職業(yè)素質基礎精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)素質基礎范文

論文關鍵詞：計算機基礎課程；職業(yè)素質；教學模式改革

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業(yè)素質教育的必要性

（一）高職教育中職業(yè)素質培養(yǎng)的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業(yè)教育經驗告訴我們，職業(yè)素質的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心。職業(yè)素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等，職業(yè)素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業(yè)素質教育是以提高人的職業(yè)素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業(yè)教育的核心，同時，職業(yè)素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業(yè)成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業(yè)素質教育，是培養(yǎng)出具有市場競爭力的畢業(yè)生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業(yè)素質的基本需求

隨著經濟社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業(yè)難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業(yè)生在擇業(yè)期及試用期表現出的誠信意識、敬業(yè)精神、適應能力、人際交往等職業(yè)素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業(yè)素質教育與經濟社會發(fā)展和企業(yè)需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業(yè)道德、人文素質及職業(yè)能力等職業(yè)素質方面存在問題。一項調查顯示企業(yè)對大學生的素質要求為：環(huán)境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業(yè)能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業(yè)和發(fā)展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業(yè)素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術,已逐步滲透到社會生活的各個領域,改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發(fā)展，職業(yè)崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業(yè)緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業(yè)領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業(yè)素質的培養(yǎng)最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)習慣等職業(yè)素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統(tǒng)的教學程序和方法，不能充分體現未來職業(yè)崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環(huán)境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業(yè)素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業(yè)的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養(yǎng)目標一致，以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，因材施教，注重應用能力培養(yǎng)和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優(yōu)化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業(yè)教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養(yǎng)為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程,不再是單純的訓練和灌輸,而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養(yǎng)的同時要注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，而且職業(yè)素質的培養(yǎng)不是依靠“職業(yè)道德修養(yǎng)”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業(yè)素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。因此，任課老師應該轉變教學理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，分析研究各個專業(yè)的職業(yè)素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業(yè)崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業(yè)不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮(zhèn)和農村、經濟發(fā)達地區(qū)和經濟落后地區(qū)的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區(qū)的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發(fā)現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養(yǎng)同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業(yè)對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業(yè)的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業(yè)學生，除必須懂得一些常規(guī)的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業(yè)會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業(yè)的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業(yè)的不同，可以對內容有所側重，加大專業(yè)所需內容的課時量，以適應專業(yè)要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養(yǎng)職業(yè)素質

改變傳統(tǒng)課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優(yōu)勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環(huán)節(jié)，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環(huán)節(jié)教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創(chuàng)新，激發(fā)他們的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業(yè)任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要中指出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規(guī)劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業(yè)，下載老師布置的作業(yè)任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業(yè)，布置作業(yè)任務，回答學生提問，而在傳統(tǒng)教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態(tài)從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發(fā)展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學生自主學習，主動創(chuàng)新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業(yè)素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業(yè)素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質的養(yǎng)成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業(yè)命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業(yè)任務、小組協(xié)作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業(yè)素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業(yè)能力的考核，比如小組協(xié)作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業(yè)素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

第2篇：職業(yè)素質基礎范文

關I詞：高職；學生；職業(yè)素質；初探

高職院校畢業(yè)生能夠滿足市場需求、企業(yè)需求，提高學生職業(yè)素質顯得尤為重要。目前，大部分高職院校在人才培養(yǎng)模式上都比較傳統(tǒng)滯后，觀念不夠新穎，體制不夠完善，結構比較單一，以至于學生的素質，尤其是職業(yè)素質與企業(yè)要求存在著較大差異：在形式上往往拘泥于過去，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視德育培養(yǎng)；在課程設置上，存在著重視專業(yè)課和專業(yè)基礎課，忽視基礎課；在考核方式上，注重對學生專業(yè)知識、技能的考查，著重培養(yǎng)技術型人才，忽視了對職業(yè)道德和職業(yè)素質的考查。

一、高職學生基本職業(yè)素質

基本職業(yè)能力指的就是要成功的勝任某一崗位所應具備的最基本的能力。業(yè)界普遍認為，基本的職業(yè)能力一般包括：

一是動手操作能力。動手操作能力是基礎，高職教育和其他普通高等教育不同，后者更加注重對學生理論知識的系統(tǒng)培養(yǎng)，而高職教育主要是培養(yǎng)技術型和應用型人才，更加注重學生的動手操作能力，要求學生能夠熟練的掌握專業(yè)技術，并靈活應用于實踐當中。動手操作能力將理論知識直接轉化為生產力，從而產生直接的經濟效益，因此他也成為了學生是否能成功就業(yè)的直接因素。

二是市場競爭能力。競爭是在市場經濟條件下產生的，是適者生存、優(yōu)勝劣汰的必然結果，是市場經濟的本質。作為應用型人才，為了能在激烈的市場競爭中爭得一席之地，必須提高自身的競爭力，而學校作為人才培養(yǎng)的基地，必須要致力于幫助在熟練掌握專業(yè)技能的同時，幫助他們樹立信心，讓自己立于不敗之地。

三是適應社會能力。俗話說“酒香不怕巷子深”，而在如今看來，應叫做“酒香也怕巷子深”，不能總是報著“是金子總會發(fā)光”的沉默態(tài)度，被動的等待別人來發(fā)現自己。這就體現了交際溝通能力的重要性，他是現代社會人們的必備技能之一，只有通過交流才能認識社會、認識他人，從而讓別人認識、了解自己。所以學校應當在教學的過程中樹立學生溝通的意識，了解溝通的原則，掌握溝通技巧和禮儀，懂得推銷自己。

四是交際溝通能力。當代大學生獨生子女居多，大多從小嬌生慣養(yǎng)，被保護著長大，因此社會適應能力普遍比較差，心理素質也不好，這是大學生缺乏社會適應能力的主要原因。而當今社會發(fā)展迅速，如果沒有較強的社會適應性很難讓學生跟上時代步伐。因此學校要教會學生在環(huán)境發(fā)生變化時，迅速調整自己，適應新環(huán)境新形勢。

五是團隊協(xié)作能力。一個人的能力往往是有限的，要想成功或者在競爭中立于不敗之地，必須要依靠團隊的力量。因此企業(yè)往往會把團隊意識作為考查應聘者的重要指標。

二、高職學生職業(yè)素質教育存在的問題

（一）學生職業(yè)精神和職業(yè)意識的缺失

職業(yè)精神與人們的職業(yè)活動緊密聯系，是指職業(yè)人具有職業(yè)特征的精神與操守，以及從事該種職業(yè)應有的能力、自覺和品質。而職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，具體表現為具有基本的職業(yè)道德。

（二）學校職業(yè)教育理念的落后

隨著經濟全球化的發(fā)展要求，教育也隨之全球化了，因此從前只是被國外重視的職業(yè)素質現在在中國也開始慢慢受到關注，因此培養(yǎng)符合國際形勢要求的高素質學生成為高校人才培養(yǎng)的新目標和重要任務。

（三）師資隊伍職業(yè)素質相對不高

由于前述教育理念的傳統(tǒng)，導致學校對教師職業(yè)素質方面的能力不重視，所以師資隊伍的實力有待提高。第一，對教師職業(yè)素質的教育培訓較少，首先就讓老師不能快速更新知識儲備，造成知識體系的不完整和知識鏈接的斷層。第二，一部分學校教師老隊伍老齡化現象嚴重，這種情況一般存在于規(guī)模較小的學校中，由于政策的限制和物質條件達不到，不能及時引進觀念更先進。

三、高職學生職業(yè)素質提升的對策

（一）提高學生意識，轉變教育理念

高職學生由于生源的不同造成了他們在文化基礎上、認知能力、自我管理能力、學習習慣等方面都存在著較大的差異。他們既自信又自卑，既對未來充滿期待又對社會常懷抵觸，由于溝通能力的欠缺，往往缺乏團隊協(xié)作意識，自我控制力較差，又極度以自我為中心，這些特征都是造成他們職業(yè)素質意識淡薄的原因。因此要想提高學生職業(yè)素質的意識，必須要針對以上問題逐個解決。

第3篇：職業(yè)素質基礎范文

【關鍵詞】中職；會計電算化專業(yè)；素質結構模型

進入二十一世紀，我國的職業(yè)教育正在飛速發(fā)展，處于一個變革的時期。這次變革，有辦學層次和方向的調整；有專業(yè)設置和課程知識的調整；也有教學思想和理念的變化等等。黨的十七大報告指出：優(yōu)化教育結構，大力發(fā)展職業(yè)教育，更新教育觀念，深化教學改革。近幾年，我校堅持“立德樹人，服務社會”的辦學理念，確立了職業(yè)素養(yǎng)達標和崗位技能達標的“雙達標”的培養(yǎng)模式。因此，對各個專業(yè)學生的素質結構模型的研究已經成為急需解決的重要問題，只有掌握了各專業(yè)學生的素質結構模型，并有深刻的理解，才能真正的實施“雙達標”的教育教學思想。

一、素質和素質結構模型

“素質”是心理學和教育學領域里的概念，指的是人們在先天條件下，經過后天的環(huán)境熏陶、教育培養(yǎng)以及自身活動的歷練，逐步積累起來的相對較為穩(wěn)定的內在品質，是人的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。素質是人的內在之物，通過人的外在行為表現出來。

關于素質結構模型，美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質冰山模型，形象的表達出了人的素質結構中涉及的各個方面。所謂“冰山模型”，就是將人的素質中的知識、技能和個性特征等劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓來改變和發(fā)展的。而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人的行為與表現起著關鍵性的作用。歸納起來，主要有專業(yè)素質、心理素質、綜合素質三大方面。

我們今天討論的中職會計電算化專業(yè)學生的素質結構模型，和麥克利蘭的比起來，自有它的不同之處。麥克利蘭的模型是用來描述大眾型的，涵蓋了對社會上一般人的概述，是對各行各業(yè)人的基本素質的高度抽象和概括，而我們討論的是處于培養(yǎng)階段的人應有的素質結構模型，是探討它應該是什么樣子的，進而指導我們的教育教學。

二、中職會計電算化專業(yè)學生素質結構模型及其分析

會計電算化專業(yè)學生的素質，是指學生在學校環(huán)境和社會需求的影響下形成發(fā)展起來的適應未來社會工作需求所必需的內在的、穩(wěn)定的和基本的身心要素、結構以及其質量水平，是學生在畢業(yè)時應具備的會計電算化專業(yè)相關知識能力等方面的綜合要求。

中職教育不是研究型教育，也不是應用型教育，而是技能型教育，屬于就業(yè)教育，其專業(yè)知識培養(yǎng)方面主要解決是什么和怎么做的問題，是以“知識+操作技能”為培養(yǎng)內容的。結合近幾年我校的實際教學情況及畢業(yè)生就業(yè)情況，著重從學生的崗位職業(yè)能力、自我管理能力和發(fā)展提升能力三個方面論述學生的素質結構。現本著“夯實基礎、理論夠用、強化技能、提高素質”的原則，對素質結構模型的各個部分分別進行探討。

1.崗位職業(yè)能力模塊

在素質結構模型中，此模塊主要指會計電算化專業(yè)相關基礎理論知識和相關崗位技能兩方面。

會計電算化本身是由會計技術、計算機信息技術結合發(fā)展起來的，因此其理論知識模塊既要有會計方面的基礎理論知識，又要包含一定的計算機基礎知識。本著“理論夠用”的原則，不過多涉及理論知識，又鑒于其工作的主要工具是計算機及相應會計電算化軟件等，歸納分析其基礎理論知識主要有：①計算機應用基礎；②會計實務；③會計電算化；④經濟法；⑤納稅實務；⑥財務管理。

國家對中職教育的定位方向是培養(yǎng)“實用型”人才，也即是“技能型”人才，不是搞理論研究的，因此其最重要的莫過于會計方面的動手操作能力。只要在工作中知道是什么和怎么做就可以了，不需要知道為什么，需要重點培養(yǎng)的能力是工作中的實際動手操作能力。結合會計電算化專業(yè)相關工作崗位需求，確定如下相關工作的崗位技能：①計算機辦公自動化；②會計憑證的填制和審核；③會計帳薄的設置與登記；④銀行存款余額調節(jié)表和試算平衡表等常用會計表格的填制；⑤錯賬的查找與更正；⑥會計期末結帳；⑦成本計算；⑧會計檔案的整理與裝訂；⑨會計報表的編制；⑩工商企業(yè)會計綜合業(yè)務操作。

2.自我管理能力模塊

所謂自我管理能力模塊，指的是學生的思想品德和行為習慣兩大方面。筆者近幾年來一直在教學和學生管理一線工作，直接接觸中職學生，總結出中職學生在個人思想品德方面大致有如下典型之處：不懂得尊重他人，沒有禮貌，凡事以自我為中心；出口成“臟”，且自以為榮；自私自利，凡事只顧自己；好逸惡勞，懶惰成性等。在行為習慣方面比較典型的是沒有時間觀念，沒有責任意識。對這些暴露出來的或普遍或典型的問題，分析其深層次的原因，均可以歸結到這些學生的情商方面出了問題。甚至也可以說中職學生的學習基礎較差，學習勁頭不大，學習態(tài)度不端正，也是和情商有很大的聯系。不能正確的認識自我、不能適時的調控自己的情緒、不能時時的進行自我激勵、不會正確的處理人際關系等，這些正是情商較差所導致的。

根據以上論述，結合中職會計電算化專業(yè)要求，筆者認為，自我管理模塊應包含如下幾個方面：遵紀守法意識、溝通協(xié)調能力、崗位責任意識、團隊合作意識、吃苦耐勞精神、社會責任感、自我評價能力、心理承受能力。在此需要強調的是，會計作為一個和金錢打交道的職業(yè)，其遵紀守法意識、崗位責任意識尤為重要。

3.發(fā)展提升能力模塊

如果說中職學校是生產符合社會需求的基本技能型人才的工廠的話，那么，中職學校的畢業(yè)生只能說是初步具備了走進社會步入職場的基本技能和素質，但是，顧名思義，這個模塊是本著提升學生畢業(yè)后能有更高層次發(fā)展的需要而需著重培養(yǎng)的素質。

盡管中職教育的培養(yǎng)目標不高，但是作為學校教育，要看到學生的未來發(fā)展是不可估量的，不可拘泥于“千千萬萬的普通勞動者”這樣的基本目標。在教育教學中，也要充分貫徹分層教學的思想，不可一概而論，一個教學目標走天下。因此，在素質結構模型中對學生的專業(yè)發(fā)展提升能力模塊必須要有所體現。筆者分析認為，首要的就是要注重學生的自主學習的意識，這個是最重要的；其次是學生的自主學習的能力；再則就是學生的自主學習的耐心。只有這三個方面的結合，方能使得學生在走上工作崗位后進一步提高自己的業(yè)務水平成為可能。

結合中職會計電算化專業(yè)學生就業(yè)崗位需求，在素質結構模型中，首先是組織管理能力。對于中職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生來說，沒有一定的組織管理能力，只能成為一個合格的出納或會計等，而永遠成不了財務科科長。其次，語言文字表達能力也對學生日后的發(fā)展有著非常重要的影響。這個可以說是和組織管理能力相輔相成的。再則就是文明禮貌和禮儀意識，也是一個人在社會上想取得進一步的發(fā)展提升必不可少的基本素質。

在素質結構模型中加入一個特長，是為了在職場發(fā)展中得到更多的機遇，更大的空間。一個人的特長，尤其是除卻專業(yè)之外的特長，是一個人魅力展現的所在，其重要性不言而喻。

另外，中職會計電算化專業(yè)學生的心理特征以及他們的社會態(tài)度也是基本素質結構中的重要方面，這些方面也對他們的成長有著極其重要的作用。

第4篇：職業(yè)素質基礎范文

關鍵詞：民主 自主 和諧

現在的職業(yè)高中學生，一般年齡在十四、五歲至十六、七歲之間，是人生最美好的時光，也是一個人人生觀、世界觀形成的重要時期。由于社會的自然偏見和學生自身的原因，大部分的所謂“雙差生”只能選擇自以為的暫時避風港――職業(yè)技術學校碰碰運氣。這個時期，一部分學生獨立性開始露頭，逆反心理日趨嚴重，對抗性、可塑性呈上升趨勢，家長難管，學校難教，社會難容。特別是近年來興辦的大量寄宿制職業(yè)技術學校，集家庭教育、學校教育、社會教育于一身，學生的生活空間主要集中在學校，問題學生相應增多，教育管理的難度與日俱增，班級管理作為學生管理的前沿，任務艱巨而光榮。加強對問題學生實施立體教育管理顯得尤為緊迫和重要。下面謹就如何營造和諧的班級管理談談自己作為班主任的一些看法建議。

班主任工作瑣碎、繁重，要想做好這份工作，需要付出許多心思。對于班主任工作，我感受最深的是：要做一個出色、成功的班主任，必須要有“三心”，那就是――愛心、耐心和責任心。

早在1926年，陶行知在《我之學校觀》中說到：“學校是師生共同生活的處所。師生之間應當相依為命、甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽。”他提倡師生互尊，教師互尊，以人教人。即“教師對學生，學生對教師，學生對學生，精神都要融洽，都要知無不言，言無不盡。一校之中，人與人的隔閡完全打通，才算是真正的人格教育。”學校教育在全面實施素質教育的同時，不能忽視學生主體個性的張揚和發(fā)展。只有不斷創(chuàng)設適應主體性發(fā)展的班級環(huán)境，學生的主體潛能才能得到生動活潑、積極主動、健康和諧的發(fā)展。

我認為，一個和諧班級的營造要做到以下幾點：

一、身教重于言教，建立良好的家教“行為場”

孩子性格和習慣的養(yǎng)成多半會受到家庭的影響。孩子的特點是可塑性大、模仿性強，而他們的學習最初多半是從模仿父母開始的。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是“行為場”的作用。

我國著名作家老舍，平生一直堅持自己收拾屋子、擦拭桌椅。他的衣服不求考究，只求整潔;他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。這些都直接得益于他的母親。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經歷過起碼有百位教師吧，其中有給我很大影響的，也有毫無影響的，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識字，她給我的是生命的教育?！笨梢?，父母給其子女的影響是多么的深遠。因此，我在與許多并不情愿送學生到職校就讀的家長溝通時強烈要求他們，放下以前的不良心理和習慣，為了培養(yǎng)孩子健康的人格，一定要從自身做起，以身作則，從小事做起，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，各方面嚴格要求自己，凡是要求孩子做到的，家長本人首先做到;凡是要求孩子不能做的，自己堅決不做。如平時盡量不在孩子面前吸煙，注意自己的語言美，用善言影響教育孩子。

二、在班級管理中要求師生講民主平等

班主任要充分調動學生參與班級建設的積極性、主動性，使學生人人都有機會充當班級的主人，讓他們在“當家作主”中獲取成功，增強自信心，學會自主，實現其自身價值。良好的班級心理氛圍，來源于良好的人際關系，同學間的互相學習、幫助、關心，學會愛他人等對良好的人際關系起著重要的作用;教師對學生的不同態(tài)度也會在學生身上產生不同的心理效應。因此，在班級工作中，班主任首先要尊重學生的主體人格，把學生看成具有獨立人格的“人”，像朋友一般去尊重、信任、關心、理解他們，使他們在受尊重的環(huán)境氛圍里，在民主平等、寬松和諧的氛圍里，自主地參與班集體的管理。尊重學生的個體差異。學生是活生生的人，學生人人不同，個個千差萬別，教師不能用同一個標準去要求他們。班主任要根據學生不同年齡、性別、性格、身體狀況及學習情況等對學生提出不同層次的要求，這體現了對不同層次教育對象的尊重，符合教育教學規(guī)律。一個班有著良好的班風，學生在此生活學習，健康成長，樂在其中;教師上課興趣盎然，樂在其中;班主任管理得心應手，樂在其中。作為一名班主任，用民主平等的方式去營造良好的班風，是行之有效的。

三、創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境，讓孩子快樂健康成長

不同的環(huán)境可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑;如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮;如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛;所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發(fā)掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。

剛接一個新班不久，發(fā)現班中有一個大大咧咧，說話大嗓門的女生，語言上也不拘小節(jié)。我把她叫到跟前，對她說：“老師發(fā)現你有一個突出的優(yōu)點就是直爽，我最喜歡你這樣的性格了，有什么事都不會憋在心里，可是，有一個小小的不足就是稍微缺少點淑女形象，你是一個女生，是大姑娘了，在說話時如果注意點分寸，聲音放低點，那就比較淑女了，你說是不是呀？”聽完后她美滋滋地羞澀地點了點頭，之后，我發(fā)現她確實在努力地培養(yǎng)自己的淑女形象，雖然偶有疏漏，但這對她來說還需要時間。

第5篇：職業(yè)素質基礎范文

［關鍵詞］建筑學職業(yè)素質建筑設計課程教學體系

［作者簡介］李慧勇（1977-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事建筑設計及其理論研究；李軍生（1955-）,男，山東蒙陰人，聊城大學副校長，教授，主要從事建筑設計教學與管理工作；程興國（1980-），男，山東聊城人，聊城大學建筑工程學院，講師，碩士，主要從事城市規(guī)劃研究。（山東聊城252000）

［基金項目］本文系2009年度聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”的階段性研究成果。（項目編號：31101）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0132-03

一、前言

改革開放以來，隨著我國社會經濟的高速發(fā)展，城市化進程的不斷推進，建筑業(yè)一直呈現快速發(fā)展的態(tài)勢，這就需要我國的建筑學教育肩負起前所未有的發(fā)展使命和社會責任。但是，我國傳統(tǒng)的建筑學教育在對建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)上與社會需求存在著較大差距，學生缺乏職業(yè)化的素養(yǎng)，適應職業(yè)崗位時間較長，一般得有老工程師幫帶1～2年。我們的建筑學教育要符合建筑教育職業(yè)化的要求，從而為社會培養(yǎng)更多的具有實踐應用和職業(yè)適應能力的創(chuàng)新性、應用型復合人才，就顯得尤為迫切。本文對筆者主持的聊城大學校級精品課程“建筑設計初步”課程的教學體系進行了總結，旨在探討建筑學專業(yè)基礎教學中如何把“職業(yè)化教育”思想灌輸于建筑學的啟蒙教育之中，使建筑設計初步成為建筑學專業(yè)的“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”的課程，為培養(yǎng)未來的建筑師打下堅實的基礎。

二、建筑設計初步教學體系的反思

建筑設計初步是建筑學本科專業(yè)基礎課，該課程的教學體系將直接影響到學生對建筑學專業(yè)的認識以及學生能否掌握好基本功，培養(yǎng)學習興趣，形成正確的建筑觀和養(yǎng)成科學的工作方法?；谠撜n程在建筑學教育中的特殊地位，國內各建筑院系歷來都將其作為教學改革的重中之重，貫穿于教學當中。20世紀90年代以來，國內幾乎所有的建筑院校都對該課程進行了改革，有的全面更新，有的局部調整，各有特色。目前較常用的大致可分為兩種類型：

1.以基礎表達技能為主的基礎訓練型教學體系。這一類型的建筑設計初步課程由建筑初步理論課和練習作業(yè)兩部分組成。（1）這種教學體系的理論課主要是“填鴨式”的講授。理論課主要包括建筑構成要素、建筑基本屬性、建筑構圖原理、中外著名建筑簡介等。課程涉及面廣，內容十分龐雜，幾乎是整個建筑學專業(yè)在校所有理論學習的縮影。然而，和這些龐雜的內容相比，學習課時卻很緊張，學生的學習過程基本只能是感性熏陶。在教學方法上，整個教學活動“以教師為中心”，圍繞著教師展開，以教師講、學生聽為基本特征。教師的教起主導作用，掌握并控制著教學過程的各個階段。學生是觀眾，是“徒弟”，是在教師的指導下被動地接受知識和技能，缺乏信息反饋和積極主動地參與。教學的組織形式和教學互動相對單一，缺乏有意識的職業(yè)素質要求的學習環(huán)境和學習氛圍的設計。（2）這種教學體系的作業(yè)訓練部分主要是基本表現技能的訓練。訓練的主要內容包括繪制線條圖、建筑識圖和制圖、字體練習、渲染技法等。訓練作業(yè)的最終目的是為學生提供形式造型的基礎，或是風格、觀念主導的形式主義，或是摹仿、誘導的造型拿來主義?；静捎谩耙援嬸B(yǎng)技”的方法，老師定范圖，學生臨摹，以此增進學生感性認識和基本功。這種做法造成學生主動創(chuàng)造很少，過分依賴感性的“悟”而缺少理性的“導”。另外，這種教學體系使作業(yè)練習和理論教學聯系松散、嚴重脫節(jié)。在一年級內，通過這種教學體系的教育，學生對建筑學專業(yè)的了解既不全面也不深入，從而導致學生很難樹立起初步正確的建筑觀，對建筑設計初步與建筑學之間的關系也不能自覺。這和“專業(yè)入門”及“職業(yè)入門”要求相差甚遠。

2.以建筑設計思維培養(yǎng)為核心的認知型教學體系。這種教學體系的教學組織理論基礎就是認知心理學?，F代認知心理學認為，認知就是信息加工。因此，這種教學理論的認知主體是沒有任何建筑學專業(yè)知識的大學新生，認知對象是基礎性的建筑學專業(yè)內容，信息加工是建筑表達。該種教學體系把“認知”看成組織課程教學的關鍵。該型課程體系的教學目標是通過認知過程，使學生比較順利地進入專業(yè)領域，并為后續(xù)的建筑學專業(yè)學習打下全面而扎實的基礎。這種教學體系的教學目的由重點培養(yǎng)學生的感性認識、修養(yǎng)和自我悟性轉向理性培養(yǎng)，由側重手工技巧訓練向側重創(chuàng)造性、建筑思維方面訓練。課程教學體系上以一系列的小建筑設計為主線，附帶理論課和基本訓練課，讓學生更早地進入“專業(yè)角色”。學生在學會初步識圖和認識建筑后需完成一系列單項分解的小設計，表現技法和一系列小設計同步訓練，取消了單獨的理論課，理論課主要結合設計教學同步進行。

這種教學體系也有許多不足之處：一是現在建筑學剛入學的學生美學素養(yǎng)低、空間體驗能力弱和動手能力差尤為突出。一年級就把建筑設計全面引入，造成學生很盲目，帶來一定的難適應性。二是教師在輔導學生時要費力地講解許多復雜的到高年級才會學習到的建筑技術問題，無法由易到難、循序漸進地引導學生學習建筑設計。三是計算機的普及、運用和互聯網的發(fā)展，引發(fā)了建筑學自身、建筑學與社會之間乃至社會生活及社會結構等方面的根本性變革。計算機的精度和效率有著手工所無法比擬的優(yōu)勢，由此計算機繪圖與數字虛擬空間的應用大量替代了傳統(tǒng)的手工圖紙與模型，造成了建筑表達基本技能的訓練有所削弱。四是由于理論課融入各個設計之中，不再作為一個獨立的教學內容，因此對各個學生的輔導講解缺乏系統(tǒng)性，標準不一，教學結果不甚理想。

聊城大學建筑工程學院自2007年開始招收建筑學本科，辦學伊始，學院就明確了建筑學專業(yè)的發(fā)展思路與人才培養(yǎng)目標，即“廣泛吸收國內外重點建筑院校建筑教育的有益經驗，并著力加強與地方傳統(tǒng)建筑院校在教學上的交流與合作；在此基礎上，結合自身特點，不斷進行教學改革，注重專業(yè)教育的整體結構和學生綜合素質、創(chuàng)新能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重多學科的滲透以及建筑理論的發(fā)展前沿，強化以建筑學為核心的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力教育，增強學生的適應性和發(fā)展?jié)摿Α?。教學團隊針對以上兩種教學體系進行反思，在教學體系上進行了新的探索。我們認為，課程設置應和最終的職業(yè)素質要求結合起來，階段要求應和最終要求一致，應從職業(yè)能力培養(yǎng)角度上探討建筑設計初步的課程體系改革。我們明確提出建筑設計初步的教學核心目標是：創(chuàng)造建筑師職業(yè)語境，使學生初步認識建筑、建筑設計。

三、職業(yè)化導向下的建筑設計初步課程教學體系

針對我們的核心教學目標，結合以上兩種教學體系的優(yōu)缺點，將其有機融合、取長補短，教學團隊制定了建筑設計初步的教學體系：通過建筑形態(tài)設計基礎訓練，加強學生的空間認知能力，并結合建筑方案設計的基本步驟、內容和方法，初步學會分析和解決功能與形式、空間與形態(tài)的基本問題，培養(yǎng)學生初步掌握小型建筑方案設計的創(chuàng)造能力；結合注冊制度對職業(yè)建筑師的要求，適當增加建筑制圖的標準化要求，并在建筑表達技能方面得到基本的訓練，為后續(xù)的專業(yè)設計課學習奠定基礎。該教學體系以強化“職業(yè)化教育”的教學理念為導向，將建筑設計初步課程歸結為三大教學內容體系和五大知識模塊結構（詳見134頁圖）。具體教學方法和教案設置如下：

1.理論、表達與實踐一體化。建筑教育以培養(yǎng)職業(yè)建筑師為目的，而作為一名合格的建筑師，應該具備完善、合理的知識結構體系。（1）以設計原理的基礎理論為專業(yè)知識主線。從建筑設計初步的第一節(jié)課“建筑認識”至最后一個課程設計訓練環(huán)節(jié)“建筑設計入門”，以設計原理的理論教學貫穿于整個建筑設計初步課程始終。建筑設計初步課程結合課程設計訓練的講課，系統(tǒng)講解相關設計原理，包括形態(tài)構成的概念，建筑形式的基本要點（點、線、面的變化）、形式與空間，空間的組合關系，流線與空間序列，空間構成規(guī)律。教學中強調對適用、經濟、技術、美觀諸因素及其相互關系組織的理解；將建筑設計的基本原則，貫穿到學生各個課程設計訓練中去，并隨著課程設計對象綜合性的不斷加強，而不斷加深學生對設計原理的深入理解。（2）以設計的過程與方法訓練為專業(yè)知識主干。通過貫串第一學年的“形態(tài)構成基礎”課程訓練系列教學，了解建筑設計的步驟與基本方法，是設計基礎教學的重點。通過涵蓋平面構成、立體構成及空間等形態(tài)設計訓練作業(yè)，借助于模型等偏重操作訓練的作業(yè)以及建筑方案設計訓練的作業(yè)，強調展現學生在學習過程中表現出來的創(chuàng)造能力、藝術追求和思維靈感，從而幫助學生把富有靈感的想象集中于對建筑本體的認識，以適應不斷發(fā)展變化的建筑形態(tài)與先進理念。（3）以建筑表達手段的訓練為專業(yè)知識支撐。通過對平面與立體空間構成的表達、概念設計模型和構成模型的制作，鋼筆、水彩等建筑表現畫的練習以及建筑抄測繪制等方面的操作，培養(yǎng)學生掌握對中小型建筑設計對象的表達能力，直接支撐和幫助學生在基礎訓練中，對設計對象在頭腦中的圖像思考和對設計對象的形象表達。

建筑設計初步課程教學計劃的組織，根據建筑學專業(yè)教學大綱規(guī)定，建筑設計原理講授、設計與形態(tài)設計基本能力的訓練，以及建筑表達這三大部分內容相輔相成，平行進行，統(tǒng)一組織在第一學年的兩個學期之中，這樣的教學計劃和組織方式有利于理論理解和形象設計結合，促進腦與手相連，逐步支撐起學生全面的知識結構和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生建立全面的建筑設計觀，培養(yǎng)與此相一致的綜合設計能力、研究能力和創(chuàng)造性。

2.突出職業(yè)素質的實踐教學。建筑設計初步課程的實踐教學占有一定比例，實踐教學是理論教學的驗證，也是實現課程教學思想的保證。建筑設計初步是一門非常注重實踐性的基礎訓練課，教學過程應該始終圍繞漸進式的設計作業(yè)組織，提倡基本理論、方法的講授和教學討論密切結合的專業(yè)教學思想，通過實際作業(yè)在理論意義上的討論和對設計對象的不斷修正，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。（1）實踐教學內容。在突出教學實踐過程的設計性特點的同時，根據各個階段不同設計作業(yè)教學要求的側重點的不同，設計漸進的、有針對性教學目的的、具有有效的表達方法與手段的實踐教學訓練。從單項到綜合作業(yè)，以創(chuàng)造型實驗設計完成教學目標。為此，在三大教學內容體系和五大知識模塊結構的基礎上，整個課程體系按先后順序又分為線條構圖練習、平面構成練習、立方體構成練習、建筑測繪與表達等7個實踐訓練子項。這7個實踐訓練子項結合課程體系的綜合性特點，注重模塊系列的時序性、模塊單元的完整性、模塊時段的可塑性、模塊內部子項的多樣性，共同構成了豐富多彩的實踐教學體系。（2）實踐教學中協(xié)作精神的培養(yǎng)。在實踐教學過程中，提倡學生進行協(xié)作性實踐，部分設計訓練分組合作，可年級內跨專業(yè)、跨班級合作，許多單項課程訓練也采用與校外聯合教學的方式，從而調動學生對專業(yè)學習的積極性。（3）實踐教學方式。全面的建筑設計觀的培養(yǎng)建立，必須要在因素多變的設計訓練中進行才能深入有效，使得綜合能力的培養(yǎng)成為建筑設計初步課程實踐教學的主干，理論與實踐的互動、教師與學生的互動成為關鍵。實踐教學采取以學生自主訓練為主、教師課堂指導為輔的組織形式。我們采取的教師指導方式，包括：互動式指導——“因人施教，培育個性”，針對每個學生在作業(yè)與訓練中出現的問題，與學生進行互動式教學指導手段，鼓勵學生提問和對問題進行討論，在作業(yè)過程中，組織學生在課堂上進行相互交流；開放式講評——注重引導學生相互評圖，培養(yǎng)學生積極思維和分析與判斷能力，打破師生的一對一交流，加強評圖手段，進行小組評圖、年級公開講評，實現開放式交流。

通過幾年來實踐教學環(huán)節(jié)的訓練，基本達到研究性、創(chuàng)造性、綜合性的教學效果；有效地提高了學生的研究性、探索性、學習積極性，加深了對藝術的感知力、對事物的洞察力以及社會文化的敏銳感；在同一目標下，學生的學習可以有多種選擇性，課堂形式及教學方式豐富多彩；培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，不同學校、不同專業(yè)學生之間交流廣泛，拓展了學生的知識結構。

四、結語

面對建筑業(yè)日新月異的發(fā)展，建筑學基礎教育改革也應該與時俱進，以職業(yè)化素質為導向，準確定位建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即為社會培養(yǎng)更多的具有實踐應用和職業(yè)適應能力的創(chuàng)新型、應用型復合專業(yè)人才，使建筑設計初步課程真正成為建筑教育的“專業(yè)入門”以及未來建筑師的“職業(yè)入門”。

［參考文獻］

［1］劉甦，趙繼龍，仝暉，等.面向區(qū)域創(chuàng)新建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2009（7）.

［2］邸芃.建筑學專業(yè)職業(yè)化教育模式研究［A］.全國高等學校建筑學學科專業(yè)指導委員會，中央美術學院，荷蘭代爾夫特技術大學.2007國際建筑教育大會論文集［C］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.

第6篇：職業(yè)素質基礎范文

關鍵詞：傳統(tǒng)素描　動畫素描　能力培養(yǎng)

素描教學在高職院校作為美術的基礎課，在各個專業(yè)中都備受關注，它對學生造型能力和觀察能力的提高具有重要的基礎性作用。通過素描課程的學習可以為后續(xù)課程的專業(yè)創(chuàng)作和設計打下良好的基礎。

動漫專業(yè)能力需求決定了動漫專業(yè)培養(yǎng)的方向，素描課的教學目標設置也是為了培養(yǎng)與其工作崗位相適應的具有專業(yè)技能的人才。隨著動畫專業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)素描教學已經越來越不適應動畫專業(yè)的需要，如何建立起適應高職動漫設計專業(yè)的素描教學體系，怎樣才能夠讓素描基礎課程的教學最大限度地滿足動漫專業(yè)后續(xù)課程的需要，成為當前高職動漫專業(yè)素描教學主要思考的問題。

一、目前高職動漫專業(yè)素描課程教學存在的問題

1.學情現狀分析

我國高等職業(yè)院校學生的錄取順序是按照高考成績在普通高校“二本”之后錄取的，隨著高校擴招，學生入學前的整體專業(yè)素質呈現下降的趨勢。大多數學生是文化課考生，而只有極少部分的藝術生，這少部分的藝術生多是由于文化課成績不理想，在高考前臨時倉促參加了“考前美術培訓”后考入高職，因此學生的基礎整體偏低。另外在高職動漫設計專業(yè)教育發(fā)展的過程中，由于學科專業(yè)知識信息量的加大，就增加了多種與專業(yè)相關的課程，學習內容的增多，在總課時量無法增加的前提下，只有通過不斷對自身的課程體系進行優(yōu)化，增強課程時效性，來適應新形勢的要求。

2.專業(yè)定位不夠明確

現在大多高職素描教學基本是在沿用經過某些局部改進的傳統(tǒng)繪畫造型藝術體系，教學中描繪的對象單調，教學模式程式化。而作為一名動畫設計者，對造型能力的要求應不同于一般的繪畫創(chuàng)作，應該具備很強的造型能力與創(chuàng)造能力。如果按傳統(tǒng)素描教學方法，不僅作業(yè)耗時太長，而且在某些方面大大限制了學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。加上時間短、任務重，難以達到預期的效果，長期以來使素描課程很難發(fā)揮基礎課程的效應。

二、高職動漫專業(yè)素描課改革策略

1.根據動漫專業(yè)需求確定課程培養(yǎng)目標

動漫專業(yè)素描課的后續(xù)課程主要分為三大部分，即動畫、原畫和場景，開設相對應的課程主要有動畫技法、動作設計、造型設計和場景設計。這些課程需要學生具備一定的線條表現能力、形體的塑造能力、透視的理解能力和動態(tài)的把握能力。這就要求我們的素描課程培養(yǎng)目標要緊緊圍繞專業(yè)需求展開，才能更好地為后續(xù)課程服務。

2.注重結構，提高學生的造型能力

傳統(tǒng)素描教學是從石膏幾何體、靜物、石膏像到真人寫生這樣一個教學模式，這種由簡到難的素描教學方式和教學內容，對于學生造型能力和繪畫水平的提高的確起著重要的作用，但由于大多學生進校零基礎、時間短，在有限的時間內學生水平很難達到預期目標?；谶@種情況，在教學中，可將課程適當調整，少安排長期作業(yè)和光影素描，而多代之以結構素描為主的短期作業(yè)，通過快速、有變化的、透徹的結構線來表現物體的基本結構，讓學生盡快提高造型能力。

在教學過程中，可以大膽打破傳統(tǒng)素描的教學模式，采用模塊式訓練方式，把靜物、風景、人物、動物分為幾個大的模塊，分別采用臨摹、寫生、默寫、創(chuàng)意等訓練方式，對物象進行質感刻劃、結構分析、動態(tài)把握、形體塑造、空間體現，使素描課程的教學同動漫專業(yè)課教學有序結合。

3.通過速寫練習提高學生的線條表現力

動畫專業(yè)對美術基礎要求有別于純繪畫。傳統(tǒng)素描強調面造型，注意光影的變化和塑造，強調對事物的模仿，注重素描技法的學習；而動畫大多是以線造型為主要手段，線色結合，以線形運動形成連續(xù)的視覺審美形式，重點強調線條的變化，動畫片中形象的運動很大程度上有賴于線的表達，線是動畫造型最基本的形式要素。線條除了具有描繪對象形體的功能外，其自身還具有藝術表現功能，它可體現出豐富的內涵，如力量、輕松、凝重、飄逸等美感特征。高職動漫專業(yè)課程名目多，在沒有空隙增設白描課程的情況下，要提高學生線條的表現力需要加強速寫的練習，重視線條的變化。通過速寫性的素描教學，可以提高學生的線條表現能力，為今后的動畫創(chuàng)作打下良好的基礎。因此，在教學過程中對學生要加以引導，不要一味地依賴明暗調子的手法塑造對象、表現結構，要求學生在形體結構準確的基礎上學會用線去概括形體，減弱明暗調子，要培養(yǎng)學生學會組織線條的方法和主觀地整理對象，畫面始終保持以線條為主，合理處理好畫面線條、明暗關系，突出線的美感。為了使學生在有限的時間內有大幅度的提高，可采用課堂練習和課后作業(yè)相結合的手法，充分利用課余時間，最終達到由量變到質變的轉換。

4.養(yǎng)成動態(tài)觀察及作畫方式

傳統(tǒng)繪畫造型藝術基礎素描在訓練上多以對靜態(tài)客觀形態(tài)的寫生再現為主要目的，表現的是客觀形態(tài)的靜態(tài)造型，其主要功能是培養(yǎng)學生表現靜態(tài)視覺形象的造型能力。在動畫設計制作中角色都是以運動狀態(tài)出現的，往往根據故事的發(fā)展，要求畫出動作的全部過程，一個關鍵的動作情節(jié)往往需要幾幅畫的分解組合才能表達出來。這就要求學生不僅要善于描繪靜態(tài)物象，更需要學會用動態(tài)的眼光來觀察周圍事物的動作和運動過程。動態(tài)觀察是動畫創(chuàng)作中非常重要的特征與基礎，所以動畫專業(yè)的學生平時要養(yǎng)成動態(tài)觀察對象的習慣，觀察物體在不同動態(tài)下不同角度下的透視變化。在教學中要讓學生嘗試表現物象的全方位形象，即多角度、多側面、多視點來觀察表現物體的形象，對運動中的形象，更應著重動態(tài)特征的觀察與把握?？蛇m當加進默寫畫法，讓學生根據記憶畫出動態(tài)的默寫，這種練習能為動畫專業(yè)研究運動中的造型打下良好的基礎。

5.設計素描的引入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力

動畫專業(yè)的素描課程教學，除了通過傳統(tǒng)的寫實訓練，提高學生嚴謹的造型能力、深入的刻畫能力，還應加入新的教學內容，更新教學方法，著重培養(yǎng)學生對形象的感受能力，進而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。許多學生臨摹、寫生非常順手，但畫其他未在課堂上畫過的東西就不知所措。在教學過程中，針對這種情況，在第二學期學生具備一定的素描基礎時可適當加入設計素描的課程，引導學生學習的過程中，根據常規(guī)素描擺放的形式進行發(fā)揮創(chuàng)意?？梢圆捎靡韵聝煞N形式：一是根據現有的素描靜物擺放進行直接聯想；二是打破常規(guī)思維模式，將所提供的靜物任意擺放組合，進行變換造型和意象造型，打開學生的創(chuàng)意設計思路之門。

6.積極創(chuàng)造與之相適應的教學環(huán)境

要利用與專業(yè)教學相對應的教學環(huán)境與教學場所，建立與專業(yè)教學相應的教學形式與教學方法。筆者所在的西安職業(yè)技術學院的動漫學院與西安新昆信息技術公司校企聯合，在學院的教學區(qū)建立了“動畫工廠”，使學生在一年級就能零距離地接觸動漫企業(yè)，親眼目睹了動畫制作的工作流程，這對于學生提高學習素描基礎課的興趣、明確學習目標和方向有著積極的推動作用。另外，由公司的專家組成的專業(yè)指導委員會會不定期地對本專業(yè)的教學實施進行指導和監(jiān)控，形成了基礎課教學與專業(yè)課教學在教學形式上的自然過渡與轉換，促使基礎教學與專業(yè)教學在教學形式上高度融合與統(tǒng)一。

動畫專業(yè)素描課教學對于培養(yǎng)和提高高職動漫專業(yè)學生的造型能力和創(chuàng)造力有著重要的作用，在教學過程中，我們要分析教學中存在的問題，不斷探討改進教學方法，為提升高職動漫專業(yè)教學質量奠定基礎。

參考文獻

[1]錢明鈞 影視動畫素描技法[M]．海洋出版社，2006。

第7篇：職業(yè)素質基礎范文

論文摘 要： 基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對學生身心的點化和人格的浸潤。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養(yǎng)合格的社會主義現代化建設事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎教育視野下班級管理中人文素質的構建與培養(yǎng)問題，意義尤為重大。

一、我國青少年學生人文素質教育的內涵及迫切性

所謂人文素質教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現的教育。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的氣質風度等。

基礎教育階段是個人成長及提高國民整體素質的奠基期、關鍵期，不僅要重視對學生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎教育階段加強人文教育，提高學生的人文素質，全面提升我國國民整體素質，培養(yǎng)合格的社會主義現代化建設事業(yè)接班人，已刻不容緩。

1.由青少年學生人文素質現狀決定。

目前我國正由傳統(tǒng)社會向現代社會轉型，而社會主義市場經濟體制尚不完善，人文素質教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學逃學現象嚴重；追求物質享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔當實現中華民族偉大復興的重任？

2.由基礎教育的特點決定。

基礎教育具有全民性與全面性特點，它擔負著為國民人生奠基、提高國民素質的重任。人文素質的奠基要從基礎教育抓起，在學生成長階段，教育要面向全體，使每個學生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎，為整個民族素質的提高打下堅實的基礎。

3.源于我國素質教育的內在要求。

當前我國教育改革的核心是大力推行素質教育，為實現中華民族的偉大復興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質教育作為素質教育的重要組成部分，既要強調教育為社會發(fā)展服務，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結合起來，不僅使學生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學生對社會和自然產生人文關懷，具有全面適應現實的能力、高度的社會責任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設者。大力加強人文素質教育，這反映了我國基礎教育中素質教育的內在要求。它不僅關系到青少年學生的健康成長，而且關系到我國社會主義現代化建設事業(yè)的發(fā)展。

4.順應國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學生的人文素質培養(yǎng)，全面強化人才素質，以適應國際人才競爭的需要。如美國在現代人才素質觀中，提出了現代人必須具備的一項重要的素質是個人品質，即愛崗敬業(yè)，團結合作，自重自信，有社會責任感和集體責任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯合國教科文組織在20世紀70年代確定“學會生存”為主題，80年代又確定“學會關心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應自然與社會到關心自然與社會的轉變，強調了培養(yǎng)學生社會責任感與自然道德的重要性。為了順應國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學生的人文素質教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現中華民族的偉大復興。

人文素質的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。作為基礎教育的基層承擔者和實施者，班級管理者應當在教育教學實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質、全面完成教書育人任務、為學生的成長和未來奠基？

二、基礎教育階段班級管理工作中開展人文素質教育的策略

1.轉變教育理念，樹立正確的人文素質教育觀。

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！钡S著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質，無意中放棄了育“人”的責任。教育應該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學知識又具有良好人文素質、道德素質、心理品質的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風貌和內在品德氣質兼美的現代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質教育觀；在教育教學實踐中必須盡可能從各方面去促進學生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學生的終生需要奠定堅實的生命基石。 　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學生樹立良好的榜樣。

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質的教師，才能培養(yǎng)高素質的學生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質教育的過程中，他的言談舉止、思想學識、個性風度、生活態(tài)度、強烈的責任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風貌展現在學生面前。

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學生將人文知識轉化為人文精神。

人文素質的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現為整肅的班容、嚴謹的班風、求實的學風及和諧的人際關系等。它不僅可以增強師生的責任感和自豪感，促使學生以主人翁的態(tài)度去學習生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質人才的大課堂。

班級管理者應注重與學生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學習生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習慣，塑造健康人格。

4.開展豐富多彩的人文素質教育活動，引導主體體驗。

人文素質的培養(yǎng)既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解。因此還應運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調動學生自我教育、自我管束的積極性，促進學生素質的全面發(fā)展。如：讓學生參加各類學術社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學生成長期的學習、思想、生活實際及學生所關心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設經典導讀課程，指導學生廣泛閱讀文化經典，利用人類幾千年積淀起來的文化經典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內化為學生的人文精神。

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。

人本管理強調以人為本，其目的是服務于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學上的“羅森塔爾效應”原理告訴我們暗含期待能夠產生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設想的目標發(fā)展，不應一味批評，而應本著仁愛精神，身懷人文關懷，加強正面激勵。因此，教育者應樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學、有效的激勵機制，來調節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導他們通過分析、思考、比較、判斷，權衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務必使每個學生都能得到師生的賞識和關愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導向，使人文素質教育成為他們的自覺追求。

6.善于在學科教學中滲透人文素質教育。

在學科教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學生人格的完善，對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘學科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學生的人文素質。要以引導者的身份參與到教學活動中去，與學生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學中潤物細無聲，從而有效地提升學生的人文素質。

參考文獻

第8篇：職業(yè)素質基礎范文

在前人研究的基礎上，本文認為一方面企業(yè)有技術創(chuàng)新的動力;另一方面存在資金因素、管理因素、人才與信息因素、法規(guī)和政策因素四個障礙因素，制約著制造企業(yè)的技術創(chuàng)新活動，由此構建制造企業(yè)技術創(chuàng)新障礙因素的五維模型。陳大龍和王莉靜(2010)在進行造業(yè)企業(yè)自主創(chuàng)新動力因素分析時，將動力因素分為內部動力因素和外部動力因素兩大類，前者包括企業(yè)的利益驅動、企業(yè)家精神、企業(yè)內部激勵、企業(yè)文化和企業(yè)創(chuàng)新能力等要素，后者包括科學技術推力、市場需求拉力、市場競爭壓力和政府支持力等［12］。與創(chuàng)新動力相對應的是四個障礙因素:一是資金因素，包括缺乏研發(fā)投入、創(chuàng)新成本高且風險大、研發(fā)回收期長等方面;二是人才與信息因素，包括缺乏創(chuàng)新人才、缺乏創(chuàng)新信息、缺乏創(chuàng)新伙伴等方面;三是管理因素，主要指制造企業(yè)內部在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新目標、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新機制、創(chuàng)新精神等方面的日常管理;四是外部的法規(guī)和政策因素，包括知識產權保護、創(chuàng)新扶持政策、創(chuàng)新限制政策等。

2實證研究

2.1樣本選擇

本文的研究對象是制造企業(yè)技術創(chuàng)新障礙因素，在文獻研究基礎上，設計了“制造企業(yè)技術創(chuàng)新的障礙因素”的調查問卷，選擇一定數量的制造企業(yè)進行問卷調查。在完成“常州制造企業(yè)技術創(chuàng)新能力與核心競爭力”2011年度軟課題時，研究人員收集了238家江蘇省常州市制造企業(yè)技術創(chuàng)新的樣本，其中133家為傳統(tǒng)制造企業(yè)(主要分布在裝備制造業(yè)、紡織服裝、化學原料及化學品、通用設備和電子通訊制造業(yè)五大領域)，105家高端制造企業(yè)(集中在軌道交通裝備、機器人及數控智能裝備、輸變電及智能電網裝備、工程機械及現代動力裝備、LED五大領域)。這238家制造企業(yè)的技術創(chuàng)新基本代表了常州制造業(yè)的整體情況，具有研究的代表性。

2.2量表設計與純化

在陳勁和徐麗芬(2000)、張守鳳(2003)、林洪偉和王耀忠(2004)、安同良等(2005)、徐俠和安同良(2007)、解學梅等(2009)等相關文獻研究基礎上，本文設計了15個制造企業(yè)技術創(chuàng)新的障礙因素條目，分別是Q1缺乏研發(fā)投入，Q2成本高、風險大，Q3回收期長、收益不明顯，Q4技術創(chuàng)新的人才，Q5技術創(chuàng)新信息來源，Q6技術創(chuàng)新的合作伙伴，Q7易被模仿、假冒，Q8政府優(yōu)惠扶持政策，Q9外在因素限制，Q10技術創(chuàng)新科學管理，Q11企業(yè)戰(zhàn)略目標，Q12創(chuàng)新的企業(yè)文化，Q13創(chuàng)新的激勵機制，Q14企業(yè)主(家)創(chuàng)新精神，Q15壓力小勿需創(chuàng)新。問卷采用Liker七級量表，從1至7代表了對影響技術創(chuàng)新的相對同意程度，1表示完全不同意，7表示完全同意。由于在因子分析時常見的問題是測量條目之間有可能存在嚴重的交叉負荷，而且本次研究僅限常州地區(qū)，需要對制造企業(yè)技術創(chuàng)新的制約因素的15個條目進行純化，具體有二個標準:第一，題目———總分相關系數小于0.4，并且刪除后的Cronbachα值會增大的條目將被刪除［13］;第二，旋轉后因子負荷小于0.4或同時在兩個因子上的負荷都大于0.4的條目被刪除［14］。這里，利用SPSS16.0隨機從總體樣本中選擇119個樣本進行純化，余下119個樣本用作探索性因子分析和驗證性因子分析。經過再次檢測，最后15個條目共有1個條目(Q15壓力小勿需創(chuàng)新)被刪除，14個條目經過純化后被保留，其總體Cronbachα值為0.803，表明數據具有很好的內部一致性，可以進行后續(xù)分析。

2.3探索性因子分析

本研究采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件，對調查的119個樣本數據進行處理，首先對主成分分析的可行性進行適應性檢驗，再選用主成分分析法得到總方差分解表和因子荷載矩陣，從而找到影響制造企業(yè)技術創(chuàng)新的關鍵因子。首先采用KMO測度和球形Bartlett檢驗來檢驗原始變量是否適合做主成分分析。KMO檢驗變量間的偏相關是否很小，球形Bartlett檢驗的是相關矩陣是否是單位矩陣。由表1可知，KMO測度值為0.822(大于0.7)，原始變量可以做主成分分析;球形Bartlett檢驗的卡方統(tǒng)計量值為973.600，伴隨概率sig.＜0.01，拒絕相關矩陣是單位矩陣的原假設，即原始變量變量之間存在很大的相關性，有共享因子，可以進行主成分分析。再分析原始變量間的相關系數矩陣，以及每個相關系數相對于0的單尾假設檢驗的顯著性水平:從上半部分變量間的相關系數來看，幾乎多有相關系數都在0.1000以上;從下半部分顯著性水平看，幾乎所有伴隨概率都小于0.05，幾乎所有相關系數可以拒絕顯著為0的原假設，即原始變量間存在明顯的相關性，說明14個條目完全可以做主成分分析。以特征值大于1并結合碎石圖來確定因子個數，最終析出4個制約制造企業(yè)技術創(chuàng)新的因子，采用最大方差法旋轉并進行因子命名。表2所有條目都只在單一因子上有較大荷載，并且荷載值都大于0.6，說明因子分析的效果較好。

2.4驗證性因子分析

為了對表2中的14個制造企業(yè)技術創(chuàng)新的制約因素條目的測評信度、效度及其變量結構做進一步檢驗，本文使用LISREL8.70軟件進行了相關的驗證性因子分析。4因子模型的似合指數如下:χ2(71)=115.98(P=0.000)，近似誤差均方根MRSEA=0.051，賦范擬合指數NFI=0.94，非范擬合指數NNFI=0.97，比較擬合指數CFI=0.97，增值指數IFI=0.97、RFI=0.92?？梢姦?/df=1.634小于5，相關擬合指數NFI、NNFI、IFI、RFI、CFI均大于0.9，MRSEA小于0.08，表明所有測量的因子荷載是可以接受的。表3為驗證性因子分析的非標準化荷載與t值，可以看出，所有條目在各自計量概念上的非標準化因子荷載都達到顯著水平。結合上述擬合指數結果，說明該量表具有較高的收斂效度。

3結論、啟示與局限性

3.1結論

制造企業(yè)一方面具有技術創(chuàng)新的動力，另一方面存在技術創(chuàng)新的各種障礙因素。基于江蘇省常州市制造企業(yè)技術創(chuàng)新障礙因素的實證研究，共析出4個因子，與文獻研究基礎上構建的“制造企業(yè)技術創(chuàng)新障礙因素的五維模型”理論假設吻合。據于此，將制造企業(yè)技術創(chuàng)新障礙因素可以歸結為四個方面:一是資金因素，表現在研發(fā)投入大、創(chuàng)新成本高、回收期長等方面;二是人才與信息因素，表現在創(chuàng)新人才、創(chuàng)新信息、創(chuàng)新伙伴等方面;三是管理因素，主要是企業(yè)內部的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新文化、創(chuàng)新機制和創(chuàng)新精神等方面的日常管理;四是法規(guī)和政策因素，主要是企業(yè)外部的如知識產權保護、創(chuàng)新扶持、創(chuàng)新限制等方面的環(huán)境因素。

3.2啟示

技術創(chuàng)新是制造企業(yè)核心能力培養(yǎng)的必由途徑，也是傳統(tǒng)制造業(yè)向商端制造業(yè)發(fā)展過程中的關鍵問題，構建高效的制造企業(yè)技術創(chuàng)新體系顯得非常必要，而其中關鍵的是化解企業(yè)在資金、人才與信息、內部創(chuàng)新管理、外部法規(guī)和政策四個方面的障礙因素。當然，這些問題的解決不是彼此割裂的，而是相輔相成的。歸納起來主要有三個途徑:一是大力發(fā)展生產業(yè)，讓更多的社會服務機構為制造企業(yè)技術創(chuàng)新提供科技金融、風險投資基金、專利申請等贏利;二是制造企業(yè)自身的創(chuàng)新管理，如增強創(chuàng)新意識、制定創(chuàng)新戰(zhàn)略目標、營造創(chuàng)新文化、擬定創(chuàng)新激勵機制、培育創(chuàng)新精神等，這是提升技術創(chuàng)新能力的主要矛盾;三是提供制造企業(yè)外界的非營利性支持因素，發(fā)揮政府在招商引智、產學研合作、創(chuàng)新扶持、公共創(chuàng)新技術服務平臺搭建方面的推動作用。

3.3局限性

第9篇：職業(yè)素質基礎范文

論文關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；課程設計；措施

職業(yè)素養(yǎng)是指社會人完成和發(fā)展職業(yè)活動所必需的基本意識、能力和知識的集合，反映了從業(yè)者在從業(yè)過程中的精神狀態(tài)和能力水平。職業(yè)素養(yǎng)可以概括為以下四個方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。前三項是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分，又稱為隱性職業(yè)素養(yǎng)。而職業(yè)技能(又稱為顯性職業(yè)素養(yǎng))是支撐職業(yè)人生的表象內容。

現代社會對高校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)具有客觀要求，近年來用人單位也非常重視畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)。智聯招聘副總裁趙鵬所言：“現在大學生就業(yè)面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺，而是職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識等職業(yè)素質的缺乏?！备叩嚷殬I(yè)院校的人才培養(yǎng)主要面向地方或區(qū)域經濟，服務于一線生產、管理部門，要求大學生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業(yè)基礎知識與技能，具有較好的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)崗位適應能力。因此，高職院校在加強學生職業(yè)技能的同時，更應重視學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)的競爭能力、職業(yè)變化的適應能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)造能力。否則，不但就業(yè)理想不能實現，可能還會面臨就業(yè)困擾。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程》作為高職德育的主渠道，主陣地，主要任務是以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標。教師應該把教育工作融人到學生的整個學業(yè)的指導中，貫穿于整個培養(yǎng)過程，讓學生樹立高度的責任心、事業(yè)心、嚴謹的學習態(tài)度、科學的求索精神?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育存在的問題和現狀，對我們基礎課的教學也提出了新的挑戰(zhàn)，就是在教學過程中應該貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學生畢業(yè)后更好地企業(yè)、社會接軌。因此，筆者挑選了文秘、會計兩個專業(yè)進行專業(yè)調研，希望以此為契機，尋找基礎課增強職業(yè)素養(yǎng)方面能發(fā)揮更好的作用。

一、高職文秘專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調查

11月5日至11月20之間，本人針對高職文秘專業(yè)需具備的職業(yè)素養(yǎng)進行了綜合調查，調查對象主要有文秘專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負責人、已經畢業(yè)了的文秘專業(yè)學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

文秘專業(yè)教師在談到培養(yǎng)學生具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)時強調：我們培養(yǎng)的文秘學生既要具有較強的業(yè)務工作能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的職業(yè)素養(yǎng)，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作，讓企業(yè)單位放心。在制定專業(yè)培養(yǎng)方向和課程教學目的的時候都是以這個為指導思想。

在和企業(yè)人員進行了解的過程中，企業(yè)認為高職文秘專業(yè)學生需要具備的個性特質包括良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，如自信、細心、熱誠、穩(wěn)重、誠信、寬容、樂觀、嚴謹，誠實守信、嚴謹踏實、樸實大方、思維敏捷、應變能力強；責任意識、保密意識、服務意識、團隊意識強，主動的溝通協(xié)調、處理與解決問題的意識；親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是，他們認為最需要培養(yǎng)的個性特質主要是服務意識、保密意識以及靈活性。一位醫(yī)藥公司老總說正準備辭掉他公司的一位文員，筆者追問其原因，他的回答是：“這個文員的工作態(tài)度太不認真了，經常遲到，工作時間如果沒有太多事情做的時候，沒有認真的學習了解業(yè)務，而是在上淘寶網，經常會聽到她接快遞的電話聲音，這樣的員工要盡快地炒掉?！庇纱丝芍?，企業(yè)需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能，更加重要的是要有基本的職業(yè)道德。

對已經畢業(yè)了的文秘專業(yè)的10位同學做了調查，幾乎100%的學生在回答“你認為在你的工作中，什么品質是最重要的？”這個問題時，答案是“勤奮、認真”放第一位，可見，職業(yè)道德的第一條“愛崗敬業(yè)”的重要性，75%的畢業(yè)生認為職業(yè)道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業(yè)生認為在工作中需要有良好的人際關系，要想在工作中升職必須和領導同事搞好關系。一位同學回答問題的時候說出一定要有責任感

。

二、高職會計專業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)調查

11月5日至11月20之間，在開展文秘專業(yè)調研的同時，進行會計專業(yè)的調研工作。調查對象主要有會計專業(yè)的老師、公司企業(yè)的負責人、已經畢業(yè)了的文會計專業(yè)學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

會計專業(yè)教師談到他們在培養(yǎng)學生的過程中主要是向社會輸送與社會經濟發(fā)展相適應的畢業(yè)生，能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應用型人才，在教學過程中，重點強調作為會計工作從業(yè)人員基本的誠信和需要認真仔細的從業(yè)態(tài)度。

在和一些相關企業(yè)的人員調研的過程中發(fā)現企業(yè)對于會計人才的職業(yè)素養(yǎng)有：誠信意識、職業(yè)技能和職業(yè)判斷力、協(xié)調能力、敬業(yè)精神和對工作的責任心創(chuàng)新能力、團隊精神、合作意識、持續(xù)學習能力等。尤其是內外協(xié)調能力，知識經濟條件下，企業(yè)生產社會化程度提高，對會計人員的對外協(xié)調能力方面的要求也較高。從一定角度講，企業(yè)與工商、稅務、銀行以

及政府有關部門之間的關系，與供應商、經銷商之間的關系,主要是財務、會計方面與他們的關系。如果會計工作者不具備這些環(huán)節(jié)的協(xié)調能力和技巧，就會影響企業(yè)發(fā)展。一個企業(yè)的老總說他公司不招應屆畢業(yè)生，問其原因，他說：“應屆畢業(yè)生傻乎乎的，不會和其他部門之間進行溝通交流?！庇纱丝梢姡覀冊谂囵B(yǎng)會計專業(yè)的過程中一定要走出誤區(qū)，認為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

在對會計專業(yè)畢業(yè)生的調查結果發(fā)現，學生們的意見100%認為作為會計從業(yè)人員誠信放在了第一位，絕大部分同學認為勤奮、認真也是必須的。在調查的過程中發(fā)現，會計專業(yè)的學生普遍有一種非常強烈的追求繼續(xù)深造學習的渴望，也就是持續(xù)學習，這是和會計本專業(yè)的特點決定的，很多的同學都想拿更高一級的證書，會有更好的工作待遇，這樣提醒我們在培養(yǎng)會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的時候需要有意識的引導培養(yǎng)學生的可持續(xù)學習的能力，這樣更有益于學生職業(yè)發(fā)展。

通過開展以上兩個專業(yè)的調研工作，筆者對于如何更好地把職業(yè)素養(yǎng)教育融入到課程教學中來也有了更深的體會，結合課程第四章的內容：加強道德修養(yǎng)錘煉道德品質，談談我自己的看法：

（一）在課前充分了解所教學生的專業(yè)背景，學生畢業(yè)后將從事工作所需要的職業(yè)素養(yǎng)，如文秘和會計雖然是比較接近的專業(yè)，同屬于管理類，但是在具體的工作中也有一些區(qū)別，搞清楚其中的異同，對我們的教學更有針對性，學生上課更受益。

（二）具體課程設計

導入：以兩個與學生專業(yè)相關的職業(yè)素養(yǎng)的案例入手，案例可以是從正反面反應出不同的職業(yè)素養(yǎng)會有不同的結果。引導學生思考職業(yè)道德，由此擴大到道德的含義。

1、結合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

2、例舉出一個具有代表性的經典的案例，講述從古至今在職場上都需要過硬的職業(yè)素養(yǎng)，中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)始終不能放棄，到今天對同學們修身、齊家、治天下依然非常有用，如“倡導言行一致，強調恪守誠信”，在社會主義市場經濟環(huán)境下顯得尤為重要。