實驗教學優秀案例精選(九篇)
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第1篇：實驗教學優秀案例范文
關鍵詞：計算機基礎；實驗教學；教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7529-03
1 現狀及存在的問題
實驗教學是計算機基礎的教學中非常重要的組成部分。通過實驗教學可以鞏固學生所學理論知識，可以培養學生動手能力和分析問題、解決問題能力以及創新能力。目前很多學校的計算機基礎的實驗教學中存在著以下不足：
1）實驗教材與學生專業結合不緊密，實驗內容缺乏層次性和系統性。
實驗教材與學生所學專業沒有聯系，與實際案例相差甚遠，不能調動學生的積極性。實驗教學內容沒有層次，沒有因教學內容的不斷深入，分不同難度層次進行實驗；整個實驗課程缺乏系統性，實驗內容僅僅停留在驗證教師所講知識點的層面上。知識單元講完后，沒有設計相關知識的小型單元性實驗。整個課程結束時，也沒有安排學生進行實際案例的綜合實驗。另外，學生平時所學知識與實際應用還存在著一段距離，實驗課程沒有真正起到橋梁的作用。
2）實驗教學方法單一，實驗課程枯燥無趣。
大部分實驗課程的教學方式都是學生獨自上機練習教師上課所講例題或做課后作業，有問題教師指導。教學方式方法單一，枯燥無趣。少數同學在實驗課上玩游戲上網的現象時有發生。
3）實驗過程缺乏監管，抄襲作業現象時有發生。
由于計算機課程的特殊性，有些學生不認真完成實驗，直接將其他同學的作業復制一份就上交了；還有同學利用網絡，抄襲相似的實驗內容。這些現象經常發生，導致教師不能真正掌握學生的學習情況，也為實驗結果的評價帶來了難度。
4）實驗結果評價體系很不完善，還沒有完整的評價標準和考核方案。
大部分教師只看實驗結果，而忽略學生的實驗過程。存在著考核方案不完整，考核方式不科學等問題。
2 提高實驗教學的對策與方法
1）精選或自編實驗教材，實驗內容與實際應用和學生專業緊密結合，實驗內容體現出基本驗證型實驗、單元設計型實驗和綜合研究型實驗三個層次。
根據學生的專業特點，實驗內容要與學生專業緊密結合或者與實際生活緊密結合。選取實驗案例時，選取在現實生活中能夠應用的案例和學生在專業中能夠使用的案例，突出實驗內容的實際應用性和趣味性。同時，實驗內容還要分基本驗證型實驗、單元設計型實驗和綜合研究型實驗三個層次。基本驗證型實驗主要用來驗證或鞏固教師所講知識，是實驗中最基本的內容，也是學生必須要掌握的內容；單元設計型實驗主要將多個知識點、一個知識單元（可以是一章，也可以是多章）的內容綜合起來，設計一個涉及多個知識點、同時與實際應用緊密結合的實驗，是基礎較好的學生完成基本驗證型實驗之后進一步實驗的內容，這樣的實驗可以讓學生深刻體會到所學知識在實際案例中的應用，為理論知識和實際應用架起了一座橋梁；綜合研究型實驗是學完某一門課程后，設計的一些用來解決現實生活中、工作中、生產中的實際需求的實驗，學生可以用該門課所學知識或以前所學的知識去完成實驗，在實驗過程中，肯定會遇到一些無法解決的難題，這時候，就需要同學們查閱資料、文獻去攻克難題。這樣的實驗，可以提高同學們實際解決問題的能力，也能提高同學們的科研能力，同時為以后走向社會，從事實際工作打下堅實的基礎。這樣的實驗比較難，可以分小組完成，小組內每個同學分不同的任務去完成整個實驗。
例如，在計算機基礎的《Access 數據庫程序設計》課程中，醫學專業的學生的實驗教學中，實驗內容的選取可以分為如下所示的三個層次：
①基本驗證型實驗
當介紹標簽、文本框控件時，安排簡單的驗證型實驗，使學生掌握簡單控件的實驗方法。例如：使用文本框控件顯示醫生的ID號、姓名、職稱。
②單元設計型實驗
在學完“窗體”這一章后，要求同學們為某一數據庫管理系統設計窗體界面，實現數據庫的主要功能，并且可以顯示表或查詢中的數據。
下面的圖2是學生做的藥品信息的顯示界面：
③綜合研究型實驗
在學完《Access數據庫程序設計》課程以后，要求學生分組自選題目完成一個數據庫管理系統。要求分析數據庫實現的主要功能，設計數據庫中的表，并建立表之間的聯系。根據要實現的功能為數據庫添加查詢、窗體界面，添加報表，部分要實現的功能可以用宏或模塊實現。要求：界面美觀，基本功能齊全，使用方便，能夠在實際應用中使用。
學生可以自選題目，也可以參考教師給定的題目。比如：宿舍管理系統，圖書館里系統，護士站管理系統、中成藥數據庫、門診掛號系統等。
2）改革實驗教學方法，嘗試多元化的教學方法。
實驗課程的教學中，不斷嘗試多種教學方法，不斷追求更好的教學效果。采用啟發式教學方法引導學生，遇到問題舉一反三、不斷深入，化不知為已知。這種教學方法主要用在基本驗證型實驗中。采用項目驅動式教學方法，使學生每學完一個知識單元，就可以完成項目中的相關部分。這種方法可以用在綜合設計型實驗中。對于研究探索型實驗，可以采用小組匯報式的教學方法，分小組完成不同的實驗，實驗完成后，各小組匯報完成實驗的情況。根據實驗內容的不同，也可以采用討論式教學方法，實驗過程中遇到的難點問題，師生展開討論，以找到一種或多種解決問題的方法。同時，利用BB網絡平臺，將實驗課堂擴張到課外，大家可以隨時有問題，隨時問題到BB平臺，由值班老師或在線師生共同出謀劃策，隨時解決。
3）加強實驗過程監管。
根據實驗內容的不同分類，分別采用不同方法監管實驗過程。基本驗證型實驗，不用分組，每個同學必須都要完成，要求當堂交作業，同時還采用隨時提問，隨時抽查的方法。對于基礎較差的同學，抽查的更頻繁一些；綜合設計型實驗和研究探索型實驗采用小組匯報形式，每個小組每位同學的實驗內容由其自己匯報，同時老師和其他同學隨時提問。這樣，就使得學生有壓力，能夠認真完成實驗。
4）制定完整的評價標準和獎勵機制。
分組完成的實驗，由于每個小組所選實驗題目不同，沒有統一的評價標準，我們編寫了《綜合實驗評價標準》。評價標準，對實驗給出了詳細的評分標準，再根據每一個同學所做的工作，對該同學進行評分。每學期課程結束時，還對同一課程的優秀實驗作品進行獎勵。
5）建立實驗案例庫，將優秀學生自選的實驗課題轉化為實驗案例。
實踐性較強的課程，我們要求每屆學生都要完成自選題目的大型綜合項目。并將優秀學生項目加入到實驗案例庫中，并作為范例展示給下屆同學。這樣，豐富了教師的教學資料，同時也增強了同學們的學習積極性。
3 結束語
在北京中醫藥大學計算機基礎課程的實驗教學中，我們不斷摸索、總結、改進實驗教學的各個環節，不斷調整教學方法和教學內容，使得實驗教學能真正的與實際應用相結合，提高了學生的實踐能力，并且激發了同學們的學習熱情，取得了很好的教學效果。2010年、2011年，學生的優秀作品進入全國計算機文科大賽決賽，并獲得可喜的成績。實踐證明，這種實驗教學模式效果非常好。
參考文獻：
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第2篇：實驗教學優秀案例范文
關鍵詞：預防醫學實驗課；教學理念；改革思路
隨著生產和生活消費行為的進一步社會化，公共衛生和社會保健問題日益突出，人們為了能降低死亡病因的發生，提高身體健康和生活質量，不僅要求醫院能夠治療各種疾病，還需了解各種疾病預防的知識。因此，在生活中要從自身做起，充分做好疾病的預防，以免發生各類病癥而影響身體健康，降低生活水平。下面筆者就對其進行詳細的闡述。
一、預防醫學實驗課中的教學理念
預防醫學實驗的教學理念主要傳承了我國刻苦、創新、奮斗等優良傳統，并發揚艱苦創業等精神，形成了適合我國教育的教學理念。該理念主要以學生為核心，以激發學生的學習興趣、發揮學生自身能動性為主要目標，營造出一個良好的教學環境。同時，還需注重對學生各項能力的培養，使學生能夠具有較強的實踐能力、創新精神等，全面提高學生的綜合能力和素質，從而為我國社會的發展和企業的需求培養醫學人才。
二、預防醫學實驗課教學改革思路
1.完善管理體制
當前高校主要實施的是校、院（系）兩級管理模式，以此來對所有相關教學工作進行管理。在校級對其進行管理時，能夠確保該實驗教學得到充足的資金支持，確保實驗建設能夠滿足實際教學需求。而院（系）級在對其進行管理期間，能夠全面優化和整合各項實驗教學資源，統一管理學校相關實驗教學活動，使實驗教學不僅穩定進行下去，還能提高試驗教學的質量。在實驗室中，還應建立較為完善和健全的規章制度，并且能根據實際實施效果進行修改，確保學校對實驗室的管理更具科學性、規范性、高效性，成為適應時展的教學方式。
2.改善教學方法
在實驗教學過程中，教師應當改變以往的教學方法，采用案例教學、討論教學等多種教學方式，使教師和學生能夠產生良好的互動，有助于培養學生的思維和獲取知識的能力。與此同時，學校還應當鼓勵實驗教師在工作中收集各類典型的案例，如，環境污染、流行病、職業衛生及一些社會突發事件，然后在實驗教學中對這些案例進行分析、篩選和設計，使案例能夠滿足實驗課上教學的需求。教師對案例的使用，應以案例本身為主要線索，使學生圍繞著案例提出相關問題，然后對這些問題進行分析和探討，總結與歸納，探索出該案例中所包含的相關知識點和內容，了解其發生的規律。教師通過案例教學能有效提高學生在事件分析、總結等方面的能力，有利于學生在遇到問題時及時發現問題的本質，并采取積極有效的措施加以解決，對學生未來工作和生活具有重要的作用與意義。
同時，在現代化的教學環境下，學校通常都會有先進的基礎設施，如互聯網、多媒體設備等。這些先進的教學設施能幫助教師完善教學手段，提高學生在實驗教學當中的興趣，從而促進其自主學習相關知識，提高個人技能。
3.構建優秀的教學隊伍
社在發展過程中需要大量的人才，而這些人才都是由各類教師培養出來的，由此看出教師隊伍的師資水平對我國人才的培養產生直接影響，所以學校應當加強師資隊伍的建設。學校可以聘請事業單位中具有豐富實踐經驗的相關工作人員進行教學，在此基礎之上建設一支熱愛醫學實驗教學的隊伍，要求其不僅具有先進的教育理念和較高的專業知識水平，還應當對現有的相關技術有所了解。在醫學的教學過程中，只有將理論教學和實踐教學融為一體，才能夠獲得良好的教學效果。基于此，我國高校應當加強醫學實驗教師隊伍的建設，并建立相關的培訓制度，在不斷提高教師個人素質和綜合能力的同時，使學校實驗技術也得到較大程度的提高。
總之，醫學實驗教學在整個醫學教學過程中具有重要的作用，是醫學教學不可或缺的重要環節，高校加強此方面的建設對于提高我國醫學教學總體質量具有積極的作用。本文通過對醫學實驗教學的相關教育理念和改革思路進行探討，希望改善以往在醫學實驗教學中存在的缺陷與不足之處，構建一個運行機制完善、教學方法新穎、師資隊伍強大的實驗教學基地，從而為我國醫學教學奠定良好的基礎，促進我國醫學教學的發展。
參考文獻：
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第3篇：實驗教學優秀案例范文
新的移動通信實驗教學體系，將先修課學習、工業實習、理論課學習、實驗課開展、畢業論文等多個教學環節進行整合，形成從基礎理論仿真到專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗等一個開放的實驗教學體系。
通過通信類先修課程的學習，使學生準備好相關的基礎知識，同時也對移動通信在課程體系中的地位有明確的定位[14，15]。相應編程語言類課程的學習更為實驗仿真提供了良好的基礎。移動通信理論課程的講授為實驗課程的開設提供了直接的理論平臺。工業實習安排在移動通信實驗課開設前一學期開展，實習內容是到各通信運營商公司和設備廠家進行跟崗實習，涉及到的內容有：移動通信系統基站的建設與維護；交換與傳輸系統管理和維護；光纖傳輸設施維護；移動終端制造與維修；3G應用等多個方面。通過工業實習使學生對當前移動通信所涉及到具體問題有了充分的感性認識，這對之后實驗教學的開展，特別是移動網絡方面實訓的進行有很好的促進作用。移動通信實驗教學的開展涵蓋以下幾個方面：基礎理論仿真、專業實驗操作、工程技術實訓、創新實驗、畢業設計。基礎理論仿真是利用MATLAB軟件實現：QPSK調制及解調；MSK、GMSK調制及相干解調；QAM調制及解調；OFDM調制解調；m序列產生及特性分析；Gold序列產生及特性分析；數字鎖相環載波恢復；Rake接收機仿真實驗。例如，OFDM調制解調實驗，按照圖2OFDM仿真結構圖，利用MATLAB程序實現圖2中不同測試點處的信號波形。
工程技術實訓階段則是利用3G天線獲取實際信號，利用頻譜分析儀等儀器實現CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA信號的分析。同時實現基站放大器、塔頂放大器性能指標的測試。例如，圖4中給出利用頻譜分析儀所測得實際CDMA2000和WCDMA信號的頻譜特性。
創新實驗階段主要是針對有興趣參加各類設計競賽的學生開展，將全國及各省、校級電子設計大賽題目進行改造，從中選取與移動或無線通信有關，且具有創新性、前瞻性、實用性的方案，經過適當修改作為創新實驗階段的實驗案例。學生可以通過這樣的實驗案例了解各級大賽的要求及特點，教師則也可以在實驗教學過程中，選拔優秀學生參加各級大賽，進而提高學生的能力和水平。畢業設計階段主要是利用實驗室實驗條件，從學院承擔的科研項目中，將某些項目進行簡化、修改、重組，轉化成通信專業類論文題目，或從本專業最新的科技論文中選擇其中合適的內容進行改進，作為通信專業類綜合性畢業設計案例，從而將先進的科研成果打造為優質教學資源，實現基礎與前沿、經典與現代的結合。為通信類專業學生提供了廣闊的選擇空間和開放的培養環境。總之，移動通信實驗教學體系中基礎理論仿真、專業實驗操作和工程技術實訓是必修課程教學內容，是實驗教學的基礎與根本[16]。創新實驗、畢業設計則是移動通信實驗向之后教學、實踐環節的擴展與延伸。這樣由必修和擴展環節共同構建起移動通信實驗教學開放體系。
本文作者：馮敏羅清龍作者單位：聊城大學
第4篇：實驗教學優秀案例范文
關鍵詞：公共管理；實驗教學體系；探索；構建
公共管理專業旨在培養為政府部門和非政府機構以及企事業單位的人事和行政機構培養寬口徑、復合型、應用型的公共管理高層次專門人才。通過綜合運用經濟學、政治學、社會學等學科的知識，培養學生對當前政府事務和社會公共問題的綜合分析能力，注重實驗環節培養教育是公共管理專業的必然要求。近年來公共管理專業發展迅猛，培養出了大批優秀人才，但他們的實際操作能力距離崗位工作要求尚有提升空間，因此，在公共管理專業人才培養過程中，應當注重實驗教學體系的完整構建，提升學生的專業實踐技能，培養學生分析和解決公共管理相關實際問題的能力。
1目前高校公共管理試驗教學體系初探中存在的問題
1.1專業培養目標不清晰
隨著我國市場經濟的迅猛發展與轉型，社會管理需要解決的任務日漸繁重，國家也對高校的公共管理人才的培養有了新的要求，應當注重從理論型的人才轉變為務實性的人才，注重高校對于學生的綜合實踐能力的培養，但是部分學校仍受到傳統教育觀念根深蒂固的影響，認為理論知識的掌握是最重要的，忽視了實踐能力的教育，更有甚者將實踐能力看作專業教學無關緊要的部分，對其重要性認識不足，這種觀念直接導致了高校對公共管理的人才實踐方面培養的欠缺，無法跟上時展，無法充分滿足社會需求。1.2實驗教學體系不完善當前有部分高校雖然已經開設了公共管理專業的實驗教學課程，為學生的實驗能力的培養創造了機會，但是沒有就應用型人才這一目標設定具體的培養計劃，缺少完整的實驗體系，沒有按照實驗教學的規律來制訂教學計劃，沒有按照公共管理人才培養的方案制定實驗課程實施中的保障機制與管理機制，這些未解決的問題都影響著學生學習的實際效果，不完善的教學計劃、軟硬件設施不完備以及缺乏專業性的理論指導都使得公共管理的實驗教學缺乏完整性，各個教學模塊間也未能統一與協調[1]。
1.3實驗教學環節有缺失
一方面目前普遍存在的問題是公共管理類專業的實驗教學方法陳舊且形式單一，缺乏創新性。學校長久以來以學習理論作為主要內容，片面追求基礎理論知識的傳授，缺少對實驗教學的創新與探究，沒有一個系統的規劃，所采用的教學實驗方法是比較古老的傳統方法，較為寬泛，缺少針對性，可操作性不強，導致學生的積極性不強，學習興趣不濃。另一方面是實驗教學多是以教師為主導，教師進行講授，而學生只會一味地模仿，缺少獨立探究的能力，實驗學習的開展處于被動狀態，很難有實質性進展，學生無法掌握在實驗中得出的經驗性知識[2]。
1.4實驗師資隊伍待加強
當前高等教育正朝著大眾化與普及化發展，高校師資隊伍逐漸向著年輕化發展，雖然年輕教師的理論知識結構新穎，但是他們的實驗教學經驗尚未同步豐富，有過相關政府部門和企事業單位工作經歷的年輕教師更少，這就導致他們在進行實驗課程教學時缺乏貼近實踐的特性，開展過程也會底氣不足。而一些高校為這些年輕教師提供深造的機會不多，也缺少專業的公共管理實驗教學專職教師對其進行指導。這些專業教師還要從事科研工作，缺少充足的時間與精力同時去進行大量實驗課程的培訓學習，隨著高校擴招，有實踐經驗的教師越來越難以滿足實際需要，長此以往，師資隊伍質量和規模難以得到有效提升和擴充[3]。
2公共管理實驗教學體系的構建
2.1實驗教學體系的構建
公共管理專業應用在多個領域都有所涉及，因此應當根據人才培養的要求，以公共問題和社會需求為中心，以學生的能力建設為核心，將實驗創新教學體系逐漸完善。首先，分層次、分類別、分階段進行人才的實驗能力培養。分層次需要結合社會的實際需求與人才的培養目標，分層次地進行公共管理人才的能力培養，在專業認知能力方面，應當對公共管理的基本原理和方法都有一定的了解，在專業的應用能力方面，要對行政管理、公共服務、社區管理等有一定操作與應用能力，在創新方面，應當具備一定的專業創新與研究的技能；分類別需要根據課程的不同，設計側重點不同的實驗教學課程。在專業的基礎知識方面，通過對學生的基礎試驗的培養，讓學生具有一定的認知能力，讓學生對邏輯、信息管理及數據處理等基本理論有全面了解，在專業技能實驗方面，培養學生的公文寫作能力、社區工作等能力，在專業技能方面得到提升。在綜合實驗方面，通過專業的模擬和實驗活動，培養學生對于公共政策分析、城市治理與社區服務等方面的綜合技能。在研究創新實驗方面，通過一些仿真推演和方法創新的實驗，培養學生運用所學知識參與到公共管理的仿真模擬中，培養學生對于實際問題的分析判斷和解決創新能力；分階段需要根據學生的實際學習進程和個性化特征，讓不同年級的學生進行不同實驗教學的鍛煉。其次，注重校內實驗和校外實習的統一、模擬仿真和實驗操作的統一、實驗教學和創新創業的統一。校內實驗和校外實習的統一需要學校聯合當地的政府部門、公共服務中心等，合作建立校外實驗實訓基地，讓學生能夠在校內與校外實現實驗與實習的輪訓，培養他們的實踐參與能力；模擬仿真和實驗操作的統一，需要將理論的課程和實驗教學在課程設置方面實現統一性，例如，一些公共危機事件的模擬、虛擬政府等將這些仿真課程和社區工作實務、公共政策案例分析等實驗現場有機結合起來，讓實驗課程內容的設置更為豐富；實驗教學和創新創業的統一，可以借助一些實驗教學課題，提升學生對于實驗教學基礎原理的理解，合理運用所學知識提升自身的實驗能力，還可以指導學生參與高校創新創業比賽，如“互聯網+”、挑戰杯、市場調查與分析等學科競賽，激發學生創新創業潛能。最后，需要注重實驗教學模塊，在基礎實驗部分，主要面向低年級學生開展，讓他們在知識水平、綜合素質及能力鍛煉方面得到培養；在技能實驗部分，主要面向中年級學生開展，注重對他們的分析能力和綜合實驗能力進行培養，為他們未來就業提供保障與基礎；在綜合實驗部分，主要面向中年級的學生開展，加強他們對于公共管理理論知識的理解，鞏固他們的專業知識，提升專業技能，為綜合模擬奠定基礎；在研究創新部分，主要面向高年級學生開展，讓他們有意識地培養創新創業能力，提升個人競爭力[4]。
2.2實驗教學平臺的構建
為了讓學生有一個良好的實驗教學平臺，高校應當整合現有資源，充分發揮教學平臺的功能，完善教學平臺的使用效能。首先是應急模擬仿真平臺，這個平臺的建立可以讓學生形成公共危機預警的習慣，及時發現問題，設計公共危機應急處理方案并不斷進行優化；其次是案例研發平臺，這個平臺的建立可以為學生提供案例教學的數據庫，為學校的實驗教學開展提供數據支撐，也可以為政府與社區提供相關決策與咨詢；再次是電子政務模擬平臺，這個平臺的建立可以讓學生在實踐中掌握電子政務，幫助學生掌握電子政務系統的操作技能，體會電子政務為公共管理帶來的巨大便利；最后是社區管理平臺，這個平臺的建立可以將高校周邊社區聯合起來作為實踐基地，讓學生參與到社區服務中去，體驗社區工作實務及社區管理等實際事務[5]。
2.3實驗師資隊伍的構建
高校公共管理的實驗教學體系離不開教師的引導作用，因此打造一支知識技能多樣化的教師隊伍也是體系構建的重要內容。首先，教師的來源應當多樣化，學校可以從實踐教育合作基地聘任一部分有相關經驗的教師，還可以面向社會公開招聘，讓更多有經驗的政府與社區管理人員參與到實踐教學中，充實教師隊伍的人才儲備；其次，教師的結構應當多樣化，讓教師自由組合開展教學實踐活動，將理論型教師與實踐型教師進行組合，為學生進行實驗指導時能設計較為全面；最后，教師的培訓機制多樣化，為學校教師開展崗前實驗培訓與定期專題培訓，讓教師去政府、社區組織中實地鍛煉和深入培訓，選擇優秀教師國外進修，給教師提供高質量的學習平臺[6]。
2.4實驗管理模式的構建
在公共管理實驗教學的開展中，還需要注意管理模式的合理構建，注重信息化管理的構建，完善學校的實踐教育中心與合作單位的信息化管理系統的完善，實現資源的共享共用，實現實踐教學管理體系優化，結合實際情況開展具體工作。實現網絡化的管理，有效解決實驗探究過程中實驗資源、實驗管理等多方面有效溝通協調，將現有資源進行整合，實現資源、教師、教學等網絡化管理，教學計劃、實驗內容等也可以實現資源共享[7]。
3結語
當前高校在開展公共管理實驗教學體系的過程中仍有一些問題需要解決，但實驗教學的重要性是值得引起重視的，由于公共管理專業具有一定的特殊性，因此結合實際，從構建實驗教學體系開始，構建完善教學平臺與優化提升師資隊伍，打造合理的管理模式，讓公共管理實踐教學體系真正落實到位。
參考文獻
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第5篇：實驗教學優秀案例范文
摘要：隨著我國高等教育事業的不斷發展，高職教育已經成為高等教育不可或缺的重要組成部分，無論是從教學理念還是教學設計上都需要進一步完善專業課程設計、促進專業優質化發展。本文針對現今高職院校審計實驗教學課程進行了研究和討論，并提出了相應的解決措施。
關鍵詞 ：高職院校；審計；實驗教學
一、研究意義
高職院校在教育體系中屬高等教育,高職院校審計教學在教與學上注重理論，相對較為抽象與枯燥，并且由于學生學習基礎能力參差不齊，很多教師覺得難以在課堂上進行深入的課程教學。但是，高職教育在我國的發展時間并不長，還存在著很多問題和不足。尤其是社會對高職教育并不是很了解，有一些誤解和偏見，關注度不高，導致其優秀生源大量流失，遠遠低于其他的本科院校。在高職院校中的審計這門課程具有較強的理論性，學校一貫進行單純的理論教學枯燥乏味、基礎抽象、理解困難，無法調動學生的積極性，不足以讓學生熟練的掌握和應用，在實際的工作中面對相關的問題時更是無從下手，所以，結合實驗案例進行實驗教學是高職院校審計教學課程的必然選擇。
二、高職院校審計實驗教學課程存在的問題
（一）教學理念形式化，古板落后
審計是以多門學科作為基礎、并涉及了各種專業的法律、制度的課程，其中包括會計學、財務管理、成本會計、經濟法、稅法等等，具有很強的技術性。隨著我國經濟、技術的不斷發展，和審計專業的不斷進步和完善，其專業所需的基礎體系和要求也不斷增加。在傳統的教育理念中，著重強調教育的覆蓋面和基礎知識的原始積累，導致在教學中充斥著大量的各方面的理論知識，受到時間的影響，各個學校就會相應的減少學生實踐的機會，忽略了能夠幫助學生積累經驗的實驗教學。雖然，也有很多高校會在畢業前留出專門的時間用來進行實驗教學或安排實習，但是，由于即將面臨畢業，解決就業問題是所有畢業生的首要任務，學校設置的實踐課程往往得不到學生的重視，也就變成了“無用功”。
（二）教師過于理論化，缺少實踐
高校的審計教師大多都有著較高的學歷和深厚的理論功底，掌握著多方面綜合的知識。但是，這些審計教師存在著一個普遍的問題，大多數的教師都是在學校畢業后直接留在本校工作或者進入另一所學校進行教學，并沒有參加過社會實踐的工作，缺乏審計的實際工作經驗，不能及時的了解國家政策和要求與實際脫軌。一些高校在制定教學計劃時，通常都會設立關于社會實踐的部分，但是通常都會受到時間等方面的多種因素的影響，最終導致計劃推遲甚至不能實施。使實踐計劃趨于形式。教師缺少實驗方面的知識和經驗積累，在教學中必定會著重的傳授自己掌握的、擅長的理論部分，同時在面對實驗中所出現的問題時，不能準確的進行解答，無法為學生指出正確的方向，也在一定程度上影響了教學質量。
（三）教學案例書本化，脫離實際
案例教學是實驗教學的另一種表現方式，在日常的教學過程中起著重要的作用，但在案例教學中一直存在著很多的問題。許多案例是根據書本上的例子稍作改變設計出來的，過于死板和書本化，并不符合實際情況，這種案例無法真正的考驗學生們的能力，難以達到教學目的。
三、提升高職院校審計實驗教學課程水平主要應對措施
（一）建立專門的審計實驗教學實踐基地
建立專門的審核實驗教學實踐基地有利于高職院校更好的收集、整理資料，使其更加數據化和系統化，方便更好的展開校外的實踐活動，豐富教師的實踐經驗。與此同時，學校可以與多個相關機構建立長期的合作關系，簽訂合作協議，共同制定教學計劃，合作方可以為學校提供實驗教學場地和更符合當今專業發展方向的實際案例進行情景模擬，和大量實踐經驗豐富的審計方面的人才，來指導教師和培養學生，彌補本校教學方面的不足，也可以聘請社會上一些專家教授或是專業的高資質的注冊會計師作為本校的特聘教師，輔助教學。對審計前期的教學進行嚴格的把關，為之后的審計實驗教學打好基礎，借助后期實踐，提升理論學習的效果，使二者之間得到更好更充分的融合。多方面進行考慮研究，共同規劃學生將來的就業方向，不僅可以提升教學質量，還可以為合作單位提供人才，解決學生的就業問題。
（二）對教師進行培訓，提高教學能力
學校在外聘專業人才和教師的同時，更應該注重培養本校的專業教師。首先，學校要為教師提供學習提高的機會，并給予大力的支持，積極的安排本校專業教師參加外出培訓、考試和全國審計方面的交流會議等等來積累經驗。還要為本校審計教師制定一套專門的制度，嚴格要求，尤其是在實踐學習方面，可以定期的聘請一些專業的人才來本校舉行講座，對教師進行指導，還可以建立專門的審計實驗教學小組，安排小組成員到校外進行掛職鍛煉，或到一些知名的事務所進行工作，了解當前審計工作發展的形式和國家的政策，回校后，共同的討論和學習，做到共同進步，并在每學期都有專門針對教師水平的考核。還要鼓勵教師報考全國性的相關專業資格考試比如注冊會計師資格考試等等，也對教師有很大的幫助和提高。
（三）建立專門的案例庫，并及時更新
審計工作是在特定的環境和情境下展開的，通常需要工作人員要有細心的觀察、耐心的詢問溝通和豐富的經驗，這不是僅用書本上的知識所能解決的，所以在教學中，案例教學模式就顯得尤為重要。一個好的案例往往會起到事半功倍的作用，所以更需要建立專門的案例庫，對所用案例進行分類、總結和及時的更替。在建立的過程中，要全面撒網，收集大量的審計方面的實際案例，無論是國內、國外、成功的、失敗的案例都要包括其中，而且不僅要對收集起來的案例進行分類篩選，還要培養本校開發案例的能力，使在教學中可以根據教學目的和學習階段的不同來選用不同的案例，更好的符合當前的發展形勢。加強在審計實驗教學課程方面的設計，多增加一些討論的環節，引導學生互相交流，及時的提出疑問，調動學生的學習興趣和積極性，也能得到更好的理解和學習，并能在生活和工作中更加熟練的應用。
四、結論
高職院校審計實驗教學課程的建構既是對高職院校提升辦學質量的要求，更是對學生更好的滿足社會對審計人才的要求。所以，在高職院校審計實驗教學課程的建構過程中，要清楚的認識當前在高職院校審計實驗教學的過程中所存在的問題，改良現有的沉悶、古板的教學方法，結合當前的發展形勢和實際情況，建立完善的教學方案。提升教師自身的知識素養，充分的調動學生的積極性，積極指導和幫助學生做出正確的判斷和提出相應的辦法，不僅使教師的能力和水平得到了提高，提升了學校的教學質量，還可以培養出真正的審計專業方面的人才，滿足學生的個人發展需求與社會的發展需要。
參考文獻：
[1]趙彩虹. 開展創新型審計實驗教學的探討[J]. 實驗室研究與探索,2007,06:142-145.
[2]李一紅,王利. 高職院校審計課程實踐教學探討[J]. 中國成人教育,2012,06:143-144.
第6篇：實驗教學優秀案例范文
探究性實驗。探究性實驗是指教學中由護生對已有的結論做出評價，對實驗過程進行質疑，通過對閱覽書籍和其他信息資源的加工，重新設計較為合理的實驗過程、釋疑及交流結果的一種實驗教學。崔玉霞等采用探究性實驗教學方法，提高了護生學習興趣，培養了護生解決問題的能力，創新、探究、實驗意識等方面都有其優越性。綜合性實驗。綜合性實驗是指學生在具有一定基礎知識、基本技能的基礎上，運用課程的綜合知識，對學生進行綜合訓練的實驗設計方法。護理綜合性設計實驗是以護理學知識為基礎，與臨床實踐緊密結合，以解決臨床實際問題為主線，模擬臨床真實案例進行護理的綜合實驗設計方法。
二、護理學基礎實驗教學方法教學方法
1.是師生為完成一定的教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱。它包涵了教師的教法、學生的學法、教與學方法。演示法：是教師通過向學生展示實物、教具作示范性操作、實驗等來傳授知識和技能的一種方法。演示法普遍應用于《護理學基礎》實驗教學中，是教師向學生展示操作步驟的重要手段。練習法：是學生在教師指導下，完成某些動作或活動方式，以鞏固知識和形成技能、技巧的教學方法。任何的《護理學基礎》實驗都離不開練習法，動作技能要通過各種感官同時作用，要經過大量練習獲得，所以練習法是《護理學基礎》實驗必不可少的一種方法。
2.角色扮演法：是運用表演和想象情境，啟發及引導學生共同探討情感、態度、價值、人際及解決問題的策略的一種教學方式。學生通過角色扮演所學得的經驗和技巧易遷移到類似臨床情景中有利于學生角色轉換和角色適應。角色扮演教學法讓護生親身扮演、親身體驗，還原臨床場景，縮短課堂與臨床的距離，激發護生的學習興趣，促進理論知識的理解和記憶，有助于臨床實踐能力及科研意識的培養。情境教學法：是以簡單的形式仿造某些真實的生活情境，使學生感受與真實情境相似的事件。雷蓉等采用病案導入-情景模擬教學法，根據實驗內容選取具有代表性的案例并設計相應的情景，課前一周將案例交給學生.學生根據情境分組討論.設定角色分工、扮演等。研究發現情景模擬教學法使學生的綜合素質和實踐能力得到了顯著提高。以問題為基礎的教學法：是一種以臨床問題為基礎，以學生為中心，以激發學生學習動機為目的，以引導學生自己把握學習內容的教學方法。教學中多采用小組討論式的教學組織形式，將PBL教學法應用于護理學基礎實踐教學中，取得了顯著成效，調查結果顯示PBL技能教學有利于護生操作技能的掌握，培養護生的綜合能力，縮短了技能教學與臨床實踐的差距。
3.目標教學法：是以布魯姆的教育目標分類理論為依據，以設置具體、明確、可操作、可測量的教學目標為導向的教學方法。實驗教學開始時，向學生提出本次課的教學目標，使學生明確本節課的學習重點和目標要求，以目標為導向，提高學生學習效率。體驗式教學法：需要學生親身參與、經歷和體驗，需要他們自己在行動中概括總結的教學方法。包括實踐層面的親歷和心理層面的親歷。穆國霞等采用體驗式教學方法，先讓學生模擬體驗，再讓學生真人體驗，體驗結束后老師和其他護生將信息及時反饋給扮演的護生，以加深其印象。多樣教學法：將兩種以上的教學方法應用于教學實踐中，稱為多樣教學法。龍霖等通過對“本科護生對《護理學基礎》實驗項目及教學方法的態度及需求”的研究，顯示75.18％護生選擇多樣教學法，11.46％選擇單純的情景教學法，僅有0.48％的護生選擇傳統教學法，可見多樣教學法最受護生歡迎。
三、護理學基礎實驗教學組織形式
1.一般性教學組織形式：采用“護生觀看錄像一教師示教一學生回示教一護生練習一教師巡查一教師總結”的形式組織教學。一般性教學組織形式是《護理學基礎》實驗教學最基本、最常用的組織形式，但教學中只使用這種教學組織形式，容易造成學生在教學過程中一直處于被動地位，窒息了護生獨立思考的空間，教學中根據教學目的結合以下教學組織形式效果更好。
第7篇：實驗教學優秀案例范文
關鍵詞：實驗教學管理；創新創業教育改革；高校
中圖分類號：G642.4
實驗教學是高校人才培養工作中的重要環節，對于培養學生的創新精神與動手實踐能力有至關重要的作用，實驗課程的教學質量直接影響到學校教學質量的整體發展。高等學校必須充分認識實驗教學的重要地位，科學規范管理實驗教學，保證實驗教學質量的提升。
一、 重視實驗課程內容建設
1、 扶植新實驗，拓展教師創新創業空間
實驗教學是培養學生實踐能力和創新能力的課程，有其自身的特點，不應當是理論教學的重復。高校要重視實驗課程建設，在保證基礎性的同時進一步增強課程中的綜合性和創新性教育，大力培養學生實踐能力，在現有實驗題目和內容的基礎上開拓創新，精選實驗課程，淘汰與理論教學重復的內容。[1]結合產業行業的“新理論、新工具、新技術、新產品、新應用”，增設一些在實驗教學中有代表性，有應用價值的先進的實驗內容、方法和手段。
2、 增加實驗學時，提高設計性實驗比重，培養學生創新創業意識
目前很多高校開設的實驗大多數是一些基本的驗證性實驗，以驗證理論、加深理論知識的理解為教學目的。對這些基礎實驗，實驗室提供了實驗指導書、實驗儀器，甚至給出操作步驟，數據表格。這種模式在某種程度上限制了學生創新思維，挫傷了學生的積極探索精神。實驗教師要了解學生的需求，改革單一化的實驗教學模式，通過增加實驗學時，提高設計性實驗比重，引導學生進行實驗研究，培養學生創新創業意識。
3、 重視科研成果轉化
實驗教學是學生接觸科學研究、科學技術新知識的前沿手段，科研成果的及時轉化要成為實驗教學重視的課題，實驗教師要關注科學前沿研究形成的創新理論和學科發展動態，將先進的科研成果及時反映在實驗教學中。
二、 重視實驗課程形式建設
1、 實驗教學要與MOOC建設相結合
實驗課程是一個獨立的教學單元，適合開展慕課、微課、翻轉課堂等新型教學模式。高校需結合自身課程特點，整合教學資源，通過開展實驗微課教學的方式，減少教師重復冗余的演示工作，提高學生的自主學習能力，達到一勞永逸，一舉多得的效果。
2、 鼓勵增設實驗選修課
高校應鼓勵教師增開一些有創造性、趣味性的實驗課，作為專業選修課或公共選修課開設，在拓展教師創新空間的同時，豐富了學校選修課的課程資源。
3、 重視實驗報告的撰寫
實驗報告是實驗教學中的重要組成部分，是實驗成敗和實驗過程的記錄。通過撰寫實驗報告，可以促進學生認真做好實驗，有利于加強對理論知識的理解和記憶，促使學生重視基本技能技術的學習和應用。學校在實驗教學中要重視實驗報告的撰寫并積極發揮它的作用，制定規范的報告模板和撰寫要求，培養學生嚴謹的學習習慣。
4、 合理利用廢棄設備，鼓勵與企業創建聯合實驗室
對淘汰下來一些儀器，可以采用修舊利廢的辦法，重新設計組合，開設一些設計性實驗、綜合性實驗及選修實驗，提高儀器設備的利用率，盡可能發揮淘汰儀器的余熱。這些淘汰儀器也是很好的案例教學的實物，可以進行“手術式”的展示教學，激發學生的學習熱情，增強教學效果。[2]高校應鼓勵教師通過和企業聯合辦學的方式創建聯合實驗室，開辟學生實習實踐場所。
三、 重視實驗課程檢查評估
1、 建立并堅持實驗聽課制度
對實驗課程建立聽課制度，能夠促進教師更加積極、更加嚴謹地組織實驗教學，同時，也為教師及時反映相關意見和建議提供了便利，為學生反映學習心得和學習意愿創造條件。[3]
2、 堅持實驗教學的質量評估
通過實驗教學評估，可以發現不足解決問題，從而不斷發展和改進實驗教學。實驗教學評估要以教師的教學主導活動為主線，涵蓋實驗教學的具體環節，反映實驗教學效果，體現實驗教學在課程建設中的基礎作用。
3、 檢查實驗室的利用率
W校應對實驗室的使用情況進行統計分析，尤其對新建實驗室和新進設備的利用率進行跟蹤檢查。鼓勵教師通過新增實驗課程、增加實驗學時，引進開放性、創新性實驗等方法來充分利用實驗設備，提高實驗室的使用效率。
四、 增加獎勵機制
1、 教師競賽獎勵
鼓勵教師充分利用實驗室儀器設備，開發新實驗，研究新技術，指導學生參加創新創業大賽，拓展創新創業空間。對優秀的大賽作品將給予一定的競賽獎勵。
2、 學生創新創業學分獎勵
學校提倡學生將課上理論學習和課下實驗創新相結合，鼓勵學生積極主動利用實驗室設備，開展創新創業活動，對優秀的實驗成果和作品給予一定的創新創業學分獎勵。
實驗室是高校教學科研的基地，高校實驗教學的水平在一定程度上反映了高校的教學水平。完善實驗教學的管理不僅能促進學校的教學科研水平的提高，更能影響到學校未來的發展，因此高校必須重視實驗教學管理，不斷探索有效的改革舉措，使實驗教學在人才培養工作發揮更重要的作用。
參考文獻：
[1]潘曉.高校實驗室教學管理存在的問題及對策.淮海工學院學報.第11卷第7期.
[2]宋皓，李保銀，王培潤，鄒愛英.對高校實驗室教學管理的若干思考.科技資訊[J].2007（15）.
第8篇：實驗教學優秀案例范文
[關鍵詞]制約 探究性實驗教學 發展因素
探究性實驗教學是近年來化學教學中老師們經常討論與應用的一種教學模式，探究式學習法能夠有效的培養學生科學素養，對改變傳統的實驗學習方式和教學行為起到了重要作用。但是筆者發現在現實的化學課堂探究性實驗教學中卻存在著重形式而輕實效的現象，制約著化學探究性試驗教學的發展。本文筆者著重從師生兩方面談制約高中化學課堂探究性試驗教學效果的因素。
一、化學教師專業素養
（一）教師對探究性實驗教學存在認識誤差
1、對什么是探究性實驗教學產生誤區
探究性實驗是部分化學老師認為凡是要做實驗的都叫探究，對于一個給定了實驗目的、內容、實驗方法、步驟、注意事項甚至實驗結果的實驗活動設計，卻被冠以探究的名稱。單純的對已知的驗證和對指定的步驟重復占了絕大部分。
案例1：《原電池原理》教學中，教師按課本實驗要求進行分組，學生演示銅鋅原電池實驗后就給出了原電池構成條件，學生對與電極的作用認識得不清楚，會認為原電池就是負極失電子，電解質溶液得電子，造成很大局限性，導致在后續課程中很難理解金屬腐蝕與防護的有關問題，以及新型燃料電池中外加氧化劑氣體等有關問題。
這樣的實驗活動，學生的任務僅僅是按照老師所給的實驗步驟進行實驗，分析討論得出結論，根本無法有效地培養學生探究能力，學生也不知道如何進行探究學習。因此，只有老師能理解與區別驗證性實驗與探究性試驗，根據教學實際需要，設計合適的探究實驗，促進學生化學思維品質的發展，促進學生對知識的理解。
2、對探究性實驗教學的作用存在認識誤區
在實驗教學過程中，發現很多教師傳統教學觀念根深蒂固，有急功近利思想的存在，認為探究實驗教學耗時多，影響教學進度，短期內學生能力提高不明顯，影響知識的落實而不愿進行探究性實驗教學。實際上探究性實驗教學是有利于知識的落實的，更有利于學生系統知識的生成。同樣一個知識，簡單的呈現給學生和學生通過一個研究過程得到它留給學生的印象是不一樣的。
案例2：課本上的原電池原理教學是構建一個基本模型，在此基礎上，在后續課程中要研究金屬的腐蝕與防護問題、新型化學電池的研制問題等。只有原電池原理這個基礎牢固，后續的學習才可能順利進行。因此，此處應設計一個探究活動，反復更換電極，提升學生對原電池原理的認識。
首先演示銅、鋅、稀硫酸可以構成原電池，然后提出問題“是否只有銅、鋅、稀硫酸才能構成原電池，銅、鋅在原電池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？”
教師為學生提供如下材料和試劑：電極材料：碳棒、鋅板、銅板、鐵釘、塑料片；溶液：硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水、酒精。不同的組提供的材料和試劑是不同的。學生用本組實驗條件進行實驗探討，回答上述問題，最終要總結出構成原電池的條件。通過實驗探究活動和隨后的課堂匯報交流，學生總結出鋅可以用其他的活潑金屬替換，它的主要作用是提供電子；銅的主要作用是導電，可以用其他導體來替換；如果把銅換成比鋅更活潑的金屬，也能形成電流，但是電流的方向就是相反的了。對于電解質溶液也作了實驗探究，用乙醇、純水、純水中追加食鹽、硫酸銅溶液等替代硫酸，觀察原電池構成的情況，使學生對于原電池構成條件、原電池反應原理有了特別深刻的認識。
通過案例1和案例2的對比，我們就可以發現，相同的知識點，呈現的方式不同，學生學習的效果就不同，案例2知識的呈現就系統化，給學生印象就會深一些。另外，我們也認為化學教學是一種科學教學，要體現科學方法。實驗探究是一種很重要的科學方法，在化學實驗教學中應該體現這樣的內容。
（二）化學教師專業水平發展
探究性實驗教學對教師的素質提出了挑戰，一個優秀的化學教師能根據教材內容及教學需要，開發探究性試驗教學的素材，根據學生的實際情況，選擇合適的探究題目。這就要求化學教師必須在如下兩個方面有很大的提高。
1、化學專業知識方面高中學生具有一定的化學知識，技能，在學習過程中常常會提出思考性很強的問題，甚至是學科交叉的知識。在學生有“一杯水”的情況下，教師必須要有“一桶水”，而且是高質量的“水”。例如：在探究氫氧化亞鐵的制備條件時，實驗過程中常會出現如下顏色變化：白色——灰綠色——紅褐色，學生在探究過程中必然會對灰綠色是什么物質產生疑惑，教師就要能給于及時的答復。
2、化學教學業務能力方面
化學教師自主開發科學探究實驗能力不足，要能分解探究性實驗，根據教材的相關知識，同一個內容可以設計出不同的驅動性問題。比如“鐵及其化合物”的教學就可以有多種驅動性問題：“探究二價鐵和三價鐵的氧化性和還原性”，“氯化亞鐵溶液中為什么要加入鐵粉？”“探究氯化亞鐵的化學性質”，“請你設計實驗實現二價鐵和三價鐵的相互轉化”這幾個驅動性問題的內容指向都是一致的，他們都是可以的，但是針對不同的學生就要具體研究哪一種驅動性問題效果更好。
有些教師對驅動性問題不拆解直接拋給學生，感覺開放度很大，實際上會給學生造成混亂。學生不清楚要想對這一問題提出假設、找到證據時要思考哪些問題。驅動性問題轉化為探究活動中的假設、方案、證據、結論的全部過程都由學生完成，難度較大，也需要較多的時間。比如“氯化亞鐵中為什么要放鐵粉”這一問題如果不拆解，學生很難找到研究的方向。如果教師對問題不拆解、不逐層具體化，學生就不知如何下手，就會導致探究活動效率低下。
二、學生化學素養的制約
以往的實驗，基本上都是學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學探索”。為此，在實驗教學中，老師要能創設探究氛圍，激發學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現學生的主動創造。
然而，現實的教學過程中，不同層次的學校，甚至同一學校不同班級的學生化學水平的參差不齊，導致探究性試驗教學的效果產生巨大的差異。筆者親身體驗了這種學生能力的差異所帶來的探究教學失敗的痛苦。
案例3：2011年11月，我在我授課的高一年級藝術班上了一節化學實驗課。課題是高一必修一教材《鐵的重要化合物》，課前考慮到這些“藝術類”學生理科學習基礎比較差，為提高課堂教學的效率，突出化學學科重實驗、重能力的特點，我將教學中的演示實驗設計為學生分組探究性實驗，我將全班31人，分成八個小組，意在通過探究性討論、實驗方案的設計，證明“Fe、Fe3+和Fe3+之間能夠發生相互轉化”，從分組實驗開始同學們不斷地舉手提問，“老師，我們組是氯水，怎么沒有鹽酸？”“老師，FeSO4溶液與氯水反應有什么現象？”“老師，FeSO4是什么顏色？FeSO4溶液怎么是黑色的呀？”等等。在實驗過程中，許多小組的同學不能有效地進行組內分工，實驗過程顯得雜亂無序，儀器的碰撞聲、同學的討論聲甚至爭吵聲不絕于耳，更有極少部分同學自始至終充當看客。在這節課中我所扮演的角色與其說是一個老師倒不如說更象是一個警察，哪里有問題就奔向哪里，心不平氣不順的穿梭于各個事故突發地點，忙著詢問問題、幫助分析原因指導實驗的要點。在部分小組沒能順利完成實驗的情況下，我宣布停止實驗，各小組進行實驗匯報。
可見，學生的化學素養在很大程度上影響著探究性試驗教學的效果。
制約高中化學課堂探究性實驗教學的因素有很多，讓學生應用化學知識和化學實驗技能解決一些實際問題，獲得科學探究的體驗，是每位化學教師應該思考和實踐的。只有化學教師從思想上認識到探究性實驗的重要性，努力研究，針對學生實際學習能力，設計合理的探究性實驗教學方案，提高化學課堂探究性實驗教學的有效性。
參考文獻
[1]劉永東，一節失敗的實驗課引發的思考化學教與學2012，3.
第9篇：實驗教學優秀案例范文
（寧波城市職業技術學院 外國語學院，浙江 寧波 315100）
摘 要：為提高不同程度學生的計算機知識和實際操作的應用能力，提出應根據因材施教的教學原則，結合新的實驗條件，建立以應用為核心、以需求為導向的具有高職特色的計算機基礎課程實驗教學體系與立體化教學資源，介紹在高職計算機實驗教學中采用分層教學取得的較好教學效果。
關鍵詞 ：高職； 計算機應用基礎；實驗環境；課程改革
作者簡介：李雪花，女，助理實驗師，研究方向為計算機應用，523703736@qq.com。
0 引？言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出的“加快教育信息化進程”[1]。黨的十八屆三中全會提出了“構建利用信息化手段擴大優勢教育資源覆蓋面的有效機制”。而高職院校是培養高技能應用型人才的學校，這就要求每位學生都必須掌握信息技術，而計算機基礎教育是信息化普及的重要力量。關于計算機基礎教學和實驗的知識體系，教育部計算機科學與技術教學指導委員會（簡稱教指委）認為計算機基礎教學沒有數理化學科的深厚沉淀，沒有國外現成成果可搬，而且有著以應用為主的基礎實驗隨技術更新很快被淘汰等問題[2-3]。在計算機基礎課程的教學過程中，在新的實驗條件下，探索建立以應用為核心、以需求為導向的具有高職特色的計算機基礎課程實驗教學體系與立體化教學資源顯得十分迫切。
1 高職計算機基礎課程分層實驗教學的必要性
隨著全社會信息技術不斷普及和深化，中小學計算機教育隨之發展，大多數學生在上大學前就掌握了一定的計算機知識。中小學階段的信息技術課主要的目標是讓學生對計算機有一定認識，對操作和應用的水平要求不高，這就導致學生的計算機應用水平參差不齊。高職院校的招生對象分兩部分，一部分是全國高考生，另一部分是“三校”生，即由中專、中職和技校升上來的學生。學生的來源不同，他們的計算機知識水平和應用能力也是不同。在這種情況下，就必須根據學生的不同計算機水平進行分層教學，才能夠有效提高計算機基礎的教學質量和學生的計算機水平[4]。
高職計算機基礎課屬于培養通識能力的技能類課程，這門課的教學效果與學生的計算機掌握程度和能力的培養，很大程度上依賴于實驗教學的改進。
2 分層實驗教學的實施方法
1）對學生進行分層。
在高職新生入學后，對全校新生進行一次計算機基礎水平的摸底測試，通過摸底測試摸清高職新生計算機水平的基本狀況，準確把握學生的層次結構，了解學生對計算機教學的需求，為高職院校計算機基礎課程的改革，尤其是教學內容改革和分層教學實施提供可靠的依據[5]。摸底測試最重要的一步是進行上機測試。主要測試學生的計算機基本操作技能，包括： ①操作系統的使用；②以辦公軟件為主的應用軟件的使用；③因特網的使用情況等。接下來進行問卷調查，主要內容包括圖像處理軟件、QQ 聊天、博客、網絡游戲等計算機常用軟件的使用情況，然后是舉行學生座談，主要聽取學生對計算機課程教學的意見或建議，了解學生在自身發展過程中對課程設置的要求和希望。實施完這一步后就可以對學生進行分層。根據測試結果、問卷調查和座談所了解的情況，我們結合浙江省高校計算機等級考試大綱，將學生分成3個層次：一級層次、二級層次與三級層次（三級主要為信息學院的學生開設）。
2）對實驗教學內容進行分層。
實驗教學內容要適應每一層次的教學目的，增加實驗教學課時在總課程學時中的比例。通過對學生計算機應用能力的測試，學生在中小學都學過Windows 操作系統、Office 辦公軟件和如何從網絡上獲取資源等。教師在講解操作技能時就不應該只是按照軟件菜單把功能介紹一遍，而是根據現實工作和企業實際需求精選出一系列仿真實驗教學案例，實現“以基于工作過程的案例群覆蓋知識面，以項目體系構建教學布局”。實驗教學內容的編排必須根據高職院校不同專業的需求特點編排，我們根據文秘專業學生的專業特點，加強Word實驗教學內容的課時，案例均來自于企事業的實際工作中，而對于會計財經專業的學生則在Excel部分增加課時；增大實驗難度。為適應這一需求，高職學校應大力開發符合不同專業特色的校本教材。實驗教材應以綜合項目帶動、崗位任務驅動、工作案例引領等方式開發編寫，緊緊圍繞課程目標要求，以項目或任務方式引出章節知識和技能，讓學生能通過崗位實際任務的解決掌握課程的知識和技能。這樣的教材不僅能激勵學生自主探究的興趣，有利于組織教學，還能拉近學生與工作崗位的距離，提高學生的綜合職業能力。這是貫徹高職教育的宗旨：職業教育培養的是生產管理第一線所需要的動手能力強的基礎技能人才[6-9]。
3 實施有效的實驗教學方法
高職計算機基礎課程要改變以往“理論+實驗”的教學模式，采用“教學做一體化”模式。目前，寧波城市職業技術學院計算機基礎課程的教師都是“雙師型”教師，這為實驗教學的改革帶來了契機。學生的計算機基礎課程全部利用現代化的多媒體教學設備進行教師廣播教學。教師在課堂上精講知識點，邊講邊操作，學生可實時跟隨指導進行操作，這對于高職學生是一種有效的實驗教學方法。新型教學設備的涌現為計算機基礎的實驗教學帶來了便利。數字化校園中的網絡教學平臺使教師和學生的教與學拓展到了課外。大多數學生都有自己的電腦，在課外學生也可以在自己的電腦進行實踐操作。新的實驗環境的變化使師生互動變得更加靈活多樣。
1）充分利用新技術推動崗位任務驅動教學法。
任務驅動教學法一直被認為是具有很好教學效果的教學方法，在分層實驗教學的環境下，這一方法也同樣不可缺少，任務驅動法把知識點巧妙地融入到任務中，使任務更能貼近日常崗位工作。學生在完成任務后能夠獲得較強的成功感。以前受學時少，課堂時間少的限制，學生自主學習任務量小不易取得效果，現在有了新的網絡技術的應用，教師可根據不同的教學內容，調整自己的思路并充分利用新的軟硬件功能開發一些新的軟件和課件，使實驗教學內容更加豐富[10]。
2）利用新技術培養學生興趣，使學生養成自主學習的習慣。
智能手機的普及和微信的盛行為計算機基礎教學帶來了便利，教師要將實驗教學拓展到移動學習上，針對高職學生樂于動手、社會活動能力較強、可塑性較強的特點，將每個典型任務的操作制作成微課和微視頻，上傳到學生的微信公眾平臺，讓學生自行點播、自主學習，還可以設計一些考查學生學習的任務上傳到微信平臺，按時間節點檢查學生的學習狀況，督促落后鼓勵先進。
3）建立立體化教學資源。
信息技術的進步使全社會進入了網絡化、信息化的時代，各高職院校的計算機和網絡設備得到了很大發展。隨著信息技術的普及應用，為立體化教學資源的建立帶來了可能。我們分別在數字化學習平臺中建立了計算機基礎教學網和計算機精品課程網，根據不同層次設有不同目標。計算機基礎教學網中包括教學論壇、簽到系統、作業上傳和下載、資料下載、在線答疑、網上考試等欄目。學生的作業與教師的批改全部在網上完成，學生能隨時看到自己的作業反饋，學生的成績也實時地反映到網上。在精品課程網中設置有實訓案例庫及自主學習系統、重點難點動畫演示、演示性屏幕錄像、模擬練習屏幕錄像、網上自測等教學資源。隨著微博、微信的普及應用，立體化教學資源也延伸到了移動互聯網上，我們將重點難點問題做成flash小視頻，上傳到微博、微信平臺，不但能激起學生的學習興趣，也促進了學生養成自主學習的習慣。
4）分層實驗教學的實驗條件保障。
學校及時更新機房的實驗設備，使計算機應用基礎課程全部教學過程在機房進行，每臺機子都有一個固定IP，學生每人一機，每個機房為一個獨立局域網并接入Internet。學院的公共機房向學生全天開放，學生只要刷校園卡就可以在機房里練習，也可在自己的移動設備上進行練習，我們為每位學生開放一個賬號，學生即使在校外也可以通過VPN進入校園網進行學習，消除知識的薄弱點。
4 考核方式適應分層實驗教學的要求
實行分層教學后，考核完全采用操作考核（不用紙質試卷），根據不同層次，學生可以進入網絡考試系統進行考試，試題由系統隨機抽取，題型采用完整的仿真案例形式，主要考核學生的計算機綜合應用能力。我們實施校園一卡通和統一身份認證，學生可以在充分完成任務后，隨時在網絡上進行期末考試。計算機的的考核方式也借鑒了高校計算機的等級考試模式，在高職計算機基礎教學過程中，廣大計算機教育工作者正在積極探索高職的考證方式，以考促教也是未來教學改革的方向。
5 分層實驗教學后的成效
1）提高學生計算機應用能力。
計算機基礎教學部的教師們通過兩個學年對2011級和2012級的學生進行的實驗教學改革后，在全校2011級和2012級學生中進行問卷調查，調查顯示，認為分層實驗教學對提高學生計算機操作能力和解決實際問題能力有很大幫助的占9.6%，認為有較大提高的占42.28%，認為提高一般的占40.7%，認為沒有提高的占7.42%，超過一半學生認為這種分層教學方法對自己有幫助。
我們每年都舉行學科技能節，計算機應用能力是技能節中的一個重點項目。開始幾屆除了信息學院的學生報名外，其余學院的學生都不敢報名參賽，信息學院同學的作品也讓教師意識到計算機基礎課程教學改革的迫切性。分層實驗教學后，每屆學科技能節，計算機應用能力這一項目報名人數最多，學生的作品和操作能力都可以與職場上的職業能手媲美。在技能節上，高職計算機基礎課程的通識性、應用性與時效性被學生演繹得淋漓盡致，激發了所有參與實驗教學改革教師的教學熱情，實踐證明，對于當前的高職學生該分層實驗教學的方法是有效可行的，受歡迎一致好評的學生。
2）提高學生高校計算機等級考試的通過率。
我們一方面從提高學生的計算機應用能力進行教學改革，以考促學，以考促教。從2011級、2012級新生參加浙江省高校計算機等級（考試操作平臺為Windows 7和Office 2010）一級和辦公軟件高級應用技術（二級）考試認證的統計情況來看，采用分層實驗教學后，學生的通過率和優秀率明顯高于前幾屆采用傳統教學模式，新生直接參加二級考試的學生比例也明顯高于前幾屆，學校對學生的考核也提出了更高的要求。這表明采用分層實驗教學的學生在知識點的掌握、分析問題解決問題的能力和辦公自動化綜合應用能力等方面具有一定的優勢，這種教學改革也對提高學生的自信心起到了積極作用。
6 結 語
從近兩年的兩屆學生成效來看，分層實驗教學能夠明顯提高計算機基礎課程的教學質量和效果，可以有效提高學生的辦公自動化綜合應用能力和崗位適應能力。隨著 IT 技術的不斷發展，計算機應用基礎的教學內容將會不斷更新、改進，教材更新的速度往往跟不上 IT 技術的發展變化，而分層實驗教學在教學內容更新和整合知識方面比較方便快捷，增強了課程實施的主動性和靈活性。雖然分層實驗教學取得了較好的成效，但在課程的具體實施中仍有很多地方需要進一步完善和優化，計算機應用基礎教學模式的改革將是一個不斷發展、完善的過程。
信息技術必然會繼續發展，計算機教學也要隨著技術的發展不斷調整，如何改革教與學的內容與方法等從而提高教學質量，真正使高職學生成為高技能的人才是計算機基礎教育工作者的一項長期課題[11]。
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