課堂教學(xué)的方式精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；任務(wù)；過(guò)渡

要提高課堂效率，優(yōu)化課堂流程，就必須重視各個(gè)教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡設(shè)計(jì)，一個(gè)好的過(guò)渡設(shè)計(jì)，能起到一個(gè)承上啟下的作用，對(duì)上面的教學(xué)內(nèi)容既能有所總結(jié)，有自然地引出了下面的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的思維聯(lián)想到了下面的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維，根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了以下幾種過(guò)渡方法。

一、教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡方法

1.小結(jié)式過(guò)渡

小結(jié)式過(guò)渡首先是對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，以此來(lái)引出下面要完成的任務(wù)，這樣既能幫助學(xué)生來(lái)回憶上面學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能延續(xù)到更加廣泛的領(lǐng)域，會(huì)起到一種綱舉目張的作用。

例如， 在教學(xué)牛津英語(yǔ)7A Unit6 Reading中，講的是The fashion show， 這篇文章主要是通過(guò)舉行這樣一次時(shí)裝秀號(hào)召學(xué)生為希望工程募捐，在處理完本課的教學(xué)任務(wù)后，向?qū)W生提問(wèn)：What do you think of the show？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這次時(shí)裝秀進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)上面的這個(gè)問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，有的學(xué)生這樣回答：It’s meaningful， we should help the poor.學(xué)生在思考的時(shí)候，自然引入了本課的主旨，讓學(xué)生自己來(lái)思考怎樣去幫助那些貧困地區(qū)的孩子，以滲透對(duì)學(xué)生的情感教育。

2.轉(zhuǎn)折式過(guò)渡

教師引入與教學(xué)任務(wù)相反的信息，讓學(xué)生感到內(nèi)容的反差而驚訝，從而產(chǎn)生疑惑或好奇的心理，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更容易被激發(fā)。

牛津英語(yǔ)8A Unit4 Reading中講的是大熊貓，在學(xué)生學(xué)習(xí)了大熊貓面臨的一系列問(wèn)題之后，通過(guò)問(wèn)題If you are a panda， what will you say to humans？引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答，該問(wèn)題使學(xué)生的思維有了個(gè)大轉(zhuǎn)彎，一些學(xué)生先是感到很驚訝，很快地把自己想到了一只熊貓，說(shuō)出了很多心里話，學(xué)生在思考的過(guò)程中，自然的過(guò)渡到下文中的教學(xué)內(nèi)容。

3.懸念式過(guò)渡

可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)置懸念，可運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物等方式，如牛津英語(yǔ)7B Unit4 Reading講的是‘The ghost in the park’，在復(fù)習(xí)完第一課時(shí)的內(nèi)容后，讓學(xué)生看了一個(gè)與之相關(guān)的視頻，在一個(gè)花園里傳來(lái)了陣陣低語(yǔ)，這時(shí)有點(diǎn)學(xué)生感到非常的害怕，問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：Is there a ghost in the park？這時(shí)學(xué)生非常好奇，有的認(rèn)為是人發(fā)出的聲音，有的認(rèn)為是風(fēng)聲，然后順勢(shì)跟學(xué)生說(shuō)，Millie and Amy heard the whisper last night， read their story and find out what it is.讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入了下面的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

4.練習(xí)式過(guò)渡

在完成上面的教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的練習(xí)，形式可以多樣，選擇、改錯(cuò)、游戲、閱讀、視聽(tīng)等都可以選擇，通過(guò)練習(xí)而引出下面的教學(xué)任務(wù)，既考查了學(xué)生掌握的情況，又“無(wú)痕”地引出了下面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

牛津英語(yǔ)7B Unit2 Grammar，學(xué)習(xí)的是定冠詞the的用法，在學(xué)生學(xué)生充分了解的the的用法后，將本班的一個(gè)同學(xué)課前預(yù)習(xí)情況投影到了屏幕上，讓本班的學(xué)生來(lái)幫助他發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的地方，讓后對(duì)全班的同學(xué)說(shuō)：All of you are helpful， Sandy also need help in his diary， do you want to help him？ 學(xué)生興趣很高地投入到下面的任務(wù)。

5.銜接式過(guò)渡

這種過(guò)渡貫穿于教學(xué)任務(wù)之間，我常常采層層遞進(jìn)的提問(wèn)式的話語(yǔ)，將教學(xué)任務(wù)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接起來(lái)。這種過(guò)渡方式是由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^(guò)渡能將教學(xué)內(nèi)容層層深入，符合認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，使教學(xué)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，勾通師生間的信息傳遞，又能促使學(xué)生積極思維、產(chǎn)生“躍而獲之”的念頭，收到事半功倍的效果。

二、小結(jié)

做好英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)渡，就是要讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)渾然一體，不出現(xiàn)斷層，以上幾種過(guò)渡方法并不是孤立的，而是交叉的，兩個(gè)教學(xué)任務(wù)之間的過(guò)渡可能同時(shí)出現(xiàn)幾種過(guò)渡方法，但不管哪種方法，都要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在備課中須做好“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，不妨把自己就假想為本班的一名學(xué)生，換位思考，往往能設(shè)計(jì)出更巧妙的過(guò)渡方法，使英語(yǔ)課堂環(huán)環(huán)相扣，流暢自如。只要我們?cè)O(shè)計(jì)得合理、巧妙，課堂教學(xué)就可以精益求精。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：課堂教學(xué)的方式范文

Francoise Grellet在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)》一書(shū)中寫(xiě)道：“閱讀是為了得到樂(lè)趣，為了獲得信息，不應(yīng)該只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯。更重要的是通過(guò)閱讀，獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。” 此話應(yīng)該有四層意思，即通過(guò)閱讀使閱讀者獲得“快樂(lè)、信息、學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)、提升分析和解決問(wèn)題的能力”。筆者從英語(yǔ)教師的視角解讀這段文字認(rèn)為如果閱讀的目的是為了“獲得快樂(lè)和信息”，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)該主要是泛讀;如果是為了“獲取語(yǔ)言知識(shí)、提升分析和解決問(wèn)題的能力”，那么指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式應(yīng)該主要以精讀為主，尤其是對(duì)二語(yǔ)學(xué)得者來(lái)說(shuō)。

由于工作的原因，筆者聽(tīng)了很多的試教課，比賽課，探究課等。其中90%的課都是英語(yǔ)閱讀課。反思這些課堂設(shè)計(jì)，筆者感覺(jué)當(dāng)下的課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)似乎陷入了如下的怪圈：首先，整體閱讀。漂亮的PPT或動(dòng)人的視頻導(dǎo)入—Fast reading回答幾個(gè)問(wèn)題—Careful reading再追加幾項(xiàng)閱讀理解題理解—偶爾長(zhǎng)難句分析。整體閱讀的過(guò)程就是做題目對(duì)答案這么簡(jiǎn)單，而且受時(shí)間限制，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，師生只有共同“趕場(chǎng)”，才能在匆忙中做完教師設(shè)計(jì)的閱讀題目。不知從何時(shí)起英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)多地從考試的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，閱讀課變成了常態(tài)的閱讀考試訓(xùn)練課，問(wèn)題沒(méi)有層次性，既不泛也不精，師生就閱讀文本根本缺乏深層次的交流。其次，語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。教研組內(nèi)的公開(kāi)課、各類賽課中基本聽(tīng)不到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的授課。平時(shí)的語(yǔ)言知識(shí)授課中，教師一般講幾個(gè)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法或幾個(gè)長(zhǎng)難句罷了。對(duì)閱讀語(yǔ)篇承載的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)比重越來(lái)越少，講或不講的主要依據(jù)是高考考還是不考，而非學(xué)后致用。

近年來(lái)，筆者在不斷反思當(dāng)下英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)，并思考這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式到底是精讀還是泛讀？改革之前似乎是偏向精讀，但也不完全像，改革的這些年里，對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式變成了不精也不泛。

2012年10月筆者參加了第六屆全國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽。那四天里我最渴望聽(tīng)的課是有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的授課，可惜幾十節(jié)課中，絕大多數(shù)是淺層次的閱讀語(yǔ)篇整體理解課，和少量的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，卻沒(méi)有一節(jié)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的新課。所幸的是收獲了清華大學(xué)崔剛教授專家講座《閱讀的層次與課堂教學(xué)》，也堅(jiān)定了筆者的反思結(jié)論：對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)文本閱讀教學(xué)的方式應(yīng)該是精讀。精讀教學(xué)才是幫助英語(yǔ)教師走出當(dāng)下英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的“怪圈”的良策。

說(shuō)到精讀，我們有必要重溫一下什么是精讀？所謂精讀即指學(xué)習(xí)者精細(xì)地閱讀文本，以語(yǔ)言知識(shí)為主，注重輸入教學(xué)，以掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律為目的一種閱讀方式。Tickoo（2003：30—31）認(rèn)為，精讀是全班學(xué)生使用一段文字以探求語(yǔ)言或語(yǔ)義細(xì)節(jié)，在這一活動(dòng)中，學(xué)生把注意力集中在語(yǔ)法和文本結(jié)構(gòu)方面，還要聚焦文本的表面和深處意義。那么英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)應(yīng)該包含那些內(nèi)容呢？根據(jù)Tickoo的界定它應(yīng)該涵蓋以下十四個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）識(shí)別英語(yǔ)字母和拼寫(xiě)模式;

（2）不同長(zhǎng)度的語(yǔ)塊保留在短期的記憶里;

（3）依據(jù)不同目的以一定的速讀閱讀文本;

（4）識(shí)別核心詞，從語(yǔ)序中理解含義;

（5）識(shí)別詞性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)法等;

（6）認(rèn)識(shí)某種含義可以多種語(yǔ)法形式表達(dá);

（7）識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段、分清從句關(guān)系;

（8）識(shí)別修辭手法;

（9）識(shí)別文本的交際功能;

（10）利用背景知識(shí)理解上下文;

（11）理解文本所表達(dá)的事件、思想的來(lái)龍去脈、主旨大意等;

（12）區(qū)分字面和引申含義;

（13）發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的文化特色和信息;

（14）發(fā)展和利用一系列閱讀策略來(lái)解讀文本。

崔剛教授認(rèn)為精讀教學(xué)包含三個(gè)層次：

（1）思想層次：能體會(huì)隱含信息、形成評(píng)價(jià)與判斷、與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，形成批判性的思維能力、進(jìn)行人文與品德教育、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

（2）信息層次：事實(shí)與細(xì)節(jié)、信息之間的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);

（3）語(yǔ)言層次：詞匯、語(yǔ)音、句式、語(yǔ)法， 等等。

精讀教學(xué)被賦予了如此豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。試想我們每個(gè)教師在課堂上依據(jù)不同文本的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，把精讀的內(nèi)容逐一落到實(shí)處，不就實(shí)現(xiàn)了高中英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)了嗎？雖然精讀向來(lái)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)而言的，但在筆者的潛意識(shí)當(dāng)中一直在努力將精讀運(yùn)用于閱讀教學(xué)課堂中。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀文本精讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)文本的不同體裁和題材，考慮精讀教學(xué)理應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，擬定好系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃;不同學(xué)段應(yīng)該有不同的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)于閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，筆者接下來(lái)與各位讀者分享幾個(gè)語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)案例。

案例設(shè)計(jì)背景

一年前結(jié)合我們進(jìn)行的省級(jí)重點(diǎn)研究課題“中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用研究”，筆者展開(kāi)了用詞塊理論探究閱讀文本語(yǔ)言知識(shí)的有效教學(xué)路徑， 并提出了“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)思路。語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)是多途徑的，以詞塊為單位進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是我們課題研究的的途徑之一。語(yǔ)言學(xué)家Lewis認(rèn)為人們?cè)诮?gòu)語(yǔ)句時(shí)，會(huì)使用一些預(yù)先編制好的詞塊。“詞塊”（lexical chunks），是指語(yǔ)言使用中形成的慣例化的語(yǔ)言構(gòu)塊，具有很高的重現(xiàn)率，在語(yǔ)言交際時(shí)，作為預(yù)制組塊可以整體快速提取使用。它具有較為穩(wěn)定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境，融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于語(yǔ)言產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。

在探索“賞析觀察語(yǔ)言寫(xiě)作之妙處，在運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言”的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑過(guò)程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提升，在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)以致用，特別是學(xué)生能將學(xué)到的詞塊靈活地運(yùn)用 到寫(xiě)作之中。他們?cè)谟弥袑W(xué)，在用中掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在2014年的高考中，我任教班級(jí)的侯若溪同學(xué)高考英語(yǔ)中獲得滿分的好成績(jī)。

此語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)途徑的操作流程如下：學(xué)生朗讀或默讀閱讀文本→標(biāo)出自己喜歡的、具有生活氣息的、說(shuō)寫(xiě)能用得著的詞塊→同伴或小組交流分享彼此的“勝利成果”→尋找教師列出的詞塊→校對(duì)答案復(fù)習(xí)鞏固→教師圍繞精讀所涵蓋的內(nèi)容，結(jié)合文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重地進(jìn)行講解→多樣化鞏固練習(xí)。對(duì)于學(xué)生能找到的、會(huì)用的詞塊教師不必再講，課堂上不再“趕場(chǎng)”，重視的是學(xué)生每堂課有所收獲。詞塊理論是筆者語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的指南，賞析的視野、探索觀察是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的途徑;針對(duì)性強(qiáng)、階梯推進(jìn)的各類練習(xí)或比賽是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的橋梁。

以下是筆者基于閱讀文本，依據(jù)精讀的內(nèi)涵，運(yùn)用詞塊理論，對(duì)M10U2 Reading——Population movement in the USA 的部分語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此與讀者分享。

Module 10 Unit 1 Reading

搭配類                       Lexical chunks

正在發(fā)展，移動(dòng)中         on the move

60及60以上的老人     people aged 60

and over

是……的家園              be home to

占據(jù)，構(gòu)成，起草           make up

是有名的……              be known as

言之有理                    make sense

最近進(jìn)行的調(diào)查顯示    according to the

survey conduct-

ed recently

學(xué)生的四分鐘微型寫(xiě)作作品鑒賞：

According to the survey conducted recently， women are more brilliant than men. However， men make up almost all of the important positions， leaving young women aged 20 and older having few opportunities. As a result， the worldwide women rights campaign is on the move. Denmark， known as the world’s most justice country， became home to the women rights campaign. We believe the complete equality will come true some day.

授課流程：左圖PPT展示中文→學(xué)生在語(yǔ)篇中尋得→大聲朗讀→展示英文詞塊→回憶中文→4分鐘微型寫(xiě)作→作品鑒賞→口頭操練：短文或故事接龍（每人講兩句，但必須用到剛學(xué)到的一個(gè)詞塊）

句子框架類： Lexical chunks

人們對(duì)于為什么……給出了許多不同的理由。有些人……， 而有些人……。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，那就是……

… give many reasons for …. Some …， while some others …. The one thing that is clear， however， is that….

文本原文再現(xiàn)：

Young mobile adults give many different reasons for swapping their home town for big cities. Some are looking for a good job， while some others seek exciting and fun things to do. The one thing that is clear， however， is that young people are speaking with one voice： "To the cities！"

句子框架類： Lexical chunks

學(xué)生仿寫(xiě)作品賞析：

People give many reasons for taking some exercise regularly. Some hold that it can make them feel refreshed， while others believe that it can greatly increase the work efficiency. The one thing that is clear， however， is that taking exercise can help keep your body in good state.

授課流程：

PPT展示中文框架類詞塊→ 學(xué)生探尋詞塊出處 → 學(xué)生朗讀挑戰(zhàn)記憶 → 語(yǔ)言賞析 → 學(xué)生建構(gòu)框架英語(yǔ)詞塊→ 4分鐘學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用該詞塊寫(xiě)作（兩位學(xué)生將作品展示在黑板上）→四人小組，互相賞析彼此的作品→全班鑒賞黑板上的作品

Let's think：

Where can we use the following lexical chunks？

1.In fact， according to the national population survey conducted recently， Florida is home to the largest population of people aged 65 and older.

2.Recently， there has been a boom in population movements， and according to the national survey， 12.5% of the population moves ever year.

授課流程： PPT呈現(xiàn)上面的詞塊1 → 學(xué)生觀察尋找類似詞塊2 → 句型鑒賞改寫(xiě) →個(gè)人仿寫(xiě) → 同伴作品互賞 → 建構(gòu)調(diào)查類描寫(xiě)寫(xiě)作詞塊→鞏固練習(xí)

賞析并要求學(xué)生深層理解從句與主句間的邏輯關(guān)系;建構(gòu)此類框架類詞塊并學(xué)會(huì)使用。

原句1：Most agree， however， that they like the climate in Florida， which， apart from a few hurricanes， is warmer than in other places. （L14）

Question： What does Edna mean？

參考答案：Edna believes most people agree except for occasional hurricanes， Florida is the warmest place and therefore， the most comfortable place for the older Americans.

授課流程：PPT展示句子 → 學(xué)生激情朗讀 → 學(xué)生回答思考題 → 答案賞析 → 建構(gòu)框架類英語(yǔ)詞塊 → 學(xué)生仿寫(xiě) → 學(xué)生作品賞

課后作業(yè)

Directions：  Write a short passage on whatever you like with the lexical chunks listed below.

⒈ be on the move，  people aged ___ and over，  be home to，  make up，  be known as according to ，  make sense，   adapt to，

⒉…， so it is not surprising that …

⒊… give many reasons for …. Some …， while some others…. The one thing that is clear， however， is that…

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵是外語(yǔ)教育工作者借鑒人類學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生如何學(xué)會(huì)外語(yǔ)的方法。英語(yǔ)精讀教學(xué)以語(yǔ)篇分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和用不同語(yǔ)言所體現(xiàn)的文化觀點(diǎn)與整個(gè)語(yǔ) 篇賞析結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并在深層次上把握文章的整體與內(nèi)涵、提高欣賞趣味?；趪?guó)情來(lái)看，筆者看好課堂閱讀教學(xué)中實(shí)施精讀教學(xué)。停下“趕場(chǎng)”的腳步，落實(shí)好精讀的內(nèi)容吧。新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革即將拉開(kāi)大幕，英語(yǔ)教學(xué)到底怎么改？會(huì)改成什么樣？當(dāng)下大家都在翹首以盼，但筆者想無(wú)論怎么改，與時(shí)俱進(jìn)是必要的，但是堅(jiān)守傳統(tǒng)的精粹也同樣是必要的。

第3篇：課堂教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；感受；反思

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0052-02

新課改的實(shí)施讓教學(xué)更加開(kāi)放了，注意走出課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用?！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對(duì)教學(xué)資源的利用形式已越來(lái)越多地被教師所重視。但是，我們也看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。

一、“個(gè)性張揚(yáng)”得到了重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽略

課堂上不再是教師“一言堂”，開(kāi)放、自主的“群言堂”使得學(xué)生有了“動(dòng)”感。學(xué)生想問(wèn)就問(wèn)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，甚至想擺出個(gè)什么姿勢(shì)也隨心所欲。有些教師誤以為對(duì)學(xué)生提出要求會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，于是便不對(duì)學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒(méi)有了任何秩序和規(guī)范，這種“無(wú)規(guī)范狀況”帶來(lái)的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。

二、許多教師重視了課堂評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言也更趨向于激勵(lì)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是什么？評(píng)價(jià)應(yīng)是“欣賞”、“激勵(lì)”，還應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，教學(xué)氛圍使學(xué)生身心感到愉悅。但是，在課堂評(píng)價(jià)中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是部分教師還不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，把握不好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平乏，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間的這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少。一堂課中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。

三、多媒體資源得到了廣泛的應(yīng)用，但對(duì)媒體資源的開(kāi)發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理

新的教學(xué)理念不但帶來(lái)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高、太重，而過(guò)分依賴課件。部分教師一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲、像、音、畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。

四、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實(shí)效，還需我們合理把握

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用。但在授課中也發(fā)現(xiàn)，自主、合作學(xué)習(xí)的形式多，實(shí)效少。不少教師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。有的教師一提出問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就直接進(jìn)行合作討論；有的問(wèn)題則只需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就可以解決，但也去讓學(xué)生進(jìn)行合作討論；有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太空太大，學(xué)生不知道該去合作什么、討論什么；有的合作討論則根據(jù)沒(méi)有時(shí)間的保證，幾個(gè)學(xué)生湊到一起還沒(méi)說(shuō)幾句話時(shí)間就被終止；有的小組學(xué)習(xí)中，有發(fā)言權(quán)的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)不好的則只是旁聽(tīng)；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而給了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)會(huì)；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那是站站，有的還干脆干自己的事去了；等等諸如此類的問(wèn)題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。

第4篇：課堂教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；方式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽(tīng)是每個(gè)社會(huì)人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能保證活動(dòng)有效地進(jìn)行。

一、對(duì)傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)

1、傾聽(tīng)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，符合新課程教學(xué)理念。以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂積極開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，在交流中實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽(tīng)，是實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)一條有效的教學(xué)途徑。

2、數(shù)學(xué)課堂中的傾聽(tīng)，核心是用“心”聽(tīng)，它不是單純的一種技術(shù)，而是以尊重、真誠(chéng)、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機(jī)的結(jié)合在一起。

3、數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)觀察學(xué)生非言語(yǔ)行為，充分理解學(xué)生言語(yǔ)信息，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可利用的生成資源，從而走進(jìn)學(xué)生情感世界，認(rèn)清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極思維，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我成長(zhǎng)。

二、怎樣進(jìn)行傾聽(tīng)

1、教師示范 讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師首先要做到言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，無(wú)論他們發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個(gè)時(shí)候做其他事或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。因?yàn)榻處煹摹皟A聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

2、搭建平臺(tái) 讓學(xué)生善聽(tīng)

（1）制定規(guī)則 指導(dǎo)傾聽(tīng)。在數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不善于傾聽(tīng)的問(wèn)題之后，針對(duì)存在的現(xiàn)象建立了“四心”傾聽(tīng)規(guī)則：一要專心：上課認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復(fù)同學(xué)的發(fā)言。二要耐心：如對(duì)同學(xué)的發(fā)言有不同意見(jiàn)或者補(bǔ)充，不能隨便插嘴，要等同學(xué)發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當(dāng)同學(xué)提出不同的看法時(shí)要虛心接受。同時(shí)對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充的時(shí)候也要虛心，要以“我認(rèn)為……”，“我想對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充……”這些方式進(jìn)行交流。四要有心：對(duì)同學(xué)的發(fā)言不盲從，要有自己對(duì)問(wèn)題的看法。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣有了一定程度上的改善。

（2）預(yù)設(shè)目標(biāo) 明確傾聽(tīng)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有明確的目的性和針對(duì)性，如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題、讀題等情況下，其他學(xué)生應(yīng)該完成什么樣“聽(tīng)“的任務(wù)呢？教師要在備課時(shí)想好，在學(xué)生“聽(tīng)”之前布置好。學(xué)生有目標(biāo)，才有可能認(rèn)真聽(tīng)。在學(xué)生發(fā)言之前我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽(tīng)的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)，等會(huì)要進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明？”“誰(shuí)還有更好的意見(jiàn)？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創(chuàng)設(shè)情景 促進(jìn)傾聽(tīng)。一節(jié)課45分鐘，要讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個(gè)人，在不同時(shí)期，不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“中小學(xué)生是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的，所以教師就是要想方設(shè)法從這種無(wú)趣中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣。

（4）借助游戲 善于傾聽(tīng)?？唆斊账箍▼I說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看，學(xué)會(huì)聽(tīng)?！眱A聽(tīng)是雖然枯燥，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。

3、善用評(píng)價(jià) 讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)

社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動(dòng)力和自身價(jià)值。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)”的重要手段。所以教師首先要真誠(chéng)地傾聽(tīng)每一朵花開(kāi)的聲音，每一滴水落的聲響，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得精彩時(shí)，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、贊賞，如“你聽(tīng)得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說(shuō)的話都聽(tīng)懂了，真了不起！”“你聽(tīng)得可真仔細(xì)。”以此激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽(tīng)中來(lái)。同時(shí)也可抓其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)?。　薄斑@么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。如用目光接觸、點(diǎn)頭微笑、靠近學(xué)生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽(tīng)學(xué)生的回答；用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)，使學(xué)生更加善說(shuō)樂(lè)聽(tīng)。

教師的即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾聽(tīng)欲望，但是在課堂上僅有教師的評(píng)價(jià)顯然比較單調(diào)，如果能激發(fā)起學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，課堂會(huì)更加豐富多彩。其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)課堂上我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，如對(duì)同學(xué)的精彩發(fā)言進(jìn)行鼓掌表?yè)P(yáng)，再如低年級(jí)經(jīng)常用到的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)：豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！”這些表?yè)P(yáng)的方式也同樣可以運(yùn)用到我們的傾聽(tīng)評(píng)價(jià)中來(lái)。另外我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中有的內(nèi)容還可以采用同桌互評(píng)的方法。

除了課堂上進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，我們還可以進(jìn)行一些傾聽(tīng)的評(píng)比活動(dòng)。如“傾聽(tīng)之星”評(píng)比，只要在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)的同學(xué)，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的推薦，可以獲得“傾聽(tīng)之星”的小獎(jiǎng)牌，小獎(jiǎng)牌累計(jì)到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

參考文獻(xiàn)

第5篇：課堂教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞： 心理因素 座位排布方式 英語(yǔ)專業(yè) 課堂教學(xué) 影響

一、引言

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要形式，其效果的重要性是不言而喻的。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都引起了研究者們的關(guān)注。早在20世紀(jì)30年代，魏拉德?沃勒爾（Willard Waller）就已經(jīng)對(duì)座位選擇與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系作了研究分析。Cooper根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生參與的程度，把座位安排分為三種模式：直排式、馬蹄式和模塊式。由此可見(jiàn)，座位的排布方式不是隨意的，它與課堂教學(xué)是密切相關(guān)的。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)又不同于其他學(xué)科。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，課堂教學(xué)的效果顯得尤為重要。座位的排布方式是課堂教學(xué)中的重要組成部分，不同的排布方式會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同的影響。主要原因是由于在不同的座位方式下，師生的心理狀態(tài)也相應(yīng)發(fā)生變化。以下選取兩種典型的排布方式――秧田式與小組式，初作探討。

二、文獻(xiàn)綜述

在教育心理學(xué)的研究中，課堂教育方法分為以教師為中心的學(xué)習(xí)方法和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法。秧田式的座位排布方式更多地將教師放在了主導(dǎo)地位，與之相關(guān)的是行為主義理論；與之相對(duì)，小組式的座位排布方式主要將學(xué)生視為課堂的主導(dǎo)者，與此相關(guān)聯(lián)的是建構(gòu)主義。

（一）行為主義理論

以教師為中心的學(xué)習(xí)方法，大都與行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相關(guān)。行為主義理論將教學(xué)視為是教師向?qū)W生傳輸知識(shí)的一種機(jī)械化的過(guò)程：教師將知識(shí)按進(jìn)度傳遞給學(xué)生，而學(xué)生的任務(wù)就是要坐著接收這些知識(shí)，仔細(xì)地觀察教師在黑板上完成的題目，再在課堂作業(yè)和家庭作業(yè)中再次模仿教師的這些行為。按照這種觀點(diǎn)，學(xué)生是教師所傳授的知識(shí)的被動(dòng)接受者。有人批評(píng)直接教學(xué)是對(duì)學(xué)生所從事的思維活動(dòng)的一種限制，也被指責(zé)為將學(xué)生放在了被動(dòng)的地位。學(xué)生在教師控制學(xué)習(xí)情境時(shí)處于被動(dòng)，有時(shí)缺少了深刻的認(rèn)知活動(dòng)。但事實(shí)上，對(duì)于某些課程與某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接教學(xué)法是非常有效的。

（二）建構(gòu)主義觀點(diǎn)

以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，大都是與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)相關(guān)的。學(xué)習(xí)的建構(gòu)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的過(guò)程：這些觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)者視為一個(gè)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的綜合體，這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)影響著當(dāng)前的學(xué)習(xí)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，學(xué)生是帶著頭腦中已有的知識(shí)、觀念及價(jià)值觀開(kāi)始學(xué)習(xí)的，這使得他們能夠構(gòu)建所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在同一課堂中，不同的學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容是不同的。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀將學(xué)生視為自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者，將教師視為促進(jìn)和鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法最為有效。

三、兩種座位排布方式下師生的心理狀態(tài)及其影響

（一）秧田式

“秧田式”的座位排布方式是中國(guó)的學(xué)校最常見(jiàn)的座位排布方式。即學(xué)生一排一排坐著，面沖前方，老師站在前面講授。因座位排布與秧田形狀相似，故稱秧田式。秧田式的特點(diǎn)是課堂主要由教師進(jìn)行講授，學(xué)生更多的是作為“聽(tīng)眾”。這種“秧田型”的編排是十七世紀(jì)夸美紐斯發(fā)明分班授課制以來(lái)的最主要方式。

在該種方式下，教師心理呈現(xiàn)積極與消極兩方面，并對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同影響。

積極方面。其一，教師認(rèn)為秧田式的座位方式更易于掌控。教師作為課堂主導(dǎo)，能夠掌握及控制課堂教學(xué)方式、內(nèi)容、節(jié)奏等；其二，秧田式有助于提高整體教學(xué)效率，逐步批量化生產(chǎn)式的教育旨在提高教學(xué)效率，該種座位方式是提高效率的一種重要手段。

消極方面。其一，教師在講課時(shí)缺少興趣與主動(dòng)性。由于課堂氣氛過(guò)于沉悶，不利于創(chuàng)造教師的即時(shí)靈感，導(dǎo)致間接影響了課堂教學(xué)效果；其二，會(huì)導(dǎo)致教師情緒緊張。在課堂上形成一對(duì)多講話的局面，會(huì)影響發(fā)揮，不利于教學(xué)。

與之相對(duì)，學(xué)生的心理也呈現(xiàn)積極與消極兩方面，也隨之對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。

積極方面。其一，學(xué)生接受方式直接且直觀。秧田式的方式通常由老師直接講授，節(jié)省時(shí)間，少走彎路，學(xué)生更易于接受；其二，學(xué)生認(rèn)為課堂容量大。

老師直接將知識(shí)傳遞給學(xué)生，使得課堂教學(xué)信息容量大，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地得到知識(shí)。

消極方面。其一，由于秧田式的特點(diǎn)，老師站在教室前方講課，會(huì)產(chǎn)生教師權(quán)威感，學(xué)生會(huì)認(rèn)為師生地位不平等，自身話語(yǔ)權(quán)被剝奪，使得學(xué)生不愿意參與課堂，不利于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展；其二，部分學(xué)生會(huì)精力不集中。受座位限制，教師無(wú)法在課上顧及每一個(gè)學(xué)生，一部分學(xué)生會(huì)因此注意力不集中。

（二）小組式

“小組式”的座位排布方式多見(jiàn)于西方國(guó)家，即學(xué)生被分成小組，小組成員相對(duì)而坐，教師在小組之間走動(dòng)。小組式主要以小組為課堂中心，小組成員都有話語(yǔ)權(quán)，教師只做思路引導(dǎo)和進(jìn)度維護(hù)的工作。小組式建立于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身建構(gòu)知識(shí)體系的環(huán)節(jié)。

小組式的座位排布會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生正、反兩方面的影響，從而產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。

積極方面。其一，小組式可以減輕教師心里的角色負(fù)擔(dān)。通常教師在授課的同時(shí)還要顧及師生互動(dòng)。由于小組式座位排布更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，師生互動(dòng)自然形成，教師的角色負(fù)擔(dān)大大減輕；其二，小組式可以緩解教師心中的緊張情緒。在小組式排布下，教師不再以“一對(duì)多”的形式組織課堂，其心態(tài)相應(yīng)放松，課堂氣氛也會(huì)隨之放松。

消極方面。其一，小組式會(huì)讓教師感到課堂秩序不易維持。在小組式排布下，教師的話語(yǔ)權(quán)減少，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)增加，課堂秩序沒(méi)有保證，教師需尋找方法保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行；其二，教師的心理壓力會(huì)相應(yīng)增加。小組式更鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，這對(duì)教師的知識(shí)要求會(huì)更高。教師須用更長(zhǎng)的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生的思路，并接受學(xué)生拋出的隨機(jī)性問(wèn)題。

相應(yīng)，學(xué)生的心理也呈現(xiàn)積極與消極兩方面，從而會(huì)帶來(lái)不同的影響。

積極方面。其一，學(xué)生心態(tài)會(huì)更放松。小組式排布更傾向于討論型課堂，易于學(xué)生的主動(dòng)參與。由于小組式課堂中的提問(wèn)沒(méi)有限定性答案，同時(shí)也不會(huì)有緊張的課堂氣氛，因而更易于主動(dòng)參與；其二，小組式排布讓學(xué)生之間有更多的交流，能夠促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。由于同齡人間有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，小組式排布利用了這一點(diǎn)，讓學(xué)生們自發(fā)發(fā)掘他人的長(zhǎng)處，從而以彼之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。

消極方面。其一，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反情緒。小組式的課堂討論為發(fā)散式，需要課前多做預(yù)習(xí)了解，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重；其二，小組討論過(guò)多容易導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度活躍，從而偏離主題，討論的進(jìn)度和效果會(huì)受影響。學(xué)生小組式排布為課堂教學(xué)提供了更為開(kāi)放的環(huán)境，但是也為引導(dǎo)話題設(shè)置了障礙，對(duì)課堂進(jìn)度也會(huì)有所影響。

四、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與不同座位排布方式的結(jié)合

由于英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，更需要課堂上的實(shí)操練習(xí)，因而英語(yǔ)專業(yè)有其對(duì)課堂教學(xué)的特殊要求。座位排布方式是有效組織課堂教學(xué)的重要支柱，因此英語(yǔ)專業(yè)對(duì)座位排布方式也有著較特殊的要求。在具體的英語(yǔ)技能訓(xùn)練過(guò)程中，課堂座位排布方式對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面的影響尤為突出。

（一）聽(tīng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，“聽(tīng)”英語(yǔ)是重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而在當(dāng)今英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，僅僅聽(tīng)教材錄音是遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生也應(yīng)該多聽(tīng)自己所在語(yǔ)言環(huán)境中其他人說(shuō)英語(yǔ)，這樣會(huì)使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言更立體、更生動(dòng)、更利于學(xué)生吸收。而在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的“聽(tīng)”又集中于兩個(gè)方面。第一，聽(tīng)教師說(shuō)英語(yǔ)。第二，聽(tīng)其他同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。雖然都是訓(xùn)練“聽(tīng)”，但是雙方對(duì)座位的安排又有著不同的要求。

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在秧田式座位排布方式下，學(xué)生直面教師，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生的注意力會(huì)集中在教師身上，促成師生的相互交流，因而更利于學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)英語(yǔ)。因?yàn)榻處煹挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法更嚴(yán)謹(jǐn)，英語(yǔ)思維更順暢，用詞也更準(zhǔn)確，此時(shí)按照秧田式排座位，學(xué)生就可以更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。

在小組式座位排布方式下，學(xué)生面對(duì)的同樣是學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間更容易產(chǎn)生交流。在小組一個(gè)成員說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，其他成員很容易將注意力集中到這一成員身上，因而更利于學(xué)生聽(tīng)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。在聽(tīng)同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度檢查對(duì)方的語(yǔ)法和用詞。如果小組一個(gè)成員準(zhǔn)確地運(yùn)用了一個(gè)對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難的詞匯或句式，這對(duì)其余“聽(tīng)”的同學(xué)也將起一個(gè)刺激作用，更有利于學(xué)生的相互學(xué)習(xí)和提高。

（二）說(shuō)

英語(yǔ)教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)“說(shuō)”的重要性。對(duì)于“說(shuō)”的訓(xùn)練，小組式座位排布方式有其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。

從課堂教學(xué)效果角度來(lái)說(shuō)，秧田式缺乏調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的活力的功能，小組式更勝一籌。秧田式安排了教師一對(duì)多的授課方式，學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候，是面向教師，對(duì)教師說(shuō)。教師此時(shí)更多的是聽(tīng)一名學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，不能兼顧所有學(xué)生，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性不利。而小組式座位排布能夠讓學(xué)生之間相互交流，學(xué)生被分為小組后注意力會(huì)集中于更小的一個(gè)團(tuán)體中，這樣更容易促進(jìn)相互交流，“說(shuō)”的效果也就更好。

（三）寫(xiě)

在課堂寫(xiě)作的訓(xùn)練中，秧田式座位排布方式更為適合。課堂寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和組織語(yǔ)言的能力。在此環(huán)節(jié)中，如果采用小組式座位排布方式，將學(xué)生分為小組，學(xué)生的注意力會(huì)分散開(kāi)來(lái)，去依賴同伴的思維想法，學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程會(huì)減少。而秧田式排布方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獨(dú)立性，在任務(wù)安排下來(lái)之后，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入獨(dú)立思考的狀態(tài)。由于課堂寫(xiě)作更強(qiáng)調(diào)的是利用課堂的有限時(shí)間，鍛煉每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維及語(yǔ)言組織能力，所以秧田式座位排布方式更為高效。

而在初步構(gòu)思作文和講評(píng)的時(shí)候，可以采用小組式排布。初步構(gòu)思作文時(shí)，小組成員可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，共同討論。在講評(píng)作文的時(shí)候，小組成員間可以互相修改，以達(dá)到相互促進(jìn)、進(jìn)一步提高的效果。

綜上，英語(yǔ)專業(yè)有其特殊的實(shí)踐性。其中，聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要輸入和輸出環(huán)節(jié)，不同座位排布方式對(duì)輸入和輸出環(huán)節(jié)有不同影響。同一環(huán)節(jié)中訓(xùn)練重點(diǎn)的差異也導(dǎo)致了不同的排布選擇。因而座位排布方式的研究應(yīng)與英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。

五、建議

由此可見(jiàn)，每一種座位排布方式都各有利弊。根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、方式等的不同，宜采用不同座位方式。尤其針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)，每班級(jí)人數(shù)控制在三十人內(nèi)為宜，教室內(nèi)放置可活動(dòng)桌椅。小班教學(xué)可以更好地保證教學(xué)質(zhì)量，特別是需要小組活動(dòng)時(shí)。可自由移動(dòng)桌椅方便切換座位方式，在不同情景下，課堂教學(xué)都可達(dá)到較理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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該項(xiàng)目由《首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)大學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃》資助。

第6篇：課堂教學(xué)的方式范文

直面課堂，探索教與學(xué)的方式變革

1.探索多種教學(xué)模式

為探索適應(yīng)課程改革理念的教學(xué)模式，北京市以北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心為主導(dǎo)，依托“市―區(qū)縣―學(xué)?！比?jí)教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，采用多種方式，研究新課程實(shí)施中各學(xué)科教學(xué)模式存在的形態(tài)和操作方法，總結(jié)了4種主要的教學(xué)模式，即講授式、合作學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式。明確各種教學(xué)模式的特點(diǎn)及實(shí)施中注意的問(wèn)題及建議，從而減少實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。

2.開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選

設(shè)計(jì)為變革之始。課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計(jì)的展開(kāi)與實(shí)施，要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有創(chuàng)新的思路。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，北京市從市級(jí)層面開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)征集與評(píng)選活動(dòng)。每次評(píng)選活動(dòng)都有不同的主題，如課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合、課堂教學(xué)的實(shí)效性、教學(xué)方式的實(shí)效性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。截至2012年，近1500個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)獲得一等獎(jiǎng)，出版了24本書(shū)籍，形成了7個(gè)系列。正是基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)探索，才引發(fā)了實(shí)踐層面課堂教學(xué)的改革。

3.直面課堂教學(xué)的困難進(jìn)行改革

課堂教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)是可以使教師同時(shí)面向全班學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，從而在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)較多人才，提高教學(xué)的效率。但是課堂教學(xué)本身具有局限性，如不能很好地照顧學(xué)生之間的差異等。面對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，北京市做出了積極的探索：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的參與度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；二是實(shí)施分層教學(xué)，在同一個(gè)班里，依據(jù)學(xué)生不同的層次，開(kāi)展分層教學(xué)，提出不同的要求，使每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；三是關(guān)注師生之間的互動(dòng)，提高互動(dòng)的實(shí)效性，探索生成資源的利用策略；四是關(guān)注課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，積極研發(fā)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)學(xué)科特色的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的實(shí)效；五是構(gòu)筑安全、多元、開(kāi)放的課堂教學(xué)環(huán)境，打破僵化的課堂環(huán)境，探索不記名反饋、開(kāi)放式、討論模式，建立開(kāi)放有活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。通過(guò)這些改革，使課堂教學(xué)聚焦學(xué)生的差異和生成資源，讓課堂教學(xué)充滿生命的活力。

4.變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

如今的中小學(xué)生已經(jīng)是“屏幕化認(rèn)知”的一代，他們通過(guò)手機(jī)、電視、電腦等各種各樣的屏幕來(lái)認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)。根據(jù)這一代人的認(rèn)知特點(diǎn)，北京市在一些學(xué)校開(kāi)展“五位一體”云學(xué)習(xí)平臺(tái)的探索，創(chuàng)設(shè)了資源、平臺(tái)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、終端為一體的數(shù)字化課堂，設(shè)置了空間交流、資源應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用三大子平臺(tái)，至今已經(jīng)有12個(gè)區(qū)縣的71所學(xué)校開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了即時(shí)交互的特點(diǎn)，而且鏈接了海量的相關(guān)信息，把過(guò)去難以理解的概念，通過(guò)可視化變得更為具象，同時(shí)，交互過(guò)程中記錄下的信息，成為可以利用的學(xué)習(xí)資源。這種數(shù)字化課堂，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的生活。

改革課堂，形成多種教學(xué)模式

在全市變革教學(xué)的理念與實(shí)踐的推動(dòng)下，北京市各區(qū)縣也積極進(jìn)行改革，探索課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出以多種教學(xué)方式為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

1.東城區(qū)：史家小學(xué)的“為理解而教”

為了提升教學(xué)的實(shí)效，史家小學(xué)開(kāi)展了“為理解而教”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包含四個(gè)部分：?jiǎn)l(fā)性論題，即圍繞重要的、有眾多資源的、能吸引學(xué)生的課題來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；理解目標(biāo)，即確立明確的理解目標(biāo)并公布給學(xué)生；理解活動(dòng)，即為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展并展現(xiàn)他們的理解；持續(xù)性評(píng)價(jià)，即使用公開(kāi)的、與理解目標(biāo)密切掛鉤的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.海淀區(qū)：十一學(xué)校的“愉快學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，北京市十一學(xué)校開(kāi)發(fā)了有利于學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：課前兩分鐘――做好室內(nèi)環(huán)境的布置，如良好的通風(fēng)、方便的飲水、舒適的課桌椅、充足的光線等；播放舒緩的音樂(lè)；課堂上――用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入，并讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂分成2-3個(gè)時(shí)間段，安排學(xué)生隨音樂(lè)做健腦操，在課堂上體現(xiàn)師生互動(dòng)，盡可能激發(fā)學(xué)生多感官活動(dòng)；課堂最后幾分鐘――讓學(xué)生靜靜冥想，回憶所學(xué)內(nèi)容；利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，促進(jìn)學(xué)生輕松愉快學(xué)習(xí)。

3.大興區(qū)：第八小學(xué)的“前診后測(cè)”教學(xué)模式

為了使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，大興八小開(kāi)發(fā)了“前診后測(cè)”教學(xué)模式：研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，確定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)――根據(jù)教學(xué)任務(wù)及教材內(nèi)容，制定前診后測(cè)試題――前診后進(jìn)行分析，深入了解學(xué)情――反思教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行調(diào)整――課堂教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行后測(cè)――分析后測(cè)，科學(xué)掌握教學(xué)效果――根據(jù)效果反思教學(xué)理念及教學(xué)策略，從“以學(xué)定教”的角度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高的目標(biāo)。

4.順義區(qū)：楊鎮(zhèn)中心小學(xué)的“優(yōu)化問(wèn)答鏈接”教學(xué)模式

為了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，順義區(qū)楊鎮(zhèn)中心小學(xué)開(kāi)展了“優(yōu)化問(wèn)答鏈接，提高學(xué)生思維水平的教學(xué)模式研究”，針對(duì)課堂教學(xué)中提問(wèn)層次低，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和高級(jí)思維水平的培養(yǎng)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)教師構(gòu)建不同類別的問(wèn)答鏈接，以不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不僅提高了教師指導(dǎo)學(xué)生的能力，而且提高了學(xué)生的思維水平。

北京市課堂教學(xué)變革的成效

1.教師的觀念和行為發(fā)生了變化

在學(xué)生觀方面，多數(shù)教師尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。部分教師開(kāi)始關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在教材觀方面，教師開(kāi)始嘗試拓展新的教學(xué)資源，不再把目光鎖定在教材和教參上，而是充分利用現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)的各種資源進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)觀方面，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，選擇多種適宜的教學(xué)模式。教學(xué)方式既不固守一種，也不追求花樣繁多，圍繞教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)發(fā)揮每一種教學(xué)模式的最大效果，將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第7篇：課堂教學(xué)的方式范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 課堂互動(dòng) 提問(wèn)方式

課堂互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中一直倍受英語(yǔ)教師及英語(yǔ)教育研究者的關(guān)注。有的教育專家指出，課程的進(jìn)展及其成功與否在很大程度上取決于學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。因此，教師對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)的充分理解有利于其外語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)交際法教學(xué)理論，教師提問(wèn)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)，形成課堂從靜到動(dòng)的根本轉(zhuǎn)變。研究者們認(rèn)為教師提問(wèn)方式是改善教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。好的提問(wèn)能夠引起并促進(jìn)師生間的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

一、教師提問(wèn)的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，老師認(rèn)真的完成教學(xué)大綱，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講認(rèn)真做作業(yè)，雖然老師學(xué)生間互有問(wèn)答，但老師基本上是照本宣科的提問(wèn)。這種課堂教學(xué)模式既不調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不啟發(fā)學(xué)生配合教師的課堂教學(xué)。因此學(xué)生排斥課堂提問(wèn)，最終導(dǎo)致不愿意主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，不愿意開(kāi)口發(fā)言。但隨著外語(yǔ)教學(xué)的改革，新的教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，教育專家們大力提倡課堂教學(xué)互動(dòng)。這種互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在于有一個(gè)較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式的教師提問(wèn)方法成為主流。香港著名的教育家Tusi指出，在大多數(shù)的英語(yǔ)課堂中，教師的提問(wèn)是產(chǎn)生課堂互動(dòng)的一個(gè)主要因素。教師的問(wèn)題是衡量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解和參與的有效方法，同時(shí)也是評(píng)測(cè)學(xué)生是否獲取了教師傳授的知識(shí)。英國(guó)著名教育專家Michael Byram也強(qiáng)調(diào)了教師提問(wèn)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性:有效的利用課堂提問(wèn)技巧對(duì)課堂管理至關(guān)重要，同時(shí)也對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧和社會(huì)互動(dòng)，以及拓寬學(xué)生的思維和促使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的認(rèn)知介入都具有重要意義。

二、教師如何問(wèn)

英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語(yǔ)環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)，而且老師的“滿堂灌”也不注意學(xué)生的反應(yīng)，久而久之，死氣沉沉的課堂教學(xué)氣氛就形成了。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒(méi)有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本最重要的形式——提問(wèn)就能扭轉(zhuǎn)著這種情形。有效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，增進(jìn)師生間的交流，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

1.提問(wèn)的普及性。教師在提問(wèn)時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)。同時(shí)還可以把學(xué)生的參與計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題的情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，能夠引起學(xué)生的重視，提高學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極。

2．提問(wèn)的適當(dāng)性。教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問(wèn)留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決，加深印象。

3．提問(wèn)的靈活性。教師所提出的問(wèn)題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過(guò)程中去尋找，在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及他們?yōu)榛卮饐?wèn)題時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。這樣的提問(wèn)既不能扼制資優(yōu)學(xué)生的想法也不能成為差等生的桎梏。

4．教師提問(wèn)的通俗性。提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，易被學(xué)生接受。

總之，教師提問(wèn)應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)、正確把握提問(wèn)的技巧、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，并經(jīng)常性地給他們提供反饋意見(jiàn)，幫助他們達(dá)到更高的認(rèn)知水平。

三、教師問(wèn)什么

教師的課堂提問(wèn)可以分為低認(rèn)知水平問(wèn)題和高認(rèn)知水平問(wèn)題，或展示性提問(wèn)和咨詢性提問(wèn)。展示性提問(wèn)是指教師已知答案的提問(wèn)，多半是學(xué)生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問(wèn)，很少在日常交際中使用，而且?guī)熒g缺乏信息溝通，思維水平也較低。教師通常利用展示性問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，就課文中的字詞句或者是某個(gè)重要的細(xì)節(jié)向?qū)W生發(fā)問(wèn)。咨詢性提問(wèn)是指教師尚不知道答案，學(xué)生也要經(jīng)過(guò)尋找、思考后才能知道答案的提問(wèn)。由于從教師那里得不到現(xiàn)成的答案，學(xué)生必須通過(guò)自己的努力盡量以自己有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力通過(guò)合作與交流尋找答案、解決問(wèn)題。這兩種提問(wèn)各具特點(diǎn)，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，為了保證課堂上學(xué)生較高的參與率，教師在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)適時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。從而成功地駕御課堂，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)效果的最優(yōu)化。

四、教師提問(wèn)的誤區(qū)

實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)不是一件容易的事情，大量的提問(wèn)有時(shí)也保證不了互動(dòng)的產(chǎn)生。某些問(wèn)題反而妨礙互動(dòng)性學(xué)習(xí)。Kinsella總結(jié)出了以下6條。

（1）教師提的問(wèn)題眾所周知，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不屑于或不答。（2）展示性問(wèn)題提得過(guò)多，學(xué)生容易對(duì)非真實(shí)語(yǔ)里的逢場(chǎng)作戲產(chǎn)生厭倦。（3）含義抽象或有歧議的模糊問(wèn)題應(yīng)避免。（4）不要提語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜或堆砌詞藻的問(wèn)題。（5）過(guò)多的修辭疑問(wèn)句讓學(xué)生感到無(wú)所適從。學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，而你自己回答了問(wèn)題。（6）隨心所欲提出來(lái)的多個(gè)問(wèn)題次序紊亂，缺乏邏輯聯(lián)系。

五、結(jié)論

顯然，教師的提問(wèn)方式影響著學(xué)習(xí)者的參與，同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的產(chǎn)生?？v觀大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以看出課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，也就是問(wèn)題的設(shè)置、提出、回答等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。因此，教師對(duì)于自己的課堂提問(wèn)應(yīng)該事先有一個(gè)明確的設(shè)計(jì)目的，而不是僅僅用提問(wèn)來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的知識(shí)，有明確設(shè)計(jì)的提問(wèn)能夠拓展學(xué)生的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭佩蕓.課堂提問(wèn)與焦慮控制[J].外語(yǔ)界，2003，(3)：26-30.

[2]Brown.H.D.根據(jù)原理教學(xué):交互式語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

第8篇：課堂教學(xué)的方式范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 多元化 課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常是教師直接告知學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，“瘋傳的記筆記”、“沒(méi)有完全理解”就成了司空見(jiàn)慣的事情，這樣不僅會(huì)讓課堂教學(xué)效率值低，也會(huì)加重學(xué)生物理難學(xué)的思維。在課堂上可以采用多元化的方式，可以很好的起到改善課堂教學(xué)的效果。下面以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、設(shè)置情景，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更加充分，也可以讓學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。通過(guò)設(shè)置情景，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而讓其在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生有一段很好的緩沖時(shí)間。

一開(kāi)始，我先用多媒體，打開(kāi)一個(gè)“飛機(jī)投彈”的小游戲，我問(wèn)，誰(shuí)能告訴我，當(dāng)飛機(jī)飛到何處的時(shí)候，我按下投彈按鈕從而使炮彈能準(zhǔn)確的落在那個(gè)紅圈位置？同學(xué)們很聰明，都回答在未到達(dá)紅圈上方之前投彈。此時(shí)我將事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材拿到講臺(tái)上，在做實(shí)驗(yàn)之前，我會(huì)提出疑問(wèn)，有同學(xué)還記得剛剛動(dòng)畫(huà)中彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么嗎？有同學(xué)回答，像拋物線的軌跡。我為了讓學(xué)生能更加清楚的看到其軌跡，實(shí)驗(yàn)時(shí)我將一個(gè)小球從斜槽（其末端為水平）中滾下來(lái)，我通過(guò)描點(diǎn)然后將一個(gè)平滑的曲線連接起來(lái)，學(xué)生們就可以很輕松的看出其運(yùn)動(dòng)軌跡。我問(wèn)學(xué)生該軌跡是不是一個(gè)拋物線？其實(shí)該軌跡有自己特有的名字，平拋運(yùn)動(dòng)軌跡，此時(shí)我就將學(xué)生引入到“平拋運(yùn)動(dòng)”的章節(jié)學(xué)習(xí)中去。我會(huì)問(wèn)學(xué)生，在剛剛的實(shí)驗(yàn)中，有沒(méi)有學(xué)生注意到實(shí)驗(yàn)中有哪些細(xì)節(jié)？自己心中有沒(méi)有疑問(wèn)的地方？同學(xué)們可以和小組成員之間討論。由于同學(xué)都觀察的比較仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)斜槽的底部是水平的，因此提出，為什么斜槽底部是水平的？小球在空中的過(guò)程中，沒(méi)有外力只有重力作用，因此提出，是不是該運(yùn)運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)??？……這時(shí)我趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的W習(xí)。

這樣，通過(guò)設(shè)置情景、做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而可以很順利的導(dǎo)入新的章節(jié)學(xué)習(xí)中去，過(guò)渡平滑，學(xué)生容易接受，為以后更加深入的學(xué)習(xí)和研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)平拋的運(yùn)動(dòng)軌跡能有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，這樣將會(huì)對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解有很大的作用。

二、教師引導(dǎo)，小組探析問(wèn)題

在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)，主觀上產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的想法。這時(shí)，我們就要把握時(shí)機(jī)，采取適合有效的方式，像小組討論、教師啟發(fā)等，一方面能滿足學(xué)生深入研究，透徹剖析的愿望；另一方面能活躍課堂氛圍，避免枯燥，為學(xué)生高效解題提供環(huán)境和條件。

在完成對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律和性質(zhì)的講解后，學(xué)生對(duì)其都有了初步的掌握，此時(shí)我提出疑問(wèn)，當(dāng)遇到的問(wèn)題不是一個(gè)完整的平拋軌跡，而只是其中間的一小部分，請(qǐng)問(wèn)我們之前學(xué)的性質(zhì)和規(guī)律還能運(yùn)用嗎？我們?cè)撛鯓犹幚硭?？我建議大家可以通過(guò)小組討論的方式，去探析該問(wèn)題。為了能讓學(xué)生順利的解決該問(wèn)題，我做出了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)分析平拋運(yùn)動(dòng)的方式去分析它，看能否探析出結(jié)果？學(xué)生們都是比較聰明的，已經(jīng)很好的領(lǐng)悟到了化曲為直的思想，將曲線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化成水平方向和豎直方向的運(yùn)動(dòng)。但是思考到這里會(huì)有學(xué)生不知道下面該怎么辦了。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回想，當(dāng)處理平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，將運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化后是怎么繼續(xù)研究下去的。這時(shí)學(xué)生就領(lǐng)會(huì)了要摸著“平拋運(yùn)動(dòng)”這條繩子去解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組成員之間的探析，得到處理該問(wèn)題和處理平拋運(yùn)動(dòng)是很相似的。此時(shí)我做出總結(jié)，此類問(wèn)題叫做類平拋，其是平拋運(yùn)動(dòng)的推廣應(yīng)用，大家在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到。

三、通過(guò)例題，提升解題能力

學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，已對(duì)該章節(jié)有一個(gè)比較充分的了解，但是學(xué)生對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)的題目還不熟悉。因此，我們可以通過(guò)例題，讓學(xué)生熟悉解決此類題目的方法和步驟，從而提高學(xué)生解題能力。

下面我將以這道題目為例，通過(guò)分析、講解，讓學(xué)生初步了解如何去解題：有A、B兩球，從h=15m處同時(shí)拋出，其中A豎直向下，B水平拋出，v0=10m/s，g=10m/s2。求當(dāng)A落地時(shí)，A、B之間的距離為多少？當(dāng)例題給出時(shí)，我會(huì)給學(xué)生三分鐘左右的思考時(shí)間，然后我再進(jìn)行講解，通過(guò)審題可知，本題要求的是當(dāng)A落地時(shí)兩球之間的距離，因此就要先求出A在空中多長(zhǎng)時(shí)間。由題意可知，A為自由落體運(yùn)動(dòng)，因此得h=v0t+ gt2，解得：t=1s。再分析在t=1s時(shí)，B的位置。由題意得，B做的是平拋運(yùn)動(dòng)，根據(jù)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律得，x=v0t和y= gt2，解得，x=10m，y= 5m，距離為l= = 14.1m。

由例題可知，在解決平拋問(wèn)題時(shí)，要從水平和豎直方向入手，然后根據(jù)其知識(shí)點(diǎn)，即可輕松解題。但需要注意的是，給出的題例要具有代表性，最好是理論聯(lián)系實(shí)踐的好題，這樣既能鞏固知識(shí)點(diǎn)，也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到解題的精髓。

第9篇：課堂教學(xué)的方式范文

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 具體運(yùn)用

一、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的目標(biāo)

不同于封閉式教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)是隨著課堂教學(xué)改革而發(fā)展起來(lái)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)的主要目標(biāo)是注重能力與知識(shí)、情感與價(jià)值觀、方法與過(guò)程等多元發(fā)展，換句話說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、反思能力、合作能力、創(chuàng)新能力等為目標(biāo)。為了滿足不同層次的學(xué)生，就需要制定全面的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全面發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，教師估計(jì)用15分鐘學(xué)習(xí)教材中對(duì)圓的面積的公式推導(dǎo)，而在課堂上出現(xiàn)了一些突發(fā)事件，于是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自主探究，最后，一些學(xué)生突破常規(guī)思維方式，研究出了許多新的推導(dǎo)方法。由此可見(jiàn)，學(xué)生不但深化了知識(shí)點(diǎn)的理解，更鍛煉了對(duì)知識(shí)的思考與創(chuàng)新能力。

二、開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，是老師與學(xué)生溝通交流的平臺(tái)。新課改提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)交流合作與自主探索的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。課改后的教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式十分重視，出現(xiàn)了“你知道了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”等問(wèn)題，需要教師在開(kāi)放式的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)放式教學(xué)的第一步是要采用開(kāi)放教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的自由思考的時(shí)間與空間，時(shí)常關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力的提升與發(fā)展。只有這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能表現(xiàn)出積極的態(tài)度與情感，感受到課堂生活的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，以及思考的快樂(lè)，真正使課堂成為學(xué)生充滿幻想、激情、快樂(lè)的生活世界。

三、開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

開(kāi)放式教學(xué)是我國(guó)課堂教學(xué)的一場(chǎng)指導(dǎo)思想與原則的徹底改革。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，以及交流合作、研究討論的能力。

（一）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置情景問(wèn)題。

小學(xué)生的注意力還不十分集中，他們?cè)谇楦猩嫌酗@著的傾向性，對(duì)新鮮事物特別感興趣，極易被新現(xiàn)象與內(nèi)容吸引。對(duì)于這些特征，數(shù)學(xué)老師要依據(jù)這些特征來(lái)設(shè)置情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求職欲，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，指引學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）教師與學(xué)生互動(dòng)與交流，并進(jìn)行引導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。數(shù)學(xué)課上允許學(xué)生進(jìn)行自由討論和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)，充分挖掘?qū)W生的探索潛能，并且要互幫、互學(xué)、互教地發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在合作交流、自主探索、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自身能力和張揚(yáng)個(gè)性。

（三）教師教會(huì)學(xué)生感知與內(nèi)化知識(shí)。

學(xué)生有了一定的探究能力后，教師便開(kāi)始教學(xué)生如何獲得知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，最終拓展并深化知識(shí)點(diǎn)。教師還要安排開(kāi)放性的、發(fā)展性的練習(xí)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法和知識(shí)去解決覆蓋面較廣、難度較大的問(wèn)題。

（四）經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，并定期進(jìn)行點(diǎn)撥。

數(shù)學(xué)教師主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題和共性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括、提煉、梳理與歸納總結(jié)，形成明確的能力與知識(shí)構(gòu)造。數(shù)學(xué)教師還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生，提出希望，多多鼓勵(lì)學(xué)生。

（五）通過(guò)具體實(shí)踐，拓寬學(xué)生視野。

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握主要是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力是合作學(xué)習(xí)能力和探索學(xué)習(xí)的主要途徑。要把課堂與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生真實(shí)地觸摸生活，接觸社會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)：可以通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)課外讀物、展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、整理數(shù)學(xué)筆記、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲、開(kāi)辟數(shù)學(xué)園地等活動(dòng)，來(lái)為當(dāng)前的小學(xué)生搭建一個(gè)展示自身才華的舞臺(tái)。

四、結(jié)論

開(kāi)放式教學(xué)不僅有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與并發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，還有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合作與民主，讓學(xué)生充分地進(jìn)行合作與交流，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過(guò)運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)讓學(xué)生增強(qiáng)主體意識(shí)和民主意識(shí)，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白先鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)“開(kāi)放式教學(xué)”模式研究[J].考試周刊，2012（27）.