財務會計實務知識點精選(九篇)
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第1篇：財務會計實務知識點范文
關鍵詞：事業單位；財務會計；內部控制；內部審計；要點
中圖分類號：F230 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02
引言
隨著現在社會經濟的快速發展，越來越多的事業單位的財務所面臨的風險也越來越高，在這種情況下應該盡快加強事業單位內部的財務會計控制的工作，保證單位財務資金的安全，在我國計劃經濟體制的長期保證下，我國多數事業單位對于財務會計的控制工作不夠敏感，在工作期間仍舊存在許多問題。所以不需要及時地采取針對性措施，以防止財務資金被挪用或者浪費，只有保證資金的正常運轉和使用才能夠保證事業單位的有效運行，才能發揮事業單位原有的功能價值。
一、事業單位財務管理內部控制的現狀
1.單位內部控制制度不夠健全
在事業單位的財務管理過程中，會計的主要職能之一就是監督，并且此項職能會適當的體現在整個財務活動的過程當中。但是在進行實際操作的過程當中，大都數的財務人員不能夠對監督這項工作保持正確的認知度，也不能將服務和監管兩者之間的關系妥當處理好。財務內控意識比較薄弱是一些事業性單位的通病，一些單位在思想建設上對單位的內部控制重要性以及必要性認識不完善，認為單位會計財務是一項簡單的工作，所以抱著無所謂的態度，覺得只要將賬冊登記好就行，從而忽視了財務工作者的管理能力，這一通病已經習慣性的被忽視，導致單位內部管理制度不健全。
2.會計的工作基礎經驗較為薄弱
在事業單位財務管理的工作中，財務管理會計的基礎工作能力不強，會計的機構設置不夠健全，會計人員的基礎設備也不合理，在進行工作的時候交接工作不規范，工作中填制會計憑證過程中不能夠按照規定條款獲取有效的原始憑證，并且內部會計管理工作的制度也不清晰，在進行登記賬簿時較為隨意，導致編制的財務報表真是都不可靠、不合法等，最終造成財務信息不真實、賬目數字混亂以及數據差錯嚴重等過失。
3.財務管理人員的綜合素質低
在進行財務內部管理工作時，財務人員的綜合素質主要表現在職業道德素質以及業務綜合素質等兩大方面。事業單位中有些人員往往會遭受到編制等事項的限制，這就使得一些財務工作人員不具有專業的職業技術資格，比如部分事業單位中有一些會計管理工作人員沒有獲取專業的從業資格證。并且作為會計管理工作人員應該知道會計制度、知識等方面的更新次數非常頻繁，而已部分財務會計人員的年齡都比較大，在很大程度上不能夠跟隨更新次數的步伐，導致專業知識基礎不扎實，致使管理工作出現不同層次的失誤。管理人員綜合素質低下就會導致工作完成的質量低，問題頻發。
4.執法力度不夠，法制制度不健全
針對我國目前的情況來說，在整個社會一個大環境下，頻繁出現各種貪污受賄腐敗的現象，這給事業單位內部財務管理工作增加了很大的難度，而在這種不良風氣盛行的時期，很大一部分綜合素質較為低下的財務人員抵制不了金錢以及事業的誘惑，從而推使他們制造虛假的財務資金信息，引發一系列的財務案件。
5.會計制度監督制裁不當
有一些事業單位中財務工作主要由工作單位的主要負責人親自管理，這樣的方式在很大程度上約束了財務人員的內部監督管控，造成了外部監督機制弱化，內部管控也缺乏約束，同時行政單位的預算支出也很容易超出預算范圍，長此以往就會出現重預算分配、輕資金使用等問題。另外有部分事業單位中，工作都已領導為準則，領導所下達的或者需要的工作都會按時保質的完成，在這種情況下，規定的法律條文就變成了形式上的條款規定，并不能真實發揮它的作用。并且一些下屬人員為了在領導面前做好工作寧愿違背法律條文也不敢違背上司，致使會計管理法規形同虛設，一些根據規章制度來進行工作的人員因為違背了領導的意愿甚至遭到一系列的打壓、報復，長期以來，很多遵紀守法的員工也得不到賞識，也不再遵紀守法，使得管理工作的要求越來越不嚴格。
這些問題的出現都從客觀上說明我國的行政事業單位整體的財務會計工作基礎還是比較薄弱的，需要不斷地進行加強管控完善。由于內部管理機構的管理不夠規范并且分工不科學，所以會計信息的時常會發生失真的現象。甚至有些行政單位會出現假賬亂帳燈違法現象的出現，這不僅對事業單位的健康發展造成影響，也對社會的大環境造成惡劣影響。
二、事業單位財務會計內部的管控要點
在我國頒布了《行政事業單位內部控制規范（試行）》后，同之前實行的《企業內部管控基本規范》進行比較基本實現了三點較大的突破。首先對于監管范圍來說，《行政事業單位內部控制范圍》的范圍更加廣泛，從企業到行政事業單位，監管對象范圍也進行擴大。包含了各級黨政府機關、各級派機關、各事業單位以及人民團體等。其次是對內控規范結構的突破，通過《企業內部控制基本規范》的中心內容與行政事業單位的實際進行結合提出了一系列要求，其中包括“業務層面的內部控制”、“風險評估以及控制方法”、“單位層面的內部要求”等，目的是為行政事業單位內部管控的方法提供一下參考。最后是對內控目標的突破，在《行政事業單位內部控制規范（試行）》中明確了許多新增的控制目標，比如說“提高公共實務的效率和效果”等。那么針對這些目標舉措，要如何加強事業單位內部財會控制的要點呢？
第2篇：財務會計實務知識點范文
一、企業財會內控管理的重要性
（一）有利于企業達成管理目標
對于企業而言，其發展過程中遇到的各類問題在一定程度上具有相似性，要想實現既定管理目標，首先應加強內部控制，這一觀點已經為企業發展實踐所證實。財務會計內控管理是一項特殊的企業管理方式，更是企業內部管理體系中不可或缺的一部分。從各個角度來看，財會內控管理制度可視為企業的維護與自動預警系統，可有效判斷企業經營行為是否合法、合理以及有效，這一功能成為企業開展日常管理的有效手段。
（二）服務于企業經營目標
會計內控管理制度在某種程度上類似于推動器，其通過對崗位責任予以明確，要求部門員工遵循規章制度來協助完成企業生產計劃或者經營任務。而內控制度是否健全則對企業經營成敗產生直接影響。在財務部門一定要實施不相容職務分離控制制度，相互制約、相互監督，形成有效的制衡機制。財會內控管理制度趨于完善可有效降低管理差錯，減少不合規現象發生率。將財會內控管理工作落到實處，有利于提高各級職能部門管理水平。
（三）有利于進一步深化現代企業制度改革
隨著全球經濟一體化進程逐漸加快，企業經營范圍隨之擴張，全球市場更為廣闊和復雜，企業需要大量經濟活動數據分析來支持經營管理。而企業財會內部控制管理范圍也應不斷拓寬，以確保所提供數據信息的可靠性。國內企業應積極汲取國外先進的內控管理經驗，如企業會計信息真實披露、配合開展外部審計、企業財產安全、加強經營管理等等。國內企業應結合實際，借鑒國外優秀管理經驗來構建財務內控管理制度，提高自身競爭力，規避經營風險。
二、企業財務會計內部控制的實施要點
（一）基于財會管理優化內控措施
就企業財務會計管理而言，內部控制措施是企業達成內部控制目標的必要手段，對內部控制措施加以優化，有利于企業正確把握內部控制的方向與既定目標。根據有可能出現的風險采取相應的控制措施，財務管理要嚴格執行這些控制措施。常見的控制措施主要有：授權審批控制：規范授權的范圍、權限、程序和責任，對于重大的業務和事項，企業應當實現集體決策審批或者聯簽制度，任何個人不得單獨進行決策或擅自改變集體決策；不相容職務分離控制：會計記錄與財產保管、業務經辦與會計記錄等的崗位和職務是不想容的，應實行分離措施，使不相容崗位和職務之間能夠相互監督、相互制約，形成有效的制衡機制；會計系統控制：會計作為一個信息系統，應按照《會計法》和國家統一的會計準則制度的要求填制原始憑證、合理設置賬戶、登記賬簿、編制報送和保管財務報表等；財產保護控制：首先要做好財產記錄和實物保管，避免涉及財產的各種文件資料記錄受損、被盜、被毀；其次要做好財產的定期盤點和賬實核對；再次要做到嚴格限制未經授權的人對資產的直接接觸。
（二）在內部控制體系中建立反舞弊機制
對于財務會計管理體系而言，其內部控制程序無論如何設計，也難以避免因人員舞弊因素而引發的管理難題。我們應基于會計內控管理體系建立相應的反舞弊機制，預防并懲戒舞弊行為，以保障內部控制程序順利運轉，最終實現內控管理目標。首先應妥善應對一般風險因子，因為企業一旦發生交易行為或其他相關事項，信息流、物流以及資金流就必然伴隨產生，舞弊機會有可能發生在該控制的任一環節中。應結合組織環境以及企業規模來合理控制舞弊機會因子，使之處于可接受的水平。在此過程中，外部獨立審計的作用是不可忽視的，外部審計師鑒證地位公正、獨立而且客觀，是企業營造反舞弊防線中不可或缺的一環。其次應積極應對個別風險因子，重視員工道德教育，引導員工樹立崗位責任感與榮譽感，使之樹立高尚的職業道德。同時企業應對舉報制度和投訴機制加以完善，設置舉報熱線，規范舉報以及投訴流程等等。
（三）基于財會內部控制管理，健全自我評估
自我評估在企業財會內控體系中的內容主要涉及財會內控管理框架以及相關控制流程，而內控系統設計的合理性、運行有效性以及完整性則是評估標準所在。首先應評估實施過程，企業應組建專職監督與檢查部門來行使評估職能，并結合相關規定與制度、自身發展實際情況來設立相應的檢查與監督工作人員，并直接向公司董事會負責。其次是形成自我評估報告，主要包括一般缺陷、重大缺陷以及實質性漏洞三類。倘若財會內控管理體系設計或運行不完善、不合理，導致管理工作人員無法正常發現生產運行期間出現的錯報、舞弊或者不經濟等問題，則可以判定該內控體系有所不足或存在缺陷。通常情況下企業財會內控管理自我評估包括涉及如下內容：是否已經建立財會內控管理制度并予以完善；是否已經有效實施并落實財會內控管理制度；內部檢查監督結果；落實財會內控管理制度期間發生的重大風險事件和相應的處理方案；評價本年度檢查監督工作計劃進展；完善財會內控管理制度的方法與措施；關于下年度財會內控管理工作的相關計劃。
第3篇：財務會計實務知識點范文
關鍵詞：中級財務會計；有效性；教學改革；教學方法
1引言
中級財務會計是會計學和財務管理專業的專業主干課程，其內容設置一般與企業會計準則切合。企業會計準則歷經1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務會計的課程內容也相應進行了調整。與此同時，中級財務會計教學方法和理念也進行了調整。然而目前中級財務會計的教學質量有待提高，仍有較多學生覺得中級財務會計內容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務會計教學有效性具有重要的現實意義。
2中級財務會計課程教學的現狀
2.1重理論、輕實務的現象比較普遍，學生的實踐能力不強
目前，各高校都在強調會計教學中實踐教學的重要性，然而現實卻是實踐教學的比重仍然很低。一般來說，根據各高校課程設置的情況，中級財務會計課程的理論學時在80-130學時，但是實踐教學的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學很難達到提高學生實踐能力的目的。加之在理論教學時，一般都是課堂講授，很少涉及學生實際操作，理論和實踐脫節。這就造成了中級財務會計“重理論、輕實務”的想象，學生不能學以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學效果大打折扣。
2.2教學方法單一，師生互動較少
第一，目前中級財務會計教學中教師講授多，而學生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務會計相對于會計學其他課程，內容細、分錄多，給學生造成一種“中級財務會計就是學習會計分錄”的錯覺。學生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學法，很少涉及其他教學方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學法也很少應用。與這種情況相對應的是：目前大多數高校中級財務會計教學大綱的設置多是以講授教學為主，對案例教學和討論教學等幾乎沒有設置課時。在這種大環境下，教師也疏忽對其他教學方法的研究。筆者并非否認傳統教學方法，而是認為應該在分析課堂教與學的實際及課程內容的前提下，在傳統教學體系中增添一些新的教學方法，以達到師生教學相長的目的。
2.3教材內容及質量存在問題，教學參考資料不足
目前出版的中級財務會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓的內容也很不足；二是部分教材編寫時依據西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務的情形，沿用我國常規的會計科目和會計核算方法，與學生學習的其他課程相背離，也造成學生學習時的困惑。同時，中級財務會計教學參考資料不足。一方面，中級財務會計教材中所附習題較少，且一般沒有答案供學生核對；另一方面，市面上出版的習題集不多，已出版的書籍質量差異較大，學生只能通過比較權威的注冊會計師考試和中級會計專業技術資格考試的習題來鞏固所學內容。這些都嚴重影響了中級財務會計的教學質量。
2.4教學內容體系不合理，對財務報表編制部分的講授過少
中級財務會計一般分為會計核算以及財務報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結束時才會講授財務報告編制的內容。然而現實情況是很多教師由于前面內容較多，講到財務報告部分由于時間有限，只是對財務報告的體系進行闡述，大多是對資產負債表、利潤表、所有者權益變動表的講授，對于難度最大的現金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學生在學完課程后甚至在大學畢業時都不會編制現金流量表，更遑論在此基礎上進行財務報表分析。
2.5成績評定方法欠缺科學性，不能反映學生的真實水平
目前，中級財務會計成績評定一般由平時成績和期考成績構成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業成績評定，如果是小班教學，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學生平時的學習情況；如果是合班教學，學生人數多，教師不可能了解所有學生的學期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務會計主要內容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內容的試卷衡量學生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務會計考試不盡人意，一方面反映出學生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經不適應教學的變化，亟需變革。
3提高中級財務會計課程教學有效性的方法
3.1扭轉“輕實務”的觀念，穿插會計實踐教學，以提高理論教學的效果
會計課程的共同點都是需將理論與實務相結合，要提高中級財務會計課程的教學質量，必須重視實踐教學。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學時，結合實例講解實務題時，教師要引導學生理清理論依據，解釋實務中的操作細則，使學生知其然，更知其所以然。二是實踐教學貫穿于理論教學過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關的單一項目實驗；在課程結束時則可以進行綜合項目實驗，提高學生的動手能力，使之熟悉會計循環，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學生的實踐水平，也使學生通過實踐進一步加深對相關理論的理解，提高理論學習的效果，鍛煉了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。
3.2更新中級財務會計教材體系，采用高質量的教材
高質量的教材是提高課程教學效果的重要保障，因此改革中級財務會計教材體系能夠有效提高該課程的教學質量。然而變革教材體系是一項系統工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協作，著力提高中級財務會計教材的質量。高質量的教材需要高水平的編者、審稿人的復核以及出版社的把關。目前已出版的中級財務會計教材質量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環節。建議由會計學會和注冊會計師協會牽頭，立足于會計實務，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質量的、使先進性和適應性統一的教材，并在各高校進行推廣應用。在應用過程中結合我國經濟發展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務的差距。第二，組織編寫中級財務會計配套參考資料，求質不求量。配套參考資料可以由某個或數個高校組織專業教師，結合教學內容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應性，不能出于完成任務的目的，而是要切實可行，能夠幫助學生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務會計的內容。
3.3以高質量的教材為基礎調整中級財務會計的教學內容
第一，在規劃中級財務會計教學內容時注意劃分與高級財務會計的界限。結合中級財務會計教材，教學重點應是重要會計核算及財務報告的編制。然而目前很多高校中級財務會計教學內容中涉及非貨幣性資產交換、債務重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業務核算，而這些內容也包含在高級財務會計課程中。這些內容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務會計教材所包含的內容不盡相同，教學內容也存在差異。筆者認為，由于中級財務會計課程教學內容本就繁雜，應在教學中把握重點，幫助學生掌握課程的脈絡體系，因此應將這些內容放在高級財務會計課程中。第二，合理安排教學計劃和進度，保障財務報告編制內容的課時。學生學習完中級財務會計課程后應該具備編制主要財務報告的能力。結合前文所述，財務報告編制的講授課時不足就無法實現這一教學目標。
3.4在傳統教學方法基礎上樹立先進教學理念，引入案例教學法和互動教學法
筆者認為，改革中級財務會計教學方法并非全盤否定傳統教學方法，傳統教學方法有其精華之處。針對中級財務會計教學內容，涉及概念性內容及會計準則的規定采用傳統的直接講授法，而對于其他適合的內容則可以采用案例教學法和互動教學法。在案例教學法中，教師事先設計情境，組織并激勵學生參加課堂討論，培養學生利用現有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務會計課程教學中，首先要篩選出適合案例教學的內容，這些內容應該是理論聯系實際、實務性較強的內容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結合具體企業的會計實務進行探討，以使學生更好地理解并掌握相關內容。互動教學一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務會計實務性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學法則可以和案例教學法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應用于本課程。相對于傳統教學法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領學生討論，開闊學生思路，以達到理解并掌握所學內容的目的。
3.5科學評定中級財務會計課程成績，客觀反映學生的真實水平
科學考核成績才能如實反映學生對中級財務會計課程的掌握程度，應從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現行期末試題考核中，應分析試題結構，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應用類知識點的比重應適當提高。第二，考核成績的形式應多樣化，不應只局限于目前的考勤、作業及期末考試這些傳統形式。結合案例教學和互動教學，考核時可以針對課堂討論、案例分析環節進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務會計的考核把充分調動學生學習能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權重來確定最終的成績。相對于傳統考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學生的真實成績，同時也能避免傳統模式下學生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。
4結語
提高中級財務會計課堂教學的有效性任重而道遠，需要教師在教學中結合學生的學習情況以及課堂教學中呈現的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠對提高提高中級財務會計課堂教學的有效性提供一些建設性的意見。
參考文獻：
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第4篇：財務會計實務知識點范文
本書是東北財經大學會計學院國家級精品課程、國家級重點學科――《中級財務會計》的授課教材，也是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。本書是在《基礎會計》的基礎上，對財務會計理論的進一步深化。綜觀全書，具有以下特點：
一、以新會計準則為依據與時俱進
新會計準則的，是我國會計進一步改革的結果，標志著我國與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。會計的改革必然帶動會計教育的改革。在這樣的背景下，傳統的財務會計書籍已不能滿足會計教育新的需要。編寫者需要著眼于新會計準則，重新設計圖書的整體框架，使其能夠充分體現我國會計改革的現狀與發展趨勢。作者基于此方面的考慮，為適應現代會計發展的需要和學科發展的趨勢，以最新的會計準則為會計規范，分十四章介紹了新會計準則下各類經濟業務的會計處理方法。在解釋新會計準則的同時，亦不忘將其與國際慣例接軌。在介紹具體業務時，比較了我國現行會計準則與國際會計準則的差異，為讀者了解國際會計環境提供了幫助。
二、以會計基本理論為基礎追本溯源
本書改變了以往財務會計教材只是陳述會計理論的做法，而是以會計的基本理論為基礎，著重論述了各會計要素確認和計量的基本原則，從理論上講清楚各項業務的處理方法，使讀者不僅“知其然”，而且“知其所以然”。本書深入淺出，將深奧的理論用平實的言語表述出來，易于讀者理解。書中“貨幣資金”、“應收和預付款項”、“存貨”、“投資”、“固定資產”、“無形資產及其他長期資產”等內容獨立成章，各章之間既相互聯系，又相對獨立。在每章之后，還設有“復習思考題”。此部分內容涵蓋了全章的主要知識點，讀者在閱讀了全章的內容之后，可以對自己的知識掌握情況進行測試，也可以先閱讀“復習思考題”，帶著問題去學習，有利于把握重點。全書整體知識結構完整，脈絡清晰，使讀者很容易摸清總體框架，有利于讀者對知識的吸收。
三、以實際為出發點理論聯系實際
第5篇：財務會計實務知識點范文
實施財務會計案例教學的基礎是選取恰當的案例，并經適當改編，整理形成案例庫;如何將案例與課程內容有效對接至為關鍵。可借助信息化手段有效組織案例教學，并設計詳細的評分規則引導學生對案例進行自我學習。案例教學還有助于展示財務會計與其他課程的關聯，從而實現財務會計案例教學的拓展。
關鍵詞:
財務會計;案例教學;案例庫
案例教學法在商學院的教學中至關重要。財務會計作為一門應用性較強的學科，將深奧的理論知識與現實的資本市場相結合，案例教學是一種有效的教學方法。財務會計課程難度較大，不僅具有較強的理論性，而且與會計實務緊密結合。因此，在財務會計教學中，案例教學與理論教學相得益彰。在理論教學中輔助以案例教學，可以使學生加深對理論知識的理解，能夠培養學生的分析問題、解決問題的能力［1］，從而提高財務會計課程的教學效果。案例教學與理論教學相結合，將深刻的財務會計理論置于真實的經濟背景中，財務會計的知識點才能變得鮮活起來，財務會計的教學才能變得更加生動。
一、如何選擇財務會計的教學案例
實施案例教學的前提就是有好的案例。長遠來看，基于資本市場的公開資料由教師來撰寫案例，應該是一種較好的途徑。但是，案例是否成熟有待考驗。短期來看，基于現有的案例資源來組織教學，是一種更行之有效的捷徑。
1．案例資源的獲取與改編
從現有的財務會計案例資源來看，主要有兩種方式:一是現成的教材，如東北財經大學劉永澤教授主編的財務會計教學案例，至今已出版至第五輯，均為上市公司真實案例，反映會計準則的執行情況。二是基于網絡資源，如巨潮資訊網、和訊網以及一些門戶網站的財經版塊，如網易財經、鳳凰財經等。相比較而言，教材中的案例都比較成型，就一家上市公司進行連續追蹤，針對性較強。而基于網絡資源獲得的案例資料相對比較及時。無論通過那種路徑獲得的案例資源，都需要根據教學的需要進行一定程度的改編。
2．案例選取的原則
選擇適合的案例進入課堂需要有所取舍。楊有紅認為，案例選取的基本原則是實務性、典型性和針對性［2］。我們認為，通常案例選取的首要原則是真實性。上市公司、知名的大公司，應該是首選。其次，案例內容是否能夠引起學生的興趣，也必須引起教師的關注［3］，如在講解高級財務會計的合并知識點的時候，可以引入優酷合并土豆的案例。只有將案例的知識性和趣味性更好地融合，貼近實際，才能更容易引人入勝。此外，經典案例往往不會時過境遷，在說明某些問題上具有較強的說服力和證明力。
3．案例的日常搜集與案例庫的建立
案例教學的基礎是擁有一個完整的案例庫，教師在日常教學中應及時通過各種渠道搜集案例，并經過必要的加工和整理，分門別類地加以保存，每位教師如果能夠將資源整理在一起，便可形成一個龐大的案例庫，以備進行案例的集體討論和切磋。
二、如何實施財務會計的案例教學
1．案例內容與課程知識點的對接
從案例到課程知識點，如何做到有效對接，是教師必須關注的問題。因為現有的案例資源，可能注重案例的完整性而面面俱到。所以通過某個案例的講解和分析，讓學生理解并掌握相關知識點，這是在進行案例教學之前必須需要明確的，因此，教師的角色是如何將案例為我所用，將案例內容順利過渡到課程知識點，通過一個案例來展現某一個或某幾個相關聯的知識點，加深學生對這些知識點的理解和應用，或利用課程中的基本理論來解決案例中的問題。
2．案例問題的設計與思路的引導
通常在案例資料給出后，需要與課程知識點相銜接來設計若干問題，引導學生一步步進入案例，了解案例中的情境，更要走出案例，理解案例引發的問題。以固定資產折舊這個知識點為例，圍繞固定資產折舊可以設計一系列相關的問題，如案例公司的固定資產有哪些類別，分別采用怎樣的折舊方法，各類固定資產的折舊年限如何，折舊的會計政策是否發生變更，若變更，是法定變更還是自愿變更?對變更采取了怎樣的會計處理方法?對案例公司的損益或權益是否產生影響?因此，通過一個案例，設計相關聯的若干問題，可以將固定資產折舊與會計政策變更這兩個主要的知識點很好地結合在一起，讓學生在學習中能夠融會貫通。
3．借助信息化教學手段有效地組織案例教學
案例教學的關鍵在于良好的組織過程。在課堂有限的時間里要完成組織學生討論、學生發表觀點、教師進行點評等環節［4］。因此，各個環節的時間分布與相互銜接，都需要教師進行精心設計。哪些在課堂上進行，哪些在課前進行、課后進行，都需要教師進行規劃。只有有效的設計、良好的規劃，才能取得事半功倍的效果。以筆者所在的院校為例，BB平臺是一種良好的輔助教學平臺，教師可以將課件、作業等諸多與課程相關的資源到該平臺上，供學生下載和課后學習。因此，在案例教學前，教師可將背景知識與案例的基本資料到該平臺上，學生可提前熟悉案例，此外，教師也可在討論區幾個基本的問題使學生提前進入案例情境，引導學生對案例進行思考。通過信息化手段提前下發案例資料為課堂教學節省了較多的時間，從而在有限的課時內提高課堂教學效果。
4．設計評分細則，引導學生進行案例的自主學習
案例教學不是教師的獨角戲，以學生為中心的教學方式才是使學生最為受益的方式，因此教師更需要做的是設計詳細的評分規則，引導學生進行案例分析，以此提高學生的參與熱情。學生通過自主學習、分析與討論，撰寫案例分析報告等，進而在課堂上可通過PPT匯報展示，分享學習成果。
三、財務會計案例教學的拓展:與其他課程相結合
財務會計作為財會專業的核心課程，與其他課程存在千絲萬縷的聯系，既要做到“承前”，也要做到“啟后”。采用案例教學法時，這一點體現得更為明顯。一個龐大的案例往往涉及很多內容，因此通過一個案例，將財務會計與先期課程和后續課程相結合，使學生對專業知識活學活用。以存貨為例，在財務會計課程中，對存貨的日常核算與期末計量這一知識點，引入“獐子島10億存貨消失之謎”這樣一則網上流行的案例，引發學生對存貨期末計價問題的思考，與此同時，對水產品這類特殊的存貨如何進行審計，確定存貨跌價準備的計提是否合理等問題也對學生有所啟發。因此，通過一些鮮活的案例將財務會計與審計課程的相關知識點相結合，為后續課程能夠進行很好的鋪墊。
作者：孫志梅 李秀蓮 高強 單位：大連民族大學國際商學院
參考文獻:
［1］常穎，陳立群．關于會計案例教學的幾個問題［J］．會計研究，2000(8):51－52．
［2］楊有紅，胡燕，謝萍．關于財務會計案例教學的調查分析［J］．北京工商大學學報(社會科學版)，2005(9):52－58．
第6篇：財務會計實務知識點范文
一、 我國MBA會計學課程建設的現狀及存在問題
（一）課程設置模式不一
在MBA的會計學課程的教學中，存在幾種不同的模式。有的學校開設主要包括財務會計內容的會計學課程，有的學校開設包括財務會計、管理會計和財務報表分析等內容的會計學課程，還有的開設包括財務會計、管理會計、公司理財和財務報表分析等內容的會計學課程。課程設置不一直接導致各學校會計學課程內容設計有很大不同，這種差別主要是各校的教學資源不同所造成的，如果MBA所在的學校會計專業師資力量雄厚，一般開設的會計學課程門數就比較多些，學員所學到的會計知識就更全面、更扎實；否則，可能就是對會計學知識的一個粗淺了解，兩種模式下，培養出的MBA人才在會計知識方面必然就會有很大差異。
（二）教學內容側重點不同
課程設置的不一，造成教學內容的側重點也不同，有的MBA院校教師側重于會計要素的核算，強調其核算的合規性，并從審計、監督的角度解釋會計核算的原則、方法，實際只是涉及財務會計，而將管理會計、報表分析另外單獨開課，對會計知識深入不夠；有的院校將財務會計、管理會計、成本會計的內容融為一體，甚至將財務管理的有關內容也吸收進來，教學內容多，知識面廣，但易造成囫圇吞棗；有的則側重于以報表閱讀、報表分析為目的，教學內容圍繞會計報表的主要項目，介紹會計相關政策和方法。教學內容側重點的不同，直接導致教學效果千差萬別，培養的學生會計專業知識水平不一。
（三）教材選用的不同
目前國內MBA會計學教材的選用上，不外乎兩種取向，一是選用國內編寫的教材，二是使用國外引進教材。國內的教材符合中國經濟的實際運行情況，貼近學員的工作和生活，更具系統性和操作性。但國內很多教材忽略了MBA學員的背景，采用與會計專業相同的風格，過多地拘泥于會計要素的具體核算，側重于會計業務的處理和會計報表的編制，而較少對財務信息分析及實際應用的案例進行討論，不能很好地滿足MBA教學的特定要求。國外引進教材案例豐富，實踐性強，還可以使學生接受國際會計領域的前沿理論和最新的實踐研究成果。但是由于中西方的政治、經濟和文化存在較大差異，導致使用國外教材嚴重脫離中國的實際經濟情況，學員無法將學到的知識應用于實踐工作中。
（四）教學方法單一，手段落后
案例教學是MBA教學的特色之一，選擇適當的案例和恰當地安排案例對教學目標的實現起著至關重要的作用。但由于MBA 會計學師資大多由長期從事本科教學的教師擔任，所以“灌輸式”教學方法仍然占據主導地位，整個教學過程教師與學生之間缺少交流、互動，在這種傳統教學法下，學生的地位被忽略，所以無法更好地培養學生的學習興趣。也有一些教師嘗試采用案例教學，但很多案例都是照搬別人數據、資料，選用不經典，對案例所涉及的會計理論理解不夠透徹，學生并沒有身臨其境的感覺，這并不是實際意義上的案例教學，學生對所學習的理論并不能真正理解和消化，收效不大。
二、 對MBA會計學課程建設的分析
（一）教學目的
MBA會計教育是一種非專業的會計教育，更多的是強調實踐性和創新性。常規的會計教育所培養的對象都是將來要從事會計工作的人，培養的目標是高級會計人才。因此教材和教學都側重于講解會計的基本理論、基本方法和基本技巧，主要教會學生怎樣記賬、算賬、報賬，怎樣組織企業的財務會計工作，以及怎樣進行會計理論和實務研究等。而MBA教育則不同，MBA教育的培養目標是企業的經營管理者，為MBA學員開設《會計學》課，不是要培養會計工作者，而是培養會計信息的使用者，即能夠看懂報表，能夠利用會計信息進行分析、評價企業的財務狀況、經營成果、現金流量等，能夠利用會計信息進行經濟預測和決策。
（二）教學內容
常規的會計教學中，會計核算是重點，會計核算的技巧主要體現在編制會計分錄上，學會編制會計分錄，實際上就學會了記賬，這是會計人員的基本功。這部分知識對MBA學員卻相對不重要，但如果不講，學員不了解會計核算的方法，就無法真正讀懂會計報表，因此可以考慮在講授會計核算時，有意識地淡化會計分錄的編制，把重點放在介紹核算方法和會計政策，以及采用不同的核算方法和會計政策對企業財務狀況和經營成果的影響方面。
（三）教材選用
既然現有國外、國內會計學教材都不適用MBA教學的培養要求，因此我們要立足于自編教材，堅持理論聯系實際，開展會計理論創新， MBA會計學教材的建設應在明確MBA教育的應用性特點、突出MBA會計學的信息決策有用性的特點、充分考慮MBA學員不同專業背景的特點、加快案例建設的步伐，全面推進案例式教學的基礎之上，把握以下原則：（1）注重會計核算與管理活動相結合，不要過分強調會計的技術性；（2）突出會計核算過程中的主觀人為因素的經濟后果，強調虛假會計信息的法律責任；（3）重視與資本市場會計信息披露相關問題的聯系；（4）強調公司治理與會計信息質量的關系；（5）通過適當的案例分析，強化財務會計的實踐運用。
（四）教學方法
MBA學員來自制造業、商業、金融、房地產、交通運輸、甚至政府管理部門等各行業，其接受教育的背景千差萬別，在會計學課程教學過程中，大部分學生對會計專業知識知之甚少，但也有些學生本身就是財務出身，甚至已經取得了CPA資格證書。因此，面對這樣一個異質性的群體，要取得較好的教學效果，就必須改變傳統的教師講授為主、課程間相互獨立的、學生被動接受的、只注重知識傳授的教學方法，而應當代以案例教學為主，課程相互融合、師生“互動的”、注重管理能力培養的教學方法。授之于魚，不如授之于漁，在MBA教學中，思路和能力的培訓可能比單純傳授知識更為重要。
三、對MBA會計學課程建設重構的設想
加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是一項整體性教學改革和建設工作。針對MBA會計教育是培養有效運用會計信息的企業高級管理人才，筆者對MBA會計學課程的設計提出一些設想。
（一）關于教學內容設置
應充分考慮到核算與管理的結合，以管理需要為核心安排，可圍繞會計報表的閱讀和分析講述《會計學》內容，同時引入有關管理會計知識。MBA會計學的重點應放在講述會計報表，特別是四張主要會計報表――資產負債表、損益表、現金流量表和所有者權益變動表上。具體包括：充分強調對會計基本概念、基本原則與基本方法的理解和運用；熟悉業務流程重點環節的核算與管理。將傳統教學中按會計要素和項目講解會計核算，改為按企業業務循環來講授會計核算和會計管理的方法。結合具體會計準則和實際案例，讓會計核算更貼近學生的生產管理實踐；建立多維成本觀念，引入管理會計中的機會成本、差量成本、沉沒成本等概念；會計報表部分，大量引入上市公司的鮮活案例，介紹典型行業會計報表之間的差異，說明報表結構與報表分析的關系，以及如何利用附表和附注、閱讀會計報表的方法和技巧；加強會計職業操守與道德的教育，重點介紹各種會計規范，包括會計法、會計準則、職業道德，說明虛假會計報表所承擔的法律責任，尤其是企業領導應承擔主要責任。
（二）關于教材的選擇
教材的編寫目的是把學員培養為成功的決策者，而不僅僅是“記賬員”，所以，MBA會計學教材應盡量采用中國企業的現實做法，對會計學的一些新領域，如會計職業道德、內部控制等，也作出闡述，以突出本書的實用性和廣泛性；在形式上，盡量采取歸納式的闡述方式，立足于從當代國內外企業的運作現實人手，由淺入深地介紹會計學的相關理論、會計實務和會計管理等，使教材更通俗易懂。具體思路為：集會計原理和財務會計的主要內容為主體，以管理會計知識為輔助，以會計報表的閱讀和理解為主線；盡可能用通俗的語言解釋會計的概念、原則、方法；以業務循環為切入點，做到靈活化、情景化；最后，以一家上市公司的實際年報為例，介紹會計報表分析的方法。
（三）關于教學方法
針對MBA學員來源和管理閱歷較為廣泛的特點，積極發揮他們學習的主觀能動性，爭取做到“因材施教、充分調動和全面參與”。教學設計的整體思路是弱化理論、強調應用；弱化操作、強調分析。具體做法：一是案例教學與傳統教學相協調。在每次講新內容時，首先由教師利用比較短的時間講授知識體系和重點難點內容，然后布置案例由學生思考和討論，最后再由教師總結案例，并結合案例系統講述有關知識，形成“以案例討論為主體，教師講授為輔助”的教學格局；二是教師的典型案例展示與學生的自行案例采集恰當結合。教師一方面要結合教學內容適當對典型案例進行展示并加以剖析，加深學生對所學內容的理解；另一方面還要鼓勵學生自行進行案例的廣泛采集與分組集體討論，同時要求學生將討論結果在課堂上予以陳述。通過案例教學，達到培養學生的團隊意識和語言表達能力的目的。三是提高案例選取質量。案例質量取決于是否來源于實踐，案例中所涉及到的知識點是否與理論教學知識點相貼近。
第7篇：財務會計實務知識點范文
《財務會計實務》是高職院校會計專業必須開設的一門專業核心課程。根據高職院校會計專業人才培養方案的要求，能夠培養學生具有會計基本理論知識和實務操作技能、會計核算能力，能勝中小企業各會計崗位工作，并具有良好的職業發展潛能的應用型專門人才。
本課程的建設首先必須要能夠滿足會計崗位的需求。通過調研得知，中小型企業典型的會計崗位主要有：出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業務核算崗位、工資核算崗位、固定資產核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、財務報告會計崗位等，這些崗位均要求學生具有一定的會計實務知識和技能。
其次，滿足學生職業資格考證的需要。通過調研，幾乎所有的企業都要求會計人員持有過硬的職業資格證書。而本課程的學習能夠為學生將來考取會計職業資格證書打好基礎。
再次，銜接前后置課程之關鍵。本課程提供了會計職業必備的知識和技能，是會計知識體系的主體部分。重在闡述會計信息的加工和生成，它在前置課程《基礎會計》與后續課程《高級財務會計》等課程之間，起著承上啟下的關鍵作用。
因此，以會計崗位職業能力需求為切入點，通過本課程的建設，達成以下三個目標：
知識目標：掌握各會計崗位基本會計理論和有關經濟業務會計處理方法，具有構建會計專業知識體系的能力，為后續會計專業課程的學習和參加會計職業資格考試打下良好的專業基礎。
能力目標：掌握主要會計崗位的會計實務操作技能，具備較強的會計核算和編制財務報告的能力。
素質目標：培養學生自覺養成遵守財經法紀的職業習慣；具有愛崗敬業、誠實守信、技高技能等良好的會計職業道德；具有團結協作的團隊精神。
二、存在問題
1、偏重理論教學，缺乏完整、系統的模塊化教材
目前，我們所使用的教材財務會計教材，沒有跳出學科體系的框架，主要介紹六大會計要素核算的內容體系。，理論性強，動手實踐操作很少。缺乏完整、系統、實踐模塊化教材，無實踐實訓指導書。財務會計是一門實踐性很強的學科，平時教學中理論與實踐融合度不夠，不能相互參透。
2、教學中情景設計不夠，不能最大地激發學生自主學習的潛能
教學中比較重視學科體系的完整性，理論教學過多，實踐教學不足，猶如紙上談兵，不能達到預期教學效果。有的學生學習很吃力，難學，心理逐漸產生怯意，直至消極應付。
3、考核的方式不能突出對學生能力的檢驗。期末仍以卷面考試作為學生的考試成績且只注重理論的考核。
4、校企合作深度不夠。
三、建設思路
針對以上存在的問題，解決的思路是：
思路一：模塊化教學，編寫模塊化教材
按工學結合的人才培養模式，教材內容與職業崗位能力應密切關聯。注意知識、能力、素質三位一體，內容上圍繞職業崗位需要，理論與實踐相結合，知識點與能力點既不重復，又不遺漏。在內容編排上，按中小企業典型的會計崗位模塊反映會計崗位知識和能力，教學中將理論和實踐融合，相互參透。突出專業技能的培養，同時也兼顧理論體系。
思路二：實行任務驅動教學，創設教學情景，激發學習興趣
為調動學生的學習主動性、積極性，讓學生一上課就進入良好的學習狀態，設計教學情境，實行任務驅動教學，根據會計崗位設計教學情境，以模擬仿真的學習環境讓學生感受任務的真實性，讓學生帶著任務或問題自主地學習。通過解決問題或完成任務構建知識經驗，提高實踐能力。
思路三 、課程建設實行校企共建
1、課程標準共建：請企業專家按照企業崗位技能和綜合素質的要求，確定課程結構、選擇課程內容、對課程內容進一步優化，編寫教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程標準之中，確保課程建設的質量。
2、課堂共建：從企業聘請專家，定期或不定期給學生授課、開設講座、崗位實訓，把來自企業的具體做法、經驗傳授給學生。從而形成共建課堂、共同培養高素質技能型人才的機制。
3、教材共建：教材由企業專家、校內專任教師共同編寫。
4、指導崗位實訓：由企業專家參與指導學生的崗位實訓。
思路四、 改革成績評價方法，實行多元化評價
注重過程性評價，并貫穿于實際學習的全過程。多考慮學生實際完成工作任務的情況，突出對能力的檢驗，個人考核和團體考核相結合，實現學生（組長）、老師、企業三方評價。
本課程的過程性評價占50%，包括兩個方面：一是平時作業：作業成績占課程總評成績的30%。教學按照職業能力要求，教學內容分為若干會計崗位工作任務。每個工作任務就是一次作業，對作業的考核突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果的考察。
各小組由若干個同學組成，每個同學擔任一項職務，要求每位同學參與，小組長在整個過程領導、管理、考核小組成員，教師指導、提供幫助。最終，既有團隊成績也根據各成員在項目中的表現給予平時成績。有些任務將由企業人員參與評分。
二是平時表現：平時表現占期末總評成績的20%，該成績由考勤、學習積極性和課堂參與度等組成。
第8篇：財務會計實務知識點范文
1.1課程內容繁多、難度突增
學生學習中級財務會計的先修課程是基礎會計，而在基礎會計后直接進入中級財務會計課程的學習，學生明顯感覺其內容比基礎會計大幅度增加，難度也大幅度加大。難度加大容易造成學生出現畏難的學習情緒，在學習的過程中容易產生放棄心理。
1.2課程性質偏理論性，比較枯燥
對于應用型本科來說，一般會在基礎會計課程配有一定的課內實踐，如填制和審核會計憑證；建賬及登記各種日記賬、明細賬、總賬等一些操作性實踐。而中級財務會計課程基本比較偏理論，僅一些計算和分錄方面的練習，教學的趣味性較少。
1.3課程內容的時效性強、要與時俱進
相較于財務管理、成本會計、基礎會計等課程來說，中級財務會計與最新的企業會計準則和稅法等相關規定聯系最為密切。近幾年來，《企業會計準則》在不斷的修訂和增加，會計準則對中級財務會計課程教學的影響深遠，其賬務處理必須遵循最新頒布的企業會計準則。國家的稅收法規對中級財務會計的賬務處理也產生較大的影響，因為實務中涉及稅收方面的處理必須遵循最新的稅收法規。而通常教材無法做到實時更新，因此，該課程就要求教師的教學內容要及時順應法規準則的變化，與時俱進，及時補充、刪減和修改相關內容。
1.4應用型本科高校本課程課時出現較大差異
各應用型本科高校對中級財務會計課程知識量理解不太一致，據了解，各高校為中級財務會計課程安排的學時有64學時、96學時和128學時等不同版本。課時差異也說明了不同高校對中級財務會計課程的重視程度不同，在培養方案中就體現出對學時要求的不同。同一門課程在不同高校的學生接受到的內容和詳細程度出現較大差異。
2應用型本科中級財務會計課程教學存在的問題
2.1理論課時受限,內容取舍存在問題
如前所述，部分應用型本科高校中級財務會計課程的課時有的只有64課時和96課時。在課時較少情況下，考慮到應用型本科的生源、學生的知識接受能力以及該課程內容的難度問題，大部分教師要把教材所有內容講完是很困難的。因此一般情況下，應用型高校的老師通常會對教材部分內容做出較多的取舍或只作一般性介紹。如中級財務會計課程中現金流量表、所有者權益變動表和報表附注的內容通常取消或作粗略介紹。而實際財會工作中一般會涉及到編制現金流量表、所有者權益變動表及報表附注。但對學生的一項培養目標來說，應用型本科高校與研究型本科高校的區別在于盡量讓學生能夠在畢業時做到與工作崗位無縫對接，所以課程的教學目標也應該盡量為學生實際工作服務。實際工作中涉及到編制現金流量表等內容，學校培養學生時就應該加強這種能力的訓練。但是部分應用型本科高校財務管理專業和會計專業后續課程中如《高級財務會計》和《財務報表分析》課程中一般沒有再安排前述三個內容。部分高校有單獨開設《財務報表編制與分析》課程，雖有現金流量表編制等內容，但是編制現金流量表的教學也會占用較多的時間，從而壓縮了其他財務報表分析內容。
2.2中高級財務會計課程的銜接出現問題
教材的編者和上課教師兩方面均存在對財務會計的中高級課程內容邊界劃分意見不太一致的情況。一方面，不同教材編寫者對同樣內容如“遞延所得稅”有不同的劃分，部分教材將其歸入中級財務會計范疇，部分教材則將其歸入高級財務會計范疇；另一方面，不同授課教師對中高級財務會計內容的講解也會出現不一致。如前述遞延所得稅問題，中級財務會計課程的教師可能將“遞延所得稅”歸入高級財務會計課程教學范疇，而高級財務會計課程的教師可能又將該內容劃入中級財務會計課程教學范疇，從而導致課程內容銜接上的脫節，也導致學生學習層次和內容的脫節，這種情況更容易出現在教學課時緊張的情況下。這些中高級財務會計劃分的爭議性內容集中在“遞延所得稅”、“融資租賃”、“資產組減值”、“總部資產減值”、“商譽減值”、“債務重組”、“非貨幣性資產交換”，“借款費用”、“會計政策、會計估計變更”等內容上。
2.3理論課程與配套實驗課程出現脫節問題
應用型本科培養學生的目標之一是培養實踐能力強、具有創新精神的高素質應用型人才，使學生能夠在學校就具備應用型人才的基本素質。為了適應社會和時代的要求，一般應用型本科高校會為中級財務會計偏理論性的課程配套財務會計綜合實驗課程。但是在幾年的教學實踐中，發現該實驗課程存在與理論課程一定程度上的脫節。主要表現在中級財務會計理論課程中的講解實務時大部分是通過文字題目形式來體現（即都是文字描述），如經濟業務中購買債券作為持有至到期投資，中級財務會計課程舉實務例子時表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10萬元購入A公司當日發行的公司債券。該債券面值12.5萬元，單利計息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次還本付息。”因為教材用文字描述經濟業務，大部分的學生并不了解購買債券所涉及到的原始憑證。但是在后續配套的《財務會計綜合實驗》課程中涉及到購買債券的業務，則一般是以原始憑證的方式出現。這就會導致出現學生對中級財務會計理論課程中遇到的文字描述的業務比較熟悉，而在實驗課程中對相關購買債券業務的原始憑證的解讀能力較差。學生無法從原始憑證中解讀出持有至到期投資的經濟業務，導致學生財務會計實務能力的低下。這種能力低下通常表現為很多學生在財務會計綜合實驗時部分業務不會解讀，會計分錄不會書寫。比如，計劃成本法核算原材料、持有至到期投資、應付債券、融資租入固定資產等業務的實務處理。該實驗課程實際上可以驗證中級財務會計理論課程的學習效果。理論與實驗的脫節問題還存在于部分中級財務會計綜合實驗教材會吸收高級財務會計課程的內容，這種跨界可能是不同教材編者對中高級財務會計課程的理解不同。如債務重組、非貨幣性資產交換等內容可能由于理解不同而出現在中級財務會計綜合實驗中。假如學生未在中級財務會計課程中學過相關的內容，實驗中就會遇到問題，這是中高級財務會計課程內容銜接問題在實驗課程內容中的表現。
3應用型本科中級財務會計課程教學改革建議
3.1教師要厘清課程的教學框架和課程主線
根據經驗，每門課程應該在首次上課和最后一堂課為學生厘清整門課程的授課框架和課程主線。這樣做的好處是一方面學生學前容易對該課程產生興趣，做到心中有數。另一方面，學生學后對課程的知識體系有較好的總結，做到學完后能夠系統地看待整門課程。避免出現學完就遺忘，知識體系凌亂等情況。
3.2教師要找出課程學習規律和梳理知識體系
按照皮亞杰和維果斯基的建構主義認知理論，學生個體可以通過外部刺激提供的知識信息不斷地整合到原有認知結構，主動構建新的知識體系。中級財務會計課程的教與學是提供外部刺激和內部接受知識的教學過程，都是有規律可循的。教師應該總結出學習的共同規律，為學生梳理知識體系，提供刺激學生認知結構的外部因素。比如，課程中資產的大部分內容知識體系的規律比較統一，因為資產大部分的學習規律都是不同類型資產四個問題的賬務處理，即資產的初始計量（取得時）、后續計量（持有期間）、期末計量（減值）、處置（出售、報廢、對外投資等）。而負債的內容大部分遵循一般規律：即負債的發生、持有期間計息、到期歸還等順序來做賬務處理。一旦學生掌握了學習資產和負債的規律，就容易進行知識體系的建構。
3.3教師要善于運用整合教學法和類比教學法，將教材“越教越薄”
鑒于中級財務會計課程內容繁多、難度較大的特點，應用型本科學生學習過程中容易出現知識點混亂和畏難的學習情緒。教師要善于在教學中運用整合教學法和類比教學法，讓學生更容易理解并記住中級財務會計的相應知識點。
3.3.1中級財務會計課程中部分內容屬于同一內容但有不同側重點，一項經濟業務內容可能出現在教材的不同部分。如會計分錄，借記應收賬款，貸記主營業務收入和應交稅費-應交增值稅（銷項稅）。這種經濟業務會出現在“應收款項”的資產教學內容中，也會出現在“應交稅費-應交增值稅”的負債教學內容中，而“主營業務收入”則會出現在收入的教學內容中。此時，教師就可以用整合教學法，告知學生其實際上是同一個經濟業務，因為其既涉及應收賬款，又涉及應交稅費和收入，在這三個內容中都出現了這個業務的賬務處理，歸納學習后知識點就會整合，教材將會“越學越薄”。
3.3.2中級財務會計課程中部分內容有相似性，如：應收賬款、存貨、持有至到期投資、長期股權投資、固定資產、在建工程、工程物資、無形資產等這些資產都有存在減值問題的處理。教師可以應用類比教學法，通過對比歸納教學，將知識點相同之處歸納出來，幫助學生類比學習。比如，資產減值賬務處理時借方一般都是“資產減值損失”，而貸方應視不同的資產略有細微不同，如應收賬款對應“壞賬準備”、存貨對應“存貨跌價準備”，而固定資產、無形資產等則對應“固定資產減值準備”“無形資產減值準備”，這些減值準備計提后是否允許沖回，可以再進一步進行對比分類。學生通過分類學習，讓其知識體系得到很好的梳理，不容易產生混亂和遺忘。因此，通過分類教學法，對同一類中內容尋找相同點，而不同類中內容尋找差異點，可以讓中級財務會計的課程內容由多變少，將教材的內容從厚變薄，學生學習起來也不容易產生畏難、畏多的情緒，更不容易將整合、對比歸納出來的知識點遺忘。
3.4各高校教學部門應基于應用型人才培養目標對中高級財務會計內容做界定
針對上述中高級財務會計課程內容的銜接出現的問題，各應用型本科高校的財會教研室或類似機構要召開專項教學研討會議，基于應用型培養目標，將本校不同專業的中高級財務會計課程內容邊界做明確的界定。一方面，根據本校會計學、財務管理、審計學等相關專業學生生源水平及其各專業的培養方案要求不同，將各專業中高級財務會計課程內容做明確的界定。另一方面，在強調學生學習中高級財務會計內容的完整性的同時，也要兼顧應用型本科與研究型本科學生在培養目標上的區別，即不對理論知識提過高要求，理論內容難度要更適中，適應應用型本科高校的生源水平。讓財會教師在給不同專業的學生上中高級財務會計課程的時候有一個明確的內容把握，避免讓中高級財務會計的教學內容出現脫節或過多的內容交叉。這不僅有利于中高級財務會計課程間的內容銜接，也為目前教材市場的中高級財務會計內容分級的隨意性，提供各個學校個性化的解決方案。
3.5將業務相關原始憑證融入理論課程教學中，做到有機融合
應用型本科應該將“應用型”人才培養的目標貫穿于中級財務會計課程的先修課程和后續課程中。鑒于上述中級財務會計理論課程用文字描述經濟業務，財務會計綜合實驗課程用原始憑證描述業務這樣的脫節問題，建議應該專門針對應用型本科編制相應的中級財務會計課程教材。該教材中在用文字描述業務的同時，配上相關的典型的原始憑證，教師帶領學生解讀經濟業務的原始憑證，讓學生直接接觸到實務的原始憑證。一方面能夠解決上述理論課程與配套實驗課程的脫節問題，另一方面能夠增強課程的趣味性，提高學習積極性，而且也能夠與后續的配套實驗課程更緊密對接，進而為學生與職場的無縫對接奠定基礎，也更能體現應用型本科培養綜合應用型人才素質的目標。出于教材的篇幅和教學課時的考慮，編寫適用于應用型本科的中級財務會計教材時無法將所有中級財務會計相關業務的原始憑證都列出。在基礎會計課程中已經涉及過的原始憑證，比如銀行支票、商業匯票、差旅費報銷單等原始憑證就無需列出。選擇呈現一部分中級財務會計典型的原始憑證，如債券發行承銷協議、證券交易交割單、債券利息通知單、驗資報告、交易性金融資產價值測試表、壞賬準備計算提取表、驗資報告等。課程授課教師帶領學生通過原始憑證解讀經濟業務的內涵，鍛煉學生從實際原始憑證中解讀出經濟業務的實踐能力，達到應用型本科的教學培養目標。
3.6單獨開設《財務報表編制實驗》和《會計職場仿真綜合實驗》課程
第9篇：財務會計實務知識點范文
一、高校會計專業課程設置現狀
考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業產生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業而在大學第二學年末再具體分專業的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業，而是合在一起上英語、數學、計算機等公共基礎課及學科大類基礎必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經濟學、市場營銷學、公共關系學、管理運籌學、宏觀經濟學、統計學、管理信息系統、經濟法等課程，除管理信息系統課程在大三第一學期開設外，其他課程均在前兩年開設。這樣的安排能夠讓學生通過專業基礎課的學習，了解每個專業的大致內容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結束時根據自己的興趣愛好選擇具體專業。從大三開始則分別三個專業開設各自的專業基礎必修課和專業課，如會計專業基礎必修課有國際貿易、財務管理、國際金融、技術經濟學、市場調查與預測、稅收籌劃、財務報告分析等課程，專業課則開設中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業戰略管理、金融企業會計、政府與事業單位會計、商務談判等選修課程。管理專業則開設財務管理、技術經濟學、企業戰略管理、人力資源管理、管理信息系統、國際經濟技術合作、項目管理理論與方法、運營管理、質量管理、企業形象設計、物流管理等專業課程。
這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業選擇工作時及學校課程安排上卻產生了一些具體問題。
一是培養的學生在專業數量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業基礎課的學習，認為管理專業和營銷專業內容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業則比較務實，能夠學到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業時約有70％左右的人選擇會計專業，其他采用上述方法的院校選擇專業的比例也大體類似。由于培養的會計專業學生總量過多因而在畢業時出現就業困難的情況就難以避免。
二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關鍵時間段，許多學生把精力放在復習考研上，對正常的課程安排存在應付現象，而下半年主要是畢業設計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務會計必須以中級財務會計為基礎，審計又必須在中級財務會計、高級財務會計、財務報告分析課程的基礎上開設，并且中級財務會計內容多、課時長。導致在時間安排上非常緊張，甚至出現有中級財務會計沒有學完就開設高級財務會計的情況，使后續課程缺乏必要的基礎知識，影響后續課程進度和教學效果。
三是由于這種辦法導致課程設置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內在聯系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業關聯度不大，因而根據自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質量的工作成果。
二、現代企業對會計人才要求的理論分析
隨著我國經濟市場化的日益加深，以及國際貿易一體化和市場全球化的進程加快，現代企業面臨的是全球復雜多變的經營環境。如2008年發生的金融危機不僅使美國許多企業倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業舉步維艱、陷入困境。復雜多變的經營環境要求企業必須根據環境的變化在某些方面進行實時調整，如有時需要調整戰略，有時需要調整產品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產或外購策略，有時需要了解每種產品的詳細成本信息以便及時進行產量調整或進行更為細致的成本規劃等。所有這些管理活動均離不開相關會計信息數據的支持，可以說財務數據是管理活動的基礎，只有借助財務數據才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據管理層對信息的實時需求及時調整相關信息供給。
現代企業對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。例如，為配合企業實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產各種產品導致作業活動相應發生的資源消耗情況及其與產品形成之間的因果關系方面的信息，使相應的管理措施科學、合理。再如，為保證企業的戰略實施，需要財務人員掌握全面預算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預算管理模式取得預期的效果等。總之，現代企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、戰略管理、內部審計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。
三、管理型會計專業本科人才培養課程體系的重構
財務報表是企業經營情況和結果的真實寫照，是財務會計人員根據會計準則或制度的要求對企業管理活動進行的階段性總結，由資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表構成。資產負債表反映了企業某一特定日期的財務狀況，也是反映企業特定日期各項資產管理及財務管理等活動結果的一張“快照”，而現金流量表、利潤表及所有者權益變動表則反映企業一定時期整個經營管理活動的成果，是反映企業特定時期財務狀況變動情況和經營成果的“錄像”。
雖然財務報表由財務會計人員根據企業會計準則或會計制度要求編制而成，但財務報表上每一數據的變動均與企業管理行為有關，即企業任何管理行為的結果最終均會在會計報表上反映出來，財務報表上數據的變動與管理活動存在因果關系。以資產負債表為例，企業的資產分流動資產和非流動資產，流動資產的變動一般與企業日常財務管理活動有關，如改變銷售策略或改變進貨、生產批量以及采取積極的收款措施等均會使資產負債表上的應收款項及存貨等發生變化。而非流動資產結構的變化則與戰略管理有關，如進行戰略性外部投資會導致長期股權投資增加，擴大企業自身產能會導致固定資產增加；反之，則會減少相應的非流動資產，改變非流動資產結構。資產結構變動與財務管理活動互相影響，從而導致資本結構、現金流量結構及所有者權益結構的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產生影響，如放寬銷售信用條件會導致收入增加，加強成本控制與預算管理，實行科學的業績考核制度等，可能會導致成本費用降低，增大盈利空間。
因此，管理型會計專業本科人才的課程體系設置應以財務報表為核心，凡涉及到財務報表變動的主要活動均應納入課程設置范圍，既要介紹財務報表的形成過程，又要介紹影響企業財務報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、會計實務綜合訓練、財務管理、成本管理、管理學、企業戰略管理、稅法與稅務籌劃、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制、內部審計等。此外，為保證就業的靈活性，還可以設置審計、預算會計、金融企業會計等課程。以財務報表為核心、以培養管理型會計專業本科人才為目標的課程體系設計如圖1：
圖1中，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、電算化會計、會計實務綜合訓練為財務會計專業核心課程。管理學、戰略管理則是聯系各種管理活動和財務報表變動原因的主要紐帶。
為了保證戰略目標的正確落實和實現進度謀劃，企業需要根據組織外部環境和內部條件的變化并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預算管理這一工具確保企業戰略得以實施。全面預算管理集企業計劃、協調、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預算管理工具對企業內部各單位的各種財務及非財務資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協調企業的生產經營活動，完成既定的經營目標。而技術經濟學、財務管理、成本管理(作業成本管理)、薪酬制度設計與績效考核等則是企業為實現戰略目標而通常采取的、以會計信息為基礎的具體決策、管理工具或控制措施。內部控制則是企業為了保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手續與措施的總稱，其最終目的是保證企業經營目標的實現。內部審計則是保證內部控制系統正常運行及企業各項財務管理制度等得以實施的制度保障。
國際貿易、國際金融、管理信息系統、預算會計、金融企業會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業的靈活性，如去會計師事務所從事審計工作、去行政事業單位從事會計工作等。
四、管理型會計專業本科人才培養課程的時間安排
上述課程體系在具體安排的時間順序上應考慮各門課程之間的邏輯聯系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應安排學生學完除財務報告分析、電算化會計及會計實務綜合訓練之外的所有會計專業課程，然后以管理學、戰略管理為紐帶。相繼開設影響財務報表變動的各門課程，最后以財務報表分析為基點將相關課程內容融合起來。具體地，大一第二學期開設會計原理課程，大二第一學期開設中級財務會計課程，可同步開設管理學概論、企業戰略管理，大二第二學期開設高級財務會計課程，并可同步開設成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設技術經濟學、財務管理、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核等課程，大三第二學期開設財務報告分析、內部控制、內部審計、稅法與稅務籌劃等課程。大四第一期開設電算化會計、審計等課程后，再開設會計實務綜合訓練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務報表的編制，而且還包含財務報表分析，涉及到戰略實施或調整、成本管理、財務管理、預算管理、業績考核等內容，并可進一步以財務報表為基礎進行審計程序、內容方面的訓練。
