，然后問其他同學能否再作解釋，結果這時教室出奇地安靜。此時我調整了思路：“我這么認為，你注意體會一下，‘大約’是猜測的意思，因為沒有人確切知道孔乙己的下落，對他的死只是一種猜測，更何況也無人去關心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那樣世態炎涼、人情冷暖的社會，實在是必死無疑，所以用‘的確’。這兩個詞語是從不同角度來說的，既突出了孔乙己的悲劇命運，更加強了作品對社會的批判性。類似用語像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據作品實際確實‘大有深意’。你看我現在這樣解釋你能接受嗎？”該同學笑著看著我，點了點頭。通過這件事，我覺得只要學生能將課文內容和自己原有的知識積累結合起來，表達出自己獨特的體驗和感受，言之成理，言之有據，就應該得到尊重，加以肯定。
試想，如果沒有良好的心態，絲毫不尊重學生的探索和創新行為，則一場師生交往沖突恐怕又要上演。
（三）做好應變的多種準備，妥善處理課堂偶發事件。
莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力?！睆母旧险f，課堂教學中的“預約精彩”取決于教師的素質修養、教學經驗和實踐智慧，課堂上的每一個非預測事件的出現，都在實實在在地考驗教師的應變能力和教育智慧。因此，教師能否“預約精彩”的問題，就變成了教師能否在日常的教學中通過不斷的學習、反思、研究與探索豐富自身的素養，提高解決實際問題的能力的問題。
馬卡連柯說過：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發事件就“怒氣沖天”，大發雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問題，而且會使全班學生的思想、注意力集中到這個事件上，容易激發師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過委婉曲折的方式處理課堂突發事件，能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創造輕松愉快的環境氣氛，緩解緊張情緒。有時氣氛嚴肅，此時教師若能冷靜下來，運用智慧，臨場應變，“怒發沖冠”即刻可變為“煙消云散”，化干戈為玉帛。有一位30多歲的女教師，平時工作也算認真負責。一次上課，她在黑板上板書時，突然不知從什么地方飛來一個紙團，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰，可能都會非常生氣，但她卻采用一種幽默、機智的處理方法，說一句“送禮物，應該面送否則不好面謝”，讓學生看不見老師被激怒的場面，使學生的違規行為得不到強化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。
（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。
教師要經常反思自己。語文教育工作的實質是交往互動，避免不了沖突和矛盾?！办o坐常思自己過”、“寧靜以致遠”，既是一種生活態度，又是一種工作態度。“和諧”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚對話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統的教育模式、教育觀念、教育設計及教育方式無一例外都成了不和諧的所在之處。語文教師要與時俱進，有夢想，有追求，學會不斷懷疑自己，對自己的教育觀念、教學設計、教學方法進行重新思考，不斷推出適應學生的、有選擇余地的新計劃、新內容、新方法和新的評價方式，成為充滿智慧的教師。
總之，語文課堂上師生交往沖突有著學科的獨特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應對，運用一些教育智慧與藝術處理，本著為學生著想的理念，就能達到理想的出人意料的效果。
參考文獻：
[1]李春苗，劉祖平.關于師生關系對中學生學習影響的研究，1998.
第2篇：中學生智慧課堂范文
關鍵詞:政治課堂;主體作用;綜合能力;分析綜合
以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點,是進行素質教育,提高教育教學質量的必要條件。在整個教學活動中,學生是特定的認識主體和信息交換的主體。我們政治教師在教學實踐中,要樹立起學生主體的思想,并落實到具體的教學過程中,尊重、相信學生,讓學生積極參與課堂教學。
一、堅持“以學生發展為本”,正確處理好教與學的關系
要提高學生素質,關鍵是從學生出發,以學生為中心,培養學生自主學習能力。這就需要在教學實踐中變“教師為本”為“學生為本”。堅持“以學生的發展為本”,扎扎實實地組織教學。實際上,也只有觀念正確了,才會去設計合理的教學,去組織課堂教學活動。
對課堂教學的認識,不應該只是滿足讓學生把握教材,更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過每堂課的學習,讓學生不斷地修整自己的認知結構,掌握理解與運用政治理論的本領,提高認識世界的水平。要達到這個目的,就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學,只有這樣,學生的主體性才能體現出來。所以 教師在鉆研教材的同時,頭腦中要有學生,應時時思考學生原有基礎如何?他們能接受嗎?他們對現實問題的認識水平怎樣?等等,簡單說來,就是在頭腦中,帶著學生的實際水平去鉆研、處理教材,才能在課堂上體現出學生的主體性,才能真正的用好、用活教材。
二、營造和諧的課堂氣氛,發揮學生主體性
要營造和諧的課堂活動氣氛,讓學生身體在課堂中有一定的活動空間,創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時,借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官,反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時,不斷地提高思維能力。
教師在教學中要有敏銳的觀察力和發現力,能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應,調整教學手段及教學內容,及時設疑,解疑。學生通過教師的點撥、引導,領悟知識掌握重點。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮,也是精心設計的結果。可見,課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點,因材施教在師生的思維碰撞中,訓練學生的各種能力。和諧的教學活動,師生雙方都能產生求知的愉悅,學生的主體性才能得到充分的發揮。
三、明確教學目標,培養學生的自學能力
教學目標是教學的靈魂,它決定了教與學的方向。傳統的目標教學是向學生展示“理解……掌握……”等,學生雖然能掌握結論,但往往靠死記硬背,不能充分發揮主體性,其創造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學目標轉化成目標思考題,設計恰當的問題來引導學生探索求知,最終掌握知識,并在這過程中,培養各種能力。
問題的設置要根據學生現有的知識水平和綜合素質,有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性。問題還要具有一定梯度,能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答,通過對問題的解答培養學生分析問題解決問題和運用知識的能力,并在問題情境中掌握課本有關內容,達到教學目的。
具體方法一般有兩種:一是針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題,按識記、理解、分析的順序排列,課前發給大家。二是從實際生活事例,或學習中存在的問題,或從課本中典型內容出發,提出若干思考題。政治教師必須精心研究教學目標,設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。對較高要求的目標,其思考題要有一定的思維含量,達到“跳一跳,就能摘到蘋果”的效果。
四、讓學生體會探索知識的程序和方法
傳統的教學模式實際上是知識結論的教學。教學活動是教師講結論,學生背結論,其結果是學生里掌握了知識,但缺乏解決問題的能力。對學生來說,最重要的不是掌握知識,而是知識的形成過程,因為知識的形成過程不僅包括了知識發現、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發現、思路探求的科學程序和方法。因而必須把結論的教學轉變為過程教學,突出“學”在教學中的地位。當然要正確處理“學”與“導”的關系,重視教師的“導”,教師的“導”應體現在 組織學生積極主動地參與學習過程 ,獨立思考,自己得出結論,必要時還應參與學生的討論,巧妙地把討論引向深入。
同時,知識經濟的到來,使學習成為我們每個人的生存方式,學習的能力也將成為最重要的生存能力。以知識為載體培養學生自主學習的能力,特別是培養學生探索知識的程序和方法,也將成為中學政治教學的重要內容。教師要設計好課堂探索路徑,逐步誘導,使學生形成正確的思維方法,一般程序為:設疑激思―展示材料―思考討論―得出結論― 應用。
五、有層次性、針對性地訓練,提高學生分析綜合能力
訓練是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程。學生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學中的訓練就要依據預習時設計的問題分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練,做到全面性強;對于新舊知識易混淆點采用對比練,做到;對于知識與能力結合點采用創造練,做到舉一反三;對于重點、難點知識采用反復練,做到常練常新;對于同類知識采用典型練,做到觸類旁通。訓練題的設計一般來說,有四個環節:
①、精選實例示范。選擇最能體現基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范,范例應由淺入深,由簡單到復雜,由局部到整體,逐層遞進。
②、學生討論釋疑。學生是主角,一般問題只由學生討論解決,難點由教師示范后再討論,這一環節特別要發揮學生的主動性作用。
③、教師提示點撥。一是在出示問題時提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟等;二是在學生討論中點撥思路和方法,簡要評價與鼓勵,及時補充和糾正。
④、師生梳理歸納。學生在討論、教師釋疑的基礎上,師生共同梳理知識,歸納學習內容,進行歸納訓練。
通過練習訓練不僅使學生鞏固了知識,培養了能力,而且教師可以獲取教學反饋信息,從而提高課堂教學效益。
六、引導學生構建知識結構網絡,掌握結構化知識
第3篇：中學生智慧課堂范文
關鍵詞 高中政治；課堂；主體；發揮
在我們高中政治課的教學過程中，我們迎接著很多的考驗與問題。比如我們作為政治教師就必須改變我們的政治觀點，探究全新的教育方法，充分的發揮學生的主體作用。在全新的教學模式下，我們教師是導演，是主導，學生是演員，是主體。我們如何才能發揮學生的主體作用呢？本文從以下幾個方面做了深刻的探討：
一、從上課的內容上看學生主體性的發揮
我們老師們上政治課，如果什么都講，什么都往學生腦子里灌，這恰恰忽視了學生的作用，忘卻了學生是主體的效果。當然發揮學生的主體作用。并非取消老師在課堂上講課，我們要在課堂上做到“三講”和“三不講”。這個“三講”其實就是講重難點，講考點，講易錯易混淆點；所謂“三不講”就是學生們己經學會的不講，學生們能夠學會的不講，學生們怎么學都學不會的不講。這樣，結合學生們的具體情況，根據學生的難度去思考其中的問題，再去安排老師課堂上所講的內容。
例如在高一政治生活《政府的責任:對人民負責》這一框題里有三個內容:政府的宗旨、政府的原則及具體要求、政府為公民提供的救助途徑。在這里，第一個問題學生們自己能夠學會，不用教師講。第二個問題是重點，要重點講。第三個問題中有易混易錯點，要少講精講。我們必須本著:“一切為了學生”的角度去思考問題。
探究學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學生們在談論問題時，常常會遇到困難。教師可以深入到學生們中間去，了解情況，發現問題，加以記錄，加以引導。如果學生遇到問題就不假思索地發問，那么即使得到正確的答案，也未必受到大益。所以教師只要在關鍵地方點撥一下，然后讓學生們再去思考，解決得出答案。
比如在《生活與哲學》第六課第一框《人的認識從何而來》，課程標準要求理解實踐的含義。我們在合作探究時就設置了這樣的一個問題:什么是實踐?下列哪些屬于實踐活動?為什么?①蜜蜂釀蜜、鸚鵡學舌；②人認識和改造自然界的能力和活動；③教師講課；④到南極進行科學考察；⑤經濟體制改革。在探究這個問題時，學生們根據課本知識能夠初步知道實踐的含義，但是并不能真正理解實踐的含義，因為學生們不知道掌握該含義的幾個關鍵點，所以后面的判斷題，大部分學生就會有一定的難度，有的探究甚至無法進行。教師發現這個問題后，應該從實踐的主體、對象、性質等方面點撥。根據教師的點撥，學生們通過思考、討論得出答案，進一步加深對實踐含義的理解。
二、從課堂的過程看學生主體性的發揮
學生的主體性主要體現在老師的授課過程。在授課過程中，教師應該讓學生先學后教再當堂訓練。
首先，我們應當讓學生自己先去學習，當然這是要在我們老師的帶領下完成的自學。老師也不能讓學生們漫無目的的去預習，我們需要做的是根據教學的目標，設置幾個有針對性的問題。讓學生們在自學中帶著問題去思考，當然我們設置的問題應該以基礎題為主。這樣學生們就可以在預習的過程中學到樂趣，看到自己的問題被自己所能解決，激發他們的求知欲望，提高學習的動力。有了學習，就要有檢查，我們要通過講解幾道經典的例題，來檢查他們自學的效果。當然也可以讓還是不懂的問題在小組內自行討論，讓學生來幫助學生，真正實現自我解決問題。
然后，我們老師要在課堂上不斷的提出問題，通過設疑，引發學生們去思考，讓學生們全身心地融入到課堂中來，從而可以到達教學中的共鳴；通過設疑，調節課堂學習的氛圍，體現出師生互動。比如我們在講授完政府的原則及具體要求后，就可以設問，“形象工程、面子工程違背了對人民負責原則的哪一點要求?”在講解好政府為公民提供的救助途徑后，讓孩子們區分行政裁決、行政復議和行政訴訟三個概念。通過不斷的設問，把整個課堂的氣氛推向，也讓學生們真正行動起來，參與到課堂的學習中。
另外，老師在課堂上還可以設置情境。情境教學可以把學生帶到一個環境中去學習，讓他們參與實踐，在實踐中學習與運用。如每節課都布置一下，國際國內與下節課的知識點有關的時事政治，在上課前10分鐘讓他們說說這些時事政治與這節課的關系，有什么知識點是相通的，可以激發他們的聯想思維，開拓他們理論跟實際之間的關系。比如在學習必修一《經濟生活》第九課《走進社會主義市場經濟》時可以引入這樣一組事件:央視《每周質量報告》播出節目《膠囊里的秘密，曝光河北一些企業用生石灰處理皮革廢料進行脫色漂白和清洗，隨后熬制成工業明肢，賣給浙江新昌縣藥用膠囊生產企業，最終流向藥品企業，進入消費者腹中。隨后，國家食品藥品監督部門表示，對違反規定生產銷售使用藥用空心膠囊的企業，將依法嚴肅查處。這和本課的教學內容不謀而合，通過設置這樣一個情境，既體現了知識的現實價值，又能夠讓學生親身運用本課的知識加以分析，做到學以致用。
最后，當堂訓練。作為課堂檢測的作業設置上要有一定的層次性和發揮性，要重視學生的個體差異，既要有一定的量度也要有一定的梯度，便于檢測不同層次學生的學習效果，真正體現學生的主體性地位。
總之，思想政治課只有以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”為教學的出發點和落腳點，堅持講、讀、練相結合的原則，才能調動孩子們學習的積極性、主動性和創造性。
參考文獻
[1]陳宗敏.構建師“導”生“演”的高中政治課[J].考試(綜合版).;2012年10期
[2]王冬.淺談人性化思想政治教育的意義[J].黑龍江科技信息.2010年08期
第4篇：中學生智慧課堂范文
一、明確學習目的，轉變學習方式
目的通常是指行為主體根據自身需要，借助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果，簡單地說是所追求的目標、想達到的境地。唯物辯證法告訴我們，外因是事物變化發展的條件，內因是事物變化發展的根據，外因通過內因起作用。在政治教學中，首先讓學生明確為什么學習？為誰學習？從大的方面來講，我們學習是為了發展中國特色社會主義，建設好我們偉大的祖國，為實現中華民族的偉大復興做準備，只有現在夯實好學習基礎，掌握本領，才談得上將來為國家建設作貢獻；從狹隘的方面講，我們學習也是為了自己，為我們的將來有一個好的工作環境和美滿幸福的家庭。如果學生沒有學習目的和目標，就缺乏學習動力，于是對學習沒有任何興趣，一切都無所謂，內心空虛，厭倦學習，學生內在的積極性、創造性就無法調動，自身潛力就無法發揮。我認為政治教學首要的是幫助學生學會認識自己，健全人格，學會做人，學會生活，明確學習的目的，養成良好的學習習慣。其次是轉變學習方式，由于學習目的不明確，在學生腦海里就形成一種“要我學”、“被迫學”、“強制學”的思想意識，在學習方式上表現為學習不主動，被動接受知識，不積極思考問題，即使想問題也是停留在簡單的是什么上，學生能力難以提高，培養應用知識的能力更無從談起。因此，教師要教會學生學習的方法，讓學生學會探究思考、合作交流、閱讀教材、整理知識、說明問題、運用知識，不斷提高主動學習、自主學習的能力。
二、教學活動多樣，彰顯學生個性
教學活動以完成教學目標為目的，通過活動，讓學生有所得，而不是為調節課堂氣氛、豐富學生活動而活動。新課程的課堂是師生互動、心靈溝通、思維碰撞、情感融合、師生共同“成長”的課堂。課堂教學是一個動態的、發展的、不斷生成的富有生命力的創造過程。教師要改變單一的“滿堂灌、滿堂問、滿堂讀、滿堂練”教學，強化學生的參與意識，變封閉為開放，不要忽視學生自主探究、協作解決問題能力的提高。教學活動方式的多樣性，能最大限度地發揮學生的主體作用，讓學生積極、充分地參與課堂活動，展示才能，彰顯個性，發揮積極性、創造性和主動性。
在教學活動中，我經常采用討論交流、小組討論、感悟分享、實物展示、真情實錄、歌曲欣賞、詩詞歌賦、配音朗誦、對話教學、自主學習等教學方式激活課堂，吸引學生。如：在教學《民族》時，采用歌曲《愛我中華》欣賞，讓學生感受到：“五十六個星座，五十六個枝花，五十六個民族，兄弟姐妹是一家，五十六種語言，匯成一句話。”中華民族團結和新型民族關系，同時用圖片展示我國民族的語言文字、風俗習慣、、少數民族在各方面取得的成就等，讓學生加深理解我國的新型民族關系和處理民族關系的基本原則等知識。又如在教學《社會意識是社會存在的反映》時，分別引用唐代李白《早發白帝城》和宋代方岳《水調歌頭》的詩詞說明“唐詩‘豪放’的文化氣質，反映盛唐時期經濟社會繁榮與知識分子的‘云游天下’的時代特征；宋詞‘陰柔’的文化氣質，反映宋代‘山河破碎’的時代特征”是“社會意識是社會存在的反映”這一唯物史觀。
三、營造和諧氛圍，融洽師生關系
著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師要將學生看成活生生的、發展過程中的人，而不是完成教學任務的工具或手段。課堂氣氛民主、寬松、和諧，師生關系融洽，能激發學生的學習興趣，開發智力，陶冶情操，優化教學效果，學生愿意配合老師的教學，老師稍加點撥，學生的靈感就如泉涌，課堂教學就會取得雙贏的效果。
第5篇：中學生智慧課堂范文
關鍵詞：快樂引導；初中生物；高效課堂教學
初中生物是一門操作性比較強的學科，不僅需要一系列的實驗操作檢驗和求證，還需要利用先進的科學技術對實驗結果進行復檢。隨著我國經濟的快速發展，生物課程已經和我們的日常生活、生產和科技產生了緊密的聯系，所以初中生物課程的教學也變得越來越重要。傳統的教學模式在初中生物的教學中存在著許多問題，例如，課堂氛圍不活躍、師生課堂互動較少以及學生的學習效率不高等。高效課堂教學在初中生物教學中的應用，避免了傳統教學中的各種問題，并通過教師的引導和學生積極主動的思考，提高了生物教學的質量和學生學習的效率。
一、快樂引導初中生物高效課堂教學的前提
初中生物高效課堂教學是指在生物教學過程中，把學生當做課堂的主體，教師只是簡單地對學生進行引導，這樣可以高效率、高質量地完成生物教學任務，促進學生創新能力和實踐能力的提升。但在快樂引導初中生物高效課堂的教學中，教師應該具備一定的前提條件，主要包括效率意識、層次意識、調控意識和聯系意識。
1.效率意識
課堂教學的時間是有限的，教師要在有限的時間內讓學生盡可能掌握更多的知識，所以教師一定要具備課堂教育效率意識。另外，教師把課堂的主體交給學生，但是不能讓學生在一些非重點的問題上浪費太多的時間，盡可能把時間用在重點知識上，一些簡單的、次要的問題可以留到課下讓學生通過組織小組或其他的形式解決，從而提高課堂教學的效率。
2.層次意識
課堂提問是快樂引導初中生物高效課堂教學的主要方法之一，但是很多教師在應用這種方法時起不到良好的效果。主要原因是教師缺乏層次意識，課堂提問的內容沒有層次感。在初中生物課堂的提問過程中，教師要根據課程內容和學生的具體情況，提問具有層次性的問題，例如，先提問一些簡單的問題，循序漸進，開動學生的腦筋，不能一下子難住學生，使學生喪失學習生物的興趣。
3.調控意識
有的教師應用高效教學的過程中，缺乏控制意識，過分放松學生，使學生任意設計課堂活動，使生物課堂高效教學起不到良好的效果。教師把整個課堂的主體交給學生，不能讓學生任意地自由控制，不能讓學生做一些跟課程無關或相關不大的活動，教師要根據學生的活動計劃進行指導，引導學生做一些和課程聯系緊密的活動，通過這些活動來提高學生學習初中生物的效率。
4.聯系意識
很多學生在學習生物的過程中，都是學得快忘得也快，其主要原因還是學生不能把所學的知識聯系起來，更不能靈活地運用。所以教師必須要有聯系意識，把講過的知識和新知識聯系起來，這樣也可以培養學生的聯系性思維，在實際的活動當中可以把新知識、舊知識聯系起來，從而熟練地掌握和運用。
二、快樂引導初中生物高效課堂教學的應用
1.提高高效課堂教學設計的質量
教學設計的好壞直接決定了教學質量的高低，良好的教學設計可以使學生更快地進入課堂的學習氛圍當中。所以教師在講課之前要做好教學設計工作。
首先要做好課堂導入。有趣的課堂導入可以讓學生更快地進入學習狀態，激發學生學習初中生物的興趣。采用直接導入法、語言導入法或者懸念導入法時，不能只應用在每一節課開始的時候，而是要貫徹到整個課程當中，這樣能使學生時刻集中注意力，減緩學生上課時的疲勞。另外，教師還要設計好課堂教學的結尾，因為課堂教學的結尾，不僅是一節課的總結，同時也是為下一節課做鋪墊，最好能夠留出懸念，讓學生利用課余時間積極主動地探究知識，從而使學生養成在生活中學習的良好習慣。
2.發揮學生在教學中的主體地位
在傳統的初中生物教學中，教師一般是就書說書，學生就師而學。初中生都是被動學習初中生物，非常缺乏自主學習生物的能力，這也嚴重影響了學生各方面能力的提高。高效教學就是讓學生成為課堂的主體，教師由指揮者變為引導者，從而解決了傳統教學模式中存在的問題，并培養學生的自主學習能力。
在整個初中生物課程的教學中，教師要讓學生盡可能地發揮自主學習能力。通過具體的實驗活動，使學生全身心地投入整個課程當中，而教師要放棄指揮權，變成引導者，引導學生克服種種困難，達成學習的目標。在課堂教育時，教師可以通過提問的形式，引導學生去積極主動的思考，例如，在學習“紅細胞”這一節課時，教師可以提出各種問題，包括“為什么紅細胞是紅色的？紅細胞的形狀是什么，具有什么特點？血紅蛋白和紅細胞有什么關系以及對人體的作用是什么？”教師可以把內容設計成各種問題，要環環相扣、循序漸進，從而引導初中生積極自主地去探究知識和相關問題。
3.理論結合實踐，使高效教學更加具體化
理論結合實踐，使高效教學具體化就是把課堂教學的理論知識運用到實際的操作當中。教師在課堂上把初中生物的理論知識傳授給學生，然后安排學生做一些生物實驗或者活動，要讓學生把理論知識和實踐操作緊密聯系到一起。教師還可以將生活當中與生物課程內容相關的東西帶到課堂，讓學生把課堂知識與日常生活聯系到一起，這樣可以加深學生對課堂知識的記憶。例如，在學習“生物圈中的綠色植物”一節中，教師可以列舉一些學校的花草樹木等植物，使學生更加了解生物圈中綠色植物的組成。
快樂引導初中生物高效課堂教學在初中生物教學中的應用，可以優化初中生物課堂教學的結構，同時還可以提高初中生的創新能力和實踐能力。但是現在高效課堂教學還存在一些問題，所以我們要進一步發展高效課堂教學，使其能夠生活化、創新化以及多元化，從而充分發揮高效課堂教學在初中生物教學中的作用。
參考文獻：
［1］余遠明.如何打造初中生物高效課堂教學［J］.東方青年：教師，2013（11）：90-91.
第6篇：中學生智慧課堂范文
關鍵詞：初中政治；主體性；優化教學；能力
新時期社會對人才的要求越來越高，對人才素質的期望值也越來越高，為了培養創新人才，提高國民整體素質，我國開始了大刀闊斧的課程改革，2004年開始實施對初中新課程的改革，新課改要求教學必須貼近學生，貼近生活，貼近實際，這就要求在教學中一定要注重發揮學生的主體性作用，摒棄教師的“一言堂”，提高學生學習的自覺性和創造性。在教學中，教師要給予學生充分的尊重和信心，讓學生積極主動的參與到課堂教學中，增強學生的自信心，真正樹立起學生是學習的主體思想，并在教學中得到實踐，從而調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，充分發揮主體性作用，提高課堂效率。
一、堅持以學生為本，恰當處理教材與學生實際之間的關系
要想提高教學效率，提高學生的素質，必須一切從學生出發，以學生為主體，以學生為中心，培養和提高學生的自主學習能力，這就需要教師在實踐教學中做到“以學生為本”，更新教學觀念，合理安排教學環節，認真精心組織教學活動。教師應該認識到，課堂教學的最終目的不是讓學生學好教材內容，而是通過教材來培養學生發散思維、分析問題、解決問題的能力，通過課堂學習，讓學生不斷的完善自己的認知結構，理解并能很好的運用所學政治理論，不斷的提高認識世界的水平。所以，教師在課堂教學中一定要依據學生的不同情況來分層次教學，做到因材施教，這樣，學生才能充分體現出自主性來，才能達到學習政治理論的目的。教師在研究教材、備課過程中，一定要以學生的實際為根據，頭腦中有學生，了解學生的興趣及接受知識的能力，將教材內容與學生的實際情況緊密聯系，在教學過程中才能不斷激發學生興趣，調動學生積極性，改變以往單調、乏味的課堂，充分體現出學生的自主性，提高自主學習能力。
二、營造和諧的課堂氛圍，師生良好互動，發揮學生主體性
一個民主、平等的氛圍有助于自主性的發揮，一個科學的、和諧的教學環境更有利于學生發揮自主性，在傳統的政治教學中，教師是主體，學生很少有發言權，即使有發言權，學生所說的東西也必須符合老師的主體思想，不能背離老師的觀點，因此，學生的思維得不到發展，學生沒有自主學校的能力，人云亦云，不能對一個問題提出自己的見解，在這樣的課堂中，學生怎么能有自主性呢？所以，在新課改的理念指導下，我們的課堂教學活動漸漸的把自主給了學生，教師不斷更新教學觀念，創新教學方法，為學生營造輕松、活潑的課堂氛圍，為學生創造一個寬松的課堂環境，與學生建立融洽的師生關系，在和諧的課堂教學中，讓學生在學習教材時，調動大腦、眼睛、耳朵、雙手等多種感官共同參與到教學活動中來，教師要精心設計教學環節，使課堂教學富有變化，增加課堂趣味性，教師在教學過程中要有敏銳的觀察力，能快速捕捉學生在課堂中的各種反應，從而讓學生在理解教材的同時，提高思維能力，領悟人生意義。所以，一個和諧的課堂氛圍，能讓師生雙方都產生一種求知的愉悅感，能充分發揮出學生的主體性，學生是學習的主體。
三、努力將目標轉化成問題，培養學生的自主學習能力
教學目標就是教學的靈魂，教師教與學生學的目標都由它來決定。傳統的教學目標中所見最多的都是要求學生“掌握……”、“理解……”，這樣，學生雖然能掌握一定的結論，但是基本都是靠死記硬背得來的，沒有自己的創造性，缺乏學習的自主性。教師應當將教學目標轉化成課堂教學的一個思考題，將其設計成一個個恰當的問題來引導學生自主探究學習，在探索答案的過程中培養學生的各種能力。當然，問題的設置也有一定的要求，首先要結合學生的實際情況，根據學生現有的知識水準和綜合素質，具有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，問題的設置要具有一定的梯度，答案要有靈活性，教師可以結合學生實際生活中的事例或學習中存在的問題來設置，這樣，學生在討論、思考后能得出不同程度的解答，每個學生都能有自己的見解，通過對問題的探索、解決來培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生靈活運用所學知識的能力，并能在教師所創設的問題情境中很好的掌握教材內容，充分發揮學習的自主性，完成教學目標，達到教學目的。
四、引導學生構建知識結構網，自主掌握結構化知識
知識的能力的載體和基礎，能力的形成需要掌握一定的知識。在階段性的課程學習中，學生掌握的知識往往是分散的、無序的、缺乏聯系的，教師要引導學生去分析和理清知識之間的內在聯系，這就必須從結構上去把握了。掌握結構化的知識，對于培養學生技能、提高學生的綜合素質有重要的作用，學生通過總結、概括，將知識重新排序、整理，將所學知識結構化，構建知識結構網，這樣，學生掌握了知識的基本結構，有助于理解整體內容，有助于學生記憶和把握，同時，對教師來說，也有助于教師在有限的時間內讓學生掌握一堂課最核心的內容，從而發揮學生的主體性作用，提高課堂教學效率。
在課堂教學活動中充分發揮學生的主體性作用，是教學改革中的一個必然趨勢，實踐告訴我們，以學生為主體是教師教學的根本出發點，是實施素質教學、提高教學質量的必備條件。教師要不斷的提高自己的理論水平，不斷豐富自己的知識，提高自己的職業技能，提升自身修養和內涵，緊跟時代的腳步，不斷更新教育觀念，創新教學方法，學習多種教學技能，拓展自身知識，在教學過程中，為學生營造良好的學習氛圍，建立融洽的師生關系，積極的與學生交流互動，在不斷的探索和改進中，激發學生的興趣，調動學生積極性，優化課堂教學結構，充分發揮學生的主體性作用，在提高學生自主學習能力的同時，切實提高教學效率。
參考文獻：
[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2005年
第7篇：中學生智慧課堂范文
【關鍵詞】高中政治
面對普通高中政治教育發展史上空前、徹底的課程調整和改革，在校的政治教師表現出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。
主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
1．新理念、新課標、新教法
在新課改理念中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。
2．教師轉變角色，把課堂還給學生
對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。
3．要授之以漁，不要授之以魚
學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。
民主興教，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果?？梢?，課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
作為使用新課標新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動?！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的對話，是不可能實現這種轉變的。
第8篇：中學生智慧課堂范文
【關鍵詞】生成智慧；實現高效；策略思考
我們大都知道：義務教育階段開設英語課程對我們學生未來發展具有重要意義，中國進入世貿組織以后，人們也已充分地意識到，一個國家的發展從某些意義上講與這個國家人民所掌握的英語程度有關，因為英語也已開始成為世界往所必須掌握的主要語言，在這類語言上如果文盲比較多，那么國家的發展以及民族的興旺，則肯定是要打疑問號或者說是要打折扣的。所以，義務教育階段開設英語和英語課堂教學都必須引起我們大家的高度重視。平時的英語教學筆者所認真思考的是英語教學利益最大化還必須努力在課堂去得以充分實現，而實現課堂高效的策略又應當永遠也離不開學生在課堂學習中智慧的生成，如何去生成我們初中學生學習英語的智慧？筆者以為必須做到這樣的三個方面。
一、生成學生課堂智慧必須充分尊重學生
義務教育是全民教育的組成部分，而且應當是重要的組成部分。義務教育階段的學科課程教學應當面向全體學生，體現以學生為主體的思想是我們所必須追求和努力的方向，忽略不得。課堂教學中生成我們學生的智慧，往大處去理解是對我們義務教育要求的本質實施，也是對學生其本質意義上的尊重。但在諸多課堂教學中，學生課堂智慧總是得不到理想的生成，而且好多學生學習英語的智慧也得不到很好的生成。之所以出現這樣的現象，是課堂教學中的教與學未曾完全能夠建立理想的互動關系，首先是初中學生學習任務重，學習壓力比較大，課堂教學已不容許學生去做過多的生成智慧的事情，只要把單詞的意義和詞法、句法等相關內容去記熟記牢，應對升學考試應當說是沒有或者說是沒有多大問題的。這從一定意義上講是表面上的負責任實際上的不負責任，嚴格意義上講則是害了我們絕大部分學生。所以，要想一定意義上去達成生成學生智慧的目的必須既尊重學生的人格，又尊重我們學生實際發展的需要，更需要做到的是尊重我們的每一個學生，每個學生都是生成課堂智慧的一分子，每個學生也都有促進課堂豐富智慧生成的潛能。
二、生成學生課堂智慧必須切實依靠學生
英語學習具有著明顯的漸進性和持續性特點，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言。從這些意義上講生成學生英語課堂學習智慧則必須要充分依靠我們學生。這應當說是教育的規律，也是教學的原理，是我們每堂課都必須引以重視的問題。但在我們實際諸多教學活動中我們并沒有去極為理想地通過學生去生成豐富的智慧，而是在過多地利用現代教育媒體去做秀，自不自覺地使得許多表面轟動的效應掩蓋著學生課堂生成智慧未曾得到充分落實的實質。因此，平時的英語課堂教學筆者努力思考和實踐的是怎樣把學生的積極性調動起來，怎樣開動學生生成課堂學習智慧的大腦。譬如讓學生在英語語言學習的過程中，我們總要去滲透一些英語國家文化，對這些英語國家文化的滲透其根本的目的是要讓學生去認識英漢國家文化的異同，進而接受到優秀英語文化的熏陶感染，進而增進學生對祖國語言和祖國優秀燦爛文化的熱愛之情。然而這些優秀文化的解讀是否就應當非我們老師莫屬呢？筆者以為并不盡然，教育教學的實踐讓我們感到，現在學生學習的渠道十分暢通，我們學生的思維也因學習的廣泛性顯得十分的活躍起來，他們完全可以憑著自己的能力和努力去解讀其文本內容，他們也完全可以憑著自己的創新創造去實現自己生成課堂智慧能力的有效和高效發揮。事實上只有依靠我們的學生，課堂才不至于是一潭死水。
三、生成學生課堂智慧必須努力發展學生
英語教學的特點之一是要使所教學生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學習真實、鮮活、實用的英語，進而比較直接的體驗和運用英語語言。那么，讓學生在比較直接的體驗運用英語語言時促進學生的發展則應當說是我們必須努力的方向，毫無疑問生成學生課堂智慧則也必須從利于學生發展的角度去考慮，既要發展學生，又要靠學生去自己發展自己才是我們理想的育人途徑。譬如，在我們諸多的英語課堂教學中，由于每個學生的生活經歷不一樣，學習體驗的方式也略有其差異性，這也是學生學習的資源，更是生成我們學生課堂智慧不可多得的又必須依賴的資源，教育教學的實踐則比較充分地告訴我們：學生的這些資源就蘊藏在學生豐富的情感和活躍的思維中，如果我們能夠通過一定的語言學習的形式搭建開放性的教師與學生、學生與學生甚至于學生與文本交流與分享的平臺，那么學生則可以去生成出更為豐富的智慧。如果學生能夠在這些學習的活動中變成智慧的富有者，學生既能在現有的學習和實踐活動中變得輕松愉快而頗具其活力，又能為學生的未來去奠定良好的學習和生活基礎的。如我們平時的課堂教學總要讓學生去接觸一定的英語文化，對我們的學生極具啟迪意義，有的也與我們所必須弘揚的民族文化和民族精神甚至于一些革命英雄主義精神所不謀而合的，利用這些比較特殊的節日去開展一些系列性的活動，并讓學生去深層剖析東西方國家民族文化的異同，去找到西方國家文化的借鑒意義，對豐富學生的認知和情感其意義則十分明顯。也只有這樣才能使學生在未來學習生活中吸取人類文明成果，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。
【參考文獻】
[1]肖川.教育的理想與信念.岳麓書社，2003
[2]教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2011
第9篇：中學生智慧課堂范文
摘 要：將中學生培養為一個健康發展的人，不僅要求其身體機能的健康，更應當注重的是心理和思想上的健康。而培養中學生心理和思想健康的有效課堂就是思想品德教學。因此，為了將初中生培養為一名健康的高素質人才，思想品德教師理應積極尋覓有效策略，立足思想品德教材內容，通過不斷的探索總結以期實現這一中學教學目標。
關鍵詞：初中階段；思想品德教學；健康發展
初中生是我們民族的希望，是有效推進我國經濟建設的后備力量。因此，可以說培養中學生思想道德健康發展不僅是出于對學生個人的負責，更是對國家的負責。古語有云“水能載舟，亦能覆舟”，如果中學生學到了較強的文化知識，但是卻缺乏健康的道德和行為素養，那么終將成為社會的威脅。所以，在初中階段培養其健康的思想道德品行尤為重要。
一、對中學生開展思想品德教學的重要性
在初中思想品德課堂教學中，利用有效的教材內容，培養學生健康的思想道德品行尤為重要。究其原因，筆者認為主要有三點。其一，是我國積極推行新課程改革的具體體現。我國新推行的課程改革中曾明確要求：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統。”眾所周知，中學思想品德教材中關于愛國主義、集體主義、熱愛社會，以及中華民族優良傳統的知識都有涉及，因此，通過開展思想品德教學能夠有效落實新課程改革的改革理念。其二，有利于促進中學生實現身心健康發展。學生具有這些優良的品行，如誠實、守信、團結之后，自然會在社會生活中交到更多的朋友，得到更多的賞識，進而有利于中學生健康發展。其三，有利于弘揚我國社會主義核心價值觀。我國最新提出的“核心價值觀24字指導方針”皆為思想道德教育教學的內容。因此，對中學生開展思想品德教學具有重要的意義。
二、挖掘思想品德教材內容，培養健康發展人才的有效策略
1.培養學生交友智慧，構建班級和睦氛圍
在初中階段培養學生善于交友的能力是非常重要的，俗話說“眾人拾柴火焰高”“尺有所短，寸有所長”，每個人的生活經驗不同，也就造成了其文化知識和生活技能的不同。在社會生活中，一個人是無法做到面面俱到的，因此，自身能力的不足之處就需要他人的幫助，或者是借鑒他人的智慧。所以，由此而衍生出的交友智慧就是中學生理應積極掌握的技能。通過交友手段，能使學生之間的關系逐漸趨于融洽，有利于構建一種和諧、互幫互助的班紀班風。
例如，教師在教學七年級上冊《交友的智慧》時，就可以積極地從交友的重要性、交友的方法和交友的作用等方面向學生講述交友的智慧，除此之外，教師還可以引用古代經典的交友典故，勉勵學生如“高山流水”“負荊請罪”等，如此，通過引用經典實例可以讓學生更加信服，從而有效培養中學生的交友意識和團隊合作精神，利于中學生健康發展。
2.培養學生社會公共意識，遵守公共秩序
俗話說“沒有規矩，不成方圓”，社會生活中的每一個人都應當遵守相應的行為規范。中學生是我國未來社會主義的接班人，為了促使初中生將來能夠更好地融入社會，思想品德教師就應當在現教育教學階段努力培養學生良好的公共意識，使其自覺遵守公共秩序，服務社會。
例如，教師在教學八年級上冊《學會遵守規則》時，應將本節課的教學重點放在兩個方面，其一是讓學生理解規則對于社會公共生活所具有的意義；其二是幫助學生形成規則意識并在社會生活中自覺遵守規則。具體來講，教師可以在教學本課時，運用多媒體技術在網上搜索相關圖片或者視頻，形成正反的兩個對比，如一面是遵守社會公共秩序的良好面貌，另一面是違背社會公共秩序所帶來的不良影響，如此，通過這樣鮮明的對比起到的教育意義更加深刻。
3.培養學生權利和義務的統一性觀念
權利和義務的相關知識是初中思想品德教學中的一項重點內容，它既涉及公民的服務意識，又涉及法律相關的知識。通過教學八年級下冊《理解權利義務》的相關內容，使中學生明白權利和義務的統一性，即：沒有人只享有權利不履行義務，也同樣不存在只履行義務不享有權利的公民。對于權利的教學，教師可以從公民的基本權利，如生命健康唷⑷爍褡鷓先ā⒀【偃?、訙u腥ǖ熱朧鄭培養學生權利意識；對于義務的教學，教師可以從學校、家庭、社會、國家的角度入手，培養學生義務和責任意識，促進中學生健康成長。
概言之，為了促進中學生實現健康發展，初中思想品德教師應當積極立足于思想品德教材，深入挖掘教材內容，從培養學生交友智慧、培養學生社會公共意識以及培養學生權利和義務的統一性觀念等角度入手，優化初中思想品德課堂教學，促進中學生真正實現健康快樂的成長。
參考文獻：
