心理疏導方法精選(九篇)

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第1篇：心理疏導方法范文

【關鍵詞】學齡前兒童；心理疏導；宣傳教育；鼓勵

1醫(yī)生在治療過程中對患兒的心理疏導

1.1醫(yī)生在治療前對患兒及家長的誘導

醫(yī)生在治療過程中的地位十分重要，起到了主導性作用。兒童口腔科醫(yī)生掌握了治療口腔疾病的專業(yè)知識和技能，負責制訂和實施治療計劃。與其他口腔科醫(yī)生能全身心投入到治療中不同，兒童口腔科醫(yī)生在治療過程中還應時刻關注患兒的情緒及心理變化，應有一定的心理學及教育學知識來作為補充。口腔科四手操作的開展，讓醫(yī)生能更加專注的治療，護士也能幫助醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，及時傳遞治療用品，觀察患兒情緒變化，這種一醫(yī)一護的治療模式在兒童口腔診療中不可或缺[1]。學齡前兒童心智還不成熟，情緒不能自控，但如果能正確引導，可以達到治療前的心理誘導。醫(yī)生對學齡前兒童進行治療，應盡量做到讓患兒主動配合，不能強制性束縛，否則會造成患兒心理上的傷害。這種傷害會一直影響孩子對牙科治療的認知，也會間接影響周圍的孩子，從而牽扯到其它方面的治療，所以說，兒童口腔科治療主動配合的益處遠大于暴力性的強制束縛。醫(yī)生應掌握行為誘導方法，即講解-示范-演示[2]來達到預期效果。3～6歲兒童正處于乳牙列階段，是孩子的第一套牙齒，初次就診多數(shù)是第一次經(jīng)歷牙科治療，所以醫(yī)護人員的一言一行都可能影響孩子的情緒及認知。臨床工作中，有時受到患者多，環(huán)境亂的影響，醫(yī)生會忽視對患兒耐心引導的過程，這樣的治療不算是成功的治療。在治療前，醫(yī)生應向患者耐心講解治療過程，演示需要的操作，用孩子能理解的話語進行誘導，比如告知孩子手機是給小牙刷刷牙，牙里面有小蟲子，用手機給他抓出來。讓孩子適應手機運作的聲音，演示每一個器械的用法說明，告知小朋友治療動作會輕輕的，仔細聽孩子的訴求，并給予恰當?shù)墓膭?。只有一點點通過恰當?shù)恼Z言與情感的交流，才能及時消除患兒緊張焦慮的情緒。也可通過溝通過程，使醫(yī)護人員與患兒之間建立信任與依賴關系，進而使患兒主動進行治療。同樣醫(yī)生對家長的引導也起到了不可忽視的作用?；純杭议L由于自己的生活閱歷及文化水平的不同，對口腔科的治療會有自己不同的見解，行為表現(xiàn)及話語都會影響孩子的情緒。初次就診，醫(yī)護人員通過自己的檢查，孩子及家長的主訴，會制訂合理的治療計劃，并向家長告知。在此過程中，應盡量避開孩子。比如牙髓炎引起的疼痛，治療方法應是立即開髓，這就會產(chǎn)生一過性的劇烈疼痛。若這樣的話語被小朋友聽見，會加劇其本身緊張的情緒。小朋友年齡的原因，不能完全理解治療的必要性，所以，家長在這其中就要起到引導作用。被告知患兒的治療方法，時間，刺激強度，以及治療的必要性后，家長通過對孩子性格的了解，對其進行仔細耐心的告知。往往家長與孩子建立信任關系會比醫(yī)護人員更加順利。這樣和諧的三者關系才能達到最佳的治療效果。

1.2醫(yī)生對不同患兒口腔治療合作程度的處理態(tài)度

通過臨床實踐中的觀察，患兒對口腔治療的合作程度可大致分為四種類型。（1）配合型。此類患兒較為聽話，能跟醫(yī)生進行很好的溝通，對口腔治療沒有過多的恐懼，能理解家長及醫(yī)生的詢問，主動配合治療。醫(yī)護人員只需在治療前耐心的鼓勵，在治療中告知每一步的過程及時間，患兒便可聽話的配合治療，這是兒童口腔治療最佳狀態(tài)。（2）條件承諾型。相比配合型的患兒，此類型孩子會反復強調(diào)自己的擔心顧慮，這就更需要醫(yī)護人員有足夠的耐心來對其講解和安慰。如在治療過程中不許醫(yī)生安放手機，反復強調(diào)疼不疼之類的話，要求家長在其治療后買喜歡的玩具，這種類型的小朋友需要醫(yī)生用溫和的態(tài)度對其承諾，鼓勵，耐心講解，多數(shù)情況下可以完成治療。（3）被動型。此類患兒從外表上看較為乖巧聽話，多偏于內(nèi)向，沒有過多的話語，會主動躺在牙椅上，不說話，不哭鬧。當對其進行治療時，動作上卻有意與醫(yī)生的要求背道而馳。時而聽話時而躲避，對刺激的敏感值降低。此類型患兒多把恐懼感表現(xiàn)在內(nèi)心，此時醫(yī)護人員應更加注意自己的言行與態(tài)度，通過講解，演示，慢慢建立友好關系，信任程度，當孩子適應診室環(huán)境，從自己內(nèi)心消除恐懼感時，便可配合治療。對待這樣的孩子，耐心親和最為重要。（4）沖動型。此類患兒在沒有進行治療前就會不停的哭鬧叫喊，發(fā)脾氣，聽不見去任何人的話，情緒十分激動。這樣的孩子多數(shù)在家中比較溺愛，任性頑皮，遇到這樣的情況，首先家長應配合醫(yī)生穩(wěn)定患兒情緒，醫(yī)生應用相對強硬的話語進行教導，說明治療的重要性。同時帶其參觀別的小朋友的治療過程，增加其信心。在治療過程中應做好防護性固定措施，以防突然的沖動行為造成傷害，盡量快速高效的完成治療[3]。

2家長對孩子的心理疏導

2.1治療前的認知教育

家長對口腔科治療的認知往往會通過行為和語言間接影響患兒。比如家長有較為痛苦的牙科治療史，有時會在一言一行中傳達給孩子，讓本來對看牙沒有行為概念的孩子，在內(nèi)心就有了疏遠跟恐懼。所以家長作為治療前的第一位疏導人，起到極其重要的作用。家長應在日常生活中樹立正確的口腔保健觀念并給孩子普及口腔科的知識，對孩子進行耐心的講解。樹立良好的口腔觀念，鼓勵孩子生病要勇敢的接受治療。學齡前兒童處在接觸新鮮事物的階段，應對其鼓勵引導教育，絕不能恐嚇，威脅。在有條件的情況下，帶領孩子到醫(yī)院進行治療前的體驗，可以從熟悉診室，醫(yī)護人員開始，慢慢的進行簡單的口腔檢查，當孩子自己開始從內(nèi)心消除恐懼時，后期的治療將會更加順利。

2.2治療中的鼓勵安慰

醫(yī)護人員應該把更多的精力放在治療上，而患兒情緒的穩(wěn)定就需要家長的配合。臨床觀察，有的小朋友需要家長在其旁邊進行陪伴，家長可在一旁緊握寶寶的手，給予安全感，并不斷鼓勵，告知進程，孩子會增加其治療過程中的信心。有的小朋友家長在其旁邊反而更加拒絕治療，這樣家長可適當回避，醫(yī)護人員就要擔當起更加重要的責任。總結(jié)來看，對待不同的孩子需要我們用不同的方法，行為的疏導最終都是輔助治療順利進行。

2.3治療后的支持鼓勵

一般的小朋友在接受治療過后都會心情低落，這時家長應該密切關注孩子的心理變化，可以在語言上對其進行支持鼓勵，比如像你是最棒的，真勇敢，你可以跟你的小伙伴講解看牙過程啦之類增強其信心的話。也可以帶其吃一些好吃的，告訴孩子只有牙齒健康才能吃更多的東西，來教導他保護牙齒的重要性?？傊椒ê芏?，要因材施教。

3社會宣傳對孩子治療前的影響

3.1幼兒園

學齡前孩子多數(shù)處于幼兒園階段，一天中多數(shù)時間小朋友都在互相交流，在這樣的大環(huán)境中，某個小朋友曾經(jīng)的治療體驗會通過言行舉止傳遞給其他小朋友，這樣幼兒園老師就是正確引導孩子的最重要引導者。首先老師本身應具有良好的口腔科知識及文化素養(yǎng)，本身起到帶頭作用，在日常生活中引導孩子認知保護牙齒的重要性，早晚刷牙飯后漱口，拒絕糖果及碳酸飲料，從小養(yǎng)成好的習慣。其次，幼兒園應定期組織小朋友觀看口腔宣傳片，普及保護牙齒對身體的重要性，以及有病早治療的必要性。通過生動形象的圖片及文字說明，讓小朋友了解認識口腔治療的器械，治療過程，從而使接受治療時對整體的診室環(huán)境不陌生，也能更快的適應環(huán)境。當每個小朋友通過良好的教育能主動保護自己的牙齒時，預防比治療更加有意義。有學者調(diào)查研究顯示，309例兒童牙病患者，其中3～6歲兒童牙科畏懼癥發(fā)生率為85.29%，學齡兒童為72.38%，兩者比較證明年齡越小，牙科畏懼癥發(fā)生率越高[4]。所以說，加大保護牙齒的宣傳教育力度，較少低齡兒童患齲的風險。最后也是最重要的，幼兒園應聯(lián)合醫(yī)院組織開展對孩子牙齒的檢查活動。許多小朋友在一起會增加孩子的自信心，會有榜樣作用。醫(yī)生用口鏡給小朋友進行口腔檢查，不會產(chǎn)生疼痛感，從而消除緊張恐懼的心理，也能及時發(fā)現(xiàn)口腔問題，盡早治療減少疼痛。第一次良好的體驗會給孩子留下較好的印象，在以后的治療中也不會產(chǎn)生抗拒心理。醫(yī)院也可以組織孩子參觀口腔科的診室，通過觀察醫(yī)護人員的示范，相互交流，減少以往孩子對穿白大褂醫(yī)生的恐懼。

3.2診室環(huán)境

學齡前孩子還處在幼年階段，會被一些好奇的事物所吸引，診室的環(huán)境也會對孩子的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響。例如診室內(nèi)可放一些孩子感興趣的動畫片及兒歌，也可播放牙科治療宣傳片，屋里布置一些有趣的卡通圖案，讓診室環(huán)境更加溫馨，分散孩子的注意力[5]。也可準備一些小禮物鼓勵配合治療的孩子。總的來說，所有的行為都是輔助孩子能順利安全的完成治療。

3.3社會活動

無論是學校還是醫(yī)院或是某些醫(yī)療機構(gòu)，都可以定期組織一些社會活動。例如宣傳牙刷及牙膏的選擇，Bass刷牙法的現(xiàn)場指導，對剛刷過牙齒的小朋友進行菌斑顯示實驗，用顯示結(jié)果來進行更加直觀的口腔衛(wèi)生宣教。

3.4提高家長口腔保健意識

家長是孩子的第一任老師，孩子在日常生活中模仿家長的行為習慣，從而獲得自己對口腔知識的認知。近年來幼兒患齲率大大增加，跟家庭環(huán)境，經(jīng)濟條件，文化素養(yǎng)等有密不可分的關系。調(diào)查顯示，文化程度越高的家長，對孩子口腔保健的意識和認知就相對比較高。所以今后應加強對文化程度低的家長進行幼兒口腔健康行為的教育和引導[6]。希望通過努力在今后的兒童診區(qū)不在聽到孩子害怕的哭喊聲。學齡前兒童的心理疏導也應越來越受重視。

參考文獻

[1]胡蓉.四手操作在兒童口腔門診手術(shù)中的應用與分析[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志,2013,15(11):73-74.

[2]樊林.學齡前兒童牙科診療行為特點及治療方法探討[J].廣東牙病防治,2011,19(7):369-371.

[3]易黔林.兒童口腔疾病治療前的心理分析及心理誘導的評價[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2010,07(21):2347-2348.

[4]秦德川,高愛蘭.兒童牙科畏懼癥的心理、行為特點及防治研究[J].中國初級衛(wèi)生保健,2004,18(7):69-70.

[5]范愛潔,包金娥,柴銀薇.心理疏導在兒童牙科護理中的應用[J].中國城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生,2014(5):114-115.

第2篇：心理疏導方法范文

關鍵詞：整體護理家長心理疏導方法

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）09-0325-01

兒科整體護理是以患兒為中心，以滿足患兒的身心等各方面需要為目的的護理。兒科護理對象是0-14歲的兒童。兒童由于語言表達能力及理解能力有限，護理比較困難，因此，需要家長以其與患兒親密的關系和熟悉的表達方式，同護理人員緊密配合，才會取得良好的效果。

1對家長心理疏導的意義

由于我國現(xiàn)在的兒童大都是獨生子女，一旦發(fā)病，父母格外緊張、焦慮。他們大都過分照顧，夸大病情，對醫(yī)護人員提出過高要求。所以對患兒護理實際上要取得家長的心理支持。家長的心理狀態(tài)對兒童病人有著直接影響。例如家長對護士的不滿意可以轉(zhuǎn)化為病兒對護士的憤怒；父母的傾向可以變?yōu)閮和膬A向，如不要某護士阿姨打針等等。在臨床，我們發(fā)現(xiàn)，家長與患兒在許多心理問題的表現(xiàn)形式幾乎是相同的。例如，家長的恐懼感、悲哀感、焦慮感等與患兒的這些心理表現(xiàn)是相互影響的；但家長與患兒對疾病的主體感受不同，又使家長有一些患兒沒有的心理表現(xiàn)。如希望角色轉(zhuǎn)換，代替患兒接受痛苦的治療等。因此，我們應對家長的不同心理表現(xiàn)并針對這些心理表現(xiàn)進行深入研究與探討。

2患兒家長不良心理的主要表現(xiàn)

2.1焦慮和緊張。入院時對疾病的缺乏認識，對環(huán)境的陌生感引起的緊張與焦慮；表現(xiàn)為反復詢問病情，希望得到肯定答案或不斷打聽醫(yī)護人員的情況，希望轉(zhuǎn)到經(jīng)驗豐富的醫(yī)護人員所管的床位。

2.2住院期間由于病情變化產(chǎn)生的緊張與焦慮。表現(xiàn)為對病情變化的反復陳述，要求醫(yī)護人員不斷觀察，耽心遺漏病情變化。

2.3由于長期住院經(jīng)濟負擔較重引起的焦慮；表現(xiàn)為不安心治療，要求提前出院。

2.4恐懼與缺乏安全感。家長對疾病預后產(chǎn)生的恐懼感；表現(xiàn)為對其他相同疾病患兒的預后敏感，尤其是急、重?；純旱募议L，表現(xiàn)得很悲觀，避免說一些關于生死的問題甚至字眼。

2.5由于心疼孩子而對各種注射和侵襲性的檢查產(chǎn)生的恐懼感；表現(xiàn)為患兒在接受檢查和治療時家長表現(xiàn)出不敢看或者躲開的行為。

2.6懷疑和不信任。對疾病的不了解引起的對治療方案的懷疑；表現(xiàn)為拒絕配合醫(yī)護進行治療，擅自使用自己所謂的辦法或找來許多書籍對醫(yī)生的診斷進行對比，并以書上的方案為準。

2.7對醫(yī)務人員由于年齡、性別、言語、著裝等外在條件和表現(xiàn)引起的不信任；表現(xiàn)為對醫(yī)護人員的技術(shù)水平的不信任，要求更換主管醫(yī)護人員。

2.8對患兒不正確的行為過分容忍。這是許多家長共同的表現(xiàn)。他們認為孩子的生病是自己照顧不周造成的，對孩子有欠疚感，于是對孩子病中的不合理要求盡量滿足，甚至許多錯誤的行為如打罵醫(yī)護人員也不加管教；特別是一些絕癥患兒的家長對患兒在吃、穿、玩等方面的不合理的索要和故意毀壞物品不加以制止，并對工作人員的制止表示不滿。

3對患兒家長護理的方法

3.1對家長焦慮心理的護理。①對環(huán)境陌生引起的焦慮，護士可詳細介紹醫(yī)院環(huán)境和病區(qū)設施，住院期間需要遵守的各種規(guī)定，并對主管醫(yī)生和護士進行介紹，如需要幫助時可以找誰等，幫助家長盡快熟悉就醫(yī)環(huán)境；②對由于對疾病不了解引起的焦慮，可以通過進行病人教育，介紹病情，疾病的發(fā)病原因，護理措施，如飲食護理，詳細說明哪些食品可以吃，哪些不能等；③對病情變化引起焦慮，護士應耐心解釋可能造成病情變化的原因，并向家長說明目前的治療方案是針對患兒病情需要制定的，使家長對醫(yī)療方案放心；同時護士還要加強巡視，以實際行動使家長安心；④對由于經(jīng)濟原因引起的焦慮，應首先向家長目前的困難表示理解，但要強調(diào)現(xiàn)在所用治療方案的必要性。

3.2對家長恐懼心理的護理。對因?qū)膊☆A后的擔心引起的恐懼，護士應針對患兒的疾病對可能發(fā)生的各種預后進行說明，使家長對孩子在治療期間可能發(fā)生的情況有所了解和準備。對預后良好的疾病，在對家長說明時可多用鼓勵的語言，讓家長看到治愈的希望；如：小兒頭皮靜脈穿刺，如一次成功，可幫助家長減少恐懼感。

3.3對家長懷疑與不信任心理的護理。①對由于與書籍上治療方案有差異引起的對治療懷疑，可以向病人家長解釋個體存在差異，而書籍上治療是針對大多數(shù)的人的一般治療，治療要因人而異根據(jù)不同的情況給予不同的措施，通過此類與患兒具體情況相同的治療方案的分析，從而消除家長的懷疑；②由于醫(yī)務人員言行等外在條件引起的不信任，應主動與患兒家長進行溝通，注意有技巧的交流，通過樹立自己良好的形象來贏得家長的信任。

3.4對家長依賴心理的護理?？梢岳眉议L對護士的依賴，建立良好的護患關系，但不是將家長原本能夠進行的對患兒日常護理工作全部交給護士來做。而是教給家長正確的日常護理知識，如怎樣正確更換尿布，怎樣保持患兒皮膚清潔，如何正確喂養(yǎng)患兒，如何及時添加輔食等，幫助家長獨立的進行日常護理，這樣做既使患兒得到了正確的護理，也增加了護患感情。

4對家長心理護理應注意的問題

4.1要具有真摯的同情心，要理解家長由于孩子生病帶來的痛苦，只有設身處地為病人著想，才能贏得家長對護理工作的理解和支持。

4.2要注意觀察和仔細分析不同的心理問題和產(chǎn)生的原因，只有通過細致的觀察，才能發(fā)現(xiàn)家長的需要并滿足這些需要。

4.3要有良好的形象，良好的護士形象是與家長交流的前題，應保持干凈整潔的儀表，和藹可親的態(tài)度，親切美好的語言，只有這樣，家長才能愿意與護士溝通交流。

第3篇：心理疏導方法范文

[關鍵詞] 少數(shù)民族高職學生 心理教育 心理疏導

一、少數(shù)民族高職學生心理問題的凸現(xiàn)

隨著當今社會變革的加劇和少數(shù)民族高職學生學習的特殊性(學習本民族語言的基礎上,必須學習漢語甚至是英語),致使少數(shù)民族高職學生自身所承受的心理壓力越來越大。因此,少數(shù)民族高職學生心理教育和疏導工作就顯得尤為重要。我們必須高度重視并不斷改進具體方法,方能解決所存在的問題。就目前來看,少數(shù)民族高職學生心理教育和疏導工作主要面臨以下的一些新情況和新特點:

1.改革引發(fā)少數(shù)民族高職學生心理問題

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和政治制度改革的加快,不同民族之間的思想文化相互激蕩,強烈地沖擊著廣大少數(shù)民族高職學生的思想,從而引起少數(shù)民族高職學生思想觀念、行為方式和價值取向的深刻變化。目前,我校2009級預科的少數(shù)民族高職學生都出生于上世紀90年代的初期,其思想處于一種著重追求實現(xiàn)自我價值,崇尚享受和時尚的狀態(tài),缺乏獨立應對外部艱苦環(huán)境的耐勞品質(zhì)和自我調(diào)控及關心他人的意識,父輩和祖輩人所崇尚的艱苦奮斗的傳統(tǒng),在新一代少數(shù)民族高職學生的眼中被視為過時,吃苦耐勞精神被享樂主義所取代,因而會滋生一些出人意料的心理問題。

2.群體的特殊性誘發(fā)心理障礙

少數(shù)民族高職學生由于地域的差別和語言的障礙,會導致本來成績優(yōu)異的少數(shù)民族學生在學校產(chǎn)生焦慮感,致使自己在職業(yè)技能、實際操作和操作熟練程度等方面產(chǎn)生自卑心理。正是這些特殊性,致使少數(shù)民族高職學生無法適應職業(yè)的院校這種工學交替的生活,出現(xiàn)自由散漫和自我封閉的現(xiàn)象,從而產(chǎn)生不良的心理反應,嚴重影響學校的管理。

3.心理失衡導致自我調(diào)適能力下降

廣大少數(shù)民族高職學生正處在人生觀、世界觀、價值觀的形成時期,心理素質(zhì)也處于一種易動和不穩(wěn)定的發(fā)展階段,如果缺乏正面的引導和激勵,將會導致心理失衡和沖突,產(chǎn)生意想不到的后果。因此,應加強少數(shù)民族高職學生的心理素質(zhì)調(diào)適,使其適應新型職業(yè)人才的需要,尤其是適應少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)人才的需求。

4.心理教育疏導受傳統(tǒng)思維的影響

在傳統(tǒng)的思想政治教育中,出現(xiàn)兩種傾向:一方面是把心理問題等同于思想問題,用思想教育代替心理疏導。明知是心理問題,還小題大做,上綱上線,加重了被教育者的思想負擔;另一方面,忽視思想問題與心理問題在特定條件下的轉(zhuǎn)化,不注意全面結(jié)合情況和綜合治理,從而導致思想問題的嚴重性。在創(chuàng)建和諧校園的社會氛圍中,社會生活節(jié)奏的加快和競爭的激烈,自身利益也成為影響少數(shù)民族高職學生思想的因素之一。就目前來說,廣大少數(shù)民族高職學生現(xiàn)實的思想問題主要集中在理想前途、家庭狀況、人際交往等方面,很多少數(shù)民族高職學生在價值認同和利益得失上還存在一定的思想局限性,我們必須正確把握思想問題與心理問題的關系,針對目前少數(shù)民族高職學生的心理素質(zhì)和現(xiàn)狀,不斷加強心理教育和疏導,才能真正做到有備無患。

二、少數(shù)民族高職學生心理教育和疏導的方法

面對少數(shù)民族高職學生的心理問題和障礙,作為高職院校的思想教育工作者,我們應以何種方式進行正確的疏導呢?

1.在少數(shù)民族高職學生中普及心理健康知識

我們知道,不論是城市少數(shù)民族學生還是農(nóng)村少數(shù)民族學生,其文化層次的差異受地區(qū)的影響較大,科學的心理知識不一定盡人皆知。因此,普及心理健康知識,已成為我們搞好心理教育和疏導工作,培養(yǎng)少數(shù)民族高職學生良好心理素質(zhì)的頭等大事。教育者應根據(jù)不同高職學校、不同環(huán)境下少數(shù)民族高職學生的需要,有針對性地選擇《青少年心理健康知識》、《學生心理學》、《學生心理指南》等不同語種的教育讀本(漢語水平較高的可直接選漢語讀本,漢語水平較低的可先選本民族語言讀本),有側(cè)重點地學習一些提高心理承受能力的基本知識,培養(yǎng)廣大少數(shù)民族高職學生遵紀守法的自控能力,培養(yǎng)廣大少數(shù)民族高職學生不畏困苦,不怕挫折的堅強意志;更要針對個別心理問題進行疏導,采取正確的方法,使少數(shù)民族高職學生了解和掌握科學健康的心理調(diào)適方法。

2.掌握時機和方法是心理教育和疏導的關鍵

學校工作錯綜復雜,少數(shù)民族學生心理千差萬別。心理教育和疏導要把握時機,才能選準切入點,增強實效性。各高職院校應根據(jù)實際情況,在不同學期進行不同的心理教育活動,如遇國內(nèi)外重大突發(fā)事件時、面臨少數(shù)民族高職學生的切身利益時,可抓住這些時機有效地開展心理教育。將心理知識教育納入教育訓練體系,切實做到少數(shù)民族高職學生心坎里,形成制度,確保實效。亦可采用雙語開展心理咨詢、健康一周談、心理知識問答等活動,堅持多形式、多手段普及心理科學知識。利用學校教育網(wǎng)絡進行直觀化、形象化教學,直接播放或轉(zhuǎn)播心理科學知識講座、心理教育疏導光盤、錄像片。有條件的也可借助社會力量,憑借資源優(yōu)勢,聘請雙語心理學專家和心理醫(yī)生進行指導。

3.建立健全心理教育和疏導工作機制

結(jié)合學校實際情況,逐層逐級建立系統(tǒng)的心理教育疏導和衛(wèi)生服務工作機制。將搞好心理教育的重要性、必要性和迫切性與培養(yǎng)新一代少數(shù)民族高職人才相結(jié)合,以教育者的行動和組織行為來保證心理教育和疏導工作進議程、進規(guī)劃、進課堂、進頭腦。

在各高職院校,創(chuàng)造條件培養(yǎng)相關的心理專業(yè)人才,對少數(shù)民族學生中出現(xiàn)的各種心理問題,進行正確的心理教育和疏導工作,做到不歧視、不嫌棄、不揭短,確保心理教育和疏導工作健康發(fā)展,各部門分工明確,醫(yī)療后勤部門要為心理教育和疏導工作提供技術(shù)保障,不能想當然地對學生進行心理測試,并亂下結(jié)論。作為心理教育工作者不能將思想教育和心理教育混為一談,要區(qū)別對待。對于確有心理障礙,特別是精神病早期癥的學生要及早發(fā)現(xiàn)及時治療。醫(yī)療衛(wèi)生部門要配合學生工作部經(jīng)常深入院系,舉辦講座、發(fā)送宣傳手冊、巡回展覽等形式,普及心理健康衛(wèi)生知識。有條件的學院,還可開辦咨詢站或電話咨詢,隨時解答和疏導少數(shù)民族高職學生的心理問題。同時,利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù),開設心理網(wǎng)站,定期利用網(wǎng)絡為少數(shù)民族高職學生提供心理咨詢服務。這樣既保證了少數(shù)民族高職學生的學習興趣,又提高了少數(shù)民族高職學生的整體素質(zhì)。

4.努力營造確保高職學生心理健康的良好氛圍健康向上、和諧融洽的內(nèi)外環(huán)境,對提高少數(shù)民族高職學生控制不良心理情緒,鞏固心理教育成果,做好心理教育和疏導工作,具有重要的作用。因此,應努力凈化學校內(nèi)外部環(huán)境,以確保少數(shù)民族高職學生心理健康的良好氛圍。

(1)和諧的人際關系和生活氛圍是營造良好心理環(huán)境的重要因素

在校園中要發(fā)揚各民族師生團結(jié)友愛的優(yōu)良傳統(tǒng),使各民族學生正確處理人際關系,努力形成和諧的校園氛圍。各種活動要充分發(fā)揚民主,堅持“公平、公正、公開”的原則,在處理各民族學生入黨升學、評獎評優(yōu)等切身利益問題上,廣開渠道、廣征意見,最大限度做到各民族學生的認同,使他們心服口服,心情舒暢。況且,舒適、優(yōu)美的生活環(huán)境本身就具有心理疏導功能,能開闊心胸,陶冶人的情操,調(diào)節(jié)人的情緒,并搞好校園文化建設,使校園充滿生機和活力。

(2)把握心理教育工作的梯度,合理安排學生學習和活動時間

高職院校的職業(yè)性決定了少數(shù)民族高職學生要在真實的環(huán)境中踐習技能,還要處理相對的人際關系,這樣會導致少數(shù)民族高職學生精神緊張又疲憊。何況人的心理承受能力是有限度的,超負荷工作很容易出現(xiàn)問題。因此,要根據(jù)實際情況尊重學生,防止因?qū)嵙暪ぷ靼才挪划敾蜻^滿造成少數(shù)民族高職學生心理壓力過大而引發(fā)問題;要根據(jù)少數(shù)民族高職學生心理特點,解決少數(shù)民族高職學生實際困難。如部分少數(shù)民族高職學生家境貧困問題等若得不到適當?shù)慕鉀Q,必然會導致思想包袱過重而誘發(fā)心理問題,各級部門應在政策允許的范圍內(nèi),盡最大努力為少數(shù)民族高職學生排憂解難。

加強少數(shù)民族高職學生的心理健康教育、生命意識教育,幫助少數(shù)民族高職學生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理品質(zhì),增強心理調(diào)試能力和對社會的適應能力,預防和緩解心理問題,使他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑,提高心理調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。引導引導少數(shù)民族高職學生珍愛生命、欣賞生命、感悟生命的意義,使少數(shù)民族高職學生建立科學的生命觀,讓學生在生活情境中體驗生命的寶貴和力量,并在人生實踐中實現(xiàn)自己的生命價值。

三、結(jié)語

由此可見,因現(xiàn)實社會和生活中各種競爭的激烈,引發(fā)少數(shù)民族高職學生思想動蕩的因素增多,精神疾患、心理障礙問題日益突出,尤其是職業(yè)院校工學交替等各種教學模式的改革及招收生源的政策傾斜性,來自少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生居多,少數(shù)民族高職學生數(shù)量大幅度提高,少數(shù)民族學生入校后,心理適應能力較差,各種反差進一步拉大,少數(shù)民族高職學生承受著語言障礙和心理壓力,引發(fā)心理問題的因素明顯增多,這都需要我們?nèi)轿蝗シ治龊退伎?不斷探尋和總結(jié)改進少數(shù)民族高職學生心理教育和疏導工作的有效方法和良策。

參考文獻:

[1]張承芬,孫維勝.學生心理健康教育[M].警官教育出版社,1997.

[2]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京師范大學出版社,1997.

[3]李力紅.青少年心理學[M].東北師范大學出版社,2000.

第4篇：心理疏導方法范文

關鍵詞：心理障礙；背景；表現(xiàn)；解決

學生的學習過程是一個不斷認識事物的認知心理過程，它受辯證唯物主義認識論的指導，也要服從學生心理發(fā)展的規(guī)律。長期以來，我國的數(shù)學教育在"應試教育"的影響下，教學手段單一，教學方法呆板，數(shù)學教學的模式普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)，大運動量訓練，加上數(shù)學學科本身的特點，即理論的嚴謹性、思維的抽象性、計算的繁瑣性等，伴隨學生的是一次次考試的失敗，致使學生在心理上對數(shù)學產(chǎn)生偏執(zhí)、畏難。雖然迫于高考壓力，學生的數(shù)學學習從未間斷，但在這樣的心理壓力下，其后果可想而知。因而，分析學生產(chǎn)生心理障礙的成因及對策就成為迫切的課題之一。

1.學生數(shù)學學習心理障礙的表現(xiàn)

1.1依賴心理。數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產(chǎn)生"學習的高峰體驗"--高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣"。

1.2急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數(shù)學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等"。

1.3急于求成。在未弄清題意，未認真讀題、審題的情況下急于答題，不管該數(shù)學問題解題方案是否正確，是否最佳，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨到之處，能否推廣和做到智能遷移，忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思。

1.4思維定勢。長期的數(shù)學學習過程中，教師習慣性教學程序下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣思考和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的個性思維策略、格式、慣性。

2.造成心理障礙的原因

2.1 教師方面。教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多么大的差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即產(chǎn)生認知障礙；在數(shù)學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關系"等鼓勵的語句，慢慢地使學生由不喜歡數(shù)學教師發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠，從而出現(xiàn)情緒障礙。

2.2 學生方面。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數(shù)學學習上的失敗而厭惡數(shù)學學習。這些都使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙；態(tài)度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年數(shù)學，但仍不知用什么方法才能學好數(shù)學，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；數(shù)學學習能力不足。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，也會產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。

3.消除學生心理障礙的方法

3.1 建立和諧的師生關系。要做一名成功的教育者，必須建立良好的師生關系，良好的師生關系建立在教師熱愛學生的基礎之上，教師要以自己的人格魅力來感染學生，引導學生，使他們也熱愛教師，從而熱愛你所教的這門學科。

因而，無論你是普通的任課教師，還是班主任，我們都應當經(jīng)常深入到學生中去，利用課余時間多與他們談心、交流。尤其是那些性格比較內(nèi)向、學習基礎比較差的學生更應關心。要讓學生感到老師是自己的知心朋友，樂于將自己在學習中遇到的困難向你傾訴，以便找準學生內(nèi)心的疑惑，及時排憂解難。

另外，在教學過程中多利用激勵機制。要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時表揚，鼓起他們學好數(shù)學的信心。作業(yè)能夠面批的應面批。首先，這是學生與老師溝通的好機會，有利于培養(yǎng)師生間融洽的感情；其次，對于一些性格較內(nèi)向的學生有利于培養(yǎng)他們的膽識；再者，能夠及時幫助學生分析錯誤的原因，從而促進知識的掌握。作業(yè)的批改如此，還要根據(jù)作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)中與眾不同的思想方法給予不同的鼓勵。如打上"優(yōu)"、"優(yōu)+"、"好"、"很好"等等。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，提倡："你行，他行，我也行"的教育口號。哪怕是成績不是很好的學生，也不應吝嗇表揚，一旦發(fā)現(xiàn)有進步，都要給予鼓勵。這些鼓勵的話語給自卑的學生以信心。本來，在課堂中不敢舉手、老師提問時發(fā)言聲音細小、甚至一喊到名字就會驚嚇的學生都有自信心，積極參與課堂活動。

3.2 培養(yǎng)學生的自信心。循循善誘，對男女同學交往不能橫加干涉，當眾批評，要正確引導使他們形成良好的同學友誼，要成才先成人，激勵機制要落到實處，不求人人成功，但求人人進步，每天表揚進步的學生，在教學過程中要注意學生良好的心理素質(zhì)的訓練，"大處著眼，小處入手"，并持之以恒，培養(yǎng)學生自尊自信、自控忍耐，堅毅等品格。

第5篇：心理疏導方法范文

【關鍵詞】 導入 教學方法 情境

一、精心設計導入

一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)。

導課的方法有很多，能做到巧妙導課，以趣啟思，就是好的。如：《編制計算機程序解決問題》一課時，我事先設計好一封致同學們的信，信的內(nèi)容已用加密程序進行加密，我告訴同學們，老師有些話想對同學們說，但是不好意思直接說，請同學們打開老師寫給你們的信，但學生打開時卻發(fā)現(xiàn)是一封奇怪的信，根本看不懂，我讓同學們猜信的內(nèi)容，猜來猜去，各種搞笑答案層出不窮，始終猜不出答案，帶著他們的好奇心，我引入了新課的學習。學生對于他不知道的事物有一種強烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)使下，學生的求知欲望變得特別強烈。

二、創(chuàng)設有吸引力的情境

良好的情境，可以激發(fā)學生的情感，啟迪心靈的窗戶，點燃思考的火花。在教學中教師應盡可能創(chuàng)設良好的情境，發(fā)揮教師的主導作用，并積極迎得學生的配合。促進師生之間的情感交流，觸及學生的精神和意志的需要，提高教學效果。創(chuàng)設的情境新穎、有導向性、啟發(fā)性、探究性和層次性，有利于學生發(fā)揮在學習中的主動性和主體作用。

如，在“信息的加工表達”教學中，我引用了幾份大學畢業(yè)生的求職簡歷，要求學生假設自己是用人單位，查看他們的簡歷，并錄取他們中意的人才，并說明錄用的原因。學生非常感興趣，課堂氣氛活躍，同學們對幾份求職簡歷，紛紛發(fā)表意見。之后，我又要求學生穿越時空到大學畢業(yè)時，你們將如何設計自己的求職簡歷？求職是人生非?，F(xiàn)實的問題，也是他們今后必將經(jīng)歷的一個過程，簡歷中通常都會包括學歷、學校、自我評價、特長、專業(yè)技能、榮譽等等。同學們在制作時非常專注，認真的設計自己將應聘什么崗位，有什么特長、專業(yè)能力，學生們說通過這次課的學習甚至引發(fā)了他們對未來人生的規(guī)劃和思考?？此坪唵蔚那榫持刑N含的情感與人生哲理契合學生理解和接受的最佳點，從而使教學富有感染力和實效性。

三、教學方法形式多樣，靈活運用

“教無定法，貴在得法”，依據(jù)不同的教學目標，不同層次差別的學生，靈活采用教學手段和教學方法?？梢匀蝿镇?qū)動，可以情境預設、可以小組協(xié)作、可以實踐、探究，也可以游戲法、競賽法還可以直觀演示等等，不是一種或幾種方法一教到底，長期沒有變化，使學生逐漸對信息技術(shù)課感到乏味，靈活多樣的選擇教學方式，使得教學過程更豐富，教學效果更突出。

四、課堂練習采用半成品加工方式

一堂信息技術(shù)課，留給學生練習或創(chuàng)作的時間不可能充足，要讓學生在有限的練習時間里完成一件作品，一般來說，可能性不大。因此，很多信息技術(shù)教師都采用了半成品加工這種方式。半成品加工方式，避免了一些重復性的、簡易的操作，既可以解決學生在有限時間內(nèi)難于獨自完成作品的問題，也可以使學生充分發(fā)揮其主動性和積極性，創(chuàng)造性地完成作品。

半成品加工讓學生在短時間內(nèi)體會到信息需求的內(nèi)涵和技術(shù)操作要點，提高了課堂講授、概念理解和實踐練習的效率，優(yōu)化了學習情景與訓練環(huán)境。需要注意的是，信息技術(shù)教師在設計半成品資源時，要有效地設計懸念，要留有充分的創(chuàng)作空間，讓學生具有繼續(xù)練習或創(chuàng)作的沖動。

五、靈活多樣的評價，激勵學生學習興趣

評價是課程實施中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中，通過多種評價方式，肯定學生的學習成果，激勵學生的學習興趣。①自評，引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；②他評，組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高；③教師點評，評價時應關注學生的個別差異，尊重學生在學習和應用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。教師通過網(wǎng)絡廣播教學演示功能，課堂中多展示學生作品，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而產(chǎn)生更為強烈的興趣。

六、營造平等民主，和諧的學習氛圍

第6篇：心理疏導方法范文

關鍵詞：數(shù)控加工中心 對刀方法 應用

中圖分類號：TG71 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）11-0219-01

隨著人類科技的進步，機械產(chǎn)品的產(chǎn)品質(zhì)量和復雜程度越來越高。因此數(shù)控機床應運而生，成為提高產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)效率的重要工具。而數(shù)控加工中心刀具與工件坐標系的建立是數(shù)控加工中的重要內(nèi)容之一，建立正確的工件坐標系，可以保證系統(tǒng)正常的執(zhí)行程序，避免發(fā)生各種機床的誤動作，造成刀具、機床損壞，甚至可能傷害人員等重大事故。因此，如何正確地進行對刀，就成為我們在教學實操中必須解決的問題。

1 數(shù)控加工中的對刀原理分析

工件在機床上定位裝夾后，必須確定工件在機床上的正確位置，以便與機床原有的坐標系聯(lián)系起來。確定工件具置的過程就是通過對刀來實現(xiàn)的，而這個過程的確定也就是在確定工件的編程坐標系（即工件坐標系），編程加工都是參照這個坐標系來進行的。在零件圖紙上建立工件坐標系，使零件上的所有幾何元素都有確定的位置，而工件坐標系原點是以零件圖上的某一特征點為原點建立坐標系，使得編程坐標系與工件坐標系重合。

對刀操作主要包含三個關鍵點：一是刀具上的刀位點與對刀點重合；二是編程原點與機床參考點之間建立某種聯(lián)系；三是通過數(shù)控代碼指令確定刀位點與工件坐標系位置。其中刀位點是刀具上的一個基準點（車刀的刀位點為刀尖，平頭立銑刀的刀位點為端面中心，球頭刀的刀位點通常為球心），刀位點相對運動的軌跡就是編程軌跡，而對刀點就是加工零件時，刀具上的刀位點相對于工件運動的起點。多數(shù)情況下，對刀點應選在工件坐標系的原點上，這不僅有利于保證對刀精度，也可以將對刀點或?qū)Φ痘鶞试O在夾具定位元件上，有利于零件的批量加工。

在數(shù)控立式銑加工中心加工操作中，對刀的方法比較多，本文就常用的幾種對刀方法的實踐應用，作以下探討。

2 加工中心的對刀方法及其應用

2.1 X、Y方向?qū)Φ斗ㄅc應用

2.1.1 利用尋邊器X、Y方向上的對刀方法

（1）在工作臺上用平口鉗夾好工件，注意裝平、裝正、裝實的六字原則，還需根據(jù)零件的加工深度確定好工件伸出平口鉗的高度，以免加工中過切平口鉗臺面。（2）裝夾好尋邊器。尋邊器對刀精度較高，操作簡便﹑直觀﹑應用廣泛。采用尋邊器對刀要求定位基準面應有較好的表面粗糙度和直線度，確保對刀精度。（3）屏幕上機床坐標切換為相對坐標界面。（4）將機床操作模式切換為“手輪模式”，用手輪方式進行對刀。（5）對X軸分中，具體步驟為：第一步，移動工作臺，使尋邊器通過調(diào)節(jié)X軸工作臺的移動速度漸漸靠近并接觸工件左側(cè)面，如果是偏置式尋邊器，就看上下棒體是否同心，如果是電子式尋邊器，就會發(fā)出警報聲及亮警示燈。第二步，提刀，并將此時的X坐標值清零（在屏幕上輸入X，按軟鍵[起源]）。第三步，步驟與第一步相同，使刀具接觸工件的右側(cè)面，提刀。常采用的方法有以下三種：

方法1：算出此時X坐標值除以2的值，并把刀具移至該點，則此時刀位點所在位置即為工件X向的中點，按MDI鍵盤上的OFFSET SETTING鍵，按軟鍵[坐標系]進入工件坐標系界面，將光標移至G54，輸入X0，按軟鍵盤[測量]。

方法2：算出此時X坐標值除以2的值（以a表示），在屏幕上輸入Xa，按軟鍵[預定]，則相對坐標X=0的位置即為工件X向的中點，將刀具移動到X坐標為零的點，設置G54的X同方法1。

方法3：算出此時X坐標值除以2的值（以a表示），注意+/-號，同上方法進入到G54，輸入Xa，按軟鍵盤[測量]，用這種方法就可以不用將刀具移至工件中心。

第四步，按上述步驟和方法對Y軸分中并設置G54的Y。

2.1.2 用紙片X、Y方向上的對刀方法

（1）將機床操作模式切換為“手輪模式”，用手輪方式進行對刀。（2）裝夾好刀具，注意刀具的伸出長度在與工件、夾具不干涉的情況下，盡量伸出來短，以增強刀具的剛性。（3）紙片對刀方法原理同尋邊器對刀原理，但有以下3個應注意的問題：1）在安裝并校正好的毛坯四個側(cè)面及上表面粘上有油的薄紙片；2）使主軸中速旋轉(zhuǎn)（600～800PRM）；3）若銑刀接觸到工件側(cè)面的紙片，紙片會隨著主軸的旋轉(zhuǎn)而移動。當然也可以用一只手調(diào)節(jié)手輪，另一只手不停拉動紙片，直到拉動紙片時，紙片上有劃痕或劃破的痕跡，就說明刀具與工件表面已接觸到了，但此種方法刀具是不能旋轉(zhuǎn)的。

2.2 Z方向?qū)Φ斗ㄅc應用

2.2.1 用Z軸設定器Z方向?qū)Φ斗椒?/p>

（1）Z軸設定器有一定高度，一般是50～100mm之間，首先需將Z軸設定器調(diào)好零位。對刀時，將Z軸設定器放在工件上表面上。（2）移動刀具，注意此時主軸不能旋轉(zhuǎn)，使刀尖漸漸靠近并接觸Z軸設定器，使表針對“0”，此處我們假定使用的Z軸設定器高度為50mm，然后進入到G54頁面，輸入Z50，按軟鍵盤[測量]。

2.2.2 用滾刀Z方向?qū)Φ斗椒?/p>

我們用一把刀具放在工件上表面上，注意此時主軸不能旋轉(zhuǎn)，使刀尖漸漸靠近并接觸我們滾動放在工件表面上的刀具。此處我們假設用的是Φ16mm的刀具，然后進入到G54頁面，輸入Z16.，按軟鍵盤[測量]。

2.2.3 用紙片Z方向?qū)Φ斗椒?/p>

方法1：我們在工件上表面粘上有油的紙片，此時刀具用中速旋轉(zhuǎn)，當?shù)毒呓佑|工件上表面粘油的紙片，紙片會隨著刀具的旋轉(zhuǎn)而移動，此處我們假設紙片的厚度為0.1mm，然后進入到G54頁面，輸入Z0.1.，按軟鍵盤[測量]。

方法2：我們在工件上表面放上紙片，此時刀具不能旋轉(zhuǎn)，用一只手調(diào)節(jié)手輪，另一只手不停拉動紙片，直到拉動紙片時，紙片上有劃痕或劃破的痕跡，此處我們假設紙片的厚度為0.1mm，然后進入到G54頁面，輸入Z0.1.，按軟鍵盤[測量]。

此外，關于Z向?qū)Φ叮覀円部梢允褂脴藴柿繅K對刀，其原理和方法是相通的。

3 結(jié)語

綜上所述，在當前工業(yè)生產(chǎn)當中，數(shù)控機床應用已獲得了廣泛的應用。因此，一些高職院校開設的機電工程相關專業(yè)為培養(yǎng)學生動手實操能力，也購買了數(shù)控機床設備。在教學實踐當中，我們應不斷積累經(jīng)驗，就常見的問題及解決方法加以總結(jié)，從而更好地提高學生動手實操能力。本文就加工中心操作中常用的對刀方法與技巧進行了分析與探討，希望能為相關研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

第7篇：心理疏導方法范文

關鍵詞：道家；認知療法；神經(jīng)癥；家庭關系；心理療法

中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)08-000-00

神經(jīng)癥是常見的心理障礙性疾病。1982年全國12個地區(qū)精神疾病的流行病學發(fā)現(xiàn)：15~59歲的人群中，神經(jīng)癥的患病率為22.21‰，主要表現(xiàn)為持久的心理沖突。患者覺察或體驗到這種沖突，深感痛苦，且妨礙心理功能和社會功能，無可證實的器質(zhì)性病理基礎，病程遷延反復發(fā)作，加之社會偏見，給家屬帶來沉重的心理和經(jīng)濟負擔。[1]眾所周知，神經(jīng)癥患者家屬是心理問題發(fā)生率較高的特殊人群，尤其是患者父母及妻子，[2]用道家認知療法對這類人群進行干預，目前尚未見報道。中國道家認知療法是1995年張亞林教授提出來的，[3]旨在探索一種能夠改善神經(jīng)癥患者家屬的應對方式、提高其心理健康水平，從而改善其生活質(zhì)量，減少家庭和社會負擔的預防干預方法。

1 對象與方法

1.1 對象

湖南省腦科醫(yī)院神經(jīng)癥科住院患者的家屬(Ⅰ級親屬)自愿報名后用SCL-90篩查(總分超過160分或陽性項目數(shù)超過43項、或任一因子分超過2分者)，選用60名試驗者，用隨機法分為干預組29名和對照組31名。

1.2 方法

干預組隨機分為6小組，每組4~5人，以集體心理治療的形式，用中國道家認知療法(CTCP)的標準程序(ABCDE技術(shù))[4]進行干預，干預時間為8w，qw；對照組不做任何干預。8w后，重測SCL-90和應付方式問卷，進行組間對照。

1.3 評定工具和研究指標

(1)SCL-90[5]；(2)應付方式問卷[6]。以SPSS11.5進行統(tǒng)計分析，采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組受試者一般情況經(jīng)比較，有可比性。

2.2 對九十項癥狀自評量表(SCL-90)的影響

3 討論

本文試驗對象選擇了神經(jīng)癥患者家屬，因為他們作為神經(jīng)癥患者的Ⅰ級親屬，承受著嚴重的經(jīng)濟和心理負擔，更易出現(xiàn)心理問題。本文以SCL-90總分表示心理健康水平，這也是當前的常用指標[7]，結(jié)果表2和表3顯示：干預組的SCL-90總分明顯下降，且因子分中軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對和其他項組間比較P值

許多研究證實：良好的應付方式有助于緩解緊張，從而起到平衡心理，保護精神健康的作用；而不良的應付方式，卻會損害精神健康[8]。本研究結(jié)果表4顯示：干預組解決問題、求助、退避、幻想的應付方式采用得較多，而較少采用自責和合理化的應付方式。這與國內(nèi)肖氏[9]在研究青少年學生應付行為時的發(fā)現(xiàn)(多采用解決問題類應付方式的研究對象，整體健康水平較高，且人際關系也較好；而較多采用自責類應付方式的研究對象，除精神健康水平較低外，還常伴有抑郁、焦慮和某些強迫癥狀)的研究結(jié)果一致。本研究還顯示：經(jīng)干預后，采用退避和幻想類應付方式增多。筆者認為，可能與時代的局限性、道家思想存在著一定消極的方面有關。因此，我們認為它不適宜于在健康人群中普遍推廣，特別是年輕人群，但適宜于那些有心理障礙、需要心理治療的高危人群。

本研究的不足之處在于：沒有對兩組間的SCL-90、應付方式的變化進行隨訪分析，因此無法判斷其遠期效果。這有待于在今后的工作中改進。

參考文獻：

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[6] 黃薛冰.中國道家認知療法對大學生心理健康的預防干預[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15(4)：245.

第8篇：心理疏導方法范文

【關鍵詞】大學生；思想政治教育；心理疏導；人文關懷

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）01-129-01

總書記在黨的十報告中指出，加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性和平、積極向上的社會心態(tài)。人文關懷和心理疏導的提出，進一步豐富了思想政治工作的內(nèi)涵，拓寬了視野和思路，為做好新形勢下的大學生思想政治政治教育指明了方向。

一、心理疏導與人文關懷的科學內(nèi)涵

（一）人文關懷的科學內(nèi)涵

人文關懷在我國有著深厚的歷史和文化淵源。中國傳統(tǒng)文化主體是“儒教文明”，孔子的“天地之性，人為貴”；孟子的“盡心、知性、知天”，均體現(xiàn)出一種發(fā)展個體人格、宏揚主體精神、實現(xiàn)自我價值的人本主義精神特質(zhì)。高校思想政治教育中的人文關懷，就是在工作中以大學生發(fā)展為本，把大學生看作是具有獨立個性和特定觀念的教育主體，尊重大學生的主體地位和個性需求，調(diào)動并激發(fā)大學生的積極性、能動性和創(chuàng)造性，促進大學生的健康成長和全面發(fā)展。

（二）心理疏導的科學內(nèi)涵

所謂“疏導”，顧名思義就是“疏通、引導”?！靶睦硎鑼?，主要是指思想工作者通過解釋、說明、同情、支持和相互之間的理解，運用語言和非語言的溝通方式，來影響對方的心理狀態(tài)，改善或改變社會公眾的認知、信念、情感、態(tài)度和行為等，達到預警、降低、解除不良心理狀態(tài)的目的?！?思想政治教育心理疏導就是將心理學和社會工作的心理疏導手段和技術(shù)與思想政治教育傳統(tǒng)疏導教育相結(jié)合，引導人疏泄不滿情緒，緩解心理壓力、恢復正常心理和健康身心狀態(tài)的一種思想工作方法。

二、大學生思想政治教育心理疏導的特點

（一）主動性

心理疏導的主動性，是指在具體的心理疏導過程中，心理疏導主體能真誠關注心理疏導客體對象的心理與思想的變化，主動積極適時地進行心理疏導。同心理咨詢的做法不同，心理疏導要求教育者主體經(jīng)常主動深入教育對象之中，及時發(fā)現(xiàn)不利于社會安定和諧、需要及時加以疏導的不良社會情緒，敏銳發(fā)現(xiàn)有生活困難和心理困境問題急需救助的群體和個人，并及時走近這些群體，積極開展心理疏導，講群體的不良情緒和個體心理危機控制在正常的范圍。

（二）共情性

心理疏導的共情性是指心理疏導主體從內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設身處地地體驗心理疏導客體的真實世界；運用相關方法和策略把自己對心理疏導客體內(nèi)心體驗的理解準確地傳達給對方；引導心理疏導客體對其自身感受作進一步的思考。對心理疏導客體出現(xiàn)的思想問題不僅從理性思考進行分析，而且在情感上也能予以理解，以便創(chuàng)造一種和諧的心理疏導氛圍。準確的共情是心理疏導的一個重要的特征，它在心理疏導當中具有重要的意義。共情是建立良好心理疏導關系的前提之一，共情使心理疏導客體意識到自己被理解、被接納、從而感到滿足，產(chǎn)生遇到知己的溫暖感、親近感、信任感，因而有助于良好疏導關系的建立。

（三）雙向性

心理疏導是一個雙向的溝通交流過程。在心理疏導的過程中，并不是僅有心理疏導主體對心理疏導客體的傳達，在大部分時候，情況恰恰相反，是心理疏導主體在聽心理疏導客體說話與表達。在整個心理疏導過程中，心理疏導主體和客體雙方都可以有充分表達和發(fā)表自己看法的機會和時間，而且雙方之間的交流不僅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。因而，雙方之間在這個過程中表現(xiàn)的是一種思想溝通、情感交流等方面的雙向互動的關系。

三、大學生思想政治教育的人文關懷的取向

（一）樹立以人為本的理念

大學生思想政治教育的主體是教育者和受教育者，而教育者又主要是為受教育者服務的，所以大學生思想政治教育“以人為本”歸根到底是“以學生為本”。“以學生為本”，就是一切從大學生的實際出發(fā)，重視大學生的需要，尊重大學生的個體差異，激發(fā)大學生的主體性，實現(xiàn)對大學生的人文關懷。思想政治教育融入人文關懷，至關重要的是樹立人本意識，充分考慮個性，在工作中貫徹“以學生發(fā)展為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，不斷創(chuàng)新工作方法，積極營造以人為本、個性化的人文關懷氛圍。

（二）努力培育大學生和諧健康、積極向上的心理狀態(tài)

融入人文關懷，實質(zhì)上就是要通過以人為本的教育活動，實現(xiàn)大學生的心理和諧。一要幫助大學生實現(xiàn)自我和諧。自我和諧是與他人、社會和諧的基礎和前提。二要幫助大學生實現(xiàn)與他人的和諧。與他人和諧是與自我和諧、社會和諧的關鍵。三是要幫助大學生實現(xiàn)與社會的和諧。社會的和諧是思想政治教育的重要目標，要善于利用世博會志愿服務等關鍵契機，加強社會責任感、歷史使命感教育，陶冶愛國主義情操，引導大學生積極融入社會、服務社會、奉獻社會，實現(xiàn)大學生與社會的和諧。

第9篇：心理疏導方法范文

一、深刻理解人文關懷和心理疏導的基本含義，是實施人文關懷和心理疏導的重要前提

人文一詞最早在《易經(jīng)》中出現(xiàn)，有社會人倫之意。中國《辭海》中這樣寫道：“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。人文關懷就是關注人的生存與發(fā)展。就是關心人、愛護人、尊重人。心理疏導一詞來源于醫(yī)學，本義是利用心理學知識改變?nèi)藗兊男睦碚J知、情緒、意志和行為，以達到消除病狀，治療心理疾病和精神疾病的方法。從思想政治工作角度講，心理疏導就是指思想政治教育工作者遵循人的思想活動形成與發(fā)展規(guī)律，對人們的思想認識問題通過疏通引導，創(chuàng)造條件，讓其充分表達，又善于引導，從而幫助人們理順思想障礙，提高思想認識，選擇正確行為方式的一種方法。

實施人文關懷和心理疏導在煤礦企業(yè)工作中的現(xiàn)實意義

一、加強人文關懷和心理疏導，是落實科學發(fā)展觀的需要。

科學發(fā)展觀不僅追求物質(zhì)財富的增長，更追求人的全面發(fā)展；加強人文關懷和心理疏導，出發(fā)點和落腳點就是尊重人、理解人、關心人、幫助人，滿足人的精神需求和心理需求，培育健康心態(tài)、塑造健全人格，促進人的全面發(fā)展，這是落實科學發(fā)展觀的客觀要求。加強人文關懷和心理疏導，有利于激發(fā)員工的能動性、調(diào)動員工的積極性、發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，形成推動企業(yè)發(fā)展的強勁力量。

二、注重人文關懷和心理疏導是創(chuàng)新思想政治工作的新要求

思想政治工作要提高說服力、增強影響力，就必須注重形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，要從單純注重思想政治教育，逐步轉(zhuǎn)向既注重思想政治教育，又注重人文關懷和心理疏導。以往思想政治工作多采用一般說教，或浮于表面，或聲色俱厲，不僅沒能解決問題，反而可能給員工帶來某種新的心理傷害，導致思想政治工作失效。煤礦企業(yè)思想政治工作只有將人文關懷和心理疏導結(jié)合起來，貼近實際，貼近員工，充分尊重他們的個性特點和心理訴求，解決他們內(nèi)心的實際困惑，在這個基礎上，施之以正面的教育和引導，才能真正實現(xiàn)思想工作成效和價值的最大化。

三、注重人文關懷和心理疏導有利于提升員工職業(yè)素養(yǎng)和團隊意識

當前，我國煤礦企業(yè)在生產(chǎn)過程中還存在一些安全上的隱患，并且生產(chǎn)中還必須有大量人工參與，這就使得員工可能會面臨一些極端的情況，如發(fā)生塌陷、瓦斯爆炸等。在這些極端情況下，部分員工由于求生的本能會使得其放棄降低損失、相互幫助等優(yōu)良的品格。從人文關懷的視角出發(fā)，利用心理疏導來開展思想政治工作，可以幫助員工形成一種關愛他人，關愛生命的良好品德，團結(jié)廣大工友共同面對困難，從而有助于極端情況下各種問題的解決。此外，這種人文關懷可以形成一種良好的氛圍，從而可以起到凝聚人心的作用，形成一種團隊作風，提升整體工作效率。

四、注重人文關懷與心理疏導是煤礦企業(yè)和諧發(fā)展的需要

一支忠誠有為、團結(jié)互助的員工隊伍是企業(yè)健康發(fā)展的基石。通過開展人文關懷和心理疏導工作，在企業(yè)內(nèi)部建立寬容、豁達、誠信的人際關系，形成員工之間互相尊重、互相理解、互相支持的人際氛圍，把每個員工的期望與目標融入企業(yè)的整體期望與目標，提升企業(yè)的人氣指數(shù)和員工的幸福指數(shù)，在實現(xiàn)企業(yè)的整體價值中體現(xiàn)每個員工的自身價值，使“以人為本”的理念落到實處，從而進一步激發(fā)員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)企業(yè)與員工的和諧發(fā)展。

當前煤礦企業(yè)人文關懷和心理疏導中存在的問題

近幾年來，煤礦企業(yè)在思想政治工作中注重人文關懷與心理疏導，受到了廣大員工的充分肯定，但是也存在重視不夠，方法簡單，效果不好等問題：

一、思想政治工作方法創(chuàng)新不夠

首先，從思想政治工作的出發(fā)點來看，雖然多按照“以人為本”的思路來設計工作計劃，但在具體的實踐上，還缺乏對員工個人的關懷，難以體現(xiàn)思想政治工作的本質(zhì)需求。其次，從思想政治工作的方法來看，當前思想政治工作缺乏對員工個人因素的考慮，而是統(tǒng)一利用多媒體、書籍等方式來開展思想政治工作，從而使得整個工作方法處于一種相對固化的狀態(tài)，靈活性不夠。再次，從思想政治工作的途徑來看，多為企業(yè)“講”，員工聽，而沒有暢通的溝通渠道，也沒有雙方平等而全方位的對話，難以體現(xiàn)對員工進行全方位的關懷。

二、部分管理人員對人文關懷和心理疏導的重視程度不夠

煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)壓力大，工作緊張，不但員工需要進行心理疏導與調(diào)適，領導干部在高度緊張的工作壓力下,也要進行心理疏導與調(diào)適。部分管理人員在管理中，工作方式方法生硬，容易傷害員工思想感情。個別管理人員遇事不冷靜，言語粗魯，直接傷害了員工思想感情。

三、關心人、理解人、尊重人方面相對欠缺

少數(shù)煤礦企業(yè)以人為本僅僅停留在表面上，在人員變動、調(diào)檔級、換崗等涉及員工利益的一些問題上，缺少與相關人員溝通、交換意見；對員工思想進步、學習工作上的提高、生活上和身心上的健康關心不夠；對員工出現(xiàn)家庭或鄰里糾紛、因工作或家庭因素產(chǎn)生不良情緒等事項，沒有做到“五必訪”和“三必談”，致使員工感到人情冷漠，心里有意見等等。

人文關懷和心理疏導的方法和途徑

同志指出，思想政治工作必須堅持以人為本，既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。