精品課程教學效果精選(九篇)
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第1篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞 食品營養學；網絡環境；多元互動；教學模式；構建
中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）15-0341-02
《食品營養學》是高校食品科學與工程以及食品營養與檢測專業本科教育的基礎課、主干課、必修課，是研究“食物—營養—人體健康”關系的一門學科，具有很強的科學性、應用性和社會性，與國計民生的關系密切，在增強人民體質、預防疾病、保護和提高人們健康水平等方面起著重要作用。
食品營養學課程重點討論人體對營養素的需要、食品的營養價值、膳食平衡、營養性疾病的預防。主要內容包括基礎營養學、特殊人群營養、各類食物的營養價值和影響因素、營養與疾病、公共營養等。通過該課程的教學，使學生掌握營養學基本原理和基礎知識，熟悉不同人群對食品的營養要求及合理膳食的構成，培養一批具備較強的食品營養分析、營養配餐、營養咨詢和膳食指導等高技能應用型人才，能結合膳食調查、體格檢查、營養素缺乏檢查和生化檢查全面評價個體營養狀況，并有針對性地進行營養食譜制定和開展營養咨詢工作。
“多元互動”教學模式是在多媒體技術和網絡技術迅猛發展的開放教育環境下，通過深化和優化教學互動，充分利用各種與學習有關的教學要素，調動他們之間的關系及其內在相互作用，促進學生積極主動學習與發展，形成全方位、多層次的和諧互動，以產生教學共振，提高教學效果的一種新型教學模式。
網絡環境下的“多元互動”教學模式是一種以網絡多媒體為基礎的食品營養學教學多元互動模式，網絡多媒體為教師和學生的互動交流提供一個平臺，使師生雙方可以充分利用多種教學資源，在教師的引導下，通過開展豐富多彩的課堂內外活動，鼓勵學生個性化地參與，在實踐中提高學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，也拓展了學生的思維能力和學習能力，極大地提高學生的主動性和積極性，更好地培養學生的實踐能力和創新能力。
1 食品營養學教學模式改革的必要性
《食品營養學》是一門實踐性、應用性很強的學科，要將所學的科學營養理念運用于實踐，必須借助于大量人群營養調查，根據不同年齡層次、疾病類型、地區營養特點等，進行食品營養分析、營養配餐、營養咨詢和膳食指導，能結合膳食調查、體格檢查、生化檢查評價個體營養狀況，針對性地進行營養食譜制定和開展營養咨詢服務。通過該課程的學習，可為學生將來從事營養食品的生產與加工、開發新食品資源、營養保健和配餐等工作奠定基礎；可以指導人們平衡膳食，合理營養，從而達到預防疾病、增進體質、提高健康水平的目的。
目前，隨著人們生活水平的提高和對營養與健康的重視，食品營養知識的宣傳與普及迫在眉睫。同時，與飲食有關的疾病發病率也越來越高，因此需要根據食品營養相關知識結合我國居民膳食結構、食物組成、飲食習慣、食品行業的發展趨勢、健康指南等特點，有針對性地編制營養食譜和指導人們科學健康飲食[1-2]。
為適應時代人才培養的需要和人們營養的需求，傳統教學模式需要作相應調整。傳統教學過程是學生對知識或教學信息的感知、理解、鞏固的過程，沒有實踐和應用的過程，此種教學模式往往難以發揮學生的主觀能動性，使學生成為消極的教學客體，是一種被動地接受滿堂灌的“填鴨式”的教學。此種教學模式不能很好地培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力，學生的缺乏學習積極性和創新熱情，教學效果和學習效果大打折扣。
2 多元互動教學模式的構建
2.1 多元互動的課堂導學模式
課堂教學是食品營養學最重要的教學環節，多元互動的課堂教學模式是指教師采用多種方式、方法、手段和策略來激發學生興趣，啟發學生思維，讓整個課堂“活”起來，通過創設情景，組織活動，讓學生“動”起來。
多元互動的課堂導學模式是以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。充分調動學生學習的主動性積極性，充分發揮多媒體教學的優勢提高學生的學習興趣，多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學生注意力的保持，同時，精彩的多媒體課件也能激發學生的興趣，提高學生的主動性，產生教學共振，提高教學效果，實現課程教學目標[3-5]。
食品營養學主要研究人類食物、營養與人體生長發育和健康的關系，與人們的日常生活和身體健康息息相關，這也正是學生學習的興趣所在。課堂教學中應注意將很多知識與學生的生活結合起來，與社會上出現的食品營養問題結合起來，讓學生感覺營養學就在自己的身邊，在自己的日常生活中就可以用營養學來保護自己和家人的健康，這樣學生的學習積極性就會被充分地調動起來。另外，將學科的最新研究成果和前沿動態納入到教學中，由科研促教學，提高教學質量及水平，同時也能培養學生的科研熱情和創新精神。
2.2 多元互動的網絡助學模式
多元互動的網絡助學模式是借助于網絡平臺和多媒體技術，通過網上視頻教學、網上課件、學科最新成果、學科前沿動態、營養學疾病圖片、網上營養調查、網上布置/批閱作業、網上自學、網上答疑、網上師生交流以及質量評估等形式為學生提供全方位、多層面的共享學習資源，幫助學生自主學習。此種模式的優點不僅體現在“導學—自學—助學”方面的導學同步、教學互動相長；而且滿足了學生的個性化需要，脫離時空限制。因此，可以根據學生自身的學習興趣和特點來選擇合適的學習內容、時間和進度。根據學生的時間和需求進行“目標引導、集中輔導、個別指導”，解決在課堂有限時間內不能解決的問題。
在多元互動的網絡助學模式中，教師充分發揮“導學”作用，教師的主要工作是創設學習環境，指導學習方法，豐富教學資源，借助多種媒體，充分地發揮教師的導學性。通過教學輔導和試驗實踐活動指導等教學活動，實現教師與學生互動、學生與學生互動和學生與學習材料互動，引導和指導學生自主學習，掌握知識和提高實踐操作技能。學生圍繞課程核心內容，根據自身需求主動建構學習的內容或探索的主題，學生隨時可以進行自我評價，學生之間也可以進行相互評價，教師也能夠對每一個學習者都做出客觀的評價。
食品營養學是一門實踐性、應用性很強的學科，要將所學的科學營養理念運用于實踐，必須借助于大量人群的營養調查，根據不同年齡層次、疾病類型、地區營養特點等，進行食品營養分析、營養配餐、營養咨詢和膳食指導等，能結合膳食調查、體格檢查、營養缺乏病的檢查和生化檢查全面評價個體的營養狀況，并有針對性地進行營養食譜制定和開展營養咨詢服務，而這些調查數據可以通過網絡互動的形式獲得，既節省了大量的時間和開支，更能夠擴大調查人數。
此種模式激發了學生的學習積極性和創新熱情，使學生運用所學知識解決實際問題，實踐能力得到較大提高，可以培養學生從事科學研究的嚴謹、認真態度和相互協作精神，培養一批具備較強創新精神和實踐能力的高級專門應用型人才。
3 多元互動教學模式的優良效果
多元互動教學通過不斷地更新課件的內容、網上視頻教學來豐富教學資源，使學生能夠及時地掌握學科的最新成果和研究進展，把握學科前沿動態。利用多媒體的聲、像、圖、文等綜合信息激發學生學習熱情，充分地調動學生學習的主動性積極性。避免了傳統教學中教師滿堂灌，學生被動聽，教師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，教師的情緒自然也會受到影響。多元互動教學模式由于教師與學生在課堂上互相呼應，氣氛活躍，師生間的距離得以拉近，容易形成一個整體，有利于教學雙方最佳狀態的發揮。
網絡環境下的“多元互動”教學模式將“導學—自學—助學”3個環節積極互動，整個教學環節中學生是主體，教師起著主導作用，改變了傳統教學模式中的學生是消極的教學客體而被動地接受滿堂灌的“填鴨式”的教學。“導學”，即充分發揮教師的引導、指導、輔導作用，引導學生建立學習目標，確認和選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，充分利用課堂的時間，向學生講解課本中的重點、難點；輔導學生利用各種手段獲得所需要的知識和有關延伸知識。“自學”，即精心設計網上教學資源非常全面系統，不僅能保證學生在網上學習過程，而且能做到隨時隨地的師生互動，學生借助一定的指導和支持依靠自身的力量輕松愉快地完成學習過程。“助學”，即教師作為實施主體，可以根據學生的時間和需求進行目標引導、個別指導，解決在課堂有限時間內不能解決的問題，有利于提高教學質量和學習效果[6]。
4 參考文獻
[1] 趙麗麗.多元互動教學模式的理論與實踐[J].內蒙古民族大學學報，2012，18（6）：205-206.
[2] 高斌，陳韜，馮勵.食品營養學課程實踐教學改革探析[J].現代農業科技，2011（10）：15-16.
[3] 張赟彬.食品營養學課程教學改革與探索[J].農產品加工學刊，2012，271（2）：146-148.
[4] 趙俊華.學-導多元互動教學模式在信息技術課堂教學中的應用探索[J].電腦編程技巧與維護，2012（6）：119-121.
第2篇：精品課程教學效果范文
課程建設一般分為課程體系建設和具體課程建設兩個方面，課程體系建設即指隨著時代的發展、人才培養目標定位和教育的規律，構建一個合理、完備的知識構架；具體課程建設則涉及到課程內容、師資配備、教學條件和教學方法的運用。
從微觀的角度看，精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材和教學技術手段，也不單指教師。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。
從宏觀的角度看，精品課程建設范圍也不單指教學計劃內的理論與實踐課程， 還包括教學計劃外的素質教育課程等。因此，地方工科院校精品課程建設要從宏觀角度樹立大課程意識。
教育部在相關文件中曾明確提出精品課程建設的五個“一流”的內涵，不同的地方工科院校都各有其特點和辦學宗旨，落實到精品課程建設上也各有不同，就吉林省而言五個“一流”應理解為：“雙師素質的教學隊伍、不拘一格的特色課程、靈活互動的教學方式、能力導向的實用教材和全員參與的教學管理”。
1 精品課程建設需要雙師素質的教學隊伍
精品課程建設中的“教學隊伍”包含了課程負責人與主講教師的學術水平、教學水平與教師風范；教學隊伍知識結構、年齡結構、人員配置與中青年教師培養；教研活動、教改成果和教學成果。這些看似“硬件”的內容是客觀存在的，在建設精品課程的過程中很容易抓到。但是對于“學術造詣、教學能力、教學經驗、教學特色”等這些內涵的“軟件”內容，卻難于捕捉。也正是這些“軟件”的內容才是教學隊伍建設的核心。
在地方工科院校應特別注意對雙師素質教師的培養，必須要求主講教師真正懂專業，會操作，具有實際工作經驗。如主講生產運作課的教師，必須懂得生產過程的流程，工段、工序、工作地的劃分以及設備、人員的配置，要深入企業進行必要的實踐，將理論與實踐緊密結合。再如，主講會計的教師，特別是主講專業會計課的教師，要清楚專業會計實際操作的過程，包括各種記賬憑證的填制與處理，同時隨著相關制度的變更，應及時調整授課內容。很多專業包括經濟類、管理類、機械類、電子類等，都有必要吸收既有理論知識又有相應實踐經驗和專業技能的人員加入教師隊伍。這樣逐步可以形成一支以主講教師負責的、結構合理、教學水平高超、教學效果良好的教師隊伍，實現精品課程教學的核心建設，為精品課程作為教學模式的推廣奠定基礎。
2 精品課程建設需要不拘一格的特色課程
地方工科院校精品課程，在基礎課上要針對專業特點，注重課程內容銜接，適應專業人才可持續發展的要求，要突出專業能力培養 ，體現基于專業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施。
衡量地方工科院校辦學水平的標準，是看培養的學生能不能滿足對應的專業崗位的需要。按照專業崗位去開發課程，就必須堅持產學研相結合，建立學校和企業及研究單位共同培養學生的多元培養體系模式。學校要敞開大門，走向社會，密切與社會、企業及科研單位的聯系。
3 精品課程建設需要靈活互動的教學方式
為了提高教學效果，除了繼續加強實踐課程的建設力度外，還要結合實際創新課堂，使用先進的教學方法和手段，提高學生對所學課程的興趣。根據學生所學的專業，授課教師在進行課程改革時，要從學科發展的角度出發，站在學生的角度換位思考，使教師要傳授給學生的知識和學生需要的知識有機結合，真正以學生為本，才有利于取得更好的教學效果。
在理論與實踐教學結合的同時，也要充分為學生提供專業實踐的機會，從而提高授課效率。
4 精品課程建設需要能力導向的實用教材
精品課程建設不是簡單的一本或一套教材的建設。而是要建設或使用精品系列教材及包含多種媒體形式的立體化教材。課程是一個完整的系統，要著眼于宏觀的整體教材建設，著手于微觀的部分教材建設。專業教材要體現地方工科院校教育的特性，要突出專業實訓部分。必須打破教學對固定書本和教材的過分依賴，要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來，鼓勵大學生進行研究性學習和自主性學習。
5 精品課程建設需要全員參與的教學管理
建立正常的學術規范和教學制度環境，是精品課程建設的重要保證。提高教學質量，根本上是創建良好的制度環境，使地方工科院校在制度框架下自覺地開展工作。為了加強精品課程建設的檢查和督促力度，以提高和推廣精品課程教學的效果，可采取院校教學督導組和專家組聽課考核、抽驗評估、綜合評價等管理方式， 推進精品課程建設，借以帶動全校各專業課程整體教學水平的提高。
精品課程建設需要全員參與的教學管理，這里的全員不僅包括學校領導、專家、教師，還應包括學生，學生作為一員是不能忽略的。精品課程的建設如果沒有學生的監督也是教學管理的一種缺憾。根據調查資料，許多學生不太了解和不了解什么是精品課程，其中，更多的學生不知道自己上的是精品課程，他們不知道精品課程對師資如何要求，對教學內容和教學方法如何要求，對教材以及教學管理如何要求。因此，精品課程建設要加強宣傳力度，要得到廣大學生的認可。
總之，精品課程建設是地方工科院校教育教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是一項系統工程。在企業，產品質量是企業的生命線；在學校，教學質量同樣是學校的生命線。我們應通過精品課程的建設，進一步提高地方工科院校專業教育課程的精品率，這是教學改革的核心，對教學質量的提高以及精品課程作為教學模式的推廣具有十分重要的戰略意義。
參考文獻
[1] 周恩榮《時代經貿》高職院校精品課程建設探討2007.9
[2] 張宏偉《現代教育科學》工科院校專業課程設置探討2006.1
第3篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質量
精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。
1.精品課程的基本特征
弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。
2.精品課程建設的重點工作
2.1.加強學習，樹立現代課程理念，
在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。
2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃
要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。
2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容
構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。
以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：
2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。
2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。
2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材
精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。
2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊
精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。
2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段
精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。
2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地
要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。
2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設
精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。
2.9.資源共享，創建精品課程建設網站
精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。
2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理
課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。
2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法
不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。
2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用
有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。
總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。
作者簡介：
姓名：張萍（1964-），女
籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師
學位：天津大學機械制造及其自動化專業碩士生
第4篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞：精品課程；內涵建設；教育信息資源；共享
基金項目：職業院校產學研戰略聯盟視域下的人才培養模式改革與實踐（廣西區教育廳教育教學改革工程項目：2013jga399）
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是職業院校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。2012年5月，教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）進一步明確加強精品課程申報建設工作，截止目前，已經建設了近萬門國家級精品課程。同時，各省市教育部門也相繼下發了指導通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，全國各類學校掀起了精品課程建設的熱潮。各職業院校也規劃并立項建設了一批校級精品課程。
1 精品課程建設和共享應用存在的問題
近年來，部分學校受功利思的影響，往往只重視精品課程的申報，申報時投入大量人力物力，申報成功后則動力大大減弱，忽略了精品課程立項后的后續建設與維護，使精品課程立項后的后續建設與維護嚴重滯后，很少注重課程的內涵建設。
（一）注重形式，不而注重內涵建設是當前許多職業院校精品課程建設的主要問題。為了申報成功，部分職業院校對精品課程的評審指標進行分析，依據指標逐項彌補和強化。課程網站制作得非常精美，而忽略其內涵建設。成立的課程組只是臨時組織起來為申報而成立，課程申報成功后大多就解散了，無人專門負責課程建設，缺乏統一規劃和長期建設。
（二）網絡資源更新率較差。經課題組對相當數量的職業院校已建成的精品課程進行調研，發現相當多課程錄像、課件，習題、教材、反映學科前沿的最新成果等教育信息資源更新率很低。基它各類學校這方面的情況也十分嚴重。
（三）互動性不足。許多職業院校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生難以了解到與課程有關的教學資源。師生及同學之間的交流較少，導致教學效果不理想，所謂的精品課程只是一種擺設，缺乏實踐性，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。
（四）資源共享應用差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面由于校際間精品課程缺乏統一的資源共享平臺，學校之間，教師之間，學生與教師缺乏交流和互動，導致資源共享應用性差；另一方面由于教師擔心知識產權被侵占，不愿意將最優質的資源上網，導致學生無法享受到最優資源；之外由于技術原因和其他原因，課程網站打不開或者沒有訪問權限給使用者帶來諸多不便，這樣就達不到為教師、學生服務，優質教育信息資源共享的目的。
（五）課程資源轉化為教學資源水平低。學校精品課程建設最重要的目的是提高教學質量。很多課程不能把課程資源轉化為課堂教學資源，為教學所使用，在課堂上沒有利用該課程資源平臺進行教學，例如通過相關資源平臺進行復習、指導、考試等教學活動。
2 推進精品課程內涵建設和資源共享應用的對策
教育部《精品資源共享課建設工作實施辦法》強調，將全面實施“質量工程項目”，重點是提升“質量工程”的內涵建設，著力提高教學質量，因而，精品課程作為上一輪“質量工程項目”應當著重加強后續建設，解決上一輪建設中存在的問題，提升精品課程建設水平。
2.1 深化精品課程項目的內涵建設
精品課程把提高學生綜合素質和競爭能力為重點，集合各類教學改革成果，教學過程中更多使用信息技術，使科研與教學緊密結合，讓學生主動、自主學習，改革阻礙提高人才培養質量的不合理機制與制度，提高了人才培養質量和水平。精品課程項目的內涵建設應該體現在以下幾方面：
1.加強課程教學團隊的建設。精品課程教學團隊應當由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過精品課程教師隊伍建設，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師團隊，并按比例配備一定數量的輔導教師和實驗教師。
2.深化教學內容改革。精品課程組要積極開展教學改革研究，經常更新
學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸取先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時代對人才培養提出的新要求。
3.加大教學方法和手段改革。教學方法和手段改革應當合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。借用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。
4.加強教材建設力度。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關教材，也可以參照選用國家級優秀教材和國外高水平原版教材。各院校應鼓勵建設集設計、多種媒體有機結合的立體化教材。
5.建立有效的激勵和評價機制。要形成課程負責人和教學團隊機制，，團隊中教師的職稱、學歷、年齡和主輔等搭配合理，隊伍穩定。努力提高團隊教師參與課程建設的積極性，圍繞著課程開展相關的教學改革課題科研工作，以課程的建設為標桿，推動年青教師的教學改革和研究工作開展。
2.2 精品課程教學資源共建共享策略
將精品課程教學資源網免費開放，實現優質教育資源的共享，使更多的學生享受到優質教育，提高教學質量。
1.加強精品課程的宣傳和推廣應用。通過調查發現目前相當部分教師幾乎沒有進入過這類網站，更別提學生能夠利用該類平臺進行學習了。職業院校應當加大精品課程等優質資源的宣傳，鼓勵教師利用優質資源進行教學，讓學生利用該資源進行自主學習。
2.提高精品課程教學資源的可獲得性。
當前國家教育部已經建立了國家精品課程資源中心網站，國家級精品課程可在該網站找到，進入相關課程主頁，可以進行錄像、課件、習題等資源的瀏覽。建議精品課程應該整合全國各級精品課程教學資源，并且通過規范統一的技術標準保證各高職院校精品課程網站運行，提供下載，讓更多的學習者和教師可以用合適的方式獲取和使用精品課程教學資源。
3.建立網上教育信息資源更新機制，提高資源更新率
網上教育信息資源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，應當有效提供便于教師更新資源的方法和手段，使課程內容及時反映本學科的前沿知識和最新研究成果；同時，通過建立檢查評比、激勵制度，建立精品課程教學信息資源更新與檢查機制，調動教師更新資源的積極性，提高資源更新率。
2.3 利用網絡平臺，將課程資源轉化為教學資源，發揮示范作用
依托精品課程教育資源，完善共享平臺建設，充分利用先進網絡教學教育手段，將精品課程最優質資源運用到日常的教與學中，最大限度地轉變學生學習方式，使精品課程的示范作用得到體現。
參考文獻
[1].教育部辦公廳文件：《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳[2012]2號文件）。
[2].教育部辦公廳文件：《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高廳[2011]8號文件）。
[3]. 王重潤，李恩，趙冬暖.精品課程資源共享應用現狀、問題及對策. 高教論壇. 2010年2月第2期。
[4]. 陳以海.精品課程網絡資源共享現狀分析與對策研究[j].中國教育信息化，2008，（7）
第5篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞：教學改革；智能科學；精品課程群；人才培養
智能科學精品課程教學團隊長期堅持“嚴肅對待教育工作、嚴格要求學生、嚴密組織教學過程”的先進教育理念，履行“嚴謹教學改革是教育發展的動力”的指導思想[1]。本教學團隊圍繞“人工智能”和“智能控制”國家精品課程、“人工智能”國家級雙語教學示范課程、“人工智能PK人類智能”國家級精品視頻公開課、“智能控制”國家級精品資源共享課程、“智能科學基礎系列課程教學團隊”（國家級）、“人工智能網絡課程”教育部國家新世紀網絡課程建設工程以及“智能控制”、“人工智能”、“機器人學基礎”和“智能系統原理與應用”等省級和校級智能科學系列課程群建設，潛心教學改革，建立了以師生互動、多維交叉、強化實踐為特點的創新型人才培養模式，取得一些獲得同行首肯的教學改革成果[2-7]。
本文著重介紹教學團隊在智能科學精品課程群建設方面的基本情況。
一、智能科學精品課程群的建立
該團隊逐步推進智能科學精品課程群建設，不斷積累教學改革成果。首先，利用頗具特色的優秀教材群，建立起國內首個立體交叉的智能科學教材體系。其次，把多元智能理論和本體論的知識組織方法用于課程群建設，并建立了智能科學課程群之間的內在聯系，建成國家級智能科學精品課程群。再次，增強實驗教學，整合多元資源，創建開放式軟硬件訓練環境，促進智能科學精品課程群的進一步建設與發展。
（1）率先建設立體交叉的智能科學教材體系
智能科學具有高度交叉、多學科融合的特點，結合這些特點研究了不同課程、不同學歷層次、不同學科門類之間的交叉鏈接關系。建設以信息學科類本科生教育為主，兼顧碩士和博士研究生的教材體系，并輻射到管理類、機械類等專業。教學團隊與時俱進，對教材不斷更新，自1987年以來共出版人工智能、機器人學、智能控制等教材共20個版本[8-13]。例如，《人工智能及其應用》、《機器人原理及其應用》和《智能控制》均為我國相關課程的第一部具有自主知識產權的著作，被譽為“智能三部曲”，為國內高等院校廣泛使用。
（2）建立多層次智能科學精品課程群
團隊把多元智能理論和本體論的知識組織方法運用于課程群建設，并依據個性化元素特征和個體差異構建模塊化課程體系及系列化課程設置，并據此設計課程群及課程相關的實踐環節。
設計出各課程間的橫向關系和專業間的縱向關系，即建立智能科學課程群之間在知識、技能、素質三個維度上的橫向聯系，以及在本科生、碩士研究生、博士研究生三個學歷層次與專業基礎課、專業課專業層次上的縱向關系。
經過長期建設，10年來共獲準12項各級質量工程等立項，建立與形成了國家級智能科學精品課程群。其中包括國家級精品課程、全國雙語教學示范課程、國家級教學團隊、全國優秀網絡課程、國家級規劃教材、國家級精品視頻公開課和國家級精品資源共享課程以及省級和校級精品課程等。
（3）整合資源，加強實驗，創建開放式訓練軟硬件教學環境
教學改革沒有最好，只有更好。教學團隊不斷增加與逐步完善智能科學精品課程群的實驗和實踐環節，開設智能科學相關培訓課程和專題講座。注重整合各種資源，增強智能學科與其他學科的交叉，創建開放式訓練環境和訓練中心，建設智能科學與技術創新實驗室、大學生程序設計競賽訓練中心、大學生智能移動機器人科技創新平臺等。此外，還積極參與智能類學科競賽，如“飛思卡爾”大學生智能車競賽、全國大學生智能設計大賽、ACM/ICPC程序設計大賽，以及多種智能機器人和智能小車大賽等。
經過多年精品課程建設與積累，目前，教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等教學必需資源均進行了持續建設與更新補充。其中一些特色資源得到建設與共享。首先，共享國家級教學名師積累的豐富教學資源。通過建立名師工作室、名師示范項目實驗室和名師圖書室，形成多元化的帶教制度，使老教師的教學理念和經驗得以傳承。這樣就能夠加快年輕教師的培養與成長。其次，共享網絡課程資源。各門網絡課程均采用智能技術中的知識推理和智能算法來實現編程、答疑和虛擬實驗，具有智能化、個性化、情境化和形象化等特色，以及導航系統多樣化、向導學習個性化和情景化學習等功能。促進了各課程教學改革，提高學生培養質量，深受學生歡迎。再次，共享實驗資源。教學實驗從無到有，從弱到強，逐步建立教學實驗室和科研實驗室，全面向學生開放，使廣大學生共享實驗資源。通過實驗，學生發揮了主動性，提出并積極驗證和探索自己的思路，從而更好地掌握知識，培養學生的理論聯系實際能力和創新能力。
二、改革課程教學，建設精品課程群
著力課程教學改革，建立以精品課程群為核心、以課堂教學為基礎、以實踐訓練深化教學效果的課堂教學與實踐教學創新體系。為了實現教學目標，保證課程群的教學和教改的順利進行，加強了教師隊伍建設和教學管理，建立教學質量評價系統，保證課程群的教學質量。
（1）建立以精品課程群為核心，以課堂教學為基礎，以實訓深化教學效果的課堂教學與實踐教學創新體系。
提出“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的“四以”教學方法。建立“課堂講授+啟發互動+創新實踐”三位一體的教學模式，探索出“項目驅動教學”（Project-orientedlearning）和“做中學、趣導思”的主動教學方法和學生培養途徑。開發雙語教學平臺，改進與強化雙語教學模式，完善雙語教學的方法和手段，提高教學質量。
（2）加強教師隊伍建設，改進管理，改革考試，促進課程群的教學和教改的順利進行。
總結并推行“嚴肅對待教學工作，嚴格要求學生，嚴密組織教學過程，嚴謹施行教學改革”的“四嚴”教育思想，指導教師隊伍思想建設[1]。注重對青年教師的業務培養，提高他們的授課水平。改革考試制度和方法，培養學生思維、分析能力和創造創新能力。
（3）建立教學質量評價系統，監控課程教學全過程，保證課程群的教學質量。
將控制論（Cybernetics）中的閉環控制信息反饋和故障診斷理念引入教學質量評估過程，建立教學質量的診斷、分析與校正評價系統DIACES （Diagnosis，Analysis and Correction Evaluation System）。
（4）利用教師試講、督導聽課、網上評教、同行評議、講課競賽、質量評優、師生座談、公開示范課等一系列措施，反映教學中的存在問題和成功范例。然后通過集體討論分析，提出對存在問題的糾正措施或對成功范例的推廣意見，實現評估監控過程的自動化、智能化與常態化，保證教師授課技能、教學效果和人才培養質量的提高。
三、經驗與結論
在智能科學精品課程群建設過程中，取得了豐碩成果，探索與積累了豐富經驗。主要體會如下：
（1）在該精品課程群建設中，始終貫徹“以人為本”的育人理念，把多元教學理論和本體論的知識組織方法用于課程群建設，創建因材施教和探索性的學習環境。以“教書育人”為根本任務，堅持“嚴肅對待教學工作，嚴格要求學生，嚴密組織教學過程題，嚴謹施行教學改革”（“四嚴”）教育指導思想，奠定創新型人才培養的理論基礎。
（2）注重“課程核心”教育定位，總結出“以趣導學、以疑啟思、以法解惑、以律求知”（“四以”）的教學方法和“做中學、趣導思”的綜合素質培養方法。做到師生互動，理論聯系實際，深化教學，摸索出創新型人才培養的有效途徑。
（3）建立覆蓋多層次、多專業、多語種、立體配套的智能科學精品課程群系列教材體系，實現課程群系列教材的“精品化”。建立網絡化、個性化、智能化的多維教育網絡課程體系。建立一種教學質量評估系統，即質量診斷、分析與校正閉環評價系統。這些措施為課程教學和創新型人才培養提供了有力保障。
參考文獻：
第6篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞：職業教育；精品課程；建設；高技能人才
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0017-02
精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性以及教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。職業教育精品課程的實施，對于提高技師學院高技能人才培養質量，改進學校育人環境，激發師生工作與學習的積極性和創造性具有重要的作用，也是加強和改善教學工作，加大教學投入，提高教學質量的切實步驟。
職業教育精品課程的定位
精品課程應該是“名牌課程”、“示范課程”，并且有自己的特色與風格，能夠普遍受到學生的歡迎。具體來說，精品課程應該體現現代教育教學思想，符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要，能夠促進學生的全面素質發展，有利于帶動職業教育教學改革。應該集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身。精品課程建設應集中于主干課程。
精品課程包括了教師、學生、教材、教學技術手段、教學制度等要素。因此，精品課程就不單指教材或書本，也不單指教師，更不單指教學技術手段。在考慮精品課程建設時，必須要有整體的、全局的觀念和視野。如果僅將精品課程當作出版幾本高質量的教材，而不同時考慮教師培養和提高師資素質，不考慮教學技術的改進和教學制度的改善，精品課程就難以形成。
精品課程建設也不單指教學計劃內的課程，它包括學校非正式、非正規的課程，即潛在課程。因此，精品課程建設要樹立大課程意識。但這并不意味著我們在建設精品課程時面面俱到，沒有重點，而是意味著我們在突出某一重點領域時，不能忘記和忽視作為全面領域的部分。對這些部分的重視，可以成為重點建設和中心建設的強有力的支撐力量。精品課程建設，就是以現代教育思想為先導，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以提高師資隊伍素質為前提，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，是集觀念、師資、內容、技術、方法、制度于一身的整體建設。
職業教育精品課程的評估辦法
不同層次、不同類型的精品課程應該有相應層次和類型上的統一標準。評估精品課程可以從教學隊伍、教學內容、教學方法、教學條件、教學效果等幾方面來考慮，如表1所示。
職業教育精品課程的創建手段
精品課程建設不是單一的工作，不與教師隊伍建設和提高師資教育教學水平相結合的精品課程建設，注定不會成功。因此，要重視優秀教師梯隊建設，組建優秀教學團隊。這樣，一門精品課程教學，就不會因為某一名師退出教學工作而中斷。要著力培養能夠擔任精品課程教學的后續師資隊伍，也就是造就教學名師梯隊，實現優質課程教學的接力傳遞。
精品課程建設不是簡單的教材建設。課程是一個完整的系統，必須著眼于整體來建設部分項目。打破學校教學對固定書本和教材的過分依賴，改變一本教材統治學校教學，從而導致學生知識量過少、知識面過窄、知識理解過死的被動狀況。精品課程建設的目的應該是增長知識，增長才干，增長能力和智慧。精品課程存在不同層次和不同類別，這決定了同一課程所起的作用不會相同。但這并不意味著精品課程建設要考慮和照顧方方面面，精品課程建設的目的在于提高教學水平，而不是遷就現有水平。精品課程寧少勿多、寧缺勿濫。少數高水平的精品課程帶動全面課程建設和提高質量，利用現代教育技術手段達到優質教育資源的廣泛共享。只有與科研相結合，建立在研究基礎上的課程，才有可能成為精品課程。精品課程建設并不是組織一些相關人員簡單地編寫教材，精品課程建設本身就是一項重要的研究課題與任務。另外，科研不僅能夠將最先進的研究成果充實進課程內容，將先進的教育思想溶入課程體系，也能夠將科研過程中的科學精神帶入課程教學。
職業教育精品課程建設的特色
學校課程的發展，首先應考慮社會需求，考慮就業市場導向。從課程發展的角度看就業市場，必須有一定的前瞻性。以培養各種高技能型人才為辦學定位的技師學院，在考慮專業課程設置目標時，不可忽略國家有關部門頒布的行業職業標準。當然，在當今瞬息萬變的經濟社會中，即使是國家有關部門最新頒布的各種職業標準，在各地區、各行業的不同背景下，也同樣存在著不同程度的滯后問題。但至少學校課程應以國家職業標準為導向考慮課程設置的基本目標，為學習者提供與其未來可能從事的職業活動有關的知識與技能。為使學生能夠學到最有用的知識技能，學校的行政管理、教育培訓、鑒定考試等方面都會由此產生一系列改革，幫助學校從學院式、學術性道路走向職業性、應用性軌道。
聯合國面向21世紀教育的綱領性文件——《學會生存——教育世界的今天和明天》指出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織，其中最基本的一條就是“學會如何做事，如何與人相處，學會生存”。在國際高級職業人才的素質導向中，強調六種核心能力，即表達、演算、信息與處理、與人合作、自我提高與更新、解決問題。這六種核心能力被認為是未來從事一切職業必備的通用能力。在進行課程設置時，我們也應考慮到學生是否能夠達到這樣一個標準。另外，在課程設置中，如果能夠通過教材、教學、授課來解決上述能力的培養問題，我們就應該采納，甚至有些課程可直接考慮與國外大學接軌。學生通過全部課程后可以達到高技能型人才最基本的要求；具有必要的語言能力，與人溝通能力，掌握國際上流行的、通用的工作規范和工作方法。技師學院自身也可在這種接軌過程中培養自己的師資，提高課程的適應性。
課程發展應注意社會化的問題。課程必須與社會進步、時展和人的全面發展保持溝通，以適應不斷變化的社會發展需求和個人發展需要。技師學院課程呈多渠道、多層次、多元化發展的趨勢，要為不同需要的學習者提供不同的適用課程。21世紀，我國社會主義現代化建設對多樣化、多層次人才的需要，以及高職學生個體發展差異性的客觀實際，使課程目標具有了多元化傾向。從課程目標類型來看，既要有側重于基礎知識和基本技能的行為目標，也要有側重于培養學生解決問題能力的展開性目標和培養學生創新和創業思維、創造能力的表現性目標等。盡管多渠道、多層次、多元化的課程目標操作有難度，卻有利于避免以教師、課堂、書本為中心，忽視學生的實踐經驗；有利于避免采用講授、灌輸方式，忽視交流、合作、主體參與、探究的方式；有利于避免重視知識，忽視能力和職業道德培養的種種弊端；有利于發揮教師的創造性，培養學生的創造意識和創業能力，從而更有利于實現培養目標。
精品課程建設是一項綜合系統工程。它涉及師資、學生、教材、教學思想、教學管理、教學方式、教學內容、教學手段等方方面面，是牽一發而動全身的工程。因此，精品課程建設應該是以現代教育思想為先導，以提高師資隊伍素質為前提，以建設相應層次的、具有較強針對性和適用性的優秀教材為核心，以教學內容現代化為基礎，以現代信息技術手段為平臺，以科學的管理體制為保障，以推進教學資源共享為原則，集教學理念、師資隊伍、教學內容、教材建設、教育技術、教學方法和管理制度于一身的整體建設。
參考文獻：
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第7篇：精品課程教學效果范文
關鍵詞：機械制圖；精品課程；應用型人才培養；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0094-03
機械制圖課程是工科類各專業學生必修的一門技術基礎課，在生產實踐中充當著機械工程與產品信息的載體，在工程界起著表達、交流設計思想的語言作用。其教學目的是通過本課程的學習，培養學生以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力，從而使學生掌握一般機械圖紙的設計方法及步驟，培養學生一定的機械設計能力，以及對工程實際問題的分析和解決能力，在學生能力培養培養中占有重要的位置。基于《機械制圖》是研究機械圖樣繪制和閱讀規律與方法的一門科學，由于該課程的教學質量關系重大，為了提升課程教學效果，以適應社會對應用型工科高素質人才的需要，幾年來，我們課程組對機械制圖課程進行精品課程建設，并以加強能力培養為導向，對課程的教學及實踐環節進行了多方面的改革和探索，取得了一定成效，得到了學生們及同行的認可。
一、課程教學改革措施
1.創新課程教育理念。“機械制圖”是一門研究繪制和閱讀機械圖樣的技術基礎課。所謂機械圖樣，是指準確地表達機件（機器或零、部件）的形狀和尺寸以及制造和檢驗該機件時所需要的技術要求的圖紙。機械圖樣是人們表達設計思想、傳遞設計信息、交流創新構思的重要工具之一，也是現代工業生產部門、管理部門和科技部門中的一種重要的技術資料，在工程設計、制造、施工、檢驗、技術交流等方面有著極其重要的地位，因此，機械圖樣被喻為“工程界的語言”。設置“機械制圖”課程的目的，是培養學生繪制和閱讀機械圖樣的基本能力，即通過該課程學習，使學生掌握繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法，培養學生的形象思維能力，因而本課程是一門既有系統理論又有較強實踐性的技術基礎課。
然而，在本課程的教學中，學生普遍存在的難點是，難以建立“實物”與“圖樣”之間的形象思維，這樣直接導致的問題是，見到機件實體難以表達出正確的圖樣，而見到圖樣后又難以想象出對應的空間實體。為培養和發展學生的空間思維和空間想象能力，在教學中，我們貫徹“從空間到平面，再回到空間”（即實物圖樣實物，見圖1）的教育理念，即重視實體空間幾何關系的分析以及空間幾何元素與其投影之間的相互關系，并通過一系列繪圖、看圖練習，進行歸納總結與分析，使學生掌握繪制和閱讀機械圖樣的原理和方法，取得較好教學效果。
2.改革和更新課程教學內容。為了適應應用型工科人才培養的需要，課程組對傳統《機械制圖》課程內容進行改革，故將傳統的“畫法幾何”（以初等幾何和正投影法為基礎，把空間幾何體用平面圖樣表達出來，從而在平面圖樣上解決空間幾何問題）、“機械制圖”（以國家標準為基礎繪制、閱讀工程圖樣的能力）與現代繪圖技術“計算機輔助繪圖”（以交互式計算機繪圖為重點，介紹AutoCAD繪圖軟件，使學生通過學習能夠繪制各種機械圖樣）三門課程進行融合，組建為新的“機械制圖”課程，為此，并將新“機械制圖”課程內容設計為六大模塊，分別為：制圖基礎（介紹國家制圖標準、繪圖工具使用）、投影理論（介紹基本幾何要素投影、組合體投影、軸測圖）、表達方法（介紹視圖表達、剖視剖面表達、尺寸標注）、專業制圖（介紹標準件常用件、零件圖、裝配圖）、繪圖技術（介紹尺規繪圖與測繪、計算機輔助繪圖技術）、計算機繪圖基礎（介紹計算機繪圖系統的組成與配置、交互式繪圖軟件使用等），教學實踐結果表明，課程新內容的設計符合應用型工科人才培養的需要，并取得較好教學效果。
3.加強課程的直觀教學。為了提高課程的教學效果，在學校的支持下，課程組建設出了“機械制圖模型室”，即配設了相關的教學模具，建設了多錐體、多柱體、基本體、疊加體直觀模型庫和相關的典型零件與裝配圖掛圖庫，這些直觀教學用具建設既為課程中的空間點、線、面投影等較為抽象問題的講授提供了幫助，又為零件構形等直觀教學提供了基礎。利用這些資源作為輔助教學手段，提高了學生的認知水平和教學效果。所建設出的機械制圖模型室，不僅為增強學生對正投影法原理、點線面的投影規律的理解，以及基本體與疊加體、立體表面截交線、相貫線的認識與理解提供了有效幫助，而且通過這些資源作為輔助教學手段，能夠較好提高學生對機械零件的認知水平和教學效果。
4.改革課程教學方法和教學手段。改革了傳統的“粉筆+黑板”授課方式，將先進的教育思想和科技含量高的現代教育手段引入課堂教學。為此，課程組先后開發出《機械制圖》課程多媒體課件30余集、素材庫60余件、動畫片20余集。采用多媒體課件教學，能充分發揮課件容量大、密度高、信息廣泛等優勢，內容生動、直觀逼真，有利于提高課堂教學效果。將計算機輔助教學以及多媒體課件引入課程教學中，并取得了較好的教學效果。配合本課程的省、校級精品資源共享課程建設，課程組利用多媒體和計算機網絡技術建設出“機械制圖”課程立體化教材和教學支撐系統，并在校園網上建設出本課程的網站，列示了本課程的各種教學資源，為學生對本課程的學習提供了較好的教學資源和環境。此外，將本課程的部分章節視頻教學錄像鏈接在校園網上，為學生學習提供幫助。
5.加強課程的實踐教學。為了加強學生本課程計算機繪圖能力的實踐教學，在學校的支持下，我院建設了為“機械制圖”課程教學專用的CAD機房和計算機輔助設計（CAD）開放實驗室，為學生的繪圖上機實踐教學和計算機繪圖能力培養提供了便利。為增強學生的動手能力和識圖繪圖能力，教學中還加強了課程的實驗內容，先后開出了“軸套類零部件測繪”、“減速器裝拆與測繪”、“虎鉗的裝拆與測繪”等實踐教學項目，并利用CAD機房建設了三維動畫庫，以提高學生的機件測繪與繪圖能力。
6.將計算機輔助繪圖全面引入“機械制圖”課程教學。為適應計算機技術的廣泛應用和現代工程設計的需要，本課程將計算機輔助繪圖全面引入“機械制圖”課程教學中，主要以國際著名繪圖軟件AutoCAD使用為基礎，培養學生的計算機繪圖能力。同時，并將三維實體繪圖軟件的應用引入課堂教學，使計算機繪圖技術的表達形式更加生動、直觀，極大激發了學生對本課程的學習興趣和學習積極性。為了增強學生的計算機繪圖能力，課程組利用計算機輔助設計（CAD）開放實驗室條件，每學期利用課外時間分別開設了AutoCAD、Solidworks等與“機械制圖”課程緊密聯系的選修課程，進一步培養和提高學生應用計算機繪圖能力和計算機輔助設計軟件的能力。
7.舉辦CAD技能競賽，提高學生現代設計技能。在我院計算機輔助設計（CAD）開放實驗室建成后，在工學院的支持下，從2012年開始，課程組每年舉辦一次“西安外事學院CAD技能大賽”，學生參賽熱情高、參賽人數多，有力地促進了學生對本課程的學習興趣，提高了學生現代設計技能。
8.促進學生獲取CAD設計資格證書。為了適應計算機繪圖技術的飛速發展，保證計算機繪圖教學的與時俱進，以促進應用型本科技術人才的培養，在學校的支持下，2008年我院成功申辦了陜西省唯一的SolidWorks考試認證中心，使我校成為陜西省唯一的Solidworks考試認證中心的主考院校，主要用于我國計算機繪圖員職業技能的鑒定工作。為此，在計算機繪圖教學中，除了以AutoCAD為主體教學軟件以外，還向學生開出了“SolidWorks計算機輔助設計”選修課，以提高學生對CAD軟件的應用能力。幾年來，每年使多名學生獲得“全國信息化工程師崗位技能證書”（全國信息化應用能力考試――AutoCAD機械設計考試）和“SolidWorks操作技能證書”，為學生就業提供了重要技能。
9.建設精品課程，實現優質教育資源共享。利用建設省、校級“機械制圖”精品資源共享課的時機，在校園網上，建設出了“機械制圖”精品共享資源，包括課程介紹、教師隊伍、教學方法與手段、教學大綱、實踐教學大綱（典型零部件測繪）、授課教案（電子課程教案）、多媒體課件（ppt格式）、教學資源庫（課程圖片庫、電子掛圖、三維動畫庫、電子模型庫、視頻庫等）、習題集、模擬試題庫、參考文獻、教學法研究、教學效果與成果（校外專家評價、學校教學督導專家評價、校內同行評價、學生評價等）、教學錄像、學生典型的二維CAD零件圖及裝配圖作品集、典型CAD三維實體造型的作品集、學生獲得的相關CAD操作技能證書等，為高校師生和社會學習者提供了內容豐富的優質課程教學資源，實現了優質資源的公開、共享和交流。
10.積極建設精品教材，服務課程教學。1988年11月，前國家教育委員會頒發的《高等學校教材工作規程（試行）》中指出：“高等學校教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，也是深入教學改革，提高教學質量的重要保證。”幾年來，課程組一直十分重視并積極加強精品教材及其輔助教材的建設工作，以便為課程教學提供優秀的知識載體和工具。2014年，課程組主編出版教材兩部：《機械制圖礎》、《機械制圖習題集》（西南交通大學出版社，2014）；幾年來，課程組還參編出版課程輔助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》（化學工業出版社，2006）、《AutoCAD2007機械設計實例精解》（化學工業出版社，2008）、《AutoCAD2010實例教程》（西北工業大學出版社，2010）。這些教材在“機械制圖”課程教學和應用型人才培養中均發揮了重要作用。
二、課程教學的實踐效果
在加強能力培養的“機械制圖”精品課程教學改革與實踐中，課程組先后取得的主要實踐成果如下：
1.先后獲得校級教學成果獎4項：《機械制圖》教學內容的整合與更新（校教學成果優秀獎，2009.3）；機械制圖與AutoCAD一體化教學模式研究（校教學成果優秀獎，2012.12）；緊貼應用型人才培養需要，機械基礎系列專業基礎課程改革與建設（校教學成果獎一等獎，2012.12）；應用型工科人才培養的課程建設與改革（校教學成果獎一等獎，2015.7）。
2.完成校級教改項目3項：《機械制圖》教學內容的整合與更新（2009B5）；以教促學――以學生為中心的交互式教學法在省級精品課教學中的應用研究（2015B9）；融合第二課堂，提升CAD能力，推進工程制圖教學改革與實踐（2015B10）。
3.2012年4月，本課程獲得校級精品課程；2013年12月經專家評選，被省教育廳批準為“陜西省省級精品資源共享課”。
4.主編出版課程精品教材兩部：《機械制圖基礎》、《機械制圖習題集》；參編出版課程輔助教材三部：《UG NX4 CAD精通篇》、《AutoCAD2007機械設計實例精解》、《AutoCAD2010實例教程》。有力支持了本課程的教學需要和學生CAD技能培養的需要。
5.建設出“機械基礎系列”專業基礎課校級優秀教學團隊一支；課程組一位教師被表彰省級教書育人先進個人；一位教師獲得校教學名師獎；先后有四名教師獲校優秀教師和校先進個人。
作為應用型本科院校的一門重要技術基礎課，“機械制圖”課程的教學改革對培養具有較強設計實踐能力和創新能力的應用型人才具有重要的促進作用。幾年來，課程組在培養應用型本科技術人才的實踐過程中，對“機械制圖”課程的教學內容、教學方法、實踐性教學環節以及增強學生能力培養上進行了一些改革與探索，已取得較好的教學效果，這不僅提高了本課程的教學質量，而且還先后獲得了校級精品課程和省級精品資源共享課程，出版的精品教材和課程輔助教材已得到全國多所高校的使用，教學實踐證明本課程的改革是成功的，對應用型工科人才的能力培養起到了積極作用。
參考文獻：
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第8篇：精品課程教學效果范文
[關鍵詞]精品課程 生物化學 教學 作用
隨著現代信息技術的發展，在人們的生活、學習和工作中，網絡化、數字化、多媒體化和智能化，處處可見，也影響著我國教育的改革和發展。2003年，教育部啟動高等學校教學質量與教學改革工程，下發了高校精品課程建設工作的通知[1]，為了適應現代信息技術特別是網絡技術的快速發展，精品課程建設要將最新的科學技術引入到課程教學中，打造出一批體現現代教育思想，運用現代教育技術，具有科學性、先進性、特色性的精品課程，為國家培養具有現代知識結構的合格人才。
生物化學是研究生物分子和生物體內化學反應的科學，是當代生命科學專業重要的基礎學科[2]。隨著現代信息技術的發展，傳統教育“以教師為中心、以課堂為中心”的教學模式已不適應現代教學的理念。在我校課程精品課程建設項目中，《生物化學》被列入首批的精品課程建設課程，通過幾年的課程建設，我校的《生物化學》教學資源、教學內容、教學效果都發生很大的改變，《生物化學》的教學對其它課程建設發揮著重要的示范作用。
一、加強師資隊伍建設，提高教師整體水平
精品課程指的是具有特色和一流教學水平的優秀課程，它的形成是教師在多年的教學過程中，將教學理念和教學成果積淀的結果[3]。一門課程之所以能夠成為精品，關鍵的因素在于它要擁有一流的教師隊伍。一流的教學內容需要由高水平的教師團隊組織與實施。相同的教學內容，不同的教師會產生不同的教學效果。課程組一直將師資隊伍建設列為教學改革的一項重要內容。“生物化學”課程組由最初的2名主講教師和1名實驗技術人員發展為現在的5名主講教師和3名實驗技術人員，教師隊伍得到了壯大。為了提高教師教學水平，本教研室積極采取措施，如對新進的青年教師建立導師制，由老教師傳幫帶青年教師，培養青年教師盡快成長；教學期間建立教學觀摩制度，通過教師之間互相聽課來促進每位教師教學水平的提高；鼓勵教師進修學習，通過到國內外進修、留學、做訪問學者或開展合作課題研究的方式，開闊了視野，提高了學術水平。
二、積極進行教學內容和課程體系改革與研究
（一）教學內容的改革
教學內容和課程體系決定了人才培養的質量和水平[4]。精品課程的教學內容要先進，要及時反映本學科領域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、科技的發展對人才培養提出的新要求。在精品課程建設中，我們注重對教學內容的調整和優化，力爭及時反映本學科領域的最新科技成果。準確定位本課程在人才培養過程中的地位和作用，正確處理該課程建設與系列課程改革的關系。
首先，調整教學內容。關注國內外高校“生物化學”課程教學動態，結合人才培養的要求，加強了課程教學內容的改革，增強了課程的先進性，如，增加基因工程和蛋白質工程章節，使學生了解生物化學的發展和應用在現代科學技術社會的重要地位。針對“生物化學”與“細胞生物學”和“生理學”等課程之間存在交叉內容這一實際情況，課前應該認真分析學生的知識背景，做到在課程內容上不重復。第二，優化教學內容，理順學習思路。生物化學課程教學，是以構成生物機體內類、脂類、蛋白質、核酸等物質結構為基礎，闡述物質的結構和生理功能之間的關系，研究這些物質在機體的氧化分解過程。調查發現，生物化學的學習困難，其原因是內容信息量大，知識點過多，化學結構和反應式錯綜復雜，學生難以把握“結構是功能的基礎”這一學習的思路，針對這些問題，課程組在教學內容上做了適當調整，各大物質的結構與功能要做重點闡述，與其他課程重復內容如激素、細胞膜、光合作用等僅做概述，讓學生自學，使學生學習生物化學有一清晰的線條。
（二）加強教學方法與手段的改革
教學方法是教學改革的關鍵和切入點。靈活運用多種先進的教學方法，能有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的學習的潛能[5]。隨著現代計算機信息技術的發展，多媒體教學已成為現代高校課程教學的主要方式。多媒體技術的教學能利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，完成一系列人機交互式的操作。“生物化學”多媒體課件講授，逐步豐富了教學內容，一些flash 動畫的添加，不僅調動了學生學習的積極性，也使學生更好地理解生物化學的一些原理。目前該課程組針對不同層次的學生已制作了4套（中文+雙語）教學多媒體課件，所有“生物化學”課程全部采用多媒體輔助教學，并且課件已全部實現上網運行。教學方式也多樣化，以前“以教為主”現改為“教師、學生并重”，不同的教學內容，采用啟發式、互動交流式、引導式、討論式等靈活教學，強調以問題為綱，啟發學生主動性思維和創造性思維，重“漁”而不是重“魚”，這種教學方式收到了很好的效果。“雙語”教學是《生物化學》精品課程建設一項措施，《生物化學》是一門新興的前沿學科，已成為現代生命科學中最具活力的學科之一，培養既懂外語又懂專業知識的人才已成為高等教育當務之急。本課程從2008 年開始，正式開設雙語課堂，教材選用國外多種原版教科書及電子圖書。堅持進行雙語學習的學生不論是在英語，還是專業英語方面，其聽、說、讀、寫能力都有很大的長進，其四、六級分數普遍較高，適應了社會對生物產業復合型人才的需求。
（三）生物化學課程網站建設
課程網站是精品課程建設的重要環節，它能完整展現精品課程全貌，是學生、教師學習觀摩的一種示范與交流平臺，也是對外交流、資源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品課建設的水平[6]。教師需要科學構架網站的結構體系和學習資源，使學生基于這種平臺，在課堂之外通過對教師教學文件的閱讀，鞏固學習成果。同時通過對各種資源庫的閱讀，獲取更多相關知識，使學習過程得以延續。作為學習平臺，該課程網站總體構架科學合理，內容豐富多樣，能滿足不同層次學生的需要，真正發揮輔助學習的功效。此外課程網站還建立一種評價平臺，加強評價體系和學習效果反饋體系的建設，及時反饋留言板，與學生建立課程交流論壇、教師網上答疑等功能，促進教師與學生之間的交流，通過教學互助互補，促進教學發展，提高教學質量。
（四）將科研成果引入教學
課程組教師重視教學與科研相結合，將科研成果作為教學內容的重要來源，大力推進科研成果進教材、進教案、進課堂，著力在教學內容上增加新知識、新技術的比重，加快科研成果轉化為教學內容的進程，提高人才培養質量。我院生物技術專業特色不鮮明，困擾著該專業辦學和畢業生就業。 生物技術專業特色主要應該在學生實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力和手段方面體現。生物化學技術大實驗是為體現生計專業特色而設計的實驗課程，它在專業的全部實驗課程中，占用較大的比重，從過去數年來的實踐效果看，它在緩解生機專業辦學特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客觀而言，并沒有達到預期的效果。鮮明的專業特色是方方面面的辦學因素綜合作用的結果，雖然我們不能指望通過一門實驗課程將一個專業辦好，但我們的努力可以先從一門課程開始，更何況這是一門大型實驗課程。基于這種思想，在院領導的大力支持下，2008年，我院的專家、教授，討論了生物化學實驗的改革問題，征集了一批優秀的實驗項目。新大綱的組成： 新大綱包括20個實驗項目，其中12個科研成果作為教學內容是由征集而來。
（五）課程教學質量與管理
課程組建立了完善的各主要教學環節的質量標準。在教材選用、主講教師安排、考試命題及閱卷等環節上，建立了相應的保證與監控體系，制定了主要環節的質量標準、考核標準及教師崗位職責。
1.教學計劃的制定。授課計劃是完成好課程教學內容，制備多媒體課件并落實課程教學目的和要求的執行性文件。本課程要求任課教師在執行本課程教學前必須制定出規范、符合專業教學計劃要求的授課計劃，并經系、院審批后，嚴格按照計劃執行。教案是教師教學的主要依據，本門課程要求任課教師必須有完整、規范的教案。采取集體備課、課程組成員定期討論和相互交流心得的方式。
2.教學管理。課程考試是檢查與評估教學質量，促進學生學習，實行教學監控的重要手段之一。本課程根據考試大綱實行客觀命題，建立試題庫，組織考試，采取集體閱卷，評定成績。考試結束后集體討論和總結，作為下一輪教學改進的方向。
（六）教材的使用與建設
教材建設是精品課程建設的重要組成部分。生物化學課程組一直非常重視教材的使用與建設。近年來，與省內外高校聯合編寫生物化學教材3 部，參編生物化學實驗教材2 部，教學輔導資料1部。在理論課教學方面，我們均采用國家級規劃教材或國家優秀教材。自編的《生物化學實驗指導》介紹了生物化學實驗原理基本與基本實驗技術，如：電泳技術、層析技術等。經多年使用，教學效果良好。
三、精品課程建設對學生學習的促進作用
（一）充分發揮學生的學習主動性
學生學習的主動性是取得良好成效的內部因素。師范院校的學生對老師有較強的依賴性。為加強學生的主體意識，在課程開始前，我首先讓學生了解生物化學在課程體系中的基礎地位，讓學生在思想上給予重視。其次，明確告訴學生，在教學過程中，教師僅起引導作用，具體內容及知識的擴展要靠他們自己完成，課程結束后的考核會源于教材而高于教材，以此強化學生學習的主動意識。
（二）指導學生掌握科學的學習方法，引導學生學會利用網絡、多媒體，成為知識的建構者
根據本門課的知識特點，指導學生：在學習過程中要注重掌握結構，理解功能； 做好課堂筆記，及時復習，注意前后知識的聯系。除了傳授科學的學習方法外，教師在課上避免滿堂灌，利用多媒體呈現相關圖表，引導學生自己進行歸納、分析。課后適當布置作業，讓學生利用網絡拓展課堂內容。學生通過查詢，成為知識體系的主動建構者，提高了分析問題、解決問題和獨立思維的能力。
以社會需求為導向的生物化學課程新體系，全面考慮該課程教學在生物科學、生物技術等專業教學中的作用，科學地對生物化學課程體系進行優化設計，加強生物化學與其他課程如遺傳學、細胞生物學等學科的滲透，強化學生的創新意識、提高動手能力、拓寬知識結構，培養了具有較強的職業競爭力和適應市場需求的生物學科的高素質應用型人才。
基金項目：教育部高等學校特色專業建設項目（No：TS12280）和湖北省生物化學精品課程建設（鄂教高[2008]24號
[參考文獻]
[1]袁德寧. 精品課建設及課程支撐理念的轉變.清華大學教育研究，2004，25（03）：53-57.
[2]張楚富，程漢華，劉德立.生物化學原理，高等教育出版社，2011.
[3]劉桂珍.關于國家精品課程建設的實踐與探討.護理研究， 2006（29）：67-68.
[4]黃海午，精品課程建設與教學改革探索.高教論壇.2011（12）：26-28
[5]孫興民.扎實推進精品課程建設努力打造精品課程. 河北工程技術高等專科學校學報，2004（3）：7-9.
第9篇：精品課程教學效果范文
【關鍵詞】民族體育舞蹈;精品課程;新思路
民族體育舞蹈是高校體育專業的主要課程之一，同時也是體育公共課程的重要內容，在學生的身體機能訓練、審美意識發展乃至綜合素質提升中都有著相當不錯的作用。精品課程建設是高校深化教學改革，提升教學質量的重要舉措，涵蓋校級、省級、國家級三個不同層次，目前已經在高校各門課程中廣泛開展起來，取得了非常不錯的成就。民族體育舞蹈精品課程的建設不僅是新時期提升課程教學效果的客觀需要，也是更好地實現課程在育人乃至滿足社會健康需求的重要舉措。文章基于此，就民族體育舞蹈精品課程建設的新思路做了相應的探究。
一、民族體育舞蹈概述
舞蹈是一門以肢體動作為語言的藝術形式，有著極高的審美價值與健身價值。體育舞蹈是體育與舞蹈的融合，是西方學術語境下的一個概念，指的是舞蹈從傳統的藝術領域中脫離出來，進入體育領域，具體的手段則是淡化舞蹈中審美韻味深厚的動作形式，同時，加入一些可視化的競技性動作，使舞蹈具有體育的基本元素，這樣可以最大地限度發揮舞蹈在健身與競技中的作用與價值。體育舞蹈在舞蹈中賦予了體育運動所特有的運動性、競技性、開發性，在現代社會，尤其是西方社會中產生了巨大的影響。隨著人們健康理念的不斷提升以及健身需求的日益增大，體育舞蹈開始在我國流行，民族體育舞蹈，顧名思義，是在民族舞蹈的基礎上加入體育元素而形成的舞蹈形式，是體育舞蹈中的重要類型。我國有56個民族，民族舞蹈類型多元、種類豐富，這位民族體育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族體育舞蹈課程在高校的開設也變相地為民族舞蹈的現代傳承與傳播創造了條件。民族體育舞蹈在高校教育教學中的開設有著多重價值意義，既是激發學生體育學習興趣的有效手段，同時也是增強其體質，豐富其生活的具體形式。
二、民族體育舞蹈精品課程建設的策略研究
1.深刻把握精品課程的內涵。民族體育舞蹈在高校教育中的開展已經有一段時間，相關高校也已經著手將民族體育舞蹈納入精品課程建設環節中，但當前的實際建設效果并不佳，這除了和民族體育舞蹈課程是一門新興的課程有關以外，校方以及教師未能深刻把握作為精品課程的民族體育舞蹈課程應該具有哪些內涵也是重要因素。精品課程與普通課程既有關聯，也有區別，與普通課程相似，精品課程同樣由教育者、受教者、教育內容、教育方法等基本元素組成，但精品課程對基本元素的質量要求更高。就以教育者而言，一般課程的教育者就是普普通通一線的教學隊伍，而精品課程需要的則是一流教育隊伍，無論在教育理念、教學組織乃至教學方法上都有著非常突出的表現，是精品課程建設中的主要依靠力量和生力軍。2.細化精品課程建設的目標。精品課程是教育部在新世紀為提高高等教育質量而提出的課程建設任務，因此，在民族體育舞蹈精品課程的建設中，根本目標就是提升民族體育舞蹈的教學質量，強化學生的培養效果。目標的提出是一回事，實現目標又是一回事，宏大、空洞的目標雖然能夠激發人的斗志，但卻無助于目標的實現，對此，校方還要根據精品課程建設的實際需要，對目標予以細化，從不同層面將目標分解，為目標的實現提供明確可行的操作路徑。比如，教學流程的優化。教學實踐表明，繁瑣的教學流程不僅會降低課堂教學的效率，也無助于教學質量的提升，教師在精品課程建設重要著力于精簡教學流程，使之更為合理，同時也要注意教學流程不同環節間的銜接，確保民族體育舞蹈教學活動是一個完整的體系。3.創新精品課程建設的手段。自精品課程概念的提出到現在已經有10余年的歷史，精品課程建設取得了非常顯著的成就，同時也形成了大量有益的經驗教訓，這些經驗教訓對民族體育舞蹈精品課程的建設有著很好的啟發借鑒作用。在目前的精品課程建設中，有些元素是所有課程都必須遵守的，比如信息化建設。精品課程必須以信息手段作為教育教學活動的支撐點，因而，在民族體育舞蹈的教學中，教師可以借助信息技術手段來呈現舞蹈動作的要領，同時借助三維動畫技術來讓學生更直觀地觀察民族體育舞蹈。當然，民族體育舞蹈作為一門動作性、實踐性很強的課程，教學場地也不僅僅局限于課堂之中，實踐活動是其中的重要元素。因此，在精品課程的建設中，教師也要注重實踐活動在其中的作用，以之作為課程建設中的新思路。4.強化精品課程建設的考核。精品課程的建設與考核是一體兩面的內容，只有具備了完善的考核體系，精品課程建設才能收到預期的效果，否則，精品課程在建設中很容易流于形式。因此，在民族體育舞蹈課程精品課程的建設中，也必須以強化效果考核作為重要保障。首先，教師自己要做好內部考核工作，根據預期的教育目標對實際的教育效果展開執行評價與量化評價，看教育效果與教育目標的契合程度，如果達到甚至超過教育目標，則表明精品課程的建設是成功的，否則是失敗的，同時校方也要給予教師的課程建設與公正合理的評價；其次，在省級以及國家級精品課程的建設中，由教育部或省教育廳組織的考核同樣是課程考核的重要內容，直接決定了民族體育舞蹈課程是否能夠納入精品課程中。
三、結語
在當前的高等教育中，精品課程建設是方興未艾的一項活動，各門課程都被納入到精品課程建設之中，民族體育舞蹈也不例外。當然，不同的精品課程在建設路徑上有一定的差異性，對民族體育舞蹈而言，從課程內涵到課程考核，采取好針對性的建設措施是最為根本的建設路徑，學校與教師需要以此為著力點。
作者:田應娟 單位:昆明學院體育學院
參考文獻：
[1]張豐豪.在高校開設民族體育舞蹈課程的可行性研究[J].才智，2014（06）:146.
