創(chuàng)新思維培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維 積極性 主動(dòng)性 多向性 批判性

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)08(a)-0218-01

未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是科學(xué)技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng),國(guó)民創(chuàng)新能力的高低已成為衡量一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。為迎接未來(lái)社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)和人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn),不斷提高國(guó)民創(chuàng)新能力,必須重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲”。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用各種方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。下面是作者在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中就任何加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)進(jìn)行的一些探索。

1 創(chuàng)設(shè)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

著名心理學(xué)家托蘭斯曾說(shuō)過(guò):“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力,就需要提供一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,首先必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好而平等的課堂氣氛,來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。如果教師在課堂上唯我獨(dú)尊,學(xué)生唯命是從、循規(guī)蹈矩,怎能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才？因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要建立起良好的師生關(guān)系,營(yíng)造友善的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生去思考,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。如:在介紹完《微生物的分布》這一內(nèi)容后,留幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)《微生物的分布》的內(nèi)容學(xué)習(xí)后,你發(fā)現(xiàn)人們?cè)谌粘Ｉ钪杏心男┬袨榱?xí)慣是不衛(wèi)生的？通過(guò)討論,學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了隨地吐痰、隨地大小便等不良習(xí)慣外,還有很多我們平時(shí)不注意或自認(rèn)為是衛(wèi)生的現(xiàn)象。如:用普通的紙張包油條、饅頭,把飯票、鈔票咬在嘴里等等。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性,同時(shí)還能糾正學(xué)生中存在的一些不良的行為習(xí)慣。

2 激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主動(dòng)性

達(dá)爾文在他的自傳中寫到:“記得就我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō),其中后來(lái)對(duì)我發(fā)生影響的,就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣,并沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物”。其實(shí),對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō),如果對(duì)某件事沒(méi)有興趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣、體驗(yàn)到創(chuàng)新的成就感。如:在《微生物的分布檢查實(shí)驗(yàn)》中,讓每組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求,自行設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)檢查微生物的分布情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)出除實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中幾種常見(jiàn)的檢查方法外,常常會(huì)有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物檢查、錢幣上的微生物檢查等等。這樣,既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性,使學(xué)生從中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣和成就感。

3 鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性

科學(xué)上許多發(fā)明創(chuàng)造,都是從求異開(kāi)始的。教師在教學(xué)過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī),沿著不同的方向思考問(wèn)題,去尋求解決問(wèn)題的不同方法,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性。如:在介紹沙門菌感染的實(shí)驗(yàn)室檢查中,首先給學(xué)生出一道思考題:根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí),你認(rèn)為可以通過(guò)哪些方法來(lái)診斷沙門菌感染？有同學(xué)提出可以做病原體檢查,也有同學(xué)提出可以做血清學(xué)檢查。事實(shí)上,這兩種方法都可以用來(lái)診斷沙門菌感染,只是要根據(jù)不同的病程來(lái)選擇。然后,教師幫助學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)室診斷沙門菌感染的實(shí)驗(yàn)方法和不同病程標(biāo)本的采集。

4 允許懷疑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的批判性

第2篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，一般都是由教師演示，并用講的方式把和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)基本沒(méi)有，這就嚴(yán)重阻礙了他們創(chuàng)新能力的提高。所以，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須改變。但是即便是教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的參與熱情也未必就高。雖然實(shí)驗(yàn)的趣味性自然地存在，但很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在一旁觀看，不能積極主動(dòng)地參與到其中。一是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握不好，不知道怎么下手；二是有的學(xué)生擔(dān)心做不好，受到老師的批評(píng)或同學(xué)的嘲笑。教師在實(shí)驗(yàn)課上，一定要幫學(xué)生克服心理障礙，讓學(xué)生動(dòng)手去做，只有親身經(jīng)歷過(guò)，才能印象更深刻。在課前，教師要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)步驟的記憶，或是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)加以提醒，讓學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)不致出錯(cuò)；對(duì)膽怯的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)和信任，讓他們放手去做，做不好不批評(píng)，做錯(cuò)了不指責(zé)。要讓他們明白動(dòng)手的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，即便是錯(cuò)誤百出，依然會(huì)有收獲。其實(shí)初中物理的實(shí)驗(yàn)一般比較簡(jiǎn)單，容易操作，還有一些實(shí)驗(yàn)是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生比較熟悉，只要教師用心指導(dǎo)，學(xué)生用心學(xué)習(xí)，都能很好地完成。想讓學(xué)生具有參與實(shí)驗(yàn)的熱情，還要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)物理和對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。物理是一門內(nèi)容豐富、涉及領(lǐng)域較多的科目，教師可以結(jié)合物理的學(xué)科特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況去誘發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。其實(shí)，人類的興趣是與好奇心緊密相聯(lián)的，抓住這一關(guān)節(jié)，教師可以把深?yuàn)W的知識(shí)和淺顯的生活現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，使他們感到新鮮。通過(guò)實(shí)驗(yàn)把枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，特別是一些讓學(xué)生意想不到的的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣，自然會(huì)主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。學(xué)生的參與才是實(shí)驗(yàn)課最大的成功，有了學(xué)生的參與，教師培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力才有了可能。

二、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就能改變被安排、縱的局面，自主發(fā)揮、積極思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。自己提出設(shè)想，安排實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣的體驗(yàn)效果是單純聽(tīng)講所不能比擬的。例如，在講“物質(zhì)的物理屬性”一節(jié)課時(shí)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的可選擇性大，教師可以放手讓學(xué)生去自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)經(jīng)典問(wèn)題“一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)更重”讓學(xué)生思考并去檢驗(yàn)自己的設(shè)想。不一定是棉花和鐵塊，還可以是其他質(zhì)量相同體積不同的物體，讓他們自己通過(guò)測(cè)量，得到答案。這時(shí)，再引入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)容易理解。用自己動(dòng)手的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和積極探索的精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好策略。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要做好顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于試驗(yàn)，大膽試驗(yàn)，最后對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保不讓自主實(shí)驗(yàn)變成盲目實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能有效調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手和動(dòng)腦的積極性。自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使學(xué)生感受到探索價(jià)值和創(chuàng)新的必要性，激發(fā)學(xué)生自我提升的欲望，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

三、課外觀察，拓展視野

創(chuàng)新思維是有豐富的知識(shí)和深刻的認(rèn)知為基礎(chǔ)的，生活就是個(gè)大課堂，能帶給學(xué)生無(wú)窮的知識(shí)。物理現(xiàn)象在生活中隨處可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)也就可以不局限在課堂上。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用到生活中，仔細(xì)觀察周圍的事物帶來(lái)的表象，選擇生活中常見(jiàn)的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，去驗(yàn)證一些物理結(jié)論。比如說(shuō)，通過(guò)對(duì)“游泳時(shí)人為什么可以浮在水面上”的思考，去體驗(yàn)浮力的神奇；由“汽車拐彎時(shí)身體會(huì)傾斜”感受慣性的作用；看到“浸入水中的吸管是彎的”了解折射現(xiàn)象等等。把實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)原理引入到生活中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生去理解深?yuàn)W的物理現(xiàn)象，還能拓展他們的視野，使他們活學(xué)活用，培養(yǎng)了知識(shí)遷移的能力和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。

四、鼓勵(lì)小創(chuàng)作、小發(fā)明

第3篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；創(chuàng)新思維；好奇心；興趣；成功與障礙

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-110-02

數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力是學(xué)生在內(nèi)部因素和外部條件的作用下，對(duì)數(shù)學(xué)有意愿、感興趣，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，希望成績(jī)顯著，以滿足在精神和物質(zhì)方面的良好需求。學(xué)生如果自發(fā)地產(chǎn)生創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)效果是較佳的。但實(shí)際上，這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而多數(shù)學(xué)生都需要教師適時(shí)從外界給學(xué)生以某種引領(lǐng)、培養(yǎng)（刺激），培養(yǎng)的作用能使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)能力形成的心理動(dòng)力，是實(shí)際行動(dòng)的力量倍增器。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。以下從幾個(gè)方面探究其培養(yǎng)途徑：

一、適時(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好奇心

它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉。如果學(xué)生不能自發(fā)產(chǎn)生好奇心，教師可在教學(xué)中有意識(shí)給以培養(yǎng)。

1、預(yù)測(cè)效應(yīng) 教師在課前要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)自己積累的教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，預(yù)先設(shè)置一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如：數(shù)學(xué)故事、世界名題、趣題、高考狀元談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等等，是可以讓相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生求知的好奇心，提高學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2、懸念設(shè)置 “好奇是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力?！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)采取生動(dòng)的適合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

例設(shè)

由等比定理，得：

又由分比定理，得：

難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學(xué)生討論、分析，教師可進(jìn)一步分析，得出以上兩種結(jié)論不能同時(shí)成立。這就是懸念對(duì)創(chuàng)新思維學(xué)習(xí)的示范效應(yīng)。

3、新奇設(shè)置 比如教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)經(jīng)常拿出一些與教學(xué)有關(guān)的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學(xué)生注意，激發(fā)好奇心。

二、注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的興趣

“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！痹趯W(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分是學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的興趣，應(yīng)從以下幾方面著手進(jìn)行。

1、以數(shù)學(xué)自身的魅力培養(yǎng)學(xué)生興趣 在教學(xué)中，注重讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到數(shù)學(xué)具有的種種魅力，給學(xué)生一種數(shù)學(xué)美的感受，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量。這樣就能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在幾何教學(xué)中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式快速描繪出人物、動(dòng)物及各種生動(dòng)形象的藝術(shù)作品，讓學(xué)生看到用數(shù)學(xué)圖形構(gòu)造出的藝術(shù)作品一樣令人賞心悅目，體會(huì)到一種數(shù)學(xué)的曲線美、應(yīng)用美。

2、以數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣 結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以插入一些數(shù)學(xué)歷史故事、數(shù)學(xué)家的名言、數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生所經(jīng)歷的滄桑、數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡、數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的爭(zhēng)論、數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等，都是培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的良好素材。

3、以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)創(chuàng)新思維的興趣

（1）通過(guò)實(shí)例，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

（2）通過(guò)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（3）探求規(guī)律，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學(xué)生易證）。現(xiàn)在把題設(shè)和結(jié)論互換：三角形兩內(nèi)角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生尋求創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力。

4、以數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維 引導(dǎo)學(xué)生觀察和解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法。

三、數(shù)學(xué)成功的欣賞與障礙的設(shè)置

教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指?jìng)€(gè)體達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)的一種愉快的情感流露，情感也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)因，學(xué)生從成功中看到自己的力量，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，他們?cè)谛蕾p自己成功的同時(shí)，也在內(nèi)心孕育著如何超越自我、如何創(chuàng)新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應(yīng)有擴(kuò)大的理解：教師的鼓勵(lì)與贊賞、優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)，都可算作“成功”。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造“成功”的機(jī)會(huì)。另一方面，教師也應(yīng)該知道：一定的障礙設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的欲望?！耙粋€(gè)人如果沒(méi)有任何阻礙，那將永遠(yuǎn)保持其滿足和平庸的狀態(tài)，既愚蠢又糊涂。”教育家指出：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”夠得著；要教給學(xué)生與其已有知識(shí)和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、創(chuàng)新，去尋求解決問(wèn)題的新途徑。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)與獎(jiǎng)賞的運(yùn)用

在學(xué)習(xí)中，有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生常常處在一種積極思維、努力進(jìn)取的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成績(jī)均較優(yōu)良；沒(méi)有適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)滿于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)、缺乏創(chuàng)新思維，成績(jī)不太理想。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就能提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，再通過(guò)教師（教學(xué)中）設(shè)計(jì)適度鼓勵(lì)、獎(jiǎng)賞的方法，學(xué)生不為一時(shí)的困難嚇到，將定力放在較長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的助推器?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，哪怕只是教師微微的點(diǎn)頭示意，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、和諧氛圍與環(huán)境影響

第4篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)研究

一、引言

教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，以實(shí)用為主線設(shè)計(jì)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的各個(gè)技能。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用每個(gè)單元生活化的獨(dú)立主題，有效設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究與實(shí)踐

首先，教師要完善課程教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)主體是學(xué)生，老師只是適度引導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，在實(shí)踐中增加個(gè)人展示機(jī)會(huì)，喚醒自我意識(shí)。其次，教師要根據(jù)每堂課的內(nèi)容量身定制，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多角度表達(dá)和展現(xiàn)自我。課文內(nèi)容解析部分結(jié)束后，圍繞單元主題演講、主題班會(huì)隨堂討論、單元主題和時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合的小型辯論賽等都在于引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)。

1.關(guān)鍵問(wèn)題

（1）根據(jù)每單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能和創(chuàng)新意識(shí)的雙目標(biāo)。（2）針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平，確定各教學(xué)環(huán)節(jié)難度，使各層次學(xué)生參與其中并且能有所收獲。教學(xué)活動(dòng)的難度很大一部分影響了學(xué)生的參與度，從而決定了教學(xué)的效果。（3）教師教學(xué)手段和方式實(shí)現(xiàn)多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生參與意識(shí)。教師也要不斷學(xué)習(xí)，緊跟課程步伐，以身作則，并且在任務(wù)開(kāi)始初期，對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行跟蹤和思考。教師要擯棄傳統(tǒng)的上課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮思維積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。（4）將學(xué)生課外任務(wù)完成情況及完成效果的反饋、跟蹤、記錄作為學(xué)期考核的依據(jù)。實(shí)現(xiàn)改變后，教學(xué)單元的單詞、語(yǔ)法、翻譯、寫作只是占到了教學(xué)時(shí)間的一部分。單元主題外延得以無(wú)限地放大，和主題相關(guān)的任何實(shí)踐活動(dòng)都值得應(yīng)用和鼓勵(lì)。（5）改革英語(yǔ)考核方法，側(cè)重過(guò)程性考核，突出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)環(huán)節(jié)上，相應(yīng)地，課程考核評(píng)價(jià)進(jìn)一步向過(guò)程考核傾斜，考核過(guò)程注重創(chuàng)新及實(shí)踐。

2.成立英語(yǔ)訓(xùn)練營(yíng)

課堂教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，學(xué)生需要在課后花費(fèi)更多的時(shí)間去完成課堂上不能完成的任務(wù)；另一方面，學(xué)生也需要去對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固。為了突破班級(jí)的限制，以專業(yè)或?qū)W員為基礎(chǔ)建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練營(yíng)是很好的選擇。

多位英語(yǔ)組的骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)員的每一次活動(dòng)。訓(xùn)練營(yíng)舉辦一系列活動(dòng)，如英美文學(xué)鑒賞會(huì)、影視欣賞交流會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等。

3.創(chuàng)新思維實(shí)踐

以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第五單元為例。圍繞單元主題Automation，在第一小節(jié)，要求學(xué)生就身邊熟悉的自動(dòng)化產(chǎn)品做簡(jiǎn)單介紹，包括產(chǎn)品信息、功能、社會(huì)影響等。然后要求學(xué)生分成不同小組，各小組討論并設(shè)計(jì)自己小組獨(dú)有的產(chǎn)品，注重產(chǎn)品的實(shí)用性和新穎性。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者。同時(shí)，教師將各組成員的任務(wù)分派和完成情況留意并記錄在任務(wù)過(guò)程中。在第二小節(jié)，完成小組成果展示。各小組選派代表進(jìn)行主要闡述，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，使表達(dá)環(huán)節(jié)完整。在第三小節(jié)，學(xué)習(xí)課文Bill Gates’Big House，各小組根據(jù)課文內(nèi)容描述，勾勒出這所大房子的大概特征，并評(píng)價(jià)其優(yōu)勢(shì)和不足之處。第四小節(jié)，各小組設(shè)計(jì)夢(mèng)想中屬于自己的“大房子”，同時(shí)就房間內(nèi)的各個(gè)設(shè)計(jì)闡述主要設(shè)計(jì)思路和功能實(shí)現(xiàn)效果。在演示環(huán)節(jié)，其他小組成員就正在演示的作品進(jìn)行提問(wèn)，被提問(wèn)的小組成員對(duì)自己成果的合理性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行辯論。教師結(jié)合產(chǎn)品特征和小組演示環(huán)節(jié)辯論中的語(yǔ)言表達(dá)打出分?jǐn)?shù)，作為平時(shí)課堂考核分?jǐn)?shù)。

以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第六單元Low-Carbon Life為例。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)從以下幾點(diǎn)做出突破：一，讓學(xué)生觀察自己身邊的影響綠色生活的事件，提出自己看法并提出改進(jìn)措施。二，結(jié)合reducing Carbon Footprints這篇課文中描寫的兩個(gè)方面，讓學(xué)生完成兩個(gè)問(wèn)題：第一，If you are a driver，how do you keep your carbon footprints？第二，If you are a hotel owner，how do you do to reduce your carbon footprints？在整環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手實(shí)踐。

三、總結(jié)

英語(yǔ)是人文學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，相比別的學(xué)科，更容易在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)；同時(shí)，又是公共基礎(chǔ)學(xué)科，擁有最廣泛的學(xué)生群體基礎(chǔ)。把培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排會(huì)隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化而更加生動(dòng)，教師教學(xué)思路也會(huì)更加清晰。

第5篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

一、以悟促讀啟迪思維

小學(xué)語(yǔ)文課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練規(guī)范，選詞用語(yǔ)準(zhǔn)確貼切，或描寫生動(dòng)優(yōu)美，或表達(dá)細(xì)致有趣。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，渲染氣氛，使所學(xué)的語(yǔ)言文字“活”起來(lái)，幻化成有形的畫(huà)面，使之具有立體感、親切感。這樣，學(xué)生就會(huì)被帶入一種具體的形象中，通過(guò)不斷的感知、體悟形象，使學(xué)生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創(chuàng)造力被激發(fā)，發(fā)散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實(shí)的背景上再來(lái)感悟品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生情感油然而生，文章就會(huì)讀得有聲有色。例如，第四冊(cè)《鳥(niǎo)島》一文講述了青海湖鳥(niǎo)多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)教遠(yuǎn)。上課時(shí)，我采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)青海湖鳥(niǎo)島上鳥(niǎo)兒挨著鳥(niǎo)兒、滿限是鳥(niǎo)、滿耳是鳥(niǎo)聲的奇異景象，遙遠(yuǎn)的情景一下拉至眼前，學(xué)生很快被這種特殊的景象所感染。我據(jù)此發(fā)問(wèn)：此時(shí)的鳥(niǎo)島給你什么樣的感覺(jué)?學(xué)生的思維此時(shí)已經(jīng)處于興奮狀態(tài)，問(wèn)題一提出，大家各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)真多呀，簡(jiǎn)直一眼望不到邊!”有的說(shuō)：“我看到有的鳥(niǎo)在孵蛋，有的鳥(niǎo)在展翅飛翔，有的鳥(niǎo)在散步，鳥(niǎo)島上真熱鬧!”有的說(shuō)：“鳥(niǎo)島簡(jiǎn)直就是鳥(niǎo)的天堂嘛!”這么多發(fā)自內(nèi)心深處的感受，哪一句不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果?通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)指導(dǎo)朗讀，就能夠確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，在他們持續(xù)的新發(fā)現(xiàn)中，不斷迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學(xué)生的思維。

二、以議促讀求異思維

創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。因此，在朗讀指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地利用課文的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)他們提出不同的見(jiàn)解或新的發(fā)現(xiàn)，允許爭(zhēng)辯的存在。例如第四冊(cè)《黑板跑了》學(xué)完之后，我讓學(xué)生自己提出不理解的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生提出應(yīng)該把課題中的“跑”改為“走”，因?yàn)榈谒淖匀欢斡玫氖恰耙啤?，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：第五自然段“安培覺(jué)得自己快追不上了”，只有黑板跑起來(lái)，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會(huì)繼續(xù)跟著走，算完那道題，那該多好!又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：只有黑板“跑”起來(lái)，離安培有一段距離，他才會(huì)發(fā)現(xiàn)那是車廂的后壁?？?，教師沒(méi)有說(shuō)一句導(dǎo)向性的話，學(xué)生卻能緊扣疑點(diǎn)，從課文本身出發(fā)進(jìn)行爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，表達(dá)自己的見(jiàn)解，而且有理有據(jù)，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學(xué)生在對(duì)課文不同思辯中促進(jìn)對(duì)課文的理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、以情促讀巧用布白

優(yōu)秀教師在教學(xué)活動(dòng)中總是最大限度地留下某種時(shí)問(wèn)或聲音的空白，他們不會(huì)追求沒(méi)有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學(xué)技巧。在朗讀教學(xué)的指導(dǎo)中，我們要善于促成學(xué)生在理解過(guò)程中的信息增值，積聚情感，培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí)，有效指導(dǎo)朗讀，善于巧妙布白，“言明”達(dá)成一般性的共識(shí)，“不言盡”又為創(chuàng)造性的理解提供可能，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如教學(xué)《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個(gè)……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問(wèn)：除了這些人，還有其他人會(huì)熱情捐助嗎?學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)校為災(zāi)區(qū)所做的、平時(shí)書(shū)報(bào)上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創(chuàng)見(jiàn)的答案，用自己的方式填補(bǔ)了省略號(hào)的空白。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，不難體會(huì)到祖國(guó)各地人民為孩子著想、把愛(ài)心獻(xiàn)給下一代的美好心靈，感情一旦被激發(fā)，朗讀起來(lái)的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無(wú)窮”。以情促讀，有效訓(xùn)練了朗讀，更在朗讀過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第6篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式培養(yǎng)創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛指出：創(chuàng)造力是人性的一種基本財(cái)富，我們大家一出生就具有了，但是在社會(huì)化的過(guò)程中，大部分卻不同程度地喪失了。因此，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個(gè)人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個(gè)人的創(chuàng)造力都可以得到顯露和提高。

現(xiàn)在初中開(kāi)設(shè)的《科學(xué)》是一門綜合的理科，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)和觀察，因此在教學(xué)中可以充分利用實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，優(yōu)化、改進(jìn)或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，筆者就多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，在此簡(jiǎn)介如下，以供探討。

一、設(shè)計(jì)"破壞性實(shí)驗(yàn)"，強(qiáng)化"視聽(tīng)效果"，增強(qiáng)對(duì)心靈的震撼。

在創(chuàng)造活動(dòng)中，情感因素起著十分重要的作用。德國(guó)教育家第多恩惠有這樣-句名言："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。"

例如，在大氣壓強(qiáng)的教學(xué)中，我曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，帶雙孔橡皮塞的大玻璃瓶?jī)?nèi)放一只用繩子扎緊口子的癟氣球，用抽氣機(jī)將大玻璃瓶?jī)?nèi)的空氣慢慢抽去，我們觀察到癟氣球逐漸鼓起來(lái)了，再繼續(xù)用力抽，只聽(tīng)"砰"的一聲，氣球脹破了。學(xué)生已經(jīng)深刻體會(huì)到大氣壓的大小及其作用，思維活躍，氣氛很好?？梢韵扔蓪W(xué)生自行分析，再由教師點(diǎn)撥小結(jié)。這樣學(xué)生的好奇心、求知欲就被激發(fā)出來(lái)，他們會(huì)很迫切地想要掌握這方面的知識(shí)。

二、設(shè)計(jì)"變式實(shí)驗(yàn)"，使抽象直觀化。

布魯納的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"理論認(rèn)為："認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品，學(xué)生不是被動(dòng)消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)該成為主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"實(shí)驗(yàn)固然能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在教學(xué)中也不能只照搬原實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的變式將會(huì)有更新的突破，更易活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)靜摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)較為模糊、抽象，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，如圖：繩子一端拴上一個(gè)彈簧秤，然后在小木棒上多繞上幾圈，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，當(dāng)繩子沒(méi)有滑動(dòng)時(shí)，從彈簧秤上可以讀得一個(gè)值，通過(guò)分析原因，使學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)靜摩擦力的存在，抽象變?yōu)橹庇^，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，達(dá)到動(dòng)手、動(dòng)腦能力的最佳培養(yǎng)效果。

三、設(shè)計(jì)"開(kāi)拓延伸實(shí)驗(yàn)"，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

希臘哲學(xué)家亞里斯多德說(shuō)："思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。""疑"與"奇"乃思維之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不只是為某個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而開(kāi)設(shè)，更是為了再實(shí)踐。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的伸延、創(chuàng)造，其意義更深遠(yuǎn)、更重要。

例如：在電功率的教學(xué)中，實(shí)際功率對(duì)學(xué)生是一個(gè)大難題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)100w的照明燈泡與60w的照明燈泡串聯(lián)的實(shí)際連接裝置，先問(wèn)："如果插在照明電路中，哪個(gè)亮?"學(xué)生齊聲回答："100w的亮!"，這時(shí)我把插頭插在220v的照明電路中，學(xué)生傻了，是60w的亮，學(xué)生在驚訝中分析原因，牢牢地把"額定功率"與"實(shí)際功率"弄清楚。然后，我把60w的擰下，裝上25w的照明燈泡，學(xué)生們一致認(rèn)為25w的亮，結(jié)果卻是出乎所料，接下來(lái)一系列的問(wèn)題就產(chǎn)生了。這樣的實(shí)驗(yàn)延伸、拓展，氣氛十分活躍，學(xué)生熱情高漲，抽象的電學(xué)概念充分形象化，使學(xué)生更易理解、掌握，能很好地培養(yǎng)起學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，但教師應(yīng)注意教學(xué)方法，及時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生共同參與探討，歸納出有關(guān)知識(shí)，以達(dá)明顯效果。

四、設(shè)計(jì)"趣味實(shí)驗(yàn)"，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

中國(guó)古代早有這樣的說(shuō)法："授人以魚(yú)，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無(wú)窮。"趣味性實(shí)驗(yàn)在于"趣"而生"味"，有"驚奇"而發(fā)"疑問(wèn)"，教師因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生一時(shí)的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識(shí)的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣，激起自覺(jué)探索新知識(shí)的欲望，萌發(fā)創(chuàng)造想象。

例如在課堂上做過(guò)"配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定的溶液"的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生掌握了定量配制的方法，再讓學(xué)生自制檸檬汽水，當(dāng)堂品嘗。學(xué)生既掌握了溶液的知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此巧妙設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的熏要組成部分之一，以其獨(dú)特的藝術(shù)性和趣味性，生動(dòng)形象地展示于學(xué)生面前，使學(xué)生不由自主地投入到教學(xué)情境中，以滿腔的熱情和教師共同完成實(shí)驗(yàn)，留下深深的鮮明的印象，對(duì)相應(yīng)知識(shí)更深刻、更清楚地認(rèn)識(shí)理解。

五、設(shè)計(jì)"簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)"，以培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力

著名教育家杜威提出："為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段。"因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，特別重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮設(shè)問(wèn)的功能，善于帶領(lǐng)學(xué)生置身于本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活比較接近的簡(jiǎn)易"器材"，使其自然而然地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境之中來(lái)，激活其對(duì)問(wèn)題的思考。

例如我在講授杠桿知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)如圖實(shí)驗(yàn)：每位同學(xué)準(zhǔn)備一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一燒杯水。請(qǐng)同學(xué)用這只筷子將裝滿水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題一定十分感興趣，都會(huì)情不自禁地動(dòng)手嘗試。用一般思維考慮，本問(wèn)題是較難解決的，但在教師精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)設(shè)問(wèn)，作為引導(dǎo)解決，就容易成功。這類實(shí)驗(yàn)，不僅操作簡(jiǎn)便接近生活，而且人人都能動(dòng)手，將輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新想象，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

六、設(shè)計(jì)"評(píng)析實(shí)驗(yàn)"，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能力。

所謂"評(píng)析實(shí)驗(yàn)"既學(xué)生上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，老師在旁邊也做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)(標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn))，講臺(tái)上的學(xué)生先做一步，老師也做學(xué)生做過(guò)的一步實(shí)驗(yàn)，再有下邊的學(xué)生觀察，比較不同之處，并進(jìn)行分析評(píng)論，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)和正確方法的掌握，以及觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

初中科學(xué)中許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)，趣味性不強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)散，操作要規(guī)范，我根據(jù)此特點(diǎn)，常常和學(xué)生同臺(tái)實(shí) 驗(yàn)，有下邊學(xué)生來(lái)比較，通過(guò)比較、評(píng)論，有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)和正確方法的掌握，以及觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)重要組成部分，在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)發(fā)展中占有十分重要的地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用原有的儀器設(shè)備，并嘗試制作一些新的儀器，自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩者相輔相成。在設(shè)計(jì)與創(chuàng)新過(guò)程中，既要緊密結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，又要具有啟發(fā)性，還應(yīng)力求簡(jiǎn)明直觀，同時(shí)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的訓(xùn)練。做到在師生共同創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］ 扈中平：《現(xiàn)代教育理論》高等教育出版社2000年8月第一版

［2］藏文彧：《初中科學(xué)趣味性拓展學(xué)習(xí)》浙江大學(xué)出版社2004年9月第一版

第7篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

[中圖分類號(hào)]G622

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004－0463(2012)04－0028－01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！币虼?，在教學(xué)中必須致力于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)。從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角。大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教學(xué)。做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，和諧的班集體有利于學(xué)生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中。教師應(yīng)有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的合作能力。

一提到創(chuàng)新教育，很多教師往往想到的是“新、奇、特”的教學(xué)活動(dòng)和方式。只有“越新、越奇、越特”才是創(chuàng)新，這就走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的發(fā)現(xiàn)，別出慧眼的觀察角度等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)。而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活中知識(shí)、問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界。

二、啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣，才能擴(kuò)大思維的覆蓋面，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻、認(rèn)識(shí)升華，達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力就是要杜絕人云亦云，拓展學(xué)生的思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，尤其對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以及比較含蓄或潛在的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生思索探討。逐步解疑，使學(xué)生在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生的思維從書(shū)本拓展到生活、社會(huì)和自然，讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、發(fā)揮學(xué)生的想象力

想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。為此。在教學(xué)中筆者注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，在應(yīng)用題的教學(xué)中。針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，筆者既讓學(xué)生掌握一般分析方法，還教學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等推理方法開(kāi)拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力。啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)地解答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生掌握了多種推理方法后就可以廣開(kāi)思路，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有時(shí)是顯性的。但在更多時(shí)候是隱性的，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于教師要站在“為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展作準(zhǔn)備”的高度，要勤于思考，尋求最佳的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知。

第8篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；創(chuàng)新思維；新鮮感；互動(dòng)

一、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入

7到14歲的小學(xué)生身心結(jié)構(gòu)尚處于發(fā)育初期，心性不定，不能對(duì)自己的行為、語(yǔ)言、思維、注意力很好的控制，好玩愛(ài)動(dòng)是他們的天性。從上課開(kāi)始教師走上講臺(tái)的那一刻，絕大多數(shù)學(xué)生的注意力都會(huì)開(kāi)始集中在老師的身上，所以在上課開(kāi)始的5-10分鐘，應(yīng)該是學(xué)生集中注意力的“黃金時(shí)期”。因此，教師要充分利用好課堂開(kāi)始的這幾分鐘，可以在上課之前準(zhǔn)備一下與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事或者手工做一些課堂小道具，把學(xué)生的好奇心與求知欲強(qiáng)烈激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)腦創(chuàng)新思維，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）趣味問(wèn)題的設(shè)立

為了學(xué)生更加深入感知課文，教師可以在教學(xué)中提出趣味性問(wèn)題，更好的引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，對(duì)于人教版四年級(jí)課文《好漢查理》一文，老師可以設(shè)置提出“查理看起來(lái)是個(gè)調(diào)皮、愛(ài)搗亂的孩子，為什么查理在杰西心中卻是個(gè)好漢呢?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去準(zhǔn)確地把握課文的中心。教師設(shè)置的問(wèn)題要緊扣文章的同時(shí)也要達(dá)到有趣味能讓學(xué)生充滿好奇的目的。

（三）趣味游戲的設(shè)計(jì)

小學(xué)課文大多生動(dòng)有趣、篇幅短小，還有許多童話故事、寓言故事?lián)诫s在其中。這些生動(dòng)有趣的課文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力，因此可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)一些有趣的游戲，鍛煉孩子的閱讀能力、創(chuàng)新能力和想象力。例如，在寓言故事課文教學(xué)中，可以提出讓學(xué)生分角色去扮故事中人物，讓學(xué)生可發(fā)性思維去思考，“如果自己是故事中的主人公會(huì)怎么做、從角色中得到了那些啟發(fā)”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文章主旨的同時(shí)也鍛煉了他們的表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力。這些小游戲可以讓語(yǔ)文課堂充滿趣味，煥發(fā)活力。

二、基于趣味教學(xué)法的小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要實(shí)施好創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入、趣味問(wèn)題的設(shè)立、趣味游戲的設(shè)計(jì)策略，能起到積極的指引作用，并且能發(fā)揮出趣味教學(xué)的最大作用。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，策略只是起到了大方向的指向作用，在課堂上具體應(yīng)該如何實(shí)施還應(yīng)該有具體的應(yīng)對(duì)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)趣味融入教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維要兩抓手，一是通過(guò)實(shí)施策略外部激發(fā)，二是應(yīng)用具體方法內(nèi)部挖掘。這樣雙管齊下，通過(guò)趣味教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為保障趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并且根據(jù)策略提出相應(yīng)的具體方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)要真正把學(xué)生當(dāng)做有著內(nèi)在規(guī)律卻又獨(dú)具個(gè)性特征的完整生命個(gè)體。根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心、喜歡被別人肯定、有著較強(qiáng)的好勝心等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師可以把啟發(fā)式教學(xué)法與趣味教學(xué)法結(jié)合并用，拋出一些簡(jiǎn)單有趣、有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考或者與團(tuán)隊(duì)合作探究，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生擁有探求真知的趣味感，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中享受求知的快樂(lè)。教師要注意，設(shè)計(jì)的活動(dòng)、問(wèn)題的都不能超出孩子對(duì)事物的認(rèn)知范圍，也不能脫離實(shí)際生活，真正讓孩子們體會(huì)到“動(dòng)一動(dòng)腦就能收獲勝利的果實(shí)”的樂(lè)趣。以三年級(jí)下冊(cè)教材《畫(huà)楊桃》教學(xué)為例:教師課前準(zhǔn)備一個(gè)楊桃，上課開(kāi)時(shí)教師拿出楊桃問(wèn)同學(xué)們:“今天，我們教室又來(lái)了位新同學(xué)，它是誰(shuí)?”同學(xué)們異口同聲:“楊桃”（創(chuàng)新趣味的導(dǎo)入策略）教師:“對(duì)，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文就與它有關(guān)，同學(xué)們看見(jiàn)課文題目想知道什么嗎?”學(xué)生1:“我想知道楊桃誰(shuí)畫(huà)的?”學(xué)生2:“我想知道畫(huà)楊桃的人是什么樣的人?”學(xué)生3:“我想知道作者在畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么故事?”教師:“我們一起齊讀課文，現(xiàn)在你們都是小偵探，看看我們能不能從文中找到這些問(wèn)題的答案?”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師是從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并且通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的各種猜想，使學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，自主找出問(wèn)題答案。這種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己尋找答案，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）老師與學(xué)生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以設(shè)立自由式教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中融入游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)。一方面可以利用設(shè)立游戲的趣味性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還可以通過(guò)互動(dòng)游戲拉近師生之間的距離。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果教師一味地照搬傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，學(xué)生的創(chuàng)新思維將很難得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，開(kāi)展應(yīng)用趣味教學(xué)法教學(xué)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀五分鐘課文，然后，老師把學(xué)生分組，以小組討論的方式與學(xué)生互動(dòng)共同談?wù)撜n文內(nèi)容，并提出一些問(wèn)題，這種教學(xué)方法可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面發(fā)揮積極作用。

（三）創(chuàng)建興趣活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，有效的運(yùn)用創(chuàng)建興趣活動(dòng)方法可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)興趣起到重要作用[5]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味教學(xué)法的運(yùn)用不當(dāng)會(huì)使大多數(shù)學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)。尤其是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的三年級(jí)以下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自控能力比較弱，因此，一旦開(kāi)始了積極大膽的說(shuō)，就很難保證課堂紀(jì)律不出現(xiàn)混亂。這樣一來(lái)，教師對(duì)于控制課堂紀(jì)律需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，這樣不但影像了教學(xué)進(jìn)度，而且還不能保障教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的這一現(xiàn)象，特此提出以下建議:首先，建議教師在運(yùn)用趣味教學(xué)法的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)紀(jì)律要求，密切關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貙?duì)紀(jì)律進(jìn)行有效控制。其次，建議教師把紀(jì)律這一條納入考核評(píng)比結(jié)果的范圍之內(nèi)，把課堂與一定的獎(jiǎng)罰機(jī)制結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生能及時(shí)集中注意力聽(tīng)課，控制自己課堂上言行舉止規(guī)范的良好習(xí)慣。為了能夠更好地理解創(chuàng)建興趣活動(dòng)運(yùn)用方法，結(jié)合策略以《七顆鉆石》為例設(shè)計(jì)活動(dòng):活動(dòng)形式:小組合作探討(每組五人)活動(dòng)目的:了解課文內(nèi)容，感受愛(ài)的力量?；顒?dòng)過(guò)程:教師在活動(dòng)開(kāi)始前先需要做一個(gè)課堂紀(jì)律行為示范，然后向?qū)W生明確活動(dòng)要求與活動(dòng)時(shí)間，每一個(gè)人的責(zé)任要求，確保學(xué)生明確此次活動(dòng)自己應(yīng)該做什么、怎么做。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要走入到小組中，提問(wèn)或者指導(dǎo)與學(xué)生活動(dòng)，并且隨時(shí)觀測(cè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)度，盡量做到每個(gè)小組的成員都要參與活動(dòng)中?；顒?dòng)后，小組選出代表進(jìn)行成果展示，教師根據(jù)小組表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第9篇：創(chuàng)新思維培養(yǎng)范文

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的未來(lái)高素質(zhì)人才，致力于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的研究，語(yǔ)文學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的語(yǔ)文新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策劃之中，下面對(duì)設(shè)計(jì)新模式可遵循的原則，談一點(diǎn)淺陋之見(jiàn)。

一、民主性原則：影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素很多，其中環(huán)境的影響相當(dāng)大，正如陶行知先生所說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！庇绕涫且园嗉?jí)形式存在的集體環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，直接決定著創(chuàng)新人格和創(chuàng)新思維的能否形成。國(guó)外學(xué)者的研究中，幾乎都強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。民主性之一要求教師放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，放棄扮演絕對(duì)權(quán)威的角色，改變我講你聽(tīng)、我寫你記、我決定你服從的師生關(guān)系，放棄長(zhǎng)者的種種威壓，不再求全責(zé)備，能容許學(xué)生有不完滿甚至錯(cuò)誤的表現(xiàn)，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學(xué)生的思維。民主性之二意味著全體學(xué)生都是課堂的主人，無(wú)論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進(jìn)一步提高自己、完善自己的機(jī)會(huì)，都可以得到鼓勵(lì)與贊許，而不是在分?jǐn)?shù)所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會(huì)因分?jǐn)?shù)的暫時(shí)落后和學(xué)習(xí)的一時(shí)困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)現(xiàn)、培植、張揚(yáng)和發(fā)展。一個(gè)扼殺個(gè)性、排斥多樣性、壓制標(biāo)新立異、禁止自由想象的環(huán)境，一個(gè)只單純鼓勵(lì)統(tǒng)一、服從、規(guī)范和共性的環(huán)境，是極不利于創(chuàng)造思維存在和生長(zhǎng)的。學(xué)校和社會(huì)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的量化分?jǐn)?shù)，不應(yīng)是鐵定的統(tǒng)一的模子，學(xué)校教育的目標(biāo)也不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的充分顯示與發(fā)展。在這樣的“以人為本”的寬松環(huán)境中，學(xué)生身心愉悅，思維活躍，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、主體性原則：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識(shí)，但在課堂上，教師絕對(duì)占定講臺(tái)的狀況始終未得到根本性扭轉(zhuǎn)，而且，越是落后的地區(qū)，滿堂灌越嚴(yán)重。評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣，著重依據(jù)教師的知識(shí)擁有量，自我表演的精彩度來(lái)衡定。課堂里，過(guò)多的是教師把自己?jiǎn)畏矫娴恼J(rèn)識(shí)、理解和教參內(nèi)容一股腦兒倒給學(xué)生，似乎只有細(xì)講，學(xué)生才能領(lǐng)悟，不講全一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都放心不下，面面俱到，不留一點(diǎn)余地給學(xué)生。這樣，學(xué)生的實(shí)際參與很少，充分閱讀的時(shí)間、充分質(zhì)疑的時(shí)間、充分思辨的時(shí)間、充分表達(dá)的時(shí)間都被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等分析、等答案的嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性。

三、變通性原則：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習(xí)當(dāng)死的任務(wù)、當(dāng)負(fù)擔(dān)來(lái)完成，而是從培養(yǎng)學(xué)生能力的實(shí)際需要出發(fā)，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語(yǔ)文課外讀本的出現(xiàn)，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應(yīng)付的狀態(tài)。其次是教學(xué)流程的變通。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結(jié)構(gòu)、形象、主題、藝術(shù)特色，導(dǎo)致了教學(xué)中的單調(diào)重復(fù)，使學(xué)生在無(wú)梯度無(wú)側(cè)重的教學(xué)中產(chǎn)生厭倦心理。新的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活的安排和控制教學(xué)的流程，每課都有最合理的切入點(diǎn)，都有從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力出發(fā)而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點(diǎn)出擊，留一些余地與空白給學(xué)生?？梢哉f(shuō)，不打破舊的程式，語(yǔ)文就走不出創(chuàng)新的路子。再次是教學(xué)方法的靈活變通。啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須有區(qū)別于傳統(tǒng)講授法的新教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論式、賞析式、評(píng)介式、批判式、延伸式、感悟式、活動(dòng)式、多四、培植性原則：創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。新的教學(xué)模式，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)具體的訓(xùn)練點(diǎn)，從而系統(tǒng)地、有序地進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

四、時(shí)效性原則：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，而不是唯一目標(biāo)，而且，它與教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)、非智力因素培養(yǎng)、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，也是密不可分的，新教學(xué)模式應(yīng)該是以培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力為突破口，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，而不是顧此失彼。