小學生心理疏導方法精選(九篇)

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第1篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞：小學生；合理宣泄；心理健康

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）22-0118-04

【調查對象】：本地區小學四年級某班

【調查方法】：問卷調查法

一、問題的提出

當前，相對于承受中考、高考巨大壓力的中學生而言，小學生的心理健康狀況總體上良好。然而，他們在某些方面也存在著不同程度的心理障礙，如有的學生不敢和同學、老師交往，不愿上學，時常恐懼害怕等癥狀；有的學生對自己缺乏信心，感到各方面都不如人，有自卑感；有的學生意志脆弱，自尊心受到傷害時，就會覺得不悅、怨恨、憤怒，甚至帶有破壞性的負面情感。雖然不是普遍存在，但教育者有必要關注這群學生，加強心理紓解與引導，對全體學生也能防患于未然。

筆者就本地區小學四年級某班學生心理狀況調查的結果也證實了這一結論，由此引發了一些深層思考。

二、結果與分析

調查問卷擬定了20個題目，主要反映小學生學習興趣、認知意識、人際交往、情緒控制、意志承受五個方面的情況。調查結束后，對調查數據進行了整理和分析。現抽取相關的調查數據列表并作簡要的分析：

1.小學生學習興趣的心理狀況。

分析：學生面對學多都是積極主動的，但其中最困擾他們的是考試。很多學生都存在考試焦慮癥，具體表現為：有38%的學生期末考試時心情緊張，54%的學生有點緊張，尤其是考砸后，46%的學生心里很難受，甚至想哭。學生的學習最終都是為了考試，以分數來衡量學生，使一部分學生對學習產生厭倦，從而會萌發逃避的心態，產生厭學心理。

2.小學生認知意識的心理狀況。

分析：中年級的學生，正處于人生觀、價值觀逐漸形成的階段，往往受他人的影響，對自我認識還不夠客觀全面。具體表現為：有6%的被調查學生認為自己沒有優點，42%的學生在玩游戲時總是輸，認為是自己不如人。另外，小學生缺少理解能力和判斷能力，很容易產生妒忌、怨恨、苦悶等情緒，只有42%的學生在回答“如果一位和你關系非常不好的同學被老師在全班當眾表揚，你會怎樣？”選擇了“熱情鼓掌”，說明其他學生多少都會有些不良情緒。

3.小學生人際交往的心理狀況。

分析：學生由于單親家庭或性格的原因，不能正常地與同學交往，有時與同學之間產生矛盾，又不能很好地處理，人際交往能力很差。最后導致同學們都不喜歡與他交往，缺乏同齡伙伴的關心，從而感到在學校沒意思。被調查學生中有12%的孩子不與父母同住，平時和家長缺乏交流，沒有安全感。4%的學生與同學在一起不合群，感到孤獨。

4.小學生情緒控制的心理狀況。

分析：情感脆弱是小學生普遍存在的心理問題，有60%的被調查學生在回答“如果你沒有錯，但老師卻誤會并批評了你，你會怎樣？”選擇了“憋在心里暗自生氣”，他們做出的是壓抑性的、消極性的反應。有56%的學生認為現在最不開心的事情是“學習用功了，成績仍沒有明顯進步”。可見，學習成績是導致學生不快樂的最主要因素。

5.小學生意志承受的心理狀況。

分析：對于小學生來說，由于受身心發展和社會閱歷的限制，還不能對自己和社會有清楚的認識，他們的目標期望值往往比較高。因此，挫折是小學生在生活和學習中常遇到的問題。調查結果表明有36%的學生在競選干部時認為自己不行，有12%的學生做事不成功時就不再努力。而且在受到委屈時，不會自我疏導，只有10%的學生選擇把不開心的事情忘掉。

三、思考和建議

綜合以上調查問卷表明，小學生的確存在著一些不同程度的心理問題。當他們產生各種不良情緒后，往往不會調節和控制，也沒有掌握合理宣泄情緒的方式和方法，無法排解心中的壓力，發泄心中的苦悶。此時，教師和家長肩負重要責任，應采用多種方法進行心理疏導，引導孩子合理宣泄自己的情緒，這對他們的生理和心理健康都有益處。基于上述認識，筆者提出以下三大思考和建議：

1.思考建議一：以教師引導學生合理宣泄心理壓力為關注點。小學生在面臨生活、學習中的困難時，會產生委屈、嫉妒、牢騷和怨恨等情緒，作為教師，應關注學生的心理健康，做好心理輔導工作，引導學生合理宣泄，做他們心靈的掌舵者。

（1）上好心理輔導課，進行針對性疏導。針對調查問卷中存在的小學生帶有普遍性和傾向性的心理問題，教師可開展《學會傾聽》、《面對挫折》、《心靈的畫師》、《勇于擔當》、《揚起自信的風帆》等心理輔導課，幫助學生克服驕傲自滿、看不起同學的不良心態，培養謙虛謹慎等優良品質，還能及時有效地幫助他們排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情感情緒，以保證小學生健康心理的正常發展。

第2篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞：小學體育教學；興趣培養；疏導

目前，有調查研究顯示，我國的小學教育越來越受到社會和家長的關注，但學校卻過多地把精力投入到了小學生的理論知識培訓及課程作業中，從而忽略了對小學生養成良好體育習慣及興趣的培養，眾多的體育鍛煉場地及器材成為擺設，這顯然與他們的綜合素質要求是不相符的，對此，本文就如何更好地完善體育教學、培養他們的興趣愛好進行探討。

一、小學生的心理及生理特征分析

1.小學生的年齡一般為7-12歲，這一時期他們正處于身體發育和骨骼生長的早期階段，也是身體發育的黃金階段

學校和教師在開展體育教學的過程中要結合小學生的身體特征，運用新的體育教學思想和教學方法，而不是按照固有的模式及經驗主義去教育學生，小學生體育教學的目的在于培養學生在運動中實現體育鍛煉的目的，提高學生的雙重素質，為身體健康提供良好的基礎。

2.在小W生的發展成長歷程中，其思想能力的發展，獨立自主性的逐步發展，判斷能力的初步發展都是建立在思維形象的發展基礎之上的

小學生理解事物主要基于事物的表面記憶，其往往傾向于根據自己的偏好選擇事物或參與各種行動，有很強的依賴性，但意志力相對較弱。相關研究表明，伴隨著小學生的年齡增長，往往會對新奇的事物表現出濃厚的興趣，并積極參與到其中。因此，小學體育教學應該充分激發小學生的學習熱情，加強對小學生感興趣的運動形式及內容的建設，引導他們形成正確的興趣、拓寬他們的視野，使其愿意參與體育活動，從而有效避免學生過度沉溺于在線游戲及視頻游戲，這同時也對學生形成良好的體育鍛煉和終身的體育意識奠定了基礎。

二、加強小學體育教學中學生興趣的培養措施

1.加強榜樣教育與語言引導

小學生的學習欲望強烈，對于新生事物充滿了好奇，很容易去模仿學習。教師作為小學生體育教學過程中的主體，其一言一行直接影響到小學生行為習慣的改變與養成。對此，教師應著重從兩個方面對小學生進行教育。第一方面，教師要以身作則，時刻為小學生樹立良好的形象和榜樣，無論是言行舉止還是教學任務都要嚴格要求自己，通過自己或者其他優秀教師、運動員的實例講授來激發他們的學習興趣和學習的主動性，從一開始幫助他們樹立遠大的理想、并認真進行體育鍛煉；另一方面，教師要從小學生的生理、心理特點等實際情況出發，多用鼓勵、激勵性語言去引導他們，為學生詳細講解體育運動的優點和重要作用，引導他們從一開始就樹立正確的、積極的運動觀念。

2.不斷創新教學方法

誠然，有一些好的教學方式是需要進一步傳承和借鑒的，但是，隨著人們運動觀念及教育理念的改變，小學體育教學的規程也應當順應時展的潮流，不斷學習和借鑒其他學校及地區的優秀做法，選擇最適合自己學校學生的教學內容和形式，讓他們能夠真正積極主動地參與到體育課堂和體育鍛煉中來。

三、加強小學生體育教學興趣疏導的建議

1.營造良好的教學和學習氛圍

教師在開展體育教學的過程中，要在一定程度上改變原有的教學方式，注重改善師生之間的關系，在為學生提供必要的設備及硬件保障的前提下，注重良好學習氛圍的培養，加強教師與學生的興趣。

2.轉變原有的教學思路

教師要改變原有的教學模式，而不是固有地完成教學任務，同時要注重與學生之間的溝通與交流，注重師生之間的關系建設，時刻以榜樣的作用教育和引導學生，多多鼓勵學生，為學生營造一個良好的學習氛圍，切實提高學生的課堂學習興趣。

3.注重教學形式的多樣化及內容的豐富化

目前，小學體育教學的主要問題是單調乏味，教學方法和教學內容相對陳舊落后，未能緊跟時展的需求。學校的教學資源應當全面適用于體育教育的過程，體育教學活動要更加豐富多彩，以便能吸引更多小學生參與體育教育及活動。同時，教師應結合小學生的身體發展特點和認知特點，科學合理地設計教學內容，促進教學內容豐富。例如，體育教師在小學體育教學過程中可以采用小組教學的方式，根據學生不同的興趣和能力對他們進行分組，使學生在小組活動中，得到各種體育鍛煉。

總之，體育教學是小學教學過程中的重要組成部分，其效果的好壞直接影響到學生未來的身心健康及發展方向，對此，為了更好地加強體育教育，培養他們良好的學習興趣，廣大教育工作者必須加強培養和疏導，幫助小學生養成良好的體育鍛煉習慣，為以后的生活和學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]胡宏南.淺談小學體育教學中學生興趣的培養[J].當代體育科技，2014（35）：201.

[2]孫寶全.淺談小學體育教學中興趣的培養與疏導[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012（1）：266-267.

[3]潘福林.狠抓小學體育常規，培養學生養成體育[J].佳木斯教育學院學報，2013（2）：249-25.

第3篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞： 小學語文 主動提問 課堂教學

近年來，隨著素質教育理念的逐漸深入，在小學語文教學中，教師應該重點培養學生的創新能力與實踐能力，語文學科作為一門文化類課程，具有工具性與人文性特點，因此，小學語文教師在培養學生創新能力時，應該從課堂提問著手，改變傳統的教師提問及學生回答的模式，促使學生主動提出問題，在活躍、和諧的氛圍中學習語文知識。

一、小學語文課堂教學主動提問的現狀分析

首先，近年來，隨著新課程改革的不斷實施與執行，在小學語文課堂教學中，教師應有意識地增強學生提問與回答的積極性和參與性，但是這種鼓勵學生提問的方式具有一定的機械性，難以充分體現學生在教學中的主體地位，因此，激發學生主體參與及積極提問是教學重點之一。其次，目前，在小學語文課堂教學中，大部分的提問都是教師提出問題、學生回答問題，然后教師評價答案的模式，并沒有培養學生主動提出問題并分析和探究問題的能力，難以充分發揮他們的主觀能動性。再次，雖然新課程標準已經實施一段時間，但是一些小學語文教師在具體的課堂教學實踐中，仍然采用傳統的教學模式，沒有轉變高高在上的身份與地位，學生對他們仍然存在懼怕心理，所以很少主動提出問題，也不會提問、不敢提問，不利于學習和掌握語文知識。

二、小學語文課堂教學主動提問的有效方法

1.引導小學生主動提問

在小學語文課堂教學中，教師在引導學生主動提問時，應該與學生進行有效的互動，并且這種互動以學生主體，從而實現素質教育的理念與要求。但在具體的教學實踐中，不少小學語文教師沒有充分認識學生主動提問的作用與優勢，仍然占用大量的課堂時間進行知識講解，留給學生思考和提問的時間較少。所以，教師在課堂教學中應該認真觀察學生的神情動態，把握時機使用激勵性語言，引導學生對質疑的知識、觀點或看法主動提出問題，這樣才能掌握學生的學習情況，哪里存在疑問，就進行重點講解。另外，教師還應該善于使用提問語言，積極引導學生產生質疑，敢于提問，因為這些疑問不僅是學生在學習中遇到的問題，還是教師在備課、教案中遺漏的問題，通過積極引導學生主動提問，讓他們敞開心扉，把自己的疑問展現出來，然后通過師生互動共同解決問題。

2.激發小學生主動提問

在小學教育階段，學生由于受年齡特征和心理特點等因素的影響，往往喜歡表現自己，具有爭強好勝心理，通過激發小學生主動提問可以滿足他們的這種心理需求。因此小學語文教師在課堂教學過程中應該善于觀察學生的心理變化，表揚和鼓勵那些主動提問、主動舉手的學生，以此調動其他學生主動提問的積極性。以此為基礎，教師還應該對那些性格內向、喜歡沉默、不善言談的學生運用激發式教學方式，抓住小學生的心理特點，激發他們發現問題和提出問題的意識，以及敢于辯論問題的能力，促使他們只要遇到問題和疑問，就舉手提問。對于這些問題，可以是教師作答，也可以是其他學生經過思考之后作答，從而使教師與學生之間、學生與學生之間產生積極的互動，課堂氛圍更活躍，進而達到事半功倍的學習效果。

3.疏導小學生主動提問

小學語文教師在鼓勵學生積極提問的同時，不能停留在學生只是純粹地提出問題，還應針對他們主動提出的問題進行點評和分析，特別是對于一些語文知識點，當小學生產生錯誤的理解或認識時，教師應該進行盡快的調整，疏導提問，幫助學生回歸到正確的思路上，以免他們對語文知識產生片面的認識，從而影響語文知識的學習效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師引發學生主動提問過程時，應該鼓勵學生提問，并且善于運用學生的提問開展教學活動，最終疏導他們提問，真正學習和掌握語文知識。針對小學生在提問中遇到的問題，教師應該給予及時的幫助和疏導，而且將學生對語文知識的疑問進行科學合理的疏導，充分發揮主動提問的作用與積極意義，最終使學生的主動提問實效性強，并且得到最合理正確的答案。

三、結語

在小學語文課堂教學中運用主動提問的教學策略，不僅符合小學語文教學的需求，還符合素質教育的理念，可以有效培養學生的質疑能力，敢于提問，最終獲得正確的答案。因此，小學語文教師應該優化和改善教學方法，科學合理地激發學生主動提問，并且加以引導和疏導，真正發揮提問的教學意義。

參考文獻：

[1]方蕊.小學語文課堂有效提問的策略研究[D].吉林師范大學，2013.

第4篇：小學生心理疏導方法范文

隨著現在新農村的發展建設的不斷進步，教育環境和社會環境也隨之發生變化。在這樣的教育環境下，許多留守小學生過早的接觸到了電腦、電視、等等的形形的外來事物，對他們的學習和生活都造成不同程度的影響，極大地阻礙了孩子的成長和發展。筆者認為現在農村小學生在心理方面存在的問題體現在如下幾個方面：

1.1以自我為中心，不聽老師管教

當前的小學教學中，老師會經常遇到難以管教的孩子，這些孩子與其他孩子往往交流不暢，時有口角發生。這是由于這些孩子的監護人對于孩子屬于管教，致使他們過度任性，在犯錯的時候往往不愿認錯，不服管教，總是以自我為中心，給老師和同學帶來了不好的影響。

1.2自卑、自閉、交往能力差

有些留守學生由于受到家庭的特殊情況的影響，成績十分不好，長時間的壓抑會使他們產生自卑的心理，他們往往不愛與人交往，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉。班級活動中總是自己在一旁，表現低沉。上課時安靜低頭，課下也不愿和其他學生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性。這樣一來，自卑的心理就會在他們幼小的心靈上產生了障礙，使他們的交流能力和學習能力大大不如其他學生。因此，教師在平時的工作中，要注意觀察每一學生可上可下的表現，對于那些自卑的孩子要多開導、多鼓勵，幫助多這些孩子走出自卑，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。

2.農村小學生的心理健康教育措施

2.1加大對留守兒童的關注

由于老一輩的思想落后，兒童教育的不完善、孩子沒有好的成長環境。讓我們了解到到了這些留守兒童急需父母呵護的關懷和需求。同時也需要社會各界對“留守兒童”給予廣泛而全面的關注，不僅除了從物質上的幫助，還有精神心理上都應給予我們更多的關愛，學校教師也應更加關注留守兒童的成長，生活學習上的言行舉止，多了解傾聽他們的心聲，多給予他們生活、學習上的幫助以及心理上的疏導與教育。

2.2指導家長對學生進行心理健康教育

學校要定期將家長或者看護人請到學校，指導他們如何管教孩子。讓他們轉變教育觀念，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注孩子的心理健康教育。要求長輩們要多拿出時間了解孩子、關心孩子，與孩子多多溝通，疏導他們的心理障礙。在平時生活中，要密切注意孩子的情緒變化，教會家長們學會用科學合理的教育方法去指導教育孩子，使他們都能成為一名合格的家長。

2.3建立學校家庭社區心理教育網絡

除了校園，孩子生活最久的地方就是家庭了。所以一個良好的蔣婷環境對于孩子的成長是至關重要的。如果家庭環境不好，家長自身的人格不健全，這些都會直接影響到學生的心理上的成長，更為嚴重的甚至會造成學生心理壓力和心理問題。所以，學校要組織家長進行心理健康教育講解，切實提高家長的心理健康教育意識，為他們講清兒童的心理發展的特點，并將科學合理的教育方法講敘給他們。

3.總結

第5篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞：班級弱勢群體；心理需要特點；心理疏導策略

一、班級中弱勢群體的心理需求分析

1.班級中弱勢群體的形成根源

班級中弱勢群體是指其行為、學習成績比較差或者精神心理有障礙的學生群體。通過分析這幾年所接觸的班級中的弱勢群體，筆者認為其形成根源有以下幾個方面。家庭因素：一是父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。二是兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。三是父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。從對班級中的弱勢群體的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和不關心孩子是形成班級中的弱勢群體的重要原因。學校因素：一是學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了班級中弱勢群體的自尊。二是學習遭受挫折后，教師的諸多責罵，使其喪失了學習信心。社會因素：一是市場經濟的負面影響，使青少年失去了正確的價值觀。二是消費文化的影響是巨大的，其負面的、消極的方面對青少年的危害更大。

2.班級中弱勢群體的形成類型

小學生中存在著以下弱勢群體：一是由不良影響造成的行為習慣不良的群體；二是由思維學習習慣、學法等造成的學習成績較差群體；三是由父母離異、精神壓力等造成的心理缺陷、心理障礙群體；四是由失業、疾病、災害等造成的家庭經濟特困群體。這些學生在日常學習生活中表現出孤獨、自卑、不合群，甚至叛逆，大多數游離于集體、主流之外。

3.班級中弱勢群體的心理需求

小學班級管理中弱勢群體心理需求的共同特點：一是渴望得到尊重幫助；二是渴望得到進步賞識；三是渴望得到體驗成功；四是渴望得到環境優化。

二、班級中弱勢群體的心理疏導策略

1.尊重幫助和諧關系

尊重個體心理需求差異，恰當地把握班級管理的基本要求。一個人只要得到他最適合的教育，他的才能就能得到充分的發展，他就可能成為人才。人的潛能是巨大的，用科學的方法挖掘就會得到比金子還貴的財富。人際關系具有教育功能，和諧的師生關系可以激勵學生自主地學習。班主任在班級管理工作中應發揮情感的功能，努力營造和諧的師生關系，伴隨情感而產生的肢體動作以及言語和面部表情，使一個人的思想情感和內心體驗易于被別人所領會。在課堂里，更應重視這種交流，教師熱誠投入生動的教態在課堂上無疑也是給學生注入了興奮劑。

2.進步賞識適度激勵

班主任在班級管理工作實踐操作中，光有鼓勵還遠遠不夠，懲罰也應該適時地運用。適當的懲罰可以讓學生深刻地認識到自己的過錯，并能深刻反省而不再犯。對后進生進行適時適度的懲罰，有利于錘煉他們的意志，培養他們的耐挫力。有位教育家說：沒有懲罰的教育是不完整的教育，是虛弱的教育、脆弱的教育、不負責的教育。對小學生弱勢群體要積極地評價，讓評價成為一種動力，給學生健康向上的心態。教師作為學生學習的啟發者和幫助者，評價在學生心目中占據重要的地位，教師情感和鼓勵都會成為學生自我評價的重要依據。因此，在課堂教學中教師以及班主任都應注意控制自己的言行，以關心、鼓勵、支持和幫助的態度對待弱勢群體。在評價時，不應只注重與其他學生進行比較，而更應該注意弱勢群體自身的進步，教師要有“進步就是成功”的觀點，以幫助他們提高自信心，正確面對失敗，給學生健康向上的心態。

3.體驗成功喚起自信

成就感是每一個孩子都在追求的心靈感受。小學生弱勢群體中的個體與優勢群體中的學生有一定的距離，但是他們也具有很大的發展潛力。教師應幫助他們發現自我、改造自我，樹立我也有長處，只要努力，同樣能獲得成功的信念。并且針對弱勢群體的一般思維啟動遲緩、起點較低、跨度小、遺忘較快的特點，制定具有可行性的學習目標，使弱勢群體的學生經歷一個從易到難的，由具體到抽象，由個別到一般的學習過程，循序漸進，逐步提高，使他們在學習過程中時時感到我在進步，我又成功了的喜悅，體會到自己有能力把學習搞上去，從而不斷增強學習的自信心，形成較好的良性循環。特別是弱勢群體小學生也能品嘗到成功的喜悅，輕輕松松地就把所學內容牢牢記住，提高了課堂教學效率。因此，讓弱勢群體小學生體驗成功的歡樂。這僅僅是開始，如何引導他們把這種對成功的體驗的渴望轉化到學習上，從而進一步激發他們對學習產生濃厚的興趣，這才是轉化弱勢群體的關鍵。

參考文獻：

第6篇：小學生心理疏導方法范文

【關鍵詞】心理問題 暗示 鼓勵 疏導 實踐 健康成長

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0193-01

小學生正處在長知識、長身體的階段，他們的心理品質還不成熟，一些學生由于自身、家庭的種種變化，學習壓力的加重，加上缺乏對自己的正確認識，造成學生心理問題日漸增多。面向全體學生，讓學生健康地成長，培養其優良的心理素質，促進其個性的和諧發展，健全其人格，使他們能夯實心理基礎迎接各種挑戰，這是每個小學教師義不容辭的責任。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分受到了廣大教育工作者的重視。如何對小學生進行心理健康教育，奠定孩子愉悅的幸福人生呢?我認為可以從以下幾方面著手：

一、巧妙暗示，樹立自信

自信是一個人對自身能力的正確認識和充分估價，這是一種良好的心理品質。自信的孩子熱情樂觀，不怕挫折，能憑堅定的信念和頑強的毅力去實現目標。但目前小學生較為普遍地缺乏自信，存在自卑的消極心理。先天生理上的缺陷，在班集體中的地位，學生之間矛盾沖突都可能使人產生自卑。這種消極心理的存在，使學生不能以正確的態度、平和的心態對待自己的不足。這種心理的形成主要是因為學生自己、家長或老師常常將其不足的地方和其他同學的優點相比較，而忽略了他們的長處。時間一長，他們總覺得自己不如別人，尤其是學習成績不理想的學生，認為自己天生笨，努力也是徒勞，這種想法更要不得。因此，教師首先應轉換評價角度，睜大眼睛，及時發現學生的優點及閃光之處。其次，教師應以各種方式，如一個真誠的微笑，一個關切的眼神，—句鼓勵的話語，一句看似不經意的表揚等向學生巧妙暗示，讓他們了解自己的長處，看到自己的能力，以克服自卑樹立自信。再次，教師應指導學生正視自己，科學地一分為二地評價自己，讓學生明白，別人有你羨慕的長處，你也有別人不及的優點。教師指導學生縱向比較，讓學生看到自己的進步與不足，懂得失敗乃成功之母的道理，學會正確面對失敗。冷靜、不怕困難的態度和寬慰的語言會給孩子很好的暗示，使孩子自然而然地學會怎樣坦然地對待挫折，怎樣勇敢地面向未來。教師可讓學生講出自己最為難的事，幫助其找到解決的辦法，使學生克服困難，體驗成功的喜悅，樹立“我能行”的信心。

二、真誠鼓勵，促進交往

肖伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有—個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”小學生的交往具有獲得信息的功能，并且有利于學生的社會化。通過交往，他們不僅對自己有一個客觀的認識，而且對別人也有所了解，既不惟我獨尊，知道山外有山，人外有人，又不自暴自棄，懂得相互學習，合作交流。有的小學生常常遭遇交往失敗，有時他們的言行并無惡意，但卻不被他人理解和接受，而產生矛盾和誤會。漸慚地，他們變得自卑、敏感、膽怯。因此，指導學生認識交往的意義，掌握交往的方法，積極主動地交往，對其形成健康的心理是很重要的。教師應告訴學生，與他人交往，首先要做到對人有禮貌，其次態度要真誠謙遜，豁達大度，懂得克制忍讓，并注意聆聽他人的意見，不搞惡作劇，不挖苦取笑別人。還有的小學生性格孤僻，抑郁內向，沉默寡言，不善交往，把自己圈在自我的小圈子里，或孤芳自賞，或自漸形穢，其實這樣不利于他們的健康成長。對于這樣的學生，教師要善于選擇話題，多啟發誘導，使他們敞開心靡，愿意與人交談。同時，要創設團結友愛的班集體，用集體的愛感染他們，使他們體驗到集體生活的快樂，逐漸變得活潑開朗，并盡快融入到集體生活中去。

三、積極疏導，培養情感

成長中的小學生隨著知識積累的日益豐富，各種能力的不斷提高，生理心理的急劇變化，情感體驗逐漸豐富。但他們處于半幼稚半成熟時期，矛盾交織，他們的情緒、情感還不平衡，不穩定，往往滋生不良的情緒、情感。教師首先應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。 其次，教師要讓學生知道哪些情緒、情感是好的，易被人接受，哪些情緒、情感是不好的，要控制消除。教師要指導學生正確認識心理現象，學習調節控制自己的情感，努力培養高尚的情感。教師應耐心地幫助學生分清積極與消極、樂觀與悲觀、自尊與虛榮、自豪與自傲等不同心理品質的界限，讓他們通過合理釋放，調節升華自己的情感，減少心理壓力和緊張感，引導學生學會多方面、多角度看問題，胸襟寬廣，能容人能容事，情感豐富。

四、組織實踐，鍛煉意志

具有良好意志品質的人，表現為有堅定的信念，勇敢樂觀，自制力強，有堅忍不拔的毅力和百折不撓的精神。如今的孩子大多家庭富裕，生活安逸。即使有的家庭經濟并不寬裕，但父母總覺得再苦也不能苦孩子，自己省吃儉用，對孩子的要求盡量滿足。由于缺少鍛煉，很多孩子“四體不勤，五谷不分”，嬌氣十足，不僅動手能力、自理能力較差，還普遍存在依賴性強，自制能力差，意志薄弱，做事易半途而廢，缺少恒心和毅力等問題。

學校可組織開展豐富多彩的實踐活動，使學生在活動中經受磨練，通過積極克服活動中不斷出現的困難，進行自我約束、自我調節、自我教育，鍛煉意志，形成自強不息、堅忍不拔的心理品質。公益勞動、軍訓夏令營活動、社會考察活動、春秋季運動會都是鍛煉學生的好機會，學生在活動中成長，在活動中走向成熟。

對學生進行心理健康教育是多方面的，綠草如茵的校園，窗明幾凈的教室，和諧進取的班風，全學校都關心學生心理發展的氛圍，都會促使學生健康快樂地成長。總之，小學階段是人生長發育初期，這一時期生理發育很快，而心理則幾乎從零開始，盡管孩子入學前受到家庭的一些影響，但是這與學校教育階段相比，則顯得微乎其微，小學階段的心理健康教育必將奠定孩子的心理健康基礎，一個人的性格、情緒、意志品質、人格、興趣愛好及各種技能等都將在這一階段初步形成，人的潛能（想象力、創造力、記憶力、思維力、注意力等）也將初步得到開發。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，奠定孩子愉悅的幸福人生，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。

參考資料：

[1]袁梅林《小學生厭學心理初探》.《 寧夏教育》

[2]金河巖、別曉梅《現代社會給青少年帶來的心理壓力》.《吉林教育》

第7篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞：德育；途徑；方法

小學階段是孩子們接受教育的初始階段，也是小學生人生啟蒙的階段，小學生年齡小，性格活潑好動，人格和品德意識尚未形成，這一階段的思想品德教育非常重要，關乎小學生人生觀和價值觀的培養，關系到小學生正確學習和生活習慣的形成，尤其農村小學生父輩接受教育較少，要想改變命運就必須接受全面的教育，思想品德教育就是小學教育中非常重要的一個環節，不可缺少，小學生在正確的德育教育引導下形成正確的人生觀和價值觀，會為其將來的發展奠定一定的優良基礎。那么，如何有效地開展好農村小學德育教育呢？

一、農村小學德育教育現狀分析

（一）由于消息閉塞，農村德育教育不符合時代要求

很多農村深處偏遠山區，交通不便，地域閉塞，與外界溝通很困難，教學信息不夠暢通，教學資料的傳遞也不夠及時，導致農村小學各科目教學都受到限制，德育教育更是如此，教師獲得信息的渠道較少，與城鎮學校的交流有限，加之部分城鎮和教育部門不夠重視，導致偏遠地區的德語教學成為難以解決的問題。

（二）教師承擔教學任務重，德育教育內容涉獵不全面

很多農村小學教學多是這種模式，教師既是班主任，又是多種科目的任課教師，甚至個別落后學校一個年級的教師幾乎承擔了所有科目，數學語文等主要科目已經占據了教師很大一部分精力，德育教育的時間和課程設置自然就減少了，加之個別教師不重視，教學壓力較大，教學任務繁重，學生的思想品德教育效果自然大打折扣。

（三）傳統的德育教學陳舊，教學手段單一

部分農村小學思想品德教育十分簡單，教師依照教材按部就班的講解，枯燥而乏味，課堂教學與小學生的互動很少，教學內容都是理性知識，導致學生學習積極性不高，對于思想品德教育課缺乏熱情。其次，由于個別農村學校的條件艱苦，學校設備設施不齊全，學校沒有經濟能力購買多媒體教學設備，使教學停留在原始教學層面，沒有明顯進展。

二、開展好德育教育的有效途徑

（一）培養學生與教師的感情，有效促進學生全面發展

思想品德教育主要內容在于提高小學生的自我約束意識，認識事物發展的規律，遵守自然法則，遵守社會公德，知曉一些法律常識等等。德育教育的目的在于培養小學生養成好習慣，形成好性格。加強德育教育有利于教師與學生之間和諧關系的建立，教師關心學生，尤其是一些農村留守兒童，他們的心理健康近些年受到社會各界的關注，教師要與他們多接觸，多溝通，對這些孩子做好心理疏導和德育教育，代替父母對他們的行為進行合理約束，為他們健康發展負責。德育教育還有一個重要作用是促進學生德、智、體、美、勞全面發展，這是符合我國提出的素質教育的具體要求，是時展的必然趨勢。

（二）加強德育教育教師隊伍建設，加強教學創新

師資力量是決定教學效果的重要方面，教師專業素質不夠，德語教學工作不到位，小學生的德育教育就不可能進展順利，因此，構建專業的教師隊伍是亟待解決的問題。根據現在農村教師缺乏、工資較低的情況，有關部門要予以調整，使一些教師能夠有留下來的可能，這是保證師資力量的關鍵所在。其次，要加強現有教師的專業水平和德育教育經驗，定期為農村教師培訓德育知識，保證教學水平的提升。

（三）關注留守和的德育教育和心理健康疏導

目前農村有很多留守兒童，由于經濟落后，一些家長不得不外出打工謀生，孩子交由長輩撫養，由于祖輩管束不嚴，部分兒童養成了不良的生活習慣，甚至個別學生性格孤僻與偏激，與同學關系惡劣，上課不認真，逃課現象時有發生，針對這樣的學生，教師要多多關心他們，與他們多交流，傾聽他們的心聲，允許他們釋放心里的壓力，發現留守兒童心理問題及時進行心理疏導，保證這些孩子和正常孩子一樣，受到良好的德育教育，實現全面進步。

（四）家長教育與學校教育相結合，共同推進德育教育

俗話說，家長是孩子的第一任老師，在小學生的教育過程中，家長的啟蒙作用是十分重要的，家長要配合教師的教育策略，時刻關注孩子的心理健康發展情況，發現按問題及時與教師溝通，配合教師和學校做好學生的德育教育工作，這樣農村小學的德育教育能達到事半功倍的效果。其次，學校和教師要積極組織一些活動，鼓勵家長和孩子一起參加，有效增加父母與孩子的親和力，調節部分家長與孩子的關系，促進小學生在愉快輕松的氛圍中接受思想品德教育，從而使小學生形成健康、積極樂觀的性格和人生態度。

第8篇：小學生心理疏導方法范文

摘 要：中小學英語在很多方面存在著差異，導致小學生升入初中不能適應初中英語學習，這就要求教師在小學階段不但要在語言知識、語言技能方面為學生打下基礎，還要培養學生良好的學習習慣和學習技能，再加上適當的心理疏導，從而避免從小學到中學產生畏難情緒或喪失學習英語的興趣。

關鍵詞：英語；小升初；過渡

隨著時代的發展，英語教學已經成為教育的熱點，而英語教育從娃娃抓起已成為共識，小學英語教學已至關重要，如何讓孩子的小學英語學習順利地過渡到中學，圓滿完成小升初的過渡，已成為小學英語教學的難點，本文將從兩個方面探討這一問題。

一、中小學英語教學和學習等方面存在很大的差異

（一）課程目標的差異

小學階段英語課程目標明確指出：“激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；打下一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學打下基礎。”而中學階段英語課程的目標是：“使學生在聽、說、讀、寫的訓練中，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養交際的能力；養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法；為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。”從課程目標可以看出，小學階段主要是培養學生初步使用英語的能力和學生學習英語的興趣。而中學階段則要讓學生在聽、說、讀、寫等各個方面都得到發展。可見，目標是循序漸進、邏輯延伸的。

（二）教學方法、學習方法的差異

目標不一，教法和學法自然不同，小學階段的英語教學注重孩子的學習興趣，以引導入門教學為主，主要通過游戲、歌唱、表演等形式培養孩子的學習興趣，所以，小學英語教師總是有意識地培養學生對英語的持久興趣，使他們對英語樂學、善學、會學。所以，教師在教學中應不斷更新課堂教學手段和教學方法，調動學生手、腦、口、耳等各種器官，讓學生“動”起來，使課堂輕松愉快。

而初中階段的英語教學是以考試分數作為量化的最終指標，帶有強烈的應試色彩，孩子要面對巨大的升學壓力和殘酷的分數競爭。這就要求學生在課堂上不能只靠興趣學習，要有更強的參與性。不但在課堂上要努力學習，課外也要積極主動地去學，還要學以致用、學用結合。所以初中階段的英語學習，學生必須養成預習、復習、上課做筆記、課后閱讀等自主學習的習慣。所以，初中英語的學習比小學英語的學習要難得多。無論在內容上還是要求上都有大幅度的增大和提升，這就導致兩個學段的英語教學容易出現銜接問題。

二、教師幫助小學生順利過渡到初中階段的英語學習

小學階段學到的知識會淡化，而學習技能和好的學習習慣是受益終身的。這就要求教師除了要通過有效的教學活動幫助學生熟練掌握最基礎的語言知識和語言技能，打下一定的語感和良好的語音、語調基礎外，更重要的是培養學生的學習習慣和學習能力，讓學生到了中學能很快適應中學的英語學習。

（一）培養良好的學習習慣

小學英語教學進入高年級的學習后，當務之急就是培養學生預習和復習的習慣。我們要學會做一名“懶惰的”老師，讓孩子主動學習、主動求知，養成自主學習的好習慣，從而提升學生的學習能力。

（二）學習技能的培養

學習英語要有多聽多說的習慣，我們知道英語是交流的工具，是獲取信息的渠道。那么想學好英語就要養成多聽、多說、多用的習慣。聽是知識輸入的過程，而說是知識輸出的過程，聽懂是基礎，然后再訓練說的技能，先聽后說，在說的同時提升聽的能力，這樣才能做到聽和說的有機結合。在課堂教學中，無論是對話教學還是閱讀教學，都要貫穿有效的聽說訓練，讓學生會聽、愛聽，聽得懂、說得出，自然能將學會的語言運用到實際生活中。

學生有了良好的聽說基礎，隨著年級的升高，自然能從聽說過渡到讀寫。通過培養學生的閱讀能力，讓學生從有效的閱讀中獲取信息，通過說和寫來表達自己的思想、傳遞信息。此外閱讀能力的培養也很重要，它是學習英語必備的一項技能，這就要求小學教師注重閱讀能力的培養。

（三）心理方面的指導

有了良好的學習習慣和學習技能，在小學生升入中學前，告訴他們中學學習與小學學習的差異，讓孩子有充分的心理準備，并逐漸養成一些中學生必備的學習方法，加上適當的心理疏導，讓他們有足夠的信心來迎接初中的英語學習。

教育，我們一直在路上，只要堅持就能取得成功，相信通過師生的不懈努力一定能讓孩子們順利完成小升初的過渡。

參考文獻：

第9篇：小學生心理疏導方法范文

關鍵詞：詞小學語文 有效提問 提問策略

課堂提問是每一個教師在為學生上課的過程中所使用的一項最基本的教學手段，同樣小學語文教師也是如此。課堂提問是小學語文教師再為小學生上語文課的過程中最基本的一個教學環節，在這個教學環節中，小學語文教師如果將課堂提問教學模式運用的恰當，就會激發小學生的大腦思維，讓他們養成愿意學習語文課程的積極性，同時還能提高小學語文教學質量。所以只要是任何一位小學語文教師再為小學生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。

一、小學語文教學課堂提問存在的問題

1.提問過多。

隨著新課程改革的深入開展，要求課堂以學生為主體，教師為主導，提倡學生的自主探究、合作交流，如此更好地培養學生的創新精神和實踐能力。但由于部分教師受到自身能力的影響，并沒有從課改的核心理念入手創新教學教法，僅僅只是從形式上作出了調整，“滿堂問”的現象不在少數。就小學語文課堂而言，抓不住文章的脈絡與層次，沒有明確的教學目標和內容，一堂四十分鐘的語文課通常有十幾到二十幾個內容，貌似面面俱到，把什么內容都教了，實際上令學生什么都沒學到。例如，我了解到有的語文老師幾乎兩分鐘就有一個問題，學生弄得非常緊張，慢慢的都沒有學生舉手了，課堂提問效率很低。

2.提問過易或過難。

為了讓課堂呈現出師生互動良好、課堂氣氛活躍的現象，小學語文教師們總喜歡設計一些過于容易的問題，好令到全體學生可以爭先恐后地答出來。例如，有的老師喜歡提“同學們，你們說是不是/行不行？”、“大家說對不對/好不好？”等問題，學生可以不假思索地揣摩出問題的答案，起伏之聲不絕于課堂;也有另一類過易的問題，如“這篇課文的主人公是誰？”、“孔明智退司馬懿，最后誰贏了？”等這樣的問題過多地反復出現，這類問題僅是從教材內容出發，基本沒有開放性答案，學生根本不用費腦筋去思考，只需要照本宣科即可。教師教教材，學生學教材，長此以往，所謂培養學生的創造性思維根本無從談起。小學語文課堂中也不乏有過難的提問，為了展示出教師的高水準以及提出一些與眾不同的新問題，教師往往容易脫離學生的知識結構和接受水平，提出一些艱深的問題，讓學生不知所云，無從答起。這樣的情形往往容易出現在剛剛走上工作崗位的年輕教師身上。這樣一來，課堂的有效性自然會受到很大影響。因為提問過難，會導致問題低效甚至無效，導致學生喪失學習興趣，課堂效率低下。

二、激發學生積極提問的方法

1.引導提問。

新課改要求在小學語文教學過程中，要形成教師與學生的互動，而這種互動正是以學生為主體的素質教育的真實體現，但是不少教師還沒有重視到學生能夠主動提問的優勢所在，尤其在語文課堂教學中，四十五分鐘自己占用了三十分鐘，根本沒有給學生思考和發言的權利，更不要說學生主動提問了，因此小學語文教師在語文課堂教學中注意觀察學生的思維、思想動態，把握時機運用好激勵性口頭評價，鼓勵學生對自己存疑的知識、看法、觀點提出問題，主動提問，這樣才能讓教師清楚學生在課堂學習中那里知識掌握的不牢固，那里存在疑問，從而可以對癥下藥，解疑答惑。在課堂教學中教師要擅用提問語言、積極引導學生敢于提問、特別是對自己還存在疑問的知識和理論要點提出疑問，因為這些疑問不單單是學生一方面的問題，同樣反映了教師在教案、備課等方面存在的漏洞。通過小學教師的積極引導和鼓勵學生來提問，就能夠讓學生敞開心扉，將自己的疑問展示給老師和同學，通過師生的互動，將問題加以解決。

2.激發提問。

小學生由于心理和生理的特性所決定，特別是爭強好勝的心理使主動提問能夠實現，因此小學語文教師在課堂教學中要擅于關注每一位學生的心理變化，對那些喜歡主動舉手、主動提問的學生給予表揚，從而提升全班學生主動提問的積極性，在此基礎上，小學語文教師還要對一些性格內向、不愿意出風頭的學生采用激發式教育方式，抓住小學生心理激發其提出問題和發現問題以及敢于辯論的能力，讓學生只要有疑問、有不明白的地方就舉手提問，這個提問既可以是教師的回答，也可以深思學生間的回答，從而實現師生間的互動。

3.疏導提問。

在鼓勵學生積極提問的同時，小學語文教師不能停留在學生只是提出問題的情況下，而是要針對學生提出的每一個問題進行分析和點評，特別是對一些學生的錯誤認識和理解，更要盡快的進行調整，使其回歸到正確的路線上來。這就需要小學語文教師在教學過程中，鼓勵學生提問，擅用學生提問，最終疏導學生提問，將學生的疑問進行科學合理的疏導，最終使學生提問能夠得到最為正確合理的解答。

雖然，在小學語文課堂提問教學中還存在著一些問題，但是，只要我們的小學語文教師在課堂教學提問的過程中采取有效的提問策略，相信，一定會提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文教學質量。最重要的就是能夠使小學生的大腦思維得到啟發，讓小學生養成對老師提出的問題可以積極回答的好習慣。

參考文獻：