影視表演藝術課程精選(九篇)

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第1篇：影視表演藝術課程范文

【關鍵詞】表演藝術 播音與主持藝術專業 教育結合

一、播音與主持藝術專業發展現狀

播音學在我國是一門具有中國特色的新興學科，形成歷史短，播音主持與藝術專業在世界上也是絕無僅有，自1963年北京廣播學院開設播音系以來，已發展成從中專、大專、本科、碩士和博士的多個教學范疇。播音專業名稱最初為1963年的“中文播音專業”，1998年教育部把播音專業改名為“播音與主持專業”，現在更多的被稱為“播音與主持藝術專業”。目前為止，中國建立最早、影響最大的培養廣播電視播音主持藝術專業高層次人才的教學基地是中國傳媒大學在1996年成立的二級學院——播音主持藝術學院。

中國廣播電視等傳媒產業發展飛速，使得播音員和主持人越來越多的成為大眾關注和羨慕的對象，更多的年輕人希望從事此類職業。隨著社會的迅速發展，學生基數的不斷擴大，高等教育的不斷擴招，播音與主持藝術專業為許多人垂青，許多學校先后增設了該專業。至今，播音與主持藝術專業已經在全國近30個省市和自治區的200多家高等院校開設，其中包括專業藝術院校和非專業藝術院校。專業藝術院校包括有中國傳媒大學、中央戲劇學院、上海戲劇學院、浙江傳媒學院、南京藝術學院、四川音樂學院和云南藝術學院等。非專業藝術學院包括綜合類院校（如武漢大學、吉林大學、西北大學等）、以理工科為主的綜合院校（如北京理工大學、陜西科技大學、成都理工大學等）、農林類院校（如西北農林科技大學等）、財經類院校（如西南財經大學）、師范類（如陜西師范大學、華東師范大學等）、政法類（如西北政法大學）、體育類（如西安體育學院等）。眾多播音與主持藝術專業使得每年有過萬播音學生畢業，就業市場上也出現了嚴重的供大于求的現象，競爭激烈殘酷。目前，陜西省多所高校（包括本專科、公辦民辦）開設了播音與主持藝術專業。

二、陜西省高校播音與主持藝術專業開展表演藝術教學的必要性

最初，播音專業教學過程中并未開設表演課程或是進行相關表演藝術的教學，隨著時間流轉，“播音教學中是否需要引入表演教學”成為理論界爭論的焦點，至今仍未達成統一的共識。一方指出播音主持是專業和尊重事實的，容不得半點虛假，如果加入表演，就會出現虛假成分；另一方指出播音主持必須具備表演者所具有的當眾性和創作力，一定程度的表演會幫助播音員和主持人更好的駕馭節目。

筆者從播音教學實踐出發，關于表演教育在播音教學中的積極作用感受頗為深刻，并認為，當前我國高校播音與主持藝術專業中普遍存在的只重視有聲語言的訓練而忽視包括體態語在內的整體表達訓練的傾向已嚴重制約了本學科的健康發展。

在播音教學中，有的學生私下讀稿遠勝于課堂表現，有的學生主持節目不著邊際、思維混亂，有的感情蒼白等等問題眾多。實際上，播音主持和表演都要求學生肌肉要有真實感、延伸感、挺拔感、協調感和松弛感，并且要具備注意力、自然狀態、思維能力、應變能力、創作能力等。解放天性、注意力集中訓練、無實物訓練、觀察生活練習、小品訓練和話劇演出等表演課程中的練習，可以不同程度的滿足播音與主持藝術專業學生增加多種能力，提高專業和業務水平。

三、表演藝術與陜西省高校播音主持藝術專業在教學結合中的教學現狀、教學目標及存在問題

（一）教學現狀與教學目標

目前，全國專門開辦表演專業的高校已經超過340所，專門培養表演人才。而國內眾多開辦播音與主持藝術專業的院校中絕大多數都開設了表演課程，陜西省藝術類專業不同程度地不斷加大表演藝術課程的開設比重，但各個院校的具體情況不盡相同。一般來說，專業藝術院校的表演藝術課程，本科設置為一年，第一個學期為表演基礎的學習，第二個學期為表演創作。就筆者所在的以理工類為主的綜合大學的播音與主持藝術專業中為例，表演藝術課程設置為大學二年級第一個學期，以表演基礎方面的學習為主，課時為40，其中課內為32課時，課外為8課時。

教學目標是整個教學活動的最終訴求，是教學計劃的設計依據，是教學成果的檢驗標準。因此，教學目標是預期的在具體情境下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的。表演專業有著自己系統的、科學的體系與方法，以培養戲劇影視表演專業人才為目的， 這與播音與主持藝術專業專門開設的表演藝術課程教學目標有所不同。

表演藝術課程應作為播音與主持藝術專業的基礎課程進行開設，教學目標在于教理論、授方法、重實踐，開發學生的表演潛力，樹立學生的良好臺風，解放學生的表現天性，提高學生的即興能力，激發學生的創作靈感，提升學生的表達技巧，增強學生的綜合藝術修養，立足于多元化復合型人才的培養。表演教學，是對學生基礎能力、藝術能力的訓練與培養，是一個相對整體而又具有階段性特征的教學體系。

（二）在教育結合中存在的問題

1.重視程度欠缺，教育方式僵化

有些院校播音與主持藝術專業的表演課僅作為副設的專業基礎課或是考查課、選修課，對表演知識的學習和利用表演知識進行表演能力的培養不夠重視。絕大多數教育方式較為僵化，教學目標較為空泛，教學手段較為單調，教學狀態片面，教學氣氛缺乏生動和互動，與一般課程教學模式雷同，考試環節采用筆試等。由于各種原因的擴招，專業人數不斷增多，使得表演課學生數與課時不匹配等。

2.理論重于實踐，脫離實際

一般的教學過程主要是理論教學環節和實踐教學環節兩大部分。絕大多數播音與主持藝術專業中的表演課教學普遍存在重理論輕實踐的問題，教學中明顯脫離實際，尤其是非專業藝術院校。通常40個課時中，32個為理論學習課時，8個為實踐課時，甚至有的學校在教學計劃中全部設置為理論學習課時。學習表演，僅僅學習斯坦尼斯拉夫斯基體系、表演的歷史等理論是沒辦法完成的。完成理論教學只是達到專業課程培養目標的一部分，進一步加大實踐教學關系到課程和人才培養的目標能否實現。

3.缺乏專業合適教材

鑒于播音與主持藝術專業表演藝術教學內容和培養目標的特殊性，教材選用非常重要。目前在國內市場上鮮見有專用的針對播音與主持藝術專業的表演教材和教學法，基本只能借鑒高、中等院校專業表演教材。現在絕大多數院校是代課教師根據播音與主持藝術專業的特點和實際需要，結合以往教學經驗，自己編寫適合表演課程的實用教學講義。

4.缺乏專業表演教師

很多非專業藝術院校播音與主持藝術專業的表演課由教授播音主持或是其他課程的老師兼任。首先，全國專門培養表演專業人才的院校屈指可數，他們的教師和畢業學生人數較少，大多從事專業表演事業，或是在專業藝術院校中從事教學工作。其次，一般來說聘請專業演員也是很好的方法，但是往往上課時間不夠穩定、課時費較高難以接受。非專業表演教師在傳授理論方面可能問題不算太大，但是在示范、排練等實踐教學環節中明顯能力欠缺，學生在這樣的教學氛圍下很難學到真正有用的內容。

四、表演藝術與陜西省高校播音主持藝術專業在教學結合中的未來發展

（一）理論知識的學習與實踐能力的體現

理論知識的學習是表演藝術學習的基礎，形成科學、系統、規范的理論體系，同時理論的學習要與實踐應用環節交融穿插，使學生能想、能說、能演。把表演的實踐環節當作課堂教學的延伸，將教學重點放在實踐教學環節。強化實踐應用環節，既符合教育教學改革規律，又遵循創新人才培養原則，建立學生實踐能力的培養模式，加強學生實踐能力的鍛煉，完善實踐教學體系。

（二）以表演基礎教學為主，以因材施教為主要原則

在學習表演之前，幾乎每個學生都是一張白紙，要加強和注重表演基礎訓練，完成起步教學，打好表演基礎，解放天性等基本素質訓練及單人事件小品和雙人交流小品等。表演教育充滿特殊性，每個學生的情況不同，具體的訓練方法也不相同，不能按照整齊劃一的方法訓練，“因材施教”是主要原則。充分考慮學生的生理和心理上的個體差異，不能采用“一刀切”方法，盡量使用讓絕大多數學生都能接受的教學方法和教學進度，在表演材料的難度選擇上充分考慮學生水平的差異，讓不同類型的學生都能得到應有的鍛煉和練習，充分挖掘學生自身的潛能，積極主動，推陳出新。鼓勵欣賞學生，增強學生自信心，進一步激發學生的學習興趣。

（三）即興能力的鍛煉和創作能力的培養

對于播音與主持藝術專業的學生來說，除了一口流利的普通話語音外，即興能力和創作能力的鍛煉與培養極其重要。現在電視臺和電臺的許多節目以現場直播形式為主，非常考驗主持人和播音員的即興表達能力和創作能力。在表演練習中，老師在課堂上下即興出題、模擬動物、表演小品等，同時學生即興反應、迅速思考、發揮想象力投入表演。在表演中不斷通過想象和生活經驗來設定場景、人物、劇情，在自然當眾的狀態下進行創作，提高創作思想、觀念、狀態和意識。

（四）課堂形式的多變和考試環節的重塑

改變課堂單一的理論傳授，突破以往教學模式，盡量調和上課人數眾多的矛盾，在大課教授理論的同時，盡可能做到在實踐環節中進行小組授課、一對一授課等，以多元化的課堂教學形式將小組課、個別課及基本理論課融會貫通，以此進行表演教學。教學地點開放，走出教室，走出校園，開展豐富課外實踐活動，組織表演晚會，進行藝術比賽，排練與演出相結合等。表演考試無紙化，去除試卷考試，表演課程考查學生最主要的就是表演技能，而非表演理論記得是否準確無誤。

我國正處在實現現代化戰略目標的關鍵時期，社會和經濟的發展對人才培養目標提出了多元化的要求。改革以學科為體系的傳統教育模式，構建相對完整的播音與主持藝術專業的表演實踐教學體系， 擴大了播音專業學生的就業空間，同時也對培養多能的復合型人才具有重要的作用。

第2篇：影視表演藝術課程范文

關鍵詞:布魯貝克;高等教育;體育藝術;培養目標;課程設計

中圖分類號:G807.4

文獻標識碼:A

文章編 號:1007-3612(2010)06-0088-04

A Research on the Cultivation Goals and Curriculum Design of the

Arts Department in Sports Institute

――Based on the Higher Education Philosophy from Brubecher

LIU Hao1,ZHANG Xiaoying2

(1.Wuhan Institute of Physical Education,Wuhan 430079,Hubei

China; 2. Beijing Sport University,Beijing 100084,China)

Abstract: Higher Education Philosophy,written by John•S•Brubecher,a famous American sc holar,illustrated a series of ideas of the basic theories of higher education.

Based on the ideas in this book and the practice of China’s sport and art inst itutes,the paper explores the rationality,training goals and course design for

the sport and art majors. It concludes that the development concept of sport a nd art majors give due importance to the objectivity of epistemology philosophy

and feasibility in politic philosophy to achieve the cohesion in the value of hi gher education. In the training goals,the focus should be given to the integra ted development of common education and professional education. In the course d esign,the content of the course should orient to enhancing the academic ability

and solving public problems and test it in the practice. In the structure of t he course,the attention should be given to the integration of sport and art and

it is necessary to build a horizontally and vertically integrated course struct ure

Key words: John•S•Brubecher; higher education;sports&arts;cultivati on goals;course design

體育與藝術都是社會文化的一個方面,體育與藝術的關系也源遠流長。隨著社會的發展 及人們審美標準的不斷提升,體育活動中的藝術現象日益得到關注,自2003年起至今,全國 已有11所體育院校相繼增設了藝術類專業,部分師范院校的體育學院(系)也逐步開設了體 育藝術類專業,從教育部頒布的全國《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》以及《高等 學校本科專業設置規定》中可以看出,藝術類有20種專業,其中舞蹈學、表演、舞蹈編導和 播音與主持藝術4個專業在體育院校已增設。經過五年多的學科建設,我國體育藝術類專業 的建設已初見規模,在人才培養目標、專業課程體系設置等方面已取得了階段性的成果。

體育類藝術專業的誕生與發展時期,其背景正是我國高等教育的快速發展階段。經過一 個階段的擴招及結構調整,我國高等院校學生在校規模急劇攀升,學歷層次及專業結構得到 調整,高等教育已提前邁進大眾化的階段。在這樣的時代背景下,高等教育面臨著諸多的機 遇和挑戰,整個高等教育體系也不斷經歷著改革與發展。在這樣的宏觀背景下,新成立不久 的體育藝術專業的發展,也有諸多需要進一步思考問題。

高等教育本身即是一個復雜的社會活動,邏輯起點的不同,角度的不同決定了認識的多 樣性。美國學者布魯貝克所著的《高等教育哲學》集中體現了其高等教育哲學思想,對高等 教育領域內的若干問題進行了哲學上的總結與闡釋,這些思考,無論對于宏觀的高等教育體 系改革,還是到微觀的學科專業建設都有著理性的借鑒意義。本文將基于其哲學思想,聯系 體育院校藝術類專業發展實踐,思考體育院校藝術類專業的變革與發展。

1 布魯貝克的高等教育哲學的寫作背景及邏輯起點

美國學者布魯貝克所著的《高等教育哲學》一書寫于 20世紀70年代末,是西方第一部以高等教育哲學為書名的專著。背景是美國高等教育進 入大眾化階段,并向規模擴張的轉型時期,由于學生數量上的變化引起高等教育質的變化, 新型的高等教育對原先意義上高 等教育的理念帶來沖擊,在其發展中,諸如高等教育的界定、高等教育為誰服務、高等教育 培養目標、教學、科研、社會服務等基本問題迫切需要在哲學層次上予以澄清認識。《高等 教育哲學》正是適應這樣的要求而產生的,它以美國高等教育的發展歷史為背景,圍繞“專 門知識――即深奧的探求――它構成了高深的學問”的邏輯起點展開論述高等教育的基本問 題,建立其理論的框架,深刻地分析了高等教育規模擴張過程中的基本理論問題,由于作者 抓住了高等教育發展過程中的最為根本性的問題,且從哲學層次上來思考,因而它對于世界 其他國家的高等教育包括中國高等教育今天正在經歷或將要經歷這場變化有著實際的理論指 導意義。

2 布魯貝克高等教育哲學觀及本文分析框架的構建

2.1 高等教育為誰服務――高等教育的價值取向

“當今的大學和學院,為變革中的人民的多種多樣利益服務…關鍵的哲學問題并不是尋 求各種答案的共同基點,而是尋求各種問題的共同基點。”[1]布魯貝克的哲學思 想是對美 國幾十年高等教育實踐的哲學總結。他的高等教育哲學直接來源于美國高等教育哲學的論爭 即認識論與政治論之爭。認識論哲學認為大學是一個“按照自身規律發展的獨立的有機體” [1],追求高深學問的客觀性,因此要擺脫一切價值的判斷,崇尚學術自治與自由 ;而政治 論哲學則認為探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇,而且還因為它對國家有著深遠影響,因 此大學不能擺脫價值判斷,首先考慮的應該是如何為社會服務。布魯貝克對此指出,認識論 的高等教育哲學和政治論的高等教育哲學之間并不存在不可逾越的鴻溝,傳承高深學問和為 社會服務都是必須的,在其價值取向上是統一的。這為我們認識體育藝術專業存在的合理性 提供了了哲學上的啟示,對于認識體育藝術專業的產生與發展,在價值取向上有著積極的借 鑒意義。

2.2 規模擴張下高等教育培養目標的確定――攜手并進的普通教育與職業教育

布魯貝克對于“普通教育與專業教育”的闡述,實質上探討的是高等教育規模擴大之后 的培養目標問題,其焦點是進行普通教育還是專業教育。對于高等教育的培養目的,他強調 從高深學問這一邏輯起點出發,將高等教育的工具性和目的性統一起來。一方面,恪守高等 教育發展的內在邏輯,把高深學問的傳播與創新作為目的。同時,大學也不能絕對排斥發展 高深學問的工具性,擺脫價值判斷。大學適應社會是將高深學問作為為社會服務的工具存在 ,這是由大學在當代社會發展客觀因素所決定的。作為高等教育哲學邏輯起點的高深學問既 是目的,又是手段或工具。普通教育和專業教育要攜手并進,應將兩者結合起來,使各自得 到繁榮并發展,未來高等教育的人才培養目標觀是普通教育和專業教育的平衡。

2.3 高等教育的課程

布魯貝克認為,課程內容既包括高深學問,又包括實際的社會問題。“大學的合理性主 要表現在它與下列兩方面有關:完善高深學問和解決社會問題。”形成多元動態的課程結構 是布魯貝克重要的課程觀點之一,“值得注意的是,不存在學科必須與之保持一致的單一模 式。”[1]現代人重視的是以一種跨學科的方式組織各門學科,而不是按照一個等 級結構來 組織各門學科,以試圖探討各門學科間的相互關系,為課程提供一種提綱挈領式的結構。跨 學科組織的第二種方法與高等教育的政治理由比較接近。它不從學科著手,而是從那種多面 性問題――各門學科復雜地結合在這一問題里一一開始。這里焦點集中在問題上,從而在跨 學科的聯合中,各學科通過在解決問題中發揮各自的作用而相互聯系。

3 體育院校藝術類專業的發展現狀解析

3.1 體育藝術類專業存在的合理性

體育藝術類專業的產生與發展,有著諸多的影響因素,一方面是作為體育文化發展的必 然結果;另一方面,我國高等教育發展到一定階段,在深化高等教育改革的進程中為其產生 提供了現實上的政策可能。體育院校以其資源上的優勢,成為了體育藝術文化傳承、完善的 機構;同時,適應了我國社會對體育事業發展的需要和體育院校發展戰略規劃中關于專業設 置的整體目標,實現了體育資源的優勢配置,順應了市場發展趨勢,這為體育藝術類專業服 務社會提供了切實的途徑。以布魯貝克的哲學視角認識體育院校藝術類專業的發展,不但有 著認識論哲學上的客觀性,而且更關注到了“為社會服務”這一政治論哲學上有著其作為學 科專業的實用性,從而實現了對于高等教育價值取向認識上的統一。

3.1.1 我國體育運動文化的豐富與復興為體育藝術提供了感性的社會思想基礎

從古代奧運會誕生伊始,藝術與體育便緊密聯系在一體,使古代奧運會成為古希臘全民 族的體育、文化、藝術的節日盛典。體育和藝術相互汲取著養分,共同筑就了文化史上的一 段輝煌。經歷了文藝復興思想的近代奧運會在復興之初,藝術即受到人們的注意,顧拜旦提 出藝術、科學、運動是構成和平友誼的奧林匹克思想的三要素,極力推崇藝術和科學對發展 奧林匹克運動的極大促進作用,重新把藝術置于正常的位置,讓它和科學一起,為提高競技 運動的水平和文化價值發揮了作用。在文藝復興時期以及其后生產經濟的高度發展、社會生 活的迅速改變以及迅猛發展的人本主義思潮都有力推動了體育和藝術的的結合。

隨著社會、經濟的發展,體育的社會功能在一陣陣的人文浪潮中被釋放,逐漸回歸其本 質。人們在注重自身的精神需求和物質滿足的同時,對體育功能的認識也隨之加強。迅速興 起的體育表演市場和健身熱潮,不僅使人們滿足了身體上健康健美的需要,更為其精神上、 情感上的審美追求提供了滿足;在運動中,體育與藝術對于人自身發展的交互促進與滿足以 及社會上多種的體育藝術、表演等現象逐漸加深了人們對于體育和藝術融合的感性認識,而 這種感性認識也成為體育藝術類專業誕生的重要思想淵源之一。

3.1.2 體育藝術類專業的開設順應了高等體育教育以及體育與藝術融合的發展趨勢

隨著我國高等教育和體育事業的迅速發展,社會對體育專門人才種類的需求開始增加, 相應地,專業的設置也開始增多。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質 量的若干意見》中提出:“要從國家經濟社會發展對人才的實際需求出發,加大專業結構調 整力度,優化人才培養結構。……要根據國家對各專業建設的要求,在進一步拓寬專業口徑 的基礎上,大力倡導在高年級靈活設置專業方向。要大力培育優勢明顯、特色鮮明的本科專 業,加大建設力度,逐步形成專業品牌和特色。”[2]

體育與藝術之間的這種文化融合的趨勢得到體育院校的重視。從學科層次上看,體育與 藝術作為兩門獨立的學科,順應這一趨勢,逐漸滲透,出現交叉學科――體育藝術。政策上 的可能與體育院校各類資源優勢使這種交融不但在理論上得到多方的重視,而且成為了持續 發展的現實。自2003年起至今,在藝術類20種專業中,舞蹈學、表演、舞蹈編導和播音與主 持藝術4個專業體育院校目前已增設。在體育院校中增設藝術類專業,有利于擴大辦學優勢 ,提升體育院校整體文化品位和辦學實力,達到多學科綜合體育大學的辦學目的。

3.2 體育藝術類專業人才培養方案的分析

3.2.1 體育院校藝術類專業設置情況

就現階段而言,體育藝術類專業的建設仍處于探索和起步階段,各學校是根據自身的學 校特色進行嘗試和實踐,見表1,在藝術類專業設置上,在專業名稱和專業方向上不盡相同 ,這折射出各學院對于體育藝術專業的理解各不相同。從文化的角度上分析,任何類型的文 化作為整體,必然包含表層的物質技術結構、核心的心理價值觀念結構,以及在這兩者中間 起重要作用的制度結構。[3]各體育院校對于專業所屬系部、專業名稱和專業方向 上的側重 不同,反映出各院校對于核心的“體育藝術”、“表演”等核心的價值觀念尚存在一些分歧 ,并未形成一個統一的認識,這也是體育藝術類專業建設中不可回避的一個基本理論問題。

表1 體育院校藝術類專業設置情況

學校名稱

系專業名稱專業方向北京體育大學體育藝術系表演藝術體操、健美操、體育舞蹈(國標)、舞蹈武漢體育學院體育藝術學院表演體育舞蹈、健美操、大眾藝術體操上海體育學院體育休閑系舞蹈編導體育舞蹈西安體育學院體育藝術系表演、舞蹈學、播音與主持藝術體育藝術表演、舞蹈 教育、體育節目主播成都體育學院運動系表演、舞蹈學形體與動作表演、舞蹈、體育舞蹈、健美操 廣州體育學院體育藝術系舞蹈學模特藝術與公共關系天津體育學院體育文化藝術系舞蹈學藝術體育南京體育學院運動系表演健美操、舞蹈、武術表演、舞龍舞獅沈陽體育學院人文科學系表演體育藝術表演山東體育學院運動系舞蹈學體育舞蹈、健美操、中國舞、模特表演河北體育學院社會體育系舞蹈學健美操、體育舞蹈 3.2.2 體育院校藝術類表演專業培養目標分析

布魯貝克認為,規模擴大之后的高等教育應堅持專業教育和普通教育攜手并進的教育 目的觀。現實要求人們積極參與廣泛的實踐活動,使學科、課程與實踐相聯系,接受社會檢 驗,他提出以下三個論點:1) 自由教育走向職業教育。如強調實踐的“職業是文化之根 ,文化乃職業之果”,“一個人必須不僅為工作做好準備,而且要為工作變換做好準備”。 2) 將自由教育轉向普通教育,并賦予新的含義。普通教育既要涉及道德行為的理論分析 ,也要關注道德行為的習慣化,更要對人進行全面教育;3) 高等教育的目標是培養全面 發展的、有價值的人。普通教育和職業教育必須攜手并進,教育不僅僅要使人學會做事更重 要的是學會做人。[4]

據此,在思考體育院校藝術類專業的培養目標時,不但要考慮到教育的目的性,更要考 慮到教育的工具性,其培養目標不但要求該專業的學生要有全面的發展,又要有專業的職業 能力;既要具備體育與藝術方面的理論知識,又要具備這兩方面的專業技能,還要根據社會 對人才的要求和就業的需求,培養具有市場經濟觀念和較強適應能力的實踐性人才。以5所 開設藝術類表演專業的培養目標來看(表2),各院校對學生的培養,在知識結構上是復合 型的,涉及到教育、體育、藝術等主干學科;在能力培養上是實用型的,需具備較強的教育 、體育、藝術實踐能力,強調了“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”,與布魯貝克所提倡 的目標培養理念基本一致。

表2 體育院校藝術類表演專業培養目標

學校 名稱專業培養目標北京體育大學表演培養具有一定的理論素養,掌握表演專業的基礎理論 和基本技能,并具備較強的實踐能力,能夠在各級各類專業表演團體、表演性組織、學校、 健身俱樂部等單位從事表演、教學、編導工作的一專多能型的優秀體育藝術人才。武漢體育學院表演培養具有較高綜合素質和文化修養,在體育院校、普通學校、文 化(藝術)館、群眾團體、廠礦企業等單位從事教學、訓練、管理工作的德、智、體、美全 面發展的高級專門人才。西安體育學院表演培養德、智、體、美全面發展,能承擔高等院校、普通中等學校 、各級文化藝術團體、廠礦企業、城鎮社區、社會各級健身俱樂部等單位體育文化藝術指導 工作的復合型表演藝術人才。南京體院學院表演培養德、智、體、美等全面發展,掌握表演藝術的基本理論和基 本技巧,能勝任各類學校、俱樂部、文藝團體、廠礦企業及基層社團等單位從事體育藝術表 演教學、訓練、組織管理等方面專業人員。沈陽體育學院表演培養德、智、體、美全面發展,具備體育表演的基本理論、知識 和技能,能夠從事體育表演的組織、創編、教學和指導工作的應用型專門人才。 3.2.3 體育藝術類專業課程設計

對于課程的組織,布魯貝克認為現代人重視的課程組織的方式有兩種,其一是按課程結 構組織,以確立概念的方式,通過問題研究探討學科之間的關系,為課程提供一種提綱挈領 式的結構,以學科發展的內在邏輯來組織課程,形成一個縱向的學科體系組織結構。其二是 多元綜合。現代科學發展的一個重要特點就是在高度分化的基礎上高度綜合,多學科的視野 匯集成一個橫向的學科體系結構。這對于體育藝術類專業課程的設置和改革具有相當大的啟 示,普通教育其實也就是通識教育,專業教育與職業能力關聯密切,課程內容應該以完善高 深學問和解決社會問題為結合標準,在不斷發展的實踐中得到檢驗。

在體育藝術類的專業建設中,各院校的專業設置和培養目標的側重點不同,在課程體系 設計上也不盡相同。當前,各院校實行的是學年學分制教學管理制度,根據課程性質的不同 ,在課程類型上也有所不同,如武漢體育學院表演專業在課程上劃分為必修課程和選修課程 ,必修課程包括了通識教育課、專業基礎課與專業課、教育實踐課三種;其中,專業基礎課 、專業課是實施藝術專業教育的主要途徑,選修課程包括了限制選修課和自由選修課兩種。

必修課程或通識課程是實施普通教育的途徑,專業教育內容則放在專業必修課程和選修 課程當中,按照普通教育與專業教育攜手并進的思路,則應該在合理安排各類課程的比例與 內容。體育藝術類專業開辦時間較短,在課程方案上還未有專門的國家教育政策指導,但從 其“體藝結合”的專業特點出發,可以參照《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案 》、《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》、《全國普通高等學校音樂學(教師教育 )本科專業課程指導方案》對于學時分配的規定,制定學時計劃。從現階段的專業課程學時 上看(表3),5所體育院校開設的必修課程均多于《課程方案》中的1 000～1 200學時規定 , 而選修課程卻少于《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中800學時以上的規定 。[5]選修課是專業教育的重要內容,對于學生擴大知識面、拓寬其職業渠道有著 直接關聯,這表明,現階段體育藝術類專業的專業教育需要進一步關注。

表3 體育藝術類表演專業學時分配

學校名稱專業 名稱必修課程選修課程北京體育大學表演1 600714武漢體育學院表演1 362684西安體育學院表演1 174――南京體育學院表演1 254630沈陽體育學院表演1 296544

數據來源:王伶俐,體育院校藝術類表演專業藝術課程設置的研究,2008。

藝術類課程既有普通教育的元素,又包含專業教育的內容,對于藝術課的程設置需要重 點思考。現階段,各體育院校藝術類表演專業的藝術課程學時是不同的,而且學時差別較大 (圖1),北京體育大學表演專業藝術課程有816學時,其中包括藝術課程模塊選修192學時 ;武漢體育學院有468學時的藝術課程;西安體育學院則有780學時的藝術課程,其中不包括 選修課程;南京體育學院僅有270學時;沈陽體育學院高達896學時。這種在藝術類課程學時 分配上的不同反映出各個體育院校在辦藝術類專業過程中對于藝術類專業的不同理解,從而 導致在其主干課程中體育類課程與藝術類課程的比例有所出入。

參照不同的專業課程指導方案,可在學時比例上的劃分為:必修課程(60%),限制選 修課程(25%),任意選修課程(15%);教學時數分別為:必修課程300～504學時,限制 選修課程125～210學時,任意選修課程75～126學時(圖1),其中包括專項課。在內容上, 必修課程包括從音樂、舞蹈、理論三個方面內容,其中突出了理論基礎、技術基礎以及實踐 操作能力;限制選修課程部分需包括藝術理論與藝術技能兩個方面的內容,任意選修課程部 分主要涉及到藝術賞析、藝術史論、藝術評論、藝術實踐等方面。[5]

圖1 體育院校藝術類專業藝術課程學時

(數據來源于第二屆全國體育院校藝術類專業發展

研討會交流材料)

布魯貝克視野中的另一種課程組織方式是按照課程結構的方式,以問題研究的方式形成 縱向的課程體系。觀察體育院校中的藝術類專業的課程設置,已有兩所學校進行了此類的嘗 試,在武漢體育學院表演專業的限制性選修課中,分為了不同兩個課程模塊,涉及到師資課 程模塊、健身指導課程模塊,前者側重于師資職業方向,后者側重健身指導、健身俱樂部管 理與經營職業方向,學生可根據需要在這兩個模塊中進行選擇。西安體育學院在專業選修課 程里設置了舞蹈與音樂方向,體育與健身方向和影視表演方向等三個不同方向的模塊。這種 嘗試使得課程體系逐步形成,使學生的專業教育得到強化與提升。

以上的兩種課程組織的方式,啟迪了對于體育藝術類專業課程設置問題的考慮,在實踐 中本著對于普通教育和職業教育攜手并進的認識,著眼于體育與藝術的融合,有效地構建一 種橫向與縱向交錯統一的課程組織形式,在不斷的“適切性檢驗”過程中,必將對專業發展 和學生培養起著促進作用。

圖2 體育院校藝術類表演專業藝術課程設置學時比例

4 結 論

1) 作為一部學術理論著作,布魯貝克《高等教育哲學》以高深學問為邏輯基點,探討了 高等教育規模擴張過程中的基本理論,從哲學層次上來思考了高等教育發展過程中的最為根 本性的問題,對當前我國體育院校藝術類專業的發展提供了有益的啟示。

2) 體育院校藝術類專業的發展,有著我國體育文化發展為其提供的社會思想基礎,也順 應了高等體育教育以及體育與藝術融合的發展趨勢;以布魯貝克的哲學視角認識這種發展, 不但有著認識論哲學上的客觀性,而且關注到政治論哲學上的實用性,實現了對于高等教育 價值取向認識上的統一。

3) 體育院校藝術類專業的培養目標,不但要考慮到教育的目的性,更要考慮到教育的工 具性,應該樹立普通教育和專業教育攜手并進的大學培養目標觀。體育院校藝術類專業的課 程設計上,課程內容應該以完善高深學問和解決社會問題為結合標準,在不斷發展的實踐中 得到檢驗。在課程組織上,著眼于體育與藝術的融合,有效地構建一種橫向與縱向交錯統一 的組織體系。

參考文獻:

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[3] 《文化學辭典》[M].北京:中央民族學院出版社,1998.

[4] 李建輝.教育實踐中的矛盾是教育理論產生與發展的源泉[J].外國教育研究,2005 (3).

[5] 王伶俐.體育院校藝術類表演專業藝術課程設置的研究[D],2008.

第3篇：影視表演藝術課程范文

關鍵詞：普通高校；藝術教育；教學管理；思考

藝術是人類創造活動的高級形式，普通高校的藝術教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。其根本目的在于提高學生的藝術素質和審美能力，培養學生的人文精神，陶冶學生的道德情操，開發學生的智力和創新能力，促進學生身心全面發展。目前，我國眾多高校實施藝術教育，但普遍與國家制訂的方針政策尚有一定距離。鑒于此，本文試圖從藝術教學管理方面展開討論。

1 高校藝術教育的教學管理存在的問題與現狀分析

（1）普及面不夠廣，沒有面向全體學生。除一部分部屬高校，如清華、北大、川大等將藝術課程設為必修課外，大多數普通高校將其設為選修課。有的高校藝術課程開設面較廣，結構布局較合理，如重慶大學，按文學、音樂、繪畫、舞蹈、戲劇、雕塑、影視七大藝術來設置。由于受到師資隊伍和教學條件設施的制約，有的高校，特別是一般本科院校和民辦高校，所開設的藝術教育門類較少。

（2）課程設置面不夠寬，難以全面提高藝術素質。目前，大學教學內容較多地受到專業藝術教育的影響，專業藝術教育的教學內容、方式和評價標準深深地滲透在普通藝術教育中，存在專業藝術院校的教材壓縮使用和按專業教學設置課程的情況。各大高校舉辦了藝術社團、藝術活動與藝術節以及參加各種藝術表演藝術競賽，營造了校園的文化藝術氛圍，但內容形式較為單一。

（3）師資隊伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強。大多數高校設立了藝術教研室或藝術教育中心、美育教育中心等，擁有一定數量的師資隊伍，但教師學歷、職稱層次無法與專業教師隊伍相比。與中小學相比，高校藝術教育沒有統一規范的教材，教材差異較大，學校之間、學生個體之間質量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術教育的質量評定沒有基本底線，教學沒有動力和壓力。

（4）高校經費投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財力投入到其中。對其他方面的教育，尤其是對藝術教育關注較少，所投入的經費有限，造成教學設備的短缺和設備的落后。

（5）高校師生對藝術教育不夠重視。目前高校師生在認識上，對藝術教育還沒有引起足夠的重視，很多人把大學作為專業教育、就業教育機構，而沒有認識到在大學實施全面素質教育的重要性，其結果反而在學生的專業學習與發展、就業機會上有所影響。大多數學生對學習藝術抱有較大的興趣，樂于參加文娛活動，大多數藝術教師對工作抱有熱情和責任心，熱愛藝術和教育事業。由于藝術教育與就業關系不大，與獲得畢業文憑沒有必然的關系，以及藝術專業就業的局限性，對教師的積極性產生一定影響，使得學生學習逐漸缺乏主動性、積極性。

2 高校藝術教育的教學管理應采取的措施

（1）明確藝術教育的重要性。藝術是人類創造活動的高級形式，普通高校的藝術教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。在培養好學生們的專業知識技能的同時，我們不能忽視對于藝術專業學生的管理和培養，必須為他們營造一個良好的學習、生活氛圍。引導學生學會自我管理，讓學生在集體主義、崇高理想的價值觀指引下，在一定范圍內自我決定學習內容和學習方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項工作和學習任務。在教育目的、教學目標和教學管理上，要堅持全面發展教育思想。

（2）構建人性化的藝術教學管理制度。“以人為本”是高等學校各項管理理念的基礎，藝術教學管理首先要從構建人性化的教學管理制度出發。在充分尊重藝術規律和藝術特點的氛圍中，良好的管理應當既有紀律，又有自由，既有統一意志，又有個人心情舒暢。高校藝術教學管理的主要對象是教師和學生，管理者應與老師和學生之間形成良性的人際關系，要始終服務于教學活動，明確藝術教學管理的目的是充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性。任何一項教學管理制度、政策、措施的出臺都要符合這一目的。管理的真諦在于發揮人的價值和潛能，發展人的個性，做到充分尊重人、關心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學、嚴謹、生動、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對象之間達到真正的和諧統一。藝術教學管理者應始終貫徹以人為本的管理思想，用優質的管理水平和服務為廣大教師和學生提供一個舒適的工作環境和寬松的學術氛圍。在藝術教育管理工作中，要善于提出有價值的新設想、新方法，開拓新領域。不斷豐富和改進自己的管理經驗和水平，要時時體現創新精神，創造性地開展工作，推進高等教育藝術教學改革的深入發展，實現高校藝術教學管理創新。

（3）提高高校藝術師資水平普通高校的藝術教育，既不同于專業藝術教育，又區別于中小學的藝術教育，受教育者是文化知識層次高、具有較強的分析判斷能力，自我意識、參與意識較強的大學生。因此，從事普通高校藝術教育的教師，必須是高水平、高素質的，也就是說，高校藝術教育的師資是兼教學與指導藝術實踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點，較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，還需要有廣博知識、一專多能的本領和完成教育教學任務的能力。因此，要提高高校藝術水平必須首先建立一支強有力的藝術教育師資隊伍。通過舉辦短期培訓班、組織教學觀摩活動等形式，多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養一批具有較高的思想素質、良好的敬業精神、一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師。

（4）開展豐富多彩的課外藝術活動。營造良好的藝術教育環境，進一步提高校園文化建設水平。加強校園文化建設是高校藝術教育的一項重要內容。普通高校要以開展豐富多彩的課外藝術活動為載體，進一步活躍藝術教育，建設良好的校園文化藝術環境。要充分發揮大學生在藝術教育過程中自我教育的積極性，尤其要發揮學生社團組織的作用，普通高校應在專業教師的指導下建立各種藝術社團組織。例如，成立合唱隊、樂隊、書畫社、攝影社、詩社、文學沙龍等組織，開展各種形式健康有益的審美活動，如舉辦校園歌手大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽、書法展覽、繪畫展等活動，并引導更多的大學生參加的由學生自己開展的群眾性藝術教育活動，使廣大學生在豐富多彩的校園文化活動中，潛移默化地受到美的熏陶。

參考文獻：

[1] 黃小明.淺談高校藝術教育教學[J].藝術百家，2004（1）：117119.

[2] 孟抗美.關于高校藝術教育課程設置的思考[J].保定師范專科學校學報，2003（1）.

[3] 周劍.論藝術設計教育的創新人才培養[C].2007中國科協年會論文集（二），2007.