師德教育案例精選(九篇)

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第1篇：師德教育案例范文

1、引言

案例教學法是指在學生掌握了有關的基本理論和分析技能的基礎上，教師根據教學目標的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結的過程來實現教學目的的一種方法。作為一種開放式教學手段，案例教學法可以有機地結合理論知識和操作實踐，對培養市場營銷專業學生在復雜的營銷環境中解決實際問題具有現實的指導意義。市場營銷專業課程，如市場營銷實務、市場調研與預測、推銷技巧、商務談判、市場營銷策劃、客戶關系管理等，都是實踐性和應用性很強的課程，這些課程的特點決定了教師不能單純采用“從理論到理論”的教學方法。因此，具有實踐性和啟發性的案例教學就成為了高職市場營銷專業不可缺少的教學內容與教學方法。然而，由于受傳統教學方式的影響，目前案例教學法在認識和實踐上仍存在一些問題。

2、市場營銷專業課程案例教學中存在的問題

2.1將案例教學法等同于舉例教學法。在市場營銷專業課程教學實踐中，一些教師認為在傳授理論知識的過程中穿插著舉例子就是案例教學。然而事實上，市場營銷案例教學是一個互動的過程，它為學生提供了一個逼真、具體的場景，促使學生去調查、思考、分析和處理問題，從而加深學生對市場營銷理論的認識與理解，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，目前我國大部分市場營銷專業課程的案例教學還停留在舉例階段。

2.2對案例教學與理論教學的關系處理不當。目前在市場營銷專業課程的教學過程中存在著兩種傾向:一種是部分教師過分依賴于理論教學，對案例教學缺乏足夠的熱情和動力；另一種是一些教師過分夸大案例教學的作用，而輕視理論教學的意義，主張全方位、全過程的采用案例教學。

2.3教師的案例教學水平偏低。案例教學效果的好壞，教師起著關鍵性的作用，不僅需要準備案例，更需要對整個案例教學的實施過程進行掌控。但是由于部分教師本身的知識結構和課堂組織能力未能完全勝任案例教學的要求，導致營銷專業案例教學要么停留在舉例階段，要么流于形式。

2.4缺少適宜于教學的高質量案例。案例教學效果的好壞在一定程度上取決于所選擇的案例。近年來，盡管我國編輯出版了很多與市場營銷專業相關的案例書籍，然而，適宜于教學的高質量案例卻不多，具體表現在4個方面（:1）案例缺乏針對性和典型性；（2）案例的本土化程度低；（3）案例比較陳舊；（4）案例的內容不完整。

3、完善高職市場營銷專業課程案例

教學的建議針對上述問題，為了充分展示案例教學法在市場營銷專業課程教學中的魅力，我們應該做到以下幾點：

3.1正確區分案例教學法和舉例教學法。案例教學與舉例教學都是通過一定的事例來說明道理，但案例教學法是以學生為主體，教師進行組織、引導和評判。可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。

3.2正確處理案例教學與理論教學的關系。在市場營銷專業課程的教學過程中，以知識傳授為主的理論教學旨在建立系統的市場營銷理論體系，而案例教學的目的是培養學生應用所學理論知識去分析、思考和解決實際問題的能力。兩者應該相輔相成，做到知識的傳授和能力的培養并重。

第2篇：師德教育案例范文

山西省懷仁縣云東中學038300

【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導的教學范式。如何要讓學生在有限的課堂上學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學過程】

高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業軍事工業和民用工業，有兩大性質的企業封建性官僚企業和具有的性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價，組織學生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。

師：同學們，我們這節課一起來學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較復雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。

生：開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。

師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使走向失敗，而的慘敗就標志著走向破產，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標志著的破產呢？"

學生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料："從根本上來說，的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產的重要標志。的眾多局限性，已經在中暴露無遺，經過了，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重于備大綱，備教材，而在備學生方面略顯欠缺。

在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。

高一的學生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內涵，只會摧殘學生幼小的心靈……這方面的教訓是數不勝數的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

誤區三：課堂教學以教師為中心，以學科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，"以不變應萬變"，忽視復雜的教育對象，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識。

第3篇：師德教育案例范文

［關鍵詞］案例教學；口語交際；投訴處理；中職語文

口語交際教學在中職語文教材中占有一定地位，也越來越被廣大一線教師重視，在日常的教學中有很大的探索空間。口語交際是“人們出于某種社會交往的需要運用口頭語言交流思想、傳遞信息、表達感情的一種社會實踐活動”。而教學的口語交際應該是“為全體學生提供系統的機會來鍛煉思維方法并學習社交技巧”。案例教學是指“在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法”。口語交際的教學過程中，案例教學以其獨有的教學優勢，越來越成為一線中職語文教師口語交際課中最好的選擇。本文將以投訴的處理（江蘇教育出版社出版2012年版）為例，剖析案例教學的多元運用。

一、出示案例，進入情境

從具體案例導入情境，迅速激發學生學習興趣，將學生帶入情境中。具體案例設計：熱水呢？某晚八點，王朋和家人入住某酒店。辦理入住手續前，酒店服務員告知王朋，因為鍋爐出現故障正在維修，一個小時內沒有熱水供應。由于一家人玩了一天，渾身是汗，但也不想再折騰換酒店，表示愿意等一個小時。誰知等到晚上十點，仍然沒有熱水。“你們是什么破酒店！熱水呢！”王朋打電話給總臺。服務員說：“鍋爐沒修好，我也沒辦法。天熱，冷水洗澡也行的。”王朋憤怒道：“冷水？！我等那么久就是為熱水！你自己怎么不用冷水洗！我孩子要是洗冷水澡生病了，你負責嗎？”他來到總臺大吵，還砸了總臺桌上的花瓶，要酒店給個說法。服務員生氣回復：“不住就走！”王朋非常生氣，打電話向酒店經理進行投訴。酒店經理張佳迅速趕到大廳，將王朋請到了辦公室。

二、簡析案例，明確步驟

根據情境導入的案例“熱水呢？”，請學生簡析案例，自由發揮暢所欲言，假設自己就是經理張佳，該如何處理此投訴。對學生的處理語言進行概括，根據學生所言，明確三個步驟：（1）傾聽；（2）分析；（3）處理。走近案例，由暢談到明確，幫助學生明確投訴處理的步驟，對投訴處理有完整的認識，為下一步更好地學習處理投訴的方法和技巧做鋪墊。

三、詳析案例，尋找方法

結合步驟，請學生自選角色對案例進行情境模擬，其他學生觀察，尋找亮點和問題。圍繞投訴事件，結合書本，尋出科學方法，即傾聽：弄清事實、暖語安慰；分析：探明癥結；處理：兼顧雙方。1.傾聽，可選擇優秀投訴處理的視頻案例，梳理視頻里的語言，如“您先請坐下來慢慢說。”“您能不能先告訴我怎么了？”以語言為依托，學習何為暖語安慰。2.分析，即探明投訴事件癥結。分析全面，從事件雙方找原因。以案例“熱水呢？”為例子，請學生全面分析，并試著勸說。口語交際的關鍵在于“交際”兩字。動口分析，讓口語交際真正落在“說”上。3.處理。明確傾聽、分析都是為處理問題鋪墊。問題處理要關注顧客急于解決的點，協商處理，兼顧雙方利益。

四、全新案例，舉一反三

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習了如何處理案例，明確了步驟，尋找到了方法，就要真正去實踐。給出全新案例，讓學生運用方法嘗試獨立解決投訴。讓學生結合先前的步驟和方法進行投訴的處理，真正學以致用。同時，結合評價標準，科學測評，如下表：結合案例，多實踐，參照評價標準，能獨立解決投訴，懂得處理投訴的真正意義，做到舉一反三，才能最大限度地發揮案例教學的效果。

參考文獻：

［1］張艷.對中等職業學校語文口語交際教學的思考［J］.知識經濟，2014（9）.

第4篇：師德教育案例范文

關鍵詞: 財務管理案例教學組織與實施

一、財務管理教學中應用案例教學的意義

1.有利于培養學生分析問題,解決問題的能力。

財務管理案例來源于財務管理實際工作的典型素材,有相應的客觀依據,是對財務管理實際活動的仿真和模擬,提供的是形象生動和具體真實的感性認識。財務管理案例教學法能促使學生有針對性地運用所學的理論知識去分析問題,可以加深對課堂教學內容的理解,而且在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節。通過對理論知識的應用來促進理論知識的掌握和理解,學生能提高分析問題、解決問題的能力。

2.有利于提高學生學習的積極性。

案例教學既注重理論教學環節,更注意實踐教學環節。通過理財案例情節為線索,在課堂理論教學的啟示下,學生自覺地進入財務管理工作的“現場”,勤于思考、善于決策。以財務管理案例為典型案例,舉一反三,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種適用、有效地調動學生學習積極性的方法。

3.有利于培養和提高學生的應變能力。

學生在案例討論之前,必須進行充分的準備,寫出發言提綱;在案例討論過程的激烈辯論中針對不同的情景,學生需要根據已有知識靈活應變,這有利于提高學生的表達能力、臨場應變能力。

4.有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。

教師運用財務管理案例教學法,通過剖析案例、解決財務管理實問題,改變學生所學理論知識相互分割的狀態,使學生所學內容相互滲透、綜合運用,將所學理論知識融會貫通于財務理實際工作,鞏固已學知識,提高學生的綜合運用能力。這有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。

二、目前財務管理案例教學組織與實施中存在的問題

1.案例教學進行前的準備工作不充分。

在財務管理課堂教學中采用單一式教學法,要求教師在規定的學時內,既要完成基本理論的傳授及相關計算的講解,又要介紹財務管理的實際操作,難度相當大;加之財務管理案例的介紹往往需要關于案例背景知識的說明,所

以教師和學生雙方在規定學時內往往準備工作不能充分到位,影響案例教學的效果。

2.案例教學實施過程流于形式。

在財務管理教學中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學法,實踐環節很少,僅有的實踐教學基本上停留在教師授課時輔以例子或例證,以說明自己所要闡述的觀點;使得案例教學多流于形式。由于學生沒有進入財務管理工作“現場”,缺乏實踐經驗,對老師所講財務管理實例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核內容之內。學生參與案例分析的積極性差,也會導致案例教學的實施流于形式。

3.考核形式不利于案例教學的運用。

在學生財務管理成績考核上案例分析的弱化影響了案例教學效果課程考核是教學過程的一個重要環節,也是檢驗教學效果的重要標準。傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,對教學效果的檢查,更多的學生是否記住了書本知識,甚少考慮知識轉化為實際工作能力和創新的程度。反映在財務管理中,課程考核中強調得比較多的是基本理論、知識的考核,而對實際案例分析涉及比較少,考核方式以閉卷筆試為主。

三、財務管理案例教學的組織與實施

1.如何做好案例教學過程的組織控制

(1)準備高質量的案例

選擇或編寫好的案例是案例教學取得成效的基礎。教學案例是實施案例教學的前提,案例的選擇設計直接影響案例教學質量。財務管理案例選擇或編寫要體現目的性、實用性和典型性。

選擇高質量的案例,逐步建立起教學案例庫案例教學法的根本出發點是培養學生理論聯系實際的能力,因此選編符合專業培養目標,適應教學目的的優秀案例,是確保案例教學質量的前提條件。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發性、實踐性和生動性,既可選取一定的外國案例,更多地應編寫中國企業案例。教學案例的選擇,每個案例的設計,要求能夠反映課程中的重點和難點,使學生對課程內容有深刻的認識,同時理解和掌握課程內容在實際經濟生活中的應用,從而使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。案例中蘊含的問題并不在多,而在于能啟發學生思考,給學生留下較多的思考空間。為適應本專業的案例教學,應逐步建立具有專業特色的案例庫。案例庫圍繞教學內容,最初由教師編錄,以后可以吸收學生參與,不斷進行補充和修訂,將國內外最新的案例錄入。

(2)學生課前的準備

學生準備可以有效地節約課堂教學時間,提高學習效益,并使課堂教學更加高效。學生準備包括:學生角色轉換即從被動者轉為課堂里積極的參與者、熟悉案例并查閱相關理論、分組討論分析案例、擬定討論草稿并明確疑問等。學生既要做好分享成果的準備,又要做好為別人提供可以分析的成果準備,還要為進一步學習做好準備。另外,利用現有的技術手段,學生案例的課前準備工作可以采用多樣化的方法:每個班級建立一個公共郵箱,案例準備過程中由教師將案例內容、背景資料、思考問題、學生需要準備的前期知識通過郵箱傳送給學生;也可以通過學生動態管理系統教師與每個學生建立聯系,這樣教師可以利用動態管理系統與學生建立資源共享及交流的平臺。

(3)教師課前的準備

教師對案例的準備直接關系到課堂討論的節奏和成效,決定了教學質量。因此,實施案例教學的教師進行課前準備很重要。教師的課前準備需要關注:明確教學目標、復雜的教學背景、案例的全部信息和關鍵細節、課堂分析討論的問題和涉及的理論、學生的困惑等。

(4)師生進入決策者角色進行案例分析

在掌握了案例的各個細節與數據后,應把這些數據進行整理,過程中實現角色換位,即以決策者的身份考慮問題,進行深入分析。在分析問題時要抓住問題的關鍵,主要是進行判斷,分析時要注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細節,根據案例情況進行綜合分析、專題分析等。

(5)教學評價策略

制定課堂評價標準時,要把評價信息、理論與實踐的關聯度、學生的參與度和學習的效果等指標結合起來。此外,運用科學的評價標準進行評價,應由多元的主體包括學生主體、教師主體、學校領導主體三個方面的主體組成。就學生主體和教師主體而言,既要進行他評,又要進行自評。

2.《財務管理》案例教學的有效實施。

(1)激發學生進行案例分析的興趣

在教學實踐中不難發現,豐富多彩的實際問題能令學生興趣盎然。教師抓住了學生的這一心理反映,在教學中以問題促學,有意識地設計一些問題,促進學生思考感知,激發學生學習興趣,然后放手讓學生結合學習的內容,根據自己已經掌握的知識體系,思考解決問題的方法。如在講授時間價值時,可采用實際的某種分紅保險條款來設計問題,根據該分紅保險的名義利率算出其實際利率,并指出名義利率與實際利率的差異,再與相應的銀行存款利率對比,提出機會成本的概念。這樣可以激發學生學習探索的興趣,促使他們積極地思考解決問題的方法,增強求知欲,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

(2)教學過程中案例的分析與討論的實施

案例的分析與討論階段是案例教學實施的重點環節,而教師在這個環節應該做的主要工作是討論時認真聽取學生的發言,有效地鼓勵學生參與討論,控制課堂討論的進度及范圍。使每一個學生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時,使學生的討論激烈但又富有理性,比如要制止學生在下面竊竊私語,要求討論時既要熱烈、尖銳,又要真誠、相互尊重等,但仍需注意的是教師只是在必要時起指導作用。學生在案例討論中應積極舉手發言,提出自己的觀點,盡量避免只是接受別人的觀點,同時盡可能地將筆記留在課后完成,以便能集中精力參與討論。

(3)撰寫案例分析報告

學生在充分討論后,應根據自己的觀點寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結,加深理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案,再圍繞結論展開分析,并用大量的數據和事實支持自己的觀點,盡量避免去猜測教師的分析構思,照搬所謂權威性的分析評價結論。

(4)教師及時進行課后反思總結

每次課堂教學結束后,教師要及時進行教學總結,反思整體課堂教學及其各個部分,全面發現問題,分析并確定補救、改善的方法,以便完善教學,提高教學質量、效益的策略。案例本身作為反思的催化劑,反思作為學生發展的重要途徑,對教師的課后反思都提出了要求,并提供了參考。課后反思分為整體反思和部分反思策略,在進行整體反思時,反思要把握全局,既從目標、過程與結果的角度,又從教師、學生和教育內容及教育媒介的角度,還從案例與其呈現、討論的角度對教學進行整體性反思。在進行部分反思時,對課堂的每個環節、元素進行細致、深入的反思。教學的成功離不開對每個環節的恰切處理,也離不開對每個元素的合理、有效的運用,反思環節和元素,將要素從系統中分解,就其各自特性進行分析,進行同類比較、評價,以便完善各個要素本身,并強化要素的系統性。

四、《財務管理》課程案例教學法組織實施中應注意的問題

1.教師應具備一定的綜合能力。

在案例教學實施過程中,要求指導教師不僅具有豐富的理論知識,還必須了解和掌握大量的會計、財務管理和統計方面的實際資料,具有一定的實際工作經驗,了解國家的方針政策,熟悉會計與財務管理實際活動發展變化的全過程,具備較強的發現和分析實際問題的能力。教師應注重營造實踐環境,善于啟發誘導、鼓勵學生參與討論,善于營造能刺激學生參與實踐的思維環境。這是案例教學成功與否的關鍵。

2.教學案例的提供應注意難易結合、循序漸進。

在提供教學案例時,應根據案例所反映的會計與財務管理實際活動的復雜程度,結合學生現有的理論水平和實際操作能力,由淺入深、由易到難、由少到多,合理確定財務管理案例教學的內容和學時,安排財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度,二者從時間和內容上應該是一致的。

3.配套與《財務管理》案例教學方法適應的考核評價方法。

要實現案例教學法在學生能力培養上發揮更大的作用,在財務管理案例教學過程中還需進行考核評價方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用開卷與閉卷的結合,筆試與口試的結合;二是考試內容的改革,即適當增加實務題,減少理論題:三是考核評定標準的改革。一般而言,總評成績由平時成績與卷面成績組成,在總評成績的評定中,適當提高平時成績的考核比例,而平時成績又以學生在課堂案例分析中的成績與表現為主要參考依據。

對于財務管理課程實行案例教學法,可以說是對傳統財務管理課堂教學的一次改革。無論是對老師,還是對學生,都是一個挑戰,且都有一個適應的過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步探索與完善。但只要教師精心準備案例、正確引導,學生積極參與,就一定會在財務管理的課堂教學改革中取得突破性的進展。

參考文獻:

[1]馬治國,孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題.教育科學,2006,(4).

[2]羅真.財務管理案例教學的思考.財會月刊,2005.29.

[3]胡愛榮.案例教學法在財務管理中的應用.會計之友,2005.4.

第5篇：師德教育案例范文

2、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。

3、為了照亮夜空，星星才站在天空的高處。

4、腳是大地上飛翔的翅膀。

5、一個成功的創業者，三個因素，眼光、胸懷和實力。

6、沒有比腳更遠的路，沒有比人更高的山！

7、順境的美德是節制，逆境的美德是堅韌，這后一種是較為偉大的德性。

8、要隨波逐浪，不可隨波逐流。

9、一個人害怕的事，往往是他應該做的事。

10、讓昨天的都過去吧！

11、長得漂亮是優勢，活得漂亮是本事。

12、除非你是三棲動物，否則，總有一個空間不屬于你。

13、一旦有了意志，腳步也會輕松起來。

14、讓信念堅持下去，夢想就會實現。

15、千里之行，始于足下。細節決定成敗美丑

16、有時候對一個作家而言，真正的獎賞不是諾貝爾獎，而是盜版。

17、除了放棄嘗試以外沒有失敗！

18、子的離開，是風的追求，還是樹的不挽留?

19、死，可以明志；生，卻可踐志。

20、不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子。

21、天將降大任于斯人也，天不降大任，你不還是斯人嗎?

22、前方無絕路，希望在轉角。

23、狀態是干出來的，而不是等出來的。

24、養成每天寫點什么的習慣，哪怕是記錄，哪怕只言片語。

25、勵志的句子說說心情：做對的事情比把事情做對重要。

26、淚水不是為了排除外在的悲傷，而是為了自由的哭泣。

27、力成文學：缺點也是點，點到為止。

28、人生的上半場打不好沒關系，還有下半場，只要努力。

29、沒有天生的信心，只有不斷培養的信心。

30、當你一門心思撞南墻的時候，南墻就消失了。

31、無所求則無所獲。

32、只要心中有希望存在，就有幸福存在。

33、對沒志氣的人，路程顯得遠；對沒有銀錢的人，城鎮顯得遠。

34、不論你在什麼時候結束，重要的是結束之後就不要悔恨。

35、雨是云的夢，云是雨的前世。

36、成功就是你被擊落到失望的深淵之后反彈得有多高。

37、海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰。

38、心有多大，舞臺就有多大！只有想不到的，沒有做不到的！

39、不敲幾下，你不可能知道一個人或一個西瓜的好壞。

40、思想如鉆子，必須集中在一點鉆下去才有力量。

41、人格的完善是本，財富的確立是末。

42、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。

43、成功其實很簡單，就是當你堅持不住的時候，再堅持一下。

44、人生偉業的建立，不在能知，乃在能行。

45、人生沒有彩排，每天都是現場直播！

46、從來年少，一直輕狂。

47、力成文學：年輕是勝利的一半。

48、如果錯過了太陽時你流淚了，那么你也要錯過群星了。

49、人生來如風雨，去如微塵。

第6篇：師德教育案例范文

關鍵詞:技工院校；市場營銷教學；案例教學；組織及實施

案例法應用到教學中，主要是利用案例進行分析和研究，通過這樣的教學方法使學生體驗真實的狀況，進而對其展開分析、研究、討論等，此種模式可以有效的提升學生對理論知識的理解和運用，案例教學法的應用提升了教師整體的業務水平，充分的凸顯了人本教育、科學教育的教學宗旨。

一、案例教學在技工院校市場營銷教學中的作用

案例教學法在市場營銷教學中，具有積極的作用。案例教學法在教學中的實施，轉變了學生在課堂上的角色，突出了學生的主體地位，不僅能充分調動學生的學習興趣和學習積極性，還能提高學生的學習自覺性，養成良好的學習習慣。同時通過具體案例也能夠培養他們的實踐能力，注重自己與他人健康的成長。在此過程中，通過案例教學方法，不斷的提升交流與合作的能力，并鍛煉學生對案例與問題的分析能力。另外，教師對案例的正確選擇、分析與判斷，有利于提高教師的業務能力與教學水平。更加深了教師對問題的思考程度，從多個方面，發揮著此種教學方法的重要作用，體現教學方法在教學應用中的價值。在傳統以及原有的教學中主要是以傳授知識為主，忽視了培養學生在實踐方面的能力。而在現今的教學中，案例的教學方法在展開討論與評價的過程中，將知識、實踐有效的結合起來，這有利于提升學生在生活中的實踐能力，進一步完善了教學的整體結構，從對教學的作用來講，在知識、實踐方面真正的實現了結合，對教學具有重要的發展意義。第一，就是可以有效的解決市場營銷教學過程中的基本問題。在實際的教學過程中，學生們可以通過一些案例教學來提高自身的整體水平，解決教師在教學過程中出現的不足等問題，教師通過學習成功的教學方法和經驗可以不斷的完善自身的教學能力和教學素質，在教學實踐過程中，有效的提高技工院校市場營銷課堂的有效性。第二，就可以有效的培養學生們的專業素質養成。教師在進行市場營銷教學的過程中充分的利用案例教學方法可以有效的提高學生們的整體專業素養，教師在教學的過程中合理的運用案例教學，可以為學生構建多層次的、多角度的市場營銷知識結構，這樣可以充分的挖掘學生們的潛力，有效的提高他們的專業的市場營銷知識理論結構和對相關的技巧掌握。第三，就是可以提高技工院校市場營銷教學的理論基礎。教師在教學的過程中要根據案例來提供教師對于一些理論知識的掌握和理解程度，在一定的意義上為技工院校市場營銷教師提供了一個學習相關的理論知識的平臺，這樣可以有效的掌握各種知識理論與營銷技巧，避免教師在教學過程中出現教學技巧的誤差現象。

二、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施原則

1.案例必須具有真實性

在選擇案例實施教學時，必須保證選擇的案例具有真實性，充分彰顯其典型性與可靠性，確保符合案例教學法的選取標準，達到傳播知識的目的。教學的案例主要是來自生活中的真實實踐，因此必須突顯出案例的真實性，只有這樣才能保證營銷教學的教學效果。利用案例展開教學，能夠還原案例的真實性以及培養技工院校市場營銷學生參與教學的積極性。在落實案例教學法時，要保證學生在接受知識的過程中具有體驗的真實性，培養學生對案例的分析能力，提高學生的實踐能力，從而開發他們的智慧。

2.案例必須具備新穎性

案例在教學中屬于有效的教學資料，為了保證教學的有效性與時效性，必須確保選擇的案例具有新穎性。案例如果缺乏新穎性，教師就無法掌控學生的注意力與集中度無法在課堂教學中充分的彰顯其內在的價值與效能。陳舊的案例與實際的教學存在一定的脫節問題，這也就會嚴重影響學生學習的積極性與參與性。所以必須選擇具有新穎性的案例進行教學，并采用多種方式將案例充分、徹底的融進教學中，使課堂呈現出師生互動、生生互動的案例教學所具有的動態性特點。

3.案例必須具有實用性

對于技工院校市場營銷的學生而言，案例教學中，學生被帶入特定的場景，置身于具體的教學過程中，并不是與整個教學過程脫離的。因此，準確掌握選取的案例具有實用性是非常關鍵的。若選取的案例不具有實用性或者過難，都會影響學生的學習積極性，更不利于教學的順利進行。若選取的案例實用性過低，不能調動學生的學習興趣，不利于教學的繼續深入。在選擇案例時，應該根據學生具備的知識和能力以及本學科的特點，選擇出實用性適中的案例進行教學，既能突出教學內容和教學重點，又能被學生理解，學以致用，解決實際工作中遇到的問題，這樣的案例不僅調動學生的學習興趣和學習積極性，而且也利于教學的持續性深入。

三、技工院校市場營銷教學中案例教學的組織及實施策略

1.案例的選取工作

在市場營銷的教學中應用案例教學法，首要的任務是選取案例。案例在教學中占有主體的地位，是貫穿教學課堂的主要內容，因此一定要選擇高質量的案例。使其發揮案例教學法的作用與體現它的價值，并成為學生學習知識的重要載體。選擇高質量的案例，需要體現教學的重點內容具有針對性與應用性，保證學生會在學習之后具有應用與實踐的能力，利用案例解決實際的問題。

2.案例應用工作的開展

在實際的課堂教學過程中，教師要合理的、科學的運用案例教學法。我們在教學的過程中要充分的利用學生自身的營銷基礎來講解和分析一些相關的營銷知識，要提高案例的精簡性以及切合性，要利用學生的心理特點需求來提高案例的應用。教師在開展相關的案例教學的過程中主要包括案例課堂展示、案例的講解、案例的評析以及案例的總結四部分。第一就是案例的課堂展示部分。我們可以利用多媒體教學方法手段來播放相關的影片和視頻，教師進行一些補充性的介紹，提高學生們的理解程度，加強學生們的學習效果。第二部分就是案例的課堂講解部分。在學生們充分的了解相關營銷案例后，教師要根據教學內容和案例進行有針對的講解，通過案例的特色來進行一些營銷知識的分析，這樣可以間接的提高學生們對一些營銷知識的掌握程度。第三部分就是要進行案例的課堂討論。我們在課堂上通過一定的課堂討論可以讓學生們養成一個發現問題、解決問題的良好習慣。第四點就是對案例的總結分析部分。在這個階段，教會要結合案例分析和學生的發言來整理歸納營銷知識技巧，讓學生進行一定的練習，有效的培養學生實踐能力。在教學課堂上使用的案例必須要具有一定的實用性可以有效的解決各種問題。對案例展開討論的主要目的是激發學生學習的主動性，并促進學生積極的開展學習以及完成相關任務。在實施案例教學法時，教師需要設計好案例教學的具體方案，引導學生積極的參與案例討論活動，逐漸實現學生的自主學習。充分體現學生與教師在教學與學習中的地位，并發揮案例教學法的重要作用。

3.注意事項

就是在技工院校市場營銷教學過程中實施案例教學應該注意的問題。教師在進行相關的案例教學方法過程中，要根據市場營銷的實際要求和自身的特點來進行相關的教學，我們一定要注意一下幾個關鍵性問題：第一點就是要充分的利用多媒體教學來豐富案例的內容，提高案例鮮活的特點，不斷的提高學生們的學習氛圍；第二點就是要提高學生們實踐能力，加強案例的效果。我們在進行相關的市場營銷教學中，不僅僅要學生們掌握一定的市場營銷理論知識，提高學生們的實用性，在選取的過程中，要選擇難易程度適宜的，這樣可以有效提高學生的舞蹈水平。

四、結束語

在市場營銷教學中運用案例教學法，實現了對老師和學生的雙重改變，使老師成為學生的引導者與參與者，使學生成為課堂學習的主體。通過案例進行教學，能激發學生討論案例的熱情，在討論問題中鍛煉自己的思維能力。并對問題與案例進行不斷的分析與總結，提高學生對事物與問題的認知度。案例教學法更注重培養學生的分析能力，對市場營銷教學具有積極作用。

參考文獻：

[1]丁麗雄.深入實際探知市場--論案例教學在中職營銷教學中的應用[J].才智,2014,(21):29+31.

[2]梁婷.探討案例教學在中職市場營銷教學中的實施[J].現代經濟信息,2013,(21):454-455.

[3]翟夢汐,呂慶偉.淺談案例教學法在《市場營銷》教學中的運用[J].成功(教育),2011,(10):106-107.

第7篇：師德教育案例范文

作為信息技術環境下的教學設備，交互式電子白板正在漸漸地走進我們的英語課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調用、網絡資源的應用等各項功能，能夠實現豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學中的使用給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響，它可以創設情境，豐富教學內容，實現資源共享，提高師生的交互能力，如何科學有效的運用交互式白板構建小學英語課堂教學，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫功能來達成我的教學目標。

案例描述：

本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。

1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發音及其意思。

2 運用照相功能，突破難點

在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現多個桔子，來教授oranges.為調動學生的積極性，其余復數形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數變復數的過程，很多學生都能有意識的區分單復數，對水果名詞的復數一目了然。

3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節課的內容，使整個學習更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學情境的創設更生動，自然

良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的。現在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發揮學習主動性與積極性，極大地調動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

第8篇：師德教育案例范文

    (一)案例教學法的應用可以鼓勵學生進行獨立思考

    案例教學法是由教師精心選取有別于平時常規狀況的案例,進行適當的調整后交由學生進行思考,其所選案例的源頭通常出自各種實際旅游管理時的突發狀況,因此在教材上或是平時的課堂筆記中是尋找不到答案的。同時,案例教學法主要是鼓勵一種以學生為主體、教師只是起輔助作用的新型課堂教學模式,因此教師只能在學生的思維出現嚴重錯誤時予以糾正,但不可能如同先前授課一般,給學生以標準答案或者是進行偏向性引導,在這種情況下,學生只有依靠獨立思考,將自己帶入情景,才有可能得到有效解決問題的答案。這樣,在潛移默化中,便培養了學生的獨立思考的能力。

    (二)案例教學法可以培養并提高學生的交流與合作能力

    當今社會中,合作能力與溝通交流能力是社會對于人才的兩項基本要求,然而在以往的“填鴨式”教學中,學生并不需要與他人交流或合作即可完成既定的學習目標,因此在溝通與合作方面的能力往往很差。案例教學法的一個重要環節就是小組合作與課堂討論,在這兩個環節中,學生可以充分將自己的意見或建議在組內與課內進行表達,并與他人共同討論其合理與不合理之處。同時,在傾聽別人思考成果的時候,還可以對自己的想法進行修改、補充與完善,取長補短,在合作與交流的過程中提高自己的水平與能力。另外,在交流中學習,學生能發現自己與他人的差距,有利于激勵學生奮發向上、超越他人,形成一種良性競爭環境。由此可見,案例教學法的實行有利于促進學生成長為符合社會標準的人才。

    (三)案例教學法能培養學生的實踐能力

    過往的教學方法只注重學生對知識進行掌握,很容易忽視對其所學知識進行運用的能力培養。然而,認識源自實踐,又服務于實踐,掌握了知識,就應當為實踐服務。案例教學法通過生動的案例,給學生創造擬真的情景,使學生身臨其境為各種突發狀況提供解決方案,有利于學生對知識的靈活運用而非死板套用,由此豐富實踐經驗。同時在實踐中,學生可以對所學知識有更系統更透徹的理解,這也有利于學生知識水平的提高。

    (四)案例教學法可達到教學相長的效果

    教學的成功與否并不只在于教學方法是否得當與學生素質高低,更要看教師水平如何。在案例教學法中,教師在準備案例的過程中需要查閱大量資料,并進行仔細篩選,從眾多案例中選出最為典型、合理、有啟發性的案例作為教學的重點內容。在課前,教師需對此案例進行仔細研究與深入思考,做到透徹理解案例,積極配合學生思維。在課堂教學中,教師必須起到良好的掌控全局作用,掌握好課堂節奏與動向,避免出現知識型錯誤與方向性偏差。如此,教師的知識面得到擴大,知識底蘊得以增加,同時提高了教師對課堂的掌控能力。而且在傾聽學生的獨到見解中,也可以及早發現自身的不足,在教學中彌補不足,提高自我。由此可見,案例教學法能夠積極發揮學生的主體作用,培養其獨立學習能力、創新精神與實踐能力。且案例教學法更生動、形象而且重視學生參與,因此,將案例教學法進行推廣,有其重要意義和必要性。

    二、案例教學法與旅游管理專業傳統教學結合的必要性

    隨著我國旅游經濟的迅速發展與旅游產業的逐步發展完善,社會對這方面的人才需求量大增,在這種形勢下,旅游管理專業應運而生。旅游管理專業的教育目的是要培養出一批能夠適應新形勢下為旅游企事業單位所需要的一線服務與管理類專門人才。不難看出,旅游管理專業是一門實踐性、靈活性極強的學科。對于學科教育的方式,筆者認為,應當推崇案例教學法與旅游管理專業傳統教學方式相結合,理由有三:

    (一)二者的結合有利于避免學生出現“高分低能”或“華而不實”的現象

    以往教學的種種缺陷導致了旅游管理專業培養出的學生往往不懂得變通,無法靈活應對旅游管理中并不鮮見的各種突發事故,甚至連開發一條新的旅游線路都做不到,這種學生是遠達不到社會對行業人才的要求的。同時,案例教學法并非適用于所有階段所有層次的學生群體。對于剛剛接觸這一學科的學生,他們并不知道自己將要學習的是怎樣的一類科學,也不熟悉學習這一專業所需要的學習心態與學習方法,在這一階段,學生的主要任務仍然是打好基礎,扎實基本功,將課本內容讀透吃透,在專業知識上不遜色于他人。當對理論知識的學習足夠透徹之后,方能以案例教學法進行實踐引導。若只是一味強調案例教學法,卻忽視了最基礎的理論知識體系,其學到的東西將如空中樓閣,難以穩固。在這種嚴峻的形勢下,唯有將注重理論的旅游管理專業傳統教學方式與注重實踐的案例教學法結合起來,才是解決旅游管理專業教學難題的上乘之選。

    (二)二者相結合方能激發出學生的學習熱情與創造力

    學生的學習熱情來源于對知識的渴求與探索。傳統的教育方法給了學生探求本專業更高深知識的能力,而案例教學法則通過活潑生動的課堂將這種能力表現出來,這一循環能夠促進激發學生的學習熱情,形成一個“學習好展示出色有更加努力學習的動力”的良性循環。

    (三)有利于學生對知識的深入理解與豐富

    傳統教學的核心——教材,更新慢、所涵蓋知識理論性強,對于學生來說并不能很好地進行消化。而案例教學法的介入可以有效地通過實踐方式使書本的內容鮮活起來,書中的理論知識也更加具象、更加可感,利于學生的理解與研究。同時,案例教學法所涉及案例具有典型性、時效性、特殊性,其答案具有開放性。因此,二者的結合可豐富學生見聞,拓展學生知識面。

    三、具體措施與需要注意的問題

    (一)優化教學案例質量

    案例教學法的核心就在于所選案例。教師對案例的篩選必須考慮到學生的需求與課堂的需要。優秀的案例應符合以下四點:1.案例選擇合理精當旅游管理行業在實踐中具有諸多不確定性,案例也不計其數,但課堂的時間畢竟有限,對一個案例的研究要想深入透徹,耗時必然很長。這就要求教師在選擇案例的時候要選擇典型的、恰到好處的、具有代表性的案例,通過一個案例的演習,使學生觸類旁通,通曉一類事故的處理。2.案例具有代入感一個優秀的案例是能讓人仿佛身臨其境的,這就要求案例來源于事實,且邏輯架構合理,前后推理成立。只有真實的案例,才能讓學生真正有實戰之感,讓學生緊張“應戰”。虛假的案例無法給學生以代入感,學生以假應假,草草敷衍了事,能力上無法得到提高。3.案例內容與時俱進當今社會,更新換代速度極快,案例也要與時俱進,加入當代流行元素。過時的、老套的案例是不能給學生以實用性知識的,學生在這種案例的影響下思想停滯在過去,無法接受新生事物,對新事物帶來的突發狀況無法應對,這樣的做法對學生無益。4.案例難易程度適當案例教學法中舉出案例的目的就是跳出教材,解決一些教材中并未提到的突發狀況。過于膚淺的案例,學生可從教材中套用原有的理論即可解決,而過于高深的案例,學生無法從容應對,思路阻斷,完全想不出對策,對學生的學習熱情有很大的負面影響。因此,案例的難易程度應當隨學生水平變化而變化。

    (二)理論與實踐相結合

    1.夯實基礎課本中的理論是今后實踐的總指揮,因此不能忽視理論知識的重要性。應當夯實基本知識,認真學習并理解教材理論,只有專業知識的掌握熟練了,才能為實踐打下堅實基礎。2.在實踐中更深入地理解理論案例教學法強調的是課堂中的實踐過程,學生應當珍惜實踐機會,在實踐中主動加深對理論的理解與感悟,將對理論知識的理解上升到一個新的高度。

    (三)堅持原則

    案例教學法注重學生在課堂中的主體作用,重視學生之間的交流與師生之間的互動。在交流互動中,教師應該懷著包容欣賞的態度對待學生答案的多樣性和思維的創造性,對于不同的觀點、價值判斷與理解水平,均應表示尊重,并允許學生發表不同的看法,張揚個性,激發學習熱情與獨立思考的能力。

    (四)組織學生進行實習與觀摩

    旅游管理專業因其實踐性和應用性,必須要在實戰的氛圍里進行深入學習。實習與觀摩等活動可以給學生營造一個良好的學習環境與實戰環境,近距離接觸行業工作相關的事宜,有利于促進人才的培養。

第9篇：師德教育案例范文

蔡某于1986年購買位于某縣東風居委會東堤2巷13號房產，1988年6月辦理了房屋所有權證。1993年遷往廣州市居住。1999年9月，第三人張某向某縣建設局申辦該房屋的所有權轉移登記，并向某縣建設局提供了該房原房屋所有權證、該房國有土地使用權證，房屋買賣契約，張某、蔡某的居民身份證復印件等有關證件資料，要求某縣建設局給予辦理房屋所有權轉移登記。某縣建設局經過審查，根據建設部《城市房地產轉讓管理規定》，于1999年9月，核發了某縣東風居委會東堤2巷13號房產的房屋所有權證給予張某，原房屋所有權證被某縣建設局收回作廢存檔。遂后，張某以該房屋所有權作為抵押物向信用社貸款。2006年4月，蔡某向某縣建設局申請撤銷核發給張某的房屋所有權證，某縣建設局予以拒絕，蔡某于2006年6月向法院提起行政訴訟，以其沒有與張某簽訂房屋買賣契約為由，請求法院撤銷核發給張某的房屋所有權證。針對原被告雙方的意見，法院內部就訴訟程序的適用形成了三種不同的意見：第一種意見認為，本案涉及兩種不同的法律關系：一種是本案蔡某與張某之間的民事法律關系；另一種是本案蔡某與某縣建設局之間的行政法律關系，行政法律關系的處理必須以民事法律關系的處理為前提，因此建議蔡某以張某作為被告另行提起民事訴訟，同時本案裁定中止訴訟，待民事訴訟產生生效判決后再依據相關判決作出行政判決；第二種意見認為，第一種意見對兩種法律關系的分析是正確的，但基于訴訟經濟性和及時保護當事人合法權益的需要，建議將民事案件與行政案件合并審理，即采取行政訴訟附帶民事訴訟的模式審理本案。第三種意見認為，本案涉及房屋買賣契約的合同有效性問題，本案為民事訴訟，因此應當裁定駁回蔡某的起訴，通知蔡某另行提起民事訴訟。

二、問題的提出

行政訴訟是解決作為行政相對人的公民、法人或者其他組織與具有國家行政職權的機關和組織及其工作人員之間因行政管理而引起的糾紛。本案是蔡某不服某縣建設局房屋轉移行政登記糾紛，屬于不平等主體之間的行政糾紛，是人民法院行政訴訟的主管范圍。上述第三種意見無疑是不正確的。在本案中，房屋買賣契約的合同有效性是一個至關重要的事實問題。房屋買賣契約的合同有效性直接影響關系到建設局核發房屋所有權證行政行為的合法性。法院要撤銷建設局核發的房屋所有權證，必須要確認房屋買賣契約的合同無效，只能依照民事訴訟程序和民事法律規定，審查房屋買賣契約的合同效力。因此，本案涉及兩個不同類型的法律關系，一個是本案原告與被告之間的行政法律關系，另一個是本案原告蔡某與張某之間的民事法律關系。

根據我國現行的民事訴訟法與行政訴訟法的規定，解決民事糾紛和行政糾紛應當分別適用民事訴訟程序和行政訴訟程序。但是，當一個案件涉及兩種不同性質的法律關系糾紛時，究竟應當適用何種訴訟程序，我國現行法律沒有做出明確的規定，以至于審判人員在面對像上述案例的案件時往往感到無所適從。上述的第一種意見實際上是目前司法實踐中慣用的處理不同性質的法律關系交叉的案件的方法。事實上，這種方法是符合現行法律的規定的。

然而，第一種意見所主張的做法也存在諸多弊端，其中比較突出的問題是訴訟拖沓遲延的問題。“遲到的正義不是正義”，讓當事人另行提起民事訴訟，同時中止行政訴訟的審理，等待民事訴訟作出裁判后再恢復行政案件的審理，這種做法無疑會嚴重遲延對當事人合法權益的保護；同時，若當事人不同意另行提起訴訟，應該如何處理，這也是我們必須面對解決的問題。

從提高訴訟效率的角度來考慮，第二種意見也具有可取之處。但由同一個合議庭適用民事訴訟程序和行政訴訟程序兩個不同的訴訟程序，審理民事法律關系和行政法律關系兩個不同的法律關系，確實也為難我們的法官，是否有利于法官的專業化、職業化建設，是否有利于訴訟的進行，是否有利于對糾紛的解決，有待實踐的檢驗。但如何由同一個合議庭適用兩個不同的訴訟程序，同時審理兩個不同的法律關系，現行法律也沒有專門對此作出規定，合并審理的模式不符合現行法律的規定。可見，第一種意見是法院在處理類似案件時的唯一選擇。

從法治理念的角度來考慮，解決行政法律關系與民事法律關系交叉審理的問題有其必要性，但需要從依法治國的理念上對兩種訴訟程序進行分析。為完善我國程序法律制度，需要解決民事與行政交叉案件的審理與解決的問題，下面，就民事與行政交叉案件的審理與解決，提出我們關于適用民事訴訟程序與行政訴訟程序審理交叉案件的一些觀點。

上述這種混合了民事法律關系和行政法律關系的案件我們可以簡稱為民事行政爭議交叉案件。

對審理民事行政交叉案件的程序研究必須解決以下幾方面的問題：1.民事行政交叉案件的類型。2.不同類型的民事行政交叉案件應當采取何種處理方式。3.在審理民事行政交叉案件中具體的程序應該如何安排。

三、 民事行政爭議交叉案件的類型

所謂民事行政爭議交叉案件，是指行政爭議與民事爭議因在法律事實相互聯系，在處理上分為因果或者互為前提、相互影響的案件。近幾年來，民事行政交叉案件呈逐年增長的勢頭，這是現代社會行政權擴張、民法與行政法相互滲透的必然結果。民事行政爭議交叉案件，在審判實踐中的表現形式多種多樣，但歸納起來，民事行政爭議歸納案件的具體表現可以劃分為以下三類：

（一）以民事爭議為主、涉及行政爭議的交叉案件

以民事爭議為主、涉及行政爭議的交叉案件，通常出現在民事訴訟過程中，是因民事糾紛而引起的訴訟。在民事訴訟中，民事爭議的解決取決于行政行為的合法性，行政行為即成為民事爭議處理的前提條件。主要包括兩種情況：一種是當抽象行政行為作為審理民事案件的依據時，法院首先要解決該抽象行政行為自身的合法性問題。其二，當具體行政行為作為當事人主張事實的證據或者抗辯理由時，法院也須解決該具體行政行為的合法性問題。例如，若蔡某先向法院提起民事侵權訴訟，而張某向法院提交了建設局核發的房屋所有權證，蔡某則認為建設局核發的房屋所有權證不合法；這時，建設局核發的房屋所有權證是民事侵權案件關鍵事實認定的依據，而建設局核發的房屋所有權證這種具體行政行為的合法性就成為了解決民事糾紛的前提。

我們認為，以民事爭議為主，涉及行政爭議的交叉案件具有以下的特點：第一、這類爭議案件發生在平等主體之間，是因民事行為而非行政行為引起，因而本質上屬于民事爭議案件。不過，由于行政行為的介入，民事爭議變得更為復雜。第二、在這類案件審理中，行政問題具有重要地位，是民事審判的前提。不解決行政行為的合法性問題，民事訴訟程序便無法繼續進行。

（二）以行政爭議為主、涉及民事爭議的交叉案件

以行政爭議為主、涉及民事爭議的交叉案件通常出現在行政訴訟過程中。它是因公民、法人或者其他組織對具有國家行政職權的機關和組織及其工作人員的具體行政行為不服而提起行政訴訟的同時，請求法院審理平等主體之間民事爭議的訴訟形式。本文的案例即屬這種情況，蔡某不服某縣建設局核發的房屋所有權證的具體行政行為，直截了當的提起行政訴訟，請求法院判決撤銷該具體行政行為，這涉及蔡某與張某簽訂的房屋買賣契約的有效性。

我們認為，以行政爭議為主、涉及民事爭議的交叉案件具有以下特點：第一、這類案件既存在行政爭議，也存在民事爭議，但行政爭議處于核心地位；第二、這類案件中的行政爭議與民事爭議在事實上或者法律上存在內在的交叉性。第三、這類案件中的行政爭議與民事爭議可以分開審理，但行政爭議解決以民事爭議的解決為前提，民事爭議的解決不以行政爭議的解決為先決條件。本案中，即對買賣合同有效性審查不以行政爭議的解決為先決條件。

（三）行政爭議與民事爭議并重的交叉案件

行政爭議與民事爭議并重的交叉案件，是指因同一法律事實而引發的行政爭議和民事爭議之間相互獨立的案件。例如，甲單位在建房時超過規劃部門批準的范圍建設圍墻，影響鄰居乙居住的通行。乙向法院提起行政訴訟，請求判令規劃局履行法定職責，對甲予以處罰；同時向法院提起民事訴訟，請求法院判令甲停止侵害，排除妨害。

行政爭議與民事爭議并重的交叉案件具有以下特點：第一、行政爭議與民事爭議相對獨立，一案的處理結果并不影響對另一案的處理。第二、法院完全可以分開審理，分開審理時一案可不以另一案件處理結果作為定案的依據。

四、民事行政爭議交叉案件的處理方式

1982年頒布的《中華人民共和國民事訴訟法（試行）》第3條第2款規定：“法律規定由人民法院審理的行政案件，適用本法規定。”人民法院開始受理行政案件，我國行政審判開始起步。但當時，我國人民法院內部沒有設置行政審判庭，因此，法律規定由法院受理的行政案件，是由民事審判庭或者經濟審判庭適用民事訴訟程序審理。1989年我國頒布了《中華人民共和國行政訴訟法》，行政訴訟有了專門的程序法規定，各級法院陸續設置了行政審判庭專門審理行政爭議案件。行政審判庭和民事審判庭分別依據行政訴訟法與民事訴訟法審理行政爭議案件與民事爭議案件。

雖然行政案件和民事案件分開、分別按照各之的程序法規定審理案件，但在行政審判和民事審判實踐中，出現了行政爭議與民事爭議相交叉的客觀現象，出現了行政爭議案件的審判必須等待民事審判結果為依據的情況，也出現了民事爭議案件的審判必須等待行政爭議案件的處理結果作為依據的情況。如何處理行政爭議與民事爭議相互交叉的案件，在行政訴訟法中沒有明確的規定，最高人民法院《關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》第97條規定“人民法院審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟法的有關規定。”民事訴訟法第136條則規定“本案必須以另一案的審理結果為依據，而另一案尚未審結的”，中止訴訟。這條規定是目前司法實踐中解決民事行政交叉案件的主要程序法律依據。本文案例的第一種處理意見是有明文法律依據的。但最高人民法院《關于執行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》第61條規定：“被告對平等主體之間民事爭議所做出裁決違法，民事爭議當事人要求人民法院一并解決相關民事爭議的，人民法院可以一并審理。”這樣規定了法院可以審理行政案件中的民事爭議。有些觀點認為，這一條規定了可以一并審理行政爭議和民事爭議，即可以在行政訴訟中附帶民事訴訟。但有些觀點認為正確的理解應該是“人民法院可以一并審理”，并不等于“行政審判庭可以一并審理”，即不等于在行政審判程序中可以合并審理民事爭議，只能是在法院內部由行政審判庭和民事審判庭分別審理行政爭議和民事爭議，而且要有當事人的請求為前提。

在民事行政爭議交叉案件日益增多的情況下，究竟如何解決和協調行政訴訟與民事訴訟，是分別進行還是合并進行，成為了理論界、實務界探討的熱點問題，也成了法院內部爭議、需要解決、必須解決的問題。這個問題實質上有兩種不同的觀點，一種觀點認為可以合并附帶審理，一種觀點認為不能合并審理。

認為可以合并審理的觀點認為，民事訴訟中可以合并審理涉及行政爭議的問題，行政訴訟中可以合并審理涉及民事爭議的問題，即民事訴訟可以附帶行政訴訟，行政訴訟可以附帶民事訴訟。

（一）民事訴訟中解決行政爭議的問題

所謂民事訴訟中解決行政爭議，是指民事爭議案件的審理和解決是以對相關的行政行為的合法性的審查確認為前提，但該行政行為并非民事爭議案件的訴訟標的，卻影響著民事案件的裁判結果。這實際上就是上面所陳述的以民事爭議為主、涉及行政爭議解決的案件。

在民事審判實踐中，有的法院往往不對行政機關的行政行為合法性進行審查，直接將行政行為作為證據直接使用進行裁判。一方當事人在民事訴訟中知道對方持有行政機關頒發的不利于自己民事訴訟的證據時，往往又針對該具體行政行為提起行政訴訟，由此而出現民事訴訟中作為有效證據適用的具體行政行為，在行政訴訟中被撤銷或者被確認為違法，又據此對民事案件申請再審，不僅損害了法院裁判的權威性，且使當事人不斷的為訴訟所累，社會效果、法律效果不好。

在民事訴訟中是否可以審查行政行為的合法性問題，存在不同的觀點，第一種觀點認為，人民法院在民事訴訟中無權審查具體行政行為的合法性，應直接將其作為民事裁判的依據，理由是，行政行為是具有行政管理職權的機關在其職權范圍內作出的具有法律約束力的行為，根據現行行政訴訟法及有關行政法律、法規的規定，該行為非經行政訴訟程序和行政程序，不得被改變，因此，民事訴訟中不能對行政行為的合法性進行審查，否則屬民事審判權對行政權的不當干預。第二種觀點認為，人民法院在民事訴訟中應當避免對行政行為的合法性進行審查，而直接運用民事法律和其他事實根據作出裁判。第三種觀點認為，民事訴訟中的人民法院可以審查行政行為的合法性。

在民事訴訟中，若具體行政行為具有明顯暇疵，仍不予審查而直接作為民事裁判的依據，則可能產生錯誤的裁判。因此，第一種觀點是不可取的。若按照第二種觀點，人民法院直接運用民事法律和其他事實根據作出裁判，則可能出現與行政行為完成矛盾的結果。

我們認為，在民事訴訟中，法官應當行使釋明權，告知當事人行政行為對案件裁判的影響，征求當事人是否另行提起行政訴訟，請求人民法院對行政行為的合法性進行審查；若當事人另行提起行政訴訟，則應中止民事訴訟。若當事人不另行提起行政訴訟，只是請求人民法院對行政行為合法性進行審查的前提下，人民法院可以審查行政行為的合法性，但應先中止民事訴訟，將當事人請求人民法院對行政行為合法性進行審查部分移送行政審判庭依照行政訴訟程序進行審理并作出裁判。

還有觀點認為，在民事訴訟中，人民法院可以附帶直接審查行政行為的合法性，其觀點理由之一，認為行政行為在民事訴訟中是作為當事人支持自己主張或者抗辯理由的證據形式出現，根據證據審查規則，人民法院應當審查證據的客觀性、關聯性和合法性。因此，對行政行為的合法性審查，屬于人民法院的職責范圍。其觀點的理由之二，認為從司法權與行政權的關系來看，盡管行政權與司法權是相互獨立的權利，但是，根據“司法最終解決原則”，司法權在一定意義上優于行政權。對于行政機關作出的行政行為，司法權可以通過一定程序介入，對行政機關的行政行為進行審查。

我們認為，這種觀點違背了人民法院不訴不理的原則，人民法院主動直接對行政行為的合法性進行審查，在一定程度上是司法權對行政權的逾越，不應提倡。是否對行政行為的合法性進行審查應當由當事人自己主張并承擔相應的法律后果。

同時有觀點認為，盡管現行法律對行政行為合法性予以審查的職能是賦予了行政審判庭而非民事審判庭，但是，行政審判庭、民事審判庭等都屬于法院內部的分工問題，它們行使的都是國家的司法權，相互之間并非矛盾對立關系，其內部分工主要是為了更好地審理案件，因此，不能說民事審判庭審查了行政行為的合法性，就等于越權審查。

我們認為，這種觀點是違背現行法律的規定的，人民法院組織法、民事訴訟法、行政訴訟法明確規定了法院內部的分工，規定了民事審判庭、行政審判庭不同的職能，它們審理不同類型的案件程序所依據的訴訟法有所不同，作為執行法律的專門審判機關，更應當嚴格執行現有法律的規定，民事爭議的案件由民事審判庭依照民事訴訟法的規定程序進行審理，行政爭議的案件由行政審判庭依照行政訴訟法規定的程序進行審理。在民事訴訟中涉及需要對行政行為的合法性進行審查時，應當行使法官的釋明權，由當事人行使自己的權利，決定是否請求人民法院對行政機關的具體行政行為的合法性進行審查，并承擔相應的法律后果。若當事人請求人民法院對行政機關的具體行政行為的合法性進行審查，民事審判庭應當中止民事訴訟，將當事人的請求移送行政審判庭進行審查，由行政審判庭對具有行政行為的合法性作出裁判，裁判結果作為民事審判的依據，由民事審判庭對當事人的民事爭議作出裁判。這樣的處理方式符合民事訴訟法第136條的規定。

（二）行政訴訟中解決民事爭議的問題

行政訴訟中存在民事爭議，是指法院在行政訴訟過程中，根據當事人的請求，解決與行政訴訟相關的民事爭議的訴訟活動。

對于行政民事爭議交叉案件，選擇什么程序來解決這兩種性質不同而又相互交叉的問題，目前存在不同的觀點，一種觀點認為，行政訴訟中不存在解決民事糾紛的條件，即使一定要在行政訴訟中解決民事糾紛，也應將行政爭議和民事爭議分開審理。另一種觀點認為，在行政訴訟中解決民事爭議，不僅符合行政訴訟目的，而且還能體現訴訟經濟，方便審理，符合判決的確定性、嚴肅性原則，維護司法統一等。

隨著行政管理領域擴大和行政機關的職能變化，越來越多的行政法律、法規賦予行政機關運用行政手段解決民事糾紛的權力，并且規定相對人對行政處理決定不服可以提起行政訴訟，如環境保護法、治安管理處罰法等，人民法院受理這類案件后，必然要涉及原相對人之間的民事權益。從“有權利必須有救濟”這一法治思想出發，立法賦予行政機關對這類問題的處理權和行政相對人的起訴權，就應當允許人民法院在審查具體行政行為合法性的同時，審理當事人之間的民事爭議，使當事人的民事權益得到司法救濟。

我們認為，這一觀點是正確的，但問題仍然在于是合并附帶審理還是分開審理的問題。

認為應當合并審理的觀點的理由是，一有利于簡化程序，符合訴訟經濟的需要。二有利于避免法院作出相互矛盾的判決。提這種觀點的人同時認為，對于法院在行政訴訟中同時可以解決民事糾紛，仍然屬于民事法律規范的調整范圍，立法并沒有排斥法院對這類糾紛的處理權。這類糾紛與行政機關的行政管理內容緊密相關，當事人不服行政機關的處理決定而向法院起訴，由法院一并處理，具有一定的優勢。

我們認為，這一觀點仍然沒有分清行政訴訟程序與民事訴訟程序的不同，以及行政案件和民事爭議案件審理的不同，只看到法院一并審理的大前提，沒有看到法院依照不同訴訟法審理案件的小前提。

認為應當分開審理的觀點的理由是，法院在行政訴訟中主要行使的是司法監督權，對行政機關的具體行政行為只作合法性審查，對違法的行政行為，通常只能判決撤銷，由行政機關重新作出具體行政行為，而無法對民事爭議作出實體判決；若設立行政訴訟中同時解決民事爭議，對民事爭議在行政判決書中作出判決，這違背了行政訴訟的目的，在行政訴訟程序中解決民事爭議只能造成程序的混亂。

對這一觀點我們認為基本正確，但應該進一步細化，在行政訴訟程序中規定，行政訴訟中涉及民事爭議，并且民事爭議的解決影響到行政爭議的解決，即民事爭議的解決是行政爭議解決的前提時，法官應該行使釋明權，告知當事人就民事爭議部分另行提起民事訴訟，中止行政訴訟，待民事爭議作出裁判后再行恢復行政訴訟，作出行政裁判。若當事人不另行提起民事訴訟，只是對民事爭議部分提出審查的請求，則應先中止行政訴訟，將民事爭議部分移送民事審判庭組成合議庭進行審查并作出裁判。

還有觀點認為，目前行政訴訟中的第三人制度能夠起到行政訴訟同時解決民事爭議的作用。根據行政訴訟法第27條的規定，“同提起行政訴訟的具體行政行為有利害關系的其他公民、法人或者其他組織，可以作為第三人申請參加訴訟，或由人民法院通知參加訴訟。”這一觀點也是不全面的。本文案例中第三人張某的追加，就是依據行政訴訟法第27條的規定予以追加的，這是因為某縣建設局核發了房屋所有權證給予張某，張某將房屋所有權證作為抵押物向信用社貸款。并且法院的判決有可能對張某的權益產生影響，通知張某參加訴訟可確保張某的權益不受侵犯，并非為了解決處理行政訴訟原告人與張某之間的民事爭議，在這種情況下，行政爭議的審理和判決只能圍繞具體行政行為的合法性進行審查，所要解決的是行政爭議，當事人之間的民事爭議無法通過列第三人的辦法來解決。可見，行政訴訟中的第三人制度不能代替行政訴訟中解決民事爭議問題的解決。應該通過法官行使釋明權，告知行政爭議的原告人，就房屋買賣契約的合同有效性另行提起民事訴訟，或者由行政審判庭將民事爭議部分移送民事審判庭審查，中止本案行政訴訟，等待民事爭議的裁判結果作為行政訴訟裁判的依據。

五、民事行政爭議交叉案件處理中的其他問題

（一）行政訴訟與民事訴訟審理的先后順序的探討

當行政訴訟與民事訴訟分開審理時，首先要考慮的一個問題，即是先中止行政訴訟還是先中止民事訴訟，先審理民事訴訟還是行政訴訟。對此，理論界和實務界存在不同的觀點。

有人主張確立“先行后民”原則，即對民事行政爭議交叉案件，在審理程序上，由行政審判庭對行政爭議案件作出判決，然后由民事審判庭解決民事爭議；如果當事人先提起民事訴訟，則應先中止民事訴訟程序，由當事人提起行政訴訟，待行政爭議案件有裁判結果后，再恢復民事訴訟程序。提這種觀點的人認為，“先行后民”是行政優先原則在訴訟領域的體現，“先行后民”既有利于關聯爭議的實際解決，也與法院的內部分工相一致。也有人主張，對于這類案件，“先行后民”是一般原則，“先民后行”是特殊方式，“行民并行”是個別方式。

我們認為，應該根據不同案件的情況分別處理，（1）當因民事行政爭議交叉案件引起的民事訴訟和行政訴訟的處理結果不會引起矛盾，也不會產生相互影響和相互依賴，沒有因果關系時，即不會影響兩種訴訟順利審結時，人民法院就應實行“行民并行”的原則，對民事訴訟和行政訴訟分別進行審理。（2）當因民事行政爭議交叉案件引起的民事訴訟和行政訴訟發生因果關系時，民事訴訟的處理結果必須以行政訴訟的處理結果為前提時，人民法院應當實行“先行后民”，中止民事訴訟。如若蔡某先向法院提起民事侵權訴訟，則應當在對房屋買賣合同有效性作出裁判后，中止民事訴訟，先通過行政訴訟確認建設局核發給張某的房屋所有權證的合法性，再以行政訴訟的結果作為依據作出民事裁判。（3）當因民事行政爭議交叉案件引起的行政訴訟的處理結果必須以民事訴訟的處理結果為前提時，人民法院應當實行“先民后行。例如本文所述的案例，蔡某訴某縣建設局頒發房屋所有權證的具體行政行為合法性，涉及到蔡某和第三人張某簽訂的房屋買賣契約的合同有效性問題，需要對該合同進行審查，作出民事裁判，然后再以民事裁判結果作為行政訴訟的依據作出行政裁判。故本案應先中止行政訴訟，由法官行使釋明權，告知蔡某

應當先提起民事訴訟，審查房屋買賣契約合同的有效性。在本案中，房屋買賣契約是否有效是建設局應否辦理產權轉移登記手續的前提條件，因此，只有先處理民事訴訟，行政訴訟才能確定建設局辦理產權轉移登記的行為是否正確。

上述的處理方式我們可以概括為“基礎優先審理”原則，即當民事和行政案件出現交叉的情況時，民事和行政誰是基礎誰優先審理。當民事是行政的基礎時，優先審理民事案件；當行政是民事的基礎時，優先審理行政案件。

（二）行政爭議中解決民事爭議的范圍界定的探討

行政爭議中需要解決民事爭議的范圍，即行政爭議在什么情況下才需要解決民事爭議，解決民事爭議在何種條件下才能成為行政訴訟解決的前提。我們認為，第一、必須以行政訴訟成立為前提；如果行政訴訟被法院裁定不予受理或者駁回起訴，就不存在行政爭議中需要先解決民事爭議的問題；第二、行政訴訟與民事訴訟必須存在因果關系，即存在交叉性。第三、民事訴訟的裁判結果是行政訴訟、行政爭議解決的前提條件；第四、民事訴訟必須由民事爭議的當事人在行政訴訟過程中自己提起或提出。如果行政訴訟的當事人在行政訴訟過程中經法官行使釋明權后仍然不提起民事訴訟只是請求法院審查，則法院必須依法就民事爭議部分移送民事審判庭予以審理。這樣的處理方式符合最高人民法院《關于執行中華人民共和國行政訴訟法若干問題的解釋》第61條 “被告對平等主體之間民事爭議所作的裁決違法，民事爭議當事人要求一并解決相關民事爭議的，人民法院可以一并審理”的規定。

審判實踐中行政爭議為主交叉民事爭議的訴訟主要有以下三種情形：

（1）對權屬爭議的行政裁決不服而引起的行政民事交叉訴訟。

（2）對涉及民事損害賠償的行政裁決不服而引起的行政交叉民事訴訟。

（3）對行政機關作出的強制性補償決定不服而引起的行政交叉民事訴訟。

（三）行政民事交叉關聯案件，不宜采用行政附帶民事訴訟的模式或者民事附帶行政訴訟模式的主要原因及理由：

行政訴訟與民事訴訟存在著明顯不同的原則、制度和程序。這些區別勢必造成行政附帶民事訴訟或者民事訴訟附帶行政訴訟在適用法律上的相互沖突問題。

1.法律原則方面的沖突情形

1）處分原則上的沖突情形

行政訴訟中，作為被告的行政機關不享有對實體權利的處分權，而在民事訴訟中，當事人雙方均享有實體上的處分權。

2）調解與反訴原則上的沖突情形

民事訴訟中適用調解原則和反訴原則，但行政訴訟中則不能適用調解原則和反訴原則。

3）舉證責任原則上的沖突情形

民事訴訟中一般實行“誰主張，誰舉證”的原則，而行政訴訟中則要求被告行政機關負舉證責任。

4）案件審理原則上的沖突情形

民事訴訟中，法院審理案件時要審查有關行為的合法性和合理性，且受當事人訴訟請求的限制；而在行政訴訟中，法院僅僅審查具體行政行為的合法性，而不審查其合理性，其審查范圍不受當事人訴訟請求的限制。

2.訴訟程序方面的沖突情形

1）訴訟管轄上的沖突情形

民事訴訟法規定的民事案件的一般管轄原則是“原告就被告”，而行政訴訟法規定行政訴訟一般由最初作出具體行政行為的行政機關所在地法院管轄。

2）訴訟時效上的沖突情形

根據行政訴訟法第39條的規定，公民、法人或者其他組織直接向人民法院提起訴訟的，應當在知道作出具體行政行為之日起3個月內提出。對于申請人不服復議決定的，可以在收到復議決定書之日起或者復議期滿之日起15日內向人民法院提起訴訟。逾期不起訴的，當事人將喪失勝訴權。民法通則第135條則規定向人民法院請求民事權利救濟的一般訴訟時效為2年。這樣，可能就出現了行政機關作出的包括有關民事權益爭議在內的行政裁決因行政訴訟時效逾期而生效，但民事訴訟部分的時效尚未逾期的情況。

4.審理方式、判決和上訴問題上的沖突情形

行政訴訟與民事訴訟上訴審的審理原則有所不同，行政訴訟上訴審實行全面審查原則，而民事訴訟的上訴審則受上訴請求范圍的限制。

5.執行上的沖突情形

民事訴訟中，被執行人不履行生效裁判的，申請人可以申請法院強制執行，而行政訴訟的判決則可由法院和依法享有執行權的行政機關來執行。

民事訴訟和行政訴訟基于上述不同的原則、制度、程序，在審判實踐中采取行政附帶民事訴訟或者民事附帶行政訴訟的模式都勢必造成在適用法律上的相互沖突問題。

本著依法、遵循程序的理念，本著法院、法院的法官應當是保守的社會屬性，從有利于法院依法審理公正裁判案件的角度出發，我們提倡對在審判實踐中碰到的行政民事爭議交叉的案件實行法官行使釋明權，中止正在審理的爭議訴訟，解決需要先行解決的爭議，依照訴訟法規定的程序循序漸進的開展民事行政交叉案件的審判，解決民事爭議與行政爭議交叉案件。即在訴訟中當當事人提出異議或法官認為具體行政行為有不合法之處或民事行為的效力存在問題時，民事與行政爭議出現交叉后，法官應首先審查行政機關作出的具體行為是否已超過了法律法規規定的救濟期限，民事行為是否已超過訴訟時效，若不超過，可以告知當事人提起民事訴訟或行政訴訟，若當事人同意提起訴訟，應當先中止原訴訟，待相應的訴訟結果產生后再恢復原訴訟。若當事人提出異議或法官認為具體行政行為有不合法之處或民事行為的效力存在問題后，又明確表示不再另行提起訴訟，法院在民事或行政訴訟中可以一并對具體行政行為的合法性或民事行為的效力作出認定，但對具體行政行為的合法性審查部分必須移送行政審判庭進行審查；對民事行為的效力作出認定部分必須移送民事審判庭進行審查；并依據其所對應的實體法規規范作出判定。即先中止原訴訟，待相應的訴訟結果產生后再恢復原訴訟。

這樣操作既保證了辦案效率，同時又保證了辦案質量，是當事主義訴訟模式和職權主義訴訟模式的完美結合，同時又避免了因認識上的不統一出現民事訴訟認定有效，而行政訴訟予以撤銷的現象。

無論是民事訴訟還是行政訴訟，都是在法院主持下進行，行政訴訟法賦予法院在行政訴訟中的司法審權具有撤銷或者維持具體行政行為的效力，民事訴訟法賦予法院在民事訴訟中的司法審查權具有全面、客觀地審查所有訴訟證據，確認其有效或無效的效力，可見，對作為民事訴訟證據具體行政行為的審查，或是對作為行政訴訟證據的民事行為的審查，是法律賦予法院的重要職能，由于訴訟程序不同，審查的方式、角度、結果的處理等不同決定了民事與行政交叉案件的審理與解決只能是遵循“基礎優先審理”的原則和由民事審判庭與行政審判庭分別審理并作出裁判的方式。

參考文獻：

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