音樂課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：音樂課程教學設計范文

一、當前高職的音樂教育與課程設計現狀

（一）課程設計不符合社會需求

從課程的設計總體方案來看，目前高職的音樂教育課程不論是哪個小專業都出現了一種理論至上的趨勢，與之相輔的是基礎通識課的開設，這樣，學生便從學理上和理論上掌握了自己專業的音樂基礎，不過可惜的是，這樣的課程在實踐部分過少，通時的大量課時也使得選稀客的開設不夠完善，內容也不夠豐富，影響了學生自己的興趣發展和專業探索。另外，這樣的課程設計與高職音樂教育的定位也有關系，高職的地位處于本科與中專之間，但是目前的教學卻更多呈現出了一種中專延長、本科壓縮的地位，沒有獨立的教學立足點。而通過課程設計的改革，我們是可以重新確定的，高職不是本科的壓縮，更不是中專的延長，它直接對準的是社會的需求和音樂行業，也是本地的人才市場。所以，要解決學而不精和知識儲備不夠豐富、不夠實用的問題，最好的、最根本的方法還是從課程設計著手，改革課程設計方案，形成地域性、行業性和實用性與理論通時并重的課程方案。

（二）部分課程體系改革的問題

事實上，課程體系的改革不是筆者首先提出，本世紀第一個十年過去后，已經有不少專業人士和教育界業內人士注意到了這個問題，也都提出了一些課程改革的綱要和方案，部分院校也進行了一定的課程體系調整。從當前的情況看，高職音樂教學存在的課程體系主要有這樣幾種，第一種是傳統的“三段式”課程內容，這種課程體系直接承接本科教學方法，即包括通時、專業與實踐三個部分，這時目前最常用的課程體系，也是最傳統的一種，它保證了學生良好的理論和專業素養，提升了人文能力與水平，但卻存在著與高職教學目標不夠吻合的問題。第二種課程體系是與業內和部分公司聯合開設的，這樣大大增強了課程的實踐性和豐富程度，也給學生提供了足夠的嘗試空間，當然，必須要提醒的是這種課程模式還處于探索當中，而且已經實行的學校音樂專業也不多，但它不失為一種好方法和好思路。最后，與課程體系緊密結合的考核體系也是以理論為先導，紙筆考試為基本方法，這都是較為保守的，很大程度上也影響了學生的學習和培養。

二、新時代高職音樂課程設計方案

從當前來看，進行課程設計的總體改革難度較大，也不可能一蹴而就，因而，筆者認為從小處先進行調整和試點是較為可行的。從大的方面來看，在高職的音樂課程體系中，通識課與專業課的比重來看，通識課是可以進行壓縮，專業課也可以進行內部課程教學設計的調整，而若要整體調整的話，兩方面是可以進行加強的，那便是課程的師生互動與選修課的開設。本部分也主要論述這兩點。

（一）新課程設計中的師生互動創新

師生互動是新時代課程設計的重中之重，就筆者的調查發現，當前課程與教學的最重要問題便是互動不夠，方法過于傳統和保守，老師講學生聽，或者老師示范學生模仿，這樣大大削減了學生的創新思維和實踐能力。而課程改革的核心便是改變課程中的師生互動情況，學生要能夠根據每一門課程設計自己的目標，教師也應該從課程的開設中評估出總體的學生情況，這是加強教學效果與改革課程設計的前提。

（二）新課程設計中的選修課創新

目前我國高職院校音樂專業的選修課開設數量并不夠多，涵蓋范圍也不夠全面，很多學生希望了解而且與行業發展現狀緊密相關的內容都沒有相關的課程開設，更重要的是，大部分的老師在這方面的重視程度并不夠，認為這是“副科”，因而研究水平也并不高，長久以此，學生對于選修課也是可有可無、可上可不上的態度了。事實上，這是存在很大的問題的。選修課時對于專業課的合理補充和對于學生興趣的拓寬，也是學生在自己感興趣的小專業內深化、完善自己的重要窗口。筆者建議，應該首先從思想上改變這一輕視選修課的現狀，鼓勵老師開設與社會聯系密切的課程，同時可考慮一部分的選修課在之后的課程設計中升級為必修或者通時，這也是完善和補充課程設計的一個循序漸進的過程。

第2篇：音樂課程教學設計范文

筆者作為學前教育專業的音樂教師，在海淀藝術職業學校2009級學生進入幼兒園實習的雙選會上，進行了學前教育專業音樂類課程實用性的問卷調查，實際發放問卷20份，收回有效問卷14份。被調查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學本科學歷的有10人、大學專科學歷2人、中等師范學歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調查人員的工作崗位、學歷、年齡、教齡均可看出，此次調查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問卷中，用人單位對我校學前教育專業音樂類課程提出了如下意見和建議：

1.對音樂教學能力的培養非常重要，應加強幼兒音樂活動教學法的學習。

2.加強聲樂、音準訓練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂特長方向班的學生培養應全面，不能只擅長音樂這一類課程。

意見中的第一點就直接指向學生的幼兒活動課教學能力的培養。試想，即將按照北京市海淀區“十二五”《學前教育專業課程改革》方案來設置的音樂活動設計課程，如果仍采用傳統的教師講授學生聽課，教學中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統授課模式，學生的職業能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂活動設計課程的界定

幼兒園的教育活動多采用的是活動課程。活動課程是指“以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫做生活課程、經驗課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心來組織，通過兒童的親身體驗來獲得直接經驗的課程。我國《幼兒園教育指導綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點是幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。①

在“十二五”北京市重點課題《學前教育專業課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業活動直接轉化而來的音樂專業課程被命名為《幼兒園音樂活動設計與組織》。它是中等職業學校學前教育專業的核心課程，是學前教育專業的職業技能必修課。《幼兒園音樂活動設計與組織》課程的主要任務是通過選擇和運用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學，掌握幼兒音樂領域活動的教學內容和教學方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務、基本原則。以便畢業后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學。

（二）課例教學的概念界定

課例教學借鑒的是教師培訓中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業研究，最早可追溯到“明治時期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學生學習和發展中出現的問題為研究對象，以教師為主導通過集體合作確立主題、設計教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等，促進教師專業發展，進而促進學生學習和發展的循環過程，其本質是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設計教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。

本文提出的課例教學借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區別。由于筆者調研發現學前教育專業凡是具有共性的音樂典型職業活動都是活動課例，因此設想可以提取幼兒園優秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學生觀摩幼兒園課例、分析課例、創編課例、實施創編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學模式。這種學習模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學。

二 、課例教學在學前教育專業音樂

活動設計課程中的實踐

隨著《學前教育專業課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學年第一學期，在海淀藝術職業學校的學前教育專業2011級的1班和8班進行了《幼兒園音樂活動設計與組織》的教學試驗。

起初，請學生觀看幼兒園優秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現爆發出陣陣笑聲，可是看到中后段時興趣就慢慢減退了。

經過一番思考，我認為是教學思路不當所致。這門課的最終目的不就是想讓學生成為錄像中的教師，能設計組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實際效果并不理想。我決定在接下來的教學中不再先講理論，而是要求學生看完課例后模仿課例進行教學。

首先進行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學。這樣一來，學生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學的錄像，主動記錄教學環節，主動學唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學的實踐發揮了學生的主體性，學生積極性高、學習效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學在音樂活動設計課程中

實施的基本流程、組織形式

（一）課例教學的基本流程

（二）課例教學的課堂組織形式

依據課例教學的流程，至少將學生分成兩個小組。一組是創編、實施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據音樂活動課教學的任務需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔任不同的任務。

創編時，創編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創編課例的教學任務。實施時，選一名學生承擔教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創編課例教學的實施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學活動、學生的學習活動。在一個完整的課例教學之后交換小組任務。總之，小組成員應分工明確，保證每位學生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學能力。

四、課例教學的基本特征

（一）優秀課例教學視頻、教案是課例教學的資源

在課例教學中所用的音樂活動課例應為全國幼兒園優秀的課堂教學視頻。優秀的課例錄像具有真實性、完整性和領先性的特點，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學資源，依托它們能很好地促進學前教育專業學生的教學技能發展。同時，觀察、討論視頻中幼兒的學習行為，有利于讓學生了解幼兒各年齡段的身心發展水平。

由于幼兒年齡小，活動課時間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時長度有利于完整解讀優秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學的關鍵

一個完整的課例教學流程，至少有三次觀察、討論課例的機會。第一次是觀察討論優秀課例，第二次是觀察討論學生創編的課例，第三次是觀察討論學生改進的創編課例。在觀察、討論課例時，教師和學生之間應該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。

優秀課例背后的教育精神是學生實踐的指南，優秀課例的教學理念是學生創造的智囊，優秀課例的教學行為方式是學生實踐的參照樣式。因此，教師要引導學生照應書本上提到的教育精神、教學理念、教學行為，挖掘優秀課例中的鮮活場景。

借鑒課例研究的成果，課例教學中要求有觀察小組參與，重視觀察學生學習的全過程，記錄學生對課堂教學內容和方法的各種反應，觀察對象可以是全體學生的表現，也可以是部分學生的表現。

討論時不僅要評價教師的表現，還要分析學生的學習過程。要講述觀察的情況、對教學過程的看法和自身的體會。重點回答三個核心問題：學生如何達到學習目標，教學過程應如何改進，你自身從中學到了什么。②在展開討論的基礎上，修改完善課例的教學設計。

（三）學生職業能力的培養是課例教學的目的

對學前教育專業的學生而言，教師技能的學習可以從模仿開始，課例教學中，學生實施的音樂創編課例教學可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學生的二度創造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實施教學過程設計、組織教學這些需要發揮主觀能動性的任務。優秀課例的學習是思維學習與行為學習、模仿學習與創造學習的統一。

課例教學中，我們鼓勵、提倡學生結合小組成員的智慧，體會學生自身的特點仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創新，學習過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。

課例教學直接、充分地體現了職業教育“做中教、做中學”的教育理念，有利于學生職業能力的提高。體現了學前教育專業“以能力為本位”的價值取向。但同時也存在有待解決的問題如：課例教學的教材、教學資源有待開發；實施課例教學的設施有待完善；學前教育專業教師的教學設計與實施能力有待進一步提高等。

注 釋：

①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導綱要》（試行），2001年6月版。

第3篇：音樂課程教學設計范文

教學目標：

1、學唱歌曲《有個洋娃娃》，讓學生初步感受與體驗不同國家、不同音樂風格的兒歌。培養學生熱愛生活、活潑開朗的生活態度。

2、學習7（si）與1（do）的唱名、和手號，反復模唱感知音高。

3、從愉悅快樂的課堂中感受生活的美好，引導學生用有趣詼諧的情緒來演唱。

教學重難點：

1、通過掌握節奏、旋律的特點，帶著有趣詼諧的情緒演唱歌曲。

2、感受7（si）與1（do）的音高。

3、讓學生掌握弱起節奏。

教具學具媒體準備：

多媒體課件、洋娃娃

教學過程

活動1【導入】一、欣賞印度尼西亞的風景

活動2【講授】二、復習已學音階do、re、mi、fa、sol、la

活動3【講授】三、新課教學

1、學新知識。

師：今天老師給同學們帶來兩個新朋友，我們一起來認識認識。學習si、do’。

（2）請從低到高或從高到低把這個音階唱出來，然后打著手號唱唱它們

2、用圖片片將孩子們帶到印尼的國度中去感受印尼的風土人情。猜一猜：引導學生根據圖片猜測商店里有什么？欣賞《有個洋娃娃》，再請學生回答，聽完的感受，最后展現全部歌詞，讓學生對歌詞印象深刻。21教育網

說一說：

師：“聆聽了歌曲，你感受到這是一首歡快活潑還是優美抒情的歌曲呢？”

生：優美、動聽、歡快。

老師：這么動聽的歌曲同學們想學嗎？

生：想

2、學唱新歌。

（1）教師播放多媒體課件《有個洋娃娃》，讓學生聽唱歌曲。

（2）跟隨音樂小聲跟唱歌曲。

（3）教師教唱歌曲

a.先朗讀歌詞，感受節奏。

b.教師唱一句學生跟唱一句。

C.教師反復帶唱

師：老師呢，也看見了一個洋娃娃，這個洋娃娃的名字叫什么？

生：達果贊

師：洋娃娃想聽到大家動聽的歌聲，你們愿意唱給它聽嗎？

生：愿意。

（生齊唱歌曲）

3、鞏固知識。

段落反復記號，

:||

||表示唱完第一段后，從頭反復跳過第1直接唱第2結束。

師：“如果你是歌曲中的主人公，你會用怎樣的動作來表現不開心的心情呢？”

（1）.請個別學生上臺示范

（2）.全班隨音樂進行表演唱

4、游戲。

（1）、音樂停止拿到手鈴的同學上臺表演。

第4篇：音樂課程教學設計范文

〔關鍵詞〕學前聲樂課程資源庫音樂教學

聲樂課程資源是指有利于聲樂課程目標得以實現的各種資源。1學前聲樂課程資源庫是以學前專業聲樂課程為核心，以現代教學和學習理論為依據，應用多媒體、網絡等現代信息技術，按一定的標準和技術規范，對學前聲樂課程資源進行開發、研究、利用和管理的“固化”合成，是能夠支持多媒體交互學習、自主學習、合作學習、研究性學習和教師科研活動的信息資源的總稱，是學前聲樂課程教學信息化水平的標志之一。

一、構建學前聲樂課程數據庫的價值

課程實施以一定的課程資源為基礎和前提，課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。建設學前聲樂課程資源數據庫具有以下價值：

（一）實現學前聲樂課程教學資源的共享。音樂課程數據庫是傳播音樂課程知識的載體，隨著音樂課程網絡資源平臺建設的推進，音樂課程資源建設規模、涉及面越來越大，這就改變傳統的封閉式課程教學，形成全新的教育教學理念，不僅增強音樂課程的示范性，也加大音樂課程的輻射面，擴大音樂課程的影響力。推進音樂課程數據庫建設，會給音樂教學帶來一場變革。

（二）促進學前聲樂課程資源的集聚和優化。音樂課程數據庫建設能夠從不同渠道全方位地將所需要的課程資源匯集起來，最大限度地保證數據資源的完整性。多個備份數據存放在不同的地方，還能確保數據資源的安全性。在教學資源的設計、開發、應用、評價和管理方面，保證教學過程和教學資源的優化。

（三）推進學前聲樂教學的師生交流與互動。課程教學資源庫方便學生的學習，是師生交流的好平臺。教師參與課程資源庫建設，可幫助其打造特色課程，促進教學方法和教學手段的改革，更新理論與技能知識。通過資源庫和其他教師共享教學成果，分享教學經驗，促進教師間的教學合作。學生參與課程資源庫建設，可促進其自主學習，并能在資源庫上進行技能訓練，促進其職業成長。

（四）加強學前聲樂教學和科研的協同與發展。教師通過音樂課程資源庫，能及時了解聲樂課程研究的新成果、新動向、新進展，促進教師專業化發展，提高教師對聲樂文化資源的運用能力，提升教師的科研能力。2建設學前聲樂課程數據庫，依托聲樂課程教學重點，對各種相關信息資源進行收集、分析、評價、整理、存儲，還可為學生自主學習提供更優越的環境和廣闊平臺，調動學生主動學習的自覺性，推動學前聲樂教育研究向高層次、信息化方向發展。

二、學前聲樂課程資源庫建設的問題

目前制約學前聲樂課程網絡資源建設的因素很多。首先，聲樂課程資源庫建設經費支持不足。相當多院校的聲樂課程建設，在資源平臺上僅僅是開個課程網，網站上只掛少量課程標準、講義、簡單課件等傳統教學文件素材和一些教學活動記錄組合。其次，聲樂教師不愿投人很大的精力。現有聲樂課程資源庫大多是以文本和圖片為主，形式傳統，結構單一，對學生的吸引力很小，點擊率也很低，實際價值很小，不能很好地體現網絡資源的教學優勢，也難以實現以學生“自主學習”為目的教學效果，更談不上建設優質的課程資源。再次，課程資源庫大部分內容缺乏創新。課程資源的建設不能實時與行業、企業發展對接，不能體現來自社會實踐一線的工作過程，也不能從學生的學習、職業和創新能力來設計，課程資源庫中可利用的有效資源不多。最后，行業、企業參與課程資源庫建設不足。因不能很好地體現學前教育崗位的國家或地方職業資格標準，不能與一線幼兒園很好對接，缺乏一線的實際案例和項目，所以課程資源庫建設不能反映行業需求和動態，資源庫建設質量難以提升。

三、學前聲樂課程資源庫建設的項目重點

學前聲樂課程資源庫的整體架構，要集合國家級精品在線共享課程，匯集先進的課程設計思路、優秀的教學視頻、教學課件。整合各類各級比賽項目、賽題，構建習題試題庫。結合行業技術優勢，建構項目案例庫。從課程資源庫的功能來細分，課程資源庫建設包括基本資源庫和拓展資源庫兩大類。

（一）學前聲樂課程基本資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂文獻數據庫，包含音樂基本知識、音樂譜例、文字和圖表；2.學前音樂媒體數據庫，包括各類演唱會、演奏會、音樂會、音樂劇等聲樂、器樂音像資料，含文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類；3.學前聲樂教學法規數據庫，包括學科教學大綱、教學評估方法和文件；4.學前音樂教學范例數據庫，包括校內外部分音樂教師教學案例、優秀教案、音樂教學策略、課堂教學視頻錄像、學生優秀作業及講評等資料；5.學前聲樂教學參考數據庫，包含學前聲樂教學的軟件、課件、考試題庫和其他多媒體資料。試題庫可在不同的遠程教學管理系統中運行，具備對試題的查詢、單個錄入、批量錄入、刪除、修改、組卷、統計分析、自動屬性值校正等功能。3

（二）學前聲樂課程拓展資源庫。內容包含如下子庫：1.學前音樂教育人物庫，包含古今中外音樂大師、學前音樂流派代表人物、學前聲樂作曲家、演奏家以及音樂教育家的文獻資料；2.學前音樂專題資料庫，各種相關主題的科研數據資料、博（碩）士學位論文、學前聲樂教育研究成果，重要文獻、書籍等；3.學前聲樂教育綜合數據庫，圖書、報紙、電子期刊、專利文獻等數據資源；4.學前聲樂教育政策資料庫，包括學前音樂教育方面的政策、法規、條例和規章制度。

四、學前聲樂課程資源庫建設的策略

（一）調動各方力量開發資源庫素材。整合教學內容、教學設計、實訓內容和學習評價的數字化課程教學資源。教學課件和教學設計從教師手中收集，教學軟件可通過網絡下載或購買進行收集。對收集到的資料進行分類整理，以教學課件、教學設計、教學軟件、常用軟件等進行分類。激勵學校、家長和幼兒園聯合開發課程資源。鼓勵家長、社區、學校附近的幼兒園，參與課程資源的開發。組織學生課外教學實踐，開發音樂藝術活動資源，如組建音樂社團、進行文藝匯演，實地考察、采風，挖掘地方音樂文化素材，同時整理和總結實踐成果等。

（二）建立課程資源共享平臺。完成平臺的推廣與應用。從資源的入庫、導航、檢索、管理和評價等多個方面進行建設。引入能體現崗位群任職要求的行業、企業技術標準，打造緊貼行業、技術全新的課程資源庫。

構建主體多元化的信息交流平臺。讓校企之間、教師之間、校校之間、師生之間通過課程資源平臺實現無障礙交流。搭建學前音樂展示平臺，實現教學資源的共享。通過不同終端進入平臺，學生自由進行課程學習，獲取最新的技術知識，掌握最新的技術信息。為實現資源庫共享，要建立公用域，域下建三類用戶。1.公共用戶：共享課程資源庫。所有教師可匿名登錄，瀏覽并下載其中所有資源，但不能上傳和修改。2.管理用戶：維護公共用戶的資源。管理用戶只有資源庫管理員可以用，禁止非管理人員使用。3.個人用戶：為每位老師建立自己的用戶。每位老師有自己的用戶名和密碼，開放所有權限，教師個人可執行移動、復制、修改、上傳、下載等所有操作。4

（三）爭取各種力量推進課程資源庫開發。要制定正確而清晰的音樂課程開發與利用的政策，將課程資源庫進行匯總、整合后，上傳到一個開放式的、專業的共享平臺中，將資源庫導入到校園網。對音樂課程資源庫的開發與利用，需要一定的財力支持。要積極申請課程資源庫項目建設資金，使課程資源庫建設得到充分的資金資助。同時，重視網絡技術方面的專業人才，進行數據庫建設的人才培養，廣開思路，探索多種有效收集信息資源的路徑。

（四）健全資源庫建設與維護的機制。成立學前聲樂課程資源庫建設領導小組。建立職責清晰，分工明確的工作組，協同推進并維護好資源庫，使之發揮最大作用。要加強對管理員的技術培訓。調動聲樂課程教師制作資源的積極性，組織聲樂課程教師團隊共同維護資源庫，充實資源庫，使之建設、維護和利用形成良性循環。要對學前聲樂課程資源庫定期更新。課程資源庫更新主要是指增加、修改、刪除資料的工作。資源庫建設是一項系統工作，只有更新維護好了資源庫，才是真正完成資源庫的建設。（責任編輯：尹雨）

注釋：

1劉玉龍.音樂課程資源的開發與利用[J].湖北科技學院學報.2014（5）

2徐慧俊.學前教育專業音樂課程資源的開發與利用研究[J].湖北科技學院學報. 2014（6）

第5篇：音樂課程教學設計范文

一、立體化教學模式的內涵

立體化教學模式是相對于以傳統單向知識傳授為主而提出的一種新型教學模式。是以課程教學為單元，以能力培養為軸心，以教學資源為平臺，立體化、全方位地融教與學為一體，讓學習者可以全方位、立體化獲取知識、發展探究能力。

高中音樂立體化教學模式在此基礎上則更強調教學實踐的重要性，主張課程教學應該從課堂教學、網絡教學與實踐教學三方面進行組織，互為補充。重視教學評價在教學中的重要作用，強調學生的自身評價和信息反饋，以評價反饋為途徑，來檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學模式及其教學成果更趨之有效。充分體現以學生為中心，以整合多種教學資源為手段，以培養人才為目標。在建構主義、人本主義、松綁應試教育與整合教學等多種教學理念的設計與指導下，以教學方式、多元的教學評價而形成的一種新型教學模式。滿足網絡時代學生學習多元性的要求和社會對學生實際應用能力的要求，提高學習效率。

二、高中音樂課程立體化教學模式的總體結構

高中音樂課程立體化教學模式的設計思路是以國家教育信息化（也稱數字化）工程為大背景；以網絡、教學平臺和音樂教室為軟硬件物質基礎；以信息技術與高中音樂課程的整合為切入點，實施高中音樂立體化教材建設；利用立體化教材實施立體化教學設計。立體化教學模式主要從課堂教學、網絡教學和實踐教學三個立體面進行，再配以混合式的教學方式和教學手段。立體化教學模式總體結構借鑒了“立體化教學的模式”。如下圖：

立體化教學總體教學模式1：立體化教學總體教學模式2：

三、高中音樂課程立體化教學模式的建構

1、資源庫建設――立體化教材

立體化教材是一個由主教材、教師參考書、學習指導書、輔助教學軟件組成的完整體系，分為紙介質、電子和網絡三部分。紙介質的主教材是新課改教材，具備指導性、示范性和系統性，還有教材配套的光盤參考資料。同時還包括收集的音樂電子和網絡出版物，自制的電子教案、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等。網絡平臺和網絡課程通過網絡組織起教學內容及實施的教學活動，支持學生自主式學習、探索式學習、協作式學習等先進的學習方法。立體化教材的各部分組成一個系統工程，在教學思想、教學內容、教學目標、教學策略上有機融合，互為補充，形成綜合的知識體系，把教材的精華從各個角度呈現。立體化教材與普通紙質教材比較有許多優勢，一是可以把紙質教材的靜態圖畫變成動態三維立體動畫；二是可以把無聲的紙質教材變成有聲有話的多彩教材；三是可以把紙質教材通過DVD和多媒體變成影像教材；四是教學平臺和資源庫把平面紙質教材變成立體化內容更豐富的教材；五是立體化教材可以支持數字化學習、自主學習和合作學習等現代學習方式。（朱則平，廖應文.全日制義務教育音樂課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.）

2、一體化教學設計

“一體化”是指：新課改音樂教育轉變觀念的前提下，在課程與信息技術整合的基礎上，使用立體化教材體系和計算機、網絡信息技術進行教學設計，體現全面設計音樂教學思想。音樂一體化教學設計是應用系統科學方法分析和研究音樂教學問題，解決音樂教學問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。它是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對音樂教學目標、教學策略、教學媒體和教學過程的設計，實現音樂教學過程、教學資源、教學效果、教學效益的最優化過程。教學是教學過程中的有機構成，是諸因素相互聯系、相互作用的動態系統，其中主要又由教學目標、教學內容、教學策略、教學評價等子系統構成。

一體化教學設計是開放式的教學設計，與傳統意義上的課堂教學設計有五點不同：一是教師導學與學生自學一體化。教案和學案的一體化，是一種雙向交互式的教學設計，強調教師的主導作用和學生主體地位的有機統一；二是多種教育資源的一體化。除了文字教材以外，還包括音像教材、網絡資源以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源一體化；三是多種教學手段、方法的一體化。包括課堂講授、網上學習、自習、討論、探究以及實踐活動在內的多種教學手段、方法的一體化。四是各種學習方式的一體化。即運用視聽媒體的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合，計算機輔助教學（CAl、IP、網絡課程等）方式與傳統的教師講授方式相結合，學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合，把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。五是教學內容一體化設計。即課內和課外學習內容、理論課與實踐課內容、第一課堂與第二課堂及音樂創作、音樂表演的一體化設計。

3、實踐效果分析

通過實驗班、對照班的檢測數據說明：通過實施立體化教學模式，實驗班、對照班在實驗后對高中音樂課程學習興趣出現顯著差異。實驗班和對照班在實驗后測的學習成績有明顯差異，平均分相差7.75。這一結果說明實驗班、對照班在實驗后的學習成績出現顯著差異。同時，實施立體化教學模式能夠使學生更好地掌握音樂相關理論知識，掌握音樂技能，提高音樂表演、創作水平。

通過課后實踐中的多項音樂活動觀察證明，將音樂課堂延伸到課外生活、網絡交流、舞臺表演能促進學生的身心健康，增強團隊協作精神。總之，立體化教學模式在高中音樂課程中的實施效果明顯優于非立體化教學模式，實現了“六個轉變”和“五種學習”。

（1）實現了“六個轉變”，即從重視教師向重視學生轉變；從重視知識傳授向重視能力培養轉變；從重視教法向重視學法轉變；從重視認知向重視發展轉變；從重視結果向重視過程轉變；從重視繼承向重視創新轉變。

第6篇：音樂課程教學設計范文

關鍵詞：中職音樂;體驗式教學;模式;策略

隨著課程改革的不斷推進，對學生素質的培養越來越受到人們的重視，職業教育是培養為社會直接創造價值的高素質勞動力和專門人才的教育，承載著滿足社會需求的重任，因此在中職課程教學中要把學生的發展放在第一位。體驗式教學模式作為一種全新的教育理念與方法，在中職音樂課程教學中得到了廣泛應用并收到了一定成效。

一、中職音樂課程教學存在的問題

1.課程的作用和地位被忽略

中職階段的學生主要以初中起點的學生為主，正處于身心發展發育階段，其意識形態有很強的不確定性，音樂課程作為學生素質教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學校對該課程的重視程度不足，課程教學活動普遍以傳統教學方法為主，教師與學生對音樂課程的認識與關注明顯不夠，使音樂課程發揮不了其應有的地位與作用。

2.教學效果達不到教學要求

傳統的音樂教學過程中基本上以教師講授、學生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學生參與少，教學內容多、教學場地少，學生被動接受多，主觀創作少等現象，最終使整個音樂課程教學陷入只注重知識的傳授，忽略了學生在學習中的主體地位。

3.教學模式陳舊

中職音樂教育是以音樂技能訓練為基礎，以情感培養為導向，以審美教育為目的的教育形態，從教學模式上應該以藝術體驗為核心，通過學生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學生良好的人格和道德情操;音樂課程教學應該是學生在體驗的基礎上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統的教學模式已無法適應素質教育背景下音樂教學效能的發揮與體現，在中職音樂教育中，通過對中職學生的實際情況分析研究，結合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學模式，全面提升音樂課程教學的實際效果，以此促進學生素質的全面發展。

二、體驗式教學模式的內涵及基本結構

教學模式來源于實踐，又是某種理論的簡化形式，能為各科教學提供一定理論依據的模式化的教學法體系，使教師擺脫只憑經驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學的狀況教學模式在教學活動實踐中對教學效果起著決定性因素。

體驗式教學強調學生的自主探索與實踐，強調學生認知能力和多元潛能的訓練與開發，重視學生自身思維能力的培養，重視學生綜合能力提升的一種教學模式。

體驗式教學是學生通過參與精心設計的教學項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應感受，然后在教師的指導下，學生間的相互交流，分享個人體驗并提升認識的一種教學模式。

體驗式教學模式的教學過程包括：學習項目設計―教學情景策劃―學習團隊組織―項目任務布置―項目任務啟動―項目成果檢驗―項目成果分享等，整個教學實踐過程中以學生為主體，教師主要是項目的開發者與成果的檢驗者，學生是整個項目任務的執行者，學生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產生生理、心理的相互作用，激發內在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發了學生的主觀能動性，讓學生的創作潛能得到充分發揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內容學習任務，獲取了應有的音樂知識。

音樂課程體驗式教學模式不僅可以從教學形式與方法上實現突破，同時在教學場地和教學考核方式上實現突破，體驗教學不僅可以在固定的教室開展教學活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學活動，同時學生學習成績的考核應采用過程考核與階段考核相結合。

三、在中職音樂課程中開展體驗式教學的策略

在中職音樂課程中開展體驗式教學一定要根據中職學生學習的實際和音樂課程的學科特性進行，一般可以從三個層面進行實施，第一層面以課堂教學為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現三層面教學互動，讓音樂課程體驗式教學模式在新課程改革中發揮其應有地位與作用，最大程度地發揮其在素質教育中美育熏陶的作用。

課堂教學是整個體驗式教學活動的主體，結合音樂教材的具體教學內容與教學目標，根據教學內容的特征科學進行教學設計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學活動：

1.構建項目、創設情景

為了激發學生學習的興趣與熱情，豐富學生的音樂情感體驗，結合每一節課的教學內容構建一個教學項目，根據教學項目內容構成創設一個生動活潑的教學情景，如音樂作品環節可以把學生分組，創設“我是大評委”現場點評教學情景，唱歌環節可以創設“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結合課程內容特征和學生喜好、心理特征等有意創設各類教學情景，調動學生的各種感官、誘發學生學習興趣與情感，通過可感知的教學環境，激發學生學習的主動性和積極性。

2.任務驅動、引導體驗

教師根據教學項目內容分配給各組學生或個體學生體驗任務，通過前期任務分析、示范等方式引導學生開展體驗活動，根據教學情景學生接受任務后進行角色轉換或扮演，成為任務完成的主體，充分發揮學生的主觀能動性與想象力，打開音樂創作與思考的思維大門，學生在充分把握任務的基礎上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學生充分領悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣。

3.體驗討論、思維碰撞

經充分體驗和任務的執行，每個組（或每位學生）已對教學項目體驗之旅有一定感受，但由于學生個性特征的不同，在體驗中往往會有認識的共性，同時也不可避免地存在認識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現出新的觀點與想法，同時培養了學生自信、大膽、準確表現音樂的能力，讓學生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現對課程內容的認識和綜合素質的提高。

4.總結評價、畫龍點睛

第7篇：音樂課程教學設計范文

關鍵詞：小學音樂；教學問題；應對途徑

小學美育教學中，小學音樂作為重要組成部分，培養小學生對美的感受力、表現力。新課程改革的推進，更凸顯了小學音樂教學的素質培養觀，促進小學生人格的健全，并形成活躍的思維模式。

一、小學音樂教學中的問題

1.教學設計方面

在小學音樂實際教學中，綜合教學并未深入，以至于綜合教學沒有實效。教師在課堂中，講課內容繁雜，且沒有切合音樂主題。

2.教學目標方面

教師在教學過程中，太過于形式化，往往偏離音樂主題，顯得音樂課程冗雜。例如，在音樂教學中融入繪畫藝術，但往往沒有掌握好度，太過專注于繪畫，導致教學目標不明確，失去本堂課程的教學意義。

3.音樂課程時間

由于新課程教學規范中，并未明確小學音樂教學的課時課量。在實際教學中，很多音樂課程都是能省則省，常常被縮減，甚至其他課程擠占，直接影響了小學音樂教學質量。

二、應對途徑

1.增強小學音樂教學的觀念

通過對小學音樂教學觀念的增強，綜合性教學方式的合理運用以及多角度展現課程價值，真正實現教學結構的優化。在實際教學中，利用綜合性教學方式，充分激發學生對音樂的渴望，增強小學生對音樂的感知能力，提高學生參與音樂學習的主動性和積極性。

2.重視學生的主體地位

在小學音樂教學中，重視和增強學生的主體地位。教師要發揮其引導者的身份，充分利用教學設施以及多媒體等方式，將音樂的美感展現給學生，提升學生的音樂審美能力以及音樂創造力。

3.提升教學質量

音樂作為綜合藝術類型，并與其他藝術相輔相成。在小學音樂教學中，將其他藝術融入音樂教學中，既可以增強音樂的美感，又可以增強學生的情感體驗，提高音樂教學質量。此外，通過各種藝術的形式美，能夠感染小學生的心靈、人格，使其健全和健康發展。

小學音樂教學作為小學美育教學的重要課程，小學生在音樂教學中，氣質素養得到全方面提升。為了滿足新課程的要求以及學生的發展需求，小學音樂教育必須針對存在的問題進行調整，樹立正確的音樂教育觀念，重視學生的主體地位，將其他藝術類型融入進來，切實提高小學音樂教學質量。

第8篇：音樂課程教學設計范文

關鍵詞：多媒體教學；小學；音樂課；應用

隨著信息技術的來臨和素質教育、課程改革在常規教學中的不斷深入，多媒體教學技術作為一個新型的教育手段，開始在教學活動中發揮重要作用。而小學音樂課程教學通過與多媒體教學的有效結合，可以突破傳統的教學限制，為學生提供一個更廣闊的學習空間，開闊學生的音樂視野，豐富音樂教學的內容，將視聽、聲像相結合，給學生帶來了更好的感官享受，從而激發學生學習的興趣，讓學生愛上音樂課。本文主要探討在新課程改革的要求下，小學音樂教師應該怎樣正確應用多媒體技術，從而更好地為課堂教學服務，提升教學質量和效率。

一、多媒體技術在小學音樂教學中應用的誤區

如今，多媒體技術在教學實踐中已經得到了廣泛的應用，它有很多優越性，也有一定的缺陷，再豐富多樣的多媒體表現形式都是程序上的設定，是機械的。而作為音樂教學這一科目，也有自身的特殊性。音樂教學是一種情感教學，每一首歌曲除了相關的音樂知識與技能外，還要關注其情感表達，尤其是小學生，這個年齡段需要教師多方面的關注與引導，一些教師在教學過程中過多地去展現教學手段，內容多得讓學生眼花繚亂，這是錯誤的。多媒體教學再有效也只是教師開展教學活動的一個輔助手段，這樣喧賓奪主的做法不可取。

二、如何更好地讓多媒體技術應用于小學音樂教學中

1.提高教師的多媒體應用意識和水平

小學音樂教師除了要不斷提升專業素養外，還要提高使用多媒體的能力和水平，認清多媒體技術在教學活動中的正確地位，拋棄對多媒體作用的夸大認識，明確多媒體技術過于器械性，并無法取代教師的教學。多媒體技術作為教師開展教學工作的重要輔助手段，教師對編排的內容必須有精心的設計和較高的技術水平支持，從而充分發揮多媒體技術的效用。

2.巧設教學情境，加強情感教育

在充分利用多媒體進行教學設計的時候，教師要根據教學內容進行合理安排，巧設教學情境以激發學生的興趣。需要注意的是：使用多媒體要適度，并要注重對學生進行情感教育。只有有效地提高學生的學習興趣，教學質量才能顯著提高。音樂課程是一門重視情感教育的課程，在利用多媒體教學的時候，教師要平衡好各方面之間的關系。比如，在教授歌曲《外婆的澎湖灣》的時候，利用多媒體要表達的內容應該是當時的時代背景和對澎湖灣的風土人情的認識。這首歌曲是臺灣的歌曲，我們要適當地拓展一下學生的知識面，了解臺灣的一些風土人情。而情感教育則應該由教師進行口語表達。教師應利用精心組織的語言帶領學生去感受歌曲中包含的情感，多次示范演唱，讓學生看到教師的真情流露，從而對學生加強情感教育。

3.處理好教師與多媒體之間的關系

教師要處理好自身與多媒體之間的關系，要適度、合理地利用多媒體，過分依賴多媒體是錯誤的。教師應把握住自身在教學活動中的地位，不要成為一個只會不停按鼠標，隨著課件進行講解的錄音機，那樣會制約教師和學生的發展。因此，在制作多媒體和使用多媒體時，要遵循適度的原則，要重視自身與學生之間的交流和情感的聯系，讓多媒體的應用科學、合理。

4.多媒體技術的使用要服從教學實際需要

多媒體技術的使用要服從教學實際的需要，這樣才能切實提高小學音樂教學的教學質量。教師應該根據音樂學科的特點和具體的教學內容進行合理有效的課程編排。比如，學《小烏鴉愛媽媽》這首故事情節較強的歌曲時，教師可以根據歌詞的內容，用動畫的形式把整個故事完整地表現出來，在帶領學生練唱時，刺激視覺感官，更有感情地去演唱歌曲。而一些較為抽象的歌曲則不適合采用這種方式，需要的是教師的分析和引導，從而去理解歌曲的含義。

總之，我們十分肯定多媒體技術為教學帶來的優越性和便捷度，但也強調多媒體技術應用要適度。一些教師會過于重視多媒體的材料展示或是過于依賴多媒體技術，反而忽視了課程教學目標的實現及自身教學水平的提高，這的確是不應該的。教師在教學過程中，一定要根據教學內容和教學目的，正確應用多媒體，一切從學生出發，科學地優化教學活動。

參考文獻：

[1]沙艷萍.多媒體技術在小學音樂課堂的運用[J].學周刊，2011.

第9篇：音樂課程教學設計范文

關鍵詞：音樂； 欣賞； 課程； 教學

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-047-001

一、音樂欣賞課的意義

音樂可以給人以美感和幸福感，通過美感和幸福感，可以使人心情愉快。《樂記》中曾經記載道：“（音）樂者（快）樂也。”所以，音樂藝術有其特異的功能，通過它的美，它的激情、節奏，讓人們感覺到歡樂，獲得美的享受，陶冶情操。作為成長中的學生，音樂欣賞課可以讓學生接觸到不同類型的音樂，掌握音樂欣賞的能力，豐富學生的思想世界，提高自身的修養和綜合素質。音樂教會學生用美的眼光去看待社會，看待身邊的每一件事，感受身邊的愛和力量。音樂欣賞課教會學生用音樂的審美態度去創造美的能力。在我們的現實生活中，其實處處都存在著美好，不同的美有不同的表現，有的是外表美，例如人的外貌、自然景觀的美，需要用心去感受，用心去聆聽，探索出音樂中作者描述的那個世界，讓學生去了解那些作者想要表達的情感和藝術。

二、音樂欣賞課教學存在的問題

通過研究國家標準課程的內容，一線音樂教師要想完善課堂，就要敢于創新。在日常教學中，我們經常遇到一些棘手的問題，例如，老師在上面講得熱火朝天，激情四射，然而學生卻無動于衷，思緒飄向遠方。教學的內容和學生的需求脫節，導致學生失去興趣，音樂活動的參與性低，使得音樂課失去原有的魅力。通過綜合分析，本文總結出中學生音樂欣賞課教學中存在的一些問題。

（一）學生的基礎水平相差甚遠

中學生的生源來源于不同的小學，因此，學生的音樂基礎水平本身就存在著一定的差距。所以在開學之初，就應當對學生的基本情況進行摸底，全面了解學生，方便日后對學生的教育有針對性，才能使學生的學習興趣增加，學生才會更有自信和積極性。

（二）對音樂知識興趣不高

音樂知識相對來說是比較枯燥的，學生普遍認為音樂課就是唱歌跳舞，一旦教授一些知識，學生就會覺得索然無味，而知識作為音樂課的一部分，教師自然很容易使音樂專業化，從而使課堂教條化。

（三）單一、極端的課堂評價方式

任何學科都有一個特定的評價方式，但是音樂課的評價方式卻非常的單一，成績的評定起不了多大的作用。一般而言，每個學校的音樂教學每學期有兩次考試，分別是期中和期末，將音樂基礎教育變得應試化、專業化，學生的審美能力并沒有得到多大的提升。因此，不能只通過簡單的考試，而是要通過平時的上課情況，可進行教師評價和學生互評等方式對學生考核，多種方式綜合考核，避免單一的方式。

三、中學音樂欣賞教學策略

（一）根據課程目標，選擇教學內容

教學內容的選擇是中學音樂欣賞課教學的重要部分，選擇什么樣的內容，對課堂的教學效果起到很大的作用。內容的選擇應當在新課標的要求下，結合老師的特長、學生的年齡特征以及課題的目標等方面做綜合考量。首先針對學生的特點，選擇曲目，教學的曲目，要根據學生的特點，綜合藝術歌曲和與時俱進的曲目，提高學生興趣。其次要選擇不同的風格，提高學生素質，最后，教師要揚長避短，激發學生的學習熱情。

（二）構思教學環節，抓好教學設計

教學設計是課程能否成功的重要環節，它不僅是教師對教學內涵和教學藝術的掌握程度的體現，更是整個音樂教學的教學思想、方法和理論，是上好欣賞課的重要保證。將新課程的理念和實際教學情況相結合，貫穿在教學過程中，采用獨特的方法，新穎的手段進行教學。此外，教學還要重視巧妙獨特的誘導，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，還要注意對課程環節的安排，采用深入式的教學。

（三）重視情感方面的教學，優化課堂教學

音樂是一門獨特的藝術，一方面，音樂很抽象，另一方面，音樂又是最能表達人類的情感的藝術，從音樂中，人們不僅可以感受到歌曲的美妙，同時也可以體會到音樂傳遞的一種情感和思想，從而獲得精神方面的力量。因此，在新課標的教學要求下，音樂欣賞課的教學除了設定對音樂的認知目標外，情感目標也要生動可行。利用現代化的教學手段，將音樂素材融為一體。教學實踐證明：情由境生，通過模擬、復制和創造一定的情景，再現音樂的意境，可以使學生對情感的認識更為深刻。所以，教師要懂得根據情感目標和學生的心理特征，創造音樂情景，讓學生觸景生情，在情景中完成對音樂的感悟。

音樂欣賞課是為了幫助學生更好的開拓欣賞美的能力，豐富學生的精神世界和情感生活，幫助學生更好的成長，提高學生的綜合素質。教育的改革促進了音樂課程的發展，同時在發展中也存在了很多的問題，例如學生對音樂知識興趣不高，教師的素質有待提升，課堂評價方式單一等。面對這些問題，本文試圖通過巧妙選擇教學內容，安排教學環節，再現音樂情景，讓學生在音樂中體會情感，逐步促進學生對音樂的學習熱情，激發學生興趣，從而提高學生的音樂鑒賞能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]音樂教師用書[M]石家莊：河北少年兒童出版社，2009

[2]中小學音樂教育[J]吉林：吉林教育出版社，2010.94

[3]中小學音樂教育[J]吉林：吉林教育出版社，2011.1